像冠軍一樣教學讀后感

像冠軍一樣教學讀后感1

讀過很多教育類的著作，卻少有像《像冠軍一樣教學》專門談教學技巧的，這本書里推薦了引領(lǐng)學生走向卓越的62個教學訣竅，被譽為美國的“教學圣經(jīng)”，很適合初登講臺的教師看，也適合工作經(jīng)驗豐富的教師進行修正自己的教學行為。我讀后，有幾個技巧覺得非常受用，也有意識的用到自己的課堂上，收到了很好的效果。

技巧一：在教室四處走動

在整堂課上，教師要有策略地在教室里四處走動。一堂課中，教師不能總是站在講臺上，應(yīng)該根據(jù)不同的教學內(nèi)容進行有效走動。講新課時，我們可以在教室里行走，以便增加教學活力，在這個過程中，我們還能觀察到學生在干什么。一次課堂上，我在教室里行走，進行不固定地找學生回答問題，結(jié)果，一堂課下來，大部分同學都被叫了一次，課堂參與率大大提高，一次提問又延長了學生的注意力持續(xù)時間，教學效果比以往要好。學生寫作業(yè)時，我們可以有針對性地進行提醒和鼓勵，還可以通過肢體動作進行積極干預，巧妙地糾正了學生的問題。

技巧二：不放棄，鼓勵學生有問必答。

“冠軍教師的共同之處在于保持警惕，始終期待學生不言放棄?！辈环艞壍囊粋€特征就是鼓勵學生回答他們極力躲避的問題。當我讀到這里的時候，就想：班里的確有部分學生不喜歡舉手回答問題，即使被叫起來也有一句話不說的，不妨使用這種方法試試。一次課上，辛同學答不上問題，明顯露出不愿嘗試的態(tài)度，我便又找了一位同學回答，繼續(xù)讓辛同學作答，我以為他可以說出來，結(jié)果還是不能回答，于是我又找了第二位同學再回答一次，并提醒辛同學認真聽，并告訴他我會繼續(xù)請他作答，結(jié)果，辛同學能大體把答案說出來。我告訴他，要保持嘗試的勇氣，老師希望他能夠努力嘗試?；蛟S他感受到了我對他的不放棄，在以后的課堂上，時而會出現(xiàn)他高高舉起的.手。書中說：“一件事可以成為一個孩子生命中的分水嶺?！币粋€小技巧，或許會幫助學生邁出通往成功的第一步。

技巧三：正確就是百分之百正確

正確就是百分之百正確，指的是部分正確和完全正確——較好和百分之一百是有差別的。在語文課堂上回應(yīng)學生答案時，我有時會對部分正確回應(yīng)為正確，學生會誤以為自己的是完全正確，缺乏一種嚴格的標準，學生也就不能明確什么才是完整、高質(zhì)量的回答，以后要注意學生準確用語方面的細節(jié)。

技巧四：出站驗票

下課前，用一小串問題來回顧這節(jié)課的重點，當你在下課前，收集到學生的答案，獲取信息，這就叫出站驗票。我很喜歡“出站驗票”這種說法，這種方法也很實用，下課前，教師對學生情況進行當堂檢測，在較短的時間內(nèi)看學生對所學知識點是否掌握，根據(jù)反饋情況，進行下一步的復習。這種方法，如今已被很多學校使用，足見這種方法的普遍使用。

技巧五：進門規(guī)則

教師在門口迎接學生，在學校進教室之前設(shè)定好期望?！皩τ趯W生來說，第一印象是重要的，不只是開學第一天，而是每一天的第一印象?！泵恳惶觳皇侵貜偷?，每一天的學生也不是重復的，教師如果每天早上能站在教室門口，用合適的方式和學生打招呼的話，師生間的親切感就會增強，學生有了被看見的感覺，帶著這樣的感覺去開啟一天的學習的生活，一定是一個非常愉快的開始。這種方法需要教師每天比學生早到教室，需要持之以恒，需要變換方式去開啟和學生的每日第一次。

技巧六：再來一遍

當學生跟不上進度時，教師要讓他們多做練習，并非簡單重復，而是要竭盡所能做得更好。再來一遍，可以快速修正不良效果，面對上課鈴響后的混亂，我給學生發(fā)出三個指令，“一”準備好學習用品，“二”手放好，腳放好，“三”眼睛看老師，三個指令經(jīng)過多次練習，學生的速度越來越快，很快就能將精力投入到課堂中。再來一遍，還有一個好處，就是可以提升學生的自信，當他們看到自己不斷進步時，會非常享受成功和進步帶來的喜悅。

以上的六個技巧對我的幫助最大，仔細看看本書中的訣竅，大多不過是一些小方法，教學中的小事，但永遠不要低估這些簡單的小事，即便是簡單的概念只要徹底執(zhí)行，也能發(fā)揮不可思議的成效。方法雖多，只有適合自己的，有成效的，才是好方法。同時，教學也不能單靠技巧，美國教育家帕爾默在《教學勇氣——漫步教學心靈》中說過，“真正好的教學不能降低到技術(shù)層面，真正好的教學來自教師的自身認同與自身完整”。本書中也多次提到教師與學生關(guān)系的重要性，所以，教學的藝術(shù)與方法，需要教師用勤勉打磨，用真心塑造，用人格影響，用細節(jié)成就。不斷學習，更加精進，才能做到更好！

像冠軍一樣教學讀后感2

《像冠軍一樣教學》被譽為美國的教育圣經(jīng)，是本教育教學方法集合的好書，是本看了以后能立即在課堂運用的書，操作性極強。其作者道格?萊莫夫畢業(yè)于印第安納大學和哈佛大學，曾經(jīng)做過教師，校長和教育咨詢顧問。他關(guān)于教學的理念和方法一直被大多數(shù)教師實踐，所有遵循這些方法的人，都成功掌控了自己的課堂和生活，從中獲得了無限的快樂和幸福。

這本書引領(lǐng)教師掌握的62個教學訣竅，分布在四個板塊當中，分別是評估學生的理解水平，嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度與行動，提高課堂參與度和思考，以及課堂文化的五大原則。打開書，我的第一印象是這些技巧，既陌生又熟悉，熟悉的是技巧中所闡述的問題，在我們的課堂上，每天都在發(fā)生。他們的處理辦法也與我們相似。陌生的事，作者對教育教學名詞術(shù)語的用法和對某些教學事件的表達方式跟我們不同。

我讀了第一章收集學生對知識掌握的信息的方法。給我印象最深的'是技巧四，追蹤而非旁觀：主動跟蹤學生進步，及時發(fā)現(xiàn)問題。其中作者關(guān)于全局跟蹤VS針對性跟蹤的論述，給我極大的啟發(fā)。

作者說全局性跟蹤，就是在一定的時間內(nèi)，從所有學生那里收集數(shù)據(jù)，目的是為了評價更大群體的完成情況。而針對性跟蹤是從一個特定學生群體收集數(shù)據(jù)，或從一些學生那里專門挑出一些值得研究的回答，如包含常見錯誤的回答（作業(yè)），或特殊精辟的回答（作業(yè)）。其實這就相當于我們對學生回答問題的狀況和作業(yè)進行全班總評和有目的，有針對性對個別學生的回答和作業(yè)進行個別評價。

這些我們每天都會做，但作者在這里給我們強調(diào)的點在于：他建議教師跟蹤衡量學習的兩個重要指標是具體錯誤和閃光點。而且這兩個指標有課前預先估計的，課中在學生中間觀察到的和課后跟蹤記錄的。記錄下具體錯誤和閃光點，作者還專門強調(diào)了這個閃光點指的是區(qū)別于一般成績的特別閃光點。具體錯誤我們不但會記錄，還一定會根據(jù)錯誤率進行全班或個別講解。但我們卻往往忽視了閃光點，忽視了對于閃光點的記錄和強調(diào)。閃光點就是進步就是成績，是應(yīng)該被深思的，是應(yīng)該被發(fā)揚光大的，我們要牢牢記取。

促進這個最重要的能直接有效提高我們教學效果的途徑卻被我們忽視了。我們往往“只顧埋頭拉車，忘了抬頭看路”。作者對我們的提問技巧提出了考問。我將作者在這個技巧當中提出的提問技巧也做了總結(jié)：

1.設(shè)計簡潔、精確、有啟發(fā)性的問題。

2.將提問平均分布于整個上課過程中。

3.注意問題的可靠性與有效性。

4.關(guān)注學生的回答所揭示的問題。

只有恰到好處問題，才能有效地激發(fā)學生的思考，引導學生的思維。

像冠軍一樣教學讀后感3

《像冠軍一樣教學》是美國作家道格·萊莫夫所著，從如何評估學生的理解水平、嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度與行動、提高課堂參與度和思考度、課堂文化的五大原則、用勤勉和謙遜來打磨教學技藝五個方面論述了對教學準備、行動、反思方面的思考和對策。

教學是一門藝術(shù)，與繪畫、雕塑、小說創(chuàng)作中，大師們利用各種基本工具將原始材料變成藝術(shù)品，成為人類極其寶貴的社會財富。偉大的藝術(shù)有賴于對基礎(chǔ)技能的精通與應(yīng)用，這些技藝必須通過勤奮的學習才能獲得，每一個教師都是一個工匠，教師的任務(wù)就是研究一套工具，并找到使用這些工具的秘訣。掌握工具不僅意味著允許創(chuàng)作，還會給創(chuàng)作帶來活力。教師應(yīng)該作出有價值的事情。

教師應(yīng)該能夠區(qū)分我教了和學生學會了之間的差別。我們應(yīng)該知道，教學設(shè)計設(shè)計得再好，課堂實施得再好，也未必能夠使得每個學生理解學習的內(nèi)容。教與學的差距，不一定是教師的“過錯”，面對學生的錯誤理解，教師要找到最好的解決方法，并有效實現(xiàn)“學生學會了”的目標，挑戰(zhàn)很艱巨，這個過程即評估學生的理解水平。課堂上的評估困難而意義重大，課后常見的方式是考試、測驗、作文、家庭作業(yè)等，這些是歷史經(jīng)驗驗證有效的。更多的，如何在課堂中實現(xiàn)評估的目標呢，這個過程中的錯誤如果不及時糾正，后面很難消除，要想修正的代價會更大。教學評估分為三大任務(wù)，收集信息、根據(jù)信息采取有把握的'行動、建立犯錯文化。其中信息的收集要求時間短、操作便捷。根據(jù)信息采取有把握的行動包括立即改變授課方向，解決學生知識掌握不佳的問題。讓評估學生的理解水平成為教師和學生共同參與的過程，鼓勵學生愿意主動暴露錯誤，尊重錯誤，把錯誤視為正常，并重視在錯誤中學習。

優(yōu)秀的教師在課堂中努力創(chuàng)造期待、實踐和重視最高學術(shù)標準的環(huán)境。這種無處不在、基礎(chǔ)性的學術(shù)精神是優(yōu)秀教師區(qū)別于一般教師課堂的重要因素。當然，真正的文化是通過所有人共同努力建立的，在氣氛活躍的課堂，教室門會找機會讓學生相互擴展。課堂參與比率和思考參與比率非常重要，將這兩個比率最大化意味著讓所有學生盡可能地加入到溝通、思考問題、回答問題、參與運算中來。思考比率是學生參與時的嚴格度，提問、寫作、討論是提升這些比率的常見形式。

課堂文化的五大原則是：紀律、管理、控制、影響、參與。這五個原則的平衡運用一定能營造出強健的班級文化。所謂紀律即教導學生使用正確有效的方式做事，在紀律的約束下事實教學，這在教學生如何學習過程中是一種前端性投資，需要大量的規(guī)劃。管理是通過實施獎懲以強化行為的一個過程，好的課堂需要管理系統(tǒng)。課堂上溫和、啟發(fā)式的控制是一件非常好的事，教師能夠讓學生提出為什么和如何之類的問題，質(zhì)疑取法證據(jù)的主張，努力用功，衡量學習的價值，并且尊重自己的同學。教育最理想的狀態(tài)是所有教師能夠和學生聯(lián)系在一起，激勵他們爭取成績、獲得成功。教師要鼓勵學生相信，并且讓他們處于內(nèi)在動因渴望成功，這就是教師在對學生施加影響。教師要力求給予學生大量值得贊同、值得參與以及值得沉醉其中的事物，使得學生忙碌的參與到重要、有趣、具有挑戰(zhàn)性的學習中去。

像冠軍一樣教學讀后感4

古人說，世間的書有兩種，一種是有字書，一種是無字書。道格·萊莫夫的偉大之處就在于他把美國優(yōu)秀教師日常發(fā)生的具有創(chuàng)造性突發(fā)性的寶貴經(jīng)驗，整理歸納成這本實用的教學寶典，這是一本有字真經(jīng)。我驚嘆于道格·萊莫夫?qū)虒W中涉及的問題分析清晰明了，案例闡述細致入微，場景描述惟妙惟肖，足見其教育教學功力深厚。 翻開這本書你會發(fā)現(xiàn)，本書共有四個部分，分別是評估學生的理解水平，嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度和行動，提高課堂參與度和思考度以及課堂文化的五大原則。整個談?wù)撌冀K以學生為中心，在教學的`各個環(huán)節(jié)，用簡潔的語言，引人入勝的例子，給讀者梳理了一個又一個實用有效的技巧方法。比如：統(tǒng)一練習格式：第一時間掌握學生學習狀況；犯錯文化：讓學生敢于犯錯，勇于在錯誤中總結(jié)經(jīng)驗；為步驟命名：規(guī)范每一個步驟。這些都是我在教學中遇到過的問題，且嘗試了許多方法，反而事倍功半。拜讀了此書，不免為作者的大智所折服。的確，有時簡單干練的規(guī)范遠比旁征博引的解釋來得更有效些。 而令我感受最深的一點是書中的三個關(guān)鍵詞“明確正確 精確”。首先，備課時明確教學目標，每堂課結(jié)束時對自己的目標進行明確評估，得以保證教學效果和學生的學習效果。在上學期的教學過程中，我也明顯感覺到從學生獲得知識容量的角度上備課比從教師教授內(nèi)容的容量更有利于學生的知識吸收。且在上課前，就自己本堂課的效果，當天學生學習的內(nèi)容做一個對話，能讓自己在課堂上更胸有成竹。其次，“正確”是指100%正確。在課堂上回應(yīng)學生答案時，教師應(yīng)堅持“完全正確”的答案或嚴格的標準。這一反思，讓我意識到自己的教學過程中，尤其是面對基礎(chǔ)薄弱的學生群體時，會無意間放棄原來所設(shè)定的“高標準”。長此以往，學生自以為正確，做了準備，也達到了要求，但事實并非如此。最后，“精確”，這更是對教師高標準的行為要求。比如，增強教師指令的趣味性和觸知性，增強課堂掌控力，增強控制課堂談話的能力。 總之，像冠軍一樣教學，是教師對自身教學有高要求，從細微處著手，追求“明確正確 準確”。教師的工匠精神是用勤勉和謙遜打磨出來的。

像冠軍一樣教學讀后感5

我們在平常與學生的交流過程中，經(jīng)常會有這樣的情況：因措辭稍有不當而傷到學生敏感的心，或者無法達到預期的效果。在閱讀了《像冠軍一樣教學》之后，我對于如何在交談中有效地給予學生建議有了一些感悟。

在給予學生建議，尤其是行為類的糾正時，要注意盡量不要帶入對他個人的評價和老師的情緒。要讓談話對象意識到老師是希望他成功的，也相信他要成功的，強化老師對他的信心和信任，激發(fā)出他更強大的行動。

比如上完課有學生沒有按要求推進凳子一事。如果這樣說“有些人是不是故意挑戰(zhàn)而顯示自己的特立獨行？”，那么其實“挑戰(zhàn)”一詞就營造出了師生對立的局面。學生很大可能會有負面情緒甚至覺得你話中帶刺在挑戰(zhàn)他，從而集中心力在克制情緒而非關(guān)注凳子。如果這樣說“為什么你每次都不把凳子推進去？”，那么，學生有可能會從話語里感受到老師對自己行為的.不耐煩情緒。有可能學生真的只是記性不好，或者其實他推了幾次但是老師沒有注意。我們不能排除這些情況而不能一味去責難。

如果不是表現(xiàn)出明顯的惡意的行為，可以給學生一個臺階，也就是選擇溫和一點的說法。比如說“有一位同學好像忘記把椅子推回去了”，這種懷疑“他忘記”的好處是，學生會更加集中注意力于正確完成任務(wù)，而不是著急申辯。此外還能建立信任感，告訴學生你認為他們想做好，也相信他們可以，只是他們自己需要想辦法。

如果有學生表現(xiàn)出明顯的惡意，比如挑戰(zhàn)老師，這時就不需要再假裝給臺階了。比如一個學生故意犯了一個大錯，老師可以謹慎地花些時間批評這個具體的行為，給予行為評價，而不是給予個人評價。比如我相信你不是這樣的人，但這次行為沒有顯出你誠信的一面。而不是直接說你不誠信。

人總會犯錯，但他總有表現(xiàn)好的時候，對語言的選擇為我們提供了機會，讓我們在這種時刻顯示出仍會從最好的方面去看待周圍的人。學生只有感受到我們的善意，才會用平和的心態(tài)去關(guān)注建議的具體內(nèi)容。

《像冠軍一樣教學》

--------學習心得

程興榮 道格·萊莫夫的《像冠軍一樣教學》這本書，是幫助老師們找對教育方法的一本好書。這是被譽為美國的“教學圣經(jīng)”的一本書。道格·萊莫夫的偉大之處就在于他把美國優(yōu)秀教師日常發(fā)生的具有創(chuàng)造性突發(fā)性的寶貴經(jīng)驗，整理歸納成這本實用的教學寶典，這是一本有字真經(jīng)。

在前言中，道格·萊莫夫把教學稱之為是藝術(shù)與方法，其實美國教育學體系的發(fā)展，已經(jīng)經(jīng)歷了藝術(shù)-科學-藝術(shù)循環(huán)往復的交替上升，作者把教學稱之為藝術(shù)也不足為奇。本書闡述的62個技巧分布在12個章節(jié)四個部分當中。第一部分，評估學生的理解水平;第二部分，嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度與應(yīng)用;第三部分，提高課堂參與度和思考度;第四部分，課堂文化的五大原則。因為有62個教學技巧貫穿，這四個部分既成體系又獨立存在。整個談?wù)撌冀K以學生為中心，在教學的各個環(huán)節(jié)，用簡潔的語言，引人入勝的例子，給讀者梳理了一個又一個實用有效的技巧方法。比如:統(tǒng)一練習格式：第一時間掌握學生學習狀況；犯錯文化：讓學生敢于犯錯，勇于在錯誤中總結(jié)經(jīng)驗；為步驟命名：規(guī)范每一個步驟。幫助學生掌握復雜技能。這些都是我在教學中遇到過的問題，且自身嘗試了許多方法，反而事倍功半?？戳诉@些方法，不免為作者的大智所折服。確實，有時簡單干練的規(guī)范遠比旁征博引的解釋來得更有效些。

而讓我感受最深的一點是，也是讀書之前我的疑問——為什么把教書比作火藥味十足的比賽，且要爭一個冠軍呢？讀完全本，我從書中提取到三個關(guān)鍵詞“明確 正確 精確”。首先，備課時明確教學目標，每堂課結(jié)束時對自己的目標進行明確評估，得以保證教學效果以及學生的學習效果。因為只有這樣，教師才能了解到學生掌握了多少而不是自己教授了多少以及如何改進下一堂課。在上學期的教育教學過程中，我也明顯感覺到從學生獲得知識容量的角度上備課比從教師教授內(nèi)容的容量備課更有利于學生的知識吸收。且在上課前，就自己的本堂課的效果，當天學生學習的內(nèi)容做一個對話，能讓自己在課堂上更胸有成竹。其次，“正確”是指100%正確。在課堂上回應(yīng)學生答案時，教師應(yīng)該一直堅持“完全正確”的答案或者一直堅持嚴格的標準。英語教學以及很多文科類教學，時而耳聞此類學科考試很多沒有標準答案。然而從出題人的角度來說，出題就會有考點，答案怎會不固定。這一反思，讓我意思到自己的教學過程中，特別是面對基礎(chǔ)比較差的學生群體時，會無意間放棄了自己原來所設(shè)定的“高標準”。如此，有些學生就沒有機會意識到自己的答案與高質(zhì)量答案之間的差距。長此以往，學生自以為正確，做了準備，也達到了要求，但事實并非如此。最后，“精確”，這更是對教師的高標準的行為要求。比如增強教師指令的趣味性和觸知性，增強課堂掌控力，增強控制課堂談話的能力。這些都是細微處見真知的。

你還會發(fā)現(xiàn)，這本書中羅列出來的技巧我們既陌生又熟悉，熟悉的是技巧中所闡述的問題，在我們的課堂上每天都在發(fā)生。熟悉的還有美國冠軍教師對待問題的處理辦法，雖然美國課堂文化、課程內(nèi)容、作業(yè)形式等與我們課堂大不相同。陌生的卻是作者對教育教學名詞術(shù)語的用法和對某些教學事件的表述方式，跟我們國內(nèi)的使用習慣不同，可能因為中美教育發(fā)展階段不同，在這方面還需要讀者多花點心思。

總而言之，像冠軍一樣教學，是教師對自身教學有高要求，從細微處著手，追求“明確 正確 精確”。遵從這一教學理念的老師，培養(yǎng)出來的學生也會朝著這六個字發(fā)展。教師的工匠精神是用勤勉和謙遜打磨出來的。