初中物理優(yōu)秀教案

初中物理優(yōu)秀教案1

一、電壓

教學(xué)目標：

1、知識和技能

初步認識電壓，知道電壓的作用，電源是提供電壓的裝置。知道電壓的單位：伏、千伏、毫伏。

會連接電壓表，會讀電壓表。

2、過程和方法

通過觀察小燈泡亮度的`變化，獲得電路中電流的強弱的信息。

3、情感、態(tài)度、價值觀

通過對學(xué)生正確使用電壓表技能的訓(xùn)練，使學(xué)生會閱讀說明書，并養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和工作作風(fēng)。

重、難點：

會使用電壓表，會讀數(shù)。

能正確知道電壓的含義及作用。

教學(xué)器材：

電腦平臺、小燈泡、開關(guān)、電源、導(dǎo)線、電壓表

教學(xué)課時：2時（1復(fù)習(xí)電路及學(xué)電壓表的使用，2讀數(shù)及實驗）

教學(xué)過程：

一、前提測評：

復(fù)習(xí)電流、電路知識，為新課做準備

二、導(dǎo)學(xué)達標：

引入課題：電荷的運動是靠什么做動力的呢？電壓

進行新課：

1、電壓：電壓的作用就是使電荷做定向運動。

產(chǎn)生電流的兩個因素是： 有電源

電路必須閉合

其中電源的作用就是提供電壓：導(dǎo)體要產(chǎn)生電流，它

的兩端就要有電壓，電壓是形成電流的原因。

（1）、符號：U

（2）、單位：伏特，符號V，

還有千伏（kV）、毫伏（mV）

1kV＝1000V 1V＝1000mV

初中物理優(yōu)秀教案2

課程標準：

通過實驗，認識聲的產(chǎn)生和傳播條件。

教學(xué)目標：

（一）知識與技能

1．知道聲音是由物體的振動產(chǎn)生的，聲音的傳播必須依靠介質(zhì)。

2．知道固體、液體、氣體都是能夠傳播聲音的介質(zhì)，了解在不同的介質(zhì)中聲音的傳播速度是不同的，聲音在固體和液體中的傳播速度比在空氣中快。

（二）過程與方法

1．通過觀察發(fā)聲現(xiàn)象，能簡單地描述所觀察到的發(fā)聲體的共同特性，培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、對比和概括能力。

2．通過聲傳播的實驗探究，培養(yǎng)學(xué)生初步的在觀察現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力。

3．讓學(xué)生參與實驗探究，初步學(xué)習(xí)實驗探究的方法，體會科學(xué)探究的重要性。

（三）情感、態(tài)度與價值觀

1．通過本節(jié)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道我們生活在聲的廣袤空間中，聲音可以表達豐富多彩的情感，通過聲音可以獲取大量的信息。

2．使學(xué)生初步領(lǐng)略聲音在人類社會生活中的作用，從而引起對聲音的好奇，激發(fā)求知的欲望，逐步養(yǎng)成自覺探索自然現(xiàn)象和日常生活中物理原理的科學(xué)態(tài)度。

3．通過合作和交流，培養(yǎng)學(xué)生主動與他人合作的精神。

重點與難點：

聲音產(chǎn)生的條件、聲音的傳播需要介質(zhì)是這一節(jié)的重點。

聲音在介質(zhì)中以聲波的形式傳播是本節(jié)的難點。

教學(xué)準備：

1．多媒體課件。

2．演示實驗器材：廣口瓶、橡皮塞、抽氣機，電子發(fā)聲體，土電話、吉他等。

3．分組實驗器材：音叉、鼓、鑼等。

教學(xué)過程：

教學(xué)環(huán)節(jié)

教 師 活 動

學(xué) 生 活 動

教 學(xué) 意 圖

（一）課前活動

在教室內(nèi)播放悠揚的音樂。

欣賞音樂、琴詩，陶冶情操。

創(chuàng)設(shè)情境。

（二）導(dǎo)入新課

1．用多媒體展示多種聲音。

觀察畫面與聆聽相關(guān)的聲音。

讓學(xué)生對耳濡目染的聲現(xiàn)象產(chǎn)生研究的興趣。

2．引導(dǎo)學(xué)生提出問題：聲音是怎樣產(chǎn)生的？它是怎么被我們聽到的？

深入思考，進行猜想。

讓學(xué)生知道聲音是傳遞信息的一種形式，觀察圖后讓學(xué)生思考、討論一些問題，把學(xué)生帶入聲的世界，在討論中切入本節(jié)課題：聲音的產(chǎn)生與傳播。

（三）探究聲音的產(chǎn)生

1．給學(xué)生提供“制造”聲音的器材：音叉、鼓、鑼等，引導(dǎo)學(xué)生進行探究。

進行實驗探究：讓音叉、鼓、鑼等發(fā)聲，并觀察聲音產(chǎn)生伴隨的現(xiàn)象。

在老師的鼓勵、引導(dǎo)下，學(xué)生合作探究，直接觀察和觸摸感受發(fā)聲的物體在振動，引導(dǎo)學(xué)生討論。

2．讓學(xué)生試一試：敲一下鼓（或音叉、鑼），馬上用手按住鼓面會發(fā)生什么現(xiàn)象？想一想，這是為什么？

學(xué)生進行探究，得出結(jié)論：發(fā)聲體振動停止，聲音消失。

進一步認識聲音的產(chǎn)生，培養(yǎng)歸納能力。

3．引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：聲音是由物體振動產(chǎn)生的。

通過觀察、分析，總結(jié)出結(jié)論。

通過觀察、體驗與對比、概括，建立聲音和振動的關(guān)系。

4．介紹弦樂器和管樂器：彈奏吉他、展示自制管樂器，并播放使用自制管樂器演奏視頻。

讓學(xué)生在發(fā)出聲音的同時，用手捂住自己的.聲帶處，再次感受聲音是由振動產(chǎn)生的。

鞏固和驗證：聲音是由物體振動產(chǎn)生的。指導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識分析自然現(xiàn)象。

（四）聲音的傳播

1．提出問題：我在這說話，我的聲帶在這振動，聲音怎么傳到你的耳朵里了？

學(xué)生思考：我們之間有什么，是什么把聲音傳過來的？

誘導(dǎo)學(xué)生自己得出：聲音在空氣中能夠傳播。

2．設(shè)想一下，如果沒有空氣，你還能聽到我講話的聲音嗎？

深入思考和聯(lián)想。

讓學(xué)生提出猜想，引導(dǎo)他們提出證明猜測正確性的方法。

3．演示：真空不能傳聲的實驗。

觀察實驗現(xiàn)象。

通過探究，讓學(xué)生初步認識聲不能在真空中傳播。

4．引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：聲音可以在氣體中傳播，不能在真空中傳播。

通過根據(jù)已有的知識對傳聲的原因，進行猜測和討論。

廣口瓶內(nèi)發(fā)生器聲音的變化說明聲音的傳播需要介質(zhì)，不能在真空傳播。

5．演示實驗并得出結(jié)論：聲音可以液體中傳播。欣賞《小兒垂釣》和“水上芭蕾”。

觀察實驗現(xiàn)象，總結(jié)實驗結(jié)果，觀察與思考。

提高觀察、分析和總結(jié)能力。

6．學(xué)生實驗并得出結(jié)論：聲音可以在固體中傳播。

學(xué)生輕敲桌子一端，耳朵貼近桌面另一端聽聲音。

探究固體傳聲，初步感悟科學(xué)探究。

7．試用“土電話”，強化固體可以傳聲。

讓一學(xué)生“接聽土電話”并進行課堂討論和小組發(fā)言。

初步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)日常生活中的物理實質(zhì)的能力和實驗設(shè)計能力。

8．歸納結(jié)論：聲音的傳播是需要介質(zhì)的，它既可以在氣體中傳播，也可以在固體和液體中傳播。

綜合、歸納，舉手發(fā)言。

系統(tǒng)總結(jié)規(guī)律。

9．聽覺的形成：播放視頻：人耳的結(jié)構(gòu)和動畫（聽覺的形成）。

觀察與思考。

了解人耳的結(jié)構(gòu)和為什么能聽到聲音。

（五）聲速

提出問題，讓學(xué)生帶著問題看書。

學(xué)生閱讀課文（第38頁），了解聲音在不同介質(zhì)中傳播速度不同，并總結(jié)規(guī)律。

啟發(fā)學(xué)生從閱讀中找出規(guī)律。

（六）小結(jié)

提出問題：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？

思考、交流，談收獲、體會等。

通過合作、交流，及時小結(jié)，讓知識系統(tǒng)化。

（七）課堂練習(xí)

出示練習(xí)題

閱讀、思考，舉手答題。

應(yīng)用所學(xué)知識解答問題。

（八）布置作業(yè)

延伸興趣

課后第2、3題

當堂完成

鞏固所學(xué)知識

（九）板書設(shè)計

第一節(jié)科學(xué)探究：聲音的產(chǎn)生與傳播

一、聲音的產(chǎn)生（氣體、液體、固體）中傳播。

聲音是由物體振動產(chǎn)生的。真空不能傳聲。

二、聲音的傳播三、聲音的速度

聲音以聲波的形式在介質(zhì)空氣中：340m/s（1標準大氣壓、15℃）

初中物理優(yōu)秀教案3

●教學(xué)目標

一、知識目標

1.通過探究實驗，得出串聯(lián)電路中電壓的規(guī)律，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法.

2.在實驗過程中，訓(xùn)練連接電路的基本技能.

3.通過實驗，訓(xùn)練正確識記、使用電壓表的技能.

二、能力目標

1.通過觀察和實驗，探究串聯(lián)電路中電壓的規(guī)律，提高學(xué)生對問題的探究能力.

2.通過學(xué)生的親自實驗，培養(yǎng)他們初步的觀察能力和動手操作的實驗?zāi)芰?

3.通過對實驗結(jié)論的歸納和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力.

三、德育目標

1.通過學(xué)生探究活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、積極研究、探索科學(xué)知識的精神.

2.通過同學(xué)們共同的實驗過程，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和協(xié)作精神.

●教學(xué)重點

通過實驗探索串聯(lián)電路中電壓的規(guī)律.

●教學(xué)難點

組織指導(dǎo)學(xué)生在探究過程中認真觀察，仔細分析，得出恰當?shù)慕Y(jié)論.

●教學(xué)方法

探究法、實驗法、觀察法、討論法.

●教具準備

電池組、小燈泡（帶座）、開關(guān)、導(dǎo)線若干、投影儀.

●課時安排

1課時

●教學(xué)過程

一、引入新課

［師］請同學(xué)們在紙上畫出你熟悉的串聯(lián)電路圖.

學(xué)生畫圖，教師巡視，選出較好的圖，用投影儀放大.

［師］同學(xué)們觀察自己畫出的串聯(lián)電路圖.

思考：你已經(jīng)了解了串聯(lián)電路的哪些知識，還想知道哪些內(nèi)容，還有什么問題？

［生］串聯(lián)電路中的電流處處相等.

［生］電流表工作的時候必須串聯(lián)在電路中.

［生］串聯(lián)電路中的電壓有什么樣的關(guān)系？也和電流一樣，處處相等嗎？（提出問題）

二、進行新課

［師］這位同學(xué)提出了一個很好的問題，同學(xué)們可以大膽猜想，你認為會是什么呢？

［猜想或假設(shè)］

［生］我認為串聯(lián)電路中電壓的關(guān)系應(yīng)該和電流的關(guān)系相同，也是處處相等.

［生］我們認為電壓應(yīng)該從電源正極出發(fā)，沿著電流的方向越來越小.因為電壓是使電路中形成電流的某種“力量”，力量會越用越小.

［生］我們認為燈泡大的地方電壓大，燈泡小的地方電壓就小.

［生］串聯(lián)電池組的電壓等于各個電池的電壓之和，串聯(lián)電路各點的電壓之和也應(yīng)該等于兩點間的總電壓.

…

［師］同學(xué)們作出了各種猜想，各樣假設(shè)，真實的結(jié)果到底是什么？請同學(xué)們用實驗來求證.大家先設(shè)計實驗.

［設(shè)計實驗］

（學(xué)生討論，教師巡視了解）

［師］各組可以簡單說明你們的設(shè)計方案.

第一組：我們計劃用三節(jié)電池，選擇兩只完全相同的.燈泡，分別測出每只燈泡兩端的電壓和兩只燈的總電壓進行比較.

第二組：我們組選擇兩只不同的燈泡，選三塊電壓表，同時測量每只燈泡和兩只燈泡的電壓，比較結(jié)果.

第三組：我們組選擇三只差別較大的燈泡，分別測量每只燈泡的電壓，每兩只燈泡的電壓和三只燈泡的總電壓.

第四組：我們計劃選四只燈泡，兩只一組，先將兩只燈泡串聯(lián)接入電路，分別測每只燈泡的電壓和兩只燈泡總電壓.然后再換上另外兩只燈再次測量.（通過投影展示）這是我們的實驗電路，這是我們設(shè)計的實驗數(shù)據(jù)表格.

第五組：我們想選擇兩只燈泡，一塊電壓表，像測電流那樣分別測出A、B、C各點的電壓，然后進行比較.

［師］老師覺得同學(xué)們的設(shè)計都很好.不過要提醒大家一點，你的設(shè)計一定要有書面的內(nèi)容，你要怎么做（同學(xué)們剛才已談到的），你是怎么做的（要按電路圖測量），你得出了什么樣的結(jié)果（要有實驗記錄）.以便于自己檢查和與別人交流做更好的改進.

各組同學(xué)補充設(shè)計實驗電路和實驗數(shù)據(jù)表格.

［師］電壓表應(yīng)該如何連接在電路中？

［生］電壓表應(yīng)并聯(lián)在被測電壓的兩端.

［生］我們知道了，測電壓不能像測電流那樣將電流表接在某一點，測該點電流.應(yīng)將電壓表并聯(lián)在被測電路的“兩”點間，測出來的是“兩”點間的電壓.

［師］很好！同學(xué)們進一步完善自己的設(shè)計方案后，可以進行實驗.建議大家在實驗中更換不同的小燈泡，進行重復(fù)測量，并在時間允許的情況下探究并聯(lián)電路中電壓的規(guī)律.

［進行實驗］

(學(xué)生分組實驗，教師巡視指導(dǎo))

要求同學(xué)們注意儀器使用的規(guī)范性.特別是電壓表正、負接線柱連接正確，量程要選擇合適，讀數(shù)時要弄清分度值，讀數(shù)準確.原始數(shù)據(jù)的記錄要實事求是如實記錄，不許隨意改動.實驗中出現(xiàn)的問題要記錄下來，以便查找、分析原因.

［分析和論證］

［師］同學(xué)們認真分析你們測量出的數(shù)據(jù).測量結(jié)果說明了什么？你得出了什么樣的結(jié)論？和你原來的猜想一致嗎？

［生］我們用的是兩只完全相同的小燈泡，測出每只小燈泡兩端的電壓相等，并且每只燈泡兩端電壓的和與測出的兩只燈泡的總電壓幾乎相等.

［生］我們用兩只不同的燈泡串聯(lián)，測出每只燈泡的電壓不同，但兩只小燈泡兩端電壓的和等于電源電壓.

［生］我們用的是三只差別較大的小燈泡，測出來每只燈泡的電壓都不同，但每兩只燈泡電壓的和都和直接測得的這兩只燈泡的總電壓相等，三只小燈泡電壓的和幾乎等于電源電壓.

［生］我們先用兩只小燈泡測，然后又換了兩只不同的小燈泡測.盡管測出的四只小燈泡的電壓都不一樣，但前一次測量的兩只小燈泡電壓的和與第二次測量的兩只小燈泡電壓的和幾乎相等，且都差不多等于電源電壓.

［生］做完串聯(lián)，我們還將兩只小燈泡并聯(lián)起來，分別測它們的電壓，結(jié)果電壓表指針指的是同一個位置.

［生］我們也測并聯(lián)了，相同的兩只小燈泡電壓相同，不同的兩只小燈泡電壓也相同.

［生］我們從兩只燈泡并聯(lián)開始，一直增加到四只小燈泡并聯(lián)，測出來的結(jié)果幾乎不變.

［生］我們在原來兩只小燈泡串聯(lián)的基礎(chǔ)上給其中的一只燈泡并聯(lián)了第三只小燈泡，結(jié)果并聯(lián)的兩只小燈泡兩端的電壓相等.

…

［師］同學(xué)們這種勇于探索的精神非常好，歸納大家的實驗，可以得到一般結(jié)論嗎？

［生］不管怎樣選擇燈泡，不論如何進行測量，盡管測出的數(shù)據(jù)不相同，但是有一個共同點就是同一個串聯(lián)電路中各個燈泡兩端電壓的和等于這幾個燈泡兩端的總電壓且等于電源電壓.

［生］通過實驗可以得到結(jié)論：

串聯(lián)電路中的總電壓等于各部分電路的電壓之和.

并聯(lián)電路中的總電壓，等于各個支路兩端的電壓，各支路電壓相等.

［師］同學(xué)們通過自己的努力和同伴的配合得出了串聯(lián)電路中電壓的規(guī)律，祝賀同學(xué)們得到了一個正確的結(jié)論.不過，對同學(xué)們來講獲得結(jié)論的過程更重要.請大家對自己的探究活動過程進行回顧，認真分析、思考在實驗過程中真正明白了哪些問題，還有什么新的發(fā)現(xiàn)？

［評估］

［生］我開始將電壓表連接錯了.現(xiàn)在我知道了，電壓表的正負接線柱必須連接正確，否則一接通電源，指針反偏，并且速度很快，很容易將電壓表指針打彎.

［生］電壓表的量程選擇也很重要.如果選擇的量程太大，指示值很小，幾乎不能讀數(shù).如果選擇的量程太小，指針偏出了刻度盤外.

［生］我們連電壓表的時候，先不接死，合上開關(guān)，迅速“試觸”一下，大概估計好量程再連接，很省事，一次就差不多能選對.

［生］讀數(shù)也很重要.我第一次讀數(shù)，讀出一只小燈泡的電壓值比電源電壓還大，原來電壓表接的是小量程，我是按大量程的刻度讀出來的.

［生］我將電壓表接在了一根導(dǎo)線兩端，結(jié)果燈都亮了，可是電壓表讀數(shù)是零，為什么呢？

［生］我不小心將電壓表串聯(lián)在了電路中，燈全不亮，電壓表卻有指示值，和電源電壓幾乎一樣大.

［生］我們是將電路連接正確了，電壓表也有指示，就是燈不亮，換了另外一個燈泡還是不亮.用手按住才亮起來.

［生］我們組開始做時，有一只燈亮，另一只燈不亮,測電壓時，亮著的燈有指示值，不亮的燈兩端電壓為零.

…

［師］同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了這么多的問題，說明大家一定是很認真地去做了.養(yǎng)成好的習(xí)慣要比得到一個正確的結(jié)論更重要，希望同學(xué)們以后繼續(xù)努力.剛才提到的問題，請同學(xué)們互相討論，看能不能找出問題的原因.

（教師巡視并參加同學(xué)們的討論）

［生］電壓表接在一根導(dǎo)線的兩端，中間沒有用電器，相當于“一”點，所以電壓表示數(shù)為零.

［生］將燈泡用手按著才能亮，我覺得是因為沒有接觸好，另外的問題我不知道.

［師］同學(xué)們一定非常想知道這些問題的答案，那就在以后的學(xué)習(xí)中努力，相信你一定會有收獲的.在同學(xué)們的交流中我注意到許多同學(xué)都用了“幾乎相等”這個詞，而不是說“相等”，為什么呢？

［生］因為它們相差很小，但又不完全相等.

［師］能分析出其中的原因嗎？

［生］因為讀數(shù)或用表測量的過程中有一些偏（誤）差.

［師］同學(xué)們的表現(xiàn)非常棒.現(xiàn)在需要同學(xué)們根據(jù)你們的探究過程寫一份科學(xué)探究的小報告.

（學(xué)生完成探究報告，教師巡視，選擇完成較好的，利用投影和同學(xué)們交流、小結(jié).）

三、小結(jié)

通過我們這次的探究活動，同學(xué)們了解了研究問題的一般方法：（同學(xué)們一起總結(jié)）

提出問題——猜想或假設(shè)——制訂計劃與設(shè)計實驗——進行實驗與收集證據(jù)——分析與論證——評估——交流與合作.

通過實驗同學(xué)們還得出了串聯(lián)電路中電壓的規(guī)律.

四、動手動腦學(xué)物理

1.彩燈是串聯(lián)的，串聯(lián)電路中的總電壓等于各部分電路的電壓之和.所以，根據(jù)題意有：36 Vn=220 V，n= =6.1.

至少要串聯(lián)6個這樣的燈泡.

建議同學(xué)們自己動手制作彩燈.如用36 V額定電壓的燈泡，可以串聯(lián)6個或7個，分別點亮比較它們的亮度，也可以用5個燈泡串聯(lián)，但點亮?xí)r要注意安全.

如果家里有用過的彩燈串，可以利用起來.再給你制作的彩燈串連接一個日光燈上用的起輝器，看看有什么效果.

2.（1）可以用“試觸”的方法來判斷水果電池的極性.測量電壓時，因水果電池電壓不會很高，應(yīng)注意選擇電壓表的小量程測量.

（2）選擇其他的水果可以用桔子、柚子、蘋果等，土豆也可以.

選擇的金屬還可以是鋅片、鋁絲等.

五、板書設(shè)計

串聯(lián)電路中電壓的規(guī)律：串聯(lián)電路中的總電壓等于各部分電路的電壓之和.

并聯(lián)電路中電壓的規(guī)律：并聯(lián)電路各支路電壓相等.

探究問題的一般方法：提出問題——猜想或假設(shè)——制訂計劃與設(shè)計實驗——進行實驗與收集證據(jù)——分析與論證——評估與交流.

初中物理優(yōu)秀教案4

教學(xué)目標

1知道力學(xué)中的功的含義。

2理解力學(xué)中做功的兩個必要的因素。

3理解功的計算式和單位，會用公式進行簡單計算。

4理解功率，知道什么是功率，知道功率的物理定義，知道計算功率的公式及功率的單位。

5會用功率的公式進行簡單的計算。

6知道力學(xué)中的功的含義;理解力學(xué)中做功的兩個必要的因素。

7理解功的計算式和單位，會用公式進行簡單計算。

一.復(fù)習(xí)，知識準備

1.力的三要素是什么?2、水平推箱子，推力方向怎樣?向上提箱子，拉力方向如何?4、重力的方向如何?

二.引入新課

依日常生活中一些做：“工”和“功”的例子。引入新課并啟發(fā)學(xué)生區(qū)分“工”與“功”，進一步得出做功的兩個必要因素。

三.新課教學(xué)

1.力學(xué)里所說的功包括兩個必要的因素：

(1)作用在物體上的力。(F)

(2)物體在力的方向上通過的距離。(S)

2.舉例幾個不做功的例子：

(1)物體沒有受到力的作用，但因為慣性通過一段路程，也就是沒有力做功。如在光滑的水平冰面上，一物體由于慣性做勻速直線運動。沒受力。

(2)物體受到力，但沒有移動距離，即通過的路程為零。如一人用很大的力推一輛汽車，汽車沒移動，推力對物體沒有做功。

(3)物體受到力的作用，也移動了距離，但移動的距離不是在力的方向上移動的。如手提一桶水在水平地面上行走，提桶的力沒有對桶做力。

3.功的計算，功等于力跟物體在力的.方向上通過的距離的乘積。

(1)功的計算式：W=FS

(2)功的單位：焦耳，1焦=1牛米。

(3)功的大小與作用在物體上的力成正比，跟物體通過的距離成正比。

4.1焦耳的物理含義：在1牛頓力的作用下，物體在這個力的方向上通過的距離是1米。

甲同學(xué)把一桶水提到3樓用了30秒，而乙同學(xué)把同樣的一桶水提到3樓卻用了40秒，問誰做功快?如果甲物體1分鐘做了300J的功，而乙物體40秒鐘做了240J的功，問誰做功快?從而提出物體做功的快慢用功率表示來引入新課。

1.功率是表示物體做功快慢的物理量。

2.功率的定義：單位時間內(nèi)完成的功叫做功率。

3.功率的定義式：P=W/t

4.功率的單位：瓦特(符號W)1瓦=1焦/秒;1千瓦=1000瓦。

5.物理意義：1瓦表示物體在一秒鐘內(nèi)完成的功是1焦。

6.介紹功率另一個單位：1馬力=0.735千瓦=735瓦。

7.一些機械常見的功率。(學(xué)生閱讀)

8.例題(P215),用分析法分析，板書。

P=W/t而W=Gh、G=mg、m=ρv

9.紹額定功率(銘牌上的功率)。

四小結(jié)及測試。

五.布置作業(yè)。

初中物理優(yōu)秀教案5

教學(xué)目標

1.知識與技能

(1)結(jié)合實例知道機械功的概念。

(2)能用生活、生產(chǎn)中的實例解釋機械功的含義。

(3)理解功的概念，知道使用任何機械功都不省功。

2.過程與方法：通過觀察和實驗了解功的物理意義。

3.情感、態(tài)度與價值觀：具有對科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理，有將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于日常生活、社會實踐的意識。

教學(xué)重難點

教學(xué)重點：功的概念和做功的兩個必要因素，功的計算公式。

教學(xué)難點：功的概念。

教學(xué)工具

多媒體設(shè)備

教學(xué)過程

一、引人新課：

提問：平時，我們常用力去移動物體，使其位置改變。下面請同學(xué)們一起做三個小實驗。

1.學(xué)生實驗：用手勻速將放在桌旁地面上的書包和4本書分別提到桌面上。

問：兩次移動的距離怎樣?哪次“累”一些呢?為什么?

答：兩次移動的距離相同，提書包“累”一些，因為提書包需較大的拉力。[移動相同的距離，需要的力越大越“累”]

2.學(xué)生實驗：用手將放在桌旁地面上的書包分別勻速提到凳子上和桌面上。

問：哪次“累”一些呢?為什么?

答：提到桌面上“累”一些，因為移動的距離較大。 [用同樣的力移動物體，移動的距離越大越“累”。]

3 .學(xué)生實驗：用手將書包提5厘米左右和將4本書從地面提到桌面上。

問：哪次“累”一些?為什么?答：無法比較，因為兩種情況需要的拉力大小不同，移動的距離也不同。力的大小不同，移動的距離不同，無法比較哪次更“累”。 [來源：數(shù)理化網(wǎng)]

講述：由此，人提物體“累”的程度，不能僅僅單獨由力的大小或單獨由移動的距離大小來比較或表示，所以我們引人一個新的物理量——機械功(簡稱功)。

二、講授新課：

功這個物理量和什么因素有關(guān)呢?

請同學(xué)們看圖：課本104頁圖15.1-1：

這兩幅圖中有什么共同的地方或者共同的要素。

答：都有力，物體都移動了一段距離。

問：移動的距離和力之間有何關(guān)系?

答：是在力的作用下，沿力的方向上移動的距離。

講述：在物理學(xué)中就說圖中的力對物體做了功。

請同學(xué)們看圖：課本104頁圖15.1-2：

甲：用力而未移動距離;

乙：水平方向移動的距離但水平方向上卻沒有力。

分析得出：

1.做功的兩個必要因素：

(1)作用在物體上的力;

(2)物體在力的方向上通過的距離。

講述：必要的意思就是一個都不能少，請同學(xué)們用做功的兩個必要因素判斷下面幾種情況下，力對物體是否做功?

[演示1]手提著鉤碼在空中靜止不動，問拉力是否對鈞碼做功?為什么?

[演示2]手提著鉤碼勻速水平移動一段距離，問拉力是否對物體做功?為什么?

[演示3]手提著鈞碼勻速上升，問拉力是否對物體做功?為什么?

講述：通過以上分析，我們看出，物理學(xué)中的做功與日常生活中工作的意思不同。日常生活中所說的工作包括一切消耗體力和腦力的勞動，但物理學(xué)中功的涵義要狹窄且嚴格得多，即做功必須同時滿足兩個必要因素。想一想上課起始同學(xué)們一起做的提書包和提書的實驗中，我們所說的“累”的程度大小，這個“累”字體現(xiàn)的含義是什么?

功的大小與力和距離這兩個因素有何關(guān)系呢?

力越大，使物體移動的.距離越大，這個力的成效越顯著，說明力所做的功越多。

2.物理學(xué)中，力與物體在力的方向上通過的距離的乘積叫做功。

即功=力×距離用

功的公式：W=FS。

W-功-焦耳(J)，F(xiàn)-力-牛頓(N)，s-距離-米(m)。

3.功的單位：焦耳(J)

1焦耳=1牛頓o米1J=1Nom

〔例題1〕一臺拖拉機耕地時，牽引力是28500牛，前進了l00米，此拖拉機的牽引力做了多少功?

[例題2]馬拉著重為19600牛的車在水平路面上前進了400米，做了3× 105焦耳的功。車受的重力有沒有做功?馬的水平拉力是多少牛?

分析：因為馬在水平路面上前進，豎直方向上沒有通過的距離，所以車受的重力不做功。求馬的水平拉力，可從已知拉力做功和車前進的距離，由W=FoS公式求得。

答：車受的重力沒有做功，馬的水平拉力是750牛。

學(xué)生閱讀課本106頁，小結(jié)：使用機械時，人們所做的功，都不會少于不用機械時所做的功，也就是功的原理：使用任何機械都不省功。

三、鞏固檢測：

[例題3]回憶上課起始做的三個實驗，若勻速提書包和4本書所需的力分別為30牛和5牛，課桌高80厘米，計算下面情況下拉力做功的大?。?/p>

(1)把書包和4本書從地面提到桌面上，拉力分別做功多少?

(2)把書包提高5厘米，把4本書從地面提到桌面上，拉力做功分別為多少?

小結(jié)：功的大小是由力和在力的方向上移動的距離大小共同決定的，作用力大的做的功不一定多，距離長的過程做的功也不一定多。解題時要注意單位統(tǒng)一。

[例題4]小剛把重為1000牛的箱子沿著水平地板推動1米，小剛對箱產(chǎn)做的功

A.1000焦B.1焦C.0焦D.無法確定

引導(dǎo)學(xué)生分析物體受到幾個力，畫出力的示意圖

課后小結(jié)

強調(diào)做功的兩個必要因素，功的計算公式W=F·S及單位1焦耳=1?！っ住?/p>

初中物理優(yōu)秀教案6

教學(xué)目標

1.知識與技能

(1)知道機械能包括動能和勢能。能用實例理解動能和勢能的相互轉(zhuǎn)化。

(2)能解釋一些有關(guān)動能、重力勢能、彈性勢能之間相互轉(zhuǎn)化的簡單現(xiàn)象。

(3)初步了解機械能守恒的含義。

2 .過程與方法

通過觀察和實驗，認識動能和勢能的轉(zhuǎn)化過程。

3.情感、態(tài)度與價值觀

(1)關(guān)心機械能與人們生活的聯(lián)系，有將機械能應(yīng)用于生活的意識。

(2)培養(yǎng)學(xué)生具有愛國意識。

教學(xué)重難點

動能和勢能的轉(zhuǎn)化過程。

教學(xué)工具

滾擺、鐵鎖、細繩、溜溜球、鐵架臺、鋼球、細線、帶彈簧的斜面。

教學(xué)過程

引入新課：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

我們在初二的時候就已經(jīng)學(xué)習(xí)過關(guān)于能量的轉(zhuǎn)化，請回答，電燈工作的時候，能量是怎么轉(zhuǎn)化的?風(fēng)力發(fā)電機工作的時候，能量是怎么轉(zhuǎn)化的?水利發(fā)動機工作的時候，能量是怎么轉(zhuǎn)化的?電動機工作的時候，能量是怎么轉(zhuǎn)化的?

學(xué)生討論回答

二、情景：操作乒乓球，吸引學(xué)生注意力并切入主題

動手動腦搞探究：

1.老師提問：為什么乒乓球在松手后能夠不停的上下運動呢?這需要學(xué)生自己探究：

實驗1：滾擺實驗：出示滾擺，并簡單介紹滾擺的構(gòu)造及實驗的做法。事先應(yīng)在擺輪的`側(cè)面某處涂上鮮明的顏色標志，告訴學(xué)生觀察顏色標志，可以判斷擺輪轉(zhuǎn)動的快慢。

2.學(xué)生實驗

先將滾擺置于最高點，然后釋放擺輪。分析：擺輪在最高點靜止，此時擺輪只有重力勢能，沒有動能。擺輪下降時其高度降低，重力勢能減少;擺輪旋轉(zhuǎn)著下降;而且越轉(zhuǎn)越快，其動能越來越大。擺輪到最低點時，轉(zhuǎn)動最快，動能最大;其高度最低，重力勢能最小。在擺輪下降的過程中，其重力勢能逐漸轉(zhuǎn)化為動能。

仿照擺輪下降過程的分析，得出擺輪上升過程中，擺輪的動能逐漸轉(zhuǎn)化為重力勢能。

三、加強鞏固

1.單擺實驗：說明動能和重力勢能是可以相互轉(zhuǎn)化的。

2.蹦蹦床分析：彈性勢能和動能的相互轉(zhuǎn)化。得出：動能和彈性勢能也是可以相互轉(zhuǎn)化的。

自然界中動能和勢能相互轉(zhuǎn)化的事例很多。首先分析課本圖15.5—2,加深學(xué)生對動能、勢能轉(zhuǎn)化的認識，再請學(xué)生列舉生活中動，勢能轉(zhuǎn)化的實例，老師和學(xué)生共同分析。如下坡時自行車運動得越來越快、打夯等。

概括結(jié)論：動能和勢能可以相互轉(zhuǎn)化

四、引出機械能的定義：動能和勢能之和

五、拓展知識

1.學(xué)生分組做教材中的“想想做做”，請學(xué)生分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，分析這其中是否有其他能量的轉(zhuǎn)化。

2.假設(shè)沒有阻力，會怎么樣呢?引出機械能守恒規(guī)律

3.再次分析乒乓球在運動過程中的機械能的變化情況

六、溫故而知新

閱讀：科學(xué)世界：人造地球衛(wèi)星，思考課后練習(xí)。

初中物理優(yōu)秀教案7

[課型]

新授課

[課時]

課時

[教學(xué)目標]在觀察實驗的基礎(chǔ)上引出歐姆定律；理解歐姆定律的內(nèi)容、公式、單位及其應(yīng)用。在教學(xué)中注意對學(xué)生進行研究方法(控制變量法)的傳授，使學(xué)生通過對德國物理學(xué)家歐姆的了解，受到其刻苦鉆研精神和嚴謹科學(xué)態(tài)度的感染和熏陶。

[重點 難點 關(guān)鍵]

重點是歐姆定律所揭示的物理意義及其數(shù)學(xué)表達式；難點是歐姆定律的實驗及其設(shè)計；關(guān)鍵是做好本節(jié)的實驗。

[教具]

演示用電源、電流表、電壓表、開關(guān)、滑動變阻器及定值電阻(5歐、10歐、15歐各一個)、導(dǎo)線若干根。

[教學(xué)方法]

以實驗引導(dǎo)、分析比較、講授為主

[教學(xué)過程]

一、新課引入：

通過前面的學(xué)習(xí)同學(xué)們知道了電流、電壓、電阻的概念。那么，電流、電壓、電阻三者之間有什么關(guān)系呢？這就是本節(jié)課我們所要學(xué)習(xí)和研究的問題。其實，這個關(guān)系早在十九世紀初時已被德國物理學(xué)家歐姆經(jīng)過十年的艱辛探索總結(jié)出來了，成為電學(xué)中最重要的規(guī)律之一，即后來人們所稱的

歐姆定律(板書課題)

二、講授新課：

為了學(xué)習(xí)、研究歐姆定律，同學(xué)們，今天我們就試著用堂上短短幾十分鐘，借助于比歐姆時代先進得多的現(xiàn)成儀器，踏著平坦的道路重復(fù)一次歐姆及前人的研究工作，又來學(xué)當一次科學(xué)家，行嗎？(話音剛落，學(xué)生們都高興地同聲叫：行！)好！今天我們研究電流、電壓、電阻三者間關(guān)系的方法與物理學(xué)中常用的方法一樣，即先使其中一個量(如電阻)保持不變，研究其余兩個量(電流和電壓)間的關(guān)系；再使另一量(如電壓)保持不變，研究剩下兩個量的關(guān)系；最后通過分析、綜合，就可總結(jié)出三個量之間的關(guān)系。

(一)實驗與分析(板書)

1、實驗?zāi)康模貉芯侩娏?、電壓、電阻三者之間的變化關(guān)系。

2、實驗器材：電源一個、演示電流表一個，演示電壓表一個、開關(guān)一個、滑動變阻器一個、定值電阻5歐、10歐、15歐各一個，導(dǎo)線若干根。

3、實驗步驟：

①設(shè)計電路圖和實物連接圖。(出示小黑板，如圖1所示，但先用兩張紙分別橫向蓋住電路圖、實物圖和表格)

操作：按照表一做三資助實驗，每次都使電阻R兩端電壓按1伏、2伏、3伏遞增。

記錄：觀察電流表示數(shù)并記在表一電流欄內(nèi)。

分析：同學(xué)們對三次實驗數(shù)據(jù)作分析比較后，可得“電壓增大幾倍電流也增大幾倍”的感性認識。

結(jié)論：當電阻不變時，電流跟電壓成正比關(guān)系。(板書)

③保持電壓U不變，研究電流I隨電阻R的變化關(guān)系。(實驗并板書)

條件：在圖(b)中，保持定值電阻R兩端電壓為3伏不變。

操作：按照表二做三次實驗，依次分別接入5歐、10歐、15歐電阻。

記錄：觀察電流表的示數(shù)、記錄在表二電流欄內(nèi)。

分析：同學(xué)們對三次實驗數(shù)據(jù)作分析比較后，可得到“電阻增大幾倍電流就減小幾倍”的感性認識。

結(jié)論：當電壓不變時，電流跟電阻成反比關(guān)系。(板書)

(二)、歐姆定律(板書)

①文字表述：導(dǎo)體中的電流，跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比，這個規(guī)律叫歐姆定律。(板書并講解)

②公式：I=U／R(板書)

③單位：U—伏、R—歐、I—安(板書)

④說明：歐姆定律是從實驗中總結(jié)出來的規(guī)律，它適用于任何情況下的電流計算。

⑤強調(diào)：歐姆定律公式中各個物理量只能是同一導(dǎo)體在同一時刻所具有的量，也就是說不能用甲導(dǎo)體的電壓、電阻去求乙導(dǎo)體的'電流。

(三)、歐姆定律公式的變形(板書)

講解：上述歐姆定律公式的變形反映了一段導(dǎo)體中電流、電壓和電阻三者之間的定量關(guān)系，知道了其中的兩個量就可以算出第三個量。應(yīng)特別注意，I=U／R和R=U／I屬于形同實異。也就是說，R=U／I式中的R不能理解為：電流一定時，電阻R與電壓U成正比，或電壓一定時，電阻R與電流I成反比。因為導(dǎo)體電阻的大小是由導(dǎo)體的長度、橫截面積和材料決定的，所以R=U／I，只能用來計算電阻的大小，而不能用作電阻的定義式。

三、課堂小結(jié)：

歐姆定律是今后學(xué)習(xí)電學(xué)中常用的定律，通過本節(jié)的學(xué)習(xí)我們應(yīng)掌握以下幾點：①要學(xué)會物理學(xué)的研究方法；②要掌握歐姆定律的實驗與設(shè)計；③要了解電流、電壓、電阻三者之間的變化關(guān)系；④要掌握歐姆定律的公式、單位及公式的變形。

四、鞏固練習(xí)：

l、按照表一記錄的電壓值和電阻值計算電流值。

2、某一電阻接在60伏的電路中，其上通過的電流為2A，問：該電阻為大？若電壓增大到120伏時，其電阻為多大？為什么？

五、布置作業(yè)。

注：本教案依據(jù)的教材是華東版初中物理教材。

初中物理優(yōu)秀教案8

【參考題材】

1．列車發(fā)展的歷史，包括我國的發(fā)展史和世界的發(fā)展史．

2．各個階段的列車的速度．

3．各個階段的列車的形式（例如蒸氣機到磁懸浮列車）．

4．世界各地區(qū)對列車發(fā)展的貢獻．

【評價方案】

1．網(wǎng)上查閱的資料，列出歷史記錄．

2．資料的豐富性和來源的豐富性．

3．在此基礎(chǔ)上，看看學(xué)生能提出什么更深入的問題．八年級物理《機械運動》教案模板

教學(xué)目標

知識目標：

1、知道機械運動

2、知道參照物，知道運動和靜止的相對性．

3、知道勻速直線運動．

能力目標：

1、觀察實驗?zāi)芰Γ耗軓纳钪杏^察到物體機械運動的實例．

2、思維能力：判斷和分析機械運動，結(jié)合參照物的知識分析運動和靜止的情況．

3、解決實際問題的能力：解釋、判斷自然界中的運動現(xiàn)象．

情感目標：

1、辯證唯物主義運動觀的教育．

2、培養(yǎng)學(xué)生科技意識，熱愛科學(xué)、崇尚科學(xué)的思想．

3、利用地球同步衛(wèi)星的教學(xué)滲透愛國主義教育．

教材分析

教材從實例中引出了物體運動的問題，并稱物體位置的變化為機械運動，再推廣到自然界的實例中．參照物的概念也是由實例引出，并聯(lián)系實際分析生活和自然界中的實例，要求學(xué)生會聯(lián)系實際判斷已知參照物的情況下物體的運動情況和由運動情況分析所選的參照物．在此基礎(chǔ)上，感性的分析了勻速直線運動，并說明物理學(xué)研究問題的一種方法，即從簡單的問題入手，逐漸深化，最后分析我國發(fā)射的地球同步衛(wèi)星并思考一些問題．

教法建議

盡量不加深課本上的內(nèi)容，而應(yīng)當多聯(lián)系實際，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和由實踐中學(xué)習(xí)的習(xí)慣，加深一些物理學(xué)習(xí)方法的體會．

通過討論引入新課，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，并直接界定物理學(xué)中的機械運動，對于運動和靜止的相對性的學(xué)習(xí)，應(yīng)當提出問題，學(xué)生討論，并由此引出參照物的概念，關(guān)于參照物的問題要由學(xué)生列舉實例，學(xué)生分析，教師可以做評價，最后總結(jié)分析的一般方法．在本內(nèi)容的教學(xué)中可以使用適當?shù)拿襟w資料，例如可以用課本的配套錄像帶“運動的相對性”并回答本節(jié)的練習(xí)．

勻速直線運動的教學(xué)，觀察和分析課本上的實例，說明這是近似的勻速直線運動，由學(xué)生思考生活和自然界中近似的勻速直線運動，加深學(xué)生對勻速直線運動的感性認識，在此基礎(chǔ)上給出定義．定義中只須講清快慢不變，不宜引入速度的概念．

教學(xué)設(shè)計示例

教學(xué)單元分析

本節(jié)教學(xué)重點是參照物的.教學(xué)，關(guān)于參照物要求能夠由運動情況分析所選擇的參照物和知道參照物判斷物體的運動情況．

教學(xué)過程分析

一，機械運動

討論引入新課，學(xué)生閱讀教材的內(nèi)容和提供的參考資料，閱讀問題是：什么叫機械運動；舉例說明自然界中的機械運動；課桌、房屋是否做機械運動，為什么；能舉出絕對不動的例子嗎．

對學(xué)生列舉的示例可以進行分析，注意講解的問題：我們把物體位置的變化叫做機械運動；宇宙是運動的，其中的所以物體都是運動的．

二，參照物

說明日常生活中對一些現(xiàn)象的解釋，并進一步引出了參照物的概念，講解時注意的問題是：通過實例分析，說明不同的人對運動的描述不同，其原因是他們對運動描述所選擇的標準不同，我們把被選作標準的物體叫做參照物．

由學(xué)生列舉實例說明當選不同的參照物時，同一物體的運動的情況，并深入分析選其他參照物時的運動特點．

分析兩類實例：已知參照物，判斷物體的運動情況；根據(jù)描述的運動情況判斷選擇的參照物．由學(xué)生的具體情況可以教師提供參考示例學(xué)生分析，也可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，由學(xué)生組成小組，自行設(shè)計問題，討論，由教師評價．提供一些參考示例：“每天的日起日落這句話是以什么做參照物的”、“地球同步衛(wèi)星總是靜止在地球的某處上空，這是以什么做參照物”、“以太陽做參照物，地球同步通信衛(wèi)星的運動情況怎樣”、“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”這句歌詞中前半句和后半句中所選的參照物各是什么”等．

三，勻速直線運動

觀察一些實例，可以提供錄相和視頻文件、圖片讓學(xué)生思考這些運動的特點，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以由他們發(fā)現(xiàn)其中的共性，總結(jié)出勻速直線運動的特點．講解時，要注意勻速解釋成快慢不變，而不要引出速度的概念，使學(xué)生形成對勻速的感性認識，并說明勻速直線運動是最簡單的機械運動，而物理研究問題是從最簡單的問題入手的．

對于想想議議中的問題，可以提供學(xué)生自然科學(xué)中的圖片資料，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以在課前就布置查閱資料的預(yù)習(xí)內(nèi)容，要求查找關(guān)于我國衛(wèi)星發(fā)射的情況和衛(wèi)星運動的資料．

板書設(shè)計

探究活動

【課題】

查閱關(guān)于“列車速度”的資料

【組織形式】

初中物理優(yōu)秀教案9

整體設(shè)計

“滑輪”是初中物理力學(xué)中一種比較重要的簡單機械，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了杠桿后，對一些變形的杠桿的進一步認識，對生活中現(xiàn)象的進一步觀察和應(yīng)用?；啺词褂们闆r可以分為定滑輪、動滑輪和滑輪組，它們的特點是本節(jié)課的重點。學(xué)生對滑輪組的繞線及段數(shù)的判斷不容易理解，這是本節(jié)課的難點。

根據(jù)新課標的要求，知識的形成過程和結(jié)果一樣重要，本節(jié)課將以學(xué)生的探究實驗為主，讓學(xué)生通過實驗探究總結(jié)出定滑輪和動滑輪的特點，而教師只是起到組織和引導(dǎo)的作用。本節(jié)課設(shè)計的基本思路是：以學(xué)生觀察和實驗為基礎(chǔ)，通過提出問題、猜測、設(shè)計實驗方案、收集與處理數(shù)據(jù)、表達與交流、解釋問題等過程，歸納得出定滑輪、動滑輪的工作特點。通過物理建模的方法從理論上將滑輪抽象為杠桿，利用杠桿平衡條件分析滑輪的工作原理，然后再對已經(jīng)測得的實驗數(shù)據(jù)進行進一步分析解釋，進一步理解滑輪的工作特點。用杠桿的平衡條件去分析動滑輪省一半的力的原因時，“支點位置”的分析是一個難點，教學(xué)中不必

涉及動滑輪使用時支點隨時間變化的`問題。在教學(xué)過程中，以自主、協(xié)作的實驗探究為主線，培養(yǎng)學(xué)生實驗探究的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過親自動手實驗、交流、討論等方式參與到教學(xué)中。

三維目標

知識與技能

1．認識定滑輪、動滑輪；

2．知道定滑輪、動滑輪、滑輪組的作用；

3．會根據(jù)要求使用和組裝滑輪組。

過程與方法

1．經(jīng)歷探究定滑輪、動滑輪工作特點的過程，進一步掌握用觀察、對比來研究問題的方法；

2．經(jīng)歷組裝滑輪組的過程，學(xué)會按要求組裝滑輪組的方法。

情感、態(tài)度與價值觀

1．關(guān)心生活、生產(chǎn)中有關(guān)滑輪的實際使用，對實踐中滑輪的工作特點具有好奇心；

2．具有利用簡單機械改善勞動條件的愿望；

3．通過了解簡單機械的應(yīng)用，初步認識科學(xué)技術(shù)對人類社會發(fā)展的作用。教學(xué)重點

動滑輪、定滑輪及滑輪組的作用及特點。

教學(xué)難點

1．定滑輪及動滑輪的實質(zhì)；

2．滑輪組省力情況的判斷，根據(jù)要求組裝滑輪組。

課時安排

1課時

教學(xué)準備

滑輪、鐵架臺、鉤碼、細線、彈簧測力計、刻度尺、多媒體課件。

導(dǎo)入新課

復(fù)習(xí)導(dǎo)入，

上節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了杠桿這一種常用的簡單機械，請大家一起回憶一下杠桿的種類以及各類杠桿的特點：

省力杠桿：省力但費了距離。

費力杠桿：費力卻省了距離。

等臂杠桿：不省力，也不省距離，可以改變力的方向。

今天，我們要一起學(xué)習(xí)另一種簡單機械——滑輪。

漫畫導(dǎo)入

讓學(xué)生觀察和欣賞下面的三幅漫畫，“胖子”利用滑輪將重物吊到二樓，“瘦子”想幫忙，

卻把自己吊了上去。

學(xué)生活動：觀察思考，討論交流。想想為什么會出現(xiàn)這樣的笑話？其中蘊含著什么科學(xué)道理？學(xué)生會帶著“滑輪到底有什么作用”這一問題開始本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

情景導(dǎo)入

多媒體投影展示生活中常見的使用滑輪的一些畫面：起重機吊臂上的滑輪、使用滑輪從井中提水、窗簾中的滑輪、升旗中的滑輪。

學(xué)生活動：觀察思考，討論交流?；喸谖覀兊纳钪袘?yīng)用很廣泛，使用滑輪給我們的生活帶來了哪些好處和方便呢？滑輪的特點有哪些？在實際應(yīng)用中如何連接滑輪？要想了解這些知識，需要學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容。引出課題：滑輪。

推進新課

一、定滑輪和動滑輪

1．定滑輪和動滑輪的概念

教師活動：生活中，人們常常使用滑輪來提升重物。請你觀察桌上擺放的滑輪，說出它的結(jié)構(gòu)特點，想一想滑輪的這些結(jié)構(gòu)在提升重物時有什么功能嗎？

學(xué)生活動：

出示一個滑輪，讓學(xué)生觀察其結(jié)構(gòu)，歸納：滑輪就是邊緣有槽、能繞軸心轉(zhuǎn)動的輪子。情景創(chuàng)設(shè)：

工人要裝修三樓的房子，他們需要把貨物從地面運到三樓。工人甲在底樓地面，工人乙站在三樓。他們都想利用一根繩子和一只滑輪將貨物從地面運到三樓。

提出問題：如果你是工人甲，，你該怎么使用滑輪，將貨物從地面運到三樓？

初中物理優(yōu)秀教案10

教學(xué)目標

1.知識與技能：

（1）知道什么是重力，及其方向和作用點．

（2）能用G=mg計算重力的大?。?/p>

（3）通過實驗，培養(yǎng)使用彈簧測力計測重力的技能．

2.過程與方法：

（1）通過實驗探究引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)重力與質(zhì)量成正比．

（2）在發(fā)現(xiàn)重力與質(zhì)量關(guān)系的規(guī)律時，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用比值來處理數(shù)據(jù)的方法．

（3）在重力的運用上，教多的采用學(xué)生討論，給學(xué)生展示課外知識的機會．

3.情感態(tài)度與價值觀：

（1）通過對重力以及其運用的學(xué)習(xí)使學(xué)生關(guān)注與人息息相關(guān)的物理知識．

（2）通過比較簡單的探究（重力和質(zhì)量的關(guān)系），讓大多數(shù)同學(xué)體會到探究的樂趣、熟悉探究的過程方法．

教學(xué)重點重力的三要素

教學(xué)難點探究重力和質(zhì)量的關(guān)系，掌握公式G=mg

儀器材料鐵架臺、細線、斜面、一

教學(xué)方法實驗小探究，討論匯報，實踐活動 課時安排 1

板書設(shè)計第三節(jié) 重力

一、重力G（gravity）：

由于地球的吸引而使物體受到的力叫做重力．[來源:Z_xx_k.Com]

二、重力的三要素

1. 重力的方向：總是豎直向下

2. 重力的大小

（1）實驗探究：重力和質(zhì)量的關(guān)系

猜想：質(zhì)量越大，重力越大

方案與表格：

鉤碼的質(zhì)量m/kg 鉤碼受到的重力G/N 重力與質(zhì)量之比（N/ kg）

結(jié)論：重力和質(zhì)量成正比．

（2）公式：G=mg g=9.8牛/千克

3. 重力的作用點：

質(zhì)量分布均勻的形狀規(guī)則的幾何體的重力作用點在幾何中心，重力的作用點也叫做物體的重心．

4.重力的圖示

教學(xué)過程

1．創(chuàng)設(shè)情景得出：什么是重力

（1）師：請大家觀看自然和生活中的幾個現(xiàn)象．

（2）播放視頻：瀑布、投籃、蘋果落地

（3）師：“水為什么往低處流？”、“向上拋出的球為什么總落回地面？”、“大家知道牛頓思考蘋果落地的故事嗎？”

（4）請學(xué)生簡要講述牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力的故事．

（5）由前面故事指出：“地球上的一切物體，都受地球的吸引力作用．”“由于地球的吸引而使物體受到的力叫做重力（gravity）．”（在這里，針對善于思考的同學(xué)可指出：重力并不等同于地球?qū)ξ矬w的吸引力，但不作深入講解）

（6）在物理學(xué)中，重力用大寫的英文字母G表示（英文gravity的首字母）．

（7）師：大家是否能例舉一些物體受到重力的現(xiàn)象呢？（強調(diào)：地面上以及地面附近所有物體都受重力作用．）

師：重力作為一種力，它的施力物體是誰？受力物體是誰？

（8）指出：重力的施力物體是地球，重力的受力物體是地面附近的物體．(地面附近的所有物體都受重力) 觀看視頻，思考其共同特點：落回地面．

回憶小學(xué)自然課所知的物體受地球吸引的概念回答問題．

積極舉例（跳水、滑滑梯、飛機失事墜毀等）．

思考重力的施力物體和受力物體．

2．直觀講解：重力的方向 （1）演示：讓粉筆由靜止自由下落．

（2）演示：把一物體用細線懸掛在水平鐵架臺上，把物體抬高后放手，最后豎直懸掛靜止．（演示完后點擊相應(yīng)圖片）

（3）師：從這些現(xiàn)象中，你能猜想出重力的方向嗎？（學(xué)生容易回答：垂直向下）

（4）演示：如上實驗中，把鐵架臺放在一斜面上，演示此時細線懸掛情況．（演示完后點擊相應(yīng)圖片）

（5）比較兩圖片，得出“重力的方向總是豎直向下的”．（豎直方向即為垂直水平面的方向）

（6）師：大家能不能想個辦法檢測一下你的桌子是否水平？

（7）介紹水平儀和重垂線的應(yīng)用．（圖片） 觀察粉筆自由下落的方向．

觀察懸掛重物的細線靜止時的'方向．

猜想重力的方向．

觀察鐵架臺傾斜過程中細線的懸掛方向，思考豎直向下和垂直向下的區(qū)別．

掌握重力的方向為豎直向下，不能簡單的說“向下”也不是“垂直向下”．

知識遷移能力強的同學(xué)應(yīng)能想到利用鐵架臺實驗的思路．

積極發(fā)現(xiàn)并了解重力方向在生活中的巧妙應(yīng)用．

3．實驗探究：重力的大小 （1）演示物體所受重力的大小可以用彈簧測力計來測量：把一個鉤碼（50克）豎直懸掛在彈簧測力計鉤上，當物體靜止時，彈簧測力計的讀數(shù)就等于物體所受重力大?。s0.49N）．

（2）師：你的體重（質(zhì)量）是多少千克呢？你覺得你的重力大還是一個鉤碼的重力大？

（3）提出問題：物體的重力大小和它的質(zhì)量有什么關(guān)系嗎？（看學(xué)生情況也可啟發(fā)學(xué)生自己提出）

（4）組織學(xué)生猜想

（5）組織學(xué)生分組討論設(shè)計實驗方案和制定表格

（6）請各小組交流方案和表格，幫助總結(jié)出實驗方案和表格．

（指出應(yīng)多測幾組數(shù)據(jù)）

（7）請學(xué)生分組實驗并收集數(shù)據(jù)．提出要求：對實驗數(shù)據(jù)進行分析與研究，嘗試發(fā)現(xiàn)規(guī)律．

（8）請各小組匯報實驗數(shù)據(jù)和所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律．

根據(jù)情況可提醒學(xué)生計算G與m的比值，在表格中補充一列，如：

鉤碼的質(zhì)量m/kg 鉤碼受到的重力G/N 重力與質(zhì)量之比（N/ kg）

0.1 0.98 9.8

0.2 1.96 9.8

0.3 2.94 9.8

0.4 3.92 9.8

（9）由實驗可總結(jié)出：物體所受的重力跟它的質(zhì)量成正比，比值是9.8牛／千克（用g表示）．（對有的同學(xué)得出的比值不正好等于9.8可稍作解釋）

重力跟質(zhì)量的關(guān)系可以寫作：G=mg

強調(diào)：①在公式中，m的單位需用千克，計算出的G的單位才是牛．

②g＝9.8 N/ kg，表示質(zhì)量為1千克的物體受到的重力是9.8牛．

③質(zhì)量是物體所含物質(zhì)多少的屬性，重力是地球?qū)ξ矬w的作用，是一種力．在近地面范圍內(nèi)，重力是質(zhì)量的9.8倍左右，但比如在月球上，物體所受引力約為地球上的1/6．（舉例：宇航員的稱重圖片；播放宇航員月球行走的圖片．）

（10）師：請同學(xué)們計算自己的重力？（指出平時所說的體重其實是質(zhì)量）

（11）師：請大家想象一下，要是地球?qū)ξ矬w沒有重力作用將會是什么樣子？

播放宇航員在失重狀況下的生活場景． 掌握用彈簧測力計來測量物體重力的辦法．

根據(jù)日常經(jīng)驗應(yīng)能回答自己重力比一個鉤碼的重力大．

積極猜想物體的重力大小與質(zhì)量的關(guān)系．能提出：物體質(zhì)量越大，所受重力越大．

分組討論實驗設(shè)計方案，以及所需記錄的物理量，并且根據(jù)方案制定實驗表格．

積極交流實驗方案和表格，如：

鉤碼的質(zhì)量m/kg 鉤碼受到的重力G/N

認真實驗并記錄數(shù)據(jù)．認真分析研究實驗數(shù)據(jù)，總結(jié)發(fā)現(xiàn)規(guī)律．

通過計算G與m的比值發(fā)現(xiàn)規(guī)律：G與m的比值基本上是一定的，即G與m成正比．

理解和掌握重力和質(zhì)量的計算關(guān)系．

理解質(zhì)量和重力的區(qū)別．

掌握用公式計算重力的方法．

充分想象重力消失后的各種場景．體會重力作用的重要性．

4．簡單介紹：重力的作用點 （1）物體所受重力的作用點叫做物體的重心．質(zhì)量分布均勻的形狀規(guī)則的幾何體的重心在幾何中心．

（2）舉例（課件）：找出正方體、球、直尺的重心．

（3）請學(xué)生想辦法用一個手指托住一把直尺（圖），觀察手指所在刻度．

（4）（根據(jù)學(xué)生情況適當補充，可放在擴展資料中）重心的應(yīng)用：重心越低，物體越穩(wěn)，如不倒翁． 掌握質(zhì)量分布均勻形狀規(guī)則的幾何體的重力的作用點．

用一個手指托住直尺，觀察手指所在刻度可知重心在尺子中央，從而體會重心的概念．

5．重力的圖示 舉例：試作出靜止在一斜面上的質(zhì)量為2千克的正方體木塊所受重力的圖示．

（目的在于通過作重力的圖示總結(jié)所學(xué)內(nèi)容：重力的大小、方向、作用點） 通過作重力的圖示對所學(xué)知識進行小結(jié)與回顧．

6．總結(jié)：探究生活中運用重力的事例 組織學(xué)生討論（進一步激發(fā)學(xué)生的興趣，并且可從中獲得及時的教學(xué)反饋情況．） 積極思考重力在生活中運用的例子，能從重力的存在、大小、方向、重心等各個角度展開討論，體會重力與世界的息息相關(guān)．

課后作業(yè) 練習(xí)冊相應(yīng)內(nèi)容；小論文：“假如重力突然消失”或“重力在生活中的運用”

教學(xué)反饋 （1）由于學(xué)生已知地球?qū)ξ矬w有吸引力，所以對重力的存在直接能接受．

（2）在沒有進行辨析前，很多學(xué)生確實會把質(zhì)量與重力劃等號．

（3）學(xué)生參與思考和動手的部分較多；學(xué)生展示自己平時課外知識的機會較多，比如關(guān)于失重、不倒翁等的討論．

初中物理優(yōu)秀教案11

教學(xué)目標：

1、知識和技能

了解電話是怎樣把信息傳遞到遠方的。

了解電話交換機的用處。了解模擬信號和數(shù)字信號的區(qū)別。

2、過程和方法

通過觀看錄像、老師講解，了解電話是如何傳遞。

通過學(xué)生分析、討論，說明電話交換機的作用。

3、情感、態(tài)度、價值觀

通過了解貝爾發(fā)明電話的過程，激發(fā)學(xué)生不怕困難，積極探索精神，了解技術(shù)對人類社會的作用。

通過學(xué)生討論分析，培養(yǎng)合作精神。

重、難點：

1、電話的結(jié)構(gòu)與原理。

2、電話交換機的作用、數(shù)字、模擬信號。

教學(xué)器材：

電腦平臺、電話機

教學(xué)課時：1時

教學(xué)過程：

一、前提測評：

無

二、導(dǎo)學(xué)達標：

引入課題：“烽火臺”……古代信息的.傳遞方式

現(xiàn)代的信息傳遞方式有哪些？

進行新課：

1、電話的結(jié)構(gòu)： 貝爾發(fā)明了電話

話筒：把聲信號轉(zhuǎn)化為電信號，結(jié)構(gòu)與麥克風(fēng)相同

聽筒：把電信號轉(zhuǎn)化為聲信號，結(jié)構(gòu)象喇叭

電話線：傳遞信號

2、電話交換機：

想想議議： 完成課本77頁的問題

結(jié)果：利用電話交換機可以大量減少線路。

電話交換機之間可以連接

簡述電話交換機的發(fā)展過程

分析：占線的現(xiàn)象

3、模擬信號與數(shù)字信號：

模擬信號：信號電流的頻率、振幅變化情況與聲音的頻率、振幅變化情況完全一樣，模仿聲信號的電信號。

缺點：在傳輸、放大、加工的過程中易失真，從而使傳遞的信息發(fā)生變化。

數(shù)字信號：利用數(shù)字的組合來代表信息的信號。

特點：一般只有兩個數(shù)字，在傳輸、放大、加工的過程中很穩(wěn)定，容易編輯。

3、達標練習(xí)：課本后79頁 “動手動腦學(xué)物理”完成物理套餐中的本節(jié)內(nèi)容。

小 結(jié)：根據(jù)板書，總結(jié)本節(jié)內(nèi)容，明確重、難點。

課后活動：

1、完成物理套餐中課堂未完成的內(nèi)容。

2、課本后練習(xí)。

教學(xué)后記：1、大多數(shù)內(nèi)容只要讓學(xué)生了解就可以了。

2、部分內(nèi)容可以加入少量課外知識，但注意不要太多，太深，否則會起反效果。

導(dǎo)語：沒有哪一種胭脂能涂抹時間，沒有哪一件服裝能掩飾靈魂，沒有哪一套古籍能裝潢空虛。以下小編為大家介紹初中物理優(yōu)秀說課稿文章，歡迎大家閱讀參考!

初中物理優(yōu)秀說課稿

一、教材分析

（一）教材地位和作用

本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了固體、液體、氣體的壓強的基礎(chǔ)上，使學(xué)生對“壓強”的知識有了更豐富的了解，本節(jié)知識與生活生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)聯(lián)系密切，能使學(xué)生保持對自然界的好奇，發(fā)展對科學(xué)探索的興趣，產(chǎn)生將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于日常生活、社會實踐的意識，從而體現(xiàn)了“從生活走向物理、從物理走向社會”的課程理念。

（二）教學(xué)目標的制定

1．知識與技能：知道流體的壓強與流速的關(guān)系，并能解釋生活中的相關(guān)現(xiàn)象。

2．過程與方法：讓學(xué)生經(jīng)歷知識被發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)會從簡單的物理現(xiàn)象中歸納出物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、歸納等學(xué)習(xí)方法和科學(xué)的思維觀。

3．情感態(tài)度與價值觀：增長學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，體會科學(xué)技術(shù)的力量，關(guān)注科技的兩面性，加強安全教育。

（三）教學(xué)重點、難點的確定

從教材的安排及教學(xué)目標的要求上看，理解流體的壓強與流速的關(guān)系，應(yīng)是本節(jié)課的重點。因該知識在日常生活生產(chǎn)中有較廣泛的應(yīng)用，且較為抽象，所以教材中有關(guān)它的應(yīng)用──機翼升力產(chǎn)生的原因是本節(jié)的難點。

二、學(xué)情分析

初中生的思維正處在形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化的過渡期。他們的思維以形象思維為主，對直觀現(xiàn)象比較感興趣，喜歡動手，但欠缺對問題深入的思考及理性的研究。因此本節(jié)課主要采用從直觀現(xiàn)象入手，通過探究活動，讓學(xué)生親歷探究過程，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。

三、教法與學(xué)法

教法：這節(jié)課綜合采用合作探究、討論交流、比較歸納并輔以多媒體等多種教學(xué)方法，注重創(chuàng)設(shè)情境，倡導(dǎo)合作探究和自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對物理的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高課堂效率，充分體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的原則。

學(xué)法：把學(xué)生置身于大量的物理情景之中，引導(dǎo)他們學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，分析和解決問題，提高應(yīng)用知識的能力。問題意識是學(xué)生探究、學(xué)習(xí)的原動力，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程從某種意義上說，就是產(chǎn)生問題、認識問題和解決問題的過程。

四、教學(xué)過程設(shè)計

（一）情景引入

1、秋天樹葉散落在馬路邊上，當一輛高速行駛的汽車駛過路面時，樹葉將（）（從路邊飛向路兩旁 / 從路旁飛向汽車）

2、為什么我國海軍艦艇赴亞丁灣護航時，護航編隊一般采用前后護航形式，而不采用“并排”護航？

3、幾十噸甚至上百噸重的飛機為什么能騰空而起，在空中飛行呢？

（二）展示學(xué)習(xí)目標

（三）新課教學(xué)

1．流體概念的教學(xué)

直接引出流體的概念──有流動性的氣體、液體統(tǒng)稱為流體。

2．流體壓強與流速的關(guān)系的教學(xué)

先由液體和氣體靜止時內(nèi)部壓強的特點輕松過渡到液體和氣體流動時的壓強。再利用簡單的小實驗“吹紙條”為猜想提供事實依據(jù)。最后利用三個小實驗驗證猜想。

實驗探究1：對著兩張自然下垂平行拿著的紙向中間吹氣，看見了什么現(xiàn)象？

實驗探究2：將一枚輕鋁質(zhì)硬幣放在離桌邊3cm～5cm處，在硬幣前10cm處用直尺或鋼筆架高約2cm,使嘴巴靠在桌邊，沿著與桌面平行的方向吹氣（不準吹硬幣）?？从矌艜绾芜\動？

實驗探究3：將事先準備好的兩個乒乓球，放入臉盆內(nèi)，然后用礦泉水瓶當水管向球中間的水域沖水，兩球如何運動？

先探究氣體，再探究液體。探究完“氣體流動時壓強與流速的關(guān)系”后，先回頭分析“吹紙條看到的現(xiàn)象”，以驗證猜想，然后再進行液體流動時壓強的探究。實驗完成后，教師對同學(xué)們的表現(xiàn)給予肯定。

此時，本節(jié)課的重點知識內(nèi)容基本解決，而且課前設(shè)下的懸疑也已撥云見日，即將被揭開。

然后回到課前提出的幾個問題，并引出飛機升力產(chǎn)生的原因，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識進行現(xiàn)場模擬，自己選擇器材,自己設(shè)計實驗，自己進行分析，找到飛機能夠在天空飛行的奧秘。

在模擬實驗過程中，同學(xué)們設(shè)計出了很多合理的方法，請看視頻（視頻展示）。通過這些實驗，把復(fù)雜問題簡單化，把抽象問題直觀化，利于同學(xué)們成功找到產(chǎn)生現(xiàn)象的根本原因，并感嘆人類的不遵循自然的規(guī)律必遭大自然的懲罰。并知道了不能跨越安全線，不能靠近高速行駛的列車，不能讓兩船并列行使，由此潛意識地對學(xué)生進行了安全教育，增強了安全意識。

另外，我把“危害”放前，“應(yīng)用”置后，有兩個用意：一是為課前的懸疑服務(wù)，為解決這個懸疑，必須把兩個事故放在前面，以迎合學(xué)生們急以解決疑問的好奇心理，提高課堂效率。二是符合人類認識大自然，戰(zhàn)勝大自然，利用大自然的科學(xué)發(fā)展的真實歷程。教學(xué)過程中以“提出問題──建立事實──形成假說──設(shè)計實驗──實驗驗證──得出結(jié)論──實踐應(yīng)用”為主線的思維程序讓學(xué)生自主探究，利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力和應(yīng)用知識解決實際問題的能力。

這樣第一個設(shè)疑已經(jīng)解決，再創(chuàng)設(shè)下一個懸疑。

3．飛機的升力的教學(xué)

（1）比一比，誰是大力士？

首先引導(dǎo)學(xué)生做了一個游戲性的競賽，漏斗口朝上，放入乒乓球，從下方使勁吹氣，看誰能把乒乓球吹出去。其結(jié)果肯定是吹不起來，然后再口朝下的吹。同學(xué)們會發(fā)現(xiàn)還是吹不下來，但不吹的時候反而卻掉下來了。

這個活動把課堂推入一個小高潮。

選用這個學(xué)生活動的目的：一是為了學(xué)以致用，用學(xué)過的知識解釋身邊的現(xiàn)象，對知識加以鞏固深化；二是體會身邊的物理給我們帶來的無窮樂趣，增加學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和欲望；三是為飛機升力的教學(xué)埋下伏筆，承上啟下。

然后欣賞飛鳥與飛機的視頻，再次設(shè)疑：向下吹乒乓球時，由于乒乓球受到了向上的壓力差克服了自身重力而沒有掉下來，“小鳥和飛機為什么也能在空中飛翔而不掉下來呢？”。

（2）飛機的升力

首先讓學(xué)生回顧視頻中飛機起飛的情景，并提問：飛機起飛之前為什么要在長長的跑道上加速？

然后進行現(xiàn)場模擬。先把長方體機翼的飛機放在跑道上，用電扇使空氣相對飛機發(fā)生相對運動，通過檔位的控制以改變空氣流動的速度模擬飛機的加速，結(jié)果飛不起來。此時可

不失時機地進行情感價值觀教育：科學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展是曲折的、艱辛的、嚴謹?shù)?，是需要失敗的。再把流線型機翼的飛機放在跑道上，結(jié)果飛起來了。通過兩架飛機的對比實驗，讓學(xué)生真實直觀的認識到上凸下平的機翼形狀是飛機飛起來的關(guān)鍵。這是一次實驗的對比，一次科學(xué)的跨越，一次思維的碰撞，一次火花的迸發(fā)，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生思維沖突，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究欲望，將課堂帶入另一個高潮。

③這種形狀機翼的飛機為什么就能飛起來呢？而要解決這個問題，首先還得解決機翼上下空氣流速大小的問題，怎樣讓這些看不見摸不著的空氣的流動非常形象地展現(xiàn)在同學(xué)眼前呢？只有靠課件。

在突破難點知識的過程中，還原了人們認識發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的歷程和科學(xué)探究的曲折道路，使教材變得更加立體生動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加豐富有趣。學(xué)生在興趣盎然中親歷探究，在動手動腦中形成知識，在應(yīng)用知識中享受快樂，切身感受物理學(xué)科學(xué)習(xí)的特點，課堂教學(xué)的功能得到了進一步深化。

4．知識的應(yīng)用

有關(guān)這一知識的應(yīng)用我又選擇了三個素材：汽車尾翼板、噴霧器，實際上是利用情景設(shè)疑讓學(xué)生猜想，讓學(xué)生的思維產(chǎn)生沖突，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，感嘆大自然的神奇。汽車尾翼板又都是對飛機機翼倒置的應(yīng)用，具有相似性。噴霧器的原理，讓學(xué)生品嘗物理的魅力和神奇，對知識進行拓展延伸，以滿足學(xué)生的欲望。

素材是課堂的靈魂，只有好的素材，才能吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生思維的靈感。在本節(jié)課中采用了大量的情景，利用情境引入、情景設(shè)疑、情境探究、情境觀察、情境分析和情境應(yīng)用等環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，既體現(xiàn)出知識的呈現(xiàn)規(guī)律，又符合學(xué)生思維發(fā)展特點，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了可以觸摸的學(xué)習(xí)研究情景，使學(xué)生有身臨其境的感覺，拓展了思維空間，體現(xiàn)出情景教學(xué)的在物理教學(xué)中的重要作用。也正體現(xiàn)了“從生活走向物理、從物理走向社會”的課程理念。

（五）課堂小結(jié)

與以往不同的是，采取了一種誘惑式的方式。因為到此為止，這節(jié)課的內(nèi)容已基本完成，但學(xué)生的思維已經(jīng)有所疲乏和倦怠，利用同學(xué)們想了解香蕉球產(chǎn)生的欲望激勵同學(xué)們必須達到老師的要求──回答“你這節(jié)課的收獲是什么”。通過對知識進行重現(xiàn)，讓學(xué)生明確本節(jié)所學(xué)的主要知識，給新知識的授課畫上一個圓滿的句號。

（六）鞏固練習(xí)

通過進一步習(xí)題的練習(xí)，達到鞏固知識，檢測學(xué)生掌握知識情況，及時進行反饋。并要求同學(xué)們在辨析中靈活運用學(xué)科知識解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生的辨析能力。讓學(xué)生感到物理無處不在，讓自然的神奇帶給學(xué)生無盡的探究欲望！

（七）家庭作業(yè)

這些習(xí)題的設(shè)置有助于把興趣延伸到課外，并通過課外的拓展實踐，促進技能的遷移創(chuàng)新。

（八）教學(xué)反思

本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了液體壓強和氣體壓強知識的基礎(chǔ)上，了解液體壓強、氣體壓強與流速的關(guān)系，它是第一單元的結(jié)束，也是液體壓強和氣體壓強在實際生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。

教材內(nèi)容分為兩大部分：實驗探究流體壓強與流速的關(guān)系、飛機的升力是如何產(chǎn)生的。通過“想想做做”引入課題，經(jīng)過探究實驗得到流體壓強與流速的關(guān)系，再利用手工制作的飛機機翼模型探究飛機的升力是如何產(chǎn)生的，也就是結(jié)論在生活中的應(yīng)用。

可以采用比賽的方法進行“想想做做”中的活動，教師也要參與其中，并為學(xué)生提供成功的演示，激發(fā)學(xué)生興趣。幫助學(xué)生分析現(xiàn)象，引出探究的問題。

實驗探究較簡單，可為學(xué)生提供充足的隨手而來的器材，完全放手給學(xué)生。在學(xué)生得到 氣體壓強與流速的關(guān)系后，通過演示，將結(jié)論延伸到液體中，從而認識到氣體和液體共有的 規(guī)律。現(xiàn)實生活中的相關(guān)現(xiàn)象和應(yīng)用，學(xué)生可能想不到，可以練習(xí)的形式給出，讓學(xué)生去分 析。飛機升力的獲得也是探究實驗結(jié)論的應(yīng)用。機翼模型的制作可留作課下作業(yè)，制作竹蜻蜓或飛去來器，學(xué)生更感興趣。流體壓強與流速關(guān)系在球類運動中應(yīng)用廣泛，如果時間充 足，學(xué)生接受能力較高的話可作適當解釋。

教學(xué)過程力求氣氛寬松，師生交互活動融洽，讓學(xué)生通過有趣的活動，在“玩”中學(xué)到知識。

【拓展閱讀】

探索宇宙

——靈遁者

曾經(jīng)我是個無知的孩子，自卑且懦弱?，F(xiàn)在我依然是個無知的孩子。我不知道命運，我不知道我在等待什么或者什么在等待我。

生活總是在變化，至少在某些時候，我不再自卑和懦弱。我可能會突然以為自己是巨人。并且為自己寫下哲理：生活就是讓一個傻子，讓一個自卑者，相信他是天才，并開始索求，開始探索，開始主動活著。

凝望歷史，我總是感嘆。從古到今，紛繁變幻，曲曲折折，可還在前進。在每一個特定的歷史環(huán)境中，總有一群人在震撼我們，影響我們。讓我們沉思。沉思人類的結(jié)局，沉思宇宙的大小……

你是否問過自己：你為什么活著？你會在老態(tài)龍鐘時后悔今天的選擇嗎？？

社會繁榮，形形色色的人為形形色色的目的奔波。古語云：熙熙攘攘為名來，熙熙攘攘為利往。你是為什么在奔波？看看周圍，有多少是真正的自己。淚水，無奈，迷茫，絕望……每天都在重復(fù)，當然還有快樂，笑容。

有時候，我們莫名的害怕，感到孤獨和泣下。我也是。所以我問自己：我活著的意義何在？？

馬克思說：人生的價值在于奉獻，只有在社會中才能找到價值。我對此深信不疑。

前些日子，學(xué)了海子的詩歌，我想到了一些關(guān)于自殺的問題。海子自殺，卻寫下了：“面朝大海，春暖花開”的美麗。梵高自殺，卻畫出了驕陽似火的向日葵。還有那個海明威，聽他說過：“一個人可以被打倒，但不能打敗。”你相信他會自殺嗎？？川端康成，三毛，顧城，魏寧格等也都是自殺。這是為什么？你費解嗎？

在我看來，自殺是一種極端，但是比自殺更極端的是慢性自殺。所謂的慢性自殺是混混沌沌，不知所以的生活。不要費解。名人也好，平凡也罷。自殺或者迷茫，不同的人有不同的原因。但是可以這樣說：這一種或多種人生挫折，他沒有在挫折中找到活下去的理由，活下去的動力，于是悲劇就發(fā)生了。

當你聽到校園槍擊，大學(xué)生自殺，巴以戰(zhàn)爭……你會如何想。我以為人生不能承受之東西，遠遠不是上面所說的東西。是探索。應(yīng)該也必須是探索。

從人類進化以來，我們除了吃喝保命，就是在探索。在黑暗中前進，每一步都艱難，可是我們走過來了。所以有今天的繁榮，今天大把的時間。

我以為一個真正的探索者是杞人憂天的，害怕火星撞地球，害怕人類像恐龍一樣滅亡。探索是唯一的出路。我們像是在茫茫大海中行進。我們大口大口喝著唯一解喝的海水。越喝越興奮，越喝越渴?？墒遣荒芡Ｖ梗钡剿劳?。

亞里士多德跳海而死，他說：“愿厄里帕的海水吞沒我吧，因為我無法理解它。”蘇格拉底也說：“我所知道的，就是我什么也不知道。”顯然他們是一伙的，他們都向探索繳械投降。是的，探索是無止境的，你永遠也無法到達終點，這也許是我們最大的悲哀。

許多哲人絕望，正像一個哲人所說“”我們對我們熟悉的水，又有多少了解呢？“再給你一生，你又能了解多少？”

你覺得悲哀嗎？錯了，你錯大了。我以為一個探索者最大的興奮就是探索的無止境性。試想，探索是有止境的，你還能探索多久？人類還能探索多久？繁榮會持續(xù)多久？？所以我們始終在探索的黑暗中汲取興奮和奶水。

我經(jīng)常仰望星空想象，渴望自己能飛出去，飛向更遠，然而一個人始終是一個人。所以我也時?？粗蠼稚系募t男綠女們，他們讓我看到一股力量。磅礴的力量。每一個人都是天才，每一個人都是奇跡。

你就是奇跡，所以創(chuàng)造奇跡就離你很近。就在身邊，你看到了嗎？？

馬克思的價值是人民賦予的。有時候，在人民沒有賦予你價值時，你要賦予自己價值。活在自己的世界里并不是件壞事。你可能會堅持出精彩，你可能看到別人不?？吹降钠孥E。

最后我想說一句話：生命在于運動，生命更在于探索。

20xx年作。

【這是我200xx年的作文，寫給我自己的。以鼓勵我自己好好學(xué)習(xí)物理，化學(xué)等知識。超越牛頓、拉瓦錫等人。現(xiàn)在是2014年了?；厥走@些字，我還是和當年一樣，表現(xiàn)出嘆息態(tài)。我為了生活，在奔波。物理世界的公式，化學(xué)方程等我都忘了。忘的什么都沒有了。唯一慰藉自己的東西，也還是這些字。想想夠矛盾的。堅持自己不是一句話，是血淋淋的戰(zhàn)斗。我不知道是社會教會戰(zhàn)斗，還是我自己學(xué)會了戰(zhàn)斗。我到現(xiàn)在想寫這本書《探索宇宙》。我知道有些自大，有些無知?？墒沁€是動筆了。也不知道會寫成什么樣，什么時候?qū)懲辍５俏視猿謱?。萬一我發(fā)現(xiàn)奇跡呢？呵呵。僅以此文，勉勵自己，勉勵和我一樣的年輕學(xué)者】

其實關(guān)于探索宇宙我一無所知。只是愛好和興趣使然，或者說就是為了不無聊。然憑我自己的知識水平談宇宙，談人生。我深知不能。所謂蚍蜉撼大樹說的就是我自己。

我將主要從，倫理，邏輯，物理等知識開始，重新對我們熟知的理論，進行提問。如果我能夠自己解答，當然我會很高興。如果我不能，我希望你能為我解答。就像我在序言里寫的那樣。

但是如果我僅以“物理”作為主線，必然是無聊的，而且是無力的。我必須闡明我的態(tài)度。人生，愛情，行為，性愛，文化等等我能想到的東西。至于表達的方式，我有心效仿馬克思，進行一個系統(tǒng)，可是我得承認我的才能遠遠不及馬克思。也根本沒有馬克思淵博。聽說他會八種語言，看了一個圖書館的書籍。當然我也想相仿維特根斯坦或者尼采這樣的人，進行沒有系統(tǒng)的哲學(xué)世界，哲學(xué)宇宙的小說類東西。但我不會像他們那么純粹。畢竟我想展示一個鮮活的人，鮮活的社會，鮮活的一種社會反應(yīng)。

探索宇宙，這是人類的終極命題。宇宙這個詞造的好。古人說：古往來今謂之宙，四方上下謂之宇。這就闡明宇宙就是時間，空間，再加上物質(zhì)，這就是整個宇宙世界了。凡是在這個宇宙世界里的東西，都是我們要研究的對象。我們是人！

這個物質(zhì)他是如何在時間，空間里運動的，就是我們所說的規(guī)律。

你我不是牛頓的原因不是蘋果沒有砸到你我頭上，而是砸到了，撿起來吃了或扔了。

你我不是愛因斯坦不是沒有想過奇怪的問題，是因為想到了，認為自己解決不了，沒有解決的知識儲備和設(shè)備力量。

但是請記住，所有的一切都是從點滴開始的。積土成山，積水成河，這都是老名言了。

所以永遠不要小瞧你現(xiàn)在所擁有的能力。永遠不要小瞧力的定義，溫度的定義，速度的定義……當你把這些都整清楚了時候，你就一定能畫一幅，你自己的物理或者化學(xué)世界，甚至是情感世界。供自己欣賞，也讓別人欣賞。這是你能留下了的最寶貴的力量和禮物。

我們要做的只是跟著我們的興趣，相信自己，勇敢的去走完人生。我希望現(xiàn)在讀初中，高中，大學(xué)，研究生能跟我一起參與進來。寫相關(guān)的探索宇宙的文章，哲學(xué)生活的文章。哪怕你是對密度，有不同的理解，對力有新的提問，對愛有新的認知。任何東西都可以……我相信你不會覺得這本書很難讀，那樣我自己就受不了。我是個討厭純物質(zhì)的世界，所以《探索宇宙》只是這本書的方向，而不是內(nèi)容。