《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)設(shè)計

《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)設(shè)計1

一、導(dǎo)入新課，解讀課題。

1、我們讀過，桃花潭水深千尺——不及汪倫送我情

我們讀過，孤帆遠影碧空盡——唯見長江天際流

我們讀過，勸君更盡一杯酒——西出陽關(guān)無故人

從這流傳千古的送別佳句中，我們讀出了濃濃的友情、親情。今天我們再來學(xué)習一首送別詩——曉出凈慈寺送林子方,齊讀課題。

請看詩題，來，讀一讀。曉出/凈慈寺/送/林子方

2、讀了這個詩題，你從中了解了什么？

送別的時間是早晨，從“曉”字中可以看出；

送別的地點是凈慈寺外；

送別的人是林子方。連起來說一說，題目的意思。

3、說詩人：好像缺了個主語，誰在送林子方？

凈慈寺，是西湖邊上的一座寺廟。林子方，是南宋詩人楊萬里的一個朋友。這一天，林子方正要到外地做官，楊萬里在西湖邊上送別他。楊萬里的詩寫得好，尤其擅長寫景。因為啊，他常常觀察生活，觀察大自然，善于從中發(fā)現(xiàn)別人不易察覺的美（板書完成：眼中有景），山川、河流、春風、秋雨、夏荷、冬雪等等都被他寫成詩，以至于他的朋友跟他說了這樣一句玩笑話：處處山川怕見君。你看，這些山水一碰到你，就被你寫到詩里，連它們都怕了。

我們曾學(xué)過的——《小池》就是他寫的。誰來背背?(課件出示《小池》)泉眼無聲惜細流,樹陰照水愛晴柔.小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭。

二、初讀古詩,整體感知。

1.請同學(xué)們先讀讀這首詩,讀上兩三遍,注意讀準生字,把詩讀通讀順。(生自由讀) 2.誰來讀?其他同學(xué)注意聽,看他讀準了沒有。(指名兩生,師生正音) 3.古詩還要讀出節(jié)奏韻律,像這樣(范讀全詩) ,誰再來讀讀? (指名兩生,評價) 4.齊讀,讓我們一起讀出詩的節(jié)奏韻律。

三、自學(xué)古詩，理解大意。

1．詩讀正確了，那這首詩的意思呢？輕聲讀，可以借助注釋，也可以想象畫面，看看讀懂了什么？和同桌說一說，如果遇到不懂的地方在上面做個記號。

2．有不懂的字詞先提出來。（交流重點字詞）

畢竟：到底。

四時：春夏秋冬四個季節(jié)。本詩指除六月外的其他時候。

接天：與天相接。

映日：映照著太陽。本詩中映照的是朝陽。（從題目的“曉”字中可以看出）

別樣：特別。

3．理解了重點詞語，誰來用自己的.話說一說詩的大概意思，前兩句和后兩句分別寫的是什么？（交流古詩大意，兩生左右，鼓勵用自己的語言連貫地描述）

到底是西湖的六月時節(jié)，此時的風光與其他時候相比確實不同。與天相接的蓮葉綠得無邊無際，映照著陽光的荷花顯得特別的鮮紅。

4．理解了詩的大意，相信我們能讀得更好了，誰來試試？注意讀出詩的味道。（指名評價）怎樣才能讀得更有感情呢？讓我們品詩、賞詩，走入詩境。

四、品讀詩境，感受畫面

1．你讀懂了這首詩寫的是什么嗎？（整理歸納為：西湖的荷葉與荷花）

請同學(xué)們再默默地讀一讀這首詩，你也來關(guān)注一下這些景物的特點。說說看，詩人見到的是怎樣特別的蓮葉，又是怎樣特別的荷花呢？

詩人見到的是（接天，無窮碧）的蓮葉。詩人見到的是（映日，別樣紅）的荷花。理解詞義，別樣紅，紅得怎么樣？（鮮艷，通透）指導(dǎo)朗讀，特別是“無窮”、“別樣”。指名先讀詞，再齊讀。

2、這兩句詩，是千古名句，你覺得寫得美不美？美在哪里？

（1）從哪個詞讀出了這種美？

“無窮碧”會是怎樣的？指名說。指導(dǎo)朗讀。

（2）體會“多”

從這一行里你還感受到了什么美？從哪里體會出來的？

“接天”是怎樣的一幅景象？能讀出來嗎？

分組讀，齊讀。

3、荷葉如此之多，如此之綠，如此之廣，真令人過目不忘呀！那荷花又會給我們帶來怎樣的感受呢？讀第四行。你還會感受到什么？

（1）體會“紅”

那是怎樣的紅呀？指名說，讀出來。

想做其中的一朵嗎？男生讀，女生讀。

4、這么綠的荷葉，這么紅的荷花，想去看看嗎？出示圖片。

5、看哪，無窮的碧，別樣的紅，組成了一幅一碧萬頃、連接天日的畫卷，這就是西湖六月的荷塘美景。引讀第二句。

6、配上音樂，靜靜地走進西湖美景。自由讀、指名讀、分男女生讀。

7、荷葉田田，荷花朵朵，難怪詩人發(fā)出這樣的贊嘆！出示第一句，師范讀。

8、誰也發(fā)自內(nèi)心的贊嘆一下。自由練讀，誰來當當小詩人夸夸西湖？

9、西湖其他季節(jié)也很美，但每個季節(jié)的美卻各有不同。出示圖片。（師配樂介紹）

10、在你們眼里，西湖的夏天是怎樣的呢？（那綠色的蓮葉，極目一望，無邊無際；那艷麗的荷花，嬌艷嫵媚，輝映朝陽。）

11、西湖一年四節(jié)都美如畫卷，但又各有不同的景致。而詩人在送林子方時正好看到的是夏天的西湖美景，所以是人發(fā)出這樣的贊嘆。師生合作讀第一句。

12、看哪，你能通過朗讀，把這樣的美景留在每個人的心中嗎？

（1）同桌讀。

（2）指名讀。

（3）分角色讀：男讀葉，女讀花。

（4）齊讀。

五、背誦古詩

同學(xué)們，楊萬里是南宋最著名的四個詩人之一，他的一些寫景抒情的小詩特別有名?！稌猿鰞舸人滤土肿臃健肥且皇着c眾不同的送別詩，這首詩告訴我們，離別可以是一幅明朗的畫，可以是一個動人的微笑，可以是一片廣闊的美景。讓我們把這與眾不同的送別詩記下來吧！

生自由背誦，指名背（2-3生），齊背。

《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)設(shè)計2

教學(xué)要求：

1、能正確流利有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2、感受古詩語言文字的魅力和意境的美，培養(yǎng)學(xué)生對自然美和藝術(shù)美的鑒賞力。

3、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

教學(xué)重點：

反復(fù)吟誦，想象畫面，感悟詩情。

教學(xué)準備：

西湖一年四季風光圖片，配樂的荷花組圖，有關(guān)楊萬里的古詩三首。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣感知

1、杭州西湖素有人間天堂的美稱，那兒一年四季風光如畫，景色宜人。讓我們一起去飽覽一番。（映示畫面）

尤其是夏日的西湖更是讓人留戀往返，心曠神怡。（定格畫面）望著這景象，我情不自禁想起了楊萬里的兩句詩：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”。

2、出示詩句，指名朗讀。這可是兩句膾炙人口、千古傳誦的名句。今天就讓我們認真研究研究這兩句詩好嗎？圍繞詩句可以研究什么？怎樣研究？

二、自主探究，理解感悟

1、請同學(xué)們充分利用擁有的'資料圍繞詩句的背景、作者、意思、表達的感情等方面認真研究，比誰獲取的信息多。

2、交流研究成果：

作者介紹楊萬里。

題目指導(dǎo)讀課題，在讀中理解題意

出處采用各種方式組織學(xué)生朗讀古詩

3、重點研究三四兩行為什么膾炙人口？

（1）啟發(fā)學(xué)生想象畫面，描繪畫面，感悟荷葉的茂盛荷花的艷麗。欣賞荷葉組圖，指導(dǎo)朗誦。

（2）體會一碧一紅荷葉和荷花的相互映襯，美不勝收。

（3）體會語言的對仗工整。

兩行詩十四個字就把滿池的荷葉荷花送到了我們面前讓我們置身于西湖岸邊，使我們浮想聯(lián)翩，令人驚嘆！難怪詩人脫口而出……

（4）指導(dǎo)朗誦，想象畫面，體驗古詩的意境。

4、看書鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。

（1）引導(dǎo)學(xué)生修改完善書上插圖。

（2）引導(dǎo)學(xué)生研究〈楊萬里與荷花〉，補充三首楊萬里寫的有關(guān)荷花的古詩。

（3）引導(dǎo)學(xué)生開展研究這首詩與其他送別詩比較研究，補充其他送別詩。

三、布置作業(yè)

圍繞今天的研究寫一份研究報告：

〈關(guān)于“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的研究報告〉

〈關(guān)于楊萬里與荷花的研究報告〉；

〈關(guān)于送別詩的比較研究〉；

〈關(guān)于“……，……”的研究報告〉。

《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)設(shè)計3

一、教材分析：

《曉出凈慈寺送林子方》，是小學(xué)語文第十冊第23課《古詩兩首》中的后一首。這是一首送別詩，作者抓住了那滿湖的荷花荷葉作為寫作對象，前兩句議論，后兩句寫景，抒發(fā)了詩人對西湖美景的贊嘆熱愛之情。整首詩口語成詩，景色醉人，韻味十足。特別是：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅〞句，意境廣闊，給人無盡的喜悅和想象。

二、學(xué)情分析

因為學(xué)生在課外閱讀和積累中已經(jīng)背誦過大量的古詩，課文中出現(xiàn)的古詩學(xué)生早就能背誦了，而且學(xué)過了葉圣陶的《荷花》這一課，對描寫荷花的這句詩應(yīng)該比擬熟悉了。五年級學(xué)生了，他們能夠也有了一定的學(xué)習力了，能夠把詩句的意思大概地連起來表述。

三、教學(xué)目標

根據(jù)教材和學(xué)生已有的學(xué)習經(jīng)驗，我設(shè)計了這樣的教學(xué)目標：

1、學(xué)習有節(jié)奏、有感情地誦讀古詩《曉出凈慈寺送林子方》。

2、結(jié)合畫面，理解詩句的意思，品味重點詞語的表達效果。

3、理解詩歌內(nèi)容，想象詩歌呈現(xiàn)的畫面，體會詩人熱愛大自然的情感。

4、初步掌握學(xué)習古詩的根本方法。

為了落實課堂目標，我把本節(jié)課的教學(xué)重點和難點落實在①引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌的內(nèi)容，體會詩歌描寫的意境；②掌握學(xué)習古詩的方法。

四、設(shè)計意圖

根據(jù)學(xué)程導(dǎo)航堂教學(xué)六大根本模塊，即“目標導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、自主學(xué)習、合作探究、展示導(dǎo)學(xué)、檢測反思〞等課堂根本環(huán)節(jié)。在教學(xué)中需要重點突出自學(xué)、展示、小組合作環(huán)節(jié)，因此，我把課堂設(shè)計。

1、設(shè)計清單，自主預(yù)習

預(yù)習是學(xué)生自學(xué)能力的一種展示，而且也是高效課堂的保證。課堂教學(xué)必須建立在學(xué)生的根底上。如何整理學(xué)生對古詩的先期經(jīng)驗，明確本次課堂教學(xué)的目標和方向，為學(xué)生設(shè)計一份預(yù)習清單顯得尤為重要。所以我在布置學(xué)生預(yù)習時，設(shè)計了這樣幾個問題。

1〕請寫出描寫大自然美景的古詩〔可按春夏秋冬的順序〕。

2〕了解作者楊萬里，〔從其人、其作品、其風格方面〕。

3〕能通過各種途徑解決“畢竟〞、“四時〞、“接天〞、“無窮碧〞、“別樣紅〞等詞，為了考慮到不同程度的同學(xué)，我還設(shè)計了一個讓學(xué)生自己選一個不理解的詞查出來。

4〕讓學(xué)生想一想詩句的意思。這些設(shè)計任務(wù)明確，大局部同學(xué)都能順利完成。

2、背詩導(dǎo)入，揭題探究

五年級的學(xué)生會背的詩歌很多，從學(xué)生的原來根底入手，導(dǎo)入新課，既能給孩子一個展示的平臺，也能激起他們的學(xué)習熱情，因此我從相同類別的詩歌入手，這樣學(xué)生自然能在引子的帶著下受到感染和熏陶。

3、初讀古詩，把握韻律

即使學(xué)生能背誦，那也是一時的強記而已，所以初讀古詩的環(huán)節(jié)也要做實。由于本詩的課題也較長，涵蓋的信息較多，學(xué)生的正確朗讀也是理解課題的根底，而課題中的“曉〞字，也是學(xué)生該重點掌握的。

本首詩在節(jié)奏方面不是太難，因此就簡化成讓學(xué)生根據(jù)老師給的句中停頓來讀出古詩的節(jié)奏，這樣讓學(xué)生在原有的根底上又向有了一定的提高也能體會到古詩的節(jié)奏美。讓每一個學(xué)生反復(fù)地讀幾遍，在指名讀和相互評價的過程中讓學(xué)生明白怎樣讀才是準確的。

4、再讀古詩，理解意思

經(jīng)過前期的積累和預(yù)習，理解詩歌的意思環(huán)節(jié)就簡單多了。這個環(huán)節(jié)我先讓學(xué)生充分展示自主學(xué)習的成果。通過對“畢竟〞、“無窮碧〞、“別樣紅〞這些詞語的追問，讓學(xué)生明白解詞的方法，在理解詩意時，教師預(yù)設(shè)好哪些重點詞語是必須明確和牢記的，在交流的過程中，讓學(xué)生通過比照，明白在解意時要力求字字到位，語句通順。

5、再讀古詩，進入詩境。

本首詩所描寫的情境優(yōu)美，古詩中存在的留白內(nèi)容，能訓(xùn)練學(xué)生的想象、寫話的'語文根本能力。為了突出這一點，我讓學(xué)生欣賞圖片，回憶好詞，這樣為學(xué)生的寫話打下了堅實的根底，能夠顧及時一局部寫話能力較差的同學(xué)，同學(xué)讓學(xué)生小組交流，取長補短。在此根底上讓寫得好的同學(xué)展示，學(xué)習他們寫作的方法，這樣，讓學(xué)生也頗有收獲，有法可依。

6、品評賞析，領(lǐng)悟中心

文章絕非無情物，古詩更是如此。在學(xué)生深入理解古詩的根底上，詩歌的中心就能夠浮出水面，同時引領(lǐng)學(xué)生在古詩的題目上找到“送〞和內(nèi)容上表現(xiàn)“美〞這樣進行辨析，讓學(xué)生通地自主思考不斷地深化中心，真正扣擊到學(xué)生的心靈中去。

7、檢測反思，總結(jié)方法

“授人于魚，不如授人漁〞方法比學(xué)習的內(nèi)容更有效，因此最后這個環(huán)節(jié)似乎是課堂教學(xué)必要總結(jié)。其實，這個環(huán)節(jié)也是古詩教學(xué)的一種延伸和拓展，能更充分表達本堂課教學(xué)的價值，我想“知作者〞、“解詩意〞、“入詩境〞、“品詩情〞這樣的方法學(xué)生在學(xué)生腦海中一定留下了深刻的印象。

五、作業(yè)設(shè)計

課外作業(yè)是課堂教學(xué)的有效補充，也是學(xué)生能力得以提高的重要途徑。為了使學(xué)生的知識和技能得到綜合訓(xùn)練，我設(shè)計了：

1、完成《一課一練》中和《曉出凈慈寺送林子方》相關(guān)的內(nèi)容。

2、背誦《曉出凈慈寺送林子方》，用自己的話說說它描述的景象。這樣的根底題，同時還設(shè)計了積累一些描寫荷花、蓮葉的詩句這樣照顧了每個學(xué)生的學(xué)習需要，也注重了培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。

最后針對層次較高的同學(xué)，我設(shè)計找一些送別詩，研究一下送別詩的特點，〔比方結(jié)構(gòu)，所寫的內(nèi)容或者表達的情感等方面〕寫一篇《關(guān)于送別詩的比擬研究》；我想這樣能夠照顧到不同方面的學(xué)生需求。

在本堂課的設(shè)計中，我試著按學(xué)程導(dǎo)航的模式，學(xué)生自主探索、合作交流為主；教師引導(dǎo)指點為輔，使學(xué)生在原有的根底上學(xué)有提高。

《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)設(shè)計4

【教學(xué)目標】

1.能在古詩的語言環(huán)境中正確認讀“畢”這個生字。

2．正確、流利、有感情地誦讀古詩。

3.結(jié)合圖畫和注釋，了解古詩的大意。

4.想象詩歌描寫的畫面，感受意境，體會作者對六月西湖的贊美之情以及對朋友的依依惜別之情。

【教學(xué)重點】

正確流利地誦讀古詩。

【教學(xué)難點】

理解詩的意境，體會作者的情感。

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，走近古詩。

1.同學(xué)們，你們能用一個詞或一句話形容荷花或荷葉嗎？（課件出示荷花.荷葉圖）

2.八百多年前，詩人楊萬里用一首詩將這樣的畫面寫了下來，這就是今天我們要學(xué)的古詩誦讀《曉出凈慈寺送林子方》。（揭示課題，指名讀詩題。）

3.誰知道詩題的意思？解釋詩題：曉，是早晨的意思。凈慈寺，是西湖邊一座有名的佛寺。林子方，是詩人的朋友。

4.誰能連起來說說題目的意思？

5.好像缺了個頭，誰在送林子方？（課件：南宋楊萬里）學(xué)過楊萬里的詩嗎？誰來背兩句。發(fā)現(xiàn)這些詩都是寫什么的？（板書：景）

現(xiàn)在，我們來讀讀這首詩，看看這首詩寫的是什么？

二、初讀引領(lǐng)，感知古詩

1.想要學(xué)好詩，首先我們就要把詩讀正確，讀通順。下面請同學(xué)們放開聲音讀一讀這首詩，用“/”標出詩的停頓節(jié)奏，讀不通順的地方要多讀幾遍。

2.指名讀詩，并意正音（慈、畢），讀出停頓。

3.齊讀。

4.詩，我們已經(jīng)會讀了，那么這首詩寫了什么，表達了什么意思呢？

讓學(xué)生自由說自己的理解。教師不作更多的評價。（你怎么知道的？課前查閱工具書可是一個好習慣。語言的理解很多時候都是只可意會不可言傳的。）

[設(shè)計意圖]：

詩題較長，首先讓學(xué)生從整體上把握其意思，如果學(xué)生理解遇到困難，則通過找時間、地點的方式，降低難度，引導(dǎo)學(xué)生自主把握題意，在學(xué)生理解題意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生讀出正確的停頓，讀出對詩題的理解。在理解詩題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分地、自由的讀詩句，要求做到正確、通順，這是學(xué)習古詩的最低要求。通過指讀后的評價，讓學(xué)生（特別是學(xué)困生）樹立學(xué)習古詩的信心。

這一部分的教學(xué)著重關(guān)注學(xué)困生。這首詩的詞句理解起來并不復(fù)雜，讓學(xué)生在自主交流的過程中，對詩意有了初步的了解。

三、品讀詩句，感悟詩情

1.從題目來看這是一首送別詩。可詩中著重寫的是荷花和荷葉，（板書）詩中描繪了怎樣迷人的風光呢？我們一起來欣賞一下。（課件出示一組荷花蓮葉圖。）

2.學(xué)習：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。（出示）

（1）誰能用詞語來形容一下蓮葉、荷花的顏色。的蓮葉（）的荷花

（2）荷葉是嫩綠的，碧綠的、鮮綠的，荷花是紅艷艷的，紅彤彤的，那么詩中又是怎樣來寫這種綠、這種紅的？板書：無窮碧別樣紅

（3）指導(dǎo)朗讀：讀出蓮葉之綠，荷花之紅。

3.探究原因，深入詩情：荷葉為什么是無窮碧，荷花又是別樣紅的呢？帶著問題去詩中尋找原因吧。（出示全詩。）☆荷葉之多---“接天”：

（1）接天，你的感覺是？你能用幾個詞說一說荷葉的多嗎？你來讀一讀，讀出荷葉之多。

（2）教師語言描述：滿湖的荷葉，挨挨擠擠的，一眼望不到邊，仿佛與天相連。遠遠望去，綠得讓人心曠神怡，綠得讓人陶醉。

（3）指導(dǎo)朗讀：讀出蓮葉之多，之綠、之美。 ☆陽光映照---“映日”：

（4）早晨什么樣的太陽？在明媚的陽光下，你看到了怎樣的荷花？

（5）指導(dǎo)朗讀：讀出燦爛陽光普照下荷花之紅艷。 ☆特殊時節(jié)---“六月”：

（6）展開想像：出示：是啊，六月的西湖是一年中景色最美的時節(jié)，這時荷葉長得，荷花開得，六月早晨的陽光，映照在荷花上，荷花就顯得更，也許早晨的荷葉上還有———，荷花上還有----，

充分展開你想像的翅膀，讓這美麗的.畫面出現(xiàn)你的眼前。誰說一說。

（7）指導(dǎo)朗讀：讀出西湖六月美不勝收的風情。 ☆作者心情---體會贊美、喜愛之情。

（8）詩中哪個詞，表達出詩人對六月西湖景色的情有獨鐘？想一想“畢竟”這個詞體現(xiàn)了作者那些感情？（贊美、喜愛，愉快）

（9）指導(dǎo)朗讀：讀出對美景的贊美之情。

4、回歸整體，讀中悟情。

（1）指導(dǎo)朗讀：讀出美景，讀出愉悅之情。

（2）朗讀評價，讓詩情融入學(xué)生的朗讀。

[設(shè)計意圖]：古人云“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！?/p>

現(xiàn)代人去學(xué)習古人的精華詩篇，尤其需要扎扎實實做好朗讀指導(dǎo)。同時朗讀的指導(dǎo)又應(yīng)該是循序漸進的，在這首詩的教學(xué)中，我在學(xué)生自由朗讀古詩，做到讀正確，在學(xué)生逐步理解詩情的基礎(chǔ)上，我又給與了層層深入，步步為營的朗讀指導(dǎo)。在揭示出關(guān)鍵詞“無窮”“別樣”后，我讓學(xué)生讀好后兩句，體會不一樣的紅，特別的綠。接著通過原因的探究，又有兩個詞語跳了出來，引導(dǎo)學(xué)生突出“接天”和“映日”，讀出荷花的面積之大。“一切景語皆情語”，當悟出詩人愉悅的心情后，再在“面積廣”“特別綠”“別樣紅”的基礎(chǔ)上，再融入詩人的心情，讀出詩境，品出詩情。這樣的朗讀，不只是形式上的多樣化，而達到每一步朗讀都有確定的目標，每一次朗讀都是學(xué)生認識的一種提高，真正讓學(xué)生在朗讀中感悟，在朗讀中提高語文素養(yǎng)。

古人云“詩中有畫，畫中有情”詩中的語言極其簡練但卻很傳神，如何體會詩中所描繪的情境？這就需要引導(dǎo)學(xué)生張開想像的翅膀，去感受詩的美，詩的純粹，詩的境界。在教學(xué)中，我用填空的形式讓學(xué)生充分展開想像的翅膀，讓這美麗的畫面出現(xiàn)在眼前。用填空的形式可以降低說話的難度，在看幻燈說之后，其實也可以讓好的學(xué)生不看前面幻燈講，以達到循序漸進的效果。

四、入情入境，讀寫結(jié)合。

1.古人常以詩明志，以詩寄情?！稌猿鰞舸人滤土肿臃健愤@是一首別具特色的送別詩，通過對西湖美景的極度贊美，婉轉(zhuǎn)地表達了對友人的眷戀。誰來吟誦這首詩，重現(xiàn)千年前的這場送別。（配樂）

五、課外拓展，豐富積累

1.收集《送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》、《贈汪倫》等送別詩，感受《曉出凈慈寺送林子方》與這類詩的不同。

[設(shè)計意圖]：《曉出凈慈寺送林子方》是一首別具風格的送別詩，讓學(xué)生充分感知這一點的

《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)設(shè)計

同時，要讓學(xué)生了解送別詩的共性。教材只是一種范例，在這個環(huán)節(jié)，努力拓展學(xué)生的閱讀面，引導(dǎo)學(xué)生去讀詩，去品詩，進一步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

課后反思：

1.沒有上出古詩課的感覺，朗讀太少，沒有感情。

2.大概能夠理解古詩的意思。不能確定部分少數(shù)同學(xué)的聽課效率。

3.課上有些同學(xué)做小動作、講話，一定要及時制止。

4.整個課堂掌控欠缺，不夠果斷和運籌帷幄。

《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)設(shè)計5

教學(xué)目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀古詩。

2.理解詩句意思，想象詩歌描繪的畫面。

3.體會詩人與友人分別時流露的感情

教學(xué)重點：

理解詩句的意思。

教學(xué)難點：

體會詩人的情感。

課時安排：

一課時

教學(xué)準備：

多媒體課件。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，中國是一個詩歌的國度，詩歌的歷史源遠流長，名家輩出，你能列舉出一些你熟悉的詩人的名字嗎？

指名回答、相機點評

如有同學(xué)提到楊萬里，則及時介紹詩人。

是的，楊萬里是南宋非常著名的詩人，我們來了解一下這位詩人。

投影出示，介紹詩人，請一位同學(xué)幫忙向大家介紹一下。板書：一位詩人。

楊萬里（1127年—12），字廷秀，號誠齋。今江西省吉水縣人。南宋著名愛國詩人，與陸游、尤袤（mào）、范成大并稱“南宋四大家”。他一生作詩0多首，有4200首留傳下來，被譽為一代詩宗。

謝謝你為我們大家介紹了楊萬里。

同學(xué)們，我們曾經(jīng)學(xué)過他寫的兩首詩，你還記得嗎？學(xué)生背誦所學(xué)的楊萬里的詩。

這兩首詩，都是描寫自然美景的，語言淺近明白，清新自然，同學(xué)們很容易讀懂詩歌給我們呈現(xiàn)的畫面。

今天，我們將要學(xué)習另外一首楊萬里寫的古詩，相信你也能讀懂它。請把書翻到132頁。

（板書：一首古詩）

二、整體感知

（一）理解詩題。

課件出示詩題

1.請看詩題，來，讀一讀。曉出 / 凈慈寺 / 送 / 林子方。

指名讀，你讀得很準確、你把停頓讀對了，齊讀。

2.讀了這個詩題，你從中獲得了哪些信息？（時間：曉，早上。地點：凈慈寺，在西湖邊上，凈慈寺的大雄寶殿有濟祖殿，殿內(nèi)供奉著婦孺皆知的濟公像。人物：林子方，事情：送）好像缺了個主語，誰在送林子方？（課件：南宋 楊萬里）

一個簡單的題目，就讓我們知道了時間、地點、人物、事情，可見，詩人的語言是多么簡潔明了呀！

3.請你連起來說說題目的意思。（早晨詩人楊萬里走出凈慈寺送別好友林子方）

可見這是一首送別詩

4.如果要強調(diào)送別的時間，怎么讀？指名讀。

嗯，知道了送行的時間。如果要強調(diào)送行的地點，怎么讀呢？指名讀

如果要突出送行的對象呢？指名讀

小結(jié)：一個句子，因為強調(diào)的內(nèi)容不同，讀法是不一樣的

這首詩是南宋著名的詩人楊萬里，在送好友林子方離開杭州，去福建做官時寫的?，F(xiàn)在，讓我們一起走進這首詩。先請同學(xué)們自由地把這首詩讀一讀，讀準字音、讀順詩句。

出示整首詩

（二）初讀，讀正確、讀通順。

1.把詩讀正確。

（生練讀；師巡視并提醒讀書姿勢）

好，字讀準，詩讀順了嗎？誰來試試？

指名朗讀，正音、評價。

適當評價語速，節(jié)奏，也可生自評，互評

2.過渡：不錯，你不僅讀正確，流利了；還讀出了節(jié)奏，有點詩人的味道。

課件出示朗讀節(jié)奏劃分，我們一起來一遍。

3.在讀的過程中，你們有沒有注意一下每句最后一個字？明確押ong韻。押韻的.字讀的時候一般聲音要延長，使詩歌具有一種音樂的美感，。

下面，請你們來讀前四個字，我來讀后三個字。調(diào)換，我來讀前四個字，你們來讀后三個字。下面一起來把這首詩完整地讀一遍。

你看，我們注重了詩的節(jié)奏、押韻，讀起來抑揚頓挫，多有詩人的感覺啊！

（三）借助注釋、插圖了解詩意。

1.剛才，同學(xué)們反復(fù)讀了好幾遍詩，讀得很美，你讀懂了這首詩寫的是什么內(nèi)容嗎？

2.杭州西湖的景色嫵媚多姿，古往今來，無數(shù)詩人用飽含深情的詩句贊美過西湖。你知道有哪些贊美西湖的古詩嗎？生答，出示詩句，指名朗讀。

飲湖上初晴后雨

蘇軾

水光瀲滟晴方好，

山色空蒙雨亦奇。

欲把西湖比西子，

淡妝濃抹總相宜。

是的，提到西湖人們自然就想到了蘇軾的這首詩。

西湖是我國著名的風景區(qū)。我們先來欣賞一組西湖美景圖（課件配樂播放西湖十景圖），剛才給同學(xué)們欣賞的是著名的西湖十大美景，西湖風光值得描繪的有很多，詩人楊萬里在這首詩里主要為我們描寫了西湖哪一個著名的景點呢？——曲院風荷

3.此時，詩人來到西湖，為何不寫蘇堤春曉、平湖秋月、斷橋殘雪？那為何也不寫雷峰夕照、南屏晚鐘、三潭印月呢？如果我們理解了詩句的意思，你就能找到答案了。

下面請同桌合作，結(jié)合課文插圖，借助字典，試著理解這首詩每句話的意思?？纯茨男┰~句你能理解，如有不理解的詞句待會兒我們一起討論。

學(xué)生討論，老師巡視

指名回答：你讀懂了哪些詞語或句子，最好告訴我們你為什么會這樣理解。其他同學(xué)贊同嗎？你們還有哪些詞語不理解的呢？提出來，我們一起討論一下。

畢竟：終歸、到底的意思。（你能不能用“畢竟”說一句話表達“到底”的意思）

中：時候。

四時：四季（這里指除六月以外的其他季節(jié)）

接天：與天相接。 別樣：宋代俗語，特別的。

無窮碧：一片碧綠，無邊無際，寫蓮葉之多，望不到盡頭。

別樣紅：與往日不一樣的紅，因為荷花在陽光映照下，顯得特別紅艷。

你看，我們通過查字典、結(jié)合圖片、結(jié)合所學(xué)知識，在我們大家的努力下，我們把詩句的字面意思理解了。你能不能完整地說一遍整首詩的意思呢？先準備一下，指名兩位同學(xué)講述。一起說一遍。

出示：到底是西湖的六月時節(jié)，此時的風光和其他季節(jié)不相同。碧綠的蓮葉無邊無際好像和天相接，在太陽的映照下荷花顯得格外艷麗鮮紅。

學(xué)生齊讀

當我們把整首詩的意思完整地表達出來的時候，一幅美麗的畫面就展現(xiàn)在我們面前了。（板書：一幅畫面）

現(xiàn)在你明白了嗎，詩人楊萬里為何獨寫“曲院風荷”這一美景？原來西湖的六月風光與眾不同，原來西湖的六月有接天無窮碧的蓮葉，有映日別樣紅的荷花。

同學(xué)們，六月的西湖多美啊，讓我們把這幅畫面美美地讀出來。（讀兩遍）

三、深入體會，感受詩人所要表達的復(fù)雜感情

1.真美，可是，同學(xué)們，當我們從這一池荷葉荷花中抬起頭來，再來讀詩的題目時，你有沒有發(fā)現(xiàn)什么問題？（出示題目）（有送別之意嗎？有林子方嗎？）全寫的是西湖的景色，文不對題啊。詩人為什么這樣寫？

2.先讓我們來作一些猜想。在這景色宜人的西湖邊上，詩人楊萬里要送別自己的好友林子方，同學(xué)們，請你結(jié)合詩句內(nèi)容猜測一下，詩人楊萬里會說些什么呢？

猜想一：“你還是別走吧！”“你一定要回來呀！”“你看這兒的景色多美呀！”

原來詩人是想借這滿湖的荷花來表達對友人的依依不舍之情啊。

同學(xué)們的聯(lián)想真豐富，下面老師給你提供一則資料，結(jié)合資料、再看看眼前的美景，你覺得楊萬里還會說些什么呢？

投影出示林子方的資料

林子方

林子方曾擔任皇帝的秘書，當時楊萬里是林子方的上級兼好友，兩人經(jīng)常聚在一起暢談強國主張、抗金建議，也曾一同切磋詩詞文藝，兩人互視對方為知己。后來，林子方連升兩級，要到福州擔任高官。楊萬里為他送行時就寫下了這首詩 。

猜想二：提示：“無窮碧”象征著旺盛的生命力

——祝愿你的事業(yè)像這蓮葉一樣蓬蓬勃勃。

提示：“別樣紅”紅的無法用語言來表達

——祝愿你的事業(yè)紅紅火火。祝愿前程似錦、前途無量、飛黃騰達。

再給你提供一則關(guān)于荷花的資料，想想楊萬里是否還會說些別的。

荷花

荷花是圣潔的代表，更是佛教神圣凈潔的象征。中國人民和廣大佛教信徒都以荷花出淤泥而不染的高尚品質(zhì)作為激勵自已潔身自好的座右銘。荷花是友誼的象征和使者。中國古代民間就有春天折梅贈遠，秋天采蓮懷人的傳統(tǒng)。

猜想三：盡管我們將天各一方，但我們的友誼要像這蓮葉一樣碧綠深厚。

盡管我們將天各一方，但我們的友誼要像這映日荷花一樣更加深厚。

希望你要做一個清正廉潔的好官。

3.同學(xué)們說得真好！可是這些話楊萬里說出口了嗎？

總結(jié)：古人寫詩往往借景抒情，言在此而意在彼。西湖的這片美景映在了詩人的眼中，而與林子方的這份深情，詩人把它悄悄地藏在了心里。來，讓我們一起讀出這份感情。（板書：一份感情）

現(xiàn)在你明白了嗎？為什么詩的題目和詩的內(nèi)容看起來似乎不一致呢？挽留也罷，祝福也罷，一切盡在不言中。所以，題目看上去是一首送別詩，而詩的具體內(nèi)容卻只字未提別離，而是描寫了滿湖的荷葉荷花。

四、拓展積累送別詩

送別是古詩中一種常見的題材，因為古人交通和通訊不發(fā)達，一旦別離，再見面就很困難，有時甚至成為永別，于是，詩人就把這種離別的情感化成了詩文。

在詩中，詩人常常會借助一些具體的事物或畫面來表達自己的感情，這是一種借景抒情、寓情于景的寫法。

老師這里也整理了一些送別詩，送給大家，如果有興趣，課后可以去細讀一下，看看這些詩句是借助哪些事物或畫面來表達自己的情感的。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

（唐）李白

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。

孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

贈汪倫

（唐）李白

李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。

桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。。

送元二使安西

（唐代） 王維

渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。

勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。

板書設(shè)計：

一位詩人

一首古詩

一幅畫面

一份感情

《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)設(shè)計6

楊萬里

一

出得西湖月尚殘，荷花蕩里柳行間。紅香世界清涼國，行了南山卻北山。

二

畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

4．預(yù)設(shè)：

大家自由讀讀這兩首詩

把兩手是詩起來看，詩人寫送別了嗎寫了集中在第一首里面。

詩人與友人感情深嗎從哪里看出與友人難舍難分，送了一程又一程；月尚殘就出來，一直到太陽東升。

詩人與好友感情深厚，而且就要分別了，可他卻只給我們描繪了這樣一幅壯觀的、爛漫的夏日詠荷圖，如果你就是詩人，你其實是想對友人說什么呢

A楊萬里不想讓友人傷感，勉強控制了自己的感情。好一個豁達的楊萬里啊，堪與王勃的“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。”高適的.“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”相媲美。

B楊萬里借荷花預(yù)示他與友人的友誼。好高妙的寫法呀。

詩人真正想表達什么，我們今天可以讀，明天還可以讀，隨著年齡的增長，你會有更別樣得體驗。

4.背誦古詩。

同學(xué)們，假如你就是楊萬里。當你和友人從凈慈寺出來，執(zhí)手相送，一程又一程，突然荷風拂面，清新的荷花映入眼簾，你不由自主放聲吟誦……(指名朗讀全詩)當你和友人漫步岸邊柳下，與友人互相祝福勉勵時，陣陣荷香迎面飄來，你會情不自禁地深情吟誦……（指名學(xué)生讀全詩）

當你和友人縱論時局、指點江山之后，策馬由韁，各赴前程之時，忽見陽光下荷葉層層疊疊、荷花晶瑩剔透，你會豪氣滿懷地縱情吟誦……

（學(xué)生齊聲吟誦全詩）

《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)設(shè)計7

教學(xué)目標：

1.積累生字。會寫“湖”等生字。

2、正確流利地朗讀古詩。背誦古詩。（重點）

3、能初步了解詩句的意思，說出詩句描繪的畫面。（難點）

教學(xué)過程：

一、看圖猜詩句

同學(xué)們，今天我們來玩一玩看圖猜詩句的游戲。老師畫，你們猜。準備好了嗎？（師簡筆畫小荷與蜻蜓）猜到的請舉手？（生答：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭）。還記得這兩句詩是出自哪首詩嗎？《小池》，作者是誰呢？（楊萬里）孩子們你們掌握知識真牢固。咱們一起來讀讀這首詩吧。（課件出示：《小池》）

你們可真會猜【課件出示：小荷才露尖尖角變綠】在這首詩中，小荷還沒有長大呢。這才露尖尖角的小荷，在陽光的呵護下，在雨露的滋潤中，慢慢的長大了，會長成什么樣子呢？（大大的荷葉，圓圓的荷葉）（師板畫荷葉一兩片），說的真好。楊萬里的詩中，寫自然景象的很多，其中有一首，它是這樣寫荷葉的?！菊n件出示：接天蓮葉無窮碧】自己讀讀這句詩。讀完這句詩，你找到荷葉了嗎？對啊，蓮葉就是荷葉，荷葉就是蓮葉呢。你們知道的真多。同學(xué)們，學(xué)詩最好的方法就是讀，一字一句都要讀準確。誰能把這句詩讀準確呢？（指生讀）咱們一塊來讀讀這句詩。老師畫的畫與這句詩符合嗎？（指生說）（接天：荷葉鋪的滿滿的，都接到天上去了。）荷葉真多啊，你們這棒，不但讀的準，還讀懂了詩的意思。咱們再來讀一讀，除了讀懂了荷葉多，你還讀懂了什么呢？（綠）（涂一涂）真不簡單。

二、詩中有畫

人們都說詩中有畫，畫中有詩，你覺得咱們畫的夠美嗎？你覺得還缺少什么呢？（你的腦海中一定有一幅特別美的畫面），生說（蓮蓬，荷花，小魚），你們真棒，平時一定是善于觀察的孩子。在你們的幫助下，這幅畫越來越美了。楊萬里這樣寫荷葉（指詩句），他還在詩中寫到了荷花。他是怎樣寫的呢，咱們一起來讀（課件出示：映日荷花別樣紅）（預(yù)設(shè)1：如果前面沒有說到太陽，就問孩子們，讀了這句詩，你覺得咱的畫還少點什么呢？太陽。）（預(yù)設(shè)2：剛才畫畫時說到太陽，在陽光照射下，荷花是什么樣的呢？（別樣紅）這是種怎樣的紅呢？（各種各樣，特別的紅，紅的透明）你們看，這兩句詩放到一塊就能讀成色彩鮮明的圖畫呢？【課件出示：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅】找個同學(xué)讀讀。蓮葉就是荷葉，改成接天荷葉無窮碧，映日荷花別樣紅。好聽不好聽呢？(有點別扭是吧)還是接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅讀起來抑揚頓挫最好聽呢。咱們一起來讀讀。

在你們的幫助下，老師才把這么美的詩句畫了出來。你們真棒。老師還需要大家的幫助，你們看看這詩句中的蓮與荷寫的時候要注意什么呢？（課件出示）按照你們的提醒，老師把它們寫下來。伸出手指和老師一起寫。滿意嗎？謝謝你們又幫了我一次。你們也在課本上描紅一個寫一個吧。（提醒書寫姿勢）

三、出示全詩

1、剛剛這兩句美的讓人陶醉的詩句出自楊萬里的這首詩《曉出凈慈寺送林子方》【課件出示】，這個題目有點長。誰來試著讀一讀（指生讀），你讀出了你的理解，而且理解的很準確。這首詩的題目中，有個曉字（板書曉）咱們以前也學(xué)過帶曉字的古詩，記得嗎？（教學(xué)“曉”）（春曉）曉：是早上的意思，這里的曉，也是早上的意思。詩人早上從凈慈寺出來（板書凈慈寺）誰知道凈慈寺是什么地方？（出示圖片）凈慈寺是杭州西湖岸邊很有名的一座寺院，（齊讀凈慈寺）從凈慈寺出來去干什么呢？題目都告訴我們了（送林子方）林子方是我的好朋友，他要去別的地方當官了。誰能連起來說說詩題的含義。（提醒學(xué)生詩人楊萬里走出凈慈寺送自己的好朋友板書：楊萬里）齊讀。

2.題目我們讀準了，讀懂了。我們看看整首詩（出示整首詩）試著把整首詩讀準確吧。（指生讀兩人）評價1：你讀得很準確，評價2：你讀得抑揚頓挫非常好聽。孩子們來看看，詩中這三個紅色的字，你發(fā)現(xiàn)了什么？（聲調(diào)，你的這個發(fā)現(xiàn)對我們讀詩很重要，真好）（韻母相同，韻母相同，讀出來特別順口）預(yù)設(shè)一：就能讀出詩的韻律，這樣就能感受到古詩的美(板書：美)預(yù)設(shè)二：生說特別押韻（孩子你知道的真多，有了押韻，有了聲調(diào)高低起伏的變化，古詩就有了他的韻律，我們這樣去讀，就更能感受到古詩的美。）讓我們來聽聽，老師是怎樣讀的（播放音頻）讓我們也這樣讀一讀（生練讀）誰愿意跟著音樂來讀。（指生讀）

同學(xué)們，這詩中的景色非常的`美，這是寫的是什么地方什么時間的景色呢？（西湖六月中）（不但會讀詩，而且能夠提取出關(guān)鍵的信息，真不簡單同學(xué)們，無論讀古詩還是讀其他的文章，都要用心讀，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵的內(nèi)容，這樣你自己讀的時候，也能讀的明白

誰了解西湖呢？（簡要介紹：人們都說上有天堂，下有蘇杭，杭州西湖更是美的如畫卷一般呢。古代的人們說的六月是指農(nóng)歷的六月，這個時候正是荷花盛開的季節(jié)，荷花可是被封為六月的花神，可見這六月的西湖美景真是非同一般呢。）怪不得楊萬里發(fā)出這樣的贊美一起讀（課件變紅：畢竟西湖六月中，風光不與四時同）人們覺得詩中的景色真是美極了，于是加上音樂，把它唱了出來，咱們就一邊欣賞六月西湖的美景，一邊把這首詩美美的唱出來吧。（播放音樂）

四、詩的背景

滿湖的荷葉，滿眼的綠色，遠遠的伸向天邊，亭亭玉立的荷花如仙子般點綴其間，真美。楊萬里送好朋友林子方的時候看到此情此境，他會是怎樣的心情呢？（開心，快樂，其實這里還有朋友的不舍?。┳屛覀儙е@樣的心情再來讀一讀這首詩，那詩就有感情了。

同學(xué)們?nèi)绻@時候，清風徐徐吹過西湖，湖中的荷葉荷花會怎樣呢？看著這首詩想象一下。（請生說）你真會想象，這樣我們的詩就動起來了。讀詩，我們仿佛看到荷葉在動，也仿佛聞到荷花淡淡的清香，還仿佛聽到了詩人楊萬里那一聲發(fā)自內(nèi)心的贊美，從詩歌中我們能讀出這種生動美麗的畫面，這就是詩歌的魅力啊。讓我們再一起來讀一讀。（再讀詩）能試著背出來嗎？（閉眼想象畫面背出來）

五、延伸

大自然中的一山一水，一花一鳥都能入詩，這節(jié)課我們只學(xué)了古詩二首中的第一首古詩，領(lǐng)略了西湖的美景，第二首詩是唐代大詩人杜甫的絕句，你能不能用提取信息的方法，把詩讀準，讀懂，讀美，讀出詩中的畫面呢，下課后咱們自己去學(xué)習這首古詩。

《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)設(shè)計8

一、教學(xué)目標：

1．學(xué)會生字新詞，背誦古詩。

2．讀懂詩句，想象詩歌描繪的畫面，體會詩歌的思想感情。

3．培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習古詩的興趣。

二、教具準備：多媒體課件

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

（映示圖片）

杭州的西湖景色怡人，嫵媚多姿，古往今來，無數(shù)詩人用飽含深情的詩句描寫贊美西湖，誰能背誦一些？

即使是同樣的風、同樣的雨、同樣的花，在不同的詩人眼里也是不盡相同的。有位名叫楊萬里的詩人，一天早晨從凈慈寺出來送林子方，看到西湖的美景，不禁贊嘆道：（師讀詩）

（映示詩句）

二、學(xué)詩

1．試讀

同學(xué)也想來讀讀這首詩吧？好，那就大聲地自由讀幾遍這首詩，要求讀正確，讀流利。

檢查

指名讀古詩，相機正音。

2．細品

想進一步讀讀，把它讀懂嗎？

我們要讀懂古詩，可以（映示四步法：1、釋詩題2、知詩人3、明詩意4、悟詩情）

請同學(xué)們參照這樣的方法自學(xué)古詩，把讀懂的記在心里，不懂的地方作個記號。

學(xué)生自學(xué)。

小組合作：把你不懂的.地方在小組中提出來，討論解決。

交流：通過自學(xué)討論，你知道了什么？

[詩題：早晨，從凈慈寺出來送林子方

詩人：楊萬里南宋詩人，字廷秀，好誠齋，世稱“誠齋先生”，一生寫了兩萬多首詩，著有《誠齋集》、《小池》、《曉出凈慈寺送林子方》等。

詩意：

（1）相機映示：“接天蓮葉無窮碧”

讀了這句你感受到了什么？

荷葉多：“連天”、“無窮”

顏色綠：“碧”

指導(dǎo)朗讀

（2）詩人看到了無窮無盡碧綠的荷葉，還看到了什么？

映示：“映日荷花別樣紅?！?/p>

細細品味這句詩，你讀懂了什么？

你能用朗讀來告訴大家，你已經(jīng)讀懂這句詩了嗎？

指名讀、齊讀。

多美啊，真想到西湖邊親眼看一下荷花，可是西湖太遠了，

別急！老師這有一些荷花的照片呢？（播放）

你能用個詞或一句話來描述一下你看到的荷花嗎？

交流。

這樣婀娜多姿，顏色鮮艷的荷花在陽光的映照下，真正是“別樣紅”。

讀句

讀詩下兩行，邊讀邊想，眼前出現(xiàn)了怎樣的情景？

再讀，要求邊讀邊想象。

六月的西湖除了有“接天的蓮葉”、“映日的荷花”，還可能有些什么美景？

交流

（3）六月的西湖波光粼粼，魚兒在蓮葉間自由嬉戲，在陽光的映照下，亭亭玉立的荷花顯得特別紅潤，這樣的景色真是與其他季節(jié)截然不同呀！難怪詩人會發(fā)出這樣的贊嘆：“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。”

掃除詞語意思

你能用自己的話來夸夸西湖美景嗎？

誰也愿意學(xué)學(xué)詩人來贊一贊？（指名讀）

（4）讀詩

多么美的景色，多么美的詩呀！如果有優(yōu)美的樂曲來配一配那就更美了。老師這里有段優(yōu)美的音樂，很適合這首詩，請你欣賞一下，并配上樂曲練習朗誦這首詩。

指名朗誦。

三、拓展

詩學(xué)完了，但西湖的美景還深深的印在我們的腦海里，請你選擇你喜歡的方式，可以寫一寫，畫一畫，也可以唱一唱，把它表現(xiàn)出來。

《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)設(shè)計9

學(xué)習目標

1、讀懂詩句，想象詩歌描寫的畫面，體會感情，感受意境。

2、有感情地朗讀詩句，背誦詩句。

3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國山河的感情。

教學(xué)重點、難點

1、讀懂詩句，體會作者的思想感情。

2、有感情地朗讀、背誦古詩。

第一課時

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

1、聽音樂（放松，讓學(xué)生投入）

2、學(xué)生說說從音樂中聽到了什么。

師：你們的感覺都沒錯。其實，我們身邊有很多事物都可以表現(xiàn)不同的感情。如音樂可以有喜怒哀樂，畫畫可以抒發(fā)感情，不同的物品在不同的人眼中有不同的樣子。就像我們學(xué)過的楊萬里的《小池》，詩歌中荷花就因為蜻蜓的存在而飄逸出一股靈氣。荷花以其高貴、典雅，出污泥而不染而受到多少文人墨客的喜愛，他們用自己喜歡的方式荷花寫頌歌，或?qū)⒑苫ū茸鬈饺?，所以有出水芙蓉之說，曹植更把荷花比喻為水中的靈芝。楊萬里也是其中一位愛荷之人。今天我們學(xué)習的一首古詩也是繼《小池》后楊萬里所寫一首詠荷詩。

二、學(xué)習古詩《曉出凈慈寺送林子方》

1、（出示古詩）學(xué)生自由讀，要求把古詩詞讀準。指名讀。

2、（小組活動）每人在小組內(nèi)說一句詩歌的意思，能用自己的話說更好。如果有不明白不同意見的可以提出（要求：組長協(xié)調(diào)、組員認真聽）。

3、（學(xué)生匯報）講詩意、讀詩歌，質(zhì)疑。

師板書：蓮葉

荷花

4、（放課文錄音）教師指導(dǎo)全班讀。

5、再次交流。

古詩在短短的幾句就給我們描述了這么一幅美景，喜歡筆墨的人將詩歌描繪的意境都畫下來。你們看看這幅畫能否表現(xiàn)詩歌的全部內(nèi)容？如果你是小畫家，你會怎樣畫或者給這幅畫的作者提出什么意見？

6、學(xué)生讀詩（全班讀，男女生對讀）。

7、你們都讀得很美，老師也忍不住要讀讀，你們聽聽老師讀得怎樣，給老師提個意見。引出“映日蓮葉無窮碧，接天荷花別樣紅?！弊寣W(xué)生發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)討論，學(xué)生品讀。

8、師：對，這其實是詩人楊萬里在六月一天的早晨在西湖旁的凈慈寺送友人林子方，但作者沒有寫離愁別緒，沒有寫出和林子方的友誼，而是通過對西湖景色的極度贊美，婉轉(zhuǎn)表達對友人的眷戀。所以古詩題目就是《曉出凈慈寺送林子方》。假如你是楊萬里，林子方就在眼前，你怎樣將這首詩讀給他聽。

（找好朋友讀，師生對讀）。

9、這首詩很美，還帶著一絲離愁，我們能把它背下來嗎？（自己試背，指名背）。

三、欣賞西湖景色

除了詩歌中所描寫的蓮葉、荷花、西湖在不同的時候有不同的姿色，現(xiàn)在老師帶領(lǐng)你們?nèi)ヮI(lǐng)略一下西湖迷人的.風光。（出示西湖圖片、配樂）

四、擴展

1、（出示荷花的圖片、詩歌）西湖的景色太美了，我仿佛有一種身臨其境的感覺。其實描寫荷花、西湖的詩歌還有很多，我們一起來看看他們的作品。（選擇其中一首在小組內(nèi)讀、講。）

2、（出示四幅荷花圖片）荷花不同的姿態(tài)引起我們不同的聯(lián)想，看看其他文人的詠荷詩，可以有不少啟發(fā)?？吹讲煌螒B(tài)的荷花，能不能想到一兩句詩。

作業(yè)：

課后選擇一首自己喜愛的關(guān)于荷花的詩，讀讀背背。

板書： 曉出凈慈寺送林子方

蓮葉

荷花

《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)設(shè)計10

教學(xué)目標：

1、學(xué)會生字新詞，有感情地朗讀古詩并背誦。

2、讀懂詩句，想象詩歌描寫的畫面，體會詩歌的思想感情。

3、通過理解詩句，感受自然的美，陶冶學(xué)生愛美的情趣。

教學(xué)重點：

讀懂詩句，想象詩歌描寫的畫面，體會詩歌的思想感情。

教學(xué)準備：

多媒體課件。

課時安排：一課時

教學(xué)過程：

一、激情導(dǎo)入。

1、創(chuàng)設(shè)情景。

（放西湖風景幻燈投影）

師旁白：同學(xué)們，你們到過美麗的杭州西湖嗎？它是我國著名的旅游勝地，被譽為人間天堂。不管是多年居住在這里的人們，還是匆匆而過的游人，無不為這天下無雙的`美景而贊嘆。南宋詩人楊萬里來到這里，看到這樣的美景，情不自禁地吟誦起詩來……（放朗誦錄音）

2、導(dǎo)入課題。

二、自主探究，

1、出示學(xué)習要求：

讀一讀。（讀通全詩）

說一說。（說說你對古詩的理解）

議一議。（不明白的地方）

2、學(xué)生自學(xué)。

（引導(dǎo)學(xué)生按照自己喜歡的學(xué)習方法，可以查找工具書或有關(guān)資料，也可以借助課后的注釋自己學(xué)習這首詩理解詩的大意，在小組內(nèi)進行質(zhì)疑、釋疑）

3、自由交流。

4、質(zhì)疑、釋疑。

三、匯報自學(xué)收獲。

1、讀通詩句。

2、學(xué)生點評。

（師隨機提示：我們在朗誦一首詩時，不但要讀準詩句中每個字的音，還要注意詩的停頓，把握詩的節(jié)奏，讀出詩的韻律。）

3、讀懂詩句。

（引導(dǎo)學(xué)生自由闡述對這首詩或?qū)δ尘湓姷睦斫猓?/p>

4、質(zhì)疑。

四、創(chuàng)設(shè)意境，體會感情。

1、創(chuàng)設(shè)情景，想象意境。

2、自由發(fā)言，描述意境。

3、自主創(chuàng)作，描繪意境。

4、展示交流，表達感情。

五、感情朗讀并背誦。

六、總結(jié)。

引導(dǎo)學(xué)生談體會。

七、課外延伸。

同學(xué)們?nèi)园凑兆约合矚g的學(xué)習方法，學(xué)習白居易的《錢塘湖春行》這首古詩。

六、布置作業(yè)。

《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)設(shè)計11

古詩內(nèi)容：

畢竟西湖六月中，風光不與四時同。

接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

教學(xué)目標：

1、理解詩意，體會表達的情感，感受意境美。

2、在創(chuàng)作詩與課文的比較中，品味詩人用詞的精妙，領(lǐng)悟一些創(chuàng)作的技巧，受到自然美和藝術(shù)美的熏陶。

3、能有感情地朗讀、背誦古詩，培養(yǎng)讀背古詩的興趣。

教學(xué)重點：

理解詩意，體會表達的情感，感受意境美。

教學(xué)難點：

在創(chuàng)作詩與課文的比較中，品味詩人用詞的精妙，領(lǐng)悟一些創(chuàng)作的技巧，受到自然美和藝術(shù)美的熏陶。

課前準備：

課文情境圖；搜集有關(guān)詩人及詩的資料

教學(xué)過程：

入境激情，師生聯(lián)句

1、今天，老師要先請同學(xué)們閉上眼睛，仔細聽朗誦，想象作畫傾聽老師帶來的一段文字，發(fā)揮你的想象，在頭腦中揮筆作畫。

師誦讀譯文：到底是六月中的西湖哇！風光和平時迥然不同?？茨模∏宀ㄊ幯?，浩淼無際，蓮葉挨挨擠擠，那怡人的綠色，無邊無垠，遠接天際。那么水靈！

2、誰來說說你的畫中有什么？說話訓(xùn)練，描述頭腦中的畫面。

3、出示荷塘美景圖以及譯文。師：再讀這精彩的自由暢說：吟詩、文字，觀賞這美麗的風景，同學(xué)們想干些啥呢？唱歌，拍照……

4、“吟詩”，是個好點子！今天，讓我們做回詩人，來一次龍虎師生觀荷塘美景即興聯(lián)句如何？即興聯(lián)句。寫在白紙上，注明作者，大聲朗讀，貼于黑板。

師范句：綠衣一片云中來，艷賽朝陽送暖香

二、質(zhì)疑欣賞，理解古詩

過渡：大家競相聯(lián)句，真是“荷塘美景現(xiàn)眼前，便引詩情到碧霄”??！說來也巧，宋朝著名詩人楊萬里也曾置身此情此景，并隨即寫了一首詩，讓我們來看看他是怎么寫的。

1、出示古詩。

2、學(xué)生練讀

師：全詩共二十八個字，我相信經(jīng)過認真的練2、練讀—指名讀—齊習，你們一定能把它讀得正確、流利。

師：誰愿意展示一下自己美妙的讀書聲？

3、研讀古詩。

師：同學(xué)們一下子就把詩句讀得這么流暢，真料和工具書，自學(xué)古是好樣的！接下來，請大家?guī)е蕾p、探究的詩。（質(zhì)疑、欣賞）眼光，利用手中現(xiàn)有的資料，研讀詩句，看看能讀懂什么，碰到的問題，可以在小組中討論，解決不了的等會在全班討論解決。

4、交流自讀收獲

師：請大家交流一下各自的閱讀收獲，以及想理解詩意，描述楊萬里和伙伴們一起討論解決的疑惑之處！在送別林子方時，到底看到了什么。在質(zhì)疑討論中，加深理解。

5、指導(dǎo)有感情地朗讀。

師：把你們各自的感受用動情的朗讀，恰當?shù)?、練讀-個讀-齊讀身體語言表達出來吧！

三、完成創(chuàng)作，比較感悟

1、西湖的夏日美景，讓楊萬里的一首佳作渾然天成，今天，就著大詩人激起的豪情，讓我們也欣賞圖畫，在前面聯(lián)寫詩填詞吧，黑板上的.詩句可以選用。的基礎(chǔ)上完成自己的創(chuàng)指導(dǎo)學(xué)生在音樂中創(chuàng)作。作詩。

2、交流創(chuàng)作師：有些同學(xué)已有佳作初成，不管你完成了

3、實物投示學(xué)生詩作，幾句，我們都渴望分享你的喜悅！小作者朗讀簡介。

4、比較感悟。

師：有比較才有進步。讓我們一起來讀讀某。

5、比較感悟（可小組討同學(xué)的詩，再讀讀詩人的詩，以公正的眼光論，從對仗、壓韻、用說說它們優(yōu)于對方或遜于對方之處。詞的準確優(yōu)美等方面比較，感受古詩的藝術(shù)美、意境美和技巧。）激勵學(xué)生，回歸詩作大家說得很有道理，課后都試著把自己的詩作與詩人的詩作比較一下，然后寫一寫你的。

6、起立，背誦《曉》詩啟發(fā)和收獲，自古“長江后浪推前浪”在吸取古人營養(yǎng)的基礎(chǔ)上，我們的同學(xué)一定能寫出更優(yōu)秀的作品，相信新一代的“李白”“杜甫”將在你們中誕生！最后，讓我們再次領(lǐng)略楊萬里這首詩的美妙吧！

總結(jié)談話，拓展延伸

同學(xué)們，驕陽似火中吟詩，它是你解渴的一

杯清茶；月圓人歡時吟詩，它是你抒情的一

枝好花；煩惱縈繞時吟詩，它是你消愁的一

曲笙歌。就讓我們在詩文化的浸潤中茁壯成長，營造出屬于自己的碧海藍天！

《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)設(shè)計12

一、教材分析

《曉出凈慈寺送林子方》，是小學(xué)語文第十冊第23課《古詩兩首》中的后一首。這是一首送別詩，作者抓住了那滿湖的荷花荷葉作為寫作對象，前兩句議論，后兩句寫景，抒發(fā)了詩人對西湖美景的贊嘆熱愛之情。整首詩口語成詩，景色醉人，韻味十足。特別是：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”句，意境廣闊，給人無盡的喜悅和想象。

二、教學(xué)目標

(一)知識目標：學(xué)習有節(jié)奏、有感情地誦讀古詩《曉出凈慈寺送林子方》，結(jié)合畫面，理解詩句的意思，品味重點詞語的表達效果。

(二)能力目標：在理解感悟詩的過程中，能通過想象詩歌呈現(xiàn)的畫面和朗讀了解詩意。

(三)情感目標：能感悟古詩內(nèi)容、意境，體會詩人熱愛大自然的情感。

三、教學(xué)重、難點

1.引導(dǎo)學(xué)生理解古詩的內(nèi)容，體會古詩所描寫的意境。

2.引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀并背誦課文。

四、教學(xué)教法

1.創(chuàng)設(shè)情景法：通過運用多媒體課件展示六月西湖的美景，幫助學(xué)生理解古詩并讓學(xué)生在具體的情境中體會古詩表達的感情和描寫的意境。

2.情感誦讀法：通過多種形式的誦讀并達到當堂背誦的程度，讓學(xué)生在讀中明義，在讀中悟情。

3.想象理解法：通過鼓勵學(xué)生想象詩人當時的神態(tài)、心情以及和老朋友的對話，加深學(xué)生對于古詩的理解和對所表達感情的領(lǐng)悟。

五、教學(xué)過程

(一)激興趣、導(dǎo)新課

1.我們的祖國幅員遼闊，風景如畫。從白雪皚皚的北國到詩情畫意的江南，從茫茫無垠的草原，到郁郁蔥蔥的林海，每一幅山水都是一副美麗的畫。

2.我們的祖國不僅山美、水美、詩也美，千百年來，許多膾炙人口的詩句，陶冶了一代又一代中國人的心靈。我們班的同學(xué)愛讀詩，也愛背詩，你們愿意背幾首嗎?

3.這幾首詩都是寫景的，都歌頌了壯麗的山河。今天我們再來學(xué)習一首寫景的詩《曉出凈慈寺送林子方》。

(二)知詩人、解詩題

1.齊讀詩題

2.介紹作者

楊萬里：字廷秀，吉水人。他平時力主抗金，秉性剛直，立朝廉潔，遇事感言。他作詩主張師法自然，構(gòu)思新穎奇特，筆調(diào)幽默詼諧，語言通俗活潑，風格爽朗輕快，人稱“誠齋體”。他工于奇絕，以寫景詠物見長，著有《誠齋集》。

3.解詩題

早晨從凈慈寺出來送別林子方。

(三)讀詩句、識新詞

1.自由朗讀。

2.小組理解詞語的意思后集體反饋：

畢竟：到底

四時：四季，這里指六月以外的其他季節(jié)。

接天：一直鋪到水天相接的地方。

映日：陽光照射

在教學(xué)時，我先安排學(xué)生自主合作學(xué)習本詩中的詞語，然后，再讓學(xué)生把不理解的詞在班上提出來，由師生共同解決。這樣做，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習的主人，是學(xué)習活動的主體，教師只是學(xué)習活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者這一教學(xué)理念。

(四)抓字眼、明詩意

1.“詩情畫意”——我們要融入詩情，感悟畫意，先要把詩讀懂，請同學(xué)們看注釋，想象每句詩的意思，再和同學(xué)交流。

2.小組合作學(xué)習。

3.匯報自學(xué)情況。

到底是西湖的夏日，風景與其他季節(jié)完全不同。遠遠望去，在陽光照射下，滿湖碧綠的荷葉，襯托著鮮艷的荷花，真是美麗極了!

4.讀全詩，體會每句詩的意思。

5.詩是最凝練的語言，讓我們插上想象的翅膀，看一看詩句的風光吧!

這個環(huán)節(jié)是本課的重要一環(huán)，教學(xué)的重點、難點都要通過這一環(huán)節(jié)得到解決。由于古詩詞的教學(xué)，忌逐句講解。讓學(xué)生自讀自悟，通過小組討論，全班討論交流來解決。同時教給學(xué)生抓住字詞進行讀議的方法，使學(xué)生在合作探究時既有的放矢又有法可依，使學(xué)生饒有興趣的`積極的投入到學(xué)習活動當中。

(五)想畫面、入詩境

引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌描寫的意境，在學(xué)生充分掌握了古詩的內(nèi)容之后，進行有感情的朗讀和背誦、默寫。從而使本課的教學(xué)目標一步步得到實現(xiàn)。

課后反思

執(zhí)教這節(jié)《曉出凈慈寺送林子方》時，我遵從了從整體感知到品讀悟情，再到感情誦讀的教學(xué)規(guī)律。在教學(xué)中，我力求做到教學(xué)從學(xué)生出發(fā)，在讀詩題(凈慈寺、林子方)、明題意、明詩意、品詩境、悟詩情等教學(xué)環(huán)節(jié)上都一一落實。上完這節(jié)課，我也知道了自己還需改進的地方：

1、課堂上教學(xué)以學(xué)生為主體，及時調(diào)整教案，真正做到學(xué)定教。

在教學(xué)“接天蓮葉無窮碧”這句時，當我提問“蓮葉怎么就接到天了呢?”學(xué)生都說蓮葉很多，這時我反問他們“難道是蓮葉長得很高，一直長到天上去了?”如果此時，我能及時結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，在他們說蓮葉多時順勢引導(dǎo)他們向遠處看，你們看到了什么?再向遠處看，看到了什么?學(xué)生可能就會頓悟不僅蓮葉多，而且面積廣，給人一碧萬頃的感覺!

2、課堂上“寫”的落實。

整節(jié)課教學(xué)下來，學(xué)生讀了，誦了，背了，但學(xué)生卻沒能拿起筆寫一寫。語文教學(xué)要扎實聽說讀寫的訓(xùn)練，學(xué)生書寫習慣的養(yǎng)成，書寫能力的提升、情感的內(nèi)化都離不開寫!如果在這節(jié)課的教學(xué)中能安排3——5分鐘的時間，學(xué)生或?qū)懝旁姡驅(qū)⒆约簭倪@首詩中看到的、聽到的、想到的景象動筆寫下來，這樣學(xué)生的能力又會有一個新的提升!

《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)設(shè)計13

一、教材簡析：

《曉出凈慈寺送林子方》是九年義務(wù)教育人教版第十冊語文教材中的一首古詩。這是一首以寫景代送別之作。作者以眼前景物入詩，構(gòu)思別致，給人以美的享受。

二、教學(xué)目標：

（一）知識目標：

1、理解“畢竟”、“映日”、“別樣”等詞的意思；

2、了解古詩所描寫的景色。

（二）能力目標：

1、感情朗讀課文、背誦課文；

2、用自已喜歡的方式表達自己的所想、所感；

3、激起學(xué)生課外閱讀古詩的興趣，提高鑒賞能力。

（三）情感目標：

了解詩所描寫的意境，感受大自然的美麗景象，體會作者所表達的情感。

三、教學(xué)重難點：

在理解詩句意思的基礎(chǔ)上，感受大自然的美麗景象，體會作者的思想情感。

四、教學(xué)設(shè)想：

本設(shè)計將“感悟詩意、品味詩情”作為研讀目標，運用自主學(xué)習和合作學(xué)習的模式，依據(jù)《語文課程標準》的要求，在教學(xué)環(huán)節(jié)中處處以學(xué)生為主，努力體現(xiàn)“以課本為憑借，課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展”的現(xiàn)代教學(xué)理念。并運用現(xiàn)代信息教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)氛圍，再現(xiàn)古詩所描繪的`意境，提供有關(guān)資料（作者、時代背景、字詞意思、課外閱讀資料等），給學(xué)生自主學(xué)習、小組合作提供平臺。

五、媒體選用情況表：

內(nèi)容要點 學(xué)習水平媒體類型 媒體內(nèi)容要點 使用

時間 資料來源 媒體作用 媒體方式

導(dǎo)入 注意反應(yīng) CAI

課件 文字

（三首送別詩） 1分鐘 自制 創(chuàng)設(shè)氛圍 邊讀邊想

范讀 感受 CAI

課件 聲音、圖像、文字

（西湖美景） 0.5分鐘 剪輯 整體感知引入意境 邊看邊聽

作者簡介 知識 CAI

課件 文字表達

（作者、時代背景） 0.5分鐘 自制 提供資料了解作者 邊聽邊記

感悟詩意 理解接受 CAI

課件 文字表達

（字詞句意） 因?qū)W生而定 自制 提供資料幫助理解 學(xué)生自查

感情吟誦 理解接受反應(yīng) CAI

課件 音樂、圖像

（西湖美景） 1分鐘 剪輯 再現(xiàn)意境 邊播放邊寫吟誦

寫寫畫畫品味詩情 接受反應(yīng)組織 CAI

課件 背景音樂 5分鐘 剪輯 渲染氣氛、交流 邊播放 邊寫畫、交流

欣賞積累 知識拓展 CAI

課件 文字

（楊萬里其它詩作） 2分鐘 自制 提供材料 邊看邊讀邊記

六、教時安排：

一課時。

七、教學(xué)過程設(shè)計：

（一）教學(xué)過程：

1、創(chuàng)設(shè)氛圍，導(dǎo)入課題：

（1）CAI課件出示：《別董大》（高適）、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（李白）、《贈別》（杜牧），學(xué)生讀詩；

（2）問：這三首詩在內(nèi)容上有什么共同點？（送別之作）

（3）師述：這節(jié)課我們一起來學(xué)習另一首送別之作——《曉出凈慈寺送林子方》；

2、初讀古詩，引入意境：

（1）CAI課件出示：西湖初夏時的美景，范讀課文；

（2）簡介作者及時代背景（CAI課件）。

3、小組交流，感悟詩意：

（1）學(xué)生自由組合成學(xué)習小組，討論、解讀詩意，遇到困難時，可點擊鼠標，在多媒體課件中查找自已想要了解的內(nèi)容；

（2）各小組推選一名學(xué)生在全班交流，學(xué)生自由更正、自由補充。教師歸納、點撥。

（3）CAI課件：再現(xiàn)古詩所描繪的意境，學(xué)生反復(fù)吟誦古詩。

4、寫寫畫畫，品味詩情：

（1）各學(xué)習小組用自已喜歡的方式，把詩中所描繪的意境表達出來。（CAI課件播放背景音樂，學(xué)生作畫、寫話等）

（2）交流、評析。

5、拓展閱讀，積累語言：

（1）CAI課件出示：楊萬里的其它詩作，學(xué)生自已吟誦；

（2）選一首自已喜歡的詩改寫成短文；

附：（一）板書設(shè)計：

曉出凈慈寺送林子方

西湖六月

獨特景致

不與四時同

欣喜心情

蓮葉 無窮碧

美好風光

荷花 別樣紅

（二）教學(xué)流程圖

八、形成性練習：

1、課外搜集、背誦楊萬里的其它詩作，選一首自已喜歡的詩改寫成短文；

2、課外搜集、背誦其它寫送別的詩詞。

《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)設(shè)計14

一、導(dǎo)入新課

1、古往今來，許多文人墨客寫了很多描寫荷花的詩詞，能背出兩首嗎？（荷——君子，出淤泥而不染）

2、今天，我們再來學(xué)習一首描寫荷花的古詩。

二、出示課題

1、齊讀課題。

2、師：“曉”是什么意思？你能用自己的話說說詩題的意思嗎？（早晨，楊萬里走出凈慈寺去送別林子方。）

3、從詩題能看出這是一首 ？（生答：送別詩）

三、課件出示全詩

1、自由讀，注意讀準字音。

2、指名讀，注意糾正“凈、寺、竟、映”的讀音。

3、師：我們知道，古詩文都是非常有韻味的，讀起來瑯瑯上口。請同學(xué)們大聲誦讀，試著讀出詩的節(jié)奏來。

4、相機標出詩的節(jié)奏，生配樂誦讀。

四、學(xué)習古詩

剛才我們說了，這是一首送別詩，那么詩人楊萬里在這六月的一天早晨，走出凈慈寺時，首先映入他眼簾的是什么？

1、課件出示后兩行。（板書：蓮葉 無窮碧 荷花 別樣紅）

2、理解“無窮碧、別樣紅”和后兩句詩的意思。

3、師：同學(xué)們，閉上眼睛，此時此刻，你也來到了西湖邊，你也和楊萬里、林子方一起站在西湖邊，你看到了什么？聽到了什么？（課件播放音樂）

4、生交流匯報。

5、齊讀后兩行。

過渡：這滿湖的荷葉挨挨擠擠，青翠欲滴；這朝陽照射下的荷花又是如此的嬌艷、動人。難怪詩人發(fā)出感嘆：

畢竟西湖六月中，風光不與四時同。

1、理解“畢竟”和詩句的意思。

2、師：誰能像楊萬里一樣對著美景發(fā)出感嘆。（配樂誦讀）

3、師：這風光不與四時同，究竟不同在哪？（生齊讀后兩句詩。）

接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

五、探究離別之情：

詩人楊萬里給我們描繪了這么一幅美麗的西湖風景圖，而詩題卻明白地告訴我們這是一首送別詩，那么詩人的別離之情究竟在哪呢？

1、師出示背景資料。

2、生交流匯報。

3、師：分別就在眼前，詩人楊萬里又會對朋友說些什么？林子方呢？拿出筆寫下來吧，等會我們來交流。

六、小結(jié)：

送別詩我們學(xué)過很多，有桃花潭水深千尺，——。有海內(nèi)存知己，——。有勸君更盡一杯酒，——。有莫愁前路無知己，——。不過，今天的這首送別詩卻與眾不同，詩人巧妙地借助對西湖美景的描寫，抒發(fā)了他對友人的祝福，贊美了他們之間的真摯友情！

七、課外作業(yè)

1、請你也當回小詩人，拿出筆來，模仿本詩寫一首送別詩。

2、拿出筆畫下西湖的美景。

板書設(shè)計

曉出凈慈寺送林子方

楊萬里（宋）

蓮葉 無窮碧

荷花 別樣紅

教后記：

這是一首送別詩。不過，詩人楊萬里沒有直接抒寫和友人之間的離別之情，而是借助于對西湖美景的描寫，巧妙地借景抒情，表達了他對友人的`美好祝福，希望他的事業(yè)有如這蓮葉一般無窮碧，有如這荷花一樣別樣紅。

教學(xué)本課時，我先從后兩句詩入手，引導(dǎo)學(xué)生在理解“無窮碧、別樣紅”的基礎(chǔ)上，結(jié)合課件的展示，讓他們感受到那無窮無盡的綠，那分外紅艷的荷是如此的美麗，如此的動人。進而引出詩人的感慨：畢竟西湖六月中，風光不與四時同。這樣，學(xué)生對本首詩的學(xué)習也應(yīng)該是水到渠成了。在此基礎(chǔ)上，再去感悟詩人的離別情也就容易多了。不過，對古詩文的教學(xué)，更應(yīng)該注重入情入境的誦讀，這一點，在本課的教學(xué)中，還顯得不夠充分。

《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)設(shè)計15

教材分析：

1、課文的兩首古詩，分別是宋楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》和唐杜甫的《絕句》?！稌猿鰞舸人滤土肿臃健访枥L的是六月西湖荷花盛開的獨有美景，語言淺白，表達了詩人喜愛和贊美西湖美景的情感；《絕句》則通過樸實自然的語言，動靜結(jié)合，遠近交錯，聲色相襯，描繪了詩人所居的草堂周圍明媚的春景，表達了詩人歡快愉悅的心情。詩歌語言淺顯易懂，朗朗上口，有利于學(xué)生誦讀理解。

2、課文以中國畫分別與詩歌相配，詩畫對應(yīng)，既給予學(xué)生中華傳統(tǒng)文化的熏陶，又有利于圖文結(jié)合了解詩句內(nèi)容，有利于激發(fā)想象畫面說話的興趣。

3、雖然這篇課文由兩首古詩組成，但一篇課文相對而言是一個整體，從優(yōu)化的角度思考，能整體處理的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該整體處理，如識字寫字、讀準讀通課文等。

4、課后練習“讀下面的詩句，說說你看到了什么樣的畫面?！保瑢W(xué)生需要經(jīng)過一系列的復(fù)雜的學(xué)習心理過程才能達成，需要經(jīng)歷從閱讀理解到內(nèi)化轉(zhuǎn)換，再到聯(lián)系生活經(jīng)驗想象，再表達的全過程。切實做好該目標的任務(wù)分析，設(shè)計合理的教學(xué)流程，是確保目標達成的保障。

學(xué)情分析：

1、學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了20首古詩了，他們對什么是古詩、對古詩的誦讀要求、古詩的背誦已有一定程度的了解；對古漢語以單音節(jié)詞為主和現(xiàn)代漢語詞語的詞義與古漢語詞語的詞語關(guān)系已有所了解；并且已經(jīng)形成一定的借助插圖了解詩句意思的能力，這些都是學(xué)習這篇課文的有利條件，應(yīng)充分利用。

2、二年級的學(xué)生要高質(zhì)量達成教學(xué)目標“讀下面的詩句，說說你看到了什么樣的畫面”，無論從擁有的知能水平還是認知心理來說，都是十分困難的，因而評價的目標水平要求不宜太高，只要能借助插圖和生活經(jīng)驗說出符合詩句意思的畫面，就應(yīng)該視作達成教學(xué)目標，不宜提出具體形象的要求。

教學(xué)目標：

1、能正確朗讀課文，背誦課文。

2、圖文結(jié)合和結(jié)合生活實際，了解詩句意思，了解詩歌內(nèi)容；通過讀讀指定的兩個詩句，展開想象，能用自己的話說一說自己看到的是什么樣的畫面，感受夏日西湖景色的美好和春景的明媚艷麗，感悟詩人的情感。

3、能正確認讀“曉”等11個生字新詞；正確認讀多音字“行”在本課的讀音，能據(jù)音組詞或據(jù)詞定音。

4、能正確讀寫“湖”等8個字，注意部件和筆畫在田字格的位置，能做到執(zhí)筆姿勢和寫字姿勢正確。

教學(xué)重點：

1、能正確朗讀課文，背誦課文。

2、能正確認讀“曉”等11個生字新詞，正確認讀多音字“行”在本課的讀音，能據(jù)音組詞或據(jù)詞定音。

3、正確讀寫“湖”等8個字，注意部件和筆畫在田字格的位置，能做到執(zhí)筆姿勢和寫字姿勢正確。

教學(xué)難點：

圖文結(jié)合和結(jié)合生活實際，了解詩句意思，了解詩歌內(nèi)容；通過讀讀指定的兩個詩句，展開想象，能用自己的話說一說自己看到的是什么樣的畫面，感受夏日西湖景色的美好和春景的明媚艷麗，感悟詩人的情感。

教學(xué)準備：

教師：“曉”等11個會認讀字字卡，“湖”等8個會寫字的田字格字卡；課文圖畫、寫字的PPT。

學(xué)生：每人一套“曉”等11個會認讀字字卡（不注音）。

教學(xué)時數(shù)：兩課時。

教學(xué)過程：（注：教學(xué)過程中的“反饋指導(dǎo)”指的是采用班級的組織形式進行交流匯報，以獲取學(xué)生學(xué)習結(jié)果以及思維過程，相機進行指導(dǎo)達標。）

一、激趣導(dǎo)入，板題釋題，明確主要學(xué)習目標。

（一）激趣導(dǎo)入，板題釋題。

導(dǎo)語：同學(xué)們，這個學(xué)期我們學(xué)習的第一篇課文是《古詩二首》，誰能背一背里面的古詩《村居》或《詠柳》？（指名分別背誦這兩首詩歌。）這兩首詩歌寫的是春天的景色和景象。今天，我們繼續(xù)來學(xué)習古詩，好嗎？請看老師板題。

板書題目：15古詩二首

全班齊讀課題。

過渡語：同學(xué)們，讀了課題，你知道我們要學(xué)習多少首古詩呢？（預(yù)設(shè)：要學(xué)習兩首古詩。）你是從課題的哪個詞知道的？（預(yù)設(shè)：二首）對了，我們今天要學(xué)習的是兩首古詩。

（二）明確主要學(xué)習目標。

1、導(dǎo)語：那么，這兩首古詩分別描繪了什么時候，什么樣的景色？表達了詩人怎樣的情感呢？我們學(xué)習了這課的生字新詞，把古詩讀準確通順了，了解了古詩的內(nèi)容，就能夠知道了。

二、學(xué)習朗讀課文，學(xué)習會認的字。

（一）嘗試朗讀課文，學(xué)習會認的字和多音字“行”。

1、出示任務(wù)：

（1）請同學(xué)們輕聲朗讀課文，遇到不會讀的字，拼讀一下字上的音節(jié)，看看自己能不能將課文朗讀下來。

（2）讀完課文后，在課文里把會認讀的字圈畫出來，然后借助拼音把這些字寶寶讀準。

2、反饋指導(dǎo)：

（1）訂正會認的字的圈畫情況。

（2）出示會認的字字卡（注音），指名拼讀（學(xué)習速度中等的2—3個學(xué)生）相機指導(dǎo)。

（3）自由拼讀、全班齊拼讀。

（4）指名拼讀（學(xué)習較慢的學(xué)生）相機指導(dǎo)。

3、學(xué)習多音字“的”。（注：多音字的內(nèi)容板書在副板書位置。）

（1）導(dǎo)語：除了要讀準這些會認的字外，這一課還有一個多音字要讀準。（出示“行”，注本課的讀音音節(jié)并組詞“一行”）

出示任務(wù)：自由讀讀，讀準它在本課中的讀音。

（2）反饋指導(dǎo)。

指名讀。

（3）出示任務(wù)：“行”字，我們還學(xué)過那個什么讀音呢？讀這個音可以組什么詞語呢？

（4）反饋指導(dǎo)。

預(yù)設(shè)：讀xínɡ；組詞：行走、步行、行李。

（5）小結(jié)：“行”這個多音字，不同的讀音表示不同的意思，要聯(lián)系具體的詞語讀準確，千萬不要讀錯了。

（二）會認讀的字音難字學(xué)習，讀準課文學(xué)習。

1、導(dǎo)語：（小結(jié)會認讀的字學(xué)習情況后）請同學(xué)們再次輕聲讀讀會認讀的字，看看哪個字容易讀錯，提出來讓大家注意。

出示任務(wù)：輕聲讀讀會認讀的字，看看哪個字容易讀錯，提出來讓大家注意。

2、反饋指導(dǎo)：（注意歸類指導(dǎo)，即一生指出一個后，就讓學(xué)生找出相同類型的字，一齊正音。）

預(yù)設(shè)：平舌音的：慈；邊音的：鸝、嶺；后鼻韻母的：竟、映、鳴。

正音后，單字開火車檢查、鞏固（直呼）。

3、讀準課文練習。

（1）出示任務(wù)：自由朗讀課文，在讀準音的基礎(chǔ)上，做到不添字，不漏字，不回讀。

（2）學(xué)生自由練習。

（3）反饋指導(dǎo)。

①指名一人朗讀一首評議一首的朗讀。（一首指名兩、三人）

②以會認的字音準和不添字、不漏字、不回讀為標準師生評議。

③評價完一首，齊朗讀一首。

4、小結(jié)：朗讀課文我們首先就要做到讀準字音，不添字，不漏字，不回讀，這才叫做把課文讀準了。

（三）繼續(xù)學(xué)習會認讀的字。

1、導(dǎo)語：剛才我們讀準了會認讀的字的讀音，讀準了課文，接下來繼續(xù)學(xué)習會認讀的字。

出示任務(wù)：輕聲朗讀課文，讀完后給會認讀的字找朋友，在它們的下面畫上橫線（提示：連在一起讀的就是它們的好朋友）。（注：有些字在課文中是單音節(jié)詞，這些單音節(jié)詞不要硬找朋友，可留待口頭組詞找朋友。）

2、反饋指導(dǎo)：

（1）反饋訂正畫詞情況，相機強調(diào)“連在一起讀的才是好朋友”。

預(yù)設(shè)：曉凈慈寺畢竟映絕句黃鸝鳴含西嶺泊

（2）PPT示課文詞語，會認讀的字注音，雙音節(jié)詞直呼讀字讀詞，方式如：“慈、慈、慈，凈慈寺的慈”；單音節(jié)詞直呼讀詞，方式如：“曉，曉、曉、曉”齊讀，自由讀。

3、“曉、慈、畢、竟、映、絕、鳴、含、嶺、泊”口頭組詞。

（1）（貼出要求口頭組詞的會認讀字的字卡<不注音>后）出示任務(wù)：請同學(xué)們想一想，這些字在生活中，它們會和哪個字寶寶組成詞語的呢？同桌說一說。

（2）反饋指導(dǎo)：

①逐一反饋，學(xué)生組詞正確的，就以字卡為中心板書成詞語；如學(xué)生用同音字組詞的，則把這個詞語板書在副板書位置，以示區(qū)別和糾正。

②將學(xué)生組的詞語帶讀（或齊讀）一、兩遍。

③如詩歌中的單音節(jié)詞所組詞語是詩歌中的本義的，則要告知學(xué)生，例如：曉（拂曉），鳴（鳴叫）。

（3）小結(jié)：同學(xué)們真用心，能在生活中知道那么多的詞語，其實生活就是一個大課堂，我們可以通過生活認識很多字，知道很多詞語的。

三、會認讀的字認字初步評價

（一）同桌打亂字卡順序相互檢查糾正。

（二）游戲認字（注：1、所出示的字脫音節(jié)；2、游戲要能讓全體學(xué)生都參加。）。

四、圖文結(jié)合和結(jié)合生活實際，學(xué)習兩首詩歌。

（一）嘗試質(zhì)疑。

1、導(dǎo)語：通過課文的詞語和我們組的詞語，我們了解了會認讀的字在詩歌里的意思，但是由于古詩是古時候?qū)懙模行┰~的意思與現(xiàn)在的意思不太一樣，同學(xué)們可能讀不懂。有不懂的不要緊，把它找出來，我們一起解決，好嗎？

出示任務(wù)：輕聲朗讀課文，想一想有哪些詞是不懂的、不理解的，在詞的下面寫個問號，待會兒提出來請同學(xué)老師幫忙解決。

2、反饋指導(dǎo)。

預(yù)設(shè)：

曉：早晨。畢竟：終究、到底的意思。四時：泛指其他的時節(jié)。接天：水天相接的地方。無窮：沒有邊界，沒有盡頭的意思。

絕句：四句一首的詩歌叫絕句，它是詩歌的一種體裁。窗含：被包含在窗框之中的意思。東吳：三國時期，孫權(quán)在長江中下游地區(qū)建立的政權(quán)，史稱“東吳”，這里泛指現(xiàn)在的江蘇、浙江一帶?！扒铩薄叭f里”：在我國，數(shù)量詞在使用中并不一定表示確切的數(shù)量，只是表示很多的意思。千秋：只時間很久很久。萬里：指路程十分遙遠。

（二）圖文結(jié)合和結(jié)合生活實際，學(xué)習和背誦《曉出凈慈寺送林子方》。

1、釋題，簡介詩人。

（1）導(dǎo)語：同學(xué)們，閱讀要思考，有不懂的、不理解的，要提出來想辦法弄清楚、弄明白。善于思考，學(xué)會提問，你的閱讀能力就會一天比一天強。讓我們打開課本71頁，開始學(xué)習第一首古詩吧。請看老師板書詩歌的題目。（板題后齊讀課題）

提問：通過剛才的質(zhì)疑，你們知道題目是什么意思嗎？（預(yù)設(shè)：題目的意思早晨從凈慈寺出來送別林子方。）

導(dǎo)語：對了。凈慈寺是西湖岸邊的一座寺院，林子方，是詩人楊萬里的好朋友，詩歌題目的意思是早晨，從凈慈寺出門送別好朋友林子方的意思。詩人在送別好朋友的時候看到了什么樣的景色，讓他欣然寫下這首詩歌呢？讓我們先了解一下寫這首詩的詩人——楊萬里。

（2）簡介楊萬里（見《教師用書》）。

2、圖文結(jié)合和結(jié)合生活實際，了解《曉出凈慈寺送林子方》的大意。

（1）導(dǎo)語：那么，詩人在詩歌里描繪的是什么時候西湖的景色？看到西湖的景色，他發(fā)出什么感嘆呢？讓我們一起讀詩歌了解了解吧。

出示任務(wù)：朗讀詩歌，想一想：詩人在詩歌里描繪的是什么時候西湖的景色的？用實心圓點點出有關(guān)詞語?？吹轿骱木吧?，他發(fā)出什么感嘆？用橫線畫出有關(guān)詩句。

個體操作思考。

（2）反饋指導(dǎo)。（采用讀中理解、理解中讀的策略，形成答案；指導(dǎo)朗讀相關(guān)的詩句，重點指導(dǎo)朗讀詩歌的節(jié)奏。）

預(yù)設(shè)：（注：學(xué)生答案只要求意思相同，不要求文字雷同，后面的回答、說話要求相同，不再注明。）

第一問：詩人在詩歌里描繪的是六月時西湖的景色的。有關(guān)詞語：六月中。

第二問：看到西湖的景色，他發(fā)出了這個時候西湖的景色與其他時候的景色不同的感嘆。有關(guān)詩句：風光不與四時同。

（3）小結(jié)：詩歌一開始，詩人就發(fā)出感嘆：畢竟是六月中的西湖啊，景色風光就是與其他時候的不同。

（4）導(dǎo)語：究竟詩人楊萬里在送別好朋友的時候看到了什么樣的景色讓他發(fā)出如此的感嘆呢？讓我們一起繼續(xù)讀詩歌了解了解吧。（PPT出示《曉出凈慈寺送林子方》插圖）

出示任務(wù)：朗讀《曉出凈慈寺送林子方》，觀察課文的圖畫，想一想，你根據(jù)圖畫上畫的內(nèi)容可以找到哪句詩句？圖文結(jié)合能猜出這句詩句是什么意思嗎？然后用“我在圖畫上找到的詩句是……。我猜詩句的意思是：……”說一說。

個體讀、看、說，同桌相互交流（師巡視指導(dǎo)和了解學(xué)習情況，為班級交流匯報做準備）

（5）反饋指導(dǎo)。（采用讀中理解、理解中讀的策略，邊說邊在PPT的圖畫上指出相對的地方；說話后，指導(dǎo)朗讀相關(guān)的詩句，重點指導(dǎo)朗讀詩歌的節(jié)奏。）

預(yù)設(shè)：

詩句：第三、四行。猜的意思：荷葉在湖面上鋪展伸向水天相接的地方，碧綠碧綠的；荷花在朝陽的映襯下格外的紅艷。

3、說說想象到的詩句描繪的畫面。

（1）導(dǎo)語：結(jié)合圖畫，我們讀懂了這兩行詩句的意思。這兩行詩句描繪的是詩人送別友人的時候，看到的西湖荷葉茂密、荷花盛開的景色。你能通過朗讀，展開想象，用自己的話說說讀這兩行詩句看到的畫面嗎？

出示任務(wù)：有感情地朗讀這兩行詩句，結(jié)合插圖和自己的生活經(jīng)驗，想象詩句描寫的畫面，用上課內(nèi)外學(xué)到的詞語，說說自己看到的`是什么樣的畫面。

個體操作練習，同桌交流。

（2）反饋指導(dǎo)。（先有感情朗讀詩句，再說看到的畫面。）

預(yù)設(shè)：

又大又圓的荷葉密密層層在湖面鋪展開去，一直延伸到水天相接之處，一望無邊都是青翠碧綠的。無數(shù)亭亭玉立的荷花，在朝陽的映襯下盛開著，顯得與眾不同的鮮紅嬌艷。

（3）個體根據(jù)評議再練說，再反饋指導(dǎo)。

4、體會詩人情感，背誦全詩。

（1）提問：西湖六月的景色確實太美了，難怪詩人會發(fā)出“畢竟西湖六月中，風光不與四時同”的感嘆。那么，這首詩歌表達了詩人什么樣的情感呢？（指名回答。預(yù)設(shè)：詩歌表達了詩人喜愛和贊美西湖美景的情感。）我們一起來當當詩人，帶著這樣的情感誦讀誦讀這首詩吧。

（2）自由誦讀，指名誦讀。

（3）導(dǎo)語：在剛才的學(xué)習過程中，我們已經(jīng)把《曉出凈慈寺送林子方》朗讀了很多遍了，你能背誦下來嗎？背誦也要講究詩歌的節(jié)奏，把詩人的情感也表現(xiàn)出來哦。

（4）個體試背；同桌互背；指名檢查。

4、小結(jié)：通過實踐，我們知道圖文結(jié)合、結(jié)合生活實際和展開想象，了解詩句意思，了解整首詩歌大意，是一個好方法。接著，我們也用這個方法學(xué)習《絕句》，好嗎？

（三）圖文結(jié)合和結(jié)合生活實際，學(xué)習和背誦《絕句》。

1、釋題，簡介詩人。

（1）導(dǎo)語：好的。請看老師板書詩歌的題目。（板題后齊讀課題）

提問：通過剛才的質(zhì)疑，我們知道什么是絕句了。這首絕句是杜甫閑居在成都浣花溪草堂寫的四首絕句中的一首。究竟詩人閑居在家里看到的是什么樣的景象，能讓他情不自禁寫下這首詩歌呢？讓我們先了解一下這位詩人吧。

（2）簡介杜甫（見《教師用書》。）

2、圖文結(jié)合和結(jié)合生活實際，了解《絕句》的大意，想象詩句描繪的畫面。

（1）導(dǎo)語：那么，詩人閑居在家里看到的是什么樣的景象呢？（PPT出示《絕句》插圖）提問：圖畫上，詩人正在什么地方，干什么？（指名回答。預(yù)設(shè)：詩人正在家里坐在窗前看窗外的景色。）

出示任務(wù)：朗讀《絕句》，觀察課文上的圖畫，想一想，你根據(jù)圖畫上畫的內(nèi)容可以找到哪句詩句？圖文結(jié)合能猜出這句詩句是什么意思嗎？然后用“我在圖畫上找到的詩句是……。我猜詩句的意思是：……”說一說。

個體讀、看、說，同桌相互交流（師巡視指導(dǎo)和了解學(xué)習情況，為班級交流匯報做準備）；班級交流匯報。

（2）反饋指導(dǎo)。（要求：采用讀中理解、理解中讀的策略，邊說邊在PPT的圖畫上指出相對的地方；說話后，指導(dǎo)朗讀相關(guān)的詩句，重點指導(dǎo)朗讀詩歌的節(jié)奏。）

預(yù)設(shè)：

第一、二行詩句猜的意思：兩只黃鸝在翠綠的柳樹上鳴叫，一行白鷺飛向藍藍的天空。

第三、四行詩句猜的意思：透過窗戶望到了西嶺千年不化的白雪，門外江面上停泊著將要遠去東吳的船只。

3、體會詩人情感，說說想象到的詩句描繪的畫面。

（1）導(dǎo)語：我們通過圖文結(jié)合，結(jié)合生活中了解到的，讀懂了《絕句》的大意。（復(fù)述詩歌大意后）詩歌前兩句是描繪了詩人看到的由黃鸝、翠柳、白鷺和青天構(gòu)成的由近到遠的、色彩明麗的景色。后兩句寫了詩人透過窗戶遠眺西嶺壯美的雪山，以及門外江面上停泊的船只，由遠到近，構(gòu)成另一個清新廣闊的景色。

提問：詩人寫自己在家里看到的如此色彩明麗、清新廣闊的景色，想表達自己什么樣的心情呢？（指名回答。預(yù)設(shè)：詩人想表達自己愉悅的心情。）

導(dǎo)語：那么，你能根據(jù)詩句，結(jié)合插圖和自己的生活經(jīng)驗想象詩人描繪的第一個景色，用自己的話說一說嗎？

出示任務(wù)：有感情地朗讀第一、二行詩句，結(jié)合插圖和自己的生活經(jīng)驗，想象詩句描寫的畫面，用上課內(nèi)外學(xué)到的詞語，說說自己想象到什么樣的畫面。

（2）反饋指導(dǎo)。

兩只黃鸝在不遠處翠綠的柳樹上歡樂地鳴叫著，一行白鷺在藍天上飛翔，越飛越高，越飛越遠。

4、背誦全詩。

（1）導(dǎo)語：黃鸝、翠柳、白鷺、青天、千秋雪、東吳船，看到如此絕美的景色，詩人的心情是多么的愉悅舒暢啊。讓我們一起來當當詩人，帶著這樣的情感誦讀誦讀這首詩吧。

（2）自由誦讀，指名誦讀。

（3）導(dǎo)語：在剛才的學(xué)習過程中，我們已經(jīng)把《曉出凈慈寺送林子方》朗讀了很多遍了，你能背誦下來嗎？背誦也要講究詩歌的節(jié)奏，把詩人的情感也表現(xiàn)出來哦。

（4）個體試背；同桌互背；指名檢查。

（四）小結(jié)：（兩首詩歌的學(xué)習方法，見第一首的小結(jié)。）

五、會認讀的字認字的評價。

（一）同桌打亂字卡順序相互檢查糾正。

（二）游戲認字（注：1、所出示的字脫音節(jié)；2、游戲要能讓全體學(xué)生都參加，關(guān)注學(xué)習慢的學(xué)生。）。

六、寫字指導(dǎo)。

（一）字形教學(xué)。

1、PPT示會寫的字，讀一遍。

2、同桌互相說說自己是怎樣記住這些字的，然后班級交流。（學(xué)生在說記法中說到的形近字、音近字，組詞板書在副板書位置，以幫助區(qū)別字形細部，識記字形。）

（二）指導(dǎo)書寫。

1、根據(jù)結(jié)構(gòu)給這些會寫的字分類。左右結(jié)構(gòu)：湖、絕、嶺；上下結(jié)構(gòu)：蓮、窮、荷、含、吳。

2、指導(dǎo)“湖”“絕”“嶺”的書寫。

（學(xué)生提筆寫字前，提示寫字姿勢和握筆姿勢。以下相同，不再重復(fù)。）

（1）觀察并說說“湖”“絕”“嶺”各部件的占位和書寫要注意的筆畫。

（2）分別提示：“湖”三點水偏左；“古”字瘦長，主體在豎中線左邊；豎壓豎中線起筆，第一橫過豎中線收筆，橫折在橫中線下方起筆到豎中線轉(zhuǎn)折，折壓豎中線；“月”的撇穿插打“古”的下方收筆?！敖^”字右比左上下都要伸出；“色”豎彎鉤在豎中線左邊起筆，舒展?！皫X”字山字旁豎折的折要斜；“令”的撇穿插到山字旁豎折對著的位置收筆，點壓橫中線。范寫“湖”和“嶺”。

（3）學(xué)生在教科書上全部描一個寫一個，反饋糾正后改錯，寫另一個。

3、指導(dǎo)“蓮”“窮”“荷”“含”“吳”的書寫。

（1）仔細觀察，說說“蓮”“窮”“荷”“含”“吳”各部件的占位和書寫要注意的筆畫。

（2）（小結(jié)：“蓮”“荷”“吳”下窄下寬；“窮”“含”上寬下窄。）分別提示：“蓮”字的“車”撇折壓豎中線起筆，過橫中線和豎中線交叉處轉(zhuǎn)折，壓橫中線收筆；走之底的點起筆與“車”的短橫齊平，捺舒展托住“車”。“窮”字的穴寶蓋點壓豎中線起筆；“力”的撇壓豎中線起筆，穿插進穴寶蓋，橫折鉤的橫在橫中線下方起筆運筆?！昂伞弊窒旅娴膯稳伺钥孔?，“可”的橫河“口”都過豎中線，“可”的橫寫在橫中線上方?！昂弊值摹叭恕逼埠娃嘁嬲?，撇富哦橫中線收筆，捺壓橫中線收筆；下面點壓豎中線收筆，橫撇的橫壓橫中線，撇在豎中線收筆。“吳”字上部的“口”略扁；“天”的第一橫在橫中線上方起筆運筆，撇壓豎中線起筆，舒展，捺舒展，收筆與撇齊平。范寫“蓮”“窮”“荷”字。

（3）學(xué)生在教科書上全部描一個寫一個，反饋糾正后改錯，寫另一個。

七、會寫字書寫練習。（略）

八、總結(jié)。（學(xué)習狀況和知識能力點）

作業(yè)設(shè)計：

朗讀課文，背誦課文。

板書設(shè)計：

口頭組詞和會寫的字字形比較板書（略）

15古詩二首

曉出凈慈寺送林子方絕句

六月中黃鸝翠柳

不與同白鷺青天

無窮碧千秋雪

別樣紅萬里船

曉出凈慈寺送林子方

【教學(xué)目標】

1.能在古詩的語言環(huán)境中正確認讀“畢”這個生字。2．正確、流利、有感情地誦讀古詩。3.結(jié)合圖畫和注釋，了解古詩的大意。

4.想象詩歌描寫的畫面，感受意境，體會作者對六月西湖的贊美之情以及對朋友的依依惜別之情?！窘虒W(xué)重點】 正確流利地誦讀古詩?！窘虒W(xué)難點】

理解詩的意境，體會作者的情感?！窘虒W(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，走近古詩。

1.同學(xué)們，你們能用一個詞或一句話形容荷花或荷葉嗎？（課件出示荷花.荷葉圖）2.八百多年前，詩人楊萬里用一首詩將這樣的畫面寫了下來，這就是今天我們要學(xué)的古詩誦讀《曉出凈慈寺送林子方》。（揭示課題，指名讀詩題。）

3.誰知道詩題的意思？解釋詩題：曉，是早晨的意思。凈慈寺，是西湖邊一座有名的佛寺。林子方，是詩人的朋友。4.誰能連起來說說題目的意思？

5.好像缺了個頭，誰在送林子方？（課件：南宋 楊萬里）學(xué)過楊萬里的詩嗎？誰來背兩句。發(fā)現(xiàn)這些詩都是寫什么的？（板書：景）

現(xiàn)在，我們來讀讀這首詩，看看這首詩寫的是什么？

二、初讀引領(lǐng)，感知古詩

1.想要學(xué)好詩，首先我們就要把詩讀正確，讀通順。下面請同學(xué)們放開聲音讀一讀這首詩，用“/”標出詩的停頓節(jié)奏，讀不通順的地方要多讀幾遍。2.指名讀詩，并意正音（慈、畢），讀出停頓。3.齊讀。

4.詩，我們已經(jīng)會讀了，那么這首詩寫了什么，表達了什么意思呢？

讓學(xué)生自由說自己的理解。教師不作更多的評價。（你怎么知道的？課前查閱工具書可是一個好習慣。語言的理解很多時候都是只可意會不可言傳的。）

[設(shè)計意圖]：詩題較長，首先讓學(xué)生從整體上把握其意思，如果學(xué)生理解遇到困難，則通過找時間、地點的方式，降低難度，引導(dǎo)學(xué)生自主把握題意，在學(xué)生理解題意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生讀出正確的停頓，讀出對詩題的理解。在理解詩題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分地、自由的讀詩句，要求做到正確、通順，這是學(xué)習古詩的最低要求。通過指讀后的評價，讓學(xué)生（特別是學(xué)困生）樹立學(xué)習古詩的信心。這一部分的教學(xué)著重關(guān)注學(xué)困生。這首詩的詞句理解起來并不復(fù)雜，讓學(xué)生在自主交流的過程中，對詩意有了初步的了解。

三、品讀詩句，感悟詩情

1.從題目來看這是一首送別詩?？稍娭兄貙懙氖呛苫ê秃扇~，（板書）詩中描繪了怎樣迷人的風光呢？我們一起來欣賞一下。（課件出示一組荷花蓮葉圖。）2.學(xué)習：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。（出示）

（1）誰能用詞語來形容一下蓮葉、荷花的顏色。（）的蓮葉（）的荷花

（2）荷葉是嫩綠的，碧綠的、鮮綠的，荷花是紅艷艷的，紅彤彤的，那么詩中又是怎樣來寫這種綠、這種紅的？ 板書：無窮碧 別樣紅

（3）指導(dǎo)朗讀：讀出蓮葉之綠，荷花之紅。

3.探究原因，深入詩情：荷葉為什么是無窮碧，荷花又是別樣紅的呢？帶著問題去詩中尋找原因吧。（出示全詩。）☆荷葉之多---“接天”：

（1）接天，你的感覺是？你能用幾個詞說一說荷葉的多嗎？你來讀一讀，讀出荷葉之多。（2）教師語言描述：滿湖的荷葉，挨挨擠擠的，一眼望不到邊，仿佛與天相連。遠遠望去，綠得讓人心曠神怡，綠得讓人陶醉。

（3）指導(dǎo)朗讀：讀出蓮葉之多，之綠、之美?！铌柟庥痴?--“映日”：

（1）早晨什么樣的太陽？在明媚的陽光下，你看到了怎樣的荷花？（2）指導(dǎo)朗讀：讀出燦爛陽光普照下荷花之紅艷。☆特殊時節(jié)---“六月”：

（1）展開想像：出示：是啊，六月的西湖是一年中景色最美的時節(jié)，這時荷葉長得，荷花開得，六月早晨的陽光，映照在荷花上，荷花就顯得更，也許早晨的荷葉上還有———，荷花上還有----，充分展開你想像的翅膀，讓這美麗的畫面出現(xiàn)你的眼前。誰說一說。

（2）指導(dǎo)朗讀：讀出西湖六月美不勝收的風情?！钭髡咝那?--體會贊美、喜愛之情。

（1）詩中哪個詞，表達出詩人對六月西湖景色的情有獨鐘？想一想“畢竟”這個詞體現(xiàn)了作者那些感情？（贊美、喜愛，愉快）（2）指導(dǎo)朗讀：讀出對美景的贊美之情。

4、回歸整體，讀中悟情。

（1）指導(dǎo)朗讀：讀出美景，讀出愉悅之情。（2）朗讀評價，讓詩情融入學(xué)生的朗讀。

[設(shè)計意圖]：古人云“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！爆F(xiàn)代人去學(xué)習古人的精華詩篇，尤其需要扎扎實實做好朗讀指導(dǎo)。同時朗讀的指導(dǎo)又應(yīng)該是循序漸進的，在這首詩的教學(xué)中，我在學(xué)生自由朗讀古詩，做到讀正確，在學(xué)生逐步理解詩情的基礎(chǔ)上，我又給與了層層深入，步步為營的朗讀指導(dǎo)。在揭示出關(guān)鍵詞“無窮”“別樣”后，我讓學(xué)生讀好后兩句，體會不一樣的紅，特別的綠。接著通過原因的探究，又有兩個詞語跳了出來，引導(dǎo)學(xué)生突出“接天”和“映日”，讀出荷花的面積之大?！耙磺芯罢Z皆情語”，當悟出詩人愉悅的心情后，再在“面積廣”“特別綠”“別樣紅”的基礎(chǔ)上，再融入詩人的心情，讀出詩境，品出詩情。這樣的朗讀，不只是形式上的多樣化，而達到每一步朗讀都有確定的目標，每一次朗讀都是學(xué)生認識的一種提高，真正讓學(xué)生在朗讀中感悟，在朗讀中提高語文素養(yǎng)。

古人云“詩中有畫，畫中有情”詩中的語言極其簡練但卻很傳神，如何體會詩中所描繪的情境？這就需要引導(dǎo)學(xué)生張開想像的翅膀，去感受詩的美，詩的純粹，詩的境界。在教學(xué)中，我用填空的形式讓學(xué)生充分展開想像的翅膀，讓這美麗的畫面出現(xiàn)在眼前。用填空的形式可以降低說話的難度，在看幻燈說之后，其實也可以讓好的學(xué)生不看前面幻燈講，以達到循序漸進的效果。

四、入情入境，讀寫結(jié)合。

1.古人常以詩明志，以詩寄情?！稌猿鰞舸人滤土肿臃健愤@是一首別具特色的送別詩，通過對西湖美景的極度贊美，婉轉(zhuǎn)地表達了對友人的眷戀。誰來吟誦這首詩，重現(xiàn)千年前的這場送別。（配樂）

五、課外拓展，豐富積累

1.收集《送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》、《贈汪倫》等送別詩，感受《曉出凈慈寺送林子方》與這類詩的不同。

[設(shè)計意圖]：《曉出凈慈寺送林子方》是一首別具風格的送別詩，讓學(xué)生充分感知這一點的同時，要讓學(xué)生了解送別詩的共性。教材只是一種范例，在這個環(huán)節(jié)，努力拓展學(xué)生的閱讀面，引導(dǎo)學(xué)生去讀詩，去品詩，進一步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

課后反思：

1.沒有上出古詩課的感覺，朗讀太少，沒有感情。

2.大概能夠理解古詩的意思。不能確定部分少數(shù)同學(xué)的聽課效率。3.課上有些同學(xué)做小動作、講話，一定要及時制止。4.整個課堂掌控欠缺，不夠果斷和運籌帷幄。