《元素》的教學反思

《元素》的教學反思1

為了強化學生的體驗，本節(jié)內(nèi)容的第一課時采用了邊講邊實驗的教學設計，把教材中的演示實驗讓學生親自動手，以縮短觀察的距離，增強實驗的效果。但在實際操作中出現(xiàn)了一些問題。

1.由于缺少提前預習和充分的思考，一些學生對實驗目的不明確，實驗過程不熟悉，面對實驗用品只能照方抓藥，速度慢，效果差。

啟示：要想讓學生充分活動，就要給他們足夠的時間進行準備和思考。只用半個課時來完成Na、Mg、Al的活動性比較實驗，時間過短，如果延長至1課時，效果就會大有改觀。

2.學生在實驗過程中操作不熟練，觀察不全面。例如對Mg、Al與鹽酸的反應，僅用快慢來概括實驗現(xiàn)象，而對于反應過程中的速率變化情況、反應的放熱現(xiàn)象沒有做更加細致的觀察、記錄。甚至對于MgCl2、AlCl3溶液與NaOH溶液反應，比較不出現(xiàn)象上的差別。

啟示：提高學生的實驗能力是一項艱巨的任務。學生的薄弱環(huán)節(jié)只有在實踐活動中才能暴露出來，也只有通過實踐逐步得到克服。我們應當為學生創(chuàng)造更多的實踐機會。

《元素》的教學反思2

本節(jié)課引入了“元素”的概念，雖然前面第一章第一節(jié)學生已有了“元素”概念的模糊知識，但要全面掌握本節(jié)的元素的涵義、表示方法、分類及書寫等知識對他們來說還有一定的難度，所以本節(jié)課一開始就直接讓學生說出已經(jīng)知識的元素名稱，開門見山，直切主題，使學生的思維迅速集中起來，再由學生熟知的水由氫氧元素組成，學生便建立起物質由元素組成的理論觀念，從而為后面的學習奠定基礎。

化學來源于生活，這一點在前面的學習中學生已經(jīng)感同身受，所以本節(jié)中由生活中學生耳熟能詳?shù)摹皬V告”入手，又極大調(diào)動了學生的學習積極性。在認識生活中的元素之后，更進一步認識元素的存在，使學生對元素的認識更加深刻、清晰，同時也貫穿了“分類研究”的科學方法。對于地殼中含量占前四位元素，按諧音的“一只羊，二只龜，三頭驢，用鐵鍋煮”的順口溜記，雖然不十分科學，但相信學生對于氧硅鋁鐵的排名應該是終生銘記了。本節(jié)課始終不斷創(chuàng)設情景，引導學生探究，采取學生分組討論、交流的方法解決有關問題，例如元素符號的記憶采用競賽的方法，對于表現(xiàn)優(yōu)異的小組給予及時鼓勵，這一切都體現(xiàn)了學生為主，師為主導的教學理念。

對于水、二氧化碳、過氧化氫、空氣、氧氣等物質的分類又是在學生發(fā)散思維的基礎上加以點評，既照顧到了學生的獨到見解，又使要學的內(nèi)容精彩登場，很好的完成了物質分類知識的教學。

由學生暢談自己的收獲，將本節(jié)內(nèi)容全面概括，使學生又將本節(jié)課所學用一線相連，對于學生養(yǎng)成良好的總結的學習習慣大有幫助。

當然，本節(jié)課由于內(nèi)容較多，部分學生對所學還不夠精，還需要在后面的習題中加以鞏固，對于元素符號的全面記憶也還需進一部鞏固。

《元素》的教學反思3

本節(jié)課的教學流程經(jīng)過調(diào)整后，主要有以下幾個流程：

第一，說文解字：元素，根據(jù)字典里對“元”的解釋，在這里應該是“基本的”意思，素，指的是成分，綜合起來就是：元素是組成物質的基本成分。

第二，追尋歷史：人類對物質的認識也是不斷發(fā)展變化的，從中國的“五行論”到希臘的“四根說”，人類在相當漫長的歲月里，對物質的認識停留在觀察和感知中，直到磷元素的發(fā)現(xiàn)，化學才真正成為一門科學。

第三，見微知著：通過對常見物質氧氣、二氧化碳和水的微觀模擬示意圖的表示方法，找出三種物質的共同點，都有氧原子，這時候我借助磁扣，貼在板書上，學生能直觀看出微粒的共同之處。于是，我把相同的氧原子拿出來，為什么是氧原子不是其他原子呢？因為它的質子數(shù)為8，那么，像這樣質子數(shù)為8的一類氧原子，宏觀上我們就把它叫做氧元素，同樣的，質子數(shù)為6的一類碳原子稱為碳元素，質子數(shù)為1的一類氫原子宏觀上稱為氫元素。緊接著，再利用鈉原子和鈉離子的結構示意圖讓學生判斷它們都是鈉元素，最后通過表格形式呈現(xiàn)碳-12，碳-13，碳-14三種原子的區(qū)別，通過這些例子使學生初步認識元素并形成概念。

圖1

第四，宏微辨析：構成物質的微粒有分子、原子、離子，這是從微觀的角度對物質進行描述，而物質都是由元素組成的，是從宏觀上進行描述，兩者并沒有矛盾，只是從不同的角度來認識物質，建立起學生的.微粒觀和元素觀。

第五，物質分類：在第一次的校本作業(yè)小測時，發(fā)現(xiàn)大部分學生不能很好地理解混合物和純凈物，為什么空氣是混合物，氧化鎂是純凈物，氧化鎂中不是有氧和鎂嗎？為了解決學生的困惑，這節(jié)課剛好借助磁扣幫助學生更好地理解物質分類。首先，我讓學生擺出常見幾種物質的微觀模擬示意圖，有氧氣、二氧化碳、水、氮氣、氧化鎂，學生根據(jù)元素種類能很快區(qū)分單質和化合物。然后我趁機問：空氣怎么表示呢？這時候板書上有氧氣、二氧化碳、水和氮氣的微觀模擬示意圖，很順利就可以集中到一起，這時候我再拋出一個問題：為什么空氣是混合物，氧化鎂是純凈物？學生一目了然，空氣中有多種分子，而氧化鎂只有一種分子，初步培養(yǎng)學生的分類觀。

圖2

在平時的教學過程中，只有真正走到學生中去，才會發(fā)現(xiàn)學生的困惑，然后我們想方設法進行教學設計，解決學生的困惑點，做到有的放矢。

《元素》的教學反思4

1、這是一節(jié)探究“元素”的課，其中元素概念難以理解，元素符號難記這是本課存在的兩大難題。我嘗試運用圖表法較好地解決了這兩個難題。通過創(chuàng)設的圖表（幻燈片1）來設問誘思，啟發(fā)點撥，引導學生運用多種方法探究什么是“元素”,利用數(shù)學“集合”的思想來認識元素，促進了學生由抽象思維向形象思維轉化，綜合提高了學生科學素養(yǎng)和“探究”能力，同時也從深層次的了解了元素的概念。通過創(chuàng)設圖表（幻燈片2）啟發(fā)引導學生探究發(fā)現(xiàn)元素符號的來源、意義和元素名稱與元素性質的關系，有效地改變了過去“滿堂灌”的教學方式，使學生獲得了深刻的印象，有利于學會方法，減少遺忘，增強“三會”的自信心。同時激發(fā)起學生學習化學的興趣，培養(yǎng)了學生的合作精神。

2、本課時教學設計的特點是整個教學過程中時刻不忘啟發(fā)引導學生自主探究，在探究過程中不斷的發(fā)現(xiàn)和解問題，改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式。把課堂上的主體地位還給學生，讓學生成為課堂真正的主人。

3、本課結束后，我覺得這種教學模式的實施對教師的邏輯性、語言能力，組織能力，應變能力等有了更高的要求，需要在以后的工作中不斷加強和提高！

《元素》的教學反思5

《高中化學課程標準》明確指出，“試題并不完全測試教學內(nèi)容的掌握程度，其測試重點集中在能夠將這些內(nèi)容應用到廣泛的情景中去的能力上”，元素化合物知識的教學反思。元素化合物的教學重點，不在于詳盡系統(tǒng)地掌握元素化合物知識，而在于能否“通過對實驗現(xiàn)象、實物、模型、圖形、圖表以及自然界、生產(chǎn)和生活中的化學現(xiàn)象的觀察，獲取有關的感性知識和印象，并對這些感性知識進行初步加工和記憶的能力”。

對比《全日制普通高級中學化學教學大綱》和《高中化學課程標準》可以看出，傳統(tǒng)高中化學課程與高中化學新課程所涉及的元素化合物知識在教學內(nèi)容和學習方法上都有很大的改變。

在教學內(nèi)容上，傳統(tǒng)高中化學課程元素化合物教學內(nèi)容是按照元素自然族的方式編排的，教材容量較大，課時安排較多；而高中化學新課化合物教學內(nèi)容是從物質分類的角度對元素的單質及其化合物進行處理，使得元素的單質及其化合物知識由現(xiàn)行高中化學教材（人教版）中的六章內(nèi)容縮減為新課標教材（人教版）中的兩章內(nèi)容，系統(tǒng)學習的分量大大減少，教學反思《元素化合物知識的教學反思》。新課程元素化合物教學內(nèi)容向少而精變化，是化學科學發(fā)展對中學化學教學內(nèi)容選擇影響的反映。隨著化學科學的發(fā)展，特別是物質結構、化學熱力學等理論研究和方法、手段的進步，中學化學教學的主要內(nèi)容必然要發(fā)生變化：在學習宏觀物質的組成、變化內(nèi)容的同時，融合并加強了微觀結構與反應原理規(guī)律的學習，突出了化學從原子、分子層次研究物質的特點。由于學習內(nèi)容拓寬，學時和教材篇幅又不能無限制的增加，元素化學的教學內(nèi)容就要壓縮，力求“少而精”。然而，這并不意味著要削弱元素化合物的教學。相反，新課程的實施，加強了化學教學內(nèi)容與生產(chǎn)生活、自然界中與化學有關事物的聯(lián)系，拓寬并加強了概念原理的教學、探究能力的培養(yǎng)，將有利于學生從較高的層次上把握元素化合物的知識，提高學生從各種信息渠道主動地獲取元素化合物知識的能力，提高化學學習和研究的綜合能力。

在學習方法上，傳統(tǒng)的高中化學課程元素化合物教學一般只從結構決定性質、性質決定用途這一種方法進行指導，而新課程元素化合物教學強調(diào)從氧化還原理論、物質分類以及類比遷移等角度進行，有利于形成學生的發(fā)散性思維，激發(fā)創(chuàng)造性。同時，新課程也注重對方法的總結和遷移，有利于學生舉一反三。新課程元素化合物教學關注對元素概念的認識，以元素為主線，關注同種元素不同價態(tài)物質之間的轉化以及如何轉化，而傳統(tǒng)的中學化學課程更關注對單一物質性質的理解。從這一點來看，新課程注重聯(lián)系和發(fā)展、注重整體性的教學。

《元素》的教學反思6

通過對《元素》的課堂教學，為了探究自己在教學過程中存在的問題，使以后在教學過程中明確思路，現(xiàn)對這一節(jié)課進行一下反思： 成功之處：

這節(jié)課充分利用信息資源，使課堂初知識性外，多了些趣味性。在備課過程中，從上一節(jié)的相對原子質量的概念，自然而然的引出元素的概念，使得較為抽象的概念變得較為淺顯易懂。課堂的邏輯性教好，重點突出，課堂氣氛較為活躍，學生知識接受情況較好，完成了本節(jié)課的既定任務。

不足之處：

1、在這節(jié)課中，內(nèi)容比較多，各個環(huán)節(jié)時間比較緊張。

2、需控制好語速，留給學生更多些時間思考。

3、少講多練，多精選習題，充分鞏固。

4、多儲備些知識，注意難易程度的把握，多研究教材。

總之，教無定法，學無止境，我在各個方面還有不足，也會加倍努力，三人行必有我?guī)?，勤學多問，取人之長補己之短，以更好更快的提高自己。

名課教了什么

(1)了解元素的概念。

(2)將對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統(tǒng)一起來。

(3)培養(yǎng)學生比較、歸納、概括的能力。

怎么教的

本課采取創(chuàng)設問題情境，為學生的思維鋪墊臺階，引導學生得出結論，教師還應鼓勵學生主動與他人進行交流和討論，清楚地表達自己的觀點，使學生逐步養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法。

其中的道理是什么

(1)創(chuàng)設問題情境，為學生的思維鋪墊臺階，引導學生得出結論，教師還應鼓勵學生主動與他人進行交流和討論，清楚地表達自己的觀點，使學生逐步養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法。

(2)雖然元素的概念比較抽象，但是學生在學習單質與化合物時，教師已經(jīng)進行簡單的點撥，因此學生已經(jīng)有一定的基礎；在學習了《原子結構》之后，對于原子的分類是由質子數(shù)決定有一定的認識，可以幫助理解元素的定義。

(3)通過平時對常見物質的化學式的滲透，能夠使學生對元素符號及其意義有一定了解，對本課題的教學易于接受。

《元素》的教學反思7

本節(jié)內(nèi)容我一共上了3課時，可發(fā)現(xiàn)學生對知識點的掌握不是很理想，總結經(jīng)驗如下：

1、介紹相對原子質量時，要指出“以C—12”原子的質量的1/12為標準，并用相應的練習加以鞏固，讓學生充分理解相對原子質量的意義。

2、教學化學式時，可通過各種形式加深學生對化學式的認識，以及化學語言的表達。如可組織學生看圖說話等。

3、化學式的計算中要引導學生規(guī)范解題，可補充一定的例題，以幫助學生加深對化學式的理解，掌握化學式計算的方法。

《元素》的教學反思8

本節(jié)內(nèi)容是人教版高中生物必修一《分子與細胞》第二章《組成細胞的分子》第一節(jié)的內(nèi)容，所需課時為一課時。要從系統(tǒng)的角度來認識細胞，首先就要了解細胞的物質組成。教材從組成細胞的基本元素，再到化合物，逐漸深入，讓學生在微觀層面上系統(tǒng)的認識細胞，從組成細胞的基本物質開始累積成一個細胞的完整形態(tài)和結構。本節(jié)內(nèi)容是學習本章及后續(xù)內(nèi)容的基礎。學生在初中積淀了部分生物及化學知識，有一定的實驗動手能力。學生本身對探究細胞的結構是存在好奇心的，教師只要在必要的問題上對學生進行點撥，便能激發(fā)學生的探究、思考及動手能力。培養(yǎng)學生提出問題，解決問題的能力，讓學生主動地探究，從而獲取知識，提高學習能力，這也是新課程標準的要求，所以教師需要在這方面多給學生指導和啟發(fā)，便能收到較好的教學效果。

本堂課主要采用了問答式探究學習的方式，圍繞組成細胞的化學元素和化合物展開探究學習。在整堂課中，教師充當?shù)氖菍W生學習的引導者和組織者，通過資料創(chuàng)設問題情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究討論問題、解決問題，直到最后得出結論，都是學生通過自主合作討論獲得的。

本節(jié)教學應該重點滲透以下幾點：①從元素水平就可以看出生物的物質性，以及組成生物體物質的特殊性。②組成生物體的元素的作用，只有在生活的機體中，在生物體特定的結構基礎上，在與其他物質的相互作用中才能體現(xiàn)出來。③生物體的大量元素和微量元素是依據(jù)含量劃分的，不可輕視微量元素的作用。另外，生物體中不僅僅都是必需元素，環(huán)境中的有些非必需元素也會進入到生物體中。

本節(jié)課既有授課內(nèi)容，又要做實驗，因此教師要熟悉教學內(nèi)容要求，善于利用各種課程資源，創(chuàng)新實驗設計方案。在課前教師一定要做好充分的準備工作，盡量將可能出現(xiàn)的情況都估計到，并找到相應的對策，學生也應該做好課前準備，預習實驗，初步了解實驗的原理及實驗步驟，保證實驗的順利進行。

本實驗由于時間關系，對選則實驗材料的原則，無法在本實驗中拓展完成，另外，若時間較充足，還可以鼓勵學生自帶實驗材料，將成功與實驗的機會更多地讓位于學生，使學生建立自信，體驗更多成功的喜悅。

《元素》的教學反思9

將教科書中有關元素的內(nèi)容進行整理和系統(tǒng)分析，不難發(fā)現(xiàn)指導我們在教學過程中將難點分散，逐步形成元素概念的提示。

《緒言》中提出元素是組成物質的基本成分。第二單元《課題1 水的組成》中，知道元素可用于描述物質的組成；在化學變化中元素不變；依據(jù)純凈物中的元素種類，可以區(qū)分單質和化合物。再到了解了原子結構以后，對元素概念進行整理、并明確表述，為后續(xù)系統(tǒng)學習物質結構知識鋪平道路。

受此啟發(fā)，筆者將本課時元素概念形成中的元素定義教學，定位于區(qū)分元素種類，并適當對今后運用元素概念需要知道的問題及內(nèi)容，進行合理拓展，讓學生初步了解如何運用元素知識。經(jīng)實際教學證實，可以減輕學習的負擔。

整個課時設計以歸納整理已學知識，再進行定向的對比分析，有利于學生知識的建構與發(fā)展。同時，培養(yǎng)學生在學習過程中不斷通過反思，鞏固和拓展知識的建構，認識探究的科學原理。這樣可以較好地克服過度抽象的單純概念教學帶來的枯燥。重視運用能夠使學生體驗到知識的重要性和必要性，在強化學習的注意力的同時，提高了體驗成功的機遇。

1、注意元素符號書寫技能訓練的頻率。

學生記憶元素符號，需要在本節(jié)課前后各一周時間內(nèi)，不間斷地組織記憶訓練。形式也需要不斷更新，每次都在十種符號左右，不宜過多或偏少；熟悉與較為生疏的比例為6∶4或5∶5；對易出錯的必須每次都練。

2、練習方式有：根據(jù)名稱寫符號；根據(jù)符號寫名稱；制作元素符號卡片；聽寫已知的化學式；大寫字母相同的元素符號；小寫字母相同的元素符號；根據(jù)分類寫出元素符號；寫出不同數(shù)量的原子；根據(jù)元素周期表聽寫元素符號；根據(jù)金屬活動性順序默寫元素符號；小組競賽；個人擂臺賽；聽寫速率賽等。以豐富多彩的形式將記憶變得生動活潑，在歡笑聲中記住不應有的失誤，從而實現(xiàn)主動自覺的糾正行動。

《元素》的教學反思10

學生此時已經(jīng)學習了原子結構的知識，知道原子是由原子核和核外電子構成，原子核又由質子和中子構成，此時例出鈉原子和鈉離子的結構圖，由學生分類，教師說明：核外電子在發(fā)生化學變化的過程中得失電子現(xiàn)象，所以不宜作為分類標準，然后由學生討論原子分類的依據(jù)是什么，由此得出決定元素種類的百原子核的質子數(shù)，在初中階段也是根據(jù)質子數(shù)來區(qū)分不同類原子的。即質子數(shù)決定元素的種類、質子數(shù)也決定原子種類。由此得出元素的概念：具有相同的核電荷數(shù)(即質子數(shù)的同一類原子總稱為元素。這樣學生對元素的概念才有了個初步的了解。

《元素》的教學反思11

每屆學生在學到分子、原子、元素這部分內(nèi)容時都普遍感到難學，其原因是這部分內(nèi)容比較抽象，難以理解，識記的內(nèi)容又較多，故學起來均感到枯燥無味，然而這次教學中，我充分利用新教材上的插圖，取得了意想不到的效果。

在學習了元素的定義及元素與分子、原子的區(qū)別后，我讓學生翻到教材72頁看插圖，并提問“桌上放了幾個瓶子？里面各裝有什么？”學生回答：“銅、鋅、鈣”，緊接著，我又問“這個人為什么不認識？”學生都笑著搶答“他是外國佬，不認識中文”，于是我趁熱打鐵地又問道：有沒有一種方法讓外國人也知道瓶內(nèi)裝的是銅、鋅、鈣？從而引出元素符號，在介紹完元素符號的書寫規(guī)則后，我又讓學生閱讀教材P73頁的圖4-7，從而講解元素符號所表示的意義，歸納出有三種含義的元素符號，然后讓學生參照圖4-7做有關元素符號意義的口頭練習，學生回答問題的熱情迅速高漲，連平行班中一些上課不愛聽講的學生也紛紛舉手爭著搶答，并埋怨老師未叫他回答。班上的課堂氣氛十分活躍，學生們學得非常起勁，下課鈴聲響起時，有部分學生甚至脫口而出“怎么就下課了？”

與平時相比，本節(jié)課學生主動參與的次數(shù)較多，學習興趣較濃，課堂氣氛活躍，布置的作業(yè)第二天批改時，完成的情況及質量都較好，較高，缺點是課時時間有限，元素符號又較多，學生一時難以全記住。

《元素》的教學反思12

在前幾節(jié)的學習中，學生一步步地補引入了微觀世界，已經(jīng)初步建立起對具體粒子的認識，但在同位素的學習中，出現(xiàn)了和元素概念的混淆。元素的概念比較抽象，在本節(jié)內(nèi)容中還要進一步加深理解，我想，如果從分析具體的物質組成出發(fā)，使學生知道不同物質里可以含有相同種類的原子，然后再指出這些原子之所以相同，是因為它們具有相同的核電荷數(shù)。然后再結合同位素的意義去理解相同種類的原子屬同種元素，這樣學生理解起來應該會更順理成章些。

《元素》的教學反思13

本課例是典型的與實際聯(lián)系的課程，關鍵在于學生是否能很好地掌握知識點。對培養(yǎng)學生觀察能力，動手能力，發(fā)現(xiàn)問題方面都有很好的資源連接，例如：常見的疾病究竟是由于缺乏哪種元素還是由于哪種元素的超標；還有課前布置要求學生在生活中尋找各種食品、藥品的包裝，觀察其中含有的化學元素，以及元素的功效。

在整個探究過程中，學生的學習熱情高漲，課堂氣氛活躍，最后提出的問題：胃藥達喜咀嚼片中的成分，是可以反應掉多余的胃酸。這是學生把課堂知識和實際生活中的運用完全聯(lián)系在了一起。我在課堂中適當用課件輔助解決了各種元素和相應缺乏癥的聯(lián)系。通過上述活動使學生增強了分析具體問題的能力，本課從提出問題到分析問題，解決問題后又誘使學生提出新的問題，從問題開始，最后又以問題結束，體現(xiàn)了一種全新的以問題為主鏈的課堂學習模式。

《元素》的教學反思14

學生在學到分子、原子、元素這部分內(nèi)容時都普遍感到難學，其原因是這部分內(nèi)容比較抽象，難以理解，識記的內(nèi)容又較多，故學起來均感到枯燥無味。然而這次教學中，我充分利用小組競爭學習機制，采用組內(nèi)比賽、組間比賽，男女生比賽的形式記誦元素符號和元素符號的意義，做有關元素符號意義的口頭練習，學生回答問題的熱情迅速高漲，連平時班中一些上課不愛聽講的學生也紛紛舉手爭著搶答。班上的課堂氣氛十分活躍，學生們學得非常起勁，下課鈴聲響起時，有部分學生甚至脫口而出“怎么就下課了？”

與平時相比，本節(jié)課學生主動參與的次數(shù)較多，學習興趣較濃，課堂氣氛活躍，布置的作業(yè)第二天檢查時，完成的情況及質量都較好，較高，缺點是課時時間有限，元素符號又較多，有些學生一節(jié)課難以全記住。

《元素》的教學反思15

本節(jié)課我對元素的概念進行了重點講解，整堂課以元素與原子的關系為主線反復進行講解和訓練，并通過這條主線自然得把之前學過的分子、離子的概念聯(lián)系起來，從而幫助學生建立系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡。

本節(jié)課的優(yōu)點有：

1、通過巧妙的習題設置幫助學生理解元素概念中“一類原子”的含義；結合離子的形成進行教學，讓學生明確質子數(shù)相同的一類原子的總成是元素，從而幫助學生建立起元素的概念，幫助學生克服本節(jié)課的難點。

2、在傳授新知識事注意與前面所學知識（原子）進行區(qū)別和對比，尤其重點強調(diào)元素只講種類、不講個數(shù)，且應用于宏觀組成；而原子既講種類，又講個數(shù)，應用于微觀構成；再讓學生分別從宏觀和微觀的角度描述常見物質，從而把對物質的宏觀組成和微觀構成的認識統(tǒng)一起來。

3、讓學生通過填寫關系圖的形式把本章遇到的名詞、術語、概念進行區(qū)分和歸類，加深對本節(jié)內(nèi)容的理解，并建立起系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡。

4、利用諧音的方法幫助學生記憶自然界元素含量的順序；用游戲的形式加深學生對化學變化實質的理解；增強了課堂的趣味性。

本節(jié)課的缺點：

1、在總結元素和原子的區(qū)別聯(lián)系時給學生留白太多致使學生無所適從。從學生課堂反應來看，應該給學生預留一些具有引導性的信息。

2、由于元素的概念比較抽象致使學生很難理解，所以應該加強課堂提問的引導性。 今后的教學建議：

在今后的教學過程中對本節(jié)課的處理應瞻前顧后，所謂瞻前是在之前的分子、原子教學中盡快幫助學生建立起微觀思維，以便于讓學生在學習本課內(nèi)容時形成宏觀與微觀的對比。所謂顧后是在今后“水的組成”、“化學式和化合價”的教學中繼續(xù)滲透加強本節(jié)課的內(nèi)容。

《元素》教學反思

探究自己在教學過程中存在的問題，為使以后在教學過程中明確思路，現(xiàn)對這一節(jié)課進行一下反思：

一、成功之處：

這節(jié)課我準備的比較充分。我充分利用信息資源，及準備了一定的實驗，使課堂初知識性外，多了些趣味性。在備課過程中，從上一節(jié)的相對原子質量的概念，自然而然的引出元素的概念，使得較為抽象的概念變得較為淺顯易懂。課堂的邏輯性教好，重點突出，課堂氣氛較為活躍。

二、不足之處：

1、在這節(jié)課中，上課的內(nèi)容教多，整堂課較緊繃。

2、上課語速比以前慢些，但仍需再緩慢些，控制好語速，留給學生更多些時間思考。

3、應多精選習題，充分運用時間。

4、多儲備些知識，注意難易程度的把握，多研究教材。

總之，自己在各個方面還有很多不足，自己也會加倍努力，多從其他老師那學習，更好更快的提高自己。