第一篇：20140422公開(kāi)課《元素化合物的綜合應(yīng)用》教學(xué)反思

高三化學(xué)二輪復(fù)習(xí)《元素化合物的綜合應(yīng)用》公開(kāi)課教學(xué)反思

授課人俞上城

高三化學(xué)關(guān)于元素化合物的二輪復(fù)習(xí)怎么進(jìn)行是二輪復(fù)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)。經(jīng)過(guò)對(duì)近五年福建高考理綜卷化學(xué)試題的研究發(fā)現(xiàn)高考對(duì)教材中元素化合物基本知識(shí)記憶部分的考查越來(lái)越少，而元素化合物知識(shí)綜合運(yùn)用部分的考查越來(lái)越多，對(duì)能力的要求也越來(lái)越高。這給元素化合物知識(shí)復(fù)習(xí)工作帶來(lái)了很大的困惑?；谶@樣的一個(gè)困惑，我理出了一個(gè)復(fù)習(xí)思路，即回歸原點(diǎn)，突破弱點(diǎn)，著眼應(yīng)用。

回歸原點(diǎn)是指回歸元素化合物考查的基本題型和創(chuàng)新題型，提出元素化合的學(xué)習(xí)要突破三個(gè)層面的問(wèn)題。

1.是什么？即類別、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)等；

2.從哪里來(lái)？即實(shí)驗(yàn)室制法、工業(yè)制法和生產(chǎn)生活中實(shí)際來(lái)源；

3.到哪里去？即危害和應(yīng)用。

突破弱點(diǎn)是指針對(duì)學(xué)生近期的作業(yè)及學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行學(xué)案設(shè)計(jì)，然后與學(xué)生在課堂上探究式解決；

著眼應(yīng)用是指教學(xué)設(shè)計(jì)的重心放在以元素化合物為載體對(duì)以性質(zhì)探究實(shí)驗(yàn)、化工流程及化學(xué)原理應(yīng)用等題型為樣本進(jìn)行核心知點(diǎn)的進(jìn)行講解歸納。

整堂課輕松自然，過(guò)渡有序，師生互動(dòng)良好，學(xué)生疑惑均能得到較好的解決，是對(duì)二輪復(fù)習(xí)效率最大化的模式的一次大膽嘗試。整堂課的不足之處在于作為公開(kāi)課，教學(xué)容量過(guò)大，教學(xué)的后半部分有點(diǎn)趕，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)最終沒(méi)能圓滿完成。這一點(diǎn)是我今后需不斷改進(jìn)的地方。

2014年4月22日

第二篇：元素化合物知識(shí)的教學(xué)反思

元素化合物知識(shí)的教學(xué)反思

《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“試題并不完全測(cè)試教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，其測(cè)試重點(diǎn)集中在能夠?qū)⑦@些內(nèi)容應(yīng)用到廣泛的情景中去的能力上”。元素化合物的教學(xué)重點(diǎn)，不在于詳盡系統(tǒng)地掌握元素化合物知識(shí)，而在于能否“通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)物、模型、圖形、圖表以及自然界、生產(chǎn)和生活中的化學(xué)現(xiàn)象的觀察，獲取有關(guān)的感性知識(shí)和印象，并對(duì)這些感性知識(shí)進(jìn)行初步加工和記憶的能力”。

對(duì)比《全日制普通高級(jí)中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱》和《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》可以看出，傳統(tǒng)高中化學(xué)課程與高中化學(xué)新課程所涉及的元素化合物知識(shí)在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法上都有很大的改變。

在教學(xué)內(nèi)容上，傳統(tǒng)高中化學(xué)課程元素化合物教學(xué)內(nèi)容是按照元素自然族的方式編排的，教材容量較大，課時(shí)安排較多；而高中化學(xué)新課程元素化合物教學(xué)內(nèi)容是從物質(zhì)分類的角度對(duì)元素的單質(zhì)及其化合物進(jìn)行處理，使得元素的單質(zhì)及其化合物知識(shí)由現(xiàn)行高中化學(xué)教材（人教版）中的六章內(nèi)容縮減為新課標(biāo)教材（人教版）中的兩章內(nèi)容，系統(tǒng)學(xué)習(xí)的分量大大減少。新課程元素化合物教學(xué)內(nèi)容向少而精變化，是化學(xué)科學(xué)發(fā)展對(duì)中學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容選擇影響的反映。隨著化學(xué)科學(xué)的發(fā)展，特別是物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學(xué)熱力學(xué)等理論研究和方法、手段的進(jìn)步，中學(xué)化學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容必然要發(fā)生變化：在學(xué)習(xí)宏觀物質(zhì)的組成、變化內(nèi)容的同時(shí)，融合并加強(qiáng)了微觀結(jié)構(gòu)與反應(yīng)原理規(guī)律的學(xué)習(xí)，突出了化學(xué)從原子、分子層次研究物質(zhì)的特點(diǎn)。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容拓寬，學(xué)時(shí)和教材篇幅又不能無(wú)限制的增加，元素化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容就要壓縮，力求“少而精”。然而，這并不意味著要削弱元素化合物的教學(xué)。相反，新課程的實(shí)施，加強(qiáng)了化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)生活、自然界中與化學(xué)有關(guān)事物的聯(lián)系，拓寬并加強(qiáng)了概念原理的教學(xué)、探究能力的培養(yǎng)，將有利于學(xué)生從較高的層次上把握元素化合物的知識(shí)，提高學(xué)生從各種信息渠道主動(dòng)地獲取元素化合物知識(shí)的能力，提高化學(xué)學(xué)習(xí)和研究的綜合能力。

在學(xué)習(xí)方法上，傳統(tǒng)的高中化學(xué)課程元素化合物教學(xué)一般只從結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途這一種方法進(jìn)行指導(dǎo)，而新課程元素化合物教學(xué)強(qiáng)調(diào)從氧化還原理論、物質(zhì)分類以及類比遷移等角度進(jìn)行，有利于形成學(xué)生的發(fā)散性思維，激發(fā)創(chuàng)造性。同時(shí)，新課程也注重對(duì)方法的總結(jié)和遷移，有利于學(xué)生舉一反三。新課程元素化合物教學(xué)關(guān)注對(duì)元素概念的認(rèn)識(shí)，以元素為主線，關(guān)注同種元素不同價(jià)態(tài)物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化以及如何轉(zhuǎn)化，而傳統(tǒng)的中學(xué)化學(xué)課程更關(guān)注對(duì)單一物質(zhì)性質(zhì)的理解。從這一點(diǎn)來(lái)看，新課程注重聯(lián)系和發(fā)展、注重整體性的教學(xué)。

第三篇：元素化合物知識(shí)的教學(xué)反思

《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“試題并不完全測(cè)試教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，其測(cè)試重點(diǎn)集中在能夠?qū)⑦@些內(nèi)容應(yīng)用到廣泛的情景中去的能力上”，元素化合物知識(shí)的教學(xué)反思。元素化合物的教學(xué)重點(diǎn)，不在于詳盡系統(tǒng)地掌握元素化合物知識(shí)，而在于能否“通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)物、模型、圖形、圖表以及自然界、生產(chǎn)和生活中的化學(xué)現(xiàn)象的觀察，獲取有關(guān)的感性知識(shí)和印象，并對(duì)這些感性知識(shí)進(jìn)行初步加工和記憶的能力”。

對(duì)比《全日制普通高級(jí)中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱》和《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》可以看出，傳統(tǒng)高中化學(xué)課程與高中化學(xué)新課程所涉及的元素化合物知識(shí)在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法上都有很大的改變。

在教學(xué)內(nèi)容上，傳統(tǒng)高中化學(xué)課程元素化合物教學(xué)內(nèi)容是素自然族的方式編排的，教材容量較大，課時(shí)安排較多；而高中化學(xué)新課程元素化合物教學(xué)內(nèi)容是從物質(zhì)分類的角度對(duì)元素的單質(zhì)及其化合物進(jìn)行處理，使得元素的單質(zhì)及其化合物知識(shí)由現(xiàn)行高中化學(xué)教材（人教版）中的六章內(nèi)容縮減為新課標(biāo)教材（人教版）中的兩章內(nèi)容，系統(tǒng)學(xué)習(xí)的分量大大減少，教學(xué)反思《元素化合物知識(shí)的教學(xué)反思》。新課程元素化合物教學(xué)內(nèi)容向少而精變化，是化學(xué)科學(xué)發(fā)展對(duì)中學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容選擇影響的反映。隨著化學(xué)科學(xué)的發(fā)展，特別是物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學(xué)熱力學(xué)等理論研究和方法、手段的進(jìn)步，中學(xué)化學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容必然要發(fā)生變化：在學(xué)習(xí)宏觀物質(zhì)的組成、變化內(nèi)容的同時(shí)，融合并加強(qiáng)了微觀結(jié)構(gòu)與反應(yīng)原理規(guī)律的學(xué)習(xí)，突出了化學(xué)從原子、分子層次研究物質(zhì)的特點(diǎn)。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容拓寬，學(xué)時(shí)和教材篇幅又不能無(wú)限制的增加，元素化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容就要壓縮，力求“少而精”。然而，這并不意味著要削弱元素化合物的教學(xué)。相反，新課程的實(shí)施，加強(qiáng)了化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)生活、自然界中與化學(xué)有關(guān)事物的聯(lián)系，拓寬并加強(qiáng)了概念原理的教學(xué)、探究能力的培養(yǎng)，將有利于學(xué)生從較高的層次上把握元素化合物的知識(shí)，提高學(xué)生從各種信息渠道主動(dòng)地獲取元素化合物知識(shí)的能力，提高化學(xué)學(xué)習(xí)和研究的綜合能力。

在學(xué)習(xí)方法上，傳統(tǒng)的高中化學(xué)課程元素化合物教學(xué)一般只從結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途這一種方法進(jìn)行指導(dǎo)，而新課程元素化合物教學(xué)強(qiáng)調(diào)從氧化還原理論、物質(zhì)分類以及類比遷移等角度進(jìn)行，有利于形成學(xué)生的發(fā)散性思維，激發(fā)創(chuàng)造性。同時(shí)，新課程也注重對(duì)方法的總結(jié)和遷移，有利于學(xué)生舉一反三。新課程元素化合物教學(xué)關(guān)注對(duì)元素概念的認(rèn)識(shí)，以元素為主線，關(guān)注同種元素不同價(jià)態(tài)物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化以及如何轉(zhuǎn)化，而傳統(tǒng)的中學(xué)化學(xué)課程更關(guān)注對(duì)單一物質(zhì)性質(zhì)的理解。從這一點(diǎn)來(lái)看，新課程注重聯(lián)系和發(fā)展、注重整體性的教學(xué)。

第四篇：元素及其化合物教學(xué)設(shè)計(jì)反思 （小編推薦）

元素化合物知識(shí)是中學(xué)化學(xué)的基本知識(shí)構(gòu)成，是化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是認(rèn)識(shí)化學(xué)物質(zhì)、解決化學(xué)問(wèn)題的必要調(diào)節(jié)機(jī)制之一，元素及其化合物教學(xué)設(shè)計(jì)反思。但長(zhǎng)期以來(lái)，元素化合物知識(shí)基本不能有效教學(xué)，存在著嚴(yán)重的“少、慢、差、費(fèi)”現(xiàn)象，學(xué)生普遍感到元素化合物知識(shí)“繁、亂、雜、難”，教師羅列化學(xué)反應(yīng)實(shí)事，學(xué)生死記硬背化學(xué)方程式，課堂上熱熱鬧鬧，課后全部忘光，不用說(shuō)通過(guò)學(xué)習(xí)具備了較強(qiáng)的分析、解釋和解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力，就連基本的獨(dú)立、自主探究的意識(shí)也遠(yuǎn)沒(méi)有形成。教師的核心工作是進(jìn)行有效教學(xué)，而教學(xué)的有效取決于教師的師德水平、教學(xué)技能、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)規(guī)劃、課堂管理能力，還取決于教學(xué)策略的選用、師生關(guān)系的營(yíng)造、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)與培養(yǎng)等因此。在高中化學(xué)新課程必修1元素化合物部分教學(xué)中如何才能改變傳統(tǒng)的教學(xué)狀況，真正做到教學(xué)的有效呢？下面從教學(xué)策略方面對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行的一些探索。

一、設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)

必修一有關(guān)元素化合物部分的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)有兩個(gè)方面，一是根據(jù)生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用實(shí)例或通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，了解鈉、鋁、鐵、銅等金屬及其重要化合物的主要性質(zhì)，能列舉合金材料的重要應(yīng)用。二是通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解氯、氮、硫、硅等非金屬及其重要化合物的主要性質(zhì)，認(rèn)識(shí)其在生產(chǎn)中的應(yīng)用和對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響。由此可見(jiàn)，必修1元素化合物部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是一些認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)，且層次相對(duì)較低，主要是了解和認(rèn)識(shí)一些基本的或典型的化學(xué)事實(shí)，如物質(zhì)的物理或化學(xué)性質(zhì)、物質(zhì)的用途及物質(zhì)與生活、社會(huì)的聯(lián)系等，并不追求知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性，而是注重知識(shí)的實(shí)用性、有效性?；诖?，教師不應(yīng)盲目拔高教學(xué)目標(biāo)，更不應(yīng)“穿新鞋，走老路”，在新課程背景下以化學(xué)學(xué)科為中心來(lái)組織教學(xué)，按原來(lái)的課程應(yīng)從學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)置合理、清晰且操作性較強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)。下表是筆者所設(shè)置的部分章節(jié)教學(xué)目標(biāo)：

表1 必修1元素化合物部分章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)

第三章金屬的化學(xué)性質(zhì)：

①學(xué)生能說(shuō)出金屬鈉、鋁等金屬的典型物理性質(zhì)，如硬度和密度等；②學(xué)生能說(shuō)出金屬鈉、鋁、鎂、鐵等金屬與氧氣在不同條件下反應(yīng)時(shí)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及能寫(xiě)出相應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)方程式；③學(xué)生能在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上描述金屬鈉、鎂、鐵粉與水反應(yīng)時(shí)的現(xiàn)象以及寫(xiě)出有關(guān)化學(xué)方程式，并在此基礎(chǔ)上通過(guò)比較與綜合形成有關(guān)金屬與水反應(yīng)的規(guī)律； ④學(xué)生能在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上寫(xiě)出鋁與強(qiáng)堿溶液反應(yīng)時(shí)的化學(xué)方程式（離子反應(yīng)方程式）； ⑤學(xué)生基本掌握將物質(zhì)的量用于化學(xué)方程式的計(jì)算。

幾種重要的金屬化合物：

①學(xué)生能從不同的角度對(duì)常見(jiàn)金屬氧化物進(jìn)行分類；并知道Al2O3是一種兩性氧化物，能寫(xiě)出Al2O3與強(qiáng)酸、強(qiáng)堿溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式；

②學(xué)生能在小組實(shí)驗(yàn)后說(shuō)出Fe(OH)

3、Fe(OH)

2、Al(OH)3等氫氧化物的典型物理性質(zhì)，并能用化學(xué)方程式表示這些物質(zhì)的常用制備過(guò)程和典型化學(xué)性質(zhì)；③學(xué)生能在小組探究實(shí)驗(yàn)后說(shuō)出Na2CO3、NaHCO3的主要物理性質(zhì)如水溶解性、色態(tài)等，能用化學(xué)方程式表示它們與鹽酸反應(yīng)的過(guò)程，能說(shuō)出它們性質(zhì)的異同；

④學(xué)生能在實(shí)驗(yàn)后用化學(xué)方程式表示三價(jià)鐵的氧化性和二價(jià)鐵的還原性以及能說(shuō)出這兩種離子的檢驗(yàn)方法；⑤學(xué)生能說(shuō)出一些常見(jiàn)離子的焰色，并能鑒別一些常見(jiàn)離子。

第四章富集在海水中的元素――氯：

①學(xué)生能說(shuō)出氯氣的水溶性、密度和顏色等主要物理性質(zhì)；

②學(xué)生能寫(xiě)出氯氣與H2、Cu、Fe、H2O、NaOH等物質(zhì)反應(yīng)的化學(xué)方程式；能寫(xiě)出次氯酸見(jiàn)光或受熱分解的化學(xué)方程式；能用化學(xué)方程式描述漂白粉變質(zhì)的原因；

③學(xué)生知道氯氣有毒，但也能結(jié)合氯氣的有關(guān)性質(zhì)以及次氯酸的性質(zhì)提出一些實(shí)用的預(yù)防氯氣中毒的方法；

④能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來(lái)探究新制氯水中粒子的種類；

⑤進(jìn)一步認(rèn)識(shí)非金屬元素單質(zhì)和化合物性質(zhì)學(xué)習(xí)的一般思路。

硫和氮的氧化：

①學(xué)生能說(shuō)出SO2、NO2、NO的主要物理性質(zhì)如水溶性和色態(tài)等

②學(xué)生能用化學(xué)方程式表示SO2的主要化學(xué)性質(zhì)，如與H2O、NaOH、O2等物質(zhì)的反應(yīng)；并能從化合價(jià)升降的角度解釋SO2的氧化性和還原性；

③學(xué)生能用化學(xué)方程式描述NO2與H2O、NO與O2反應(yīng)的過(guò)程，并在此基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)酸雨的來(lái)源；

④學(xué)生能說(shuō)出酸雨的來(lái)源以及危害和預(yù)防措施

由于這些明確且操作性較強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，一方面使得學(xué)生能較快地明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，減少學(xué)習(xí)的盲目性，同時(shí)也能及時(shí)、有效進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，另一方面也便于教師評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而適時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程或策略。

二、學(xué)生初三原有知識(shí)出發(fā)，重視新知識(shí)的形成與獲得機(jī)制

依據(jù)認(rèn)知教學(xué)心理學(xué)的知識(shí)觀，高中化學(xué)新課程必修1的元素化合物知識(shí)主要是一些陳述性知識(shí)或下位概念，即一些基本、常見(jiàn)或典型的化學(xué)事實(shí)性知識(shí)，教學(xué)反思《元素及其化合物教學(xué)設(shè)計(jì)反思》。這類知識(shí)不同于化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，也不同一般的化學(xué)問(wèn)題解決方法，它有它自身的形成機(jī)制與貯存形成，它在人腦中主要是以命題、圖式（實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景）等形式貯存，但的形成依賴于學(xué)生頭腦中原有的知識(shí)。通過(guò)初三和高一前段時(shí)間化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解或認(rèn)識(shí)了氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)、物質(zhì)分類、金屬活動(dòng)性、原子結(jié)構(gòu)、酸堿鹽反應(yīng)規(guī)律等理論知識(shí)，也接觸了一些生活中常見(jiàn)的物質(zhì)，如氧氣、碳元素的單質(zhì)與常見(jiàn)含碳化合物如CO、CO2、CH4、CaCO3等、鐵和銅等金屬單質(zhì)的性質(zhì)以及酸堿鹽的反應(yīng)規(guī)律等。可見(jiàn)，學(xué)生頭腦中已經(jīng)貯存有了一定的化學(xué)概念或理論性知識(shí)、元素化合物事實(shí)性知識(shí)和化學(xué)學(xué)習(xí)的策略性知識(shí)等，具備了化學(xué)學(xué)科持續(xù)學(xué)習(xí)的能力和基礎(chǔ)。因此，高中階段的元素化合物部分的學(xué)習(xí)大體上就是一種下位概念的學(xué)習(xí)，即充實(shí)、拓展原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更新或豐富原有層次相對(duì)較低的觀念、理論的內(nèi)涵。這樣，尋找新舊知識(shí)的同化點(diǎn)，搭設(shè)新舊知識(shí)之間的“梯子”，是實(shí)施元素化合物知識(shí)有效教學(xué)的關(guān)鍵。下表是我們?cè)诓糠终鹿?jié)的教學(xué)中設(shè)置的“梯子”。

部分教學(xué)中設(shè)置的“梯子”：

第三章金屬的化學(xué)性質(zhì)①Na、Mg、Al等金屬的物理性質(zhì)

②Na、Mg、Al與O2、H2O等物質(zhì)的反應(yīng)

③Al與NaOH溶液的反應(yīng)Al在純氧中的燃燒、幾種常見(jiàn)的合金；

Mg、Al、Fe等活潑性金屬與稀鹽酸、稀硫酸的反應(yīng)金屬活動(dòng)性規(guī)律

氧化還原反應(yīng)的規(guī)律：

①氧原子的結(jié)構(gòu)與氧氣的化學(xué)性質(zhì)

②氧化還原反應(yīng)

③強(qiáng)酸與弱酸鹽反應(yīng)的規(guī)律

④質(zhì)量守恒定律氧原子與氯原子的結(jié)構(gòu)的相似；質(zhì)量守恒定律和氧化還原反

幾種重要的金屬化合物：

①金屬氧化物的分類

②Fe(OH)

3、Fe(OH)

2、Al(OH)3的化學(xué)性質(zhì)及制備方法

①生石灰與水的反應(yīng)②NaOH、Ca(OH)2等常見(jiàn)堿的性質(zhì)

③難溶性堿的性質(zhì)堿的通性氧化還原反應(yīng)

第四章富集在海水中的元素――氯：

①氯氣的主要物理性質(zhì)；

②氯氣的主要化學(xué)性質(zhì)

③次氯酸的主要性質(zhì)

④漂白粉、漂粉精的有效成分

硫和氮的氧化物：

①SO2、NO2、NO的主要化學(xué)性質(zhì)

②SO2、NO2、NO等氧化物與環(huán)境的關(guān)系①CO2的組成與性質(zhì)②大氣污染的有關(guān)常識(shí)③非金屬氧化物與堿溶液反應(yīng)的規(guī)律CO2的組成與性質(zhì)；氧化還原反應(yīng)規(guī)律從上可以看出，設(shè)置的“梯子”可以是比較性的物質(zhì)，它與將要學(xué)習(xí)的物質(zhì)在組成上是相似的，且學(xué)生又是比較熟悉的。如在進(jìn)行SO2的教學(xué)中，就可以將CO2作為SO2學(xué)習(xí)的“梯子”，具體設(shè)置過(guò)程如下：教師首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)SO2的組成進(jìn)行分析，得出SO2是一種非金屬氧化物，然后要求學(xué)生從頭腦中搜索出符合這一特征的物質(zhì)，即SO2的“原型”，學(xué)生很自然會(huì)想到CO2，此時(shí)，教師可以順?biāo)浦哿_列出有關(guān)CO2的主要信息，接著，教師引導(dǎo)學(xué)生大膽推斷或猜想SO2可能的化學(xué)性質(zhì)，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生辯證地思考問(wèn)題，畢竟兩者之間還是有差異的，這種差異必然會(huì)導(dǎo)致它們化學(xué)性質(zhì)的某些不同，最后，指導(dǎo)學(xué)生自主從實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中找到答案。當(dāng)然，“梯子”也可能是某一內(nèi)涵豐富的理論知識(shí)或抽象的觀念，它與新學(xué)習(xí)的物質(zhì)之間有一種類屬關(guān)系。如在進(jìn)行金屬的化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)時(shí)，就可以將金屬活動(dòng)性順序表作為金屬學(xué)習(xí)的“梯子”。具體設(shè)置過(guò)程如下：教師首先提出金屬活動(dòng)性順序表，闡述有關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)，同時(shí)羅列出已學(xué)過(guò)有關(guān)金屬如鋁、鐵等的化學(xué)性質(zhì)，接著，提出問(wèn)題，金屬活動(dòng)性比鐵強(qiáng)的金屬鈉能否與氧氣反應(yīng)呢？反應(yīng)的現(xiàn)象是否會(huì)更劇烈呢？生成會(huì)是不類似鐵、鋁與氧氣反應(yīng)生成的物質(zhì)呢？……然后，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，最后學(xué)生形成得出結(jié)論，獲得金屬鈉與氧氣反應(yīng)的化學(xué)事實(shí)。

總之，基于原有的化學(xué)知識(shí)，設(shè)置促進(jìn)新知識(shí)形成的“梯子”，這一策略能使學(xué)生在新知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生一種似曾相識(shí)的親切感，一種認(rèn)知的矛盾，使學(xué)生體驗(yàn)到化學(xué)學(xué)習(xí)并不困難，并不神秘。

三、重視學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)

教師的教學(xué)是否有效，受多種因素影響，但其中有一個(gè)關(guān)鍵因素，就是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也就是學(xué)習(xí)是否愿意學(xué)習(xí)的問(wèn)題。因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)雖然不會(huì)影響知識(shí)的形成與獲得過(guò)程，但它能提高學(xué)生的努力、專注程度以及改善學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀況，換而言之，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就好像是學(xué)習(xí)的“催化劑”，不改變學(xué)習(xí)的結(jié)果，但能提高學(xué)習(xí)的效率。那么，如何在元素化合物教學(xué)中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣呢？

1．緊密聯(lián)系社會(huì)與生活

教學(xué)的目標(biāo)是為了盡可能地促進(jìn)知識(shí)的遷移。教師若能從化學(xué)的角度引導(dǎo)學(xué)生分析和關(guān)注當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題、身邊常見(jiàn)物質(zhì)的組成和功能，進(jìn)而使學(xué)生在關(guān)注民生的同時(shí)，能感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的意義、拓展學(xué)科視野，優(yōu)化思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情，提升生活品質(zhì)，最終促進(jìn)知識(shí)的有效遷移。如在進(jìn)行氯氣的教學(xué)時(shí)，就可以聯(lián)系起二次世界中的化學(xué)武器、氯氣泄漏事件、以及家居生活中能用來(lái)吸收氯氣的物質(zhì)（綠茶、蘇打片、尿液等），在進(jìn)行SO2的教學(xué)時(shí)，就可以聯(lián)系起“酸雨”、“劣質(zhì)雪耳”、“劣質(zhì)湘蓮”、“劣質(zhì)霸王花”等物質(zhì)，在進(jìn)行SiO2的教學(xué)時(shí)就可以聯(lián)系起光纖、石英、藍(lán)寶石、紅寶石等物質(zhì)，總之，結(jié)合身邊的現(xiàn)象、物質(zhì)或事實(shí)，讓學(xué)生感到熟悉，感到親切，最終達(dá)成“從社會(huì)走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)”的目標(biāo)。

2.精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

良好的問(wèn)題情景能引起學(xué)生的矛盾、疑惑、驚訝或好奇，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望或意向?；瘜W(xué)問(wèn)題情景可以是某一似是而非、一知半解或不確定的化學(xué)問(wèn)題，也可以是某一新奇而又變幻的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，還可以是一組相似的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。以下是我們?cè)诓煌鹿?jié)中所設(shè)置的一些化學(xué)問(wèn)題情景。

第三章金屬的化學(xué)性質(zhì)：

①鐵能與氧氣反應(yīng)，但還有一定的條件，可能是在純氧中，或者是在潮濕空氣中。鈉的金屬活動(dòng)性比鐵，因此鈉與氧氣反應(yīng)時(shí)，條件應(yīng)該更容易，現(xiàn)象應(yīng)該更劇烈，是否真是這樣呢？ ②指導(dǎo)學(xué)生觀察金屬鈉與水的現(xiàn)象后，啟發(fā)學(xué)生思考：為什么金屬鈉會(huì)浮在水面上？為什么會(huì)發(fā)出嘶嘶的響聲？為什么金屬鈉會(huì)熔化成一個(gè)光亮的金屬小球？……

幾種重要的金屬化合物：

①往AlCl3溶液中逐滴滴入NaOH溶液，直至過(guò)量；往NaOH溶液中逐滴滴入AlCl3溶液；往AlCl3溶液中逐滴滴入濃氨水，直至過(guò)量；往濃氨水中逐滴滴入AlCl3溶液，直至過(guò)量；

②往一定的NaOH溶液中逐滴滴入FeCl3溶液；將一吸有FeCl3溶液的長(zhǎng)膠頭滴管伸入NaOH溶液液面下

第四章富集在海水中的元素――氯：

①Cl2如果能與H2O反應(yīng)，根據(jù)質(zhì)量守恒定律，可能會(huì)產(chǎn)生哪些新的粒子呢？你能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案一一證明這些粒子的存在嗎？

②Cl2具有強(qiáng)氧化性，Cl2也能與水反應(yīng)生成HCl和HClO，萬(wàn)一你不幸遇上了Cl2泄漏事件，你能如何逃生？贊同

第五篇：細(xì)胞中的元素和化合物教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思

細(xì)胞中的元素和化合物教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思 一 教材分析

本節(jié)是人教版高中生物必修一{分子與細(xì)胞}第二章第一節(jié)“細(xì)胞中的元素和化合物”的內(nèi)容。由于生物科學(xué)的許多問(wèn)題都是在細(xì)胞層次上尋求答案的，要深入闡明細(xì)胞生命活動(dòng)的規(guī)律，就必須了解生物大分子的結(jié)構(gòu)和功能。要從系統(tǒng)的角度認(rèn)識(shí)細(xì)胞，首先要了解細(xì)胞這個(gè)系統(tǒng)的物質(zhì)組成。因此，本章節(jié)內(nèi)容是學(xué)習(xí)本模塊其他章節(jié)的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)高中生物其他模塊的基礎(chǔ)。教材從組成細(xì)胞中的最基本物質(zhì)—元素，再深入到化合物，這樣層層深入，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。同時(shí)也使學(xué)生在微觀層面上了解生命的物質(zhì)性和生物界的物質(zhì)統(tǒng)一性，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。二．學(xué)情分析

對(duì)于構(gòu)成細(xì)胞的有機(jī)物的種類的人事，學(xué)生從日常生活中都已有這方面的認(rèn)識(shí)，比如知道豆類食物中富含蛋白質(zhì)，水果中含較多的糖類等。如何定性知道這些常見(jiàn)的有機(jī)物，可通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)進(jìn)行。三 教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)方面：（1）簡(jiǎn)述組成細(xì)胞的主要元素，說(shuō)出大量元素，微量元素，基本元素，最基本元素等

（2）學(xué)會(huì)檢測(cè)鑒定生物組織中化合物的方法

2.能力方面：嘗試檢測(cè)生物組織中的糖類，脂肪，蛋白質(zhì)和淀粉 3.情感態(tài)度價(jià)值觀方面：認(rèn)同生命的物質(zhì)性 四：教學(xué)重點(diǎn)：

(1)組成細(xì)胞的主要元素和化合物

(2)檢測(cè)生物組織中的糖類，脂肪，蛋白質(zhì) 五：教學(xué)難點(diǎn)

（1）構(gòu)成細(xì)胞的基本元素是碳

（2）檢測(cè)生物組織中的糖類，脂肪，蛋白質(zhì) 六．教學(xué)方法：引導(dǎo)法，講述法 七．教學(xué)過(guò)程

一 生物界和非生物界存在著差異性和統(tǒng)一性 閱讀課本第16頁(yè)資料分析，回答以下問(wèn)題

（1）地殼和細(xì)胞中含量最多的元素是否相同，各元素在地殼和細(xì)胞中的含量是否相同，所包含的元素種類是否相同？ 歸納與結(jié)論

1.組成細(xì)胞的元素在非生物界都能找到，說(shuō)明生物界和非生物界具有------性 2.各種元素在生物界和非生物界的-----不同，說(shuō)明生物界和非生物界具有----性 二 組成細(xì)胞的元素

大量元素--微量元素-最基本元素-基本元素--------------------------主要元素-----鮮重最多------------------------

干重最多-元素對(duì)生物體生命活動(dòng)的影響，比如缺鐵，鋅，鎂等等 三組成細(xì)胞的化合物 基礎(chǔ)知識(shí)

1.組成細(xì)胞的元素大多以--------的形式存在 2.細(xì)胞內(nèi)的化合物

無(wú)機(jī)化合物---------------------有機(jī)化合物-------------------------鮮重含量最多的化合物---------------------干重含量最多的化合物-------------------------補(bǔ)充：無(wú)機(jī)化合物和有機(jī)化合物的區(qū)別主要在看是否含有----元素

各化合物在細(xì)胞中的含量是有差異的，如禾谷類農(nóng)作物的種子富含淀粉，花生種子富含脂肪，大豆種子富含蛋白質(zhì)等等

如何知道某種生物組織富含哪種化合物，用實(shí)驗(yàn)的方法 4.檢測(cè)生物組織中的糖類，脂肪，蛋白質(zhì)和淀粉 還原糖的鑒定

試劑：斐林試劑 分為甲液和乙液 甲液0.1g/ml NaoH乙液0.05g/mlCuSO4 使用方法：將甲液和乙液等量混合均勻后使用，現(xiàn)配現(xiàn)用

反應(yīng)原理：還原糖和斐林試劑在水浴加熱的條件下反應(yīng)，生成磚紅色的沉淀 實(shí)驗(yàn)材料 ：選擇顏色淺，含糖量高的生物組織，比如蘋(píng)果，梨 蛋白質(zhì)的鑒定

試劑：雙縮脲試劑 分為A液和B液 A液0.1g/ml NaoH

B液0.01g/mlCuSO4 使用方法：先加A液，再滴加B液

反應(yīng)原理：蛋白質(zhì)在堿性環(huán)境下與CuSO4反應(yīng)生成紫色絡(luò)合物 脂肪的鑒定 兩種方法

1.制成臨時(shí)裝片觀察

2.制成花生種子勻漿，加入試劑檢測(cè)，觀察勻漿的顏色變化 方法一：處理：實(shí)驗(yàn)前將花生種子提前浸泡一晚上

切片：將花生種子子葉切成薄片，將薄片展平于載玻片中

染色：向薄片滴加2~3滴蘇丹三或者蘇丹四染色液，染色3分鐘

洗去浮色：用吸水紙吸取多余的染色液，滴加1~2滴體積分?jǐn)?shù)為50%酒精洗去花生子葉薄片表面的浮色，滴一滴清水，蓋上蓋玻片，制成臨時(shí)裝片

觀察：鏡檢結(jié)果可以觀察到橘黃色或者紅色的脂肪滴

實(shí)驗(yàn)補(bǔ)充：還原糖的鑒定可以選擇西瓜，甘蔗，或是糖尿病病人的尿液?jiǎn)?/p>

脂肪的鑒定為什么要洗去浮色

雙縮脲試劑的使用B液不能過(guò)量，為什么？

教學(xué)反思 這一章節(jié)需要記憶的知識(shí)點(diǎn)極多，如何讓學(xué)生理解又能輕松記住是個(gè)問(wèn)題