第一篇：燈祭課堂反思

《燈祭》這篇文章以燈為線索，講述了作者回憶童年時(shí)父親給她做燈的情景，今天，小編為大家?guī)?lái)了燈祭課堂反思，希望大家喜歡!

燈祭課堂反思篇1

①我在一些細(xì)節(jié)的處理上還缺乏錘煉，比如在父親為我做燈部分處理得太倉(cāng)促，在這里應(yīng)把父親的做燈步驟再做細(xì)處理一些會(huì)更好。

②老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)少不太精煉，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不及時(shí)。

③對(duì)于課堂節(jié)奏的把握不夠緊湊。

④對(duì)學(xué)生理解文本還是沒(méi)大膽放開。講完課后頗有意猶未盡之感。

反思整堂課亮點(diǎn)少，關(guān)鍵是老師缺少對(duì)文本的多元解讀。

燈祭課堂反思篇2

我的課堂關(guān)注點(diǎn)其中有一點(diǎn)是“自主感悟——尊重學(xué)生的個(gè)性理解”。在教學(xué)設(shè)計(jì)中我預(yù)設(shè)學(xué)生圍繞“這燈為什么是不尋常的?”這一問(wèn)題展開個(gè)性化理解：有的同學(xué)可以從父親做燈過(guò)程中體會(huì)到燈的不尋常，有的同學(xué)可能從提燈走東家串西家炫耀父愛(ài)的快樂(lè)過(guò)程中體會(huì)到燈的不尋常，有的同學(xué)可能從具體的一句話中體會(huì)到燈的不尋常，如：在沒(méi)有月亮的除夕里，這燈就是月亮了。這看似是學(xué)生的個(gè)性理解，然而問(wèn)題的深度只存在表面的現(xiàn)象，在課堂中激發(fā)起學(xué)生認(rèn)知沖突，他們之間沒(méi)有爭(zhēng)持，沒(méi)有不同意見(jiàn)，只是從文本的不同的點(diǎn)上去理解燈的不尋常。

而這種個(gè)性理解淺層次的個(gè)性理解，那么如何真正去實(shí)現(xiàn)學(xué)生在自主感悟中的個(gè)性理解，這還需老師的放手，不要牽引的太多，不要為完成自己的教學(xué)預(yù)案而教學(xué)，把課堂真正的交給學(xué)生，讓他們做課堂的主人。當(dāng)然培養(yǎng)孩子的個(gè)性理解，不是一朝一夕的事，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)，是否給了學(xué)生足夠的空間和時(shí)間，是否教給了他們感悟語(yǔ)言的方法。這都是我在以后教學(xué)中去研究的。

燈祭課堂反思篇3

“學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題，教師有問(wèn)題;學(xué)生提出問(wèn)題，教師不積極理睬，教師有問(wèn)題;學(xué)生提不出有價(jià)值的問(wèn)題，教師有問(wèn)題?！薄皩W(xué)生提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”，正是出于這樣的想法，我校教學(xué)研究的一個(gè)重點(diǎn)放在自主提問(wèn)上。因此我把學(xué)生的自主提問(wèn)作為本節(jié)課教學(xué)的一個(gè)關(guān)注點(diǎn)。從本節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)看，我忽視了對(duì)學(xué)生問(wèn)題的梳理，蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)，給人以走過(guò)場(chǎng)的感覺(jué)。究竟怎么對(duì)待學(xué)生提出的問(wèn)題?如何梳理出有價(jià)值的問(wèn)題?如何激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的興趣?

本節(jié)課沒(méi)有給老師們帶來(lái)很好的啟發(fā)和引導(dǎo)。說(shuō)實(shí)話，教學(xué)時(shí)間的緊是一方面的原因，40分鐘的時(shí)間，總想按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)完成所謂的教學(xué)任務(wù)，確實(shí)有些心有余而力不足的感覺(jué)。如果是常態(tài)課，我就可以在第一節(jié)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行梳理，對(duì)提出有價(jià)值問(wèn)題的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)或者獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題當(dāng)時(shí)解決，留下有價(jià)值的問(wèn)題作為下一節(jié)課研究的重點(diǎn)。但現(xiàn)在回過(guò)頭來(lái)想一想，我的錯(cuò)誤或許就存在于此，我們的教學(xué)就要腳踏實(shí)地，不能眉毛胡子一把抓。如果我這節(jié)課把引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，梳理學(xué)生問(wèn)題作為教學(xué)重點(diǎn)，或許對(duì)聽(tīng)課教師啟示更大，更能發(fā)揮下水課的作用。

第二篇：燈祭教學(xué)反思

燈祭教學(xué)反思

燈祭教學(xué)反思1

今天我教學(xué)《燈祭》，收到了很好的效果。反思整堂課教學(xué)，我覺(jué)得以下兩點(diǎn)做得比較成功：

一、以讀貫穿始終，讓課堂情趣融融

小學(xué)語(yǔ)文姓“小”，閱讀課叫“讀”，閱讀課上一定要讓學(xué)生充分地讀書，在這樣的理念指導(dǎo)下，我精心備讀，以讀貫穿始終，讓課堂情趣融融。

指導(dǎo)閱讀課文第二自然段父親做燈的句子時(shí)，我安排了四次讀書：指名讀父親做燈時(shí)的句子，說(shuō)說(shuō)為什么說(shuō)“那燈是不尋常的”；默讀，一邊讀一邊圈出動(dòng)詞；瀏覽，想一想為什么做燈的過(guò)程復(fù)雜而父親卻忙而不亂；小聲讀，邊讀邊想像，在腦海中呈現(xiàn)父親做燈的全過(guò)程。一次又一次地讀，一次有一次的目的，一次比一次讀得深入，燈承載著父愛(ài)，所以作者說(shuō)“那燈是不尋常的”，這樣的理解會(huì)深入學(xué)生的心里。

第九自然段是全文感情最深的一段，指導(dǎo)閱讀時(shí)，在指名讀、自由讀、講讀、齊讀、師生共讀的過(guò)程中，我們一起感受作者的那份幸福、那份快樂(lè)，那份痛苦、那份悲傷，從而真正體會(huì)到“我”對(duì)父親深深的思念。

二、注重方法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)有所得

閱讀“父親做燈”部分時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐就內(nèi)容作批注的方法。依照“做燈罩——做底座——固定好”的順序，逐步指導(dǎo)學(xué)生給段落劃分層次，同時(shí)作批注。

理解“有聲有色”這條詞語(yǔ)時(shí)，我提了這樣兩個(gè)問(wèn)題：父親在時(shí)，過(guò)年時(shí)有哪些美妙的聲音？父親在時(shí)，過(guò)年時(shí)有哪些美麗的顏色？通過(guò)這樣想象具體情境的方法，我不僅幫助學(xué)生理解了詞語(yǔ)，而且指導(dǎo)他們學(xué)到了理解詞語(yǔ)的方法。

以讀貫穿始終，讓學(xué)生感到學(xué)語(yǔ)文是有趣的；注重方法指導(dǎo)，讓學(xué)生感到學(xué)語(yǔ)文是有用的。情趣融融，書聲瑯瑯，學(xué)有所得，這樣的語(yǔ)文課學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得愉快。

燈祭教學(xué)反思2

我記得我從一篇文章中看到過(guò)這樣一段話：“一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺(jué)得極富激情”，所以說(shuō)“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。本節(jié)課我努力給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”，雖然《燈祭》一文從題目來(lái)看它的感情基調(diào)就是悲傷的，而我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)反道而行之，把課堂情感主基調(diào)定在幸?？鞓?lè)上上，因?yàn)槲矣X(jué)得只有學(xué)生們感覺(jué)到有父親的快樂(lè)和幸福，才能感同身受失去父親的痛苦。

因此在教學(xué)時(shí)我過(guò)于重視了學(xué)生的情感態(tài)度目標(biāo)的達(dá)成——語(yǔ)文的“人文性”，而忽視了它的“工具性”。對(duì)于作者的寫作技巧，語(yǔ)言表達(dá)等提高學(xué)生語(yǔ)文能力的知識(shí)引導(dǎo)的少。比如“因?yàn)橛辛四辍陝t妖嬈迷人了。”這段排比句式的寫法對(duì)表達(dá)作者情感的作用是非常大的，可是我引導(dǎo)沒(méi)有引導(dǎo)孩子去領(lǐng)會(huì)這種句式表達(dá)上的作用，忽略了語(yǔ)文知識(shí)的積累，因?yàn)槲覀儗W(xué)語(yǔ)文就是為了用語(yǔ)文，文本是例子，是學(xué)生用語(yǔ)文的例子，所以我們的課堂不能光顧著情感體現(xiàn)而忽視了語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。

燈祭教學(xué)反思3

《燈祭》是一篇散文，初讀此文，我便被文中樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言所吸引。再讀，又被文中自然流露的真情所感動(dòng)，繼而心中泛起漣漪：

這節(jié)課我主要從以下幾個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)這一理念：

語(yǔ)文味一：靜心默讀、動(dòng)情誦讀的“讀味”。

閱讀教學(xué)要以讀為本，這是不言而喻的，但如何多讀呢？如果讓學(xué)生一遍一遍的反復(fù)讀會(huì)有“放羊”之嫌，如果讓學(xué)生機(jī)械地模仿老師讀又有違“尊重學(xué)生個(gè)性化閱讀”的要求。因此課上既有學(xué)生靜心默讀，細(xì)細(xì)思考；又有我聲情并茂的朗讀，給學(xué)生做示范；也有師生互讀，平等對(duì)話；還有生生互讀，走入課文，更有教師引讀，讓學(xué)生根據(jù)詞義和特定的情境讀出不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)勢(shì)。效果如何，在座各位身臨其境，我自不必多加贅述。另外在指導(dǎo)方法上也改時(shí)下流行的“有感情讀”為“讀出韻味”。引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句理解感悟后，再讓學(xué)生“送進(jìn)去”讀一讀，從讀中讓學(xué)生再去傾聽(tīng)作者的心聲，使學(xué)生把自己的個(gè)性體驗(yàn)與文本朗讀很好的結(jié)合起來(lái)，讀出了思考，讀出了文章的韻味，也讀出了自己的.味道。

語(yǔ)文味二：品詞品句、咬文嚼字的“品味”。

在這節(jié)課，我引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了多角度、多層次的語(yǔ)文訓(xùn)練，如在冰燈、紅燈一段，讓學(xué)生感悟?qū)Ρ仁址?，在父女?duì)話一段讓學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，在豐厚的情感、豐富的內(nèi)涵中使語(yǔ)言訓(xùn)練立體化，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合。另外文字是一種符號(hào)，往往在文字背后蘊(yùn)含著豐富的情感和內(nèi)容，包含著多處“空白”令人遐想。像作者點(diǎn)燃玻璃燈，周圍的夜色顫動(dòng)了一下，此時(shí)作者的思緒肯定也隨之顫動(dòng)，我適時(shí)抓住這一空白點(diǎn)進(jìn)行拓展：此時(shí)你就是作者，你會(huì)對(duì)逝去的父親說(shuō)些什么？個(gè)體面向父親告白，是個(gè)性化的，也是再現(xiàn)課文具體內(nèi)容的，這樣很自然地就把對(duì)課文內(nèi)容的進(jìn)一步理解與對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既引導(dǎo)學(xué)生更深地感悟了文本，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

語(yǔ)文味三：圈點(diǎn)批注、摘抄書作的“寫味”。

本節(jié)課我除了讓學(xué)生勾畫外，還嘗試讓學(xué)生走進(jìn)教材、又走出教材，立足教材，又超越教材。先是引入遲子建其他懷念父親的文章中的一段話幫助學(xué)生理解重點(diǎn)段落，不著痕跡的將課外閱讀的理念傳遞給學(xué)生，繼而在課的最后引出：你還有什么感受，可以寫下來(lái)；閱讀遲子建懷念父親的系列文章。語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是課堂教學(xué)，更重要的是課堂的延伸。閱讀的延伸將學(xué)生放到一個(gè)大的語(yǔ)文環(huán)境中，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)；情感的延伸，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟到父母對(duì)自己的摯愛(ài)深情的同時(shí)，感悟到愛(ài)是相互的，快樂(lè)也是相互的，使學(xué)生更加愛(ài)自己的父母，從而達(dá)到工具性與人文性統(tǒng)一的大語(yǔ)文觀。

一節(jié)課有成功的亮點(diǎn)，也必有失敗的遺憾。反思整堂課，頗有意猶未盡之感。 總之，整堂課我在力求“人文性與工具性統(tǒng)一”的同時(shí)，也在努力實(shí)踐著本冊(cè)書所倡導(dǎo)的理念“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”。簡(jiǎn)單的課堂，拋去浮華，才會(huì)扎實(shí)；扎實(shí)的課堂，腳踏實(shí)地，才更有效。而這樣的語(yǔ)文課也才真正是令人難忘的語(yǔ)文課。

燈祭教學(xué)反思4

《燈祭》這篇文章以燈為線索，講述了作者回憶童年時(shí)父親給她做燈的情景，從細(xì)微處見(jiàn)真情，從樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言中透露出的對(duì)已逝父親的懷念之情，雖然沒(méi)有大起大落的情節(jié)，卻處處感人至深，無(wú)言的父愛(ài)，濃濃的親情，打動(dòng)著我們每一個(gè)人。

在這節(jié)課，我引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了多角度、多層次的語(yǔ)文訓(xùn)練，如在冰燈、紅燈一段，讓學(xué)生感悟?qū)Ρ仁址?，在父女?duì)話一段讓學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，在豐厚的情感、豐富的內(nèi)涵中使語(yǔ)言訓(xùn)練立體化，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合。另外文字是一種符號(hào)，往往在文字背后蘊(yùn)含著豐富的情感和內(nèi)容，包含著多處“空白”令人遐想。像作者點(diǎn)燃玻璃燈，周圍的夜色顫動(dòng)了一下，此時(shí)作者的思緒肯定也隨之顫動(dòng)，我適時(shí)抓住這一空白點(diǎn)進(jìn)行拓展：此時(shí)你就是作者，你此時(shí)的心情怎樣？你會(huì)對(duì)逝去的父親說(shuō)些什么？個(gè)體面向父親告白，是個(gè)性化的，也是再現(xiàn)課文具體內(nèi)容的，這樣很自然地就把對(duì)課文內(nèi)容的進(jìn)一步理解與對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既引導(dǎo)學(xué)生更深地感悟了文本，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

但是因?yàn)槟挲g閱歷的關(guān)系，這份看似平淡的拓展對(duì)于學(xué)生而言，可是極不好體會(huì)的。如我在問(wèn)你的心情怎樣時(shí)，有的學(xué)生竟然說(shuō)是高興、激動(dòng)，還有的學(xué)生說(shuō)是陰森恐怖的，學(xué)生內(nèi)心沒(méi)有達(dá)到震撼。另外，我在一些細(xì)節(jié)的處理上還缺乏錘煉，比如語(yǔ)言應(yīng)更精煉，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)更及時(shí)，對(duì)于課堂節(jié)奏的把握應(yīng)更緊湊，對(duì)學(xué)生理解文本應(yīng)更放得開。反思整堂課，頗有意猶未盡之感，缺少對(duì)文本的多元解讀。

燈祭教學(xué)反思5

又一輪主任下水課結(jié)束了?；仡櫸业摹稛艏馈芬徽n教學(xué)，從備課到講課確實(shí)也花費(fèi)了心思。備課時(shí)我沒(méi)有過(guò)多關(guān)注他人的教學(xué)設(shè)計(jì)，而是主要把精力放在了自己研讀教材上，從文本內(nèi)容與學(xué)生情感的銜接點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從我校的教學(xué)研究主題“自主性課堂”出發(fā)，力求通過(guò)這節(jié)下水課為老師們展示一堂具有“自主”味的語(yǔ)文教學(xué)課堂。

教學(xué)結(jié)束后，感覺(jué)教學(xué)效果沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，尤其是課堂教學(xué)中的某些環(huán)節(jié)總覺(jué)得差那么點(diǎn)勁兒，有種不解渴的感覺(jué)。下課后我先后和李校長(zhǎng)、孫校長(zhǎng)進(jìn)行了交流，認(rèn)真聽(tīng)取了他們的意見(jiàn)。由于校長(zhǎng)已經(jīng)聯(lián)系好第二天去漢沽第一小學(xué)進(jìn)行教學(xué)交流，其中有我的這節(jié)課，所以當(dāng)晚我針對(duì)兩位校長(zhǎng)的意見(jiàn)加上我自己的想法對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了一些調(diào)整，感覺(jué)第二次執(zhí)教《燈祭》比下水課時(shí)教學(xué)效果有些許進(jìn)步，但也不盡如人意，所以這兩天我反復(fù)觀看我的課堂錄像，在進(jìn)行不斷的思考。

燈祭教學(xué)反思6

昨天我上了一節(jié)公開課，講的是《燈祭》，說(shuō)實(shí)話這節(jié)課講的不理想，不像以前做公開課下來(lái)，感覺(jué)輕松舒暢，有一種酣暢淋漓之感。這節(jié)上下來(lái)總有一種失落感，好像心里堵著一塊石頭，總是沉甸甸的，難以釋懷。我對(duì)本課進(jìn)行簡(jiǎn)要反思：

①引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了多角度、多層次的語(yǔ)文訓(xùn)練，如在我提燈過(guò)年聽(tīng)別人夸我的的能有多好時(shí)生發(fā)揮想象別人怎么夸體會(huì)女兒對(duì)父親的摯愛(ài)，以及父親死后我家過(guò)年與別人家過(guò)年不同情景一段，讓學(xué)生感悟?qū)Ρ仁址?，在父女?duì)話一段讓學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，在豐厚的情感、豐富的內(nèi)涵中使語(yǔ)言訓(xùn)練立體化，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合。

②文字是一種符號(hào)，往往在文字背后蘊(yùn)含著豐富的情感和內(nèi)容，包含著多處“空白”令人遐想。像作者點(diǎn)燃玻璃燈，周圍的夜色顫動(dòng)了一下，此時(shí)作者的思緒肯定也隨之顫動(dòng)，我適時(shí)抓住這一空白點(diǎn)進(jìn)行拓展：此時(shí)你就是作者，你此時(shí)的心情怎樣？你會(huì)對(duì)逝去的父親說(shuō)些什么？個(gè)體面向父親告白，是個(gè)性化的，也是再現(xiàn)課文具體內(nèi)容的，這樣很自然地就把對(duì)課文內(nèi)容的進(jìn)一步理解與對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既引導(dǎo)學(xué)生更深地感悟了文本，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

第三篇：《燈祭》教案

《燈祭》教案

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）讀文：

1.正確、流利有感情的朗讀課文。

2.理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的表達(dá)方法，感受文章的語(yǔ)言魅力。

（二）識(shí)字：

1.正確認(rèn)讀本課5個(gè)生字。

2.運(yùn)用已有的識(shí)字方法認(rèn)識(shí)生字、生詞。

（三）感悟：

1.反復(fù)誦讀課文，小組討論，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，體會(huì)“我”對(duì)“父 親”的感情。

2.理解文中重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)“我“對(duì)父親無(wú)限懷念之情，激發(fā)學(xué)生對(duì)父母的熱愛(ài)之情。

（四）寫字：會(huì)寫罐、瓢等11個(gè)生字,掌握正確的結(jié)構(gòu)和筆順。

二、重點(diǎn)難點(diǎn) 重點(diǎn)：

1、正確認(rèn)讀本課5個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)生字。

2、正確、流利有感情的朗讀課文，理解課文內(nèi)容。難點(diǎn)：

1、通過(guò)研讀、討論重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)“我”對(duì)父親的感情。

2、體會(huì)作者的表達(dá)方法，感受文章的語(yǔ)言魅力。

三、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入 板書：祭。

師：誰(shuí)來(lái)讀一下這個(gè)字？這個(gè)字是什么意思？ 預(yù)設(shè)：人死了要紀(jì)念他。

師：對(duì)，一個(gè)人死了，他的親人要紀(jì)念他。那人們是怎么紀(jì)念死去的親人的，用什么來(lái)紀(jì)念的？

預(yù)設(shè)：燒香，紙錢，還有祭品。板書：燈。師：這是什么意思？ 預(yù)設(shè)：用燈來(lái)祭奠。

師：用燈來(lái)祭奠誰(shuí)呢？（父親）為什么要用燈祭奠呢？讓我們打開課本，走進(jìn)第 16課《燈祭》，一起來(lái)品讀這篇課文。

（二）初讀課文，整體感悟 1.了解作者——遲子建。

2.學(xué)生自讀、同桌讀、開火車讀，讀準(zhǔn)生字生詞。3.檢查識(shí)字，分段讀文

師：誰(shuí)想來(lái)當(dāng)小老師，帶領(lǐng)大家一起讀讀大屏幕上的生字呢？ 生：（一學(xué)生領(lǐng)讀）

師：（出示有本課生字的課件）老師看大家都配合的非常好，下面誰(shuí)

想給大家展示一下？（找1—2名學(xué)生讀生字，集體評(píng)議，糾錯(cuò)正音）

師：看來(lái)大家都認(rèn)識(shí)了本課生字，下面我們從這一列開始，每人讀一個(gè)，開火車讀一遍。

師：接下來(lái)找同學(xué)分段讀一下課文。4.歸納段落大意。

（三）品讀課文，理解感悟 1.第2自然段（“做燈”）

師：同學(xué)們默讀第2自然段，用自己的話說(shuō)一說(shuō)父親是如何做燈的？

師：父親做燈時(shí)會(huì)遇到哪些困難？圈一圈你認(rèn)為的重點(diǎn)詞。師：想像一下，如果你是文中的父親，一步一步為“我”做燈時(shí)，他的心里是怎樣想的？ 2.第3自然段（“我”喜歡燈）

師：孩子們，父親每年都為“我”做燈，那“我”喜不喜歡這盞燈呢？從哪兒能看出來(lái)？

師：好，家下來(lái)大家讀一讀第三自然段，想一想，從哪能體會(huì)出“我”對(duì)燈的喜愛(ài)？把你認(rèn)為能體現(xiàn)的詞語(yǔ)圈一圈。

師：想像一下，街坊鄰居會(huì)怎么夸“我”的燈？小組內(nèi)演一演。（找兩組同學(xué)上臺(tái)展示）3.第9—14自然段（配樂(lè)朗讀）師：父親去世后，“我”有什么感受呢？

師：接下來(lái)讓我們帶著懷念的感情，讀一讀9—14自然段。

（四）寫字

師：（出示要求會(huì)寫的字）接下來(lái)同學(xué)們看大屏幕，每個(gè)字讀兩遍，齊讀。

師：（邊說(shuō)邊板書范寫）注意“脊”的筆順，“墩”的結(jié)構(gòu)為左中右結(jié)構(gòu)，注意占格，“吟”的右邊是“今”，不是“令”。下面同學(xué)們?cè)谡n本上描紅，并書寫本課的生字。

（五）課堂小結(jié)

師：學(xué)了這節(jié)課你有哪些收獲呢？（生自由發(fā)言）

師：這節(jié)課我們感受到了一位慈祥、風(fēng)趣、和藹可親的父親，其實(shí)，在我們的生活中，父親永遠(yuǎn)是那個(gè)默默無(wú)聞卻一直在關(guān)愛(ài)我們的人!雖然他的話語(yǔ)不多，但是他的行動(dòng)是那么的真實(shí)，那么地?zé)o私。希望同學(xué)們學(xué)過(guò)這篇課文后能用行動(dòng)表達(dá)對(duì)父親的愛(ài)。

（六）拓展閱讀，鞏固應(yīng)用

師：接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們拿出我們的“拓展園地”，默讀《門縫里的燈光》（作者：田野）

（七）作業(yè)布置

師：今天大家又多認(rèn)識(shí)了幾個(gè)生字朋友，回到家后，認(rèn)真的讀幾遍，將詞語(yǔ)在生字本上練習(xí)3遍，看誰(shuí)會(huì)寫的生字越來(lái)越多！模仿做燈的過(guò)程，把一種東西的制作過(guò)程寫出來(lái)，下次上課我們一起來(lái)分享。

四、板書設(shè)計(jì)

第四篇：燈祭課文反思

《燈祭》從樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言中透露出的對(duì)已逝父親的懷念之情，今天，小編為大家?guī)?lái)了燈祭課文反思，希望大家喜歡!

燈祭課文反思篇1

小學(xué)語(yǔ)文姓“小”，閱讀課叫“讀”，閱讀課上一定要讓學(xué)生充分地讀書，在這樣的理念指導(dǎo)下，我精心備讀，以讀貫穿始終，讓課堂情趣融融。

指導(dǎo)閱讀課文第二自然段父親做燈的句子時(shí)，我安排了四次讀書：指名讀父親做燈時(shí)的句子，說(shuō)說(shuō)為什么說(shuō)“那燈是不尋常的”;默讀，一邊讀一邊圈出動(dòng)詞;瀏覽，想一想為什么做燈的過(guò)程復(fù)雜而父親卻忙而不亂;小聲讀，邊讀邊想像，在腦海中呈現(xiàn)父親做燈的全過(guò)程。一次又一次地讀，一次有一次的目的，一次比一次讀得深入，燈承載著父愛(ài)，所以作者說(shuō)“那燈是不尋常的”，這樣的理解會(huì)深入學(xué)生的心里。

第九自然段是全文感情最深的一段，指導(dǎo)閱讀時(shí)，在指名讀、自由讀、講讀、齊讀、師生共讀的過(guò)程中，我們一起感受作者的那份幸福、那份快樂(lè)，那份痛苦、那份悲傷，從而真正體會(huì)到“我”對(duì)父親深深的思念。

燈祭課文反思篇2

《燈祭》這篇文章以燈為線索，講述了作者回憶童年時(shí)父親給她做燈的情景，從細(xì)微處見(jiàn)真情，從樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言中透露出的對(duì)已逝父親的懷念之情，雖然沒(méi)有大起大落的情節(jié)，卻處處感人至深，無(wú)言的父愛(ài)，濃濃的親情，打動(dòng)著我們每一個(gè)人。

在這節(jié)課，我引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了多角度、多層次的語(yǔ)文訓(xùn)練，如在冰燈、紅燈一段，讓學(xué)生感悟?qū)Ρ仁址?，在父女?duì)話一段讓學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，在豐厚的情感、豐富的內(nèi)涵中使語(yǔ)言訓(xùn)練立體化，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合。另外文字是一種符號(hào)，往往在文字背后蘊(yùn)含著豐富的情感和內(nèi)容，包含著多處“空白”令人遐想。像作者點(diǎn)燃玻璃燈，周圍的夜色顫動(dòng)了一下，此時(shí)作者的思緒肯定也隨之顫動(dòng)，我適時(shí)抓住這一空白點(diǎn)進(jìn)行拓展：此時(shí)你就是作者，你此時(shí)的心情怎樣?你會(huì)對(duì)逝去的父親說(shuō)些什么?個(gè)體面向父親告白，是個(gè)性化的，也是再現(xiàn)課文具體內(nèi)容的，這樣很自然地就把對(duì)課文內(nèi)容的進(jìn)一步理解與對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既引導(dǎo)學(xué)生更深地感悟了文本，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

燈祭課文反思篇3

閱讀“父親做燈”部分時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐就內(nèi)容作批注的方法。依照“做燈罩——做底座——固定蠟燭”的順序，逐步指導(dǎo)學(xué)生給段落劃分層次，同時(shí)作批注。

理解“有聲有色”這條詞語(yǔ)時(shí)，我提了這樣兩個(gè)問(wèn)題：父親在時(shí)，過(guò)年時(shí)有哪些美妙的聲音?父親在時(shí)，過(guò)年時(shí)有哪些美麗的顏色?通過(guò)這樣想象具體情境的方法，我不僅幫助學(xué)生理解了詞語(yǔ)，而且指導(dǎo)他們學(xué)到了理解詞語(yǔ)的方法。

以讀貫穿始終，讓學(xué)生感到學(xué)語(yǔ)文是有趣的;注重方法指導(dǎo)，讓學(xué)生感到學(xué)語(yǔ)文是有用的。情趣融融，書聲瑯瑯，學(xué)有所得，這樣的語(yǔ)文課學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得愉快。

因?yàn)槟挲g閱歷的關(guān)系，這份看似平淡的拓展對(duì)于學(xué)生而言，可是很難體會(huì)的。如我在問(wèn)你的心情怎樣時(shí)，有的學(xué)生竟然說(shuō)是高興、激動(dòng)，還有的學(xué)生說(shuō)是陰森恐怖的，學(xué)生內(nèi)心沒(méi)有達(dá)到震撼。另外，我在一些細(xì)節(jié)的處理上還缺乏錘煉，比如語(yǔ)言應(yīng)更精煉，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)更及時(shí)，對(duì)于課堂節(jié)奏的把握應(yīng)更緊湊，對(duì)學(xué)生理解文本應(yīng)更放得開。反思整堂課，頗有意猶未盡之感，缺少對(duì)文本的多元解讀。

第五篇：燈祭課后反思

《燈祭》這篇課文雖然沒(méi)有大起大落的情節(jié)，卻處處感人至深，無(wú)言的父愛(ài)，濃濃的親情，打動(dòng)著我們每一個(gè)人。今天，小編為大家?guī)?lái)了燈祭課后反思，希望大家喜歡!

燈祭課后反思篇11、先每組同號(hào)輪讀，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)。讀完后學(xué)生評(píng)議，誰(shuí)讀得最好，誰(shuí)有進(jìn)步，指出改進(jìn)意見(jiàn)。這樣有利于激發(fā)學(xué)生閱讀積極性。

2、把識(shí)記生字環(huán)節(jié)直接改為當(dāng)堂檢測(cè)，如形近字組詞、多音字組詞、據(jù)音寫字等。教師批閱組長(zhǎng)，組長(zhǎng)批閱組員。發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題，當(dāng)堂解決，個(gè)性問(wèn)題，課下解決。

3、由于有了時(shí)間的保障，再讓學(xué)生讀文概括文章的主要內(nèi)容，存在的問(wèn)題會(huì)少些，老師也有時(shí)間進(jìn)行引導(dǎo)。

4、小組評(píng)價(jià)貫穿始終，讓學(xué)生感悟到：只有小組同學(xué)團(tuán)結(jié)合作，才能受到鼓勵(lì)。集體榮譽(yù)感高的同學(xué)不僅能自己及時(shí)預(yù)習(xí)，而且還能幫助其他同學(xué)。

燈祭課后反思篇2

在這節(jié)課，我引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了多角度、多層次的語(yǔ)文訓(xùn)練，如在冰燈、紅燈一段，讓學(xué)生感悟?qū)Ρ仁址?，在父女?duì)話一段讓學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，在豐厚的情感、豐富的內(nèi)涵中使語(yǔ)言訓(xùn)練立體化，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合。另外文字是一種符號(hào)，往往在文字背后蘊(yùn)含著豐富的情感和內(nèi)容，包含著多處“空白”令人遐想。像作者點(diǎn)燃玻璃燈，周圍的夜色顫動(dòng)了一下，此時(shí)作者的思緒肯定也隨之顫動(dòng)，我適時(shí)抓住這一空白點(diǎn)進(jìn)行拓展：此時(shí)你就是作者，你此時(shí)的心情怎樣?你會(huì)對(duì)逝去的父親說(shuō)些什么?個(gè)體面向父親告白，是個(gè)性化的，也是再現(xiàn)課文具體內(nèi)容的，這樣很自然地就把對(duì)課文內(nèi)容的進(jìn)一步理解與對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既引導(dǎo)學(xué)生更深地感悟了文本，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

但是因?yàn)槟挲g閱歷的關(guān)系，這份看似平淡的拓展對(duì)于學(xué)生而言，可是極不好體會(huì)的。如我在問(wèn)你的心情怎樣時(shí)，有的學(xué)生竟然說(shuō)是高興、激動(dòng)，還有的學(xué)生說(shuō)是陰森恐怖的，學(xué)生內(nèi)心沒(méi)有達(dá)到震撼。另外，我在一些細(xì)節(jié)的處理上還缺乏錘煉，比如語(yǔ)言應(yīng)更精煉，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)更及時(shí)，對(duì)于課堂節(jié)奏的把握應(yīng)更緊湊，對(duì)學(xué)生理解文本應(yīng)更放得開。反思整堂課，頗有意猶未盡之感，缺少對(duì)文本的多元解讀。

燈祭課后反思篇3

今天，參加了學(xué)區(qū)中心校五年級(jí)教研活動(dòng)，并講了《燈祭》第一課時(shí)，反思課堂教學(xué)，有成功的亮點(diǎn)，也有失敗的遺憾。

成功之處：

1、能用學(xué)生熟識(shí)的生活情境導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生積極參與。

2、面向全體學(xué)生，多給差生機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們積極發(fā)言。

3、發(fā)揮學(xué)生主體作用，學(xué)生提出問(wèn)題，盡量由學(xué)生回答。

存在問(wèn)題：

1、朗讀課文環(huán)節(jié)，學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)只說(shuō)錯(cuò)誤，不提優(yōu)點(diǎn)。這種做法不但傷害了學(xué)生的自尊，而且扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2、識(shí)記生字環(huán)節(jié)，雖然經(jīng)過(guò)識(shí)詞——認(rèn)字——辨字形——組新詞——聽(tīng)寫這些過(guò)程，但不能使用多媒體，比較呆板，也浪費(fèi)了時(shí)間。

3、由于朗讀、評(píng)價(jià)、處理字詞占用時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生已無(wú)時(shí)間再讀課文，所以概括不出課文主要內(nèi)容或概括不全面，教師也無(wú)時(shí)間指導(dǎo)。

4、不能把小組評(píng)價(jià)貫穿始終。