第一篇:高效課堂反思
高效課堂培訓(xùn)反思
高一政治 劉青
高效課堂已在我校高一年級的全面推進,經(jīng)過一個多學(xué)期的實踐和兩次高效課堂培訓(xùn),結(jié)合本學(xué)科特色和我個人在“五步三查”教學(xué)模式的推進中的問題進行反思,在此談?wù)勎覀€人的觀點。
一、深入研究高效課堂 精心編寫學(xué)案
按照“五步三查”的教學(xué)環(huán)節(jié)。課前獨學(xué)抽查、評價、二次備課;課中關(guān)注學(xué)情、學(xué)法指導(dǎo)、調(diào)整教學(xué)進度;課后批閱、輔導(dǎo)、反思、修訂。備好每堂課。備課是上課的重要前提,只有熟知、真知教材的框架結(jié)構(gòu),領(lǐng)會教材編寫意圖,才能上好課,講好課。注重導(dǎo)學(xué)案的使用,避免五個誤區(qū)即:重顯性目標(biāo),輕隱性目標(biāo);重課前預(yù)設(shè)、輕課堂生成;重導(dǎo)學(xué)案使用,輕導(dǎo)學(xué)案再設(shè)計;重導(dǎo)學(xué)案使用、輕教材的使用;重統(tǒng)一性評價,輕差異性評價。
二、積極參加教研活動,參加互聽課活動,教研活動和互聽課活動是借鑒學(xué)習(xí)他人長處彌補自己不足的最有效的方法,只有堅持才能修正自己。積極學(xué)習(xí)本專業(yè)的教研理論,閱讀最新的時政新聞,提高自己的理論水平和業(yè)務(wù)能力,給人一碗水,自己就應(yīng)有一桶水,只有博覽群書,才能提高自己的理論素養(yǎng),才能給學(xué)生解答、釋疑,才能真正做到學(xué)高為師。另一方面,政治課的時政性和時效性很強,所以,每天要閱讀、收聽、收看大量的時政新聞,用新鮮的時政知識輔佐理論,用理論解決時政問題,只有這樣才能達(dá)到學(xué)以致用的目的。
三、重視學(xué)法指導(dǎo),分類指導(dǎo),因材施教,構(gòu)建良好的師生關(guān)系
采取多種教學(xué)方法,在提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益上下功夫。授之以魚不如授之以漁,良好的教學(xué)方法是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益的最佳途徑,在教學(xué)過程中,要打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法,采用啟發(fā)法、情境法、合作探究法等多種方法,提高教學(xué)效果和質(zhì)量。構(gòu)建良好的師生關(guān)系,化解學(xué)生厭學(xué)情緒,興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好的老師。所以,要轉(zhuǎn)變觀念,變師生關(guān)系為朋友關(guān)系,多關(guān)心、多關(guān)懷學(xué)生,以自己的愛心感動學(xué)生,走進學(xué)生的心靈,讓學(xué)生喜歡你,他才會喜歡你的課,學(xué)習(xí)你的課,使課堂產(chǎn)生良好的效果。對各類不同的學(xué)生分類指導(dǎo),因材施教,才能取得最佳的效果,尤其是對學(xué)生,要分析成因,透析病理,這樣才能對癥下藥,克服學(xué)生厭學(xué)情緒,提高教學(xué)效率。
總之,作為課任老師,只有加強師德師風(fēng)建設(shè),加強理論學(xué)習(xí),提高教學(xué)藝術(shù)和技巧,走進學(xué)生心靈,才能教好每堂課,提高教學(xué)效果和質(zhì)量。
第二篇:高效課堂反思
自主高效課堂改革的一點思考
馮俊亮
【內(nèi)容提要】本篇反思主要針對目前我校開展的“自主高效課堂”改革,談一點自己的思考,以此來糾正在自主高效課堂改革存在的一些片面的認(rèn)識。主要從三個方面進行了思考:什么是自主高效課堂;為何要打造自主高效課堂;如何實現(xiàn)自主高效課堂。希望能借此思考激發(fā)更多老師的課改熱情,把我校的課堂改革搞的扎扎實實、轟轟烈烈。
【關(guān)鍵詞】自主高效課堂思考
本學(xué)期我校開展了自主高效課堂教學(xué)教改活動。高效課堂的三個基本出發(fā)點:一是如何遵循教學(xué)規(guī)律,回歸教學(xué)本質(zhì),真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的意識。二是如何落實新的課程理念,是否真正轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。三是如何檢測反饋信息,是否真正做到了高效。
一堂高效課的標(biāo)準(zhǔn)主要表現(xiàn)在以下三個方面:
一、知識的容量大小。
二、目標(biāo)的達(dá)成度高低。三看學(xué)生的參與面寬窄。我覺得自主學(xué)習(xí)首先看學(xué)生的參與面,其次看學(xué)生的注意力集中程度,再次看學(xué)生回答問題的主動性。我覺得一節(jié)高效的課,就是讓學(xué)生在自主的前提下從“不會”到“會”,衡量的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是當(dāng)堂檢測。經(jīng)過一學(xué)期的嘗試,我已總結(jié)出了自主高效課堂的基本模式,現(xiàn)在正在逐步完善。下來我把自己自主課堂教學(xué)上的一些思考和做法,與大家交流一下。思考一:什么是自主高效課堂?
今年初我校大力推進“自主高效”課堂改革,我親自參加了高
二年級有關(guān)“自主高效”課改會議,并親自參與了高二年級課改實施方案的起草,所以對“自主高效”課堂內(nèi)涵的理解較為深刻一些。
“自主高效課堂”是相對于傳統(tǒng)的那種教師滿堂灌、題海戰(zhàn)術(shù)、時間加汗水和只注重基礎(chǔ)知識、輕視學(xué)習(xí)能力、忽視興趣愛好、漠視個性特長的低收效的應(yīng)試教育課堂而言的。自主高效課堂的核心內(nèi)容就是要徹底改變教師的“一言堂”,改變學(xué)生完全被動地接受知識的課堂教學(xué)方式,倡導(dǎo)“師退生進,先學(xué)后教”,課堂教學(xué)中真正實現(xiàn)“二個轉(zhuǎn)變”:教師的教學(xué)方式,由“灌輸式教學(xué)為主”向“以點撥式教學(xué)為主”轉(zhuǎn)變;學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,由“被動式學(xué)習(xí)為主”向“以自主性學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變;課堂教學(xué)效果真正達(dá)到:“效率最大化”、“效益最優(yōu)化”,從而全面實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效,從真正意義上確立了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。
根據(jù)我校學(xué)生的實際情況,我自己嘗試了一種“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。實踐證明這是一種不錯的自主高效模式。因為“先學(xué)”和“當(dāng)堂訓(xùn)練”都是自主學(xué)習(xí),“后教”是合作學(xué)習(xí),全過程都是探究性學(xué)習(xí)。不僅如此,這種模式還處理好了自主、合作、探究性學(xué)習(xí)三者之間的關(guān)系。課前,先讓學(xué)生獨立看書、自主學(xué)習(xí),課上教師檢測自學(xué)效果,從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自學(xué)當(dāng)中存在的疑難問題。然后,教師再適時組織學(xué)生討論、合作學(xué)習(xí),最后當(dāng)堂訓(xùn)練。這一系列過程都體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)這一原則,而且效果遠(yuǎn)大于從前的“先教后學(xué)”。
思考二:為什么要打造自主高效課堂?
打造“高效課堂”是現(xiàn)實的需要。從今年起教育改革力度進一步加大,取消了星期六上課,節(jié)假日補課也成為歷史。以往靠時間上慢慢熬的灌輸式復(fù)習(xí)方法已不能滿足現(xiàn)實的需要。我們只能在效率上
做文章,那么怎樣提高效率,只能實行自主學(xué)習(xí)模式,讓學(xué)生提前學(xué)習(xí),而且是小組合作學(xué)習(xí),提出問題,教師只是解決學(xué)生的疑難,不再從頭到尾一講到底。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,大面積提高教學(xué)效果。
其次是人才的需要。我們知道,改革開放以來,我國的經(jīng)濟建設(shè)得到了空前的發(fā)展,經(jīng)濟總量已躍居世界的前列,綜合國力日益增強,國際聲譽日益提高。然而,我們的發(fā)展是以資源的消耗、環(huán)境的污染和生態(tài)的破壞為代價的。于是,我國要努力“實現(xiàn)兩個戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變”。那么無論是經(jīng)濟增長方式的轉(zhuǎn)變還是經(jīng)濟體制的轉(zhuǎn)變都要依賴于人才,依賴于一大批擁有高新專業(yè)知識與技術(shù)的創(chuàng)新型人才。這意味著經(jīng)濟發(fā)展對教育的需求愈來愈多,也愈來愈高。然而,我們的教育仍舊沒有擺脫應(yīng)試教育的羈絆,在唯分?jǐn)?shù)的整體氛圍下,學(xué)生除了聽課、做作業(yè)、應(yīng)付考試,幾乎沒有多少自由支配的時間。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實際上成了掌握解題術(shù)、應(yīng)考術(shù)的過程。學(xué)生成了知識的奴隸,而不是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的創(chuàng)造性被泯滅,學(xué)生身心遭到摧殘。兩極分化的課堂成就了少數(shù)精英,而大多數(shù)學(xué)生成了“陪讀”,部分學(xué)生討厭知識,厭惡學(xué)習(xí)。這樣的課堂模式已經(jīng)失去了教育人、培養(yǎng)人的真正意義。所以說,我們的課堂教學(xué)離我們這個時代的要求差之甚遠(yuǎn),已經(jīng)到了不改革不行的地步了。試想想,若我們還無動于衷,那我們不都成了時代的阻礙了嗎?我認(rèn)為,“打造自主高效課堂”的課改活動是新時期對人才的要求,我們千萬不能簡單理解成就是提高學(xué)習(xí)成績,多考幾個大學(xué)。現(xiàn)在我們有些教師嘗試了幾天,認(rèn)為很麻煩,還
是自己準(zhǔn)備上一桌菜,讓學(xué)生品嘗來的自如。教師一定要目光遠(yuǎn)大,著眼未來,不然我們成了新時期發(fā)展的阻力。假如我們的學(xué)生再重復(fù)我們的老路,那不是罪加一等。
思考三:如何實現(xiàn)“自主高效課堂”?
我以為應(yīng)從以下幾方面著手:
1、宣傳教育,轉(zhuǎn)變觀念。我們高二年級組為了開展自主高效課堂改革,進行了一系列宣傳活動。我們班就開展了一次辯論賽,辯題是“先教后學(xué)還是先學(xué)后教”,辯論異常激烈,收到很大的效果。學(xué)生充分認(rèn)識到以前的被動學(xué)習(xí)已經(jīng)讓人很疲倦,學(xué)習(xí)興趣也逐漸消失,只是一味強迫自己學(xué)習(xí),只是為了考大學(xué)而學(xué)習(xí)。其次,我們規(guī)范教師的教學(xué)行為,積極探索適合我校實際的自主高效模式。我校的各級教學(xué)主管部門已經(jīng)進行了大量的宣傳,部分教師已開展了行之有效的嘗試。但還做得不夠,有些教師在嘗試一段后又恢復(fù)到了原來的教學(xué)模式,缺乏恒心毅力。
2、改變評價,著眼長遠(yuǎn)。
評價制度不改革,它將嚴(yán)重制約“自主高效課堂”的實現(xiàn)。長期以來,社會對學(xué)校,學(xué)校對教師,教師對學(xué)生的評價主要依據(jù)就是考試成績。社會看學(xué)校主要是看每年上大學(xué)的學(xué)生有多少。學(xué)校看教師主要看他的學(xué)生考試成績的好壞,教師看學(xué)生主要看他在班上的成績排位先后,而學(xué)生的其它方面的考察幾乎大同小異,甚至忽略。這種唯考試成績的評價制度不從根本上改革,現(xiàn)在的自主高效課堂只能是一時的熱鬧而已。因為評價是導(dǎo)向、是動力,只有我們的評價著眼點
放在人的身上,在關(guān)注人的健康成長與全面發(fā)展,我們的課堂才會真正實現(xiàn)高效,才會真正變成培養(yǎng)出具有創(chuàng)新的人才。當(dāng)然我們所說的高效肯定要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)成績,老師也應(yīng)該把此作為重點,但要建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。
3、自主學(xué)習(xí),及時反饋。
中國著名的教育家陶行知先生曾經(jīng)說過:“好的先生不是教書,不是教學(xué)生,乃是教學(xué)生學(xué)習(xí)?!眰鹘y(tǒng)的課堂,教師講得過多,學(xué)生完全就是被動的聽,被動的記,很少質(zhì)疑,很少爭論,這樣的被動學(xué)習(xí),很快就有學(xué)生失去了耐心,就有學(xué)生失去興趣,就有學(xué)生感到厭倦。那我們要做的就是最大限度的發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。課堂上,學(xué)生可以充分支配自己的時間,充分發(fā)揮自己的想象和創(chuàng)造。讓學(xué)生真正體會到了學(xué)習(xí)的樂趣和成功的快樂。但是我們不能一味的放任自流,教師要有效的組織學(xué)生學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)問題要及時解決。學(xué)生學(xué)完后教師要精講,要拔高。更重要的是及時反饋,了解信息,最好辦法是當(dāng)堂檢測,題要少而精,速戰(zhàn)速決。
4、認(rèn)真學(xué)習(xí),提高素質(zhì)。
錢老說:“現(xiàn)在的學(xué)生對知識沒有興趣,老師教到什么程度,學(xué)生學(xué)到什么程度,這樣的教育是不行的,教材不是主要的,主要是教師。”錢老的話道出了問題的關(guān)鍵所在。教師的教育觀念和教學(xué)態(tài)度直接決定了他的教學(xué)行為。我們的學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的能力,也沒有自主學(xué)習(xí)的空間,過早地就形成了強烈的依賴性,是誰造成的,是我們的教師,是因為我們的教師在課堂上太強勢,是我們的教師長期霸
占課堂的結(jié)果。教師要不斷學(xué)習(xí),提高自己的素質(zhì),轉(zhuǎn)變自己的觀念。假如教師的教育理念落后,“自主高效課堂”最終會中途夭折。
第三篇:高效課堂反思
高效課堂教學(xué)反思
為了推進新課程改革,努力構(gòu)建高效課堂,切實提高課堂教學(xué)效率,全面提高教學(xué)質(zhì)量,根據(jù)學(xué)校計劃,我校于2012年6月15日舉行了師徒結(jié)隊效果展示的高效課堂觀摩活動,7位老師淋漓盡致的表演讓我學(xué)到了很多。每個老師在課堂教學(xué)中真正體現(xiàn)了教師主導(dǎo)學(xué)生主體的教學(xué)模式,他們都能熟練駕馭、掌控課堂每一個環(huán)節(jié),使他們的課堂展現(xiàn)出了各自不同的閃光點:
一、有針對性的備課
1.能吃透教材,抓住教學(xué)重難點
把整個教學(xué)看作一個整體,了解每個階段要掌握的知識點,做到心中有數(shù)。比如李秋萍老師在《渴望讀書的大眼睛》中就圖片中小女孩一雙充滿無限渴望的大眼睛,讓學(xué)生抓住重點詞語,如“生怕”、“憂郁”、“渴望”、“三十里路”等指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀好這些重點詞語做具體的指導(dǎo),通過形式多樣的“讀”,讓學(xué)生從心底感受到小女孩內(nèi)心那種渴望讀書的欲望,使學(xué)生情感達(dá)到了共鳴。
2.設(shè)計理念新,以學(xué)生為主
教師在課前全面了解本班學(xué)生的能力情況和學(xué)習(xí)需求,根據(jù)“學(xué)情分析”有的放矢地進行備課。并且落實在課堂上的每一個環(huán)節(jié),給學(xué)生足夠的機會自主學(xué)習(xí)、交流、討論、組織學(xué)生有效的探究預(yù)設(shè)的知識載體。比如頡建宏老師在《游戲公平》中大膽放手讓學(xué)生通過預(yù)設(shè)的游戲進行活動,在富涵知識的游戲活動中感悟新知,從宏觀上形
成模糊的知識,知其然但學(xué)生描述不清楚,然后通過小組討論,師生加以歸納,總結(jié)出完整的知識。
3.三維目標(biāo)聯(lián)系貼近生活。
生活中處處蘊涵著數(shù)學(xué)。從貼近生活的話題入手,讓學(xué)生從身邊的真實問題走進數(shù)學(xué)課堂,學(xué)生學(xué)的“愿意”、輕松。比如楊淑珍老師在《包裝中的學(xué)問》中,從給媽媽的禮物入手,讓學(xué)生自己說禮物不包裝不好看,需要包裝,然后很自然的引入“怎樣包裝合理”,緊接著展開一系列學(xué)生活動自主合作探究,教師只是適時時行引導(dǎo),按欲設(shè)的教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生在自主的合作探究中獲取真知,學(xué)生學(xué)的輕松老師教的輕松。
二、藝術(shù)般的上課模式
1.啟發(fā)激趣,讓課堂變得生動活潑
小學(xué)生的性格特征本來就愛玩,對自己不感興趣的問題就算你怎么怎么的教、即便你講的再怎么滔滔不絕而對學(xué)生或許只是置若罔聞,本次活動中教師的每節(jié)課都跳出了枯燥乏味的灌輸式教學(xué),他們以學(xué)生為主,通過有趣的活動為載體去讓學(xué)生探究其中蘊涵的知識,教師只是適時的進行啟發(fā)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生對知識本身的載體感興趣,課堂也變的生動活潑,整堂課在輕松愉快的氛圍中度過,教學(xué)效果也就達(dá)到預(yù)期的目的。
2.質(zhì)疑交流,讓課堂變得有理有趣。
教師要通過讓學(xué)生自己提問來組織教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動探索、為他們創(chuàng)設(shè)動腦、動口、動手、釋疑解難的機會,通過師生
平等交流,培養(yǎng)獨立思考,解決實際問題的能力,從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)是講理的心智活動而不是硬“灌”。學(xué)生由被動的接受變?yōu)橹鲃右獙W(xué),學(xué)習(xí)的效果肯定也會提高。
3.提倡“合作”,讓課堂變得融洽愉悅。
合作學(xué)習(xí)能滿足學(xué)生的心理需要,促進學(xué)生的情感發(fā)展,充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性。在學(xué)生群體這種合作學(xué)習(xí)的過程中,教師的任務(wù)就是當(dāng)好導(dǎo)師,及時起點撥導(dǎo)向的作用。比如頡建宏老師在《游戲公平》中放手讓學(xué)生通過自主合作的活動去在玩中發(fā)現(xiàn)什么時候游戲就公平什么時候就不公平,老師只是對形成后的知識進行適時歸納總結(jié)??梢姾献鲗W(xué)習(xí)很有好處:
第一,拓寬思維,深化學(xué)生的認(rèn)識。第二,培養(yǎng)和訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。第三,可以培養(yǎng)合作精神
4.分層次教學(xué),讓課堂變得滿園花開。
面向全體學(xué)生教學(xué),才能大面積提高教學(xué)質(zhì)量。而要真正做到面向全體學(xué)生,就必須徹底拋棄“一刀切”,實行分層次教學(xué)。對不同層次的學(xué)生根據(jù)他們的起點提出不同程度的要求,就能使他們在各自的起點上都有提高。如此堅持下去,就能大面積提高教學(xué)質(zhì)量。比如楊淑珍老師在《包裝的學(xué)問》中先從簡單的一個長方體的包裝中入手讓學(xué)生都知道怎么樣的包裝就合理、科學(xué),然后引申到兩個長方體、三個長方體的探究中,大部分學(xué)生了解了一般的包裝學(xué)問。而把四個
長方體的包裝留給學(xué)有余力的學(xué)生當(dāng)作知識的升華,從而讓每個層次的學(xué)生都學(xué)有所獲,人人有的吃人人能吃飽。
誠然,美中不足也無可厚非。
1.教學(xué)過程中某些環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)太繁,讓不必要的環(huán)節(jié)浪費了學(xué)生練習(xí)的時間。
2.舊課的翻新欠創(chuàng)新立異。
3.課堂的語言在專業(yè)術(shù)語上欠佳,板書書寫功底有待發(fā)展。4.識字課在重點方面時間分配太少,集體朗讀太多。通過對本次高效課堂的學(xué)習(xí),相信我校教師的業(yè)務(wù)能力能上一個新的臺階,相信我們在以后的教學(xué)實踐中,會充分運用這種模式,不斷創(chuàng)新,不斷總結(jié),不斷提高,探索出一條既適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知能力,又能體現(xiàn)自己教學(xué)的個性特征的教學(xué)方式,使我校的教學(xué)在新課改教學(xué)理念的發(fā)展道路上走得更穩(wěn)更準(zhǔn),讓每個老師在平凡的教學(xué)中展現(xiàn)不平凡的教育永恒。
2012.6.21
第四篇:高效課堂總結(jié)及反思
小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂總結(jié)
(一)2月29日下午,我校第一次組織四——六年級數(shù)學(xué)教師結(jié)合本校課改的實際情況總結(jié)了近段時間課堂教學(xué)改革取得的一些成績和存在的問題。
1、在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新,但沒有把根子改了。就像大猩猩戴個禮帽,穿個西裝,還是一個大猩猩,雖然有點外觀的改變,但是本質(zhì)的東西還是沒有變化。
2有些教師還是通過拼時間、拼體力的方式來達(dá)到“高效”
3、課堂教學(xué)尚未走出知識本位,應(yīng)試化傾向依然普遍存在,為數(shù)不少的學(xué)校把“高效”當(dāng)作應(yīng)試的利器,只注重知識的接受。
4、把學(xué)習(xí)知識的效率作為高效課堂的最高追求是一種偽高效。只追求知識接受,只追求成績高低的教育是應(yīng)試教育。
5、教師的點撥不能到位。新的課堂教學(xué)模式對教師的臨場應(yīng)變能力提出了更高要求,要求教師在課堂準(zhǔn)備階段對課堂突發(fā)事件要做好提前預(yù)設(shè)和思考,但少數(shù)教師卻認(rèn)為新的課堂教學(xué)模式下教師作用更為隱性,不是很重要,以致于課堂準(zhǔn)備不充分,這就造成有時學(xué)生展示時出現(xiàn)知識性錯誤,教師不能及時糾正,學(xué)生觀點形成對立,教師無法明確給出答復(fù),甚至面對課堂的脫序現(xiàn)象,教師竟然一片茫然,不知所措。
6、學(xué)生只是預(yù)習(xí)了一下教學(xué)內(nèi)容,不能積極思考,不能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。合作探究也流于形式。
二、整改措施:
高效課堂的最終結(jié)果應(yīng)該放到“高效”兩個字上,實現(xiàn)教師與學(xué)生“雙高效”。對教師來講,第一,首先提倡的是集體備課,發(fā)揮集體的智慧,研究重難點,備知識,備學(xué)生。第二,要在導(dǎo)學(xué)案上下功夫,注重學(xué)案的層次化、問題化原則,設(shè)置相應(yīng)的扶手,由簡到難。第三,要在課堂的評價中下功夫,及時鼓勵與激勵孩子,配合班級,正確使用評價手段,讓孩子們在“安全”的課堂氛圍中學(xué)習(xí),提高交流與展示的實效性。第四,要熟悉課程,做到合理的整合,引導(dǎo)學(xué)生走進知識。第五,要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,積極展示的習(xí)慣,互助合作的習(xí)慣,點評評價的習(xí)慣,積累鞏固的習(xí)慣,創(chuàng)新質(zhì)疑解疑的習(xí)慣等。第六,要開展相應(yīng)而有實效的教研活動。公開課要以別人優(yōu)點,補己之短;教研進課堂,同組之間、同事之間手把手幫扶和學(xué)習(xí);課堂診斷能擠掉課堂上多余的“水分”;反思會更能“暴露”自己的不足;課堂檢查與晨會點評查漏補缺,表揚先進,有錯必改。師生“雙高效”的“高效課堂”也是“雙核課堂”。
數(shù)學(xué)組
2012年2月29日
第五篇:高效課堂反思感悟
高效課堂實施心得體會
河間市第一實驗小學(xué) 石雙美
針對傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師為主體、講授為重點、知識為中心,教學(xué)少慢差費,低效無效的問題,我們年級提出來了,“四步驟,八環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式,此模式體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、發(fā)展為中心,促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、合作探究、積極展示、有個性發(fā)展的理念,以提出問題、研究問題、解決問題、延伸問題為線索,以教師的主導(dǎo),學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主研究、自主解決問題、自主延伸發(fā)展為教學(xué)流程,課堂上學(xué)生潛心自學(xué)、專注投入、生生互動、師生互動、平等交流、教學(xué)相長,互動雙贏。
這半年來我校依托這一教學(xué)模式,注重提升內(nèi)涵,在班容量很大的困難面前,語文教學(xué)成績能穩(wěn)步提升,學(xué)生綜合素養(yǎng)在各項比賽中彰顯出較高水平。為學(xué)校贏得了很好的社會聲譽。下面就各環(huán)節(jié)教學(xué)實踐及效果作一簡單分析。
導(dǎo)的環(huán)節(jié),教師運用直觀材料、形象而富有激-情的語言、多樣的方式,從學(xué)生最近發(fā)展區(qū)出發(fā),對教材進行簡要講讀、講述或講解,從而創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)研究的情景,導(dǎo)出與教材有關(guān)且具有啟發(fā)性、發(fā)散性的學(xué)習(xí)研究的問題,幫助學(xué)生構(gòu)建新舊知識的聯(lián)系,喚起學(xué)生學(xué)習(xí)研究的興趣愿望,教給學(xué)生自學(xué)教材和研究問題的方法,明確具體的學(xué)習(xí)研究目標(biāo)要求。使學(xué)生學(xué)有興趣、學(xué)有目標(biāo)、學(xué)有方法,想學(xué)會學(xué),一開始就以積極的態(tài)度,參與到課堂中來,為高效課堂開了個好頭。
學(xué)的環(huán)節(jié),學(xué)生帶著濃厚的興趣、運用自己喜歡的方式方法,自主感知教材,探究發(fā)現(xiàn)并與同學(xué)交流、討論,在思維碰撞中獲得認(rèn)同感或受到啟發(fā),從而自我修正,發(fā)展思維,形成自己的獨特看法和觀點,或發(fā)現(xiàn)自己的困惑點疑點。
問的環(huán)節(jié),針對第一教學(xué)步驟提出的學(xué)習(xí)研究問題,和第二教學(xué)步驟學(xué)生自學(xué)教材反映出來的問題,教師進行整合重組,巧用設(shè)問技巧,創(chuàng)設(shè)問題情境,提供必要資料信息和思維方向,引導(dǎo)學(xué)生思考,誘發(fā)學(xué)生研討,引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容作進一步的細(xì)讀,對研究的問題作深入分析,以期使問題得到解決,在這一過程中對學(xué)生的自學(xué)情況給予評價,針對不同層次的學(xué)生進行分類指導(dǎo)。使學(xué)生在解決疑難的同時學(xué)會解決疑難問題的方法。
練的環(huán)節(jié),此步驟的目的在于使學(xué)生對學(xué)習(xí)研究的問題認(rèn)識更全面,理解更深刻,鞏固學(xué)到的知識,運用獲得的知識與技能,形成新的知識與能力,培養(yǎng)學(xué)生理解遷移知識和應(yīng)用創(chuàng)新的能力。因而練習(xí)設(shè)計要綜合考慮教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的需要、學(xué)生認(rèn)知能力的層次特點,要注意總結(jié)性、鞏固性、層次性、變式性、可測性、開放性。在這一教學(xué)過程中,教師應(yīng)巡回輔導(dǎo),適度指導(dǎo)解題方法,使學(xué)生能學(xué)習(xí)掌握解題技巧、運用解題技巧,鞏固知識、運用知識、發(fā)展能力。
評的環(huán)節(jié),教師根據(jù)學(xué)生“自練”中反饋的信息,引導(dǎo)學(xué)生自主評價、互相評價,對不同層次的學(xué)生分類指導(dǎo)。讓學(xué)生自主談出本節(jié)課自己的收獲和發(fā)展情況,在學(xué)生交流評價中又一次促進知識的系統(tǒng)與教師對學(xué)生學(xué)情的了解,以便調(diào)整后續(xù)教學(xué)。
總而言之,本教學(xué)模式,有利于促進教師專業(yè)成長,提高教師綜合素養(yǎng),促進學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)的逐步養(yǎng)成,提高學(xué)習(xí)效率,開發(fā)學(xué)生個體潛能,促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí),全面提高了學(xué)生素質(zhì),為以后激烈的競爭打下堅定的基礎(chǔ),為終身學(xué)習(xí)服務(wù)。
當(dāng)然由于實踐時間不長,和個人素質(zhì)的差異,也存在以下困惑:
一是教材處理上:教師學(xué)習(xí)目標(biāo)把握不夠準(zhǔn)確,對課標(biāo)學(xué)習(xí)把握、教材編者意圖、教材深入研讀不夠精細(xì),重組教材不夠恰當(dāng),研究學(xué)生和教學(xué)預(yù)設(shè)不夠充分,課堂開放不夠自如,仍有牽著學(xué)生走的嫌疑。二是課改理念方面:個別教師理念與教學(xué)行為脫節(jié),其表現(xiàn)是:過于關(guān)注教師怎么教,十分看重學(xué)生與自己怎樣配合,將學(xué)生束負(fù)在預(yù)設(shè)的教案上,對課堂生成置之不理,甚至有扼殺學(xué)生思維火花的嚴(yán)重現(xiàn)象;對學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題不會整合,不能抓住核心本質(zhì),做到一石多鳥,所以課堂很雜論,沒有重點,沒有目標(biāo)達(dá)成意識;講得多、學(xué)得少;重知識系統(tǒng)、輕方法、能力和體驗;三是模式活用上:個別教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)不夠充分深入;學(xué)生問題意識不強,不能緊緊圍繞導(dǎo)引目標(biāo)去思考質(zhì)疑,教師又沒有注意教給學(xué)生一定的提出問題的方法;合作學(xué)習(xí)流于形式,缺乏實效;探究學(xué)習(xí)很少使用,還在教教材,而不使用教材教,新型學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)有名無實;教學(xué)方式單調(diào),課堂缺乏活力。機械地套用模式,缺乏創(chuàng)造性,靈活性,沒有理解模式的本質(zhì)精髓。