《種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)》教學(xué)反思

五年級(jí)科學(xué)課的第一單元主要是探究生物與環(huán)境的關(guān)系，在這一課中，學(xué)生們開始關(guān)注種子發(fā)芽的條件。學(xué)生已有種植鳳仙花的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)植物生長(zhǎng)的基本條件也有所了解，但對(duì)于種子的發(fā)芽條件進(jìn)行過(guò)研究的學(xué)生并不多。哪些是必要的條件，哪些是可要可不要的條件，他們多數(shù)沒(méi)有做過(guò)科學(xué)的研究。所以這節(jié)課就從熟悉的綠豆發(fā)芽所需條件實(shí)驗(yàn)開始研究。

綠豆是學(xué)生常見有容易找到的植物種子，發(fā)芽快，便于觀察。那么綠豆種子發(fā)芽需要什么條件？師生總結(jié)出有水分、空氣、陽(yáng)光和適宜的溫度等條件可能使種子發(fā)芽。有這個(gè)條件和沒(méi)有這個(gè)條件各會(huì)有什么樣的結(jié)果是需要比較著看的。這樣的實(shí)驗(yàn)就是對(duì)比實(shí)驗(yàn)。對(duì)比實(shí)驗(yàn)是本課中學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的重要研究方法。

學(xué)生第一次接觸設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，對(duì)比實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)——即實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，控制相同條件下，只改變其中單一的某條件，進(jìn)而觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，最后兩組對(duì)比得出科學(xué)結(jié)論的一種實(shí)驗(yàn)方式。因此設(shè)計(jì)種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)第一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)進(jìn)行精耕細(xì)講。給學(xué)生一個(gè)好的例子，從而對(duì)他們起到舉一反三的作用。事實(shí)上，通過(guò)教師的講解，以及書本上的對(duì)研究“水”這一條件已做了詳細(xì)的說(shuō)明，學(xué)生很容易觸類旁通，并設(shè)計(jì)出了自己的研究計(jì)劃。接下來(lái)的關(guān)鍵就是按照計(jì)劃進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)了，在這過(guò)程中，需要學(xué)生嚴(yán)格控制好各個(gè)條件，堅(jiān)持每天觀察，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

《筆桿上橡膠套的作用》教學(xué)反思

2013-12-17

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教學(xué)反思

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學(xué)生的學(xué)習(xí)用品中蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)很多，本節(jié)課從研究筆桿上橡膠套的作用著手，通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)影響摩擦力大小的因素。本節(jié)課的重點(diǎn)是：知道什么是摩擦力及影響摩擦力大小的因素。難點(diǎn)是：什么叫摩擦力及摩擦力的應(yīng)用。為了解決重點(diǎn)突破難點(diǎn)，便于培養(yǎng)學(xué)生自主探究，在教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)的：（一）導(dǎo)入：先出示兩只筆桿（一支帶橡膠套、一支不帶套的）讓學(xué)生觀察其不同點(diǎn)，再向?qū)W生發(fā)問(wèn)：筆桿上為什么要安上橡膠套？它有什么作用？從而揭示課題。

通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)得出影響摩擦力大小的因素。（四）實(shí)踐應(yīng)用：。（五）復(fù)習(xí)鞏固：了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握與靈活運(yùn)用。（六）知識(shí)拓展：主要是鼓勵(lì)學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，在知識(shí)的探究過(guò)程中要有始有終。第二個(gè)環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn)，為了解決這個(gè)重點(diǎn)，在關(guān)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)的選材問(wèn)題上我可沒(méi)少花心思。為了讓學(xué)生充分證明不同的物體摩擦力的大小會(huì)不一樣，在對(duì)被拉物體的輕重上，課前我可是反復(fù)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)時(shí)我發(fā)現(xiàn)被拉物體輕了，摩擦力的效果不明顯，被拉物體太重了則會(huì)超過(guò)了測(cè)力計(jì)上的讀數(shù)，這樣就無(wú)法正確顯示出被拉物體的重量，通過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)最后才決定了被拉物體的重量，確保了實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。大家都知道，小學(xué)生特別好動(dòng)，對(duì)什么都感興趣。學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，教學(xué)次序很不好調(diào)控，一但調(diào)控不好就會(huì)影響整堂課的教學(xué)效果，為止，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前，我事先用小黑板出示了切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)要求，讓學(xué)生嚴(yán)格按要求執(zhí)行，并把學(xué)生分成6小組，每組指定了一個(gè)小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)管理本組的紀(jì)律，每組一個(gè)記錄員，負(fù)責(zé)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，同時(shí)，為了讓學(xué)生人人能動(dòng)手，個(gè)個(gè)有事做，課前我為學(xué)生準(zhǔn)備了一整套的實(shí)驗(yàn)器材，實(shí)驗(yàn)時(shí)分發(fā)給每個(gè)小組，這樣就避免了學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)的混亂局面，教學(xué)效果很好。

《小個(gè)子能不能蹺起大個(gè)子》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

（二）教學(xué)分析《小個(gè)子能不能蹺起大個(gè)子》一課,教材首先呈現(xiàn)了兩幅學(xué)生平時(shí)玩蹺蹺板的插圖。一幅是兩個(gè)體重差不多的小朋友坐在離支點(diǎn)相等距離,另一幅是兩個(gè)體重不同的人,重的離支點(diǎn)近,輕的離支點(diǎn)遠(yuǎn)。提出的問(wèn)題是:小個(gè)子能不能蹺起大個(gè)子?教材主要是想通過(guò)借助杠桿平衡實(shí)驗(yàn)來(lái)解釋小個(gè)子能蹺起大個(gè)子的原理。學(xué)生在幼兒園玩過(guò)蹺蹺板,具有一定的生活經(jīng)驗(yàn),如果讓他們說(shuō)說(shuō)是怎樣玩的,學(xué)生能夠說(shuō)出方法,至于為什么能玩,學(xué)生很難講出其中的理由,更不了解蹺蹺板平衡的原理。教學(xué)中,先要讓學(xué)生根據(jù)玩蹺蹺板的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜測(cè);接著通過(guò)在自制的杠桿尺上掛鉤碼的實(shí)驗(yàn),體驗(yàn)在什么情況下平衡,什么情況下不平衡;再次實(shí)驗(yàn),將杠桿尺平衡條件記錄下來(lái);最后結(jié)合實(shí)驗(yàn)與記錄,組織學(xué)生觀察討論,從中發(fā)現(xiàn)科學(xué)結(jié)論:兩邊重量一樣,距離支點(diǎn)的遠(yuǎn)近相同,杠桿尺平衡;重量重的離支點(diǎn)近,重量輕的離支點(diǎn)遠(yuǎn),杠桿尺平衡。然后,讓學(xué)生應(yīng)用不對(duì)稱平衡的條件解釋小個(gè)子能蹺起大個(gè)子的原因。教學(xué)目標(biāo)1.通過(guò)借助對(duì)杠桿尺平衡條件的研究,明白小個(gè)子能蹺起大個(gè)子的原理。2.經(jīng)歷“提出問(wèn)題、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論“的探究過(guò)程。3.體驗(yàn)到科學(xué)研究的價(jià)值及科學(xué)..《小小降落傘》教學(xué)反思——＼

每一次上公開課對(duì)我來(lái)說(shuō)既是一次挑戰(zhàn)也是一次難得的鍛煉機(jī)會(huì)。因?yàn)樵趥湔n及磨課的過(guò)程中，能夠發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題，拓寬思路，在一次又一次的教案修改中，在一次又一次的試講中，我收獲了更多。

《小小降落傘》一課，通過(guò)讓學(xué)生利用身邊常見的物品親自動(dòng)手制作降落傘，制作好以后自己玩一玩，在玩的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)比觀察發(fā)現(xiàn)降落傘有的下降的快，有的下降慢，然后猜想與驗(yàn)證影響降落傘下降快慢的因素，最后自己選擇材料修改降落傘進(jìn)行一場(chǎng)慢速大比拼，即制作一個(gè)下降最慢的降落傘。通過(guò)教師一步一步適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，孩子們通過(guò)看、說(shuō)、做、想，知道了許許多多的知識(shí)，在玩中學(xué)會(huì)了知識(shí)，開闊了眼界，以孩子為主體，讓孩子整節(jié)課在快樂(lè)、輕松的氣氛中學(xué)得開心、快樂(lè)，較好地完成了本課的教學(xué)目標(biāo)。

但在教學(xué)的過(guò)程中也存在一些問(wèn)題，尤其在課的細(xì)節(jié)上需要精雕細(xì)琢，再下一些功夫。

1、在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重對(duì)全體學(xué)生的指導(dǎo)和關(guān)注，在巡視時(shí)要全面，了解每一小組的學(xué)習(xí)情況，而不應(yīng)該是只關(guān)注個(gè)別小組。

2、在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)時(shí)，在試驗(yàn)的過(guò)程中要關(guān)注結(jié)果的精準(zhǔn)度，應(yīng)讓學(xué)生在兩次活動(dòng)中有對(duì)比，可以給學(xué)生提供計(jì)時(shí)的工具，讓學(xué)生能夠深切體會(huì)到降落傘速度發(fā)生的變化。

3、教學(xué)模式的流程還應(yīng)更精細(xì)，在做之前可以讓學(xué)生先對(duì)材料進(jìn)行猜測(cè)，選什么材料及選擇的原因來(lái)進(jìn)行初步的探究，得出結(jié)論，確定怎樣讓降落傘下降得更慢。最后，在活動(dòng)中要有下一步延伸的過(guò)程，讓學(xué)生回歸到現(xiàn)實(shí)生活中，了解真正的降落傘的相關(guān)知識(shí)。

總之，這節(jié)課帶給我更多的是思考和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在今后的教學(xué)中，我會(huì)繼續(xù)努力，不斷地突破和完善自己。

潛水艇[課后反思]

1.“良好的開端是成功的一半”，本課以趣味直觀的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)為切入點(diǎn)來(lái)引入探究活動(dòng)，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)探究欲望，起到了事半功倍的效果。當(dāng)學(xué)生有了濃厚的探究興趣和欲望時(shí)，進(jìn)一步指導(dǎo)他們掌握合適的探究方法，接下來(lái)其它的探究活動(dòng)便迎刃而解了。

2.小小潛水艇的研究，不能只停留在制作活動(dòng)的熱鬧和有趣表面上，更要善于挖掘和捕捉各種學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的有用信息，把握好深入的契機(jī)，并作好適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，必將會(huì)使學(xué)生們的研究活動(dòng)更加深入，更接近科學(xué)研究。

3.本課對(duì)潛水艇沉浮秘密的探究，實(shí)際上始于細(xì)致的觀察活動(dòng)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的觀察技能和認(rèn)真細(xì)致的觀察品質(zhì)，有利于促進(jìn)他們科學(xué)探究技能的形成，最終讓學(xué)生真實(shí)、生動(dòng)地受到科學(xué)素養(yǎng)的教育。因此，積極地把握好每一步觀察，然后指導(dǎo)學(xué)生形成整體的感知認(rèn)識(shí)，能有效地促進(jìn)其探究學(xué)習(xí)的深入開展。此外，如果能注意發(fā)現(xiàn)、及時(shí)地把握住孩子們一閃即失的獨(dú)特感悟與見解等創(chuàng)造性火花，并恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們對(duì)提出的問(wèn)題以自己獨(dú)特的視角開展探究，往往可以使其沉浸其中。

《鑼鼓聲聲》教學(xué)反思

本節(jié)課成功之處表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）準(zhǔn)備充分。

教師和學(xué)生都為本節(jié)課的探究活動(dòng)準(zhǔn)備了豐富的實(shí)驗(yàn)器材。這樣學(xué)生動(dòng)手操作的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，為學(xué)生的實(shí)踐、體驗(yàn)、交流活動(dòng)提供了保證和較大的發(fā)展空間。充分體現(xiàn)了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。

（二）設(shè)計(jì)密切聯(lián)系生活實(shí)際的問(wèn)題情境。

本節(jié)課在教學(xué)開始時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)與生活相聯(lián)系的問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生用高漲的學(xué)習(xí)熱情進(jìn)入到探究質(zhì)疑環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在拓展延伸中也設(shè)計(jì)與生活實(shí)際相聯(lián)系的練習(xí)題，為學(xué)生樹立生活離不開科學(xué)的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)科學(xué)用科學(xué)。體現(xiàn)科學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系。

（三）激勵(lì)性評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)的始終。

上課開始，我在黑板的一角設(shè)置一個(gè)

“評(píng)比欄”。每一個(gè)環(huán)節(jié)從各組的參與人數(shù)及發(fā)言情況進(jìn)行綜合評(píng)比。給表現(xiàn)好的小組獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)“特優(yōu)”，稍差的組獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)“優(yōu)”,個(gè)別表?yè)P(yáng)學(xué)困生，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲。在整個(gè)教學(xué)結(jié)束時(shí)，評(píng)比出優(yōu)勝組，獎(jiǎng)勵(lì)一面小紅旗。這樣，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還肯定了學(xué)生的成績(jī)，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。由此可見，恰當(dāng)?shù)募?lì)評(píng)價(jià)，讓課堂活起來(lái)，從而充分地展示學(xué)生的聰明才智。

《不同的聲音》教學(xué)反思

科學(xué)課倡導(dǎo)以科學(xué)實(shí)驗(yàn)為中心，在探究活動(dòng)中讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)的奧秘，嘗試科學(xué)探究的樂(lè)趣，認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的真諦。我先讓同學(xué)們猜猜看老師請(qǐng)來(lái)了幾位音樂(lè)王國(guó)的“歌手”，問(wèn)問(wèn)學(xué)生你是怎樣猜到的，引發(fā)學(xué)生對(duì)不同的聲音的思考。然后讓學(xué)生欣賞同一段音樂(lè)（前后聲音大小不同），讓學(xué)生感知聲音有“音量區(qū)別”。學(xué)生在音樂(lè)聲中，感受并認(rèn)識(shí)了“音量”。其次讓學(xué)生做發(fā)聲活動(dòng)（用各種打擊樂(lè)器），讓學(xué)生感知聲音強(qiáng)弱跟什么因素有關(guān)。學(xué)生每人選擇一種自己喜歡的樂(lè)器，邊玩邊領(lǐng)悟到聲音強(qiáng)弱跟力的大小有關(guān)。探究聲音的高低和什么因素有關(guān)是這節(jié)課重點(diǎn)，也是這節(jié)課難點(diǎn)。我先讓學(xué)生體會(huì)不同粗細(xì)、松緊、長(zhǎng)度的弦發(fā)出的不同的聲音，引出音調(diào)的概念，隨后提出問(wèn)題：“音調(diào)高低和什么因素有關(guān)？”然后讓學(xué)生按橡皮筋松緊、長(zhǎng)短、粗細(xì)順序來(lái)進(jìn)行研究，實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：緊、短、細(xì)的橡皮筋發(fā)出的聲音音調(diào)高，松、長(zhǎng)、粗的則發(fā)出較低的聲音。本節(jié)課仍有些不足之處：部分學(xué)生對(duì)音量、音調(diào)這兩個(gè)概念認(rèn)識(shí)不夠，教學(xué)難點(diǎn)突破不到位，如個(gè)別學(xué)生說(shuō)：“松緊不同的橡皮筋發(fā)出的音量不同?！?/p>

《美麗的彩虹》課后反思:

愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”生動(dòng)地概括了興趣與學(xué)習(xí)的關(guān)系。沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，是無(wú)可奈何的、消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)。興趣是主動(dòng)學(xué)習(xí)的生命和動(dòng)力，科學(xué)教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生興趣，使學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這也是新課標(biāo)所要求的?！澳愕幕卮鹫婢省啊！澳阏媛斆鳌薄！澳阏嫦褚粋€(gè)小科學(xué)家！”?！安聹y(cè)是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的前奏，你們已經(jīng)邁出了精彩的一步！”……這些句子的運(yùn)用，既使教師有節(jié)奏的控制著課堂教學(xué)過(guò)程，“組織者、引導(dǎo)者”的作用得到充分發(fā)揮，又使學(xué)生感到話語(yǔ)親切、不生硬，易于接受，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，又全身心地投入下面的學(xué)習(xí)中去。在課上，我經(jīng)常說(shuō)：“你真行！真不錯(cuò)！太棒了！……”這些感嘆句，不僅使學(xué)生有了成功的體驗(yàn)，而且進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)生探究的興趣。

在科學(xué)探究過(guò)程中，做到既關(guān)注學(xué)生科學(xué)研究的方法、科學(xué)思維的方法，關(guān)注讓學(xué)生自主進(jìn)行探究活動(dòng)，并在研究活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)基于學(xué)生的已有認(rèn)知基礎(chǔ)之上，能讓學(xué)生互相享受各自研究的成果，達(dá)成共識(shí)，形成結(jié)論。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)既關(guān)注知識(shí)與技能的理解和掌握，科學(xué)探究的過(guò)程體驗(yàn)，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，即能主動(dòng)與同伴進(jìn)行交流和合作，能否積極主動(dòng)地參與探究活動(dòng)。評(píng)價(jià)以師生評(píng)、生生評(píng)、自評(píng)等多種形式進(jìn)行，重視對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和實(shí)踐操作能力的評(píng)價(jià)。

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。在整個(gè)的探究活動(dòng)，學(xué)生經(jīng)歷了猜想－設(shè)計(jì)－操作－結(jié)論這個(gè)完整的探究過(guò)程，教師注意自始至終都是以一種啟發(fā)者、引導(dǎo)者、幫助者、欣賞者的身份參與到學(xué)生的探究活動(dòng)中。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，形象生動(dòng)的提示同學(xué)們高低要有明顯的差別，滲透對(duì)比試驗(yàn)的知識(shí)。注意了提醒學(xué)生選擇自己的方式進(jìn)行表達(dá)與交流，并讓學(xué)生以小組為單位匯報(bào)，學(xué)生的匯報(bào)雖然有的不完整，但注意了能對(duì)學(xué)生的回答適時(shí)補(bǔ)充，并善于及時(shí)捕捉學(xué)生隨時(shí)閃現(xiàn)的智慧火化，給他們以肯定，給他們以激勵(lì)。

通過(guò)層層深入的探究活動(dòng)，學(xué)生能自己分析和研究生活中的事例，提出自己的研究問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、選擇實(shí)驗(yàn)材料、開展實(shí)驗(yàn)研究、得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論。經(jīng)歷“猜想—設(shè)計(jì)—操作—總結(jié)”的過(guò)程，在探究活動(dòng)中，注意了小組內(nèi)的相互合作和觀察研究。在實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象分析和總結(jié)中，知道用三棱鏡、水棱鏡分解太陽(yáng)光形成彩虹，牛頓盤能把多種顏色光混合成白光。知道了人工制造彩虹的方法，知道了彩虹多形成于夏天雨后的原因……。

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。雖然科學(xué)素養(yǎng)的形成是長(zhǎng)期的，但是我相信作為科學(xué)課教師的我們，一定會(huì)以切契而不舍的精神全力投入到對(duì)科學(xué)課教學(xué)的探究之中，圓滿地完成科學(xué)啟蒙任務(wù)，使科學(xué)素養(yǎng)之花綻放的更加絢麗多彩。