海鷗老人教學設計

海鷗老人教學設計1

教學目標

1、知識目標

學會本課的8個生字。

2、能力目標

學習如何把人與動物之間的感情寫真實。寫具體的方法。

3、情感目標

體會人與動物的美好情誼。

教學重難點

1、體會人與動物的美好情誼。

2、揣摩作者是如何把人與動物之間的感情寫真實。寫具體的。

教學媒體

多媒體課件

教學時間

2課時

教學過程

第一課時

一、導入

對于大海上空飛翔的鳥類，我們都很清楚一種動物，那就是海鷗。那么海鷗與人類的關系是怎樣的呢？如果你想進一步了解，那不妨看看《老人與海鷗》這篇文章，這是一個真實的故事。

二、初讀課文，學習生字

1、讀課文，每個字都讀準，句子讀通（不能一個詞一個詞讀）。

2、指名分段讀。提出認真聽的要求。評讀。

3、請5位同學比賽讀。評議。

4、學習生字：課文讀好了，看課文中的生字是不是認識了。出示生字卡認讀。讀生字卡背后的詞語。齊讀。開火車讀?？纯瓷只氐秸n文中還會不會讀。

出示句子，讀準加粗的字詞：

1、他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

2、側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話。

3、聽說它們歇在滇池里，可惜我去不了。

三、抓住重點句，品讀課文。

1、聽課文錄音朗讀，想想課文中的哪幾段具體寫老人與海鷗的.情誼？請你找出來。

2、指導讀重點句子。

當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。

在為老人舉行的葬禮上，我們抬著那幅遺像緩緩向靈堂走去。老人背著那個藍布包，撮著嘴，好像還在呼喚著海鷗們。他的心里，一定是飛翔的海鷗。

試著練讀上面幾句話，選擇你認為讀得最好的一句讀給大家聽。

師生評價。為什么這樣讀？你是怎樣想的？

第二課時

一、回顧前文，拓展延伸。

二、通過回答問題，整體感知。

1、老人與海鷗的情誼是怎樣建立的？海鷗為什么會成為老人的朋友？

2、說說安放老人遺像的地方發(fā)生了什么“意想不到的事情”，結合課文內容，跟同學討論：為什么會發(fā)生這樣的事？

3、這是一個真實的故事，聽了它之后你有什么感想？

三、讀下列的句子，說一說你有什么感想。

1、海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

2、它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。

海鷗老人教學設計2

教學目標：

1．學習8個生字，正確讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語。

2．了解課文內容。學習課文第一部分，感受老人對海鷗的愛。

3．通過聯系上下文，想象句子所描繪的畫面，感受到老人與海鷗之間的默契。

教學重難點：

體會老人對海鷗的喜愛呵護之情；想象句子所描繪的畫面，感受到老人與海鷗之間的默契。

教學過程：

一、啟發(fā)談話，導入新課

1．和人一樣，動物也有自己的愛憎，自己的智慧，自己的情懷。這個單元，我們將走進動物豐富的情感世界，去感受人與動物、動物與動物之間真摯的情感。今天我們要學習一篇發(fā)生在人與海鷗之間真實的故事。（引出課題并板書——老人與海鷗）

2．讀了這個課題，你心里有些什么疑問？（學生自由表達，預設問題可能有：老人是誰？老人與海鷗感情怎樣？海鷗是怎么樣的？老人和海鷗之間有什么故事？課文敘述了一件什么事？）

3．教師小結：是的，讓我們帶著這些問題一起走進課文探個究竟吧。

二、初讀課文，整體感知

1．打開課文自由朗讀，要求讀準字音，讀通句子。

生字：塑 餅 譜 抑 挫 歇 吉 營

詞語：塑料 餅干 節(jié)奏 樂譜 吉祥 企盼 急速 抑揚頓挫 相依相隨 褪色 撮起嘴 親昵 滇池 旋渦

2. 老人與海鷗之間發(fā)生了怎樣的故事？

課文講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

（每逢冬天，老人就會去翠湖給海鷗送餐，跟海鷗相伴。久而久之，海鷗與老人便結下了深厚的情誼。直到有一天，老人去世了，海鷗們以自己的方式表示“哀悼”）

三、學習第一部分，感受老人對海鷗的愛

1.老師很好奇，這是一個怎樣的老人呢？課文如何描寫他的外貌形象？請同學們找出來細細地讀一讀。

出示：他背已經駝了，穿一身褪（tuì）色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

（1）讀一讀，你從中體會到了什么？（你覺得這一位老人有什么特點，老人從城郊來到翠湖是為了什么）

抓住“褪色、只為了、步行”這些詞來分析。

（2）自己和家的距離對比著想象，“每天步行20余里”是一件多么辛苦的事，老人和海鷗的感情真是深厚！

學生談體會，教師小結。

（3）教師反復引讀：只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

2. 就是這樣一位老人，用心默默地呵護著那些海鷗。請同學們找一找，課文中從哪里可以看出老人對海鷗的關愛和照顧？

出示：

喂海鷗：

老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

（1）讀讀這段，你又有什么感受？關注老人的動作和海鷗的動作，體會情感?！坝新曈猩笔裁匆馑?？

（2）老師范讀，學生閉眼想象畫面，而后說說在這有聲有色的樂譜里你仿佛聽到了什么，又看到了什么？課文中也描寫了這樣的畫面。

喚海鷗：

在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭” “紅嘴”“老沙”“公主”……

（1）你從“抑揚頓挫、親昵得變了調”這一描寫中體會到了什么？

（2）多么樸實的名字！然而透過這一個個樸實的名字，我們看到的是老人對海鷗的親昵，對海鷗的愛。老人親昵而自然地呼喚著一只只海鷗，就像在呼喚著自己的兒女。

（3）啟發(fā)學生思考：你們平時會給動物取名字嗎？當你們呼喚它們的名字時，心里懷著怎樣的感情？

（4）讓我們來看看老人是怎么呼喚海鷗的。（不同形式指導朗讀，可配合動作）

“你看你看！那個腳上有環(huán)的是老沙！”老人得意地指給我看，他忽然對著水面大喊了一聲：“獨腳！老沙！起來一下！”（評價：你們的呼喊可真把這兩只海鷗給喚過來啦?。?/p>

（5）教師小結：老人與海鷗之間的親情在作者的筆墨里被渲染得如此有聲有色，美麗和諧。這多像一幅靈動的畫，一首動聽的歌呀。

談海鷗：

談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。

“海鷗最重情義……你看他那小模樣，嘖嘖……”

（1）齊讀

（2）在老人眼中海鷗是什么樣的？

（3）指導朗讀。

小結：老人的思念、企盼、牽掛都包含在了這個省略號中。

（4）談到海鷗的吉祥、幸福，老人的眼中又會是什么樣的神情？

指名讀，讀出老人的興奮與喜悅。

再讀，可以把省略的內容讀出來。

（5）教師小結：我們體會到了老人像懂自己的兒女一樣了解海鷗。老人那生動的眼睛無不在告訴我們：老人與海鷗像親人一樣。

（6）一晃眼，不知不覺老人已經陪伴海鷗一天啦！

“時候不早了，再過一會兒它們就要回去啦。聽說它們歇在滇（diān）池里，可惜我去不了。”老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。

朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人樣。

小結：通過這節(jié)課的學習，我們體會到了老人對海鷗那默默的付出和濃濃的愛，下節(jié)課我們再來學習第二部分，看看海鷗對老人又是懷著怎樣的情。

板書設計：

老人與海鷗

老人 海鷗

喂海鷗

喚海鷗 愛

談海鷗 （親人）

教后思考：

今天有幸得到區(qū)語文教研員的'指導，受益匪淺。首先余老師對我們新教師提出了幾個建議和要求，拙筆記錄如下：作為新教師，近期內的教學要求是能進行規(guī)范教學，能掌握語文課堂教學基本的模式，應注意以下方面：

1．熟讀語文課程標準，對于所教學段的課標內容則應一清二楚，熟悉直至記誦。

2．語文教科書、教學參考書等必須進行詳細解讀，一定要加強文本研讀意識。

3．備課時需注意利用語文課堂作業(yè)本。

4．學習教學規(guī)范等相關內容（課堂教學建議40條）

5．加大粉筆字的練習，寫出一手規(guī)范的好字。

具體到這堂課的教學上，還存在以下一些問題：

1．六年級的教材一定要加強文本研讀，注意體會課文表達的的感情，并揣摩作者的表達方式。如這篇課文中對第二段的研發(fā)還不夠。需緊緊抓住“褪色”、“過時”等重點詞語來理解，尤其是“褪色”二字，衣服為什么褪色？那塑料袋呢？又是大塑料袋？每天步行20余里，身穿什么，背著什么，手拎什么？為了什么？這里可設計一個環(huán)節(jié)，讓同學們感受到這個工整對稱的句子——只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。他身穿……，只為了……；他手拎……，只為了……；他不怕風吹雨打，只為了……。

2．在教學中必須培養(yǎng)學生梳理內容的能力，培養(yǎng)學生的概括能力。如這篇課文首先需對文章內容進行板塊整理：生前老人對海鷗的關愛，海鷗對老人的情義（幾個大故事，大故事中套幾個小故事），也必須讓學生概括文章的主要內容，而不能直接出示。

3．課堂中沒有采用讓學生快速閱讀的方式，對于六年級的學生必須不斷提高他們的默讀能力。

4．課堂中問題的設置上過大，如“從哪里可以看出老人對海鷗的愛”這個問題，幾乎文章的每句話都能體現，因而這個問題就失去了意義。

5．在朗讀上，采用了過多的表演形式，這不適合六年級的學生，應該采用想象畫面即可。

6．教學不夠完整，有些任務沒來得及完成，可歸結為教學任務容量偏大。

海鷗老人教學設計3

【教學目標】

1、學習8個生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

3、在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。

【教學重點】

練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

【課前準備】

1、收看關于動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗。

2、收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

【教學時間】

兩課時。

【教學過程】

第一課時

一、學習七單元導讀，明確學習要求

二、導入新課

和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進動物豐富的情感世界，去感受動物與人之間真摯的情感。

三、初讀課文，整體感知課文內容

1、學生通讀全文，看看在預習的基礎上還有哪些字詞沒弄懂？

2、交流、討論，教師相機指導。

3、思考：課文主要寫了什么？可引導學生把課文分作兩部分：

第一段：（1～13自然段）老人對海鷗無私的愛通：老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了出來。

第二段：（14～19）自海海鷗對老人的那份令人震撼的情：老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面展現出來。

三、再讀課文，質疑

1、學生用比較快的速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方，你特別感動？或者哪些地方你有疑問。在文中標注出來。

2、小組交流。

3、集體交流學生的疑問。教師注意收集、整理。

四、布置作業(yè)

完成自學作業(yè)。

第二課時

一、導入

這節(jié)課，讓我們走進老人與海鷗的世界，去感受動物與人的真情。

二、讀思結合，學習1至13自然段

1、從哪些地方你能體會到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫出相關的語句，進行批注。

2、集體交流：抓住重要段落，進行理解：

⑴ “老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”

老人的動作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動物和諧相處的動人情景。

⑵ “在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親呢得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

（通過朗讀，我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。）

⑶ “他背已經駝了，穿一身退色的過時布衣……”從老人的外表描寫，你能感受什么？

（勤儉的老人，卻無私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛。）

3、再讀1至13自然段，讀出自己的體會和感受。指導朗讀，感受老人對海鷗的愛。

三、學習第二部分

1、讀14～19自然段，思考：

安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情？結合課文內容，跟同學討論：為什么會發(fā)生這樣的事情？

自主學習后匯報一下“意想不到的.事情”。

（海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動，我們收遺像時，像炸了營似的撲過來。）

為什么會發(fā)生這樣的事情？

（因為海鷗和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過。）

2、再讀課文，在書的空白地方寫出自己的體會和感受，然后在小組內進行交流，最后在全班交流。

⑴ “海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬?！?/p>

（抓“瞻仰”一詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。）

⑵ “過了一會兒，海鷗紛紛落地……”

（抓“紛紛”“肅立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬、愛戴。）

⑶ “海鷗們像炸了營似的……”

（為何用“撲”而不用“飛”？引導學生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么？從“白色旋渦”體會海鷗對老人的不舍、悲痛，對老人的一片深情。）

3、指導學生反復朗讀，體會海鷗對老人的感情。

四、學到這里，你一定已經深深被其中的畫面感動了

一定有許許多多的話要說，拿出筆將你此時難得的感情記錄下來吧！

【課后反思】

這是一個真實的故事，我講原形的故事講給了孩子們，他們都很感慨，看著遺像，讓我們看看老人和海鷗到底是怎樣的相依為命？課文前半部分寫了老人對海鷗的愛，后半部分寫了海鷗對老人的愛，通過一些事例，一些言行舉止，通過細節(jié)的描寫，最終感染著讀文章的每一個人。文章語言樸實，平凡中包含著深情，體現了人與動物真摯的感情。文章就一個問題”從字里行間你感受到了一種什么感情？用一個詞語形容？不論是老人還是海鷗。

這是我們班上當天公開課上一個孩子的精彩發(fā)言：“翻飛盤旋，連聲鳴叫，瞻仰遺容，肅立不動，守靈，這些不都是海鷗對老人的情誼嗎？如果平日老人不是那樣關愛海鷗群，海鷗怎么會這樣呢？難道這不就是人與動物的真摯的情感嗎？在場的每一個人都把掌聲給了這個孩子，在這篇文章中像這樣的感悟還有很多很多，我很幸福，因為孩子們懂的關愛，所有生命都值得關愛。

海鷗老人教學設計4

教學目標

1．學習8個生字，正確讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語。

2．有感情地朗讀課文，感受老人與之間深厚的感情。練習用較快的速度閱讀課文。

3．抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

教學重點

練習用較快的速度閱讀課文，抓住課文的重點詞句，感受老人與之間深厚的感情。

教學難點

揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

教學具準備

多媒體課件

教學思路

一、檢查預習，梳理內容：

1．同學們，今天要來學習課文——引說:老人與海鷗,看老師寫課題:(板書：老人與海鷗)

（齊讀課題）

2．檢查詞語：（課件2點擊“詞語學習”出示課件3）分塊出示，指名分塊讀，你發(fā)現了什么？（寫老人，寫海鷗）：

親昵、企盼、抑揚頓挫、撮嘴呼喚、嘖嘖稱贊、相依相隨

節(jié)奏、樂譜、應聲而來、翻飛盤旋、瞻仰遺容、肅立不動

（點擊課件3返回鍵返回課件2）

3．梳理內容：課前我們預習了課文，我們再次快速讀讀課文，想想課文寫了老人與海鷗之間的哪幾件事?

全班交流:板書:喂食

板書:送別

小結：是啊，課文正是寫了這兩件事，哪幾段寫了第一件事？前半部分寫老人給海鷗喂食，后半部分寫海鷗送別老人。

二、初識老人：

1．老人喂海鷗，海鷗送老人，老師很疑惑：老人與海鷗之間是怎么樣的關系呀？你預習了課文后有什么體會？多指名說。

課文中就有這樣一句話：（課件2點擊“初識老人”出示課件4）出示：“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣?！?/p>

板書：親人

齊讀句子，你心中有什么疑問？（質疑預設：老人怎么像親人一樣對待海鷗？老人為什么能堅持這么多年？）

2．不是親人卻怎么像親人一樣對待著海鷗，讓我們一起來走近這位老人，走近他與海鷗之間的故事?？焖贋g覽課文，找到文中對老人外貌描寫的句子。

交流（點擊出示課件5）：“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色?！?/p>

讀著這句話，你看到了一個怎樣的老人？

（1）指名說體會。（生活很貧窮、很簡樸的老人）你怎么看出來？三個“褪色”，是呀，連用了三個褪色，老師也覺得很奇怪。（點擊課件詞語變色）老人真的是很窮很苦的一個人嗎？（補充材料）讀一讀新華網上對老人的介紹，相信你對這“三個褪色”會有更多的想法。

（點擊出示課件6）資料：“這是一個普通的老人，更是一個特殊的老人，他的名字叫吳慶恒。自從有一天在翠湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，他便與海鷗結下了不解之緣。十多年里，每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天徒步二十多里到翠湖之畔給它們喂食，和它們嬉戲，風雨無阻。老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的，為此，老人平時幾乎舍不得花一分錢坐公交車。四元五角一斤的餅干，老人毫不吝惜買給海鷗，他知道那是海鷗最喜歡的美食；而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢一包的金沙江香煙?！?/p>

指名談感受。（褪色的衣服，褪色的包，褪色的塑料袋，是老人沒有錢來改善嗎？……）

同學們，三百零八元的工資，在1992年那樣的年份里算是比較豐厚的了，那時候，老師的工資也才一百多一點，所以說這樣的退休工資可以讓人衣食無憂，可以生活得很好了。

可是，老人沒有，他舍不得花一分錢坐公交，舍不得吃，舍不得穿，連煙也是只買兩毛錢一包的，可為海鷗卻舍得買四元五角一斤的餅干，舍得用一半以上的錢花在海鷗身上，所以這三個褪色絕不是普通的褪色，絕不是簡單的褪色，卻飽含著老人一心對海鷗的深情哪！讓我們一起讀?。c擊出示課件7）

（2）相機（點擊課件7）出示：“老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴?！?/p>

同學們，十多年了，你看，老人省吃儉用，只為了……引讀

十多年了，不論是寒風徹骨，老人總是……（引讀）

十多年了，就算是雨雪交加，老人還是……

（3）十多年，六七十歲的年紀，一到冬天，每天來回四十多里、七八個小時的路程，這是老人對海鷗的多么深厚的一種感情??！讓我們一起讀：（點擊出示課件8）“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣?！?/p>

（點擊課件8返回鍵返回課件2）

三、走近老人：

1．同學們，讓我們再向老人走得更近一些，更近一些，好好讀讀課文前面部分里的3—12段，好好讀一讀，想像一下你從老人給海鷗喂食這件事中看到了哪些畫面？可以在段落邊上標標小標題

交流：板書：喂海鷗、喚海鷗、談海鷗

2．選擇其中的一個或兩個畫面，用心讀一讀，從哪些地方感受到老人對海鷗就像是親人一樣？在有關的詞句邊上寫寫批注。

3．從哪些字里行間感受到老人對海鷗就像親人一樣？我們就從喂海鷗交流起。（課件2點擊“走近老人”）

▲喂海鷗（點擊課件9“喂海鷗”至課件10）

“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的'圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜?！?/p>

（1）你感受到了什么？

你關注到了老人的這些動作：（課件10點擊動詞變紅）放，退，撮，走，放。能說說哪個動作讓你印象最深嗎？“退開一步”，“小心地放”，為什么要小心地放、退開一步？（怕它們爭搶，怕不容易吃到……老人對海鷗的細心照顧）帶著你的理解讀這句話。

（2）老人喂，海鷗吃，你關注到了——老人與海鷗之間的配合很默契，你從哪里讀出來的？（好一個起起落落、應聲而來）。老人（引讀）……海鷗（引讀）……配合再默契些，我們男孩子和女孩子一起來對讀！

（3）隨著老人與海鷗共同創(chuàng)造的節(jié)奏，共同營造的默契，形成了一幅有聲有色的圖畫？在這幅有聲有色的圖畫里，你仿佛看到了什么？聽到了什么？（老人親昵地呼喚，海鷗啄食的聲音和快樂的叫聲；海鷗上下翻飛地不停地啄食……）（看到了海鷗白色的翅膀在翻飛著、老人滿意地微笑著）多么和諧的畫面，你能讀好這幾句話嗎？指名讀，齊讀。

（4）這樣的親近，這樣的默契，老人就像對待自己的孩子一樣照顧著海鷗，怪不得朋友告訴我：（點擊出示課件11）“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣?！?/p>

（點擊課件11句子所在文本框返回課件9）

4．喚海鷗（點擊課件9“喚海鷗”至課件12）

老人呼喚海鷗這個畫面，最讓你感受深刻的是什么？

▲在海鷗的叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

你感受到了什么？哪里感受到的？

老人是怎么呼喚海鷗們的？（點擊課件12“親昵，抑揚頓挫”詞語打紅）（能用你自己的話來說說老人是怎么呼喚海鷗的？……這就是抑揚頓挫！這就是親昵！請你讀！誰再來?。?/p>

女孩子齊讀，男孩子齊讀。

▲“你看你看！那個腳上有環(huán)的是老沙！”老人得意地指給我看，他忽然對著水面大喊了一聲：“獨腳！老沙！起來一下！”

水面上應聲躍起兩只海鷗，向老人飛來。

老人為何而得意？

你能讀好他的得意嗎？

……

這樣的親密，怎么不就是親人？所以朋友告訴我：（出示課件13）：“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣?！?/p>

5．談海鷗

那么老人怎么談論海鷗的？自由讀11段。讀著老人對海鷗的談論，你發(fā)現了當時的老人是怎樣談的？想象一下他當時的語氣？（喜愛的讀、贊美地讀、快樂的讀、疼愛的讀）從哪兒看出來？你來自豪地讀一讀這句話！你來贊美的讀讀這句話！

怪不得老人一談起海鷗，“眼睛立刻生動起來”。

所以朋友這樣告訴我（指讀課件13）：“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣?！?/p>

（點擊課件13返回鍵返回課件2）

四、練筆抒懷：

同學們，就是這樣一位老人，十多年來，一到冬天就和海鷗們一起相約翠湖畔，老人深深愛著這群可愛的海鷗，把海鷗們都當成了自己的——親人，而海鷗們也把這位老人當成了——親人。

（點擊課件2“練筆抒懷”至課件14，音樂聲自動響起）可是此時，老人要告別海鷗了，也許這一別將會是永遠的再見了……（點擊課件14出示句子）老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼……

（點擊課件14出示）小練筆：老人在想些什么？在企盼些什么呢？讓我們拿起筆，寫一寫老人此時的心聲。

交流：

評價：

小結：同學們，老人帶著企盼離開了，老人帶著深情離開了，老人帶著希望離開了，老人永遠地逝去了，他再也不能與可愛的海鷗們在一起嬉戲、聊天了……

（出示課件15）人們?yōu)榱思o念這位老人，在翠湖畔鑄了一座銅像，來感念老人對海鷗的一片深情！

讓我們一起再深情地讀課題：老人與海鷗。

五、板書

老人與海鷗

喂海鷗

喂食喚海鷗親人

談海鷗

送別

第二課時（簡案）

教學過程：

一、復習導入

1.聽寫詞語。

2.復習：上節(jié)課我們走近老人，從哪三個畫面中感受到了老人對海鷗親人般的深情？（交流，板書）

二、研讀第二部分，讀14-19自然段，思考：安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情？

1．交流哪些“意想不到的事情”（海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動，我們收遺像時，像炸了營似的撲過來）

2．品讀句子，在書的空白地方寫出自己的體會和感受：體悟海鷗對老人的深厚感情（因為海鷗和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過。）

小組交流。

全班交流：

（1）“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬?！保ㄗァ罢把觥币辉~體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。）

（2）“過了一會兒，海鷗紛紛落地……”（抓“紛紛”“肅立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬、愛戴。）

（3）“海鷗們像炸了營似的……”（為何用“撲”而不用“飛”？引導學生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么？從“白色旋渦”體會海鷗對老人的不舍、悲痛，對老人的一片深情）3．指導學生反復朗讀，體會海鷗對老人的感情。

三、總結拓展：

交流收集的有關海鷗老人吳慶恒的資料，深化對本單元主題的認識：人類愛護動物，動物回報以愛。學生結合自己的生活經驗和所收集的資料，談談自己的看法，并就人類如何與大自然友好相處提出建議。

教學反思(隨筆)

板書設計

老人與海鷗

喂海鷗

喂食喚海鷗親人

談海鷗

送別

海鷗老人教學設計5

教材分析：

《老人與海鷗》是五年級語文上冊的一篇精讀課文。本課文字流暢、舒緩，講述著人與動物的感人故事，牽動出人與動物的真摯情感，描繪出人與自然和諧共存的動人畫面。

學情分析：

五年級學生已經具備了一定的自主學習能力，能夠根據課前預習要求在閱讀中思考、做批注，并能抓住感受深的詞句發(fā)表自己的看法。知道結合課文內容搜集相關資料，輔助理解課文內容。

58、舉手之勞，好處無限。教學目標：

1、學習8個生字，正確讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。通過理解課文具體的語言文字，體會老人與海鷗之間的深厚感情，

3、在品讀課文的過程中，領悟作者對人物的描寫，并在領悟品味的過程中明白人與自然和諧相容的道理。

教學重點：

練習以較快的速度閱讀課文，抓住老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字以及海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

教學難點：

1、在充分閱讀課文的基礎上，抓住課文的重點詞句，體會課文所表達的感情，

2、揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。

課前準備：

教師準備：多媒體課件。

學生準備：課前預習課文。

教學過程:

一、細讀質疑 精讀解惑

1、同學們，這節(jié)課，讓我們再次走進老人與海鷗的世界，去感受人與動物之間的真情，一起來繼續(xù)學習第9課《老人與海鷗》。

2、在上節(jié)課的學習中，我們知道了課文圍繞老人與海鷗先寫了（老人喂海鷗）,然后寫了（海鷗送老人）。

3、這節(jié)課我們再來看課題，你還有哪些新問題？

1）老人與海鷗是什么關系？

2）它們之間發(fā)生了一件什么事？

【設計意圖】：通過這樣的導入，簡潔而有效的向學生明確了本課的學習目標。

二、感受老人對海鷗的愛

1、下面先解決第一個問題：老人與海鷗是什么關系？請同學們快速的瀏覽課文，找一找答案。

（出示幻燈）：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。（指名讀，齊讀）

2、下面請同學們以較快的速度默讀課文1~12自然段，把體現老人對海鷗就像親人一樣的句子用橫線畫出來，把你體會深刻的詞語用圓圈標出來，在句子旁邊寫上批注，并帶著你的體會來讀讀所畫的句子。

3、生讀課文，師巡視指導。

4、交流：

（一）（出示幻燈）朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

1）、學生談體會

每天步行二十余里，說明老人每天要走很遠的路來給海鷗喂食，和海鷗相伴，就像親人一樣。

2）、帶著你的感受，讀讀這句話。（生讀）從你的朗讀中老師聽出了老人的辛苦。

3）、就在這個自然段里，還有哪些句子也能看出老人對海鷗就像親人一樣？

5、（出示幻燈）生讀句子：他的背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

1）、你看到了一個怎樣的老人？（儉樸樸素）(真是一位儉樸的老人)

2）、主要是從哪個詞語里看出來的？生：褪色。

3）這個詞出現了幾次？（三次）都什么褪了色？

4）老人身上的布衣褪了色，甚至連裝鳥食的大塑料袋也褪了色，這說明老人的生活真是（特別節(jié)儉）這三個褪色我們應該讀的一個比一個（更重一些）帶著體會來讀。（你們的朗讀讓我們再次體會到了這是一位非常儉樸的老人）

5）老人本來掙的就不多。還把省吃儉用的錢都給海鷗買吃的了

6）、這說明了什么？（老人與海鷗就像親人一樣）

7）帶著這種感受齊讀這句話。

過渡：還有哪些句子也能看出老人對海鷗就像親人一樣？

（二）（出示幻燈）人少的地方，是他喂海鷗的領地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走便放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

1、學生談體會。（真是一位熟悉海鷗的老人）

2、海鷗是怎樣吃食的呢？請同學們再次快速的瀏覽這一段，把海鷗吃食時動作的詞語，用三角標出來。（掃）

3、大屏幕出示：比較這兩句話有什么不同，好在哪里？ 立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就吃得干干凈凈。 立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。 問題：

1） 哪個詞語更恰當？

2） 大家都知道，小動物都是很聰明的，對于不熟知的食物不會輕易去吃，而此時海鷗幾下就掃的干干凈凈，這又說明了什么？（海鷗對老人很熟悉，很信任）。

3、帶著體會讀課文。（從你的朗讀中老師聽到了海鷗對老人的熟悉和信任）

4、“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節(jié)奏起起落落?！笔裁床艜泄?jié)奏?那老人喂海鷗的節(jié)奏是怎樣的？(老人喂海鷗的節(jié)奏也是時而快時而慢的)

5、什么時候快？什么時候慢？

①海鷗多就快，海鷗少就慢。

②海鷗吃得快就快，海鷗吃得慢就慢。

現在請同學們隨著海鷗和老人的節(jié)奏來齊讀這句話。 海鷗來的多了，吃得快了，請你們歡快地讀讀。 海鷗來得更多了，吃得更歡了，請你們更歡快地讀讀。 海鷗全來了，吃的更快了，請你們再次歡快地讀一讀。

海鷗吃得心滿意足了，老人也放慢了速度，請你們再來讀一讀。

6、師：這起起落落的海鷗，翻飛的白色，譜寫成了一篇——（生：有聲有色的樂譜）

7、師：此時，老人的心情是怎樣的？ 生齊：快樂的。

8、師：海鷗們的`心情又是怎樣的？ 生齊：快樂的。

9、師：好一幅人鷗和諧相處的景象，這都是因為老人與海鷗——生齊：就像親人一樣.

（三）“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”

1、學生談體會

2、師：老人是怎樣呼喚海鷗的？(親昵得變了調的地方話抑揚頓挫地呼喚)。

3、誰能呼喚一下這些海鷗的名字？

4、像剛才這個同學呼喚的那樣，聲音有高有低，有長有短，就叫做——生齊：抑揚頓挫。

5、誰能有高有低有長有短地讀讀“抑揚頓挫”。

6、下面請同學們配合讀這個自然段，右邊三組就讀海鷗的名字。

7、從老人對海鷗的呼喚聲以及同學們的朗讀我們都體會到了，老人與海鷗——生齊：就像親人一樣。

【設計意圖】：這篇課文有兩條主線，即“老人對海鷗的關愛”和“海鷗對老人的依戀”。在教學中，我首先提出一個問題：“從課文哪些地方可以看出老人對海鷗的愛？”讓學生帶著這一問題朗讀課文，然后找出相關句子，如“老人順著欄桿邊走邊，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜”?！袄先嗣刻觳叫卸嗬?，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴?！薄笆嗄炅?，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣”。我再把這些句子通過多媒體展示出來，引導學生反復誦讀，走進老人的內心世界，挖掘文字背后蘊涵的深意，真正的感受老人對海鷗的關愛，然后小組匯報個人體驗，學生在匯報中感受到了老人與海鷗那親人般的情誼。

三、運用學法，體會海鷗對老人的不舍、眷戀

剛才我們抓住重點詞句體會到了老人對海鷗就像親人一樣，下面我們還是用用這個方法來學習海鷗送老人這一部分。

十多年了，幾千個日子，老人每天都來，可有一天老人沒來，第二天老人還是沒來，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚地來了。（音樂響起，畫面是老人喂海鷗）喂海鷗的時候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗面，覺得好點了，就趕來看海鷗了?？蛇@一看竟成了訣別了。十多天后，突然有人告訴我們：老人去世了

1、同學們，當你聽到這個噩耗，你們的心情怎樣？

2、當被老人像親人一樣照顧的海鷗們知道這一切，他們的舉動更令人意想不到 過渡：有什么異常的舉動呢？請同學們小組合作學習14-17自然段，劃出相關句子，標出重點詞語，再次做出批注。

3、交流 一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

①集體讀一會說說你的體會。從哪體會到得？

猜想一下，此時大不一樣的叫聲會是什么樣的？（叫聲很大，一聲接一聲，凄涼，傷心）大不一樣的姿勢是什么樣的？（飛的很低，很急）

海鷗們已經發(fā)現-----此時的老人也與往常相比也大不一樣，他再也不能_________________再也不能_________________。

此時的海鷗再也聽不到_________________再也看不見_________________。 海鷗的心里（太悲傷了）。帶著這種感受齊讀這句話。 過渡：海鷗們還有哪些意想不到的舉動呢？指名說

1、海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

2、過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

3、引導學生談體會。

1）瞻仰和肅立不動是把海鷗賦予了人的動作，運用了（擬人的修辭手法），這樣寫有什么好處？

2）這兩句話中除了運用擬人的修辭手法還運用了什么修辭方法？（比喻）把什么比做什么（把海鷗比作白翼天使）天使是什么樣子的（純潔、美麗、善良）這生動形象的比喻充分說明了海鷗和天使一樣（純潔、美麗、善良），帶著體會讀課文。（你們的朗讀讓老師聽到了海鷗對老人的尊敬與不舍。）作者在這里運用比喻和擬人的修辭方法讓我們感悟到了海鷗的內心世界，我們在寫作中，也可以恰當地運用這種方法。

過渡：海鷗們就這樣站著，站著，久久不動但當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們卻——接讀）

1.從這句話中最令你感動的詞語是什么（撲）可以換成哪個詞？（飛）為什么不用飛？

（撲比飛更快，體現了海鷗對老人的不舍，對老人的眷戀） 那你能試著用海鷗的口吻讀讀這段話嗎？

2、同學們，此時此刻，如果你就是這群海鷗中的一只，我想問問你，你這樣不顧一切地撲過來，心里在想些什么？你們?yōu)槭裁催@樣去想？

正是因為老人對海鷗的傾情付出，才會有這么多的意想不到；正是因為老人對海鷗的傾情付出，才會使我們一次又一次感受到老人和海鷗就像（親人一樣）。

3、同學們，題目是《老人與海鷗》，如果我把它換成>,哪個更恰當一些？（情深意重，就像親人一樣）帶著感受讀課題。

【設計意圖】:海鷗吊唁老人的場景。這是文章中最感人的部分，也是高潮部分，在這部分的教學中，由于有前面的感情積淀，我結合課后的幾個句子，如：“海鷗們紛紛落地，竟在老人遺像前后站成兩行。”“海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀:這些句子，讓學生對海鷗的那份感恩之情理解得更透徹。同學們通過這一部分的學習，加深了對老人的敬佩之情，感受到了動物的靈性，體驗到了人與動物之間的那份真情所在，以及他們之間的和諧、默契。

四、品讀感悟：

1、其實，在我們的生活中，像老人與海鷗這樣感人的故事，這樣溫情的畫面比比皆是，讓我們把目光聚集在這一幅幅畫面去再次感受這親人般的溫暖。（大屏幕出示畫面）

2、說一說我們熟悉的小狗小貓、野生動物與我們親密接觸的一個個溫情的畫面。

3、朗讀全文再一次回味老人與海鷗相依相戀，不忍分離的情景。

【設計意圖】：通過看一看，說一說，溫讀溫讀，使學生有身臨其境之感，以此引起感情上的共鳴，再次體會老人與海鷗之間的深情厚誼。

五、拓展積累

如今，昆明市民為了紀念這位衣著簡樸、愛鷗情深的老人，在很短的時間里捐款數萬元，在翠湖湖畔老人喂海鷗的地方，為這位可敬的老人塑了一座銅像，（出示圖片）好讓他天天都能看到海鷗，這也是第一座平民塑像。此時此刻，假如你就在美麗的翠湖邊，你想對遺像中的老人說些什么，對那群知恩圖報的海鷗說些什么，又想對地球上所有的人與動物說些什么呢？

【設計意圖】：此環(huán)節(jié)的教學重在情感教育，讓學生不僅懂得知恩圖報的，更懂得要善待動物，人與動物和諧相處。

六、揚情寓意升華情感：

1、老師也想說，只要人人都獻出自己的愛，所有的人和動物都會和我們像——親人一樣。

2、那作者怎樣讓我們感悟到這份親情，讓我們了解到老人與海鷗的內心世界呢？他都運用了哪些寫作方法呢？（按順序，用修辭，用描寫）

3、請同學們仿照作者的寫作手法寫寫你和小動物之間的事

【設計意圖】：讀為寫，寫源于讀，讀寫結合。

板書設計：

老人 與 海鷗

喂———送

親人

海鷗老人教學設計6

【教學目標】

1、學習8個生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

3、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

【教學重點難點】

體會老人與海鷗之間的深厚感情，了解作者是如何表達的。

【課前準備】

學生：收看關于動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗；收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

師：課件。

【課時安排】

2課時。

【教學過程】

第一課時

一、學習七單元導讀，明確學習要求

1、快速默讀七單元導讀，明確單元目標及重點：

師：請打開書113頁，快速默讀七單元導讀，劃記重點要求。

師：本單元的重點是什么？

生：用較快的速度閱讀課文，體會課文表達的感情，并揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、些具體的。

師相機板書：

體會情感

2、導入新課：

師：和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的智慧、自己的情懷。在這一單元，我們將走進動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。

師：首先，我們一起走進《老人與海鷗》的世界，去感受他們之間那真摯的情感。

師板書：

21、老人與海鷗

二、初讀課文，整體感知課文內容

1、檢查學生預習情況，以便進行指導：

匯報：出示詞語：

塑料、餅干、節(jié)奏、樂譜、抑揚頓挫、停歇、吉祥、營地、企盼、急速、褪色、撮、親昵、嘖嘖、駐足觀看、滇池、旋渦。

指名認讀，相機指導讀，再齊讀。5分鐘。

2、默讀課文，思考：

課文主要寫了什么？并引導學生把課文分作兩部分。

師：請快速默讀課文，想想課文主要寫了什么？5分鐘。

生：課文主要寫了老人與海鷗之間的深情厚誼。

師：概括得很簡練。

⑴ 出示句子：

朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，對海鷗就像親人一樣。

師：再考考同學們，看看這句話在課文的哪里出現了？

生：13自然段。

⑵ 師：你讀課文很認真。如果老師把其中的一個“和”字改成“對”字意思有什么不同呢？

出示句子：

朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，對海鷗就像親人一樣。朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

生：“對海鷗像親人一樣”是說老人對海鷗就像親人一樣，“和海鷗就像親人一樣”是說老人對海鷗就像親人一樣，而且海鷗對老人也像親人一樣。

師：你理解得真好，你是已經讀懂了。

“對”是單方面的，“和”是相互的。你看，一字之差，意思就大不一樣，也正因為這個字，這句話在課文中有一個非常重要的作用。你發(fā)現了嗎？聯系上下文看看。2分鐘。

⑶ 生：這句話在文中是一個過渡段。有承上啟下的作用：

師：誰能解釋一下？（承接上文的什么？引起下文的什么？）

生：前面寫的是老人很喜愛海鷗，對海鷗就像親人一樣；后面寫老人去世后海鷗來為老人送行。

師：那根據這我們可以把文章分成幾段？

生：兩段。

⑷ 師：請再看看課文，能不能給這兩段取上小標題。

生：第一段是老人關愛海鷗，第二段是海鷗送別老人。

師相機板書：

老人關愛海鷗 海鷗送別老人

三、讀思結合，學習1至13自然段

1、師：我們先來看看課文第一部分，你認為老人是個怎樣的人？

生：老人是一個很有愛心的人。

生：老人生活很節(jié)儉。

生：……

師：從哪里可以看出老人生活簡樸？

生：第2自然段：老人外貌：他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

師：這是有關老人的什么描寫？

生：外貌描寫。

師：從老人的外貌描寫，你能感受到什么？

生：勤儉的老人，穿戴的和用的東西都是褪色的過時的。

師：還從哪里可以知道老人很節(jié)儉？

生：他每天步行20多里來喂海鷗，連坐車都舍不得。

生：我查了有關海鷗老人吳慶恒的資料，說老人當時工資只有308元，他自己只花100元，其余的錢都用來買食物給海鷗吃，自己連5角錢的車費都舍不得花，每天走3個小時來翠湖給海鷗喂食。

師：那是什么動力使他這樣做？

生：因為老人很喜愛海鷗。

師：是的，老人無私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛。課文中的哪些情景可以看出老人對海鷗如親人般的關愛？4分鐘

2、集體交流：抓住重要段落，進行理解：

⑴ 第3自然段：喂食師：看到第三段，齊讀。

師：從哪里可以看出老人對海鷗就像親人一樣？

學生讀，老師出示相應句子：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下掃得干干凈凈。

生：老人經常來給海鷗喂食，所以海鷗不怕老人。

師：從哪可看出老人經常來給海鷗喂食？

生：從老人一連串的嫻熟的動作可以看得出。

師：是呀。70來歲的老人還有這樣嫻熟的動作，是因為他經常這樣做。

生：海鷗不但不怕老人，而且聽到老人呼喚便應聲而起，配合得十分默契。記下就掃得干干凈凈，這說明海鷗吃得很快而且吃得很干凈。

師：除了這里，還有什么地方可以看出他們配合很默契？3分鐘

老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

師：多美的畫面呀。有聲有色是什么意思？你仿佛看到了什么？

生：海鷗成群地飛起，排成一片翻飛的白色。

生：海鷗聽者老人的呼喚起起落落。

師：你仿佛又聽到了什么？

生：海鷗的鳴叫。

生：老人在親昵地叫著海鷗的名字，像唱歌一樣。

生：海鷗扇動翅膀的聲音。

師：你所聽到的，所看到的就成了有聲有色的樂譜。來把你聽到的、看到的、感受到的一起來讀一讀。

自由讀，指名讀，齊讀。3分鐘。

師：老師和你們一起讀3段，你們讀海鷗的表現，老師讀老人的表現，看看我們是不是也能像老人與海鷗那樣配合得十分默契。

師生配合讀3段。

師：還從哪里可以看出老人把海鷗當人、當親人一樣來對待？1分鐘。

⑵ 第4自然段：呼喚名字海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親呢得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

生：這里老人給海鷗都取了名字，這一般的只有人才有名字，老人把海鷗看成自己的兒女，給它們取名字。

師：在叫海鷗名字的時候，老人是怎么叫的？

生：抑揚頓挫地唱。

師：抑揚頓挫是什么意思？

生：聲音高低起伏和停頓轉折。

師：從這里你體會到什么？

生：我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。

師：我們也一起來感受老人對海鷗的愛。齊讀師：還從哪里可以感受到老人對海鷗就像對親人一樣？3分鐘。

⑶ 第10、11自然段師：老人是那樣地關愛海鷗，只要一談起海鷗，老人的眼睛就──

生：生動起來了。

師：人們都說眼睛是心靈的窗戶，那老人這生動的眼睛里可以折射出老人怎樣的心靈？

齊讀10、11自然段。

師：你體會到什么？

生：老人喜愛海鷗。

生：……

師：當講述這段往事的時候，老人的心情怎樣？

生：思念。

師：我們該怎么讀？生自由讀：海鷗最重情義，……今年也沒有來。6分鐘

⑷ 企盼：

師：天下沒有不散的宴席，當海鷗飛走的時候，老人的心情怎樣？從課文的哪里可以看出？

生：老人心里充滿著企盼。

出示句子，指名讀 “時候不早了，再過一會兒它們就要回去啦。聽說它們歇在滇池里，可惜我去不了。”老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。

師：從老人的話中，在老人企盼的眼神里可以看出什么？

生：老人希望自己也能去滇池。

生：老人希望自己也能變成一只海鷗，飛在海鷗群中，永遠與海鷗不分離。

師：誰再來讀出老人的企盼。齊讀句子。3分鐘

四、小結

師：通過這節(jié)課的學習，我們體會到了什么？

生：老人對海鷗就像親人一樣。

師：是的，十年來，老人那無私愛著海鷗，他換來的又是什么呢？1分鐘。

〖板書

21、老人與海鷗

老人關愛海鷗

海鷗送別老人

第二課時

一、復習導入上一節(jié)課給你印象最深的是什么？

二、學習第二部分第14～19段

1、讀14～19自然段，思考：安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情？結合課文內容，跟同學討論：為什么會發(fā)生這樣的事情？

小組合作學習。

匯報“意想不到的事情”。

課件3：

海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動，我們收遺像時，像炸了營似的撲過來。

師：為什么會發(fā)生這樣的事情？

生：因為海鷗和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立了深厚的感情，他們失去了親人，感到傷心、難過。

2、再讀課文，在書的空白地方寫出自己的體會和感受，然后在小組內進行交流，最后在全班交流。

師：親人？誰能舉例子，說說誰是你的親人？

生：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公、外婆。

生：親人就是有血緣關系的.人。

師：海鷗與老人、動物與人類之間有血緣關系嗎？

生：沒有。

師：但是老人把海鷗當成自己的兒女，海鷗把老人當成自己的親人了。文中哪一句話直接點出了海鷗是老人的親人？

生回答后出示句子：

海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

（抓“瞻仰”一詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。）

師：你感受到了什么？

生：“瞻仰”寫出了海鷗對老人的敬仰、尊敬。

生：從“急速”一詞，我感受到了海鷗那種焦慮、急切的心情。

師：你還從哪里讀出了海鷗對老人親人般的感情？

課件5：

過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

（抓“紛紛”“肅立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬、愛戴。）

生：從“紛紛”一詞，我體會到海鷗行動一致，似乎有誰在無聲地指揮。

生：“站成了兩行”“肅立不動”“白翼天使”寫出了海鷗對老人的尊敬、愛戴，對老人的一片深情。（生朗讀）

課件6：

意想不到的事情發(fā)生了─—一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿態(tài)與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。

師：這里兩次用了“撲”這個詞，為什么不用“飛”呢？

生：因為海鷗意識到就要和老人永別了，所以希望能阻止引我們拿走遺像，希望能多看老人一眼，希望老人的遺像能多停留一會兒，所以用“撲”比較好，更能體現出海鷗們那種傷痛，那種無奈，那種急切、焦慮的心情。（學生朗讀）

師：這里還兩次寫了鳴叫，海鷗們似乎似乎在說些什么呢？

生：……

師：“盤旋”“旋渦”是什么意思？

生：“盤旋”指環(huán)繞著飛的意思。

生：“旋渦”在字典中的意思是流體旋轉時行成的螺旋形。在文中這個詞讓人感覺到一種速度，感覺到海鷗的多。

師：這么多的海鷗快速撲來的景象是多么壯觀、美麗??！這么多的海鷗來送別老人，這場面是多么悲壯??！一起讀讀這句話，讀出美麗的海鷗對老人的一片深情。

（學生朗讀。）

三、學習省略號的作用（18段）

師：在17段與19段之間有一個單列一段的省略號，省略的是什么？

生：海鷗的表現生：省略了人們的表現。

生：省略了作者想要繼續(xù)表達的但還沒有表達完的。

生：……

師：請把這省略的寫出來。學生寫然后再展示。

師：大家寫出的都是感人的一幕幕，但為什么作者用簡單的省略號表達？

生：讓人回味，寫不完道不盡，不忍心寫了。

師：此時，這個省略號是無聲勝有聲。這個省略號似乎化作了什么？

生：美好回憶的畫面，兩行熱淚……

師：這樣感人的一幕幕為什么會發(fā)生？

生：老人十多年 的付出換來的，老人對海鷗的深厚情意換來的……

四、小結

雖然老人去世了，但老人的身影依然在我們的眼前，人鷗合一的畫面永遠定格在我們的心間。

〖板書設計

老人與海鷗

老人關愛海鷗 圍著遺像 站成兩行

海鷗送別老人 肅立不動 撲過來

海鷗老人教學設計7

教材義務教育課程標準實驗教科書，人民教育出版社教學內容小學六年級語文語文（上冊）第七組

教學主題：《老人與海鷗》 課時：第二課時 授課對象：六年級學生

設計者：吳瑞云鄭州市二七區(qū)三李小學

目標制定的依據：

1.課程標準的相關要求

《語文課程標準》第二部分“課程目標——總目標”第七條明確提出，要注重學生“具有獨立閱讀的能力”的培養(yǎng)，“注重情感體驗”，在朗讀能力培養(yǎng)方面高年級更側重于“入情入境地朗讀”能力的培養(yǎng)。

2.教材分析

本文是人教版課標實驗教材六年級上冊第七組“人與動物”單元中的首篇課文。文章結構清晰，可分為兩個部分，第一部分通過老人喂鷗、喚鷗、談鷗等場景，表現了老人和海鷗像親人一樣的情感；第二部分通過海鷗一系列讓人意想不到的舉動，表現海鷗對老人的深厚感情。

從文章表達的情感看，展現在人們面前的是人與動物之間濃濃親情繪成的動人畫面。老人的過世固然讓人感傷，但作者想留給我們的并非是悲涼，文章的結尾是溫暖人的，給人以余思的，懷想、感動、思考，這豐厚的回味遠勝于一時的震撼。文中蘊藏的豐富情感需要學生悉心體會。

從文章的表達形式看，作者的筆觸自然流暢，看似真實的描摹，卻句句藏著情感，幫助學生把抽象的語言轉化成形象的畫面，將有助于學生體會文章要表達的情感。另外，作者通過一些細節(jié)描寫，將人物形象塑造得更加真實、生動，這樣的寫作方法也值得學生細細揣摩品味。

3.學情分析

通過課前預習時調查發(fā)現，動物有親昵人、依戀人的表現，學生是理解的，甚至也有感受，但那種超乎尋常，“意想不到”的情景，他們未曾見過，也最打動他們。故而，以此為突破口，能夠調動學生情感，深入學習，探尋為什么會發(fā)生文中所描寫的那樣意想不到的事情的深層原因。從另一個方面看，人們喜愛小動物，學生也是理解的，甚至自己也這么做，但老人對海鷗的那份像親人一樣的摯愛卻不易理解、發(fā)現。這一難點的突破需要引導學生發(fā)現文中對老人描寫的細節(jié)之處，用心感受語言文字，從學生比較熟悉的外貌、動作、語言描寫入手，再引導學生關注老人的眼神，以及老人與海鷗構成的和諧而溫馨的畫面，由此學生的閱讀就深入了，既理解了文章的內容，也學習了文章的'寫作手法。

學習目標

1、在理解課文情感的基礎上，通過多種方式入情入境、有感情朗讀課文，體會海鷗與老人的情感。 2、通過體會重點詞句的意思，感悟海鷗“念”老人部分，體會老人與海鷗的深厚感情。3、通過書面練筆形式加深對文章情感的理解，感受海鷗對老人的情感，動物的內心世界。

評價任務

評價任務一：理解文章的情感,有感情的朗讀,讀出海鷗對老人的情感。

評價任務二：通過自主學習的方式感悟文章的重點詞句，體會老人與海鷗之間的深厚感情。 評價任務三：根據教師創(chuàng)設的情境，能夠把課文的感情真實具體地表達出來。

教學過程

附：板書設計

喂 喚 談

念 （愛）

一：導入

師： 今天我們學習的這篇課文，是發(fā)生在昆明翠湖畔的一個故事。和老師一起寫課題。 師板書課題。 齊讀課題。

二、總結四個畫面。（喂、喚、談、念）

師：好，請同學們翻開書114頁，快速默讀課文，想想文章在敘述老人與海鷗的故事當

中，寫了哪幾個畫面?。生默讀課文。

師：好，誰來說一說，哪一個畫面給你留下了的印象最深刻？生：在第115頁的八自然段。

師：這段話，你能用一句話概括出來嗎？

生：這段話寫了海鷗很有情意，老人也很喜歡海鷗。

師：好，請坐。如果我們用一句話，這是老人和誰在交談啊？ 生：海鷗。

師：是啊，老人在談海鷗，我用一個字來板書，我寫什么？ 師板書：談 師：好，繼續(xù)

生：??頁的第一自然段

師：最好能用一句話直接概括。如果說剛才是寫老人在談海鷗，這里是寫老人在—— 生：老人在叫海鷗。

師：叫這個詞有點不雅，可以用—— 生：喚

師：接著，還有

生：116頁的第六自然段

師：還是用一句話概括出來。

生：這一段寫海鷗知道了老人去世的消息。他們非常痛苦，也說明海鷗舍不得老人。 師：海鷗在用這種方式干什么？ 生：念

師：同學們說的是“念”，那我就板書到黑板上。 好了，讀了這個畫面，還有哪些印象深刻的嗎？ 生：老人一到冬天，就回來喂海鷗。 師：是老人喂海鷗的畫面?！景鍟?/p>

師：課文按兩部分來寫，第一部分寫喂海鷗、談海鷗，第二部分寫了海鷗念老人。文章就是按照這樣的順序寫的。以后我們在拿到一篇文章的時候，首先要理清這篇文章的寫作順序。

（完成目標一：在理解課文情感的基礎上，通過多種方式入情入境、有感情朗讀課文，體會海鷗與老人的情感。）

三、品讀“念”。（找出意想不到的地方，邊讀邊感悟）

師：在這些畫面中，最讓你意想不到的，是哪一個畫面？ 生：念

師：海鷗念老人。請同學們繼續(xù)默讀課文，究竟有哪些意想不到的事，請用橫線把它勾劃出來，開始。 生默讀勾畫。

師：畫完的同學，放開聲音讀一讀。 生讀。 師：誰來說一說你的發(fā)現？請你。

生：意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫——

老師打斷一下，這是在讀書。讀者想要感動聽眾，最好的方法就是用心去讀。你再來。生再讀

師：帶著自己的體會去讀的時候，你就一定能讀好了。接下來，你又想說些什么？ 生：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。 師：讀了這段話，你有什么體會，我還請你說。 生：我還是體會到海鷗是舍不得老人的。

師：這三個字說得多好，舍不得。我們繼續(xù)把這種舍不得的體會讀出來。我還請你。生再讀

師： 同學們，邊讀邊體會，體會之后能說出自己的想法，這就叫作品讀。這是一種非常好讀書方法。我希望在接下來的學習中，你們能繼續(xù)使用它。接著，你勾畫的第三處是什么？

生：當我們不得不去 -------身來。

師：這是他找到的讓人意想不到的地方。在這段話中，作者幾次寫到了“撲”，換成扇字行不行？

師：撲好在哪里？

生：這樣就表現了海鷗想很快看到老人怎么樣了。我覺得應該是海鷗對老人難舍難分。 師：你來讀讀這句話。（生讀）。

師：這是一種急速的力量。（師范讀）。

按照老師的這種語氣，你們一起來讀一讀。（生齊讀）。

除了我們勾畫的三個意想不到，還有什么讓你意想不到的嗎？ 生再讀。 師：看到這樣的四個畫面，你認為這個“念”還可以換成什么？ 生：愛、思

師：說說你的理由。

生：因為老人愛海鷗，所以海鷗在老人去世之后也同樣思念老人

師：因為老人愛海鷗，海鷗也愛老人?？吹嚼先说倪z像，急切地想要表達自己的那種愛。這是一種不忍不舍，更是一種不愿離別??！ （師生合作讀“念老人”部分）

（完成目標一二：在理解課文情感的基礎上，通過多種方式入情入境、有感情朗讀課文，體會海鷗與老人的情感。通過體會重點詞句的意思，感悟海鷗“念”老人部分，體會老人與海鷗的深厚感情。）

四、品讀“喂”（體悟老人與海鷗的親情）

師：同學們，海鷗為什么會做出如此的舉動，老人與海鷗之間到底有什么故事？要想了解這些，我們需要走到老人的生前去看一看。請同學們翻開課文的前一部分，大聲讀老人喂海鷗的段落，讀完之后你又有什么體會?

師： 同學們,你們知道嗎,餅干丁的身上還有一段故事——

老人一個月的工資只有308元，而喂海鷗的餅干每公斤就是4.5元，可是他一買就是幾公斤。而他自己最大的奢侈品，就是2毛錢一包的香煙?？吹竭@樣的數字，你有什么話想說？

生：我能體會到老人非常地愛海鷗，他寧愿在自己的身上花少一點錢，也愿意讓海鷗吃。 師：是啊，這是一個為了海鷗寧愿自己生活儉樸的老人。小小的餅干丁卻有著濃濃的愛啊！誰把這句話讀一讀讀出這背后的愛來（生讀）

師：我們在閱讀的時候要學會抓住一些關鍵的詞句，多去追問幾個為什么。高年級的同學就要這樣去閱讀，去思考。老師給你們一點時間，把這段話自己讀一讀。（生自讀課文。）

（完成目標二：通過體會重點詞句的意思，感悟海鷗“念”老人部分，體會老人與海鷗的深厚感情。）

五、品讀詩句，體會人與動物的和諧。

師：是啊，同學們，老人的聲聲呼喚全是為了海鷗，你們說，這怎么能讓海鷗不動心呢，于是就有了這樣一副美好的畫面，同學們自己練讀，讀出詩的節(jié)奏，讀出詩的意境。（請生讀詩，伴樂）

師：同學們，從他的讀中，你聽出了什么？

生：老人愛海鷗，很美。美在人與動物的和諧。

（完成目標二：通過體會重點詞句的意思，感悟海鷗“念”老人部分，體會老人與海鷗的深厚感情。）

六、總結和課堂小練筆

師：老人和海鷗之間的深厚感情就是這樣一點一點積累出來的。 課文學到這兒,你有什么要對老人和海鷗要說的嗎?請拿起筆,寫到書上.

同學們，這節(jié)課我們收獲了真情，收獲了感動，下節(jié)課，我們將繼續(xù)深入學習課文，看

看作者是怎樣把這個故事寫的如此動人的。

（完成目標三：通過書面練筆形式加深對文章情感的理解，感受海鷗對老人的情感，動物的內心世界。）

海鷗老人教學設計8

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，感受老人對海鷗的愛與海鷗對老人的感情。

2、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

教學重難點：

1、抓住課文中的重點詞句，通過朗讀、想象，體會海鷗對老人的深厚情誼。

2、揣摩作者是如何將海鷗對老人的真摯情感寫真實、寫具體的。

教學準備：

多媒體。

教學過程：

一、導入新課

1、大家都知道海鷗一般生活在海邊，可有這么一群鷗鳥，卻留戀云南昆明的翠湖公園，今天，老師帶來了一張照片，大家來看（課件出示）

2、誰能用一個詞來形容一下這幅照片的情景（翻飛盤旋 眼花繚亂）

3、鷗鳥為什么這樣留戀昆明的翠湖公園，這和老人有關，這是一個真實的故事。這就是我們今天要來一起學習的課文《老人與海鷗》板書課題

4、在你的頭腦中，“老人”是一個怎樣的形象？（慈祥頭發(fā)蒼白駝背）就是這樣一位老人和海鷗一起相伴了十多年。

二、初讀課文

1、請大家自由度課文，想一想作者在描寫老人和海鷗的故事時，都描寫了哪些畫面。

2、交流，教師板書（喂 喚談送）

（我們用這樣的方法理清了課文的'順序，這樣讀書叫“推敲”）

3、結合黑板的提示，說說課文主要講了什么故事。（一個老人和海鷗相伴十幾年，當老人去世后，海鷗在老人的遺像前翻飛、鳴叫、送行）

4、這就是我們常說的，閱讀要善于捕捉課文中的重要信息，這樣就可以把長課文讀短）根據大家的理解，我們可以把課文分為兩大部分，第一部分寫老人喂、換、談海鷗，第二部分就寫海鷗送老人。

三、品讀感悟

1、安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意象不到的事情，為什么會發(fā)生這樣意想不到的事？請大家畫出有關的句子，仔細讀讀，并在書上的空白處寫下自己的體會和小組同學交流。

（1）意想不到的事情發(fā)生了……、

（2）海鷗們急速的扇動著翅膀……

（3）它們肅立不動……

（4）當我們不得不收起遺像的時候，兩個“撲”的理解，換成“扇”對比讀。

多么意想不到的四幅畫面，可是今天代替老人的只有這幅照片。（配樂朗讀四句話）

2、為什么會發(fā)生這樣意想不到的事，我們就應該走進老人的生前，交流詞語，體會老人對海鷗親人的關愛。

3、講述故事，加深體會

老人是昆明化工廠的一名普通的退休工人，真名叫吳慶恒，1995元每月才只有308元的退休工資，一個饅頭一碗稀飯 一點咸菜就是他的一頓美餐，他從來不舍得做5毛錢的公交車走到哪里都堅持走路，他只抽出2毛錢買金沙江香煙。據說老人去世后，人們清點他的遺物，發(fā)現他最值錢的家當也只是6個雞蛋，而那也是他準備給海鷗的餅干丁配料）

5、老人與海鷗相處十多年，一定有許多感人的故事發(fā)生，你能想象一下嗎？把它寫下來。

四、感情升華

同學們，每一種生命都是美麗的，而更美麗的事生命之間的互相關愛。在海鷗的心里一定永遠記住這位普通的老人，在我們也永遠記住這位平凡的老人和這群懂得感恩的海鷗。

海鷗老人教學設計9

教學目標

1．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

2．在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、詳細地表達出來，并進行語言積累。

教學重點：

練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫詳細。

課前打算：

1．收看關于動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗。

2、收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

教學過程：

第一課時

一、創(chuàng)設情境，導入新課

同學們，動物和人一樣，也有自己的愛憎、自己的情懷。今日，我們就來學習第七組課文，在這一單元，我們將走入動物豐富的內心世界，去感受它們與人之間真摯的情感。

二、啟發(fā)談話，引發(fā)質疑

1．今日我們要學習的就是一篇人與海鷗之間的真實故事?？粗蠋煂懻n題，齊讀。

2、說說讀了這個課題，你想了解些什么? 3.介紹老人狀況

4、請同學們自由讀課文，留意將字音讀精確，句子讀通順，看看老人與海鷗之間的關系原委怎樣?能不能用文中的一個詞概括?

二、初讀課文，整體感知

1、理解什么是“親人”。你覺得課文中是誰把誰當成親人？

(是的，不僅僅是老人將海鷗當成了親人，而海鷗也將老人當作了自己的親人。)

2、下面，請同學們用較快的速度默讀課文，看看課文的哪些段落寫出了老人把海鷗當作了親人，哪些段落寫出了海鷗把老人當作了親人？

3、溝通過渡.(剛才，我們初步讀了課文，感受到了老人與海鷗之間的深厚情意，下面，我們將深化到他們的內心世界,走進老人與海鷗的世界，去感受動物與人的真情。)

三、品讀課文，感悟深情（老人對海鷗的愛）

1、請自由朗讀課文的第一部分，邊讀邊想，從哪些地方可以感受到老人把海鷗當作了親人，關切照看？勾畫出相關的語句，并在感受最深的地方作批注。

2、生溝通發(fā)言。學生可能會說出下面的一些句子。依次是隨機的。

老人把餅干很當心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向海鷗呼喊。立即便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇繪聲繪色的樂譜。

1、師：這位同學劃的是老人喂海鷗的片斷。從這個片斷中你讀出了老人與一般人喂海鷗有哪些不同？哪幾個詞語最能表現出老人對海鷗的關切照看？ （生抓住幾個動詞說）

2、師：那老人喂海鷗的節(jié)奏應當是怎樣的？

生：老人喂海鷗的節(jié)奏是時而快時而慢的。

3、師：老人喂海鷗為什么時快時慢？

(生：①海鷗多就快，海鷗少就慢。②海鷗吃得快就快，海鷗吃得慢就慢。)

4、師：多有意思啊！表面上看來，是海鷗依著老人的節(jié)奏在起起落落，而事實

上是老人在依著海鷗的節(jié)奏邊走邊放。

海鷗來得多了，吃得快了，請你歡快地讀讀。（生①讀） 海鷗來得更多了，吃得更歡了，請你更歡快地讀讀。（生②讀）

海鷗吃得心滿足足了，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。（生③讀）

5、師：這起起落落的海鷗，翻飛的白色，譜成了一篇繪聲繪色的樂譜。在這樂譜里，你仿佛看到了什么？聽到了什么？

（海鷗的鳴叫。海鷗撲翅膀的聲音。老人的笑聲，他在呼喊海鷗的聲音。海鷗在撲著翅膀吃食。海鷗們圍著老人飛，老人的笑容洋溢在臉上。）

6、師：你們看到了那么多，聽到了那么多，感受到了那么多，讓我們拿起書再來讀讀這段話。老師讀老人的表現，大家讀海鷗的表現。（合作讀）

7、在這篇繪聲繪色的樂曲中，看到了什么？你聽到了什么

假如你就是這位老人，你會說些什么？ 假如你就是一只小海鷗，你會說些什么？ 請你選擇其中一個角色，寫幾句話。

師：哪些同學是寫老人的，哪些同學是寫海鷗的？老人與海鷗原委在說些什么？

8、師：這么和諧的畫面，讓我們感受到的是老人與海鷗濃濃的親情呀！還有哪兒你感受到老人對海鷗像親人一樣？ 在海鷗的叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

1、這位同學找的是寫老人呼喊海鷗的句子，你覺得老人呼喊海鷗與一般人有什么不同？你從中體會到什么？

2、通常誰會給誰起名字？（父母會給自己的孩子，長輩給晚輩）

3、他是用怎樣的語調呼喊這些孩子的？ 理解“親昵”、“抑揚頓挫”。

4、這哪是在叫啊，這分明一首歌。誰來把這一段讀一下。學學老人抑揚頓挫地呼喊海鷗。

他背已經駝了，穿一身褪色的過時的布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。摯友告知我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

1、從老人的外表描寫，你能感受到什么？（勤儉、貧困）

（抓三個“褪色”。）

2、從其次句話能體會到什么？

（老人無私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛。）

3、老人僅僅是一個冬天這樣來到翠湖邊給海鷗喂食嗎？看看課文后面哪句話說明他不止是一個冬天來給海鷗喂食？ 投影出示：

“摯友告知我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣?！?/p>

十多年啊，十多個冬季，多少個日子啊…… 無論 ，老人每天 ___

無論 ，老人每天

無論 ，老人每天 ___________

4、投影出示，補充資料，找學生讀。

被昆明人稱為“海鷗老人”的吳慶恒生前孤身一人每月308元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的。老人平常幾乎舍不得花一分錢坐公交車。往往要到中午12點多才能趕到翠湖，喂一陣海鷗，老人又得趕在3點前步行回西郊昆明化工廠。

四元五角一斤的餅干，老人毫不吝嗇買給海鷗吃，他知道那是海鷗最喜愛的美食；他還常常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”；而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢一包的金沙江香煙。

5、讀了這兩段文字，你又有什么體會？

6、一起來將這段話有感情地讀一遍。

7、師：十多年的冬天，幾千個日子，幾萬里的路程啊，老人與海鷗就是這樣相依相伴，在老人的心中，海鷗就像他的——生：兒女；在海鷗心中，老人就是他們的——生：父親。老人與海鷗，他們就是——生：親人。 談起海鷗，老人的眼睛立即生動起來。

1、生動是怎樣的表情？

2、老人為什么談起海鷗就會有這樣的神情？ 老人望著高空回旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。

1、師：都說眼睛是心靈的窗戶，老人在企盼什么？ （老人在企盼能到海鷗休息的滇池邊去看看；企盼著明天海鷗再飛來。）

2、師：你讀懂了老人的心，抓住了“企盼”的眼神就能讀好這一自然段。齊讀。

二、品讀課文，感悟深情（海鷗對老人的送別）

1、老人十年如一日，風雨無阻，照看、喂養(yǎng)海鷗，和海鷗結下了深厚的情意?？墒怯幸惶欤先巳ナ懒恕斃先说倪z像出現在湖邊的時候，意想不到的事情發(fā)生了。請同學們快速默讀課文第15—17自然段，想一想，海鷗的哪些舉動讓你意想不到。畫出令你感動的句子，抓住關鍵詞語，仔細體會。

2、匯報自學所得，老師相機點撥。

抓住以下重點詞句，感悟海鷗對老人的一片深情（學生自主匯報，依據學生的回答相機出示相關語句，引導學生深化理解，感情朗讀）。

一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛回旋，連聲鳴叫。叫聲和姿態(tài)與平常大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

1、為什么叫聲和姿態(tài)與平常大不一樣？

（平常海鷗會以興奮的語調歡迎老人，見到老人是無比歡樂的。而此時老人不見了，只剩下遺像，海鷗驚恐、懷疑更感到哀痛。這句話中感受到海鷗已經意識到今日的老人與平常大不一樣，不說話，也不給它們喂食，它們明白老人已經去世了，所以它們翻飛回旋，連聲鳴叫，聲聲在呼喊老人。）

2、師：是呀,它們連聲鳴叫著,是在急迫地呼喊自己的親人哪！你能把這種急迫的心情讀出來嗎？ （抽生讀；齊讀）

海鷗們急速扇動翅膀，輪番飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰儀容的親屬。

過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前站成兩行。他們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

1、海鷗為什么要這么做？

（為老人守靈，與老人做最終的'告辭，已經把老人當成了自己的親人。因為老人十年如一日照看喂養(yǎng)海鷗，把海鷗當作是自己的親人，海鷗也把老人當作它們的親人。）

2、師：你會聯系上下文來理解課文，特別好。從這段話你還感受到了什么？

（生：海鷗也像人一樣，他們有著人一樣的情感。從“紛紛落地”能夠看出海鷗們雖然沒有人指揮，卻猶如有人指揮一樣站成兩行。從“站成兩行”能夠看出海鷗們對老人的仰慕和愛戴。它們“肅立不動”能夠看出它們對老人的去世特別哀思、特別難受。我從這句話中感受到了老人去世后，海鷗們對老人的懷念與牽掛。）

3、師：你能把自己的感受通過朗讀表現出來嗎？ （學生感情朗讀。）

4、師：這樣的場面，信任無論誰都會為之動容。想讀這一句的同學我們一起來讀，和海鷗一起向這位可親可敬的老人告辭吧！（學生齊讀）

海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。他們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不簡單才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。

（在學生找出上述一句時出示下面兩句話，讓學生閱讀、比較，體會“撲”字的深刻含義和作者用詞的精確。） 海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。他們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不簡單才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。

海鷗們像炸了營似的朝遺像飛過來。他們大聲鳴叫著，翅膀飛得那樣近，我們好不簡單才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。

1、你覺得課文中的“撲”能不能換成“飛”？ （生：我認為不能換成“飛”，因為“撲”的速度快、力氣大一些，說明海鷗對老人的感情特殊深，舍不得讓老人離開。）

2、它們?yōu)槭裁匆@樣做？

（海鷗舍不得老人離去，希望老人留下來，恒久和它們在一起，哪怕只是老人的一張像也好。因為海鷗和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好摯友，感到難過、難受。）

3、“白色旋渦”寫出了海鷗飛得怎樣？為什么會這樣飛？

（從“飛動的白色旋渦中”我體會到了海鷗們是那么地舍不得老人，他們在用自己特別的方式，表達對老人的留戀，體現了海鷗對老人那令人震撼的深情。）

3、我們一起來讀一讀這一句好不好？

三、想象情景，訴說心聲，隨堂練筆。

1、是呀，面對老人的遺像，海鷗們翻飛肅立，聲聲鳴叫，是在表達著對老人的呼喊，是在訴說著自己的思念。

2、（出示畫面及寫話提示）想象一下，海鷗們好像在想些什么、說些什么呢？假如你是那群海鷗中的一個（“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……），此時此刻你會訴說些什么？先想一想，再寫下來吧。

3、溝通寫話，升華情感

師：寫好后先讀給同桌聽一聽。

師：下面就請同學來代表海鷗站在老人的遺像前，說一說心里最想說的話吧。

師：真心的表明，太感人了！還有誰要說嗎？ 師：信任老人已經聽到了你的呼聲。還有誰想傾訴你的衷腸？

師：此時，老人肯定聽到了懂事的孩子讓老人放心而去的話語。

師：這么多的海鷗來給老人送別，哭訴的場面是多么悲壯啊！從同學們的聲聲傾訴中，可以看出課文深深打動了每一位同學，深深感動了老師，也會深深觸動每一位讀者的心靈。

4、師：老人去世后，他心中戀戀不舍的是什么呢？讓我們齊讀課文的最終一個自然段。

四、總結全文，升華情感

1、如今，海鷗老人的事跡感動了昆明的市民們，在翠湖邊，市民為了紀念這樣一位關愛動物的老人，為他修筑了一座銅像。（出示課件）每到海鷗飛臨翠湖邊的季節(jié)，就會有很多市民像當年的老人一樣，給它們喂食。老人雖然已經去逝，但他關愛動物的善舉將恒久在人們中間傳承下去！

2、看著這幅畫面，學了這篇課文，你想到了什么，想說些什么呢？

3、讓我們再次有感情地朗讀一遍課題。

五、作業(yè)設計：

選讀一篇最打動你的描寫人和動物之間深厚感情的文章，寫一篇讀后感。

海鷗老人教學設計10

教學目標

1．學習8個生字，正確讀寫并理解生詞。

2．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

3．抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。

教學重點

用較快的速度閱讀課文，抓住重點詞句體會老人與海鷗之間深厚的感情。

教學難點

揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

教學準備

學生：收集有關

教師：多媒體課件。

第一課時

1、學生能正確、流利地朗讀課文。

2、概括課文的主要內容，知道文章講了一件什么事。

3、教學生字新詞，疏通詞句。

4、學生了解有關“海鷗老人”──吳慶恒的資料。

第二課時

一、課前交流：自己和小動物間的小故事。

二、導入。

同學們，今天這節(jié)課，咱們來繼續(xù)學習第21課《老人與海鷗》。

齊讀課題。

三、理清課文的記敘順序。

1、師：快速地默讀課文，在老人與海鷗的故事中，哪個畫面給你的印象最深刻？

2、指名交流，結合板書。

3、小結：課文就是按這樣的順序記敘了老人與海鷗之間的感人故事。以后，我們在拿到一篇比較長的文章時，肖老師認為首先要理清文章的寫作順序。

四、學習海鷗送老人的部分。

1、師：孩子們，在這些畫面中，讓你最意想不到的是哪個畫面？（送老人的畫面）師：我們來繼續(xù)默讀課文14到19自然段，去看一看在老人的遺像面前，究竟發(fā)生了哪些讓你意想不到的事情，用橫線勾畫出來。

2、生默讀勾畫。

3、指名朗讀交流，指導讀出感情。

評：讀得通順、流利，但還沒有讀出感情，再試試。

評：你讀得入情入境，令人動容。

評：嗯，帶著體會讀，才能打動人。

評：你讀這段話，有什么體會？能把這種不舍讀出來嗎？

評：作者幾次寫到了“撲”？換成“飛”怎么樣？誰來讀一讀？你從這個“撲”字中體會到什么？再讀。

4、孩子們，看到這一幅幅讓人意想不到的畫面，你覺得這個“送”這還可以換成什么？（思，念，想，愛……）

5、可是今天，代替老人再次來到翠湖邊的只有這張無聲的照片了（出示課件，配樂），老人永遠地離開了我們，離開了他心愛的海鷗。當我們把老人的遺像放到翠湖畔的時候，令人意想不到的事情發(fā)生了，（出示課件）請你讀這句——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

師：我們非常驚異，趕忙為海鷗們讓出一片空地，請你讀這句——

海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

師：照片上的老人默默地注視著這些與他相伴了不知多少個冬日的'“兒女”，請你讀這句——海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

師：當我們不得不收起遺像的時候，一起讀——海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。

四、學習老人喂海鷗的部分。

1、過渡：孩子們，讀到這，你的心里有沒有什么疑問呢？為什么會發(fā)生這樣令人意想不到的事情、海鷗們?yōu)槭裁磿龀鲞@樣令人意想不到的舉動？讓我們回到課文的1到13自然段，好好讀一讀重點寫老人的這個部分，也許你能找到答案。

2、出示課件：小組學習提示。(你認為老人的哪些舉動深深地打動了海鷗的心？默讀課文1到13自然段，用橫線勾畫出有關的段落或句子，在旁邊寫出你的見解和體會，然后在小組內交流，并確定其中的一處準備派代表匯報。)

3、小組學習討論，重點確定本組要匯報的那個段落或句子，做好匯報準備。

4、小組匯報交流。

（1）朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

點撥：補充學生課前查閱的資料，小結：瞧，了解了老人背后這鮮為人知的故事，我們對這位老人似乎更加敬重。板書：借資料

（2）人少的地方，是他喂海鷗的領地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

點撥：再讀這段，哪個細節(jié)讓你特別心動？是的，抓住一個個細節(jié)，去細細地品味，我們就走進了老人的內心。板書：品細節(jié)

（3）在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

點撥：想象說話——

師：“獨腳”曾經受過傷，平時老人對他特別關注，你聽，老人正親昵地對它說——

師：“公主”做什么事情都是一副高貴優(yōu)雅的樣子，吃起東西來老也搶不著，老人愛撫著對它說——

老沙的腿上有個金屬環(huán)，是海鷗中的老大，吃東西的時候老讓著弟弟妹妹，老人單獨把它叫過來，心疼地跟它說——

師：你們的想象可真豐富，一邊讀一邊想象文字所描繪的畫面，這是一種很好的讀書方法。板書：想畫面

師：是啊，老人的聲聲呼喚都是愛，你們說，這怎么能不讓海鷗們心動呢?于是，就有了這樣一幅如詩般美好的畫面，自己讀一讀，讀出詩的節(jié)奏美，意境美。推薦讀。

出示課件：

你從他的讀中聽出了什么？作者就是通過這樣的一個個畫面向我們傳遞著老人對海鷗的款款深情。再讀。

師：孩子們，現在你找到答案了嗎？指名說。

出示課件：

作業(yè)：

1、在老人與海鷗之間還會有哪些幸福相處的畫面呢？請你發(fā)揮想象，用一兩段話寫下來。

2、推薦閱讀《軍犬黑子》。

海鷗老人教學設計11

【教學要求】

1、學會本課字詞,能正確讀寫。

2、有感情地讀課文，感受老人與海鷗之間的深厚感情。

3、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，體會揣摩作者如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

【教學重點】聯系較快的速度閱讀課文，抓住摘寫老人神態(tài)、動作、語言和摘寫海鷗動作的語句。體會其中蘊含的深厚感情，揣摩作者怎樣把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

【教學課時】兩課時。

【教學過程】

第一課時

一、展示資料，了解動物的情感

二、初讀課文

三、再讀課文，畫出最受感動的句子

四、作業(yè)

第二課時

一、復習導入

上節(jié)課我們初讀了課文。通過學習，你知道了什么？

師相扣板書：

老人愛護海鷗（愛護）

海鷗留念老人（留念）

二、只讀重點語句，體會情感

1、你從哪些語句體會到老人對海鷗的愛護？

默讀課文，畫出相關的語句，讀讀，體會情感。

2、交流：

⑴ 你從那些語句體會到老人對海鷗的愛護？

① 生抓重點詞句體會：

句a：“他背已經駝了，穿一身褪色……每天步行二十余里，……只為了……”

句b：“老人把餅干……”

句c：“有海鷗的叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么……”

② 學生情感朗讀這些句子。

③ 師：你還從那些語句中體會老人對海鷗的愛？

④ 師小結：是啊，老人的一言一行都讓我們感受到他對海鷗的無私的愛。海鷗就像老人心愛的兒女。假如有一天，老人離他們而去，海鷗們會怎樣呢？

⑵ 默讀課文，說說從哪些語句中體會到海鷗對老人的眷念？

① 生抓住重點詞句體會情感。

句a：“一群海鷗突然飛來……”

句b：“海鷗紛紛落地……”

句c：“鷗群像炸了營似的撲過來……”

② 再讀這部分，體會其中的感受。

③ 體會為什么用“撲”？

④ 想象：海鷗鳴叫聲有說什么？對老人的'情感如何？為什么有這種情感？

⑤ 師：文中老人把海鷗視為“兒女”。哪一句話與之照應？

⑥ 點生讀句，全班各讀這部分。

⑦ 小結：海鷗的一舉一動讓我們體會到動物對關心它的人有一種深深的眷念，它們也有豐富的情感。

假如你是海鷗中的“獨腳”或其他的海鷗，你想對老人說什么？

三、總結全文

1、師指導學生總結課文意旨。

2、寫作特點：

抓住人物語言、動作及動物的動作等描寫表達情感的總結。

四、作業(yè)

搜集、講講有關人與動物的感人故事。

海鷗老人教學設計12

一、教材分析

《老人與海鷗》是小學語文人教版六年級上冊第七單元的文章。

課文講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。老人每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情義。老人去世了，海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

課文結構清楚，由兩部分組成：前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。課文語言樸實，平凡中包含深情，令讀過的人無不為人與動物這樣真摯的感情而動容。

二、教學目標

本課需要兩課時完成，我在這里重點說的是第二課時的教學設計。

在第一課時的學習中，學生整體感知了課文內容，幫助學生理清課文的脈絡，切實感受到老人對海鷗的一片深情。在此基礎上，我設計了第二課時的教學目標：

1、知識與技能：

抓住描寫老人外貌、動作和語言及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情。

2、過程與方法：

通過多種形式的練讀，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

3、情感、態(tài)度與價值觀：

體會老人與海鷗之間的深厚感情，感受人與動物間的親情，感悟大自然的和諧之美。

三、教學重點和難點：

重點：通過朗讀，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情；

難點是揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

四、教學過程

為了有效地落實教學目標，突出重點、難點，我設計了以下四個環(huán)節(jié)：

1.回顧感知，導入新課； 2. 細讀文本，聚焦關愛；

3. 感悟海鷗對老人的深情； 4.總結全文，情感升華。

第一個環(huán)節(jié)：回顧感知，導入新課

1．圖片導入：（依次出示詹天佑、桑娜和漁夫、老教授的圖片）引導學生回顧前面學習過的課文中那些令人敬佩的人物。

（出示海鷗老人的雕像圖片）明確本節(jié)課的課文題目——《老人與海鷗》。

2.快速瀏覽1--13自然段，邊讀邊想：老人與海鷗是一種怎樣的關系？明確老人與海鷗就像親人一樣，感情很深。

【設計意圖】這一環(huán)節(jié)，主要目的是為了帶領學生回顧舊知識，導入新課題，通過引導學生抓住人物品質評價人物形象，為新課體會老人的品質作好知識和情感的鋪墊。

第二個環(huán)節(jié)：細讀文本，聚焦關愛

1. 聚焦外貌，感知老人形象

（1）出示老人的圖片：在這幅畫面中，看到了一位怎樣的老人？引導學生用自己的語言描述老人的外貌特征。

（2）出示課文中對老人外貌描寫的句子。抓住關鍵詞三個“褪色”進行體會，感受老人的節(jié)儉，樸素。

（3）補充材料，結合三個“褪色”，體會老人的生活十分節(jié)儉，卻還這么無私地給海鷗喂食，進一步感悟老人對海鷗那份深深的愛意。

吳慶恒生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄托。老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的，為此，老人平時幾乎舍不得花一分錢坐公交車。四元五角一斤的餅干，老人毫不吝惜買給海鷗，而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢一包的金沙江香煙。

【設計意圖】運用圖文結合和適時出示背景資料的方式體會“褪色”所表現出的老人的節(jié)儉，進而突出表現了老人對海鷗的愛。

2.梳理言行，感悟老人形象

（1）出示對老人動作描寫的句子。抓住關鍵詞“很小心”，“退開一步”品味老人的細心。

（2）通過提出疑問：老人放食物與別人有什么不同？關注老人的動作“邊走邊放”，感受老人對海鷗的細心呵護。

（3）進行情景朗讀：圍繞“節(jié)奏”，教師引讀——海鷗就像一個個跳動的音符，而老人就像一位技術嫻熟的樂師、指揮家。海鷗來得多了，吃得快了，請你歡快地讀一讀。（個人讀）海鷗來得更多，吃得更快了，請你更歡快地讀一讀。（個人讀）海鷗吃得心滿意足了，老人也放慢了速度了，誰能心滿意足地讀一讀。（個人讀）

（4）加入想象說話：在這有聲有色的樂譜中，聽到了什么？仿佛又看到了什么？體會老人與海鷗愉快的心情，歡快的氣氛。感受老人與海鷗之間的配合是那么默契、那么和諧。海鷗和老人共同譜寫著這首美妙的歌，此時這句話仿佛已經變成了一首優(yōu)美的小詩。

（5）出示根據課文中的句子改寫的小詩，配樂朗讀。學生先自己練讀，指名讀得好的同學展示。然后配上優(yōu)美的樂曲，男生讀，女生讀，齊讀。

（6）接著抓住關鍵詞“抑揚頓挫”、“親昵”，學習老人撮起嘴呼喚鷗群。引導學生在讀句子時注意聲音長短、高低的變化。

（7）抓住神態(tài)描寫分析，提問：他逢人便夸自己的子女，那時他的眼睛是什么樣子的？

（8）進行想象說話，角色代入：假如你是老人身邊的游客，你從老人生動的眼神中讀出了什么？學生帶著自己的體會抑揚頓挫地呼喚鷗群。

【設計意圖】抓住老人外貌、神態(tài)、動作和語言描寫，引導學生體會老人對海鷗那份無私的愛。抓住重點詞句，體會人物情感。感悟和朗讀有機結合，讀體現悟，悟促進讀。

第三個環(huán)節(jié)： 感悟海鷗對老人的深情

（1）師導語過渡：當我們大家都沉浸在老人與海鷗的這份親情、和諧與幸福之中時,一個不幸的消息傳來了——老人去世了。人們把他的遺像帶到湖邊時，卻發(fā)生了意想不到的事情。

（2）速讀14—19自然段，邊讀邊想：發(fā)生了什么意想不到的事情？用自己的語言概括一下。

（3）小組合作探究，討論學習：從哪些語句讀出了海鷗對老人親人般的感情？

（4）師生交流。

一群海鷗突然飛來，圍著老人的'遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

A.此時，海鷗的叫聲和姿勢與平時——不大一樣，有什么不一樣？引導學生從海鷗的動作（翻飛盤旋、連聲鳴叫）中體會海鷗的不舍，急切，擔心，悲傷。

B.個人讀，帶著不舍、急切之情朗讀句子。

海鷗們急速扇動翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的親屬。

A.重點體會關鍵詞“瞻仰”，感受海鷗對老人得到尊敬和愛戴。

B.個人讀，讀出對老人的尊敬。

過了一會兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動,像是為老人守靈的白翼天使。

A.從“紛紛”一詞，體會這么多海鷗行動一致；“站成了兩行”“肅立不動”寫出了海鷗對老人的尊敬、愛戴，對老人的一片深情。

B. 發(fā)散思維：指名學生為“紅嘴”“獨腳”······想象他們肅立不動時心里會想什么，感受海鷗對老人的不舍、感激之情。

C．指導學生朗讀，讀出海鷗守靈時誠摯的情意。

當我們不得不收起遺像的時候,海鷗們像炸了營似的朝遺像飛過來。它們大聲鳴叫著,翅膀飛得那樣近,我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。

當我們不得不收起遺像的時候,海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。

A. 快速讀第一段話，找找與文中有什么不同，引導學生關注兩個動詞“撲”。

B. 品讀“撲”字生動形象地寫出了海鷗那種焦急、不舍，體現出對老人的深情厚誼。感受海鷗對老人那份令人震撼的情。

（5）延伸拓展，讀寫結合。

A.明確18自然段省略號的作用：代表了一種未盡的語意。這個未盡的語意中還包含了哪些內容？學生把心中的這份未表達的語意寫在書中省略號的旁邊。

B.學生在音樂中書寫，教師巡視。

C.學生匯報，教師點評。

【設計意圖】此環(huán)節(jié)的設計，是為了引導學生在理解、感悟、積累和運用語言文字過程中，滲透語文教學的人文性，體會情感和人文價值，使語文課堂的“語文味”更濃些。引導學生超越文本，升華自己的閱讀體驗和感悟，進一步深入理解課文主旨，引導學生從課文中體會到人與動物之間的美好的情意，讓學生讀懂作品，領悟真諦，通過超越文本的讀書讓學生變得智慧、變得美麗。

第四個環(huán)節(jié)：總結全文，情感升華

（結合板書總結）作者抓住老人的外貌、動作、神態(tài)和語言，描寫出老人對海鷗那份真摯、無私的愛，通過描寫海鷗那意想不到的一系列舉動展示出了海鷗對老人那份令人震撼的情。（出示書中插圖）善良的老人，純潔的海鷗，彼此用真情共同譜寫了一曲愛的贊歌。讓我們銘記這份人與動物間的真摯情感吧！同學們帶著這份情感再讀課題。

海鷗老人教學設計13

教材小學六年級《語文》教科書 / 人民教育出版社20xx年版 內容小學六年級《語文（上冊）》第七組

主 題：人與動物

課 時：共2課時，第1課時

授課對象：六年級學生

設 計 者：

目標確定的依據

1.課程標準相關要求

（1）有較強的獨立識字的能力。能聯系上

下文和自己的積累，推想文中有關詞句意思，體會其表達效果。

（2）能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。在閱讀中了解文章表達順序，體會作者思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在交流討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。

2.教材分析

六年級上冊教材的第三組課文以“人與動物”為專題，安排相關教學內容。本課是第七組教材的首篇課文，并且是精讀課文，具有引領整組課文學習的作用。單元導讀中明確提出了本組課文的訓練項目：

（一）用較快的速度閱讀課文。這是隨著學生年齡的增長和閱讀能力的提高而提出的`符合學生發(fā)展特點的訓練項目?！墩Z文課程標準》為此在不同學段提出了相應要求，如第三學段提出“默讀要有一定的速度”。本冊第二組和第四組課文也曾提出過此項要求，本組主要承擔鞏固強化的訓練任務。（二）體會感情，揣摩作者是如何把感情寫真實、寫具體的。作為高段語文教學的訓練重點，本冊第三組課文就提出“要在讀懂課文、體會情感的基礎上，學習作者是如何通過環(huán)境、人物心理活動等方面描寫、抒寫美好情感的”。本組則承擔著在前期訓練的基礎上，繼續(xù)鞏固、充實、加深對這一訓練項目的領會與運用。

本課主要是通過對老人語言、動作、神情的描寫和對海鷗動作的描寫寫出了老人與海鷗之間真摯的感情。本課是一個真實的故事，通過老人對海鷗和海鷗對老人兩方面的描寫，用幾幅動人的畫面，抓住細節(jié)，傳達出人與動物的和諧關系和震撼人心的親人般的情誼。

3.學情分析

很多學生養(yǎng)過小動物，對于動物富有靈性的表現有一定的體驗積累，同時還學習過幾篇反映人與動物深厚情誼的文章，如《珍珠鳥》等，已經有了一定的知識儲備，再加上本文結構清晰、語言淺顯、感情真摯，這些對學生理解課文內容有很大幫助。但由于學生受年齡和閱歷的限制，想讓那份震撼人心的情感達到能令學生感同身受的程度，有一定難度。

處于六年級上學期的學生，已具備了一定的閱讀能力，掌握了一定的閱讀方法。對于那些基本的閱讀方法，如：抓重點詞句，體會思想感情；邊讀邊想，提出問題；讀文章，想畫面；抓住關鍵詞句，體會表達效果等，要在本課教學中更加注重鞏固和熟練運用。領悟寫法學會表達，則需要教師在本課教學中積極創(chuàng)設情境，引導學生在讀中感悟、讀中想象、讀中積累，入情入境地感受人鷗真情，以讀促思，以讀促悟，以讀促寫。

學習目標：

1．通過自由練讀、觀察比較、隨文識字等方式，正確讀寫8個生字，正確讀寫并利用聯系上下文或結合實際等方法理解“塑料、餅干、節(jié)奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語。

2．通過自由讀、默讀、展示讀、齊讀等讀書形式，練習朗讀課文，做到讀正確、讀流利，帶著理解讀出老人與海鷗之間深厚的感情。運用抓關鍵語句、聯系上下文、想象畫面、感情朗讀等閱讀方法，抓住課文中展現老人與海鷗深情的畫面，抓住海鷗的外在表現體會海鷗的內心世界，并初步揣摩文章的表達方式。

3．通過自讀自悟、討論交流，懂得動物也是有靈性的，萬物都有感知愛的靈性。

評價任務

1.認讀生字詞，學習過程中隨機正音。

2.通過默讀的方式劃出描寫老人做法打動海鷗的語句，劃出描寫海鷗動作的詞句，班級交流，并進行想象寫話。

3.根據教師創(chuàng)設的情境，運用語言描寫的方法進行場景描寫。 教學過程

海鷗老人教學設計14

【教學目標】

1、有感情地朗讀課文，品味感悟課文的優(yōu)美語言。

2、能抓住描寫老人言行以及海鷗行動的句子自讀自悟，感受人與動物真摯的感情，明白人與動物和諧的背后是關愛。

【教學理念】

本文對老人言行和海鷗行動的描寫十分細膩，教學時設立自學板塊，引導學生抓住這些句子充分研讀，揣摩深意，感悟人鷗深情，激起學生對動物的關愛。多感悟少講解，保證學生課堂上足夠的自學，讀書，動筆時間。

【教學過程】

一、導入學習，聚焦老人遺像前的畫面

1、這節(jié)課，我們繼續(xù)學習──老人與海鷗(齊讀課題)。

2、老師很喜歡這個真實感人的故事，讀了后，海鷗在老人遺像前的畫面總是在腦海閃現，揮之不去，不知你們是否也有同感?好，讓我們默讀課文，老人的遺像前到底發(fā)生什么意想不到的事?請劃出有關句子，然后與同桌交流：為什么會發(fā)生這樣的事?

3、交流：老人的遺像前到底發(fā)生什么意想不到的事?

⑴ “一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫……”

(哪里讓你覺得意想不到?你能讀出來嗎?)

⑵ “海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬?！?/p>

(你想說些什么?像是前來瞻仰遺容的親屬，你能讀出驚異的感覺嗎?)

⑶ “過了一會兒，海鷗紛紛落地……”

(像是有誰在無聲地指揮，多么令人難以置信啊!你能讀好嗎?)

⑷ “海鷗們像炸了營似的……”

(這太讓人驚訝了!海鷗不是怕生人嗎?海鷗怎么會忘記對生人的戒備像炸了營似的撲過去的?你能用朗讀表現這種不顧一切嗎?)

4、小結：

這翻飛，這盤旋，這肅立，這鳴叫，這一連串的動作的確讓人覺得不可思議。海鷗是怎么知道老人去世的?它們又怎么會如此充滿靈性人性地悼念老人?這到底是為什么?

二、走進老人的故事

老人是怎樣照顧海鷗的?讓我們走近這位老人。

1、默讀課文第1～13自然段，劃出老人言行的句子，用心體會，或者在邊上寫點批注。

2、集體交流：抓住重點句，理解感悟：

⑴ “老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的`節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜?！?/p>

引導：想象一下老人放餅干丁的節(jié)奏，放得快怎么讀?放得慢呢?老人儼然成了什么?讀著讀著，你仿佛還聽見什么?老人對海鷗說些什么?海鷗怎么唱?這真是“有聲有色的樂譜”啊!

⑵ “在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親呢得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

引導：多么樸實的名字啊!透過這些名字，我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。也許老人不懂音律，可那聲聲對海鷗的呼喚分明就是一首首動聽的歌曲。

⑶ “你看你看!那個腳上有環(huán)的是老沙!”老人得意地指給我看……

引導：你覺得老人此時的內心是怎樣的?為什么得意?你能讀出這份得意嗎?

⑷ 介紹老人的身世：

(你看到老人的得意了嗎?你讀出了老人的什么?感受老人對海鷗傾其所有的愛。)

⑸ “海鷗最重情義……

指導讀好句子，讀出老人對海鷗的喜愛，由衷地陶醉。

3、小結：

老人喂海鷗，喚海鷗，談海鷗，海鷗成了老人生活的全部?？墒窃?995年12月20日，老人去世了……海鷗們再也聽不到老人親昵地呼喚，難怪……

三、深情寫話

1、再回到老人遺像前的畫面，齊讀。

2.此時此刻，如果你就是那一群海鷗中的“獨腳”、或是“灰頭”、“老沙”、“紅嘴”、“公主”……，你會回憶起什么?你想對老人說寫什么?

(寫幾句自己心里最想說的話，然后大家交流。)

四、課堂總結

海鷗忘不了，昆明人民忘不了。在20xx年1月18日，在紅嘴鷗飛臨昆明的第20個年頭，也是老人去世10周年之際，昆明人民為老人塑了一尊像。你看，這位慈祥的老人坐在水邊，面帶微笑，手捧鳥食;海鷗正在他的手上，身邊翩躚環(huán)繞……老人雖已故去，但他的善舉將永遠在人們中間傳承下去……

海鷗老人教學設計15

一、導入

欣賞老人與海鷗的照片。

二、初讀說心情（整體感知還不夠）

三、精讀

1、朋友告訴我。

2、褪色。

什么褪色了？

老人真的褪色了？

沒有褪色的.是什么？

3、老人把餅干丁。

4、海鷗的心打動了，立刻便有。

5、樂譜。

鷗群和樂譜哪些地方是一樣？

讀出樂譜。

說自己看到的畫面，這樂譜是誰寫下的？

這樣的樂譜還有嗎？

第11自然段寫海鷗重情意僅僅是為了告訴我們還有重情意，對于全文還有什么作用。

6、看著這樣的老人，海鷗，樂譜，作者會有怎樣的心聲？寫一寫

把學生的所寫好的句子，讓學生寫在黑板，發(fā)現像一首詩。

引出白鷗飛處帶詩來，這首詩的題目就是----愛。

反思：對于工具性，課堂扎實還要加強，過渡要更為自然，以更有效的提升學生語文素養(yǎng)。

人教版六年級上冊《老人與海鷗》教學設計 山西省太原市后小河小學 韓 芳

執(zhí)教內容：人教版六年級上冊《老人與海鷗》（課文內容見附件）

第一課時

一、教材分析

本課是第七組教材的首篇課文，并且是精讀課文，具有引領整組課文學習的作用。單元導讀中明確提出了本組課文的訓練項目：

（一）用較快的速度閱讀課文。這是隨著學生年齡的增長和閱讀能力的提高而提出的符合學生發(fā)展特點的訓練項目?！墩Z文課程標準》為此在不同學段提出了相應要求，如第三學段提出“默讀要有一定的速度”。本冊第二組和第四組課文也曾提出過此項要求，本組主要承擔鞏固強化的訓練任務。

（二）體會感情，揣摩作者是如何把感情寫真實、寫具體的。作為高段語文教學的訓練重點，本冊第三組課文就提出“要在讀懂課文、體會情感的基礎上，學習作者是如何通過環(huán)境、人物心理活動等方面描寫、抒寫美好情感的”。本組則承擔著在前期訓練的基礎上，繼續(xù)鞏固、充實、加深對這一訓練項目的領會與運用。本課主要是通過對老人語言、動作、神情的描寫和對海鷗動作的描寫寫出了老人與海鷗之間真摯的感情。

本課是一個真實的故事，通過老人對海鷗和海鷗對老人兩方面的描寫，用幾幅動人的畫面，抓住細節(jié)，傳達出人與動物的和諧關系和震撼人心的親人般的情誼。很多學生養(yǎng)過小動物，對于動物富有靈性的表現有一定的體驗積累，同時還學習過幾篇反映人與動物深厚情誼的文章，如《珍珠鳥》等，已經有了一定的知識儲備，再加上本文結構清晰、語言淺顯、感情真摯，這些對學生理解課文內容有很大幫助。但由于學生受年齡和閱歷的限制，想讓那份震撼人心的情感達到能令學生感同身受的程度，有一定難度。

處于六年級上學期的學生，已具備了一定的閱讀能力，掌握了一定的閱讀方法。對于那些基本的閱讀方法，如：抓重點詞句，體會思想感情；邊讀邊想，提出問題；讀文章，想畫面；抓住關鍵詞句，體會表達效果等，要在本課教學中更加注重鞏固和熟練運用。教師在本課教學中，要積極創(chuàng)設情境，引導學生在讀中感悟、讀中想象、讀中積累，入情入境地感受人鷗真情。

二、教學目標

1．能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．抓住課文中展現老人與海鷗深情的畫面，抓住海鷗的外在表現體會海鷗的內心世界，深入感受老人與海鷗之間的親情。初步揣摩文章的表達方式。

3．懂得動物也是有靈性的，萬物都有感知愛的靈性。

三、教學準備

多媒體課件

四、教學過程

（一）感知課文，醞釀人鷗親情。

1．齊讀課題，從課題入手，初步認識到老人與海鷗的特殊關系，為后文的學習營造“意想不到”的氛圍。

2．快速閱讀課文，抓住課文的主要內容。

（二）品味語言，感悟人鷗親情。

1．人與動物的故事讀過很多，但老人與海鷗的故事還是帶給了我們一份與眾不同的感受。帶著這樣的感受走進課文，默讀1──13自然段，用橫線畫下那些令你“意想不到”的地方。

2．生自學后交流。

3．為什么海鷗和我們就沒有這樣的表現，唯獨和這位老人這么親密。再次默讀這幾段，看看老人的哪些舉動打動了海鷗的心，用波浪線畫下來，并且在旁邊寫下自己的感受。

4．生默讀思考，圈畫批注。

5．交流重點語句。

預設一：朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海歐送餐，跟海鷗相伴。

（1）指導學生在讀中抓住“每天”“步行”“二十余里”“褪色”等詞語，感悟老人生活節(jié)儉，但卻數十年如一日來喂海鷗有多么不容易。

（2）老師補充介紹喂鷗老人生活拮據的故事，引導學生更深入地體會到老人對海鷗那份與眾不同的愛。

（3）小結：老人無私的付出，一定打動了海鷗的心。

預設二：人少的地方，是他喂海鷗的領地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。

（1）引導學生抓住這段話中最令自己心動的細節(jié)，體會老人對海鷗無微不至的照顧。

（2）也許打動海鷗心靈的還有老人的這份細心。正是這份細心的呵護，才換來了海鷗的信任，也才有了這樣一幅頗富詩意的畫面。指導朗讀“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜”，讀出老人與海鷗默契、和諧的美。

預設三：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”??

（1）理解“親昵”的意思。

（2）聯系生活實際，想想有誰親昵地跟你說過話。

（3）老師創(chuàng)設情境，讓學生也用這樣的語氣、語言對海鷗們說說話。

（4）小結：這親昵的語言里全是關愛，海鷗怎能不被打動呢？

6．師小結：在老人眼里，海鷗還僅僅只是鳥嗎？

（三）讀寫結合，體悟人鷗親情。

1．師動情地渲染老人去世的消息，引導學生畫出最令自己“意想不到”的情景。

2．海鷗不能像人一樣說話，它們把自己的心里話都化成了動作，找出文中海鷗的語言。

3．老師創(chuàng)設情境，引導學生說出這些動作后面海鷗的語言，體會海鷗悲痛、不舍的心情。

4．動筆將海鷗想對老人所說的話寫下來，讀給老人聽。

（四）總結全文，引發(fā)人生思索。

1．故事學到這兒，還覺得老人與海鷗的故事是令人“意想不到”的嗎？

2．送給學生本文作者鄧啟耀的話──“萬物都有感知愛的靈性”。

五、板書設計

一、創(chuàng)設情境，導入新課

教師：同學們，海鷗們在老人遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，不忍離去。這是多么感人的一幕。這一幕里埋藏著一個老人的故事。請同學們再讀課文，想一想：海鷗為什么會這樣？

二、品讀句子，贊頌老人美好的行為

1．指名反饋：為什么海鷗們在老人遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，不忍離去？

（因為老人長期堅持喂養(yǎng)海鷗，和海鷗建立起了深厚的情誼。）

2．再讀課文1至11自然段，把描寫老人和海鷗的句子全找出來。

3．集體反饋，品讀情感。

⑴他背已經駝了??跟海鷗相伴。（說明老人勤儉，對海鷗有無私的愛。）

⑵老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，??飛成一篇有聲有色的樂譜。（老人的動作嫻熟，與海鷗配合默契、和諧。）

⑶在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”??（老人對海鷗的親昵，對海鷗的愛。）

4．教師：十多年了，“老人每天必來”??老人視海鷗為兒女，對海鷗一片深情。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。當老人去世后，海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

5．拓展想象：海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，會說什么呢？

6．教師小結：“我們”為什么要把老人喂海鷗的照片放大，帶到翠湖邊？

（因為我們被老人愛護海鷗的美好行為深深打動了。）

三、課堂小結

教師：同學們，動物也是有感情的，像文中的海鷗，因為老人的關愛，它們和老人建立起濃厚的感情。老人去世了，海鷗們也會悲傷。動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報。用你們的愛去關愛那樣可愛的動物吧。