第一篇：《人物描寫之語言描寫》教案
《人物描寫之語言描寫》教案
教學目標：語言描寫要個性化、生活化，以傳神的細節(jié)，展現人物的精神風貌。
教學重點：品味并構思傳神的細節(jié)
教學方法：指導與訓練相結合。
課時安排： 1 課時
教學過程：
導入新課：
中國著名的語言學家、語言教育家呂叔湘曾經這樣說：“語言也就是說話?！蹦钦f什么，怎么說，為什么這樣說呢？
一、欣賞細節(jié)描寫
讓我們來看一則材料：
秀才、縣官和財主在大雪天不期而遇。財主提議，以雪為題，每人吟詠一句詩。
秀才說了一句：“大雪落地似鵝毛?！边@位戴烏紗帽的縣官聽后馬上接了一句：“皇家瑞氣降人間?！必斨餍χf：“下它三年又何妨？”這時正好走過來一位窮人，一聽就生氣，嘟噥了一句：“放你娘的狗屁。
你知道這段經典的語言描寫好在哪里嗎？（自由發(fā)言）
思考：材料中涉及到了四個人，你能揣摩出他們具有怎樣的心理？
明確：秀才是讀書人，像賣弄文采，用了個比喻來形容；縣官只想為皇帝歌功頌德，以 圖升遷；財主不缺吃，不愁穿，把下雪看作是樂事；唯獨窮人，饑寒交迫，聽此議論，當然義憤填胸。
欣賞這則作文片段：
我母親雖識字不多，一生與土地打交道。可在我心中卻是個天才的語言學家。有一次我們 姐妹三人攜兒帶女開著倆車回娘家，街坊鄰居們都說我母親有福氣。你們猜不到我母親說了什么，我作了個整理：“要說有福氣不假，我這人對歇著沒仇，對好吃兒沒意見；白面是自個兒磨的，果子油兒是自個兒擠的；菜哪棵長蟲，哪棵沒藥，俺自個兒清楚。能吃能睡能干活，這不是福氣?。浚 苯Y果逗得大家哈哈大笑。
請你結合材料中的細節(jié)談談文段是如何表現人物性格的。（小組討論，推薦代表發(fā)言）
每個人所說的話都符合他的身份、年齡、經歷、教養(yǎng)、氣質、習慣愛好和心理狀態(tài)，以及
所處的特定環(huán)境，使讀者觀其言而知其人，聞其聲便能明其性。也就是說，語言具有鮮明的個性，寫誰得像誰，千萬不能寫成眾口一詞。另外語言描寫中滲透著人物內在的神韻，傳達著人物的精、氣、神。語言描寫的實質是揭示人物的思想性格或道德品質。
板書：小小話語見精神——個性鮮明，生動傳神
二、細節(jié)描寫修改
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！爆F在讓我們一起修改細節(jié)描寫片段吧！
（一）范例剖析
原稿
關鍵的比賽馬上就開始了，我班運動員吸取剛才失敗的教訓，大家兩手一前一后，一個 緊挨一個站定。當哨子大聲響起，大家握住繩子拼命拉，總算挽回了一場。先討論不足之處，然后對照修改稿談談好在哪里。
改后稿
當哨子響起，打頭的那位運動員“嘿”的一聲響，后面的人身體盡力往后仰，腳就像釘子 一樣，釘在地上，一動不動。他們兩個兩眼瞪圓，盯著中間的紅線。有的嘴巴緊閉，鼓起腮 幫，臉憋得通紅；有的呲牙咧嘴，身體拼命往后仰。
深入探討：
修改稿有無可挑剔之處？“盯著中間的紅線”，這個細節(jié)真實嗎？
（二）實踐演練
請同學們仿照以上例子為下面的片段進行修改
溫馨提示：
可加進語氣、語調、動作、表情、神態(tài)、獨特用詞、習慣用語。這樣，人物的語言就鮮活 多了。
原稿：
爺爺人喜歡喝酒，哪種就都喜歡。別人都知道他這一喜好，逢年過節(jié)，別人送爺爺的都是 酒。他將每一種酒都仔細打量一番，然后才小心翼翼地放下。爺爺喝酒也很講究，每次總是拿
他的小玻璃杯喝酒。我和飲料都是一飲而盡，而爺爺，每次只是抿一小口，精神十分享受。
改后稿：
爺爺喜歡喝酒，哪種酒都喜歡。小輩兒們都知道爺爺這一喜好，逢年過節(jié)，送給他的禮物
準是酒。他帶上老花眼鏡，細細打量這每一樣寶貝，想考古學家在研究文物，喊他吃飯都不答應。和爺爺一起吃飯時，我拿著飲料，咕嘟咕嘟地一飲而盡，他卻用拇指和中指輕捏著他的小玻璃杯兒，將杯口輕輕送到嘴邊，長長地吸一口氣，呷上一小口，然后瞇縫著眼，嘖嘖地陶醉好一會兒。
三、任選生活中的一個精彩鏡頭，比如籃球賽、打飯、商場購物、與好友久別重逢等等，用語言來刻畫特定環(huán)境中典型人物的突出形象。（寫作與交流）
交流后多元性評價（自我評價，生生評價，教師評價相結合）
四、課堂小結：
今天，我們主要分析了人物的語言描寫方法，一定要記著啊，語言描寫難在個性，貴在傳 神，精在簡潔，活在句法、修飾與環(huán)境的綜合。也千萬別忘了，言為心聲，語言服務于心理、思想與品質。
與老師一起積累一句話——慧于心而秀于言：思想豁達的人，言語就會宏通；心靈聰慧的 人，語言自然清雅靈秀。所以，修煉語言，首先修煉心靈。描寫語言，定要以形傳神。
四、作業(yè)
請根據本節(jié)課所學知識，完成個人的語言片段修改。
五、板書設計：
個性鮮明 生動傳神 靈動而豐富
作文指導課《人物語言描寫》教學設計
教學設計意圖：這節(jié)課重點教會學生怎么把語言寫得個性鮮明，內容具體，形象。所以在導入時我設計了要學生看熟悉的電影《武林外傳》片段：“呂秀才說死姬無命”讓學生初步感受語言的魅力。然后交流學生找到的有特點的語言，也是為了學生了解語言要個性鮮明。接著修改短文，讓學生把語言描寫得更生動，具體。最后給“啞劇”配音，目的是檢驗這節(jié)課的效果。教學目標：
1．學會靈活運用人物語言描寫的幾種形式。2．理解人物語言描寫在寫人作文中的重要作用。3．訓練學生的語言表達能力和運用能力。
教學要求：
1.運用幾種對話形式，圍繞一個主題，寫出有具體內容的人物對話。2.注意寫出人物對話時的神態(tài)、動作等。3.語言要通順、簡潔。
教學難點：
人物的語言要求精煉和個性化。(精煉就是言簡意賅，用經濟的文字，表現豐富的內容。人物語言個性化，是語文描寫最基本的也是最高的要求。
教學準備：
給每個學生復印一份資料：內容是“描寫人物語言的好句段”
教學過程：
一、激趣導入
1、觀看武林外傳片段。
師：人為心聲。語言是人物的思想，性格的表白，語言使得故事中的人物個性鮮明，自然給我們留下深刻的印象。今天我們學習“人物的語言?！?/p>
二、板書
三、新授。
師：希望通過這節(jié)課的學習，我可以幫助大家把筆下的人物刻劃得更加形象、生動、具體。
師：課前我布置了同學們搜集你們認為有特點，印象深刻的影視或文學作品中的語言以及生活當中讓你們感興趣的親人、朋友的語言，準備得怎么樣？
師：下面各組交流一下，一會兒由小組長推薦你們小組中令你們感到印象深刻的語言。哪個小組長來推薦一下。
生：我們找的是宋丹丹與趙本山的小品——終點工中的語言
師：宋丹丹與趙本山的語言幽默，你們模仿得很好，仿佛宋丹丹與趙本山就在我們眼前。師：還有誰找到了？
生：我找到的是《武林外傳》中小貝的語言。師：這段文字非常幽默，能體現人物的什么特點？ 生：體現小貝可愛的特點。生：體現小貝天真活潑的特點。
師：影視中人物的語言固然另我們印象深刻，但現實生活中也有讓人印象深刻的語言，咱們再來交流，交流。
生：爸爸拿過紙和筆，做起示范來，“寫毛筆字嘛，一橫就是一橫，一豎就是一豎，橫要平，豎要直。
師：同學們發(fā)現了嗎？爸爸的話不多，但可以體現他的什么特點？ 師：人物的語言真正體現了人物的什么？（板書：思想）師；還可以體現人物的什么？（性格）生：舉例
師：通過前面的學習，我們對人物的語言有了初步的認識，老師給你們出了一道小難題，能否把咱們剛才交流的知識運用出來呢？ 出示一段話。師：誰來讀？
師：你認為片段中的人物個性鮮明嗎？為什么？ 生回答。
師：能不能修改一下，修改里面的一兩句，同學們先思考，過一會兒再交流。生：班主任來了怒火沖沖地說：“誰踢壞的？” 師：你為什么要加“怒火沖沖”？
生：因為班主任看見門被打壞了，肯定會生氣。師：也就是反映了班主任此時的思想。生：搗蛋鬼嘻皮笑臉地說：“沒看見，反正不是我干的，我管那個干嘛?！?師：你為什么要加上“嘻皮笑臉”
生：因為董小天是個搗亂鬼嘛，加上“嘻皮笑臉”更能體現“淘氣”的性格。生：李星膽怯而心虛地說：“沒----沒看見” 師：你為什么要加“膽怯而心虛”？
生：因為加了“膽怯而心虛”說明他看到了不敢說，說明他膽小。師：老師猜你的句子中間用了一種標點符號。
生：對，省略號。加上省略號更能體現李星說話結結巴巴，唯唯喏喏。師：非常棒，你是個緦的孩子，能做到活學活用。
師：同學們修改得很棒。請大家看修改后的短文，同學們快速讀，你發(fā)現了什么？ 生：我認為修改得非常好，我來讀一句：搗蛋鬼董小天斜著眼，冷笑道：“不知道，也沒人安排我看著。”這一句不但加了語言，還加了動作、神態(tài)。更體現董小天是搗蛋鬼，可以看出他奸詐。（板書：神態(tài)、動作）
師：不錯，加入神態(tài)、動作這樣使得作物的性格鮮明，使人物的語言更形象、更生動。（板書：形象、生動）
三、給“啞劇”配音。
師：剛才我們是聞其言而如見其人，現在反過來，見其人知其聲。咱們來表演“啞劇”。然后給“啞劇”配音。
1、師生表演“檢查作業(yè)”
師：表演完畢，現在你們動起筆來寫一寫，注意老師學生的神態(tài)、動作，老師是怎么夸學生的，又是怎怎么批評學生的呢？
2、寫
3、交流。
四、布置作業(yè)。續(xù)寫人物的對話。
板書設計： 人物的語言
思想 性格
神態(tài) 動作
形象 生動
第二篇：《人物描寫之語言描寫》教案
《人物描寫之語言描寫》教案
教學目標：語言描寫要個性化、生活化，以傳神的細節(jié)，展現人物的精神風貌。
教學重點：品味并構思傳神的細節(jié)
教學方法：指導與訓練相結合。
課時安排： 1 課時
教學過程：
導入新課：
中國著名的語言學家、語言教育家呂叔湘曾經這樣說：“語言也就是說話?！蹦钦f什么，怎么說，為什么這樣說呢？
一、欣賞細節(jié)描寫
讓我們來看一則材料：
秀才、縣官和財主在大雪天不期而遇。財主提議，以雪為題，每人吟詠一句詩。秀才說了一句：“大雪落地似鵝毛?！边@位戴烏紗帽的縣官聽后馬上接了一句：“皇家瑞氣降人間?！必斨餍χf：“下它三年又何妨？”這時正好走過來一位窮人，一聽就生氣，嘟噥了一句：“放你娘的狗屁。你知道這段經典的語言描寫好在哪里嗎？（自由發(fā)言）
思考：材料中涉及到了四個人，你能揣摩出他們具有怎樣的心理？
明確：秀才是讀書人，像賣弄文采，用了個比喻來形容；縣官只想為皇帝歌功頌德，以圖升遷；財主不缺吃，不愁穿，把下雪看作是樂事；唯獨窮人，饑寒交迫，聽此議論，當然義憤填胸。
欣賞這則作文片段：
我母親雖識字不多，一生與土地打交道?？稍谖倚闹袇s是個天才的語言學家。有一次我們姐妹三人攜兒帶女開著倆車回娘家，街坊鄰居們都說我母親有福氣。你們猜不到我母親說了什么，我作了個整理：“要說有福氣不假，我這人對歇著沒仇，對好吃兒沒意見；白面是自個兒磨的，果子油兒是自個兒擠的；菜哪棵長蟲，哪棵沒藥，俺自個兒清楚。能吃能睡能干活，這不是福氣??？！”結果逗得大家哈哈大笑。
請你結合材料中的細節(jié)談談文段是如何表現人物性格的。
（小組討論，推薦代表發(fā)言）
每個人所說的話都符合他的身份、年齡、經歷、教養(yǎng)、氣質、習慣愛好和心理狀態(tài)，以及所處的特定環(huán)境，使讀者觀其言而知其人，聞其聲便能明其性。也就是說，語言具有鮮明的個性，寫誰得像誰，千萬不能寫成眾口一詞。另外語言描寫中滲透著人物內在的神韻，傳達著人物的精、氣、神。語言描寫的實質是揭示人物的思想性格或道德品質。
板書：小小話語見精神——個性鮮明，生動傳神
二、細節(jié)描寫修改
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！爆F在讓我們一起修改細節(jié)描寫片段吧！
（一）范例剖析
原稿
關鍵的比賽馬上就開始了，我班運動員吸取剛才失敗的教訓，大家兩手一前一后，一個緊挨一個站定。當哨子大聲響起，大家握住繩子拼命拉，總算挽回了一場。先討論不足之處，然后對照修改稿談談好在哪里。
改后稿
當哨子響起，打頭的那位運動員“嘿”的一聲響，后面的人身體盡力往后仰，腳就像釘子一樣，釘在地上，一動不動。他們兩個兩眼瞪圓，盯著中間的紅線。有的嘴巴緊閉，鼓起腮幫，臉憋得通紅；有的呲牙咧嘴，身體拼命往后仰。
深入探討：
修改稿有無可挑剔之處？“盯著中間的紅線”，這個細節(jié)真實嗎？
（二）實踐演練
請同學們仿照以上例子為下面的片段進行修改
溫馨提示：
可加進語氣、語調、動作、表情、神態(tài)、獨特用詞、習慣用語。這樣，人物的語言就鮮活多了。
原稿：
爺爺人喜歡喝酒，哪種就都喜歡。別人都知道他這一喜好，逢年過節(jié)，別人送爺爺的都是酒。他將每一種酒都仔細打量一番，然后才小心翼翼地放下。爺爺喝酒也很講究，每次總是拿他的小玻璃杯喝酒。我和飲料都是一飲而盡，而爺爺，每次只是抿一小口，精神十分享受。
改后稿：
爺爺喜歡喝酒，哪種酒都喜歡。小輩兒們都知道爺爺這一喜好，逢年過節(jié)，送給他的禮物準是酒。他帶上老花眼鏡，細細打量這每一樣寶貝，想考古學家在研究文物，喊他吃飯都不答應。和爺爺一起吃飯時，我拿著飲料，咕嘟咕嘟地一飲而盡，他卻用拇指和中指輕捏著他的小玻璃杯兒，將杯口輕輕送到嘴邊，長長地吸一口氣，呷上一小口，然后瞇縫著眼，嘖嘖地陶醉好一會兒。
三、任選生活中的一個精彩鏡頭，比如籃球賽、打飯、商場購物、與好友久別重逢等等，用語言來刻畫特定環(huán)境中典型人物的突出形象。
（寫作與交流）
交流后多元性評價（自我評價，生生評價，教師評價相結合）
四、課堂小結：
今天，我們主要分析了人物的語言描寫方法，一定要記著啊，語言描寫難在個性，貴在傳神，精在簡潔，活在句法、修飾與環(huán)境的綜合。也千萬別忘了，言為心聲，語言服務于心理、思想與品質。
與老師一起積累一句話——慧于心而秀于言：思想豁達的人，言語就會宏通；心靈聰慧的人，語言自然清雅靈秀。所以，修煉語言，首先修煉心靈。描寫語言，定要以形傳神。
四、作業(yè)
請根據本節(jié)課所學知識，完成個人的語言片段修改。
五、板書設計：
個性鮮明 生動傳神 靈動而豐富
第三篇：《人物描寫之語言描寫》教案
《人物描寫之語言描寫》教案
教學目標：語言描寫要個性化、生活化，以傳神的細節(jié)，展現人物的精神風貌。
教學重點：品味并構思傳神的細節(jié)
教學方法：指導與訓練相結合。
課時安排： 1 課時
教學過程：
導入新課：
中國著名的語言學家、語言教育家呂叔湘曾經這樣說：“語言也就是說話。”那說什么，怎么說，為什么這樣說呢？
一、欣賞細節(jié)描寫
讓我們來看一則材料：
秀才、縣官和財主在大雪天不期而遇。財主提議，以雪為題，每人吟詠一句詩。
秀才說了一句：“大雪落地似鵝毛。”這位戴烏紗帽的縣官聽后馬上接了一句：“皇家瑞氣降人間。”財主笑著說：“下它三年又何妨？”這時正好走過來一位窮人，一聽就生氣，嘟噥了一句：“放你娘的狗屁。
你知道這段經典的語言描寫好在哪里嗎？（自由發(fā)言）
思考：材料中涉及到了四個人，你能揣摩出他們具有怎樣的心理？
明確：秀才是讀書人，像賣弄文采，用了個比喻來形容；縣官只想為皇帝歌功頌德，以 圖升遷；財主不缺吃，不愁穿，把下雪看作是樂事；唯獨窮人，饑寒交迫，聽此議論，當然義憤填胸。
欣賞這則作文片段：
我母親雖識字不多，一生與土地打交道。可在我心中卻是個天才的語言學家。有一次我們 姐妹三人攜兒帶女開著倆車回娘家，街坊鄰居們都說我母親有福氣。你們猜不到我母親說了什么，我作了個整理：“要說有福氣不假，我這人對歇著沒仇，對好吃兒沒意見；白面是自個兒磨的，果子油兒是自個兒擠的；菜哪棵長蟲，哪棵沒藥，俺自個兒清楚。能吃能睡能干活，這不是福氣??？！”結果逗得大家哈哈大笑。
請你結合材料中的細節(jié)談談文段是如何表現人物性格的。（小組討論，推薦代表發(fā)言）
每個人所說的話都符合他的身份、年齡、經歷、教養(yǎng)、氣質、習慣愛好和心理狀態(tài)，以及
所處的特定環(huán)境，使讀者觀其言而知其人，聞其聲便能明其性。也就是說，語言具有鮮明的個性，寫誰得像誰，千萬不能寫成眾口一詞。另外語言描寫中滲透著人物內在的神韻，傳達著人物的精、氣、神。語言描寫的實質是揭示人物的思想性格或道德品質。
板書：小小話語見精神——個性鮮明，生動傳神
二、細節(jié)描寫修改
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！爆F在讓我們一起修改細節(jié)描寫片段吧！
（一）范例剖析
原稿
關鍵的比賽馬上就開始了，我班運動員吸取剛才失敗的教訓，大家兩手一前一后，一個 緊挨一個站定。當哨子大聲響起，大家握住繩子拼命拉，總算挽回了一場。先討論不足之處，然后對照修改稿談談好在哪里。
改后稿
當哨子響起，打頭的那位運動員“嘿”的一聲響，后面的人身體盡力往后仰，腳就像釘子 一樣，釘在地上，一動不動。他們兩個兩眼瞪圓，盯著中間的紅線。有的嘴巴緊閉，鼓起腮 幫，臉憋得通紅；有的呲牙咧嘴，身體拼命往后仰。
深入探討：
修改稿有無可挑剔之處？“盯著中間的紅線”，這個細節(jié)真實嗎？
（二）實踐演練
請同學們仿照以上例子為下面的片段進行修改
溫馨提示：
可加進語氣、語調、動作、表情、神態(tài)、獨特用詞、習慣用語。這樣，人物的語言就鮮活 多了。
原稿：
爺爺人喜歡喝酒，哪種就都喜歡。別人都知道他這一喜好，逢年過節(jié)，別人送爺爺的都是 酒。他將每一種酒都仔細打量一番，然后才小心翼翼地放下。爺爺喝酒也很講究，每次總是拿
他的小玻璃杯喝酒。我和飲料都是一飲而盡，而爺爺，每次只是抿一小口，精神十分享受。
改后稿：
爺爺喜歡喝酒，哪種酒都喜歡。小輩兒們都知道爺爺這一喜好，逢年過節(jié)，送給他的禮物
準是酒。他帶上老花眼鏡，細細打量這每一樣寶貝，想考古學家在研究文物，喊他吃飯都不答應。和爺爺一起吃飯時，我拿著飲料，咕嘟咕嘟地一飲而盡，他卻用拇指和中指輕捏著他的小玻璃杯兒，將杯口輕輕送到嘴邊，長長地吸一口氣，呷上一小口，然后瞇縫著眼，嘖嘖地陶醉好一會兒。
三、任選生活中的一個精彩鏡頭，比如籃球賽、打飯、商場購物、與好友久別重逢等等，用語言來刻畫特定環(huán)境中典型人物的突出形象。（寫作與交流）
交流后多元性評價（自我評價，生生評價，教師評價相結合）
四、課堂小結：
今天，我們主要分析了人物的語言描寫方法，一定要記著啊，語言描寫難在個性，貴在傳 神，精在簡潔，活在句法、修飾與環(huán)境的綜合。也千萬別忘了，言為心聲，語言服務于心理、思想與品質。
與老師一起積累一句話——慧于心而秀于言：思想豁達的人，言語就會宏通；心靈聰慧的 人，語言自然清雅靈秀。所以，修煉語言，首先修煉心靈。描寫語言，定要以形傳神。
四、作業(yè)
請根據本節(jié)課所學知識，完成個人的語言片段修改。
五、板書設計：
個性鮮明 生動傳神 靈動而豐富
第四篇：《祝?！分宋锩鑼懡贪?/a>
《祝福》之人物描寫教案
祝福》之人物描寫教案 復習檢測
根據小說結構特點，簡述本文的故事情節(jié)。通過故事，能發(fā)現什么？ 導入新課
故事情節(jié)可以反映出一個人的命運，而我們要想全面了解一個人的形象特點，還要依靠各種人物描寫。這節(jié)課，我們就來學習怎樣通過描寫來塑造人物形象。呈現目標
一、知識目標：
1、了解塑造人物形象的最基本的描寫方法。
2、把握文中主要的人物形象。
二、方法目標：
學習運用各種描寫方法來塑造人物形象的方法。
三、能力目標：
1、能通過各種描寫來分析人物形象。
2、能綜合運用各種描寫方法來塑造人物形象。自學檢測
問：最基本的人物描寫方法有哪些？
答：外貌描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、神態(tài)描寫 知識為例
尋找工具 分析祥林嫂的形象特征
1、外貌描寫：人物的外貌，不光指五官、面容，還包括身材、體型、衣著、姿態(tài)、精神狀態(tài)、風度等較 明顯的外部特征。
提問：課文中對祥林嫂肖像描寫主要有三處，同學們讀后看看作者是從哪幾個方面進行描寫的，比較三處
外貌的異同，思考其用意。完成表格：
衣著打扮
臉 色
精神狀態(tài)
形象特點
初到魯鎮(zhèn)
頭上扎著白頭繩，烏裙，藍夾襖，月白背心
臉色青黃，但兩頰還是紅的
做工毫不懈怠，反滿足，口角邊漸漸的有了笑影，臉上也白胖了
勤勞，樸實，善良，溫順，要求極低，易于滿足
再到魯鎮(zhèn)
仍然頭上扎著白頭繩，烏裙，藍夾襖，月白背心
臉色青黃，只是兩頰上已經消失了血色。
手腳已沒有先前那樣靈活，記性壞的多，死尸似的臉
精神上受到刺激，極度悲傷。
死前相遇
頭發(fā)全白，全不像四十上下的人提著竹籃，內中一個破碗，空的；一手拄著一支比她更長的竹竿，下端開了裂；她分明已經純乎是一個乞丐了
臉上瘦削不堪，黃中帶黑，消盡了先前悲哀的神色，仿佛木刻似的
遭遇悲慘，乞討無路，陷于絕境，內心深處受到摧殘，精神麻木，已是瀕于死亡。
小結：通過這個表格，我們可以發(fā)現，祥林嫂的命運、性格、生活境遇都可以通過外貌描寫直觀地表達出來。
2、神態(tài)描寫
魯迅說：“要極儉省地畫出一個人的特點，最好是畫出他的眼睛。”本文有幾處描寫到祥林嫂的眼睛的？從這些描寫中你覺得祥林嫂有哪些性格特點？情節(jié)
眼睛描寫 性格特點
初到魯鎮(zhèn)
順著眼
安分、善良
再到魯鎮(zhèn)
順著眼，眼角帶著淚痕
再受打擊，內心痛苦
講阿毛故事
直著眼，瞪著眼
精神有些麻木
捐門檻
分外有神
又有希望
不讓祝福
失神
再受打擊
行乞
眼珠間或一輪
麻木、活僵尸
問有無靈魂
忽然發(fā)光
一絲希望
小結：眼睛是心靈的窗戶，描寫眼睛，可以展示人物的內心世界，形象地反映了祥林嫂是一步步被封建禮教和封建思想逼到絕境的，也是對罪惡的封建社會無聲地控訴。
3、語言描寫：通過個性化的人物語言來刻畫人物性格的一種描寫方法。
祥林嫂語言描寫較多，根據不同場景的不同語言，我們來分析一下祥林嫂的性格特點。與“我”對話靈魂有無
封建迷信思想桎梏下矛盾的心理
對四嬸講阿毛
痛苦、自責
對大家講阿毛
麻木、空虛
與柳媽的對話
精神重壓，陷入恐懼
小結：語言描寫能表達人物情感，反映人物性格特征，折射出人物所處時代的特點。
4、動作描寫：是通過對人物個性化的行動、動作的描寫，來揭示人物性格的一種描寫方法。反對再嫁：逃、撞
強烈的抗爭意識，但在強大的封建禮教和迷信的影響下，終歸失敗。
怕被分身:捐（門檻）
懷疑靈魂:問
小結：動作描寫能展示人物精神面貌，直接體現人物性格。
綜合以上，我們可以得知，祥林嫂……
答：是生活在舊中國的一個被踐踏、被愚弄、被迫害、被鄙視的勤勞、善良、質樸、頑強的勞動婦女的典型形象。
總結：通過以上分析，我們可以知道，要想分析人物形象，離不開最基本的幾種人物描寫的方法，而在這些描寫當中，我們一定要寫出他個性化的東西，這樣，人物形象才夠鮮明。
感悟驗證 拓展提高
找出文中關于魯四老爺的描寫，試析其人物形象。
1、行動描寫
表現在祥林嫂被搶走的兩件事上：一是把工錢給婆婆，對祥林嫂冷酷無情；二是祥林嫂遭到厄運時，魯家無動于衷，連祥林嫂走沒走、怎么走的都毫不過問，只是午飯了，才想起了淘籮和米，魯四老爺“踱出門外”“直到河邊”發(fā)現了淘籮和米和菜，這場虛驚，入木三分地刻畫了在統(tǒng)治階級眼里，一個勞動婦女的命運還不如一個淘籮、一點米、一株菜，冷酷殘忍。
2、語言描寫
祥林嫂被搶前：38段；祥林嫂的婆婆來時：41段；“踱到河邊”時：46段；祥林嫂被搶時：49段；午飯后，衛(wèi)婆子又來時：52段；對四嬸的暗暗告誡：71段；祥林嫂死后：20段。一共開了七次口，說了百十來個字，卻把他反動、頑固、虛偽、自私、陰險狠毒的性格特征，把他“殺害”祥林嫂的罪行，揭示得淋漓盡致。師生總結人物形象：
魯四老爺“是一個講理學的老監(jiān)生”，是一個封建思想的堅決捍衛(wèi)者，他崇拜祖先，思想僵化，反對社會的一切變革，自私，冷漠。對祥林嫂他開始只是討厭她是個寡婦，還能容忍。后來祥林嫂再嫁回來，魯四老爺不能容忍，祝福時不讓她沾手，死后還罵她是個“謬種”他是造成祥林嫂悲劇的一個重要人物，是封建禮教的化身。達標總結
這節(jié)課，我們共同學習了如果通過各種描寫來分析人物形象，反過來，我們在寫作時，要想塑造一個鮮明的人物形象，也離不開這些描寫。大家一定多找一找，多畫一畫，多想一想，多寫一寫，必然在閱讀文章時，“火眼金睛”，在寫人物時，會“下筆如有神”。布置作業(yè)：
1、鞏固作業(yè) ①完成課后習題二、三。
②綜合運用以上描寫方法（至少3種），來寫一位班級同學都熟悉的人，不少于300字，讓大家讀完你的文章后，知道他（她）是誰。
2、預習作業(yè)
繼續(xù)研讀課文，思考：到底是誰“謀殺”了祥林嫂？
第五篇：《人物描寫之動作描寫》教案
《人物描寫之動作描寫》教案
一、課型：新授課
二、課時：一課時
三、教學目標
1.通過學習，能夠理解動作描寫對人物描寫的作用； 2.掌握動作細節(jié)描寫的要求，包括動詞的運用和修飾詞； 3.學會運用一系列的動作描寫來刻畫和豐富人物形象。
四、教學重點
培養(yǎng)學生動作描寫的基本能力。
五、教學工具
運用多媒體教學。
六、教學方法
講授法；直觀演示法。
七、教學過程
1.故事導入，引入課題
有這樣一個故事：有個啞女賣刀，她不能說話，無法用富有誘惑力的廣告語宣傳自己的產品。于是她就在大庭廣眾中當場演示刀的鋒利。她把刀擱在鐵絲上，一瞬間，細鐵絲分為兩截，而刀刃無損；她又手起刀落，面前的粗鐵絲轉眼間被分成數截，但刀刃鋒利如初。啞女雖未說一句話，但她的攤位前排起長龍，人們爭相購買她的菜刀。顧客們眾口一詞：“好就好在她是通過自己的動作來說話，令顧客信服?！?/p>
總結：故事讀完了，我們再看看顧客們說的那句話。從這句話里我們不難總結出，啞女成功賣刀的原因，就是在于她用動作說話！
那么把啞女賣刀的故事放到我們今天的作文課里，就是人物描寫中的動作描寫。一提到動作描寫，許多同學眉頭都要皺起來了。本來人物描寫就夠難的了，要注意各種外貌、語言、神態(tài)、心理的描寫，現在還要在動作描寫上下功夫，豈不是更麻煩？
但是，動作描寫卻又是人物描寫中必不可少的一部分。中國著名作家老舍曾說過，只有描寫行動，人物才能站起來。
所以我們同學們就要盡你們所能，讓你們筆下的人物，在作文中活起來！那么下面，我們就一步步來學習。首先，我們要弄清楚，究竟什么是動作描寫。
2.為動作描寫下定義
所謂動作描寫，就是對人物的動作、行為進行描述。通過描寫人物做什么和怎樣做來表現人物的性格特點和精神面貌。
那么在這一點的基礎上，如果我們同學們拿捏好，就能更進一步凸顯人物的個性特征，包括思想的、品格的、性格的、心理的以及習慣的。
我們懂了這個動作描寫的定義后，不僅對我們寫作有幫助，在我們平時做閱讀題的時候，也是很有用的。
3.動作描寫對人物的作用
我們接下來看，為什么同學們要費盡心思的寫好人物的動作？動作描寫對人物的作用何在？首先，我們以日常生活中的吃飯為例。
請同學們仔細回想一下，平時你們吃飯的時候，你的爸爸媽媽是怎么吃的？你的爺爺奶奶是怎么吃的？你自己或者你的弟弟妹妹們又是怎么吃的？我們說同樣的一桌飯，每個人的身份不同，他們所表現的吃飯動作也不一樣。
另外，在吃飯情境不同的情況下，每個人的表現又是各不相同。下面我就用兩個現場示范來說明。
首先，有請第一位小助手。
放入情境：今天早上你沒有吃早餐，肚子從8點餓到12點，一直空腹了4個小時。回到家后，媽媽給你準備了一桌子好吃的。現在一碗飯放在你面前，你此刻心里想的是什么？
學生回答。
同學們注意，剛剛這位同學說的話，是她此刻心里想的。如果我們把這段話放到作文里，就是人物的心理描寫。但是如果我們不把這段心理描寫寫出來，我們該怎么辦？用行動說話！請同學們注意觀察這位同學吃飯的過程。
學生示范吃飯過程?？偨Y：剛剛我們可以看到，這位同學在吃飯的時候，她手抓碗筷的姿勢，那個吃飯的速度，還有碗筷碰撞的聲音，我們就可以很快的總結出，她這頓飯真是吃得狼吞虎咽！
下面，我們請第二位小助手。
放入情境：今天早上你出門的時候吃了早餐，到了11點的時候，你肚子餓了，同桌給你吃了兩個叉燒包，11點半放學了。回到家的時候，媽媽同樣給你準備了一桌子好吃的?，F在一碗飯放在你面前，你此刻心里想的是什么？
學生回答。
同學們注意，這又是與上一位同學不同的心理描寫。假設我們不知道這段心理描寫，同樣的，我們用行動來說話！
學生示范吃飯過程。
總結：通過這位同學的表演，我們看到她吃飯時臉上那不情愿的表情，手上那緩慢的動作，就可以很直觀表現出，她是在很無奈的，慢慢地吃。
很感謝這兩位吃飯吃得這么認真的同學，我們掌聲鼓勵一下好不好。通過兩位同學表演，我們就可以總結出，每個人的動作，在不同情境，不同身份，不同年齡都會有自身的特點。而我們的動作描寫，就是為了凸顯這些人物的特征。
4.具體怎么寫？
我們光知道了動作描寫的作用不行，更重要的還是還具體怎么寫？ 下面我們來看一段例文：
《節(jié)儉的張先生》：食堂里，張先生急著要去上班，他端起飯盆，一仰頭便呼呼嚕嚕地將里面的米粥喝了下去；一低頭，卻發(fā)現衣襟上灑下了幾滴粥，于是他撩起衣襟，伸長舌頭將粥滴小心翼翼地舔入口中。
同學們注意劃了橫線的地方，這幾個動詞，尤其是最后一個舔字，我們讀了之后，甚至能想象出張先生舔粥時抬頭的弧度，同時，也體現出了題目中所提到的，張先生的節(jié)儉。所以我們就說呀，在這短短的幾句話中，用了“端、仰、喝、低、灑、撩、伸、舔”等動詞，把張先生喝粥的動作描寫得生動而逼真。
另外，我們不要忘了這段話里除了有動詞外，還有修飾詞，例如呼呼嚕嚕和小心翼翼。這些詞語在修飾動作方面起到了很大作用。下面我們繼續(xù)看另外一段例文：
《我的老師》：教室里打得烏煙瘴氣。毛老師氣咻咻地站在門口，他頭上冒著熱氣，鼻子尖上綴著幾顆亮晶晶的汗珠，眉毛怒氣沖沖地向上挑著，嘴卻向下咧著。看見我們，他驚愕地眨了眨眼睛，臉上的肌肉一下子僵住了，紋絲不動，就像電影中的“定格”。我們幾個也都像木頭一樣，釘在那里了。
我們仔細一對比，就會發(fā)現，這段話里不僅包含了動作，還有肖像描寫。人物的動作(動作描寫）和生氣時的面部表情（肖像描寫）相結合，使得畫面更加生動而逼真，也表露出人物的內心世界。
那么根據剛剛所舉例的兩個文段，結合我們今天所學，我們可以總結出，動作描寫的幾個要點：
首先，選好動詞，并加以修飾。然后，在這基礎上，我們能寫出人物的特點。更進一步的，體現人物的性格和內心世界。加上一些比喻等修辭手法，和其他人物描寫的方法相結合，抓住人物的身份特征、性格和當時的情境來寫。這樣，我們就能完成一篇人物描寫的佳作。
八、板書設計
人物描寫
動作描寫
九、作業(yè)設計
在PPT上的三幅圖片中挑選一幅圖，仔細觀察圖片中人物的動作，再展開合理的想象，把這個動作寫完整。要求：動作的片段描寫，200字以上，下課前交。
十、課后反思
內容方面，可在“怎樣寫”這一環(huán)節(jié)中再細致些，圍繞動作描寫的定義，包括人物“做什么”和“怎樣做”，以具體的動作“吃飯”，給學生舉例示范。不僅僅要有表演的環(huán)節(jié)，還要注意學生能在這表演中能收獲什么。
環(huán)節(jié)設計方面，在最后的歸納總結時，應當讓學生先說說自己的想法，再由老師來總結，這樣比直接放出知識點更有引導作用。
總體來說，在試講過程中自我感覺還是不夠自然流利，授課技巧有待加強。
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