第一篇：典型教學(xué)反思

典型教師教學(xué)反思

《玩具柜臺(tái)前的孩子》是課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)的一篇略讀課文。全文以對(duì)話的方式講述了一個(gè)關(guān)愛父母，關(guān)心他人的生動(dòng)故事，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，容易引起學(xué)生情感上的共鳴。課文語言親切樸實(shí)，通俗易懂，人物形象鮮明，情節(jié)曲折，引人深思，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的良好教材。

現(xiàn)代的家庭獨(dú)生子女居多，學(xué)生通過閱讀，在被故事情深深吸引的同時(shí)會(huì)不由自主地把自己與文聽小男孩進(jìn)行對(duì)照，教學(xué)中應(yīng)怎樣抓住略讀課文的教學(xué)規(guī)律，積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀文，強(qiáng)調(diào)自讀自悟，讓學(xué)生在讀中體會(huì)、思考，在讀中受到關(guān)愛父母、關(guān)心他人的思想教育?，F(xiàn)在，我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勎业谋菊n設(shè)計(jì)中想體現(xiàn)的教學(xué)思想：

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在新課程和新教材中均指出：把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性放在首位。要讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種享受，這樣，學(xué)生樂學(xué)，便會(huì)積極投入其中。于是，我努力創(chuàng)設(shè)了愉悅可持續(xù)型的氛圍，上課伊始，我首先與學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)談話：同學(xué)們，你們喜歡玩具嗎？你最喜歡的玩具是什么？你是如何得到它的？如果你見到一件自己非常喜歡的玩具，你會(huì)怎樣做呢？由學(xué)生的生活實(shí)際引出課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的好奇心，和讀書的欲望。培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)和觀察思維能力。

二、在自主、合作探究中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人 學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，是探究者，體驗(yàn)者，發(fā)現(xiàn)者。新課標(biāo)積

極倡導(dǎo)的自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力。我努力讓教學(xué)過程成為學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的過程，成為共同交流、合作探究的過程。通過我的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)和收獲，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

我創(chuàng)設(shè)交朋友情境進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。先通過學(xué)生自主識(shí)字來培養(yǎng)他們的自主探究的能力，并全班交流識(shí)字方法，識(shí)字過程體現(xiàn)循序漸進(jìn)，先認(rèn)讀帶拼音的，再進(jìn)入詞語連線的游戲中認(rèn)讀不帶拼音的字，最后，由小老師帶讀有生字詞的長(zhǎng)句鞏固識(shí)字教學(xué)，為閱讀課文打下基礎(chǔ)。本課的11個(gè)生字只有認(rèn)讀的任務(wù)，所以這一環(huán)節(jié)是本課的一個(gè)著力點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的識(shí)字記字方法，對(duì)于學(xué)生自主識(shí)字能力的形成是一個(gè)有效地促進(jìn)。

讓學(xué)生在輕松、寬松的氛圍中學(xué)習(xí)探究，體會(huì)了主動(dòng)探究、合作探究的快樂。學(xué)生體驗(yàn)了成功帶來的喜悅，同時(shí)識(shí)字能力進(jìn)一步提高。三：在朗讀指導(dǎo)，以讀為本中，使學(xué)生積累語言，感悟道理 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。可通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，尊重獨(dú)特感受。整個(gè)讀書過程為弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。我努力將以上思想運(yùn)用教學(xué)實(shí)踐中。

1、讀書方式多樣，激趣學(xué)文：課文教學(xué)中，我力求把讀放首位，通過自讀，評(píng)讀，比賽讀等方式，使學(xué)生喜歡讀書，并把課文讀準(zhǔn)，讀流利，到有感情。

2、在讀中落實(shí)重點(diǎn)詞句，感悟課文內(nèi)容，領(lǐng)悟文中蘊(yùn)涵的深刻道理。如：讓學(xué)生自主讀第一節(jié)，啟發(fā)思考：這個(gè)孩子在玩具柜臺(tái)前想干什么？你讀懂了什么？有什么感受？說說自己的理由。并組織學(xué)生進(jìn)行交流，相機(jī)指導(dǎo)有感情地朗讀。引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語深入體會(huì)小男孩對(duì)玩具汽車的喜歡之情。從小男孩在玩具柜前的表現(xiàn)入手，抓住人物的外在表現(xiàn)，體會(huì)人物的內(nèi)心世界，為理解下文小男孩的異常決定，體會(huì)人物的品質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。自主討論的方式，同有感情地朗讀相結(jié)合，訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)語言文字的感受能力。在深入研讀課文后，分組研究討論：小男孩那樣喜歡小汽車，為什么不買一輛呢？結(jié)合課文內(nèi)容，抓住為什么喜歡卻不買這個(gè)核心問題，統(tǒng)攝文章的主體部分。利用對(duì)話較多的行文特點(diǎn)，從讀中理解。學(xué)生在挖掘人物內(nèi)心世界的過程中，避免了繁瑣的分析，提高了教學(xué)效益。同時(shí)強(qiáng)調(diào)自讀自悟，引發(fā)學(xué)生的想象人物的內(nèi)心世界，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，增強(qiáng)學(xué)生的感悟，豐富學(xué)生體驗(yàn)，并從中受到人物優(yōu)秀品質(zhì)潛移默化的影響。教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。盡管我非常投入地走進(jìn)課堂，但是細(xì)細(xì)回味課堂中的每一環(huán)節(jié)，許多疏漏和處理不當(dāng)?shù)牡胤奖愠尸F(xiàn)出來。再回過頭來細(xì)細(xì)反思課堂：對(duì)學(xué)生實(shí)際估計(jì)不足、無法牢牢抓住學(xué)生、教學(xué)機(jī)智仍然欠缺等等。這使我深刻意識(shí)到教師的教學(xué)基本功，自身素質(zhì)的高低，對(duì)語文課成敗關(guān)系重大。今后，我會(huì)沿著這條航線，在教改之路上，堅(jiān)定不移地走下去！

典型教師教學(xué)反思

城子坦鎮(zhèn)中心小學(xué)

趙麗莉篇二：《寫作——典型事例》教學(xué)反思

《寫作——典型事例》教學(xué)反思 這堂課后,我進(jìn)行了深刻的反思。在這里和大家交流一下。優(yōu)點(diǎn)：

1、作文課的一個(gè)范例。

2、典型事例這個(gè)知識(shí)點(diǎn)講的很透徹，從事例的概念、運(yùn)用及尋找三個(gè)方面，給學(xué)生以明確的講解。

3、利用學(xué)生寫作實(shí)例范例，更具備針對(duì)性，提高課堂效率及有效性，并增加了課堂的趣味性。

4、學(xué)生當(dāng)場(chǎng)“練筆”，以拼湊的方式組合成一片作文，很直觀，很新穎。

5、課堂密度大，容量多。

6、以《藤野先生》一課為例，把寫作和教材能緊密的結(jié)合。缺點(diǎn)：

1、課堂表達(dá)語言過于啰嗦。

2、問題下達(dá)不夠明確。

3、小組的形式討論，但并未以小組的形式回答，課堂組織形式有紕漏。篇三：典型課例及反思

《臺(tái)階》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

知識(shí)與技能

1、了解課文內(nèi)容，把握人物形象。

2、讓學(xué)生從文章中聯(lián)系實(shí)際感悟其中真情。

過程與方法：自由、合作、探究

情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)父親性格中的艱苦創(chuàng)業(yè)精神和堅(jiān)忍不拔的毅力。

教材分析：

《臺(tái)階》是八年級(jí)的一篇課文，以農(nóng)民的兒子作為敘事者，敘述父親為蓋新屋而拼命苦干的一聲，表現(xiàn)農(nóng)民艱難困苦的生存狀態(tài)和他們?yōu)楦淖?不懈努力的精神，作品兼有崇敬和憐憫的雙重感情色彩。

教學(xué)難點(diǎn)：把握人物形象。

教學(xué)難點(diǎn)：父親性格的核心。

學(xué)情分析：

初二學(xué)生的理解能力比初一時(shí)已有明顯提高，在初一記敘文能力的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高他們的閱讀理解能力。

教學(xué)方法：朗讀、討論、點(diǎn)撥

教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí) 教學(xué)手段：多媒體課件

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課：我們剛學(xué)過朱自清的《背影》，寫得是父愛，父親身上的慈愛和堅(jiān)強(qiáng)、艱苦和努力、困頓和掙扎都凝聚在這背影上，父愛是世上最無私、最深沉的愛，表達(dá)是這么簡(jiǎn)單，沒有做作，沒有張揚(yáng)，有的只是及普通而又撼人心魄的細(xì)節(jié)，今天再來學(xué)習(xí)一篇謳歌父親的文章，讓我們一起走向《臺(tái)階》走近文中的這位父親。

二、板書課題

三、整體感悟：

1、出示速讀要領(lǐng)：要默讀、忌回視。

2、思考以下問題：

（1）本文主要寫了什么內(nèi)容？試用一句話來概括？

（2）父親為什么要造一棟有高臺(tái)階的新屋？

四、研讀賞析：

1、教師導(dǎo)學(xué)：

以上是對(duì)文章的整體感知，對(duì)一篇文章除了整體駕馭之外，更重要的是對(duì)一些精彩的內(nèi)容進(jìn)行研讀，通過吃苦耐勞，具體的研讀，更好地理解人物的性格特點(diǎn)，更貼切地感悟作者的思想感情。

2、自主探究：

請(qǐng)大家找出最讓你感動(dòng)的刻畫父親的語句，要感情地讀，說出你感動(dòng)的原因。請(qǐng)大家依據(jù)這種形式，談?wù)勀銓?duì)文中細(xì)節(jié)刻畫的認(rèn)識(shí)。

3、合作探究

4、全班交流：談對(duì)父親的認(rèn)識(shí)

五、拓展延伸：

父親一倍子艱苦創(chuàng)業(yè)，所得的結(jié)果只不過是一間普通的房屋，只不過臺(tái)階高些罷

了，父親這樣做究竟值不值得？

六、欣賞歌曲

畫面中播放有父親的許多形象，聯(lián)系生活，你是否也有這樣難忘的時(shí)刻？

七、作業(yè)：寫一篇日記《父親》

板書設(shè)計(jì)： 臺(tái)階

李森祥

臺(tái)階高 吃苦耐勞

父親 老實(shí)厚道

地位高 堅(jiān)忍不拔

教學(xué)反思：

我認(rèn)為語文教學(xué)不能只見森林，只見單篇課文，不見一類文章。語文教學(xué)應(yīng)該是用教材教而非教教材，語文教師要放權(quán)，教會(huì)學(xué)生閱讀。本節(jié)課從小說的文體出發(fā)，安排了三個(gè)板塊的教學(xué)，第一板塊抓關(guān)鍵詞語，理解讀懂故事。我引領(lǐng)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句，理清了作者的思路。思路清了，學(xué)生對(duì)文本也就有了整體的感知和把握。有理解讀懂故事第一板塊中父親和臺(tái)階的關(guān)系，很自然地帶出了第二板塊“抓細(xì)節(jié)描寫，析人物形象”的教學(xué)。這一板塊的教學(xué)，我遵循先感性好理性的原則，教師引路，學(xué)生自主的教學(xué)理念加以設(shè)計(jì)，應(yīng)該說這一板塊的教學(xué)設(shè)計(jì)還是比較科學(xué)合理的，學(xué)生在感性——理性——感性——理性的螺旋式上升中，學(xué)會(huì)細(xì)節(jié)的描寫，理解比較到位。這一板塊的設(shè)計(jì)達(dá)到了預(yù)期的效果。在完成了“寫什么”，“怎么寫”這兩個(gè)板塊的教學(xué)后，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入第三個(gè)板塊“讀懂主旨，讀出自己”的教學(xué)中。在這一板塊中，我始終扣住關(guān)鍵詞“父親”、“臺(tái)階”，始終引導(dǎo)學(xué)生從文本出發(fā)，讀懂父親，讀懂臺(tái)階的含義。我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題“作者為什么要寫這篇小說？編者為何又要編送這篇小說呢？”以此來推動(dòng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀向更高的層次發(fā)展。

在整節(jié)課的教學(xué)中，我始終不忘學(xué)法指導(dǎo)，應(yīng)該說，整節(jié)課的教學(xué)思路清晰，過程流暢，師生互動(dòng)較好。當(dāng)然也存在著許多困惑和遺憾。如這么長(zhǎng)的一篇小說，如何在一節(jié)課中，既能讓學(xué)生有一整體感，又要在某一點(diǎn)上講深講透。又如，在本節(jié)課的教學(xué)中，該如何體現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)，這是我沒有細(xì)加考慮的，有的聽課教師指出后，我經(jīng)過反思，還是覺得比較操作較好。

課已上完，成功也罷，失敗也罷，收獲也罷，遺憾也罷，這一切都會(huì)成為我的寶貴財(cái)富，激勵(lì)我上好今后的每一堂語文課。學(xué)習(xí)新課標(biāo)心得體會(huì)

哈拉海鄉(xiāng)中心學(xué)校 張 利 新一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開，這給初中語文教學(xué)帶來了生機(jī)，當(dāng)然也帶來了挑戰(zhàn)。

作為語文教師，我最大的感受就是教學(xué)目標(biāo)更明確了。就語文學(xué)科而言，原來的《語文教學(xué)大綱》在教學(xué)目標(biāo)上曾出現(xiàn)過兩種不良傾向：一是過分強(qiáng)調(diào)思想性，二是過分強(qiáng)調(diào)文學(xué)性。滔滔不絕一堂課，到頭來，學(xué)生在語文能力的培養(yǎng)上收效甚微。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，一是主張教學(xué)上的主體性，二是強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的個(gè)體特長(zhǎng)。那么，在實(shí)施新課標(biāo)時(shí)初中語文教學(xué)應(yīng)注意些什么呢？

首先就是要由單純傳授知識(shí)向目標(biāo)整合轉(zhuǎn)變，弘揚(yáng)人文精神。目標(biāo)整合體現(xiàn)在語文教學(xué)內(nèi)容上的整體觀，要堅(jiān)持知識(shí)傳授，技能訓(xùn)練和智能開發(fā)的整體教育；語文教學(xué)方法上的整體觀，要堅(jiān)持讀寫聽說的綜合訓(xùn)練，處理好教與學(xué)、講與練、學(xué)與用的辯證關(guān)系；語文教學(xué)工作中的整體觀，要堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合，知行統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力的不斷遷移。

其次是由研究教學(xué)向研究學(xué)法轉(zhuǎn)變，喚醒主體意識(shí)。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為學(xué)力大致可以由三個(gè)同心圓組成，最外一層，是知識(shí)。就語文來說包含字詞句段篇、語文篇章等先關(guān)知識(shí)；第二層是聽說讀寫的基本能力和智力，核心層是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣和方法，也就是“知學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)”。這是現(xiàn)代語文教學(xué)理論重心的轉(zhuǎn)移，是喚醒學(xué)生主體學(xué)習(xí)意識(shí)的重要標(biāo)志。而且，學(xué)法指導(dǎo)不應(yīng)只看作是簡(jiǎn)單的傳授方法，而應(yīng)突出學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體地位。在教學(xué)中只有驅(qū)動(dòng)學(xué)生自己去主動(dòng)介入，歷經(jīng)注意、思考、生疑、解疑、創(chuàng)造等心理體驗(yàn)，才能使之理解和把握語文學(xué)習(xí)的規(guī)律養(yǎng)成習(xí)慣形成學(xué)力。其次，課堂設(shè)計(jì)變

“教”為“導(dǎo)”，形成教與學(xué)的互動(dòng)推進(jìn)。教師應(yīng)充分了解學(xué)情，營造學(xué)生主動(dòng)參與的教育情境，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)法訓(xùn)練，提高學(xué)法指導(dǎo)的自覺性，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自悟?qū)W法，有意識(shí)地強(qiáng)化活用，加強(qiáng)能力遷移。

另一點(diǎn)體會(huì)是新課標(biāo)仍然非常注重語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文基礎(chǔ)不但具體要求，還有量化標(biāo)準(zhǔn)。

這就提醒我們必須繼續(xù)由封閉向開放轉(zhuǎn)變，堅(jiān)持生活化、社會(huì)化、信息化的大語文教育觀。語文課本的選文是小百科全書，無所不有，無所不包，要把教材作為培養(yǎng)學(xué)生語文能力的一個(gè)范例，堅(jiān)持得法于課內(nèi)、得益于課外的教學(xué)方式。同時(shí)以課堂教學(xué)為主，開辟第二課堂，挖掘隱性課程，融通學(xué)校、社會(huì)、家庭多種語文教育渠道，形成立體式，網(wǎng)絡(luò)化的語文教育環(huán)境。語文教師應(yīng)像導(dǎo)演，像領(lǐng)航員，課外閱讀、社會(huì)調(diào)查、書法訓(xùn)練、日記撰寫、詩歌背誦等都可成為教學(xué)內(nèi)容。就課堂而言，“天地閱覽室，萬物皆書卷”，而教學(xué)手段更應(yīng)該是“語言+普通教具+現(xiàn)代媒體”。

我覺得把握新的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有一點(diǎn)最應(yīng)值得重視，那就是語文課程評(píng)價(jià)一定要立足于現(xiàn)代社會(huì)要求學(xué)生所具備的語文素養(yǎng)上。就是說我們的評(píng)價(jià)要讓社會(huì)認(rèn)可。當(dāng)我們的學(xué)生踏入社會(huì)，社會(huì)上的人說，“這個(gè)人的語文素養(yǎng)不錯(cuò)”時(shí)，我們的評(píng)價(jià)才沒有出問題。現(xiàn)代社會(huì)需要怎樣的語文人才呢？一手好字，一篇好文章，依然是現(xiàn)代社會(huì)所需要的，除了這兩點(diǎn)，現(xiàn)代社會(huì)要求一個(gè)公民要有一定的口語交際的水平和運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜索、處理信息的能力?；谶@些思考就可以發(fā)

現(xiàn)目前的評(píng)價(jià)沒有很好評(píng)價(jià)學(xué)生的各種能力，更沒有很好地去評(píng)價(jià)學(xué)生開展語文活動(dòng)的實(shí)踐能力。既然現(xiàn)代社會(huì)需要這些能力，我們就應(yīng)該做好這方面的評(píng)價(jià)工作?？傊?，一切的革新必須在實(shí)踐中提高，在探索中前進(jìn)，希望初中語文在新課程改革的大潮中一路走好！篇四：典型的教育教學(xué)案例 典型的教育教學(xué)案例

——錯(cuò)，讓學(xué)生自己“認(rèn)”

一、案例背景

趙文輝是我實(shí)習(xí)那個(gè)班的男生，當(dāng)他又一次因?yàn)榉稿e(cuò)站在我辦公室里，擺出那副讓我熟悉的任由我處理的樣子時(shí)，我再一次想到了那句雖然難聽但經(jīng)典的老話—死豬不怕開水燙。

趙文輝這孩子大錯(cuò)不犯，小錯(cuò)不斷，一天下來，班級(jí)公約里若干大條、若干小點(diǎn)，基本上除了按時(shí)到校，其他的每一條他都違反不止一遍。

我趙文輝的教育很有持久性，我也確實(shí)有耐心。他只要犯錯(cuò)，我必然會(huì)教育他一番，重申要求，寄予希望。他的態(tài)度倒是一直不錯(cuò)，哼哈著答應(yīng)一通，課轉(zhuǎn)身出去，一切照舊。記得初一剛開學(xué)不久，他犯錯(cuò)后進(jìn)我辦公室還戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的，說得厲害也聲淚俱下，效果不錯(cuò)?？蛇@種效果從一開始的三四天管用，到一兩天、半天，再到現(xiàn)在基本沒有。我郁悶了，怎么辦呢？

我開始反思，這次的反思是從“死豬不怕開水燙”這句俗語開始的。趙文輝這孩子從一開始怕批評(píng)，到后來對(duì)批評(píng)產(chǎn)生了免疫力，在這個(gè)過程中，其實(shí)是我一步步、一次次沒完沒了的沒有太大力度的批評(píng)，把他制造為“小死豬”的！我要改變！

“老師，趙文輝跑操時(shí)總是和旁邊的人打鬧?！斌w育委員說。我不動(dòng)聲色，只是在下一次跑操時(shí)一直盯著他?！靶±?，趙文輝語文課上又睡覺了！”代老師說。和趙文輝走對(duì)面，我只字不提語文課上的事。自習(xí)課，他說閑話，我讓班長(zhǎng)警告；上我的課，他走神，我就拿著書走到他身邊講課??

兩個(gè)星期以來，趙文輝犯了錯(cuò)，我不在把他叫來訓(xùn)斥指責(zé)。直到有一次，他把同桌的眼鏡弄壞了，女孩子哭著來找我。我讓她想想自己要怎么處理。沒想到趙文輝自己主動(dòng)來找我了，我裝作什么都不知道地問“怎么了？趙文輝，有什么事找我？”他聲音顫抖的回答我：“老師，我把楊丹的眼鏡弄壞了，她一直在哭，我賠她錢可以嗎？”

我說：“可以呀。”之后我埋頭做我的事，我用余光瞟見他還在那里看著我，我還是不理他。過了好一陣子，他開口了：“老師，我這段時(shí)間表現(xiàn)不好?！蔽艺f：“是嗎？覺得那里不好就改吧。”他還不走，又過了好一陣子，他說：“老師，你

不理我了？”“沒有啊，我為什么不理你？”我故作平靜的說。他不走，我問他有什么施主有什么事嗎，他支支吾吾的說：“沒有。”才慢慢的走了。那天放學(xué)后，值日班長(zhǎng)給我的例行班務(wù)匯報(bào)中提到：趙文輝從辦公室回教室后哭了，還哭得很傷心。

在這之后的兩天里，我一直假裝對(duì)他不聞不問，這孩子反而比之前更乖了。錯(cuò)誤有時(shí)會(huì)犯，但只要我一個(gè)眼神，他就馬上改正。

一直到第三天，我覺得我應(yīng)該好好跟他談?wù)劻耍野阉械睫k公室語言溫和地問他：“楊丹的眼鏡修好了嗎？”他說“我賠她錢了”，我說：“不錯(cuò)，知道犯錯(cuò)了就要想辦法彌補(bǔ)損失?！蔽艺f：“趙文輝，我今天來好好談?wù)勑?，最近有什么感悟呢？”他眼淚在眼圈了打轉(zhuǎn)，很委屈的說：“很難受，你這段時(shí)間都不管我，我覺得你很討厭我?！蔽倚χf：“那你知道我為什么不管你呢！因?yàn)槲矣X得沒有效果，我的話對(duì)你一點(diǎn)影響都沒有，你只會(huì)左耳進(jìn)右耳出，我當(dāng)時(shí)的心也跟你現(xiàn)在一樣，很傷心，我只是對(duì)你冷漠點(diǎn)，你就受不了，你想過老師的感受嗎，我們學(xué)會(huì)換位思考下，如果你是我，又會(huì)有什么想法呢？”他流著眼淚說：“我也會(huì)很難過，老師，我一定盡量改”。我說：“我相信你，雖然這段時(shí)間對(duì)你裝作冷漠，我還是一直在關(guān)注你，你改變了不少，一個(gè)老師無論她的學(xué)生多么讓她生氣，當(dāng)她第二天踏入教室前，一切不高興都忘了，所以，我對(duì)你還是一個(gè)全新的看待，我不會(huì)討厭你，你們這個(gè)年紀(jì)不能約束自己，偶爾犯點(diǎn)錯(cuò)，是很正常的，我理解你?！彼僖淮窝蹨I不斷的流??，自從那次談話過后，他改變真的很大，在課上回答問題總給其他同學(xué)做榜樣，特別是聽課非常的認(rèn)真。在期中考試中成績(jī)進(jìn)步很明顯，給其他同學(xué)嚇一跳，課后也常來找我聊天。就這樣，困擾我很久的問題就這樣被我解決掉了。

二、案例反思 通過了趙文輝這件事，給我的教育實(shí)習(xí)生活平添了不少的精彩。心里有說不出的激動(dòng)與自豪。畢竟是第一次走向教育事業(yè)，什么都從零開始，趙文輝給了我很大的啟發(fā)和鼓勵(lì)。我覺得，每個(gè)學(xué)生都是可愛的，學(xué)生已經(jīng)有了自己的思想和邏輯，遇到問題有自己的思維方式和解決辦法。他們已經(jīng)不喜歡老師牽著他們走，也不喜歡老師完全教他們?cè)趺醋?。由于我年紀(jì)和他們差距不大，他們都很愿意和我討論問題。這時(shí)我就以朋友的角色與之傾心交談，適當(dāng)?shù)慕o他們建議。將他們的內(nèi)心世界作為我的平臺(tái)，將心比心，他們也就會(huì)報(bào)以我同等的尊重。趙文輝以前一直聽不進(jìn)去我的教導(dǎo)，只會(huì)覺得很煩，那就換種教育方式，不應(yīng)該按原來的方式繼續(xù)下去，他大錯(cuò)不犯，小錯(cuò)不斷，說明他并不是“無可救藥”，只是壞習(xí)慣太多，教師就應(yīng)該找到恰當(dāng)?shù)姆绞綆椭恼^來，正所謂因材施教，通俗的說，有些學(xué)生“吃軟不吃硬”，有些“吃硬不吃軟”。要學(xué)會(huì)從心靈深處了解學(xué)生，動(dòng)不動(dòng)就批評(píng)學(xué)生，大事小事一律指責(zé)，只會(huì)制造出一批什么都不在乎的“鋼筋鐵骨”。當(dāng)我們的教育因?yàn)樘^于頻繁而導(dǎo)致不起作用時(shí)，教師不妨換一種思路，暗中觀察，表面淡化，用我們貌似“置之不理”的“無為”引發(fā)學(xué)生的自我反思，或許，效果更佳。我們沒有權(quán)利去要求別人做什么。我們只有做給別人看，從中去感動(dòng)他們。老師更是如此，為人師表，萬事都要做在前面，這樣才是學(xué)生的好榜樣。才能去感化學(xué)生。這也才是我們教育工作者應(yīng)該也是必須做到的。因?yàn)槲覀儗?huì)影響他們的一生，這個(gè)任務(wù)太重了，我們只有付出真心，才能有好的回報(bào)。篇五：班主任工作的五個(gè)典型案例與反思

班主任工作的五個(gè)典型案例與反思

一、因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)

案例背景

現(xiàn)代社會(huì)復(fù)雜多元的因素正深深的影響著寧靜的校園，我們作為教育者，面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，老師是越來越不好當(dāng)了。班主任是學(xué)生教育工作的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者，實(shí)施者，是教學(xué)工作的協(xié)調(diào)者，班級(jí)管理要求班主任熱衷于本職工作，盡職盡則，持之以恒，講究方法，對(duì)學(xué)生的關(guān)愛貫穿于班級(jí)管理的每時(shí)每刻。作為班主任，每天面對(duì)的，是幾十雙渴求知識(shí)的眼睛，每天接觸的，是幾十顆等待滋潤的心靈。如何讓這一雙雙眼睛充滿智慧之光？怎樣使這一顆顆心靈健康成長(zhǎng)？這不僅需要班主任具有強(qiáng)烈的事業(yè)心，責(zé)任感，更需要班主任具備一定的組織管理能力。

案例過程

八月三十日是學(xué)生返校日，也是我這個(gè)新班主任與這些新生見面的日子。本來通知要求學(xué)生8：30，8點(diǎn)剛過，其他班級(jí)的班主任都陸續(xù)進(jìn)班級(jí)安排工作去了。但是我知道，不到8：30分鈴響，我是決不能進(jìn)教室去見學(xué)生的！因?yàn)槲椅乙柽@個(gè)新學(xué)年首次與學(xué)生見面的時(shí)機(jī)，給他們一些議論議論我的時(shí)間。在等候鈴聲的這兩分鐘里，我掃視了一遍教室里學(xué)生的出席情況，發(fā)現(xiàn)教室里有個(gè)空位。8：30分，鈴聲再次響起。我步入教室，站在講臺(tái)前開始點(diǎn)名。我之所以很規(guī)范地在預(yù)備鈴響時(shí)站在教室門口，在正式鈴響時(shí)進(jìn)入教室，目的只有一個(gè)，那就是要讓學(xué)生們感受到：鈴聲就是命令，教師和學(xué)生都必須嚴(yán)格遵守！

我的班主任工作實(shí)踐證明，這種無聲教育對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的感受要比班主任天天嘮叨式的強(qiáng)制命令教育所產(chǎn)生的感受更有效！我用兩句話簡(jiǎn)短地做了個(gè)自我介紹，剛要開始安排這一天的返校工作，就聽到嚓嚓的刺耳腳步聲從走廊里傳來，這聲音越來越近。一個(gè)男生頭也沒抬地向角落的空位子走去。他也太目無老師吧！遲到了，連一聲道歉也沒有！我看著他繼續(xù)向前走，沒有阻止他，腦子在急速考慮怎么辦?！巴瑢W(xué)，請(qǐng)站住！” 等他走到快接近角落里的坐位時(shí)，我突然請(qǐng)求道。我打量了一眼“巨人”，看到他沒帶手表，但發(fā)現(xiàn)在他的校褲口袋里，有手機(jī)在閃亮?！罢?qǐng)問你知道幾點(diǎn)到校嗎？” 我接著問。“知道。”仍用兩個(gè)字簡(jiǎn)答?！澳悄銕直砹藛幔俊?我仍微笑著問?！皼]有！”還高高地伸出了左手在全班同學(xué)面前晃了兩晃，以證明他的無辜。我心想：好小子，我本不想現(xiàn)在和你交手的，你老老實(shí)實(shí)地說句‘我遲到了，對(duì)不起’也就算了。“那你帶手機(jī)了嗎？” 我仍然不動(dòng)聲色地問，但我料定他會(huì)說“沒有”，《校規(guī)》中明確規(guī)定：學(xué)生不得帶手機(jī)進(jìn)入教學(xué)樓，違者沒收，視情況再轉(zhuǎn)給家長(zhǎng)?！皼]有?！惫簧咸琢??！澳愀也桓野涯阊澴涌诖锏臇|西拿出來給大家看看呢？！” 我毫不客氣地將了他一軍。他用右手下意識(shí)地捂向裝手機(jī)的褲口袋，沒有回答，剛才那股張牙舞爪的無辜樣子，立馬消失了。全體同學(xué)都在仰頭看著他，我也在微笑著看著他，但沒有再繼續(xù)將他的軍，因?yàn)榇丝淘賹⑺能姡锌赡芗づ?，那可就難收?qǐng)隽?。教室里靜??！所有的學(xué)生幾乎都屏息了！就連最后排的同學(xué)也能聽得見那粗粗的呼吸聲。大約過了10分鐘左右，他慢慢地掏出了手機(jī)，放在了講臺(tái)上?！昂茫≌?qǐng)回座位吧。” 我仍然微笑著說，說話的語氣仍然很和藹。我繼續(xù)安排這一天的返校工作。我沒有去辦公室，而是帶他來到了校園?！袄蠋?，求您了，別把我的手機(jī)上交給我父母？”我腳跟還沒站穩(wěn)，他就急不可奈地央求我?！昂玫?！但要看你的表現(xiàn)！“我還是微笑著，回答得很干脆，且?guī)в幸稽c(diǎn)引誘性的承諾，以便給他更大的能取回手機(jī)的希望?！爸灰话咽謾C(jī)上交我父母，我當(dāng)然好好表現(xiàn)！”他很誠懇地做出了明確的承諾?！澳侵灰€了手機(jī)，就一定壞壞表現(xiàn)！”我反問。“哪會(huì)，肖老師，我保證天天不犯錯(cuò)！”。這種感覺真不錯(cuò)。案例反思

教育有規(guī)律，但沒有一條規(guī)律適合于所有的學(xué)生。在這個(gè)案例里，作為班主任的我，放棄了生硬說教的方法，用自己無聲的行動(dòng)向全班同學(xué)暗示了紀(jì)律的存在；同時(shí)用平靜的話語誘導(dǎo)，讓犯錯(cuò)的孩子自己主動(dòng)意識(shí)錯(cuò)誤，主動(dòng)糾正錯(cuò)誤，主動(dòng)承諾不犯，這樣既有力度，又不傷害孩子自尊心。在今天——教育飛速發(fā)展的今天，我深知自己的責(zé)任是塑造學(xué)生的個(gè)性。是把我的學(xué)生塑造成活生生的人——有自己的獨(dú)到見解、有自己的獨(dú)特個(gè)性、有骨氣、健全的人。因此我將更加努力學(xué)習(xí)借鑒名師育人經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的實(shí)際，思考、探索適合自己的管理路子，在實(shí)踐的過程中再不斷地反思，不斷地總結(jié)，以使教育工作更加有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

二 他（她）“早戀”了嗎？ 案例背景

處在青春期的初中生，對(duì)自己周圍異性的言行特別敏感。他們?cè)趦?nèi)心深處特別渴望接近自己喜歡的異性同學(xué)。一般情況下，學(xué)生與異性戀情的發(fā)展是沿著同桌/同學(xué)－朋友－好朋友－知己－戀人這幾個(gè)發(fā)展階段進(jìn)行的。當(dāng)一個(gè)男生或女生在對(duì)方的心目中占據(jù)主要位置時(shí)，他們的戀愛就處在一觸即發(fā)的友情與愛情的臨界點(diǎn)上。如果班主任和家長(zhǎng)能在臨界點(diǎn)之前及早發(fā)現(xiàn)，及時(shí)恰當(dāng)?shù)厥鑼?dǎo)，相信把它“消滅在萌芽之中”的最佳時(shí)機(jī)就捕捉到了，簡(jiǎn)單巧妙的處理會(huì)起到四兩撥千斤的奇效。如果處理不及時(shí)，或方法不適當(dāng)，那可能就會(huì)事與愿違，弄巧成拙。

很多學(xué)校都制定了嚴(yán)厲的校規(guī)以封殺或杜絕談戀愛的事件發(fā)生；家長(zhǎng)也是“聽?wèi)偕儭?，粗暴干涉；可是這樣一定有效嗎？

案例過程

昇是一名面容白皙、成績(jī)優(yōu)秀、籃球打得挺棒的高挑男生，臉上總是掛著自信的神采，談吐幽默，因此他常常會(huì)引起大家的特別關(guān)注。他也有一些小毛病，主要是時(shí)間觀念不強(qiáng)，學(xué)習(xí)時(shí)緊時(shí)松、自習(xí)課常與同學(xué)聊天等等。由于換座位的關(guān)系，上學(xué)期他與我班的才女熠同桌。熠是那種外表看去羞怯、文弱，總是低垂著一雙大眼睛的女孩，但心思細(xì)密、敏感，觀察力強(qiáng)，膽子也不小，情人節(jié)的晚上“教唆”室友躲在被子里寫情書，十一二歲年齡就在網(wǎng)上寫作掙錢了。在班上也深受男女生歡迎。同桌不久，熠的數(shù)學(xué)成績(jī)突飛猛進(jìn)，從不及格到了九十分，一詢問，原來是昇的幫助和鼓勵(lì)的結(jié)果。但是，我也發(fā)現(xiàn)兩人經(jīng)常在課堂和自習(xí)課上講話，任課老師也向我反映這一點(diǎn)，我借故把二人調(diào)開。兩人當(dāng)時(shí)都沒意見。沒想到的是，臨近期末一個(gè)晚上，熠來到我辦公室，拿出一張復(fù)習(xí)計(jì)劃書申請(qǐng)我的同意。我一看，愣了，這不是一般的復(fù)習(xí)計(jì)劃，這個(gè)計(jì)劃里，她申請(qǐng)與昇結(jié)成學(xué)習(xí)對(duì)子，昇幫她補(bǔ)數(shù)學(xué)、英語，她幫昇補(bǔ)作文，政治。補(bǔ)習(xí)時(shí)間是每個(gè)晚自習(xí)完成作業(yè)后，補(bǔ)習(xí)地點(diǎn)是我辦公室（為了不影響其他人自習(xí)）。并且列出了分?jǐn)?shù)目標(biāo)。我看著她，第一次有學(xué)生敢這么自然大方、毫不避諱的申請(qǐng)與異性一起學(xué)習(xí)。真是有膽量，有魄力！我問她，為什么要昇幫她補(bǔ)習(xí)，她說他一講解，她馬上就懂。“那你不怕其他同學(xué)講閑話？”（事實(shí)上關(guān)于他倆是傳聞我早有耳聞。）“我有很多異性好朋友，習(xí)慣了。”她很坦然地說。我一時(shí)無語，讓她把昇叫過來，問他前兩天還對(duì)與班上另一個(gè)女生同桌不滿，說什么怕別人講閑話，為什么現(xiàn)在卻不怕了，他回答：“別人要說也沒辦法！”我又 男女生學(xué)習(xí)上的正常交往，并且要求我為他們作證，為他們單獨(dú)的補(bǔ)習(xí)打上名正言順的標(biāo)簽。我該怎么辦呢？按照傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)，這種學(xué)習(xí)計(jì)劃當(dāng)然不能批準(zhǔn)，而且要教育他們?nèi)绾畏阑嘉慈?。但是這樣做不就等于暗示他們，老師認(rèn)定你們有早戀傾向嘛！對(duì)于兩人關(guān)系能否這樣定性，我持懷疑的態(tài)度；再者這層紙不能輕易捅破，一旦捅破必須要有足夠的把握使事情得到完滿的解決，否則會(huì)對(duì)當(dāng)事的雙方造成很大的影響。至于在事情沒有搞清或可以解決的情況下通知學(xué)生家長(zhǎng)，我是堅(jiān)決反對(duì)的，那樣只能引起學(xué)生的逆反。這樣不利于營造班級(jí)男女生正常交往的氛圍。同時(shí)也會(huì)影響熠、昇二人對(duì)我的信任，一旦他們因?yàn)槲业牟恍湃危岁P(guān)系由明轉(zhuǎn)暗，我就更難控制了。但是完全同意他們的建議，尤其是二人來辦公室補(bǔ)習(xí)這一條，不就等于給他們單獨(dú)接觸制造機(jī)會(huì)嘛！因?yàn)橥碜粤?xí)時(shí)間，辦公室老師少，就算有，也不會(huì)對(duì)別班的學(xué)生說什么。我想了好一陣子，決定基本同意他們的復(fù)習(xí)計(jì)劃，并且推心置腹地給這兩個(gè)高情商的孩子提了三點(diǎn)意見：第一，兩人盡量不單獨(dú)接觸；第二，交往中要舉止得體，不開過分的玩笑；第三，補(bǔ)習(xí)地點(diǎn)只能在教室，可利用課間和部分自習(xí)進(jìn)行，為此，我還大膽的把二人再次調(diào)成同桌。一來便于兩人在學(xué)習(xí)上互幫互助；二來，青春期異性之間的好感大多是因?yàn)樾迈r感、好奇感產(chǎn)生的。因此就算昇、熠二人彼此有好感，天天坐在一起，新鮮感會(huì)慢慢消失，彼此的優(yōu)點(diǎn)會(huì)會(huì)慢慢縮小，缺點(diǎn)慢慢浮現(xiàn)、放大（后來的事實(shí)證明的確如此）。兩人因?yàn)槲业男湃魏驼J(rèn)可很愉快地接受了我的建議。期末考試中雙方成績(jī)都有相應(yīng)提高。更可喜的是，熠利用他在男生中的影響力，經(jīng)常勸導(dǎo)她周圍的男生不講小話，效果明顯。班級(jí)中對(duì)男女生的交往有了更正面、積極的輿論氛圍。現(xiàn)在，熠、昇兩人早就不同桌了，不是我要調(diào)開他們，而是他們自己想與更多的同學(xué)交往。案例反思 1．中學(xué)生正處于青春期，對(duì)異性的好奇或好感是正常的，“男女授受不親”的時(shí)代早已成為歷史，對(duì)男女同學(xué)的交往不必談虎色變，只要在可以控制的范圍之內(nèi)，不影響學(xué)習(xí)，完全可以泰然處之。2．即使發(fā)現(xiàn)男女生交往過密，也不能輕易地扣上“早戀”的帽子，事實(shí)上，絕大部分情況不過是朦朦朧朧的感覺，作為班主任或家長(zhǎng)，要注意保護(hù)孩子的獨(dú)立意識(shí)和自尊心，不能簡(jiǎn)單生硬地處理這類問題，尤其是掌握火候和時(shí)機(jī)，否則往往適得其反。3．要善于化消極因素為積極因素，如能因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)他們自己處理，轉(zhuǎn)移精力，淡化情感，當(dāng)學(xué)生恰當(dāng)?shù)靥幚砗眠@類問題后，他們自己會(huì)感悟到很多，也長(zhǎng)大許多。三 寬容與信任的魅力 案例背景

在班主任工作中，經(jīng)常遇到一些性格特殊的學(xué)生，他們共同的特點(diǎn)是獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)，不易傾聽別人的意見或建議，凡事從自己的角度考慮的多，站在對(duì)方的角度考慮的少，在面對(duì)老師的管理時(shí)，他們很易沖動(dòng)，往往會(huì)發(fā)生正面的沖突。在這些學(xué)生身上，即使教育起了作用也很容易發(fā)生反復(fù)。這樣的學(xué)生會(huì)使班主任感到非常頭痛，處理不好也會(huì)在班級(jí)管理中產(chǎn)生很強(qiáng)的負(fù)面作用。

案例過程

那是春末的一個(gè)早晨，我剛一上班，宿管老師就來“告狀”：“你班鄒某某太不象話了！”我心中

有幾次對(duì)老師不禮貌，但經(jīng)過我苦口婆心的工作，最近已經(jīng)大有進(jìn)步，不知又做了什么“驚天動(dòng)地”的事會(huì)把老師氣成這樣。我連忙問：“出了什么事？”宿管老師向我講述了頭一天晚上發(fā)生的事。原來，頭天下了晚自習(xí)后，鄒某某并不是值日生，回到寢室在值日生拖地時(shí)不停搗亂，宿管老師進(jìn)行勸阻時(shí)鄒某某很不以為然，稱自己在和同學(xué)開玩笑，根本沒有“不尊重別人的勞動(dòng)”，認(rèn)為老師多此一舉。并在老師叫他時(shí)裝作聽不見，揚(yáng)長(zhǎng)而去。我聽了這事后很生氣，在向宿管老師表示歉意的同時(shí)，真想立即到教室把這惹事生非的小子揪出來。鄒某某以前所犯的錯(cuò)誤還歷歷在目：前些天，鄒在數(shù)學(xué)課上稱50多歲的數(shù)學(xué)老師“聶哥”，數(shù)學(xué)老師批評(píng)他不尊敬老師，他不服氣，認(rèn)為這是一種親切的稱呼，就跟數(shù)學(xué)老師扛上了，害得聶老師病發(fā)停課兩節(jié)。不過我感覺經(jīng)過耐心細(xì)致地引導(dǎo)，他在處事態(tài)度方面大為好轉(zhuǎn)，許多老師都說他有進(jìn)步，難道以前的教育心血全都付之流水？但轉(zhuǎn)念一想，冰冷的物體尚有慣性，何況活生生的人呢？學(xué)生犯錯(cuò)誤，尤其是習(xí)慣性的錯(cuò)誤，作老師的，作家長(zhǎng)的，應(yīng)該有發(fā)生反復(fù)的思想準(zhǔn)備，絕不能夠急于求成或喪失信心。不管別人怎么看，依我對(duì)鄒的了解，他雖然固執(zhí)、沖動(dòng)，但卻也是一個(gè)有正義感、知錯(cuò)能改的好同學(xué)，我相信他在事后應(yīng)該有所醒悟。我過早介入此事未必能達(dá)到最好的教育效果，還是等一等吧。果然，第三天，宿管老師告訴我，鄒已經(jīng)真誠地向她道歉，并感謝我所做的工作。我說，其實(shí)我什么也沒有做，我只是做到了等待和寬容，我有的只是對(duì)學(xué)生的信心和耐心。在當(dāng)周的班會(huì)課上，我不是批評(píng)鄒，而就此事加以放大，在全班同學(xué)面前表揚(yáng)他知錯(cuò)就改的好品質(zhì)，并說老師認(rèn)為他在學(xué)習(xí)上的潛力很大，相信他也會(huì)在學(xué)習(xí)上令人刮目相看。那一晚，我看到了鄒眼中閃亮的東西，那是被人信任后激動(dòng)的淚花。

案例反思 1．如果說“沒有教育不好的學(xué)生”是唱高調(diào)，那么“沒有不能教育的學(xué)生”則是實(shí)實(shí)在在的道理。初中生畢竟還是孩子，孩子的天性就是渴望獨(dú)立、就是愛犯錯(cuò)誤。班級(jí)不可能不出問題，學(xué)生也不可能不犯錯(cuò)誤，如果問題出在班風(fēng)或?qū)W風(fēng)方面，就必須特別重視。而對(duì)一般性的問題，要適當(dāng)“容錯(cuò)”，只要學(xué)生意識(shí)到并努力改正就行了。這就是所謂“有所為，有所不為”。

2．對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，不放松常規(guī)管理，但絕不是管得越嚴(yán)越好，跟得越緊越好。對(duì)于問題學(xué)生更是這樣，否則可能引起學(xué)生的逆反。教育首先是服務(wù)，管理首先是尊重，相處貴在信任。我堅(jiān)持一切班務(wù)都和班干部商量、和學(xué)生商量，既講原則，又要充分聽取學(xué)生的意見。大到自主管理各崗位的設(shè)立及確定人選，各項(xiàng)全班活動(dòng)的安排，小到值日組的調(diào)整、座位的調(diào)整、寢室的分配都是和學(xué)生商量完成的。要充分相信學(xué)生，逐漸從事無巨細(xì)中解放出來，從早晚跟班中解放出來，不要總怕出事，如果什么事情都不出，還要班主任干什么？在循規(guī)蹈矩之中培養(yǎng)教育出的學(xué)生一定缺乏創(chuàng)造力。3．教育時(shí)機(jī)的把握非常重要，這就象燒菜的“火候”或軍事上的“戰(zhàn)機(jī)”，往往稍縱即逝，而把握住時(shí)機(jī)則可收到事半功倍的效果。

四 讓孩子們自己去解決

案例背景

在班干部的產(chǎn)生過程中，我認(rèn)為教師的包辦代替，必定會(huì)使班干部失去群眾基礎(chǔ)，給日后的工作帶來不必要的困難，是不可取的！比較好的辦法應(yīng)該是先民主后集中，即先讓學(xué)生進(jìn)行投票選舉，再由教師權(quán)衡。班主任對(duì)班干部，不能只是使用，還應(yīng)該進(jìn)行教育和培養(yǎng)。鼓勵(lì)他們既要大膽工作，又要嚴(yán)格要求，注意工作方法。

案例過程

上個(gè)學(xué)期我班學(xué)生在自習(xí)發(fā)生了一個(gè)事故，一位學(xué)生開玩笑，抽掉了另一位學(xué)生的凳子，造成了那位學(xué)生腿部受傷。我剛聽到這個(gè)消息時(shí)，感到異常氣憤，為什么我的班級(jí)就發(fā)生這樣的事情。冷靜下來仔細(xì)思考，我想到，是不是由于我平時(shí)管得太多，學(xué)生不會(huì)自主管理造成的呢？孩子們長(zhǎng)大了，他們應(yīng)該學(xué)會(huì)自己解決問題。第二天，我對(duì)同學(xué)們說：“昨天我們班級(jí)發(fā)生了一個(gè)事故，老師不想說什么，我想讓你們自己去解決，你們看怎么樣？學(xué)生們表示同意，然后我退出教室，學(xué)生在班干部的帶領(lǐng)下自己開了一個(gè)班會(huì)，并整理了一份班會(huì)的記錄。

班干部們首當(dāng)其沖自我反思，都認(rèn)為應(yīng)該對(duì)這次事故的發(fā)生負(fù)一定的責(zé)任，作為一名干部，應(yīng)該在以身作則的同時(shí)擔(dān)當(dāng)起監(jiān)督的作用，班主任老師不在的時(shí)候，理應(yīng)管理好班級(jí)，維護(hù)好班級(jí)的紀(jì)律，看到不良現(xiàn)象要及時(shí)制止。

同學(xué)們也發(fā)表了自己的想法，如果班級(jí)中的每一個(gè)成員都自覺遵守課堂紀(jì)律，在安靜良好的學(xué)習(xí)氛圍下，就不會(huì)發(fā)生這樣的事故。因此在今后的學(xué)習(xí)生活中我們要牢記這樣的教訓(xùn)，避免再發(fā)生類似的事件。同學(xué)們認(rèn)為人人都會(huì)犯錯(cuò)，只要認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的嚴(yán)重性并加以改正，杜絕此類事件的發(fā)生，不要一錯(cuò)再錯(cuò)，這才是至關(guān)重要的。長(zhǎng)大的我們，不應(yīng)該讓家長(zhǎng)，老師擔(dān)心了，同學(xué)之間開玩笑也應(yīng)該有分寸，不能太過分，做每一件事都要考慮到后果。同學(xué)們對(duì)這件事的發(fā)生感到十分羞愧與內(nèi)疚，都認(rèn)為應(yīng)該引以為戒，所以大家共同制定了一些規(guī)章制度，以此時(shí)刻提醒自己，作為集體中一員，今后應(yīng)該如何做。比如老師在與不在一個(gè)樣，對(duì)同學(xué)不開過分的玩笑，不玩危險(xiǎn)的游戲；干部以身作則起到監(jiān)督管理作用等等。案例反思

通過這幾次事件，我體會(huì)到班主任應(yīng)該堅(jiān)持民主思想，通過理性和寬嚴(yán)得當(dāng)?shù)姆椒▉斫逃龑W(xué)生。理性感化的教育方法，可以培養(yǎng)學(xué)生遵守班級(jí)行為規(guī)范的自覺性，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)。學(xué)生對(duì)班集體建設(shè)的目標(biāo)、方法、制度等有正確的理解，會(huì)有自覺做好本職工作的意識(shí)，同時(shí)也增強(qiáng)了合作意識(shí)和自我教育的意識(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了自我管理，自己解決班級(jí)的問題。

五 愛就是最好的教育 案例背景

素質(zhì)教育要求我們要面向全體學(xué)生，使學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能、身體心理素質(zhì)得到全面和諧地發(fā)展，個(gè)性特長(zhǎng)得到充分的培育。這是長(zhǎng)期的、具有劃時(shí)代意義的改革。俗話說：“十個(gè)指頭伸出有長(zhǎng)短”。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生成了每個(gè)班主任都會(huì)遇到的問題。有人說：“一切最好的教育方法，一切最好的教育藝術(shù)，都產(chǎn)生于教育者對(duì)學(xué)生無比熱愛的熾熱心靈中。”因此，作為一名教師、一名班主任，首先應(yīng)該是愛孩子。對(duì)全班學(xué)生，無論他是高干子弟或平民百姓，無論他是品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生還是令人頭疼的后進(jìn)生，均應(yīng)一視同仁，愛得公正，愛得讓學(xué)生信服。

第二篇：日常教學(xué)反思或典型教學(xué)案例

典型的教育教學(xué)案例

——錯(cuò)，讓學(xué)生自己“認(rèn)”

一、案例背景

趙文輝是我實(shí)習(xí)那個(gè)班的男生，當(dāng)他又一次因?yàn)榉稿e(cuò)站在我辦公室里，擺出那副讓我熟悉的任由我處理的樣子時(shí)，我再一次想到了那句雖然難聽但經(jīng)典的老話—死豬不怕開水燙。

趙文輝這孩子大錯(cuò)不犯，小錯(cuò)不斷，一天下來，班級(jí)公約里若干大條、若干小點(diǎn)，基本上除了按時(shí)到校，其他的每一條他都違反不止一遍。

我趙文輝的教育很有持久性，我也確實(shí)有耐心。他只要犯錯(cuò)，我必然會(huì)教育他一番，重申要求，寄予希望。他的態(tài)度倒是一直不錯(cuò)，哼哈著答應(yīng)一通，課轉(zhuǎn)身出去，一切照舊。記得初一剛開學(xué)不久，他犯錯(cuò)后進(jìn)我辦公室還戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的，說得厲害也聲淚俱下，效果不錯(cuò)。可這種效果從一開始的三四天管用，到一兩天、半天，再到現(xiàn)在基本沒有。我郁悶了，怎么辦呢？

我開始反思，這次的反思是從“死豬不怕開水燙”這句俗語開始的。趙文輝這孩子從一開始怕批評(píng)，到后來對(duì)批評(píng)產(chǎn)生了免疫力，在這個(gè)過程中，其實(shí)是我一步步、一次次沒完沒了的沒有太大力度的批評(píng)，把他制造為“小死豬”的！我要改變！

“老師，趙文輝跑操時(shí)總是和旁邊的人打鬧。”體育委員說。我不動(dòng)聲色，只是在下一次跑操時(shí)一直盯著他。“小李，趙文輝語文課上又睡覺了！”代老師說。和趙文輝走對(duì)面，我只字不提語文課上的事。自習(xí)課，他說閑話，我讓班長(zhǎng)警告；上我的課，他走神，我就拿著書走到他身邊講課??

兩個(gè)星期以來，趙文輝犯了錯(cuò)，我不在把他叫來訓(xùn)斥指責(zé)。直到有一次，他把同桌的眼鏡弄壞了，女孩子哭著來找我。我讓她想想自己要怎么處理。沒想到趙文輝自己主動(dòng)來找我了，我裝作什么都不知道地問“怎么了？趙文輝，有什么事找我？”他聲音顫抖的回答我：“老師，我把楊丹的眼鏡弄壞了，她一直在哭，我賠她錢可以嗎？”

我說：“可以呀?！敝笪衣耦^做我的事，我用余光瞟見他還在那里看著我，我還是不理他。過了好一陣子，他開口了：“老師，我這段時(shí)間表現(xiàn)不好?！蔽艺f：“是嗎？覺得那里不好就改吧。”他還不走，又過了好一陣子，他說：“老師，你

不理我了？”“沒有啊，我為什么不理你？”我故作平靜的說。他不走，我問他有什么施主有什么事嗎，他支支吾吾的說：“沒有?！辈怕淖吡?。

那天放學(xué)后，值日班長(zhǎng)給我的例行班務(wù)匯報(bào)中提到：趙文輝從辦公室回教室后哭了，還哭得很傷心。

在這之后的兩天里，我一直假裝對(duì)他不聞不問，這孩子反而比之前更乖了。錯(cuò)誤有時(shí)會(huì)犯，但只要我一個(gè)眼神，他就馬上改正。

一直到第三天，我覺得我應(yīng)該好好跟他談?wù)劻?，我把他叫到辦公室語言溫和地問他：“楊丹的眼鏡修好了嗎？”他說“我賠她錢了”，我說：“不錯(cuò)，知道犯錯(cuò)了就要想辦法彌補(bǔ)損失?！蔽艺f：“趙文輝，我今天來好好談?wù)勑模罱惺裁锤形蚰?？”他眼淚在眼圈了打轉(zhuǎn)，很委屈的說：“很難受，你這段時(shí)間都不管我，我覺得你很討厭我?！蔽倚χf：“那你知道我為什么不管你呢！因?yàn)槲矣X得沒有效果，我的話對(duì)你一點(diǎn)影響都沒有，你只會(huì)左耳進(jìn)右耳出，我當(dāng)時(shí)的心也跟你現(xiàn)在一樣，很傷心，我只是對(duì)你冷漠點(diǎn)，你就受不了，你想過老師的感受嗎，我們學(xué)會(huì)換位思考下，如果你是我，又會(huì)有什么想法呢？”他流著眼淚說：“我也會(huì)很難過，老師，我一定盡量改”。我說：“我相信你，雖然這段時(shí)間對(duì)你裝作冷漠，我還是一直在關(guān)注你，你改變了不少，一個(gè)老師無論她的學(xué)生多么讓她生氣，當(dāng)她第二天踏入教室前，一切不高興都忘了，所以，我對(duì)你還是一個(gè)全新的看待，我不會(huì)討厭你，你們這個(gè)年紀(jì)不能約束自己，偶爾犯點(diǎn)錯(cuò)，是很正常的，我理解你?！彼僖淮窝蹨I不斷的流??，自從那次談話過后，他改變真的很大，在課上回答問題總給其他同學(xué)做榜樣，特別是聽課非常的認(rèn)真。在期中考試中成績(jī)進(jìn)步很明顯，給其他同學(xué)嚇一跳，課后也常來找我聊天。就這樣，困擾我很久的問題就這樣被我解決掉了。

二、案例反思

通過了趙文輝這件事，給我的教育實(shí)習(xí)生活平添了不少的精彩。心里有說不出的激動(dòng)與自豪。畢竟是第一次走向教育事業(yè)，什么都從零開始，趙文輝給了我很大的啟發(fā)和鼓勵(lì)。我覺得，每個(gè)學(xué)生都是可愛的，學(xué)生已經(jīng)有了自己的思想和邏輯，遇到問題有自己的思維方式和解決辦法。他們已經(jīng)不喜歡老師牽著他們走，也不喜歡老師完全教他們?cè)趺醋?。由于我年紀(jì)和他們差距不大，他們都很愿意和我討論問題。這時(shí)我就以朋友的角色與之傾心交談，適當(dāng)?shù)慕o他們建議。將他們

的內(nèi)心世界作為我的平臺(tái)，將心比心，他們也就會(huì)報(bào)以我同等的尊重。趙文輝以前一直聽不進(jìn)去我的教導(dǎo)，只會(huì)覺得很煩，那就換種教育方式，不應(yīng)該按原來的方式繼續(xù)下去，他大錯(cuò)不犯，小錯(cuò)不斷，說明他并不是“無可救藥”，只是壞習(xí)慣太多，教師就應(yīng)該找到恰當(dāng)?shù)姆绞綆椭恼^來，正所謂因材施教，通俗的說，有些學(xué)生“吃軟不吃硬”，有些“吃硬不吃軟”。要學(xué)會(huì)從心靈深處了解學(xué)生，動(dòng)不動(dòng)就批評(píng)學(xué)生，大事小事一律指責(zé)，只會(huì)制造出一批什么都不在乎的“鋼筋鐵骨”。當(dāng)我們的教育因?yàn)樘^于頻繁而導(dǎo)致不起作用時(shí)，教師不妨換一種思路，暗中觀察，表面淡化，用我們貌似“置之不理”的“無為”引發(fā)學(xué)生的自我反思，或許，效果更佳。我們沒有權(quán)利去要求別人做什么。我們只有做給別人看，從中去感動(dòng)他們。老師更是如此，為人師表，萬事都要做在前面，這樣才是學(xué)生的好榜樣。才能去感化學(xué)生。這也才是我們教育工作者應(yīng)該也是必須做到的。因?yàn)槲覀儗?huì)影響他們的一生，這個(gè)任務(wù)太重了，我們只有付出真心，才能有好的回報(bào)。篇二：典型教學(xué)案例

典型教學(xué)案例—定語從句

（2013~2014學(xué)下學(xué)期）

一、教學(xué)內(nèi)容

定語從句是初中英語重要的語法之一，它既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，是學(xué)生平時(shí)最常接觸的，它在各個(gè)題型中無所不在。因此，復(fù)習(xí)好定語從句是十分必須的。

本節(jié)課具體教學(xué)內(nèi)容是定語從句和關(guān)系詞who, whom, which, that, whose, why, when和where的用法。此前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了含有該語法項(xiàng)目的內(nèi)容，可在課上真實(shí)交際中加以利用。本節(jié)課對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)和鞏固學(xué)生的知識(shí)具有重要的作用，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)定語從句打好基礎(chǔ)是非常重要的。

二、學(xué)生分析

本堂課是初三下學(xué)期的語法復(fù)習(xí)課，內(nèi)容是定語從句的復(fù)習(xí)。因?yàn)檫@個(gè)語法項(xiàng)目是初三學(xué)過的語法內(nèi)容，在平時(shí)的練習(xí)中也經(jīng)常地接觸，所以學(xué)生對(duì)該語法比較熟悉。但是由于時(shí)間間隔長(zhǎng)，所以某些語法點(diǎn)及其特殊用法可能有點(diǎn)模糊。初三學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)有比較強(qiáng)烈的要求，但對(duì)教師無味的講解不感興趣，他們喜歡探究型、合作型的學(xué)習(xí)。本課時(shí)前，學(xué)生已經(jīng)接觸過定語從句，部分學(xué)生已能辨認(rèn)定語從句，但缺乏對(duì)其結(jié)構(gòu)、關(guān)系詞的選用的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。目前，學(xué)生已具有一定的自主學(xué)習(xí)能力和課堂上用英語與同學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單交流的能力，能積極參與課堂活動(dòng)

三、教學(xué)目標(biāo)

語言知識(shí)：了解定語從句的結(jié)構(gòu)，掌握關(guān)系代詞的用法。語言技能：通過對(duì)定語從句的學(xué)習(xí)和歸納，能夠在聽、說、讀、寫的語言綜合實(shí)踐活動(dòng)中熟練運(yùn)用定語從句，這是本課時(shí)的核心目標(biāo)。

情感態(tài)度：通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)會(huì)如何與人溝通，培養(yǎng)合作精神，并在生活中會(huì)用定語從句談?wù)撋睢?/p>

四、教學(xué)策略及方法 教學(xué)方法：以學(xué)生為主體的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。

教學(xué)手段：電腦課件，使教學(xué)內(nèi)容豐富，信息量充足，更容易抓住重難點(diǎn)。

五、教學(xué)過程：

step 1:lead-in(by asking ss some qs about adjective clauses.ask them which of the three sentences an adjective clause is, and tell us why.)then guide the students to conclude the structure of the adjective clause: 先行詞+引導(dǎo)詞+句子 step 2: grammar review t: now please look at these sentences.the words underlined are all modified by sentences.do you still remember what we call these kinds of clauses? ss: adjective clause.t: yeah, the adjective clauses are very useful in our expression.step 3 grammar learning according to the difficult and important points of adjective clauses in zhongkao exam, guide the students to review and learn the language points of adjective clause.leading words: who, whom, whose leading words: that, which the situation in which we can only use that the differences between the non restrictive adjective clause and the restrictive adjective clause.step 4 practice doing some exercises about the adjective clause in the former zhongkao exam.ask the students to do the exercises by themselves, and give them some guidance during their practice by walk-ing around the classroom.step 5 homework 1.finish the examination paper.2.finish the exercises in the workbook.附板書設(shè)計(jì)：（blackboard design）review of ajective clause relative pronoun ： who: sb.主，賓； whom: sb.賓；

whose: sb.sth.定； that；sb.sth.主，賓；

which: sth.主，賓.篇三：教學(xué)反思和教學(xué)案例

教學(xué)反思

鳳岡縣永和中學(xué) 馮輝 《觀滄?！方虒W(xué)反思

誦讀教學(xué)是語文教學(xué)中一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，也是傳統(tǒng)語文教學(xué)中常使用的一種教學(xué)手段。但是，在長(zhǎng)期的語文教學(xué)中，由于趕教學(xué)進(jìn)度，誦讀教學(xué)的作用一直沒有得到充分發(fā)揮，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣了默讀等閱讀方式。為激起學(xué)生的閱讀的熱情，在《觀滄?！愤@篇詩歌的教學(xué)中，我用誦讀貫穿了整節(jié)課堂。在 課前的導(dǎo)入過程中，我重點(diǎn)向?qū)W生介紹了曹操的赫赫戰(zhàn)功和顯赫的軍事、文學(xué)地位以及本詩創(chuàng)作的背景。接下來就進(jìn)行誦讀教學(xué)環(huán)節(jié)。

首先教師范讀,讀出感情，讀出氣勢(shì)，先入為主。然后讓學(xué)生結(jié)合課下注釋，自由誦讀本詩，體會(huì)作者在詩作中表達(dá)的感情。第三步是賞析詩歌。讓學(xué)生通過誦讀，想象詩歌中描繪的場(chǎng)景，體會(huì)詩歌所表達(dá)的思想感情，然后再讓學(xué)生有感情地誦讀詩歌，教師根據(jù)學(xué)生誦讀的效果作出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生在提 高朗讀水平的基礎(chǔ)上體會(huì)作品的內(nèi)涵。

除了整段的誦讀外，我特意挑選了某些句子來讓學(xué)生體味誦讀，比如：“東臨碣石，以觀滄?！保扒镲L(fēng)蕭瑟，洪波涌起”，“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”，在誦讀過程中，有幾位學(xué)生能夠飽含感情地誦讀。對(duì)于學(xué)生讀得不夠味的地方，我及時(shí)加以指點(diǎn)，使學(xué)生很快得到了提高。但在這個(gè)環(huán)節(jié)中，也出現(xiàn)了一些問題，比如在我要求學(xué)生個(gè)別誦讀的過程中，學(xué)生的重視程度不夠。出現(xiàn)這樣問題的原因，我認(rèn)為：

（1）長(zhǎng)期教師講學(xué)生聽的教學(xué)方式，使學(xué)生覺得

誦讀是一種累贅與負(fù)擔(dān)。

（2）可能因?yàn)橛新犝n老師的存在，原本活潑的課堂顯得比平時(shí)要呆板些。在這樣的課堂氛圍中，不利于激活學(xué)生的思維，展開想象的翅膀。

（3）對(duì)詩歌語言的品味不夠細(xì)致，使學(xué)生無法準(zhǔn)確地把握詩作中所蘊(yùn)含的感情。最后我原本安排的是五分鐘左右的學(xué)生自由誦讀時(shí)間，力爭(zhēng)當(dāng)堂成誦，體會(huì)作品的內(nèi)涵。但由于前面環(huán)節(jié)安排的不盡合理，使得本環(huán)節(jié)只能一帶而過，錯(cuò)失了我的本意。

總的來說，通過對(duì)這次匯報(bào)課的反思，我認(rèn)為在以后的課堂教學(xué)中自己 有以下幾個(gè)方面需要注意：

1、作品的情感是以語言為依托的，離開語言去分析情感如同隔靴搔癢。

2、師生之間的交流不夠，課堂語言過于書面化，與學(xué)生的交流有隔膜。

3、雖然本節(jié)課是以誦讀為綱，但我仍感覺教學(xué)設(shè)計(jì)上，安排學(xué)生讀的 時(shí)間太少。如果我再上《觀滄海》這節(jié)課，我想做這樣的改進(jìn)：

一、教學(xué)上仍以指導(dǎo)學(xué)生誦讀為主，但要以理解、投入感情為基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞語的理解，讓學(xué)生主動(dòng)思考發(fā)言 《論語六則》教學(xué)反思

對(duì)于文言文,是最讓師生頭疼的文學(xué)體裁的一種。從教這十幾年以來，我自己上了不少的文言文，也聽了同校不少教師上的有關(guān)文言文的優(yōu)質(zhì)課。盡管如此，但對(duì)于文言文的把握,我仍然覺得在這方面的教學(xué)上我做得不是很好。再上《論語》六則,我擯棄了以前我上這課采取的單一的講解注釋和文意的方法,而采用了讓學(xué)生在做課前預(yù)習(xí)時(shí)通過了解課文下面的注釋和反復(fù)誦讀的方式,記錄下自己對(duì)文章的理解的方法。答案不管正確與否,記錄下自己最真實(shí)的理解。上課時(shí),每個(gè)學(xué)生都拿出自己的預(yù)習(xí)成果。在學(xué)習(xí)課文時(shí),學(xué)生各抒己見,雖然有些同學(xué)理解的并不到位,但是他們的發(fā)言至少讓我知道,他們有認(rèn)真的做過預(yù)習(xí),而且讓過去的文言文教學(xué)中出現(xiàn)的教師“一言堂”變成了學(xué)生“眾言堂”。在上這一課時(shí)，雖然我讓課堂活躍起來了，一掃過去上文言文課堂死寂的毛病，但是在上課時(shí)也存在著有些不足的地方。由于太過活躍，對(duì)時(shí)間控制不恰當(dāng)，所以課時(shí)耗費(fèi)過多，到最后一課時(shí)的時(shí)候?qū)W生的情緒大不如前。這是我在以后的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該注意的 《木蘭詩》教學(xué)反思

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的制訂和頒布，新課程改革的實(shí)施，特別是在信息技術(shù)有力的支撐條件下的語文課堂，越來越呈現(xiàn)出生機(jī)，煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)出一大 批新課例和一些好做法。今天上了一堂課《木蘭詩》，感觸很多。

一、成功之處

1、教學(xué)觀念突破傳統(tǒng)，適時(shí)創(chuàng)新

這堂課不在只是特定知識(shí)的載體，而是教師和學(xué)生共同探索新知的過程，教師和學(xué)生不是孤立于課程之外，而是課程的創(chuàng)造者、課程的主體，他們共同參與課程的開發(fā)。強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的師生關(guān)系，教師和學(xué)生的信息交流屬于互動(dòng)性和互惠性，通過信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的愿望。在教學(xué)過程中，教師注意學(xué)生在知識(shí)和技能、過程和方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面的整合，特別是對(duì)木蘭勤勞、愛國、孝順等傳統(tǒng)美德的宏揚(yáng)，以及在學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，如在“百度”搜尋譯文時(shí)關(guān)鍵字的指導(dǎo)。并且在學(xué)生學(xué)習(xí)方式上改變單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成了旨在充

分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文提出自己的問題和看法，贊賞學(xué)生獨(dú)特和個(gè)性化的理解和表達(dá)。

2、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)新穎時(shí)尚，符合學(xué)生心理

這堂課的導(dǎo)入非常自然，說是帶來一款網(wǎng)絡(luò)游戲《木蘭詩》，然后、請(qǐng)學(xué)生輸入網(wǎng)址，這能激發(fā)學(xué)生的好奇心，他們大部分都是網(wǎng)絡(luò)游戲高手，沒想到今天語文課也能在玩中學(xué)課文。五個(gè)板塊的設(shè)計(jì)是圍繞主人公木蘭設(shè)置的，而且循序漸進(jìn)，層層深入，體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)生認(rèn)知的梯度規(guī)律。“讀木蘭”是初讀課文，“譯木蘭”是理解課文主要內(nèi)容，“評(píng)木蘭”是深入理解課文基礎(chǔ)上對(duì)人物形象的分析，“聊木蘭”是思考質(zhì)疑階段，“寫木蘭”則是課文的拓展延伸。對(duì)于課文的重點(diǎn)，詩詞表達(dá)的主旨和思想感情，教師采用觀看flash、找相關(guān)語句的方式突破。五次密碼的設(shè)置，也別巨匠心，體現(xiàn)了課堂的主題：我愛花木蘭。而每次進(jìn)入的一把金鑰匙也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自信心。

3、教師教態(tài)親切自然，處理問題較靈活

在教學(xué)過程中，孫老師始終對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教學(xué)，鼓勵(lì)教學(xué)，而且教態(tài)親切自然，遇到教師電腦出狀況也能靈活處理。

二、不足之處

1、語文課的工具性和人文性沒有很好兼顧

這堂課對(duì)人文性比較重視，但是忽略了工具性。教學(xué)重點(diǎn)中“詩詞的藝術(shù)特點(diǎn)”、“字詞的錘煉”、“背誦課文”基本沒有提及，雖然把情感態(tài)度價(jià)值觀等人文因素放在了突出地位，但是感覺就像一堂歷史課或者思想品德教育課，尤其是“譯木蘭”這個(gè)環(huán)節(jié)，只是選取了三句重點(diǎn)句子讓學(xué)生翻譯，而“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”這句互文沒有強(qiáng)調(diào)。查找譯文也沒有花時(shí)間讓學(xué)生瀏覽或齊讀，學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容還比較生疏的情況下就進(jìn)行“評(píng)木蘭了”。

2、倡導(dǎo)對(duì)話，但有些遠(yuǎn)離根本

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間相互對(duì)話的過程，但是有幾個(gè)環(huán)節(jié)與文本似乎關(guān)系不大，只是泛泛而談。

3、學(xué)生提問時(shí)應(yīng)該進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生的提問價(jià)值不大。

三、改進(jìn)措施

1、“讀木蘭”這個(gè)環(huán)節(jié)要加強(qiáng)，加強(qiáng)朗讀。

2、“譯木蘭”要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句子的理解。

3、學(xué)生寫感想時(shí)出現(xiàn)中英文夾雜的現(xiàn)象，應(yīng)予以指導(dǎo)，保持漢語純潔性 《傷仲永》教學(xué)反思

課前、課中、課末騰出一點(diǎn)時(shí)間讓同學(xué)提問，效果很不錯(cuò)。

從以前學(xué)生提問的情況來看，同學(xué)們的提問一般是局限于課文本身。教完《傷仲永》一文時(shí)，我留幾分鐘讓同學(xué)們提問。我想，按教學(xué)設(shè)計(jì)，同學(xué)們經(jīng)課堂的學(xué)習(xí)，已經(jīng)達(dá)到了要求，我的教學(xué)任務(wù)也完成了，同學(xué)們大概也沒什么問題了吧。沒想到同學(xué)高舉著手問道：“老師，我想知道方仲永的父親不讓他學(xué)習(xí)，方仲永當(dāng)時(shí)心里是怎么想的？”說實(shí)話，這問題我心里也沒底，誰知道他心里是怎么想的？但我想，學(xué)生有問題老師也不一定都懂得。

于是我馬上說：“這個(gè)問題提得好，又有趣，哪一個(gè)同學(xué)能回答？”有幾個(gè)同學(xué)先后舉手。“方仲永的父親不讓他學(xué)習(xí)，拉著他到處拜訪人，四處賺錢，我想他心里一定非常恨他的父親。”

“他父親拉著仲永四處拜謁，同縣人都贊不絕口，仲永心里一定很高興，以為自己很了不起?！蔽铱赐瑢W(xué)們的回答都有道理，便立即給予肯定、表揚(yáng)?！耙悄銈兪欠街儆溃睦飼?huì)怎樣想？”

于是教室里七嘴八舌，有說要逃脫父親的控制的，有說要懇求父親讓他學(xué)習(xí)的，也有說要用道理勸說父親讓他學(xué)習(xí)的（因父親畢竟沒讀書，目光短淺）??最后我請(qǐng)大家綜合出一個(gè)較好的辦法：勸說父親，請(qǐng)父親的長(zhǎng)輩來做工作，讓“我”繼續(xù)學(xué)習(xí)。我說：“既然大家這么理解方仲永的心思，那就應(yīng)該更努力學(xué)習(xí)，好好珍惜現(xiàn)在的大好時(shí)光?！?/p>

問題來自學(xué)生，答案也來自學(xué)生，學(xué)生這樣答那樣答都有一定的道理，都應(yīng)給予肯定。重要的不在于誰答案更準(zhǔn)確，而在于在這樣活動(dòng)的過程中同學(xué)的思維活躍了，判斷、表達(dá)能力都得到了鍛煉、發(fā)展，語文學(xué)習(xí)的目的也就達(dá)到了。

一篇課文教完不等于我的教學(xué)任務(wù)全部完成了，也不等于同學(xué)都懂，或沒什么大問題了。有的同學(xué)提出的問題，是出乎意料的，超出了教學(xué)設(shè)計(jì)的范圍，說明同學(xué)的思維有時(shí)超越了教師的要求、教材的范圍。教師應(yīng)捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思想、思維火花閃現(xiàn)的一瞬間，給予鼓勵(lì)、引導(dǎo)。提供給同學(xué)們暢所欲言的機(jī)會(huì)。《賣油翁》教學(xué)反思

眾所周知，《賣油翁》這個(gè)文言故事告訴人們一個(gè)“熟能生巧”的道理，即使有什么長(zhǎng)處也沒驕傲自滿的必要。但是，在接下來分析課文的過程中，同學(xué)們卻沒有按照我的教學(xué)思路走。有的同學(xué)對(duì)于課文當(dāng)中賣油翁“睨之，久而不去” 這一句頗有微詞，因?yàn)樗慕忉屖牵盒敝劬?，久久不走過去，那賣油翁這樣

斜著眼睛看是否有不禮貌的表現(xiàn)呢？如果是不禮貌，按照老師對(duì)課文主題的總結(jié)，怎么向他學(xué)習(xí)謙虛的精神呢？還有的同學(xué)認(rèn)為陳堯咨射箭的命中率百分之八九十，這樣的命中率應(yīng)該算很高，他的驕傲是應(yīng)該的。

開始，同學(xué)們的疑問使我一時(shí)不知道如何作答。在我與學(xué)生一番爭(zhēng)論過后，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了這樣的引導(dǎo)：我的做法也許會(huì)和賣油翁一樣，因?yàn)榍懊鎸懙疥悎蜃缮浼拿新室簿桶司懦?，就到處炫耀。所以這里賣油翁的做法，并不僅僅是針對(duì)陳堯咨的射箭技術(shù)，更重要的是針對(duì)陳堯咨的態(tài)度。這樣斜著眼睛看是“以其人之道還治其人之身”。至于陳堯咨，他應(yīng)該有精益求精的精神，畢竟他的技術(shù)還沒有達(dá)到最精湛的程度。

雖然學(xué)生們對(duì)于我的最終解釋比較贊同，但學(xué)生在本課上的表現(xiàn)依舊引起了我的震撼：他們敢于提出自己的見解，我感到非常的欣慰。其實(shí)，真正有血有肉的答案，應(yīng)該是學(xué)生自己探討出來的，真正有血有肉的課堂，也不應(yīng)該按照教科書循規(guī)蹈矩的進(jìn)行。為了真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，需要教師給予學(xué)生自由發(fā)言的機(jī)會(huì)，更需要教師具有開放課堂、駕馭課堂的理念與能力。

《三峽》教學(xué)案例

《三峽》是一篇文質(zhì)兼美的散文佳作。雖然編者認(rèn)為它是一篇地理著作，但我認(rèn)為古人竟然能用這樣優(yōu)美的文筆對(duì)祖國的河山如此謳歌，真讓我嘆為觀止。仁者樂山，智者樂水，這或許是中國古代文人共有的人文品格吧。謝靈運(yùn)這樣，陶弘景也這樣，蘇軾也這樣，更不用說陶淵明、酈道元這些人了。酈道元在三峽中著重寫了三峽雄奇壯麗的山和秀美可人的水。那山，連綿而高峻，挺拔而秀麗，仿佛是鬼斧神工雕琢出來的一樣。你看：“重巖疊嶂，隱天蔽日,你看，那水，能漫上山陵，能看見倒影，寂靜而清幽。它奔放，它清幽，它凄婉。在酈道元的眼中，山仿佛成了容載萬物的容器，讓那高峽容括所有水的美，水仿佛也有了靈性，“清榮俊茂，良多趣味。

在講課過程中，我將自己朗讀文章的感受與學(xué)生交流，談三峽的美，談我到過三峽后的感受，但當(dāng)我讓學(xué)生談自己閱讀課文的感受的時(shí)候，學(xué)生只能感受到文章皮毛，只能說出文章寫了三峽的四季，寫了三峽的山山水水，卻不能深刻體味作者對(duì)三峽的贊美。

我想，這或許是因?yàn)閷W(xué)生沒有到三峽的緣吧。

第三篇：典型課例及反思

《臺(tái)階》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

知識(shí)與技能

1、了解課文內(nèi)容，把握人物形象。

2、讓學(xué)生從文章中聯(lián)系實(shí)際感悟其中真情。過程與方法：自由、合作、探究

情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)父親性格中的艱苦創(chuàng)業(yè)精神和堅(jiān)忍不拔的毅力。教材分析：

《臺(tái)階》是八年級(jí)的一篇課文，以農(nóng)民的兒子作為敘事者，敘述父親為蓋新屋而拼命苦干的一聲，表現(xiàn)農(nóng)民艱難困苦的生存狀態(tài)和他們?yōu)楦淖?不懈努力的精神，作品兼有崇敬和憐憫的雙重感情色彩。教學(xué)難點(diǎn)：把握人物形象。教學(xué)難點(diǎn)：父親性格的核心。學(xué)情分析：

初二學(xué)生的理解能力比初一時(shí)已有明顯提高，在初一記敘文能力的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高他們的閱讀理解能力。

教學(xué)方法：朗讀、討論、點(diǎn)撥 教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí) 教學(xué)手段：多媒體課件 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課：我們剛學(xué)過朱自清的《背影》，寫得是父愛，父親身上的慈愛和堅(jiān)強(qiáng)、艱苦和努力、困頓和掙扎都凝聚在這背影上，父愛是世上最無私、最深沉的愛，表達(dá)是這么簡(jiǎn)單，沒有做作，沒有張揚(yáng)，有的只是及普通而又撼人心魄的細(xì)節(jié)，今天再來學(xué)習(xí)一篇謳歌父親的文章，讓我們一起走向《臺(tái)階》走近文中的這位父親。

二、板書課題

三、整體感悟：

1、出示速讀要領(lǐng)：要默讀、忌回視。

2、思考以下問題：

（1）本文主要寫了什么內(nèi)容？試用一句話來概括？（2）父親為什么要造一棟有高臺(tái)階的新屋？

四、研讀賞析：

1、教師導(dǎo)學(xué)：

以上是對(duì)文章的整體感知，對(duì)一篇文章除了整體駕馭之外，更重要的是對(duì)一些精彩的內(nèi)容進(jìn)行研讀，通過吃苦耐勞，具體的研讀，更好地理解人物的性格特點(diǎn)，更貼切地感悟作者的思想感情。

2、自主探究：

請(qǐng)大家找出最讓你感動(dòng)的刻畫父親的語句，要感情地讀，說出你感動(dòng)的原因。請(qǐng)大家依據(jù)這種形式，談?wù)勀銓?duì)文中細(xì)節(jié)刻畫的認(rèn)識(shí)。

3、合作探究

4、全班交流：談對(duì)父親的認(rèn)識(shí)

五、拓展延伸：

父親一倍子艱苦創(chuàng)業(yè)，所得的結(jié)果只不過是一間普通的房屋，只不過臺(tái)階高些罷

了，父親這樣做究竟值不值得？

六、欣賞歌曲

畫面中播放有父親的許多形象，聯(lián)系生活，你是否也有這樣難忘的時(shí)刻？

七、作業(yè)：寫一篇日記《父親》 板書設(shè)計(jì)：

臺(tái)階

李森祥

臺(tái)階高

吃苦耐勞

父親

老實(shí)厚道

地位高

堅(jiān)忍不拔 教學(xué)反思：

我認(rèn)為語文教學(xué)不能只見森林，只見單篇課文，不見一類文章。語文教學(xué)應(yīng)該是用教材教而非教教材，語文教師要放權(quán)，教會(huì)學(xué)生閱讀。本節(jié)課從小說的文體出發(fā)，安排了三個(gè)板塊的教學(xué)，第一板塊抓關(guān)鍵詞語，理解讀懂故事。我引領(lǐng)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句，理清了作者的思路。思路清了，學(xué)生對(duì)文本也就有了整體的感知和把握。有理解讀懂故事第一板塊中父親和臺(tái)階的關(guān)系，很自然地帶出了第二板塊“抓細(xì)節(jié)描寫，析人物形象”的教學(xué)。這一板塊的教學(xué)，我遵循先感性好理性的原則，教師引路，學(xué)生自主的教學(xué)理念加以設(shè)計(jì)，應(yīng)該說這一板塊的教學(xué)設(shè)計(jì)還是比較科學(xué)合理的，學(xué)生在感性——理性——感性——理性的螺旋式上升中，學(xué)會(huì)細(xì)節(jié)的描寫，理解比較到位。這一板塊的設(shè)計(jì)達(dá)到了預(yù)期的效果。在完成了“寫什么”，“怎么寫”這兩個(gè)板塊的教學(xué)后，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入第三個(gè)板塊“讀懂主旨，讀出自己”的教學(xué)中。在這一板塊中，我始終扣住關(guān)鍵詞“父親”、“臺(tái)階”，始終引導(dǎo)學(xué)生從文本出發(fā)，讀懂父親，讀懂臺(tái)階的含義。我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題“作者為什么要寫這篇小說？編者為何又要編送這篇小說呢？”以此來推動(dòng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀向更高的層次發(fā)展。

在整節(jié)課的教學(xué)中，我始終不忘學(xué)法指導(dǎo)，應(yīng)該說，整節(jié)課的教學(xué)思路清晰，過程流暢，師生互動(dòng)較好。當(dāng)然也存在著許多困惑和遺憾。如這么長(zhǎng)的一篇小說，如何在一節(jié)課中，既能讓學(xué)生有一整體感，又要在某一點(diǎn)上講深講透。又如，在本節(jié)課的教學(xué)中，該如何體現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)，這是我沒有細(xì)加考慮的，有的聽課教師指出后，我經(jīng)過反思，還是覺得比較操作較好。

課已上完，成功也罷，失敗也罷，收獲也罷，遺憾也罷，這一切都會(huì)成為我的寶貴財(cái)富，激勵(lì)我上好今后的每一堂語文課。

學(xué)習(xí)新課標(biāo)心得體會(huì)

哈拉海鄉(xiāng)中心學(xué)校 張

利

新一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開，這給初中語文教學(xué)帶來了生機(jī)，當(dāng)然也帶來了挑戰(zhàn)。

作為語文教師，我最大的感受就是教學(xué)目標(biāo)更明確了。就語文學(xué)科而言，原來的《語文教學(xué)大綱》在教學(xué)目標(biāo)上曾出現(xiàn)過兩種不良傾向：一是過分強(qiáng)調(diào)思想性，二是過分強(qiáng)調(diào)文學(xué)性。滔滔不絕一堂課，到頭來，學(xué)生在語文能力的培養(yǎng)上收效甚微。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，一是主張教學(xué)上的主體性，二是強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的個(gè)體特長(zhǎng)。那么，在實(shí)施新課標(biāo)時(shí)初中語文教學(xué)應(yīng)注意些什么呢？

首先就是要由單純傳授知識(shí)向目標(biāo)整合轉(zhuǎn)變，弘揚(yáng)人文精神。目標(biāo)整合體現(xiàn)在語文教學(xué)內(nèi)容上的整體觀，要堅(jiān)持知識(shí)傳授，技能訓(xùn)練和智能開發(fā)的整體教育；語文教學(xué)方法上的整體觀，要堅(jiān)持讀寫聽說的綜合訓(xùn)練，處理好教與學(xué)、講與練、學(xué)與用的辯證關(guān)系；語文教學(xué)工作中的整體觀，要堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合，知行統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力的不斷遷移。

其次是由研究教學(xué)向研究學(xué)法轉(zhuǎn)變，喚醒主體意識(shí)?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為學(xué)力大致可以由三個(gè)同心圓組成，最外一層，是知識(shí)。就語文來說包含字詞句段篇、語文篇章等先關(guān)知識(shí)；第二層是聽說讀寫的基本能力和智力，核心層是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣和方法，也就是“知學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)”。這是現(xiàn)代語文教學(xué)理論重心的轉(zhuǎn)移，是喚醒學(xué)生主體學(xué)習(xí)意識(shí)的重要標(biāo)志。而且，學(xué)法指導(dǎo)不應(yīng)只看作是簡(jiǎn)單的傳授方法，而應(yīng)突出學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體地位。在教學(xué)中只有驅(qū)動(dòng)學(xué)生自己去主動(dòng)介入，歷經(jīng)注意、思考、生疑、解疑、創(chuàng)造等心理體驗(yàn)，才能使之理解和把握語文學(xué)習(xí)的規(guī)律養(yǎng)成習(xí)慣形成學(xué)力。其次，課堂設(shè)計(jì)變

“教”為“導(dǎo)”，形成教與學(xué)的互動(dòng)推進(jìn)。教師應(yīng)充分了解學(xué)情，營造學(xué)生主動(dòng)參與的教育情境，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)法訓(xùn)練，提高學(xué)法指導(dǎo)的自覺性，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自悟?qū)W法，有意識(shí)地強(qiáng)化活用，加強(qiáng)能力遷移。

另一點(diǎn)體會(huì)是新課標(biāo)仍然非常注重語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文基礎(chǔ)不但具體要求，還有量化標(biāo)準(zhǔn)。

這就提醒我們必須繼續(xù)由封閉向開放轉(zhuǎn)變，堅(jiān)持生活化、社會(huì)化、信息化的大語文教育觀。語文課本的選文是小百科全書，無所不有，無所不包，要把教材作為培養(yǎng)學(xué)生語文能力的一個(gè)范例，堅(jiān)持得法于課內(nèi)、得益于課外的教學(xué)方式。同時(shí)以課堂教學(xué)為主，開辟第二課堂，挖掘隱性課程，融通學(xué)校、社會(huì)、家庭多種語文教育渠道，形成立體式，網(wǎng)絡(luò)化的語文教育環(huán)境。語文教師應(yīng)像導(dǎo)演，像領(lǐng)航員，課外閱讀、社會(huì)調(diào)查、書法訓(xùn)練、日記撰寫、詩歌背誦等都可成為教學(xué)內(nèi)容。就課堂而言，“天地閱覽室，萬物皆書卷”，而教學(xué)手段更應(yīng)該是“語言+普通教具+現(xiàn)代媒體”。

我覺得把握新的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有一點(diǎn)最應(yīng)值得重視，那就是語文課程評(píng)價(jià)一定要立足于現(xiàn)代社會(huì)要求學(xué)生所具備的語文素養(yǎng)上。就是說我們的評(píng)價(jià)要讓社會(huì)認(rèn)可。當(dāng)我們的學(xué)生踏入社會(huì)，社會(huì)上的人說，“這個(gè)人的語文素養(yǎng)不錯(cuò)”時(shí)，我們的評(píng)價(jià)才沒有出問題。現(xiàn)代社會(huì)需要怎樣的語文人才呢？一手好字，一篇好文章，依然是現(xiàn)代社會(huì)所需要的，除了這兩點(diǎn)，現(xiàn)代社會(huì)要求一個(gè)公民要有一定的口語交際的水平和運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜索、處理信息的能力?；谶@些思考就可以發(fā)

現(xiàn)目前的評(píng)價(jià)沒有很好評(píng)價(jià)學(xué)生的各種能力，更沒有很好地去評(píng)價(jià)學(xué)生開展語文活動(dòng)的實(shí)踐能力。既然現(xiàn)代社會(huì)需要這些能力，我們就應(yīng)該做好這方面的評(píng)價(jià)工作。

總之，一切的革新必須在實(shí)踐中提高，在探索中前進(jìn)，希望初中語文在新課程改革的大潮中一路走好！

第四篇：教學(xué)典型匯報(bào)材料

加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，它不僅是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過程，也是一個(gè)復(fù)雜的組織管理過程。在當(dāng)今“減負(fù)增效”的背景下，我們必須要在“教”、“導(dǎo)”、“學(xué)”和“研”這四字上狠下功夫，在實(shí)踐中摸索前進(jìn)，在反思中不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，向管理要質(zhì)量，向管理要效益，不斷創(chuàng)新新的課堂管理方法，提高課堂教學(xué)實(shí)效?，F(xiàn)就我校教學(xué)常規(guī)管理情況向各位領(lǐng)導(dǎo)作如下匯報(bào)：

一、課堂教學(xué)管理。

（一）校長(zhǎng)聽課。

我校一直堅(jiān)持校長(zhǎng)聽課，由校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)到課堂聽課。校長(zhǎng)聽完課要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行診斷，指出存在的問題或建設(shè)性意見，同時(shí)還要檢查教師的備課本、學(xué)生的作業(yè)本以及班主任工作手冊(cè)等資料，并把詳情記錄，作為教師考核的一個(gè)依據(jù)。對(duì)于有特別需求的教師（如有成長(zhǎng)困惑的教師，有成長(zhǎng)期望的教師等），我校還鼓勵(lì)實(shí)行“邀請(qǐng)課”行動(dòng)，即教師主動(dòng)邀請(qǐng)校長(zhǎng)室、教研室與教研組教師前去聽課，給教師的課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的幫助，幫助教師更好的成長(zhǎng)。

（二）教研員聽課。

我校根據(jù)《教研員工作職責(zé)》和《教研室工作條例》要求，每年都組織教研員對(duì)全鎮(zhèn)任課教師實(shí)行課堂教學(xué)評(píng)估，教研員本著“為檢查而聽課、為指導(dǎo)而聽課、為研究而聽課、為總結(jié)而聽課、為提高而聽課”的目的，聽課過程重在調(diào)查研究，還要傳遞信息，更要發(fā)現(xiàn)人才、培養(yǎng)優(yōu)秀教師。課堂教學(xué)評(píng)估中注重做到以下幾點(diǎn)：

1、有的放矢，充分準(zhǔn)備

教研員深入學(xué)校聽課目的是檢查課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)情況，了解教師實(shí)施新課程的困惑，傳遞有關(guān)課改的新信息，發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)典型等。要明確聽課目的，根據(jù)檢查課、指導(dǎo)課、研究課、選優(yōu)課等不同類型的課，確定聽課的側(cè)重點(diǎn)，以便有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)課。教研員作為老師的老師，平時(shí)必須孜孜以學(xué)，積累深厚，具有居高臨下指導(dǎo)業(yè)務(wù)的水平，尤其是每次聽課前應(yīng)精心準(zhǔn)備：對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)了如指掌，把握課程標(biāo)準(zhǔn)各方面要求；對(duì)教材爛熟于心，了解教材編排意圖及體系，明確本節(jié)課教學(xué)的三維目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)；最后按課程標(biāo)準(zhǔn)精神初步構(gòu)思出本節(jié)課教學(xué)的大致框架。此外，上課鈴響時(shí)，要帶好聽課筆記、課本、筆等準(zhǔn)時(shí)到教室落座，不要姍姍來遲，影響教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。

2、專心致志，翔實(shí)記錄

教研員是和教師共同成長(zhǎng)的，應(yīng)虛懷若谷，以學(xué)習(xí)者身份來聽課，才能與教師在課改中共同成長(zhǎng)。上課時(shí)間是流動(dòng)的，課堂40分鐘稍縱即逝，所以教研員做到需聚精會(huì)神，全

身心投入，做到聽、看、思、記相結(jié)合。聆聽教師講得是否重點(diǎn)突出、清楚明白，啟發(fā)引導(dǎo)是否得當(dāng)?shù)轿唬获雎爩W(xué)生回答問題怎樣，是否敢于質(zhì)疑問難。觀察教師是否情緒飽滿、入情入境，是否教態(tài)親切自然、板書規(guī)范合理，教法選擇是否靈活恰當(dāng)?shù)?；觀察學(xué)生是否興趣盎然、精神振奮，是否思維活躍、積極參與等。聽看同時(shí)要積極思考，認(rèn)真分析，將實(shí)際教學(xué)與課前預(yù)想及以往經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)照，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，找出教學(xué)特點(diǎn)、突出亮點(diǎn)和存在問題。還要詳細(xì)、全面記錄教學(xué)的整個(gè)過程，包括導(dǎo)入新課、教法學(xué)法運(yùn)用、師生雙邊活動(dòng)、練習(xí)設(shè)計(jì)、教學(xué)反饋、課堂小結(jié)、教學(xué)時(shí)間分配、板書等，同時(shí)把課堂哪些環(huán)節(jié)出現(xiàn)的亮點(diǎn)及失誤寫在聽課筆記相應(yīng)位置上，最后通過梳理分析，根據(jù)教育教學(xué)理論和課程標(biāo)準(zhǔn)，歸結(jié)出教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，并提出合理的改進(jìn)建議。

3、總結(jié)升華，提高素質(zhì)

教研員到學(xué)校聽課既是了解一線教學(xué)情況的過程，也是自身學(xué)習(xí)提升的過程，因此，應(yīng)把聽課記錄下來的東西，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)老師反映的問題和自己聽評(píng)課中所見所感所悟及時(shí)整理，反復(fù)琢磨，由感性認(rèn)識(shí)上升到帶有規(guī)律性的理性認(rèn)識(shí)，寫成有推廣價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)材料或論文，為以后教研活動(dòng)積累可以借鑒的資料。養(yǎng)成留心積累、勤于鉆研的習(xí)慣，教研員便能不斷提高業(yè)務(wù)能力，工作起來得心應(yīng)手，游刃有余。

（三）、教研員評(píng)課。

教研員聽完課后應(yīng)與執(zhí)教者交流磋商，充分發(fā)揮評(píng)課作用，以提高教師教學(xué)能力，促進(jìn)教師的發(fā)展。我們努力做到以下幾點(diǎn)：

1、講究評(píng)課方法

教研員評(píng)課是有方法和技巧的，我們要求教研員評(píng)課既要注重整體分析，又要注重局部分析，做到高屋建瓴，點(diǎn)面結(jié)合，抓住實(shí)質(zhì)，找出特點(diǎn)，一針見血。要充分尊重教師的勞動(dòng)，注重場(chǎng)合，把握分寸，褒貶得當(dāng)，主次分明，以理服人。在與教師個(gè)別交流時(shí)，采取民主互動(dòng)的評(píng)課方式，先由執(zhí)教者談?wù)勛约旱慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，然后由教研員開誠布公地交換對(duì)課的看法和建議，不要生搬硬套某種理想化的課堂教學(xué)模式來評(píng)議，而應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，以商量的口吻與教師像朋友似的平等交流，理解教師的教學(xué)意圖，不要自以為是，固執(zhí)己見，要允許教師解釋、說明，甚至申辯，允許發(fā)表不同見解，通過你來我往的交談切磋，深入地探討某個(gè)重要問題，真誠地幫助教師不斷成長(zhǎng)，讓教師心悅誠服。以肯定教師成績(jī)?yōu)橹?，?duì)于存在不足可以用提建議的口吻指出今后努力方向，一定不要在細(xì)枝末節(jié)問題上打轉(zhuǎn)，要抓住關(guān)鍵實(shí)質(zhì)問題分析評(píng)議，講透道理，這樣學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教師才會(huì)覺得受益匪淺，確實(shí)對(duì)今后教學(xué)有促進(jìn)作用。

2、把握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)教師的教側(cè)重看：

（1）教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生實(shí)際制定，體現(xiàn)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度。

（2）教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地處理和運(yùn)用教材，注重發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的想象力及創(chuàng)造潛能；所教內(nèi)容具有科學(xué)性和人文性，內(nèi)容深廣適度，容量得當(dāng)，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，突破難點(diǎn)；積極開發(fā)課程資源，注重激活學(xué)生的生活體驗(yàn)及知識(shí)積累，重視溝通課堂內(nèi)外、學(xué)科內(nèi)外。

（3）教學(xué)過程，教學(xué)思路清晰，教學(xué)流程環(huán)環(huán)相扣，課堂節(jié)奏和諧，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，科學(xué)地分配和掌握教學(xué)時(shí)間；創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，師生關(guān)系民主融洽，在師生平等對(duì)話中進(jìn)行教學(xué)；精心設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，能進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

（4）教學(xué)方法，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)；根據(jù)教學(xué)需要，恰當(dāng)、有效地使用現(xiàn)代化教學(xué)手段；注意學(xué)生反饋，根據(jù)課堂的生成性，及時(shí)、得當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)。

（5）教師素質(zhì)，具有現(xiàn)代教育教學(xué)理念，專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，文化底蘊(yùn)深厚，教學(xué)基本功過硬；有較強(qiáng)的組織能力，富有教學(xué)機(jī)智，應(yīng)變能力強(qiáng)，能根據(jù)課堂非預(yù)設(shè)性調(diào)控教學(xué)；具有個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。對(duì)學(xué)生的學(xué)側(cè)重看：

（1）參與情況，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生有充分地討論、交流、活動(dòng)的時(shí)間，全班不同層次的學(xué)生都能積極參與、互動(dòng)合作，學(xué)生很好地體驗(yàn)了學(xué)習(xí)過程。

（2）思維狀態(tài)，學(xué)生有足夠地思考探索問題的時(shí)間和空間，思維積極活躍，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有價(jià)值的問題，敢于發(fā)表自己的意見，特別是與眾不同的意見。

（3）課堂氣氛，學(xué)生情緒飽滿，興致勃勃，發(fā)言踴躍，討論熱烈，練習(xí)板演躍躍欲試，學(xué)得輕松愉快。

（4）學(xué)習(xí)效果，三維目標(biāo)達(dá)成，每位學(xué)生都有不同程度的進(jìn)步，掌握了知識(shí)，培養(yǎng)了能力，把握了學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，當(dāng)堂檢測(cè)效果好，形成了舉一反三的能力。

（四）集體教研活動(dòng)

根據(jù)我鎮(zhèn)土地面積廣，校間距離大、教師老齡化嚴(yán)重及教師人員緊張的實(shí)際情況，針對(duì)性地開展了如下活動(dòng)：

1、以中心完小及竹園完小兩校為地點(diǎn)，分時(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)開放活動(dòng)，讓

教師就近參加課堂教學(xué)觀摩和課堂教學(xué)研究，同時(shí)聽課教師和講課的學(xué)科帶頭人進(jìn)行相互研討，把教學(xué)中的困惑、教學(xué)的感受進(jìn)行相互交流。

2、推門聽課活動(dòng)：堅(jiān)持推門聽課制度，把平時(shí)的聽課成績(jī)記入過程管理檔案，聽課時(shí)既看學(xué)生學(xué)習(xí)行為，看對(duì)策略的應(yīng)用，又重點(diǎn)看教學(xué)效果。

3、進(jìn)行課堂幫扶活動(dòng)：對(duì)新教師及弱師實(shí)施幫扶聽課，在全鎮(zhèn)范圍內(nèi)，根據(jù)課堂教學(xué)抽查，凡是評(píng)定為差的課堂教學(xué)的教師，實(shí)施幫扶式聽課，做到問題發(fā)現(xiàn)在課堂，研究問題在課堂，輔導(dǎo)在課堂，效果彰顯在課堂。這一做法使大部分弱師得到了一定程度的提高。

4、課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)活動(dòng)：我們開展了汪溝鎮(zhèn)中心小課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)活動(dòng)。分為一、二、三級(jí)，自上學(xué)期開始，每人自主申報(bào)課堂教學(xué)等級(jí)，各校先自行初驗(yàn)，教研室根據(jù)初驗(yàn)等級(jí)進(jìn)行復(fù)驗(yàn)，對(duì)達(dá)標(biāo)者頒發(fā)相應(yīng)等級(jí)證書，對(duì)評(píng)為二、三級(jí)的教師允許以后繼續(xù)升級(jí)，根據(jù)評(píng)得等級(jí)情況，依次每學(xué)期在量化中另加10、5、3分。教師研究學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的積極性得到了提高，教學(xué)水平得到了提升。

二、教學(xué)常規(guī)管理。

工作中我校創(chuàng)造性的發(fā)揮了學(xué)校教干、教研室、教研組、學(xué)科年級(jí)組的管理職能，實(shí)施了“周查、雙周結(jié)、月評(píng)”制度，在具體管理過程中實(shí)行“一級(jí)督查，兩級(jí)監(jiān)控”?！耙患?jí)督查”是各校教干及年級(jí)組長(zhǎng)抓過程管理，各校對(duì)教師的備課實(shí)行周查，并進(jìn)行簽字制度，對(duì)備課質(zhì)量進(jìn)行適時(shí)打分，年級(jí)組長(zhǎng)具體把關(guān)集體備課的檢查，業(yè)務(wù)教干具體把關(guān)課時(shí)備課質(zhì)量、作業(yè)批改、聽評(píng)課、單元自測(cè)和補(bǔ)教補(bǔ)學(xué)。業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)實(shí)行雙周一查；課堂教學(xué)實(shí)行每月一查。各校把檢查結(jié)果按月匯總，檢查成績(jī)記入教師業(yè)務(wù)檔案，然后按優(yōu)、良、般、差四檔，以3：4：2：1的比例記分上報(bào)教研室?！皟杉?jí)監(jiān)督”是包校教干抽查制和教研室進(jìn)行“篩查”對(duì)比制，具體做法是：包校教干對(duì)上報(bào)成績(jī)不定時(shí)、不定項(xiàng)目的抽查，對(duì)各校的檢查進(jìn)行過程性監(jiān)控，對(duì)抽查項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行簽字驗(yàn)收。教研室根據(jù)月報(bào)情況分類進(jìn)行抽查，對(duì)上報(bào)數(shù)據(jù)詳細(xì)核實(shí)，同一排隊(duì)，對(duì)成績(jī)虛報(bào)、評(píng)分偏高偏低學(xué)校，按所有被檢查人員的成績(jī)下調(diào)或上浮3%，并把抽查結(jié)果記入過程階段性管理檔案。這樣真正做到了一級(jí)查一級(jí)，逐級(jí)抓落實(shí)，防止了教學(xué)常規(guī)管理中的粗放性和形式主義。同時(shí)把抽查結(jié)果以信息反饋的形式反饋給教師，讓他們知道工作中存在的不足。反饋卡就成了管理者與教師的連心卡，同時(shí)讓教師為教學(xué)管理及時(shí)提出合理建議，實(shí)現(xiàn)了管理的零距離。為常規(guī)工作步入規(guī)范化管理的快車道奠定了良好的基礎(chǔ)。

但在發(fā)展的過程中，我們也存在著許多問題和困惑，我們爭(zhēng)取以這次教學(xué)管理現(xiàn)場(chǎng)會(huì)為契機(jī)，在區(qū)教研室的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在兄弟單位先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的引領(lǐng)下，以規(guī)范管理為起點(diǎn)，以完善制度為支撐點(diǎn)，以深化改革為切入點(diǎn)，更好的促進(jìn)我校素質(zhì)教育的全面落實(shí)，使我校再上一個(gè)臺(tái)階。

汪溝鎮(zhèn)中心小學(xué)

2011年10月24日

第五篇：典型教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)《億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)

荊山村學(xué)校 趙志芳2015.10

一、教學(xué)內(nèi)容

人教版數(shù)學(xué)第七冊(cè)第一單元“億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”第2--5頁例

1、例2

二、教材分析

1、本單元學(xué)習(xí)“億以內(nèi)和億以上的數(shù)的認(rèn)識(shí)”，是在學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握萬以內(nèi)

數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，所以是萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)的拓展，也是學(xué)生必須掌握的最基本的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)之一。

2、本單元的教學(xué)可分為三部分，第一部分是億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，第二部分是億以上數(shù)的認(rèn)識(shí)，第三部分是用計(jì)算器計(jì)算。在前兩部分教學(xué)中還安排了十進(jìn)制計(jì)數(shù)法，對(duì)億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)的內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，也對(duì)億以上數(shù)的認(rèn)識(shí)起承上啟下作用。本節(jié)課是其中的第一部分中的認(rèn)識(shí)萬以上的計(jì)數(shù)單位，掌握數(shù)位順序，能夠根據(jù)數(shù)級(jí)正確地讀出億以內(nèi)數(shù)，是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以非常關(guān)鍵。

3、教材選取了我國第五次全國人口普查的數(shù)據(jù)，為大數(shù)的認(rèn)識(shí)提供了現(xiàn)實(shí)背景，同時(shí)也引入本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例1呈現(xiàn)北京市人口數(shù)，先利用計(jì)數(shù)器上動(dòng)態(tài)撥珠的過程，及類推引出十萬至億的計(jì)數(shù)單位，使學(xué)生認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位之間的關(guān)系，再給出億以內(nèi)數(shù)級(jí)和數(shù)位順序表，讓學(xué)生理解“位值”的概念。例2先對(duì)照數(shù)位給出不同的4個(gè)數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生利用萬以內(nèi)數(shù)讀法的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在探索中學(xué)會(huì)讀億以內(nèi)的數(shù)。再呈現(xiàn)一個(gè)學(xué)生討論交流的情景，解決讀法中的疑難問題。

4、其目的是通過豐富的現(xiàn)實(shí)素材，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)就在我們身邊。通過類推、合作交流等設(shè)計(jì)，留給了學(xué)生自主探索和交流的空間。

三、學(xué)情分析

在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了萬以內(nèi)的數(shù)。在日常生活中也碰到過比

萬更大的數(shù)，具有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但大數(shù)的讀寫對(duì)于學(xué)生來說比較抽象，數(shù)位、數(shù)級(jí)增多，情形相對(duì)復(fù)雜，學(xué)習(xí)起來有一定的難度。

四、教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位“萬”、“十萬”、“百萬”、“千萬”和“億”，掌握數(shù)位順序表，知道億以內(nèi)相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位之間的十進(jìn)關(guān)系。

2．理解多位數(shù)的讀法，在具體情境中，能夠根據(jù)數(shù)級(jí)正確地讀出億以內(nèi)的數(shù)，體會(huì)并能闡述多位數(shù)讀數(shù)的規(guī)律。

3．在認(rèn)數(shù)的過程中，結(jié)合現(xiàn)實(shí)素材，使學(xué)生感受億以內(nèi)數(shù)的意義，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。通過合作交流，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位“萬”、“十萬”、“百萬”、“千萬”和“億”能正確地讀出多位數(shù)。教學(xué)難點(diǎn)：感受計(jì)數(shù)單位的大小，理解多位數(shù)的讀法。及十進(jìn)關(guān)系

五、教學(xué)方法 通過動(dòng)手操作，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行探索與充分地交流，并出示多例生活中的數(shù)據(jù)和場(chǎng)景，使學(xué)生體會(huì)理解計(jì)數(shù)單位，掌握讀法。

六、教具學(xué)具準(zhǔn)備

每位學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)撥珠計(jì)數(shù)器

五、教學(xué)過程

（一）復(fù)習(xí)舊知，引入新課

1、小組派代表讀數(shù)比賽：3465、7903、3210、5060

2、復(fù)習(xí)萬以內(nèi)數(shù)的讀法

怎么讀得又快又準(zhǔn)，有什么好方法？

總結(jié)方法：從左往右讀，數(shù)位上是幾就讀幾；中間不管有幾個(gè)“0”，只讀一個(gè)零；末尾“0”，不讀。

3、復(fù)習(xí)數(shù)位、理解位值（數(shù)位上各數(shù)的意思）、數(shù)的組成（1）復(fù)習(xí)數(shù)位

9999是一個(gè)幾位數(shù)？從右邊起第一位是什么位？第二位呢？（板書：千位 百位 十位 個(gè)位）（2）復(fù)習(xí)數(shù)位上各數(shù)的意思

每個(gè)“9”在什么數(shù)位上，分別表示多少？（3）復(fù)習(xí)數(shù)的組成

9999是有幾個(gè)千幾個(gè)百幾個(gè)十幾個(gè)一（個(gè)）組成的？

4、引入新課

同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了萬以內(nèi)的數(shù)。在日常生活和生產(chǎn)中，我們還經(jīng)常用到比萬大的數(shù)。（出示我國2000年第五次全國人口普查的數(shù)據(jù)）

這些數(shù)據(jù)你會(huì)讀嗎？（如有同學(xué)舉手要讀，請(qǐng)兩三位同學(xué)試著讀讀，老師不評(píng)價(jià)讀得對(duì)錯(cuò)）今天我們一起來學(xué)習(xí)億以內(nèi)數(shù)的讀法，同學(xué)們有信心學(xué)好嗎？（板書課題：億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)）

（二）探索交流，獲取新知

1、聯(lián)系生活，認(rèn)識(shí)新的計(jì)數(shù)單位，了解十進(jìn)制計(jì)數(shù)法（1）復(fù)習(xí)“萬”

老師在計(jì)數(shù)器上撥珠，撥上一千，然后一千一千地?fù)埽恢睋艿骄徘А?/p>

同學(xué)們，能不能再在千位上撥一個(gè)珠子？（不能）那怎么辦？九千加上一千是多少？（一萬）

對(duì)極了，千位滿十，應(yīng)該向萬位進(jìn)一，所以我們應(yīng)該在萬位上撥一個(gè)珠子。也就是說，幾個(gè)一千是一萬？（10個(gè)）（板書：萬）

課件展示萬人集會(huì)的圖片，讓學(xué)生感受一萬有多大。（2）認(rèn)識(shí)“十萬”

師生一起在計(jì)數(shù)器上邊撥邊數(shù)邊想，一萬一萬地?cái)?shù)，一直數(shù)到九萬，再加上一萬是多少？（十萬）剛我們又滿十進(jìn)一，產(chǎn)生了一個(gè)新的計(jì)數(shù)單位“十萬”，也知道了10個(gè)一萬是十萬（板書：十萬）先讓學(xué)生估計(jì)十萬人站在一起會(huì)是什么場(chǎng)面，再課件展示鳥巢十萬人集會(huì)的圖片，讓學(xué)生感受十萬有多大。

（3）認(rèn)識(shí)“百萬”

同樣的方法，學(xué)生在計(jì)數(shù)器上邊撥邊數(shù)，十萬十萬地?cái)?shù)，認(rèn)識(shí)“百萬”，知 道10個(gè)十萬是一百萬。（板書：百萬）

先讓學(xué)生估計(jì)一百萬人站在一起會(huì)是什么場(chǎng)面，再課件展示天安門廣場(chǎng)上容納100萬人的盛大集會(huì)圖片，讓學(xué)生感受一百萬有多大。（4）認(rèn)識(shí)“千萬”

通過同桌互相討論，和類推的方法，認(rèn)識(shí)“千萬”，知道10個(gè)一百萬是一

千萬。（板書：千萬）通過10個(gè)天安門能容納一千萬人，讓學(xué)生感受一千萬有多大。

（5）認(rèn)識(shí)“億”

通過獨(dú)立思考，和類推的方法，認(rèn)識(shí)“億”，知道10個(gè)一千萬是一億。（板書：億）通過書上第4頁“做一做”第二題中的兩個(gè)例子，讓學(xué)生體會(huì)一億有多大。

同學(xué)們，那10個(gè)一億是多少呢？（十億）10個(gè)十億又是多少呢？（讓學(xué)生明白還有無窮多個(gè)計(jì)數(shù)單位）

（6）了解十進(jìn)制計(jì)數(shù)法，并學(xué)會(huì)應(yīng)用

同學(xué)們看黑板上的板書，我們剛已經(jīng)學(xué)過這么多的計(jì)數(shù)單位，我們一起說一

說。那你們發(fā)現(xiàn)這些計(jì)數(shù)單位之間有什么關(guān)系嗎？請(qǐng)同桌互相合作，完成老師給你們的表格。（）個(gè)一是十（）個(gè)十是一百（）個(gè)一百是一千（）個(gè)一千是一萬（）個(gè)一萬是十萬（）個(gè)十萬是一百萬（）個(gè)一百萬是一千萬（）個(gè)一千萬是一億

結(jié)論：每相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率都是（）

練習(xí)：（）個(gè)一百是一萬（）個(gè)一千是一億（）個(gè)一萬是一千萬

2、認(rèn)識(shí)新的數(shù)位

同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)過計(jì)數(shù)單位“個(gè)”“十”“百”“千”“萬”,它們分別在數(shù)位順序表中的什么數(shù)位上？ 今天我們認(rèn)識(shí)的“十萬”“百萬”“千萬”“億”呢？它們分別又是在什么數(shù)位上呢？（十萬位、百萬位、千萬位、億位）

3、學(xué)習(xí)數(shù)級(jí)，熟記數(shù)位順序表（1）學(xué)習(xí)數(shù)級(jí) 請(qǐng)同學(xué)們翻開課本第4頁，仔細(xì)比較書上的數(shù)位順序表和老師黑板上的有什么不同？

真是火眼金睛，馬上就發(fā)現(xiàn)了，書上的表中多了數(shù)級(jí)。下面就由老師給大家介紹一下我國的四位分級(jí)計(jì)數(shù)法。（從右往左四位分為一級(jí)，第一級(jí)是個(gè)級(jí)，包括個(gè)位、十位、百位、千位；第二級(jí)是萬級(jí)，包括萬位、十萬位、百萬位、千萬位；第三級(jí)是億級(jí)。）（2）讀、記數(shù)位順序表。

考考你：從右邊起，第5位是什么數(shù)位？第7位呢？第9位呢？

4、鞏固練習(xí)

書上第4頁“做一做”第一題數(shù)數(shù)

5、學(xué)習(xí)讀數(shù)

（1）學(xué)生試著讀13628945（2）交流讀數(shù)的方法 預(yù)設(shè)學(xué)生匯報(bào)有以下讀法： ① 標(biāo)上數(shù)位再讀

② 把數(shù)寫在數(shù)位表中，按照數(shù)位順序往下讀

③ 先分級(jí)，用虛線把萬級(jí)和個(gè)級(jí)隔開，先讀萬級(jí)，再讀個(gè)級(jí)

（3）學(xué)生試著讀3100895 2496000 85000300（4）根據(jù)學(xué)生讀數(shù)中遇到的困難，教師和學(xué)生在計(jì)數(shù)器上撥好這些數(shù)字，學(xué)生再讀。（5）小組討論大數(shù)的讀法 ①含兩級(jí)的數(shù)怎么讀？

②萬級(jí)的數(shù)和個(gè)級(jí)的數(shù)在讀法上有什么不同？ ③數(shù)位上出現(xiàn)0又該怎么讀？

（6）交流討論的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出含兩級(jí)的數(shù)的讀法：含有兩級(jí)的數(shù)，先讀萬級(jí)再讀個(gè)級(jí)；萬級(jí)的數(shù)按個(gè)級(jí)的讀法來讀，再在后面加一個(gè)“萬”字；中間不管有幾個(gè)“0”，只讀一個(gè)零；末尾“0”，不讀。

6、練習(xí)讀數(shù) ……

7.理解位值、數(shù)的組成

說出下面每個(gè)數(shù)中，各個(gè)數(shù)在數(shù)位上表示多少

3100895 2496000 85000300 例3100895中“3”表示3個(gè)百萬。31008195是由3個(gè)百萬，1個(gè)十萬，8個(gè)一百，9個(gè)十，5個(gè)一組成的。

（三）鞏固練習(xí)，形成能力

1、讀出書上第二頁上的大數(shù)

2、擺一擺：用四個(gè)“5”，四個(gè)“0”按下列要求擺出八位數(shù)。①一個(gè)“零”都不讀出來的八位數(shù)。②只讀出一個(gè)“零”的八位數(shù)。③讀出兩個(gè)“零”的八位數(shù)。

（四）小結(jié)

小結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生說說學(xué)習(xí)體會(huì)、收獲。

六、板書設(shè)計(jì) 億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí) 新的計(jì)數(shù)單位：…… 滿十進(jìn)一

… 億級(jí) 萬級(jí) 個(gè)級(jí) 數(shù)級(jí) 十 億 千 百 十 萬 千 百 十 個(gè) … 億 萬 萬 萬 計(jì)數(shù)單位 位 位 位 位 位 位 位 位 位 位 數(shù)位 1 3 6 2 8 9 4 5 3 1 0 0 8 9 5 2 4 9 6 0 0 0 8 5 0 0 0 3 0 0

教學(xué)反思：

一、缺乏對(duì)學(xué)生已有知識(shí)的深入了解。

學(xué)生已認(rèn)識(shí)了萬以內(nèi)數(shù)位順序表和萬以內(nèi)數(shù)的讀寫，在創(chuàng)設(shè)情景引入環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了新世紀(jì)小學(xué)上學(xué)期與這學(xué)期的教職工人數(shù)和學(xué)生人數(shù)的對(duì)比，旨在讓學(xué)生了解學(xué)校的情況，同時(shí)也復(fù)習(xí)萬以內(nèi)數(shù)的讀法，但沒有對(duì)萬以內(nèi)數(shù)讀法進(jìn)行回顧。對(duì)已有知識(shí)的復(fù)習(xí)停留在表面，影響了對(duì)含兩級(jí)的大數(shù)讀法的積極探究。

二、沒有充分利用和開發(fā)教材資源。

教材給我們提供了2015年全國第五次人口普查六個(gè)省、市、自治區(qū)的情況，還附有這些地區(qū)的風(fēng)土人情、標(biāo)志性建筑的圖片，在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，我反復(fù)考慮要不要拓展，拓展可以增強(qiáng)學(xué)生的見識(shí)，讓數(shù)學(xué)課具有文化味，但時(shí)間肯定要被占用。在教學(xué)過程中，學(xué)生在回答“看圖你得到哪些信息時(shí)？”首先說到了人口數(shù)，我也騎驢順坡走，沒有再延伸。為了讓兩課時(shí)的過度自然，我和學(xué)生們借助數(shù)位表上討論了北京市的人口數(shù)的組成并試讀后，直接出示了例2的典型數(shù)據(jù)，試讀并討論讀法。把第一課時(shí)后面的做一做刪掉了，學(xué)生沒有去感受“你知道嗎？”中的大數(shù)。這些隱形的知識(shí)效果肯定是短時(shí)顯示不出來的，但學(xué)生的知識(shí)拓寬被限制了。我在思考假如我不整合課時(shí)又該如何充分利用和開發(fā)教材資源。

四年級(jí)（下）數(shù)學(xué)《四則運(yùn)算》教學(xué)設(shè)計(jì)

荊山學(xué)校 趙志芳 2016.4

一、教材分析：本單元主要教學(xué)并梳理混合運(yùn)算的順序和方法。教材主題圖創(chuàng)設(shè)了“冰雪天地”為學(xué)生展示了雪地里活動(dòng)的才場(chǎng)景。從活動(dòng)區(qū)域指示牌上可以看出滑雪區(qū)、滑冰區(qū)和冰雕區(qū)，場(chǎng)景中還給出了三條信息：滑冰區(qū)有72人，滑雪區(qū)有36人，冰雕區(qū)有180人。這些信息給學(xué)生提出問題提供了數(shù)據(jù)，由此引出相應(yīng)的例題。每個(gè)例題都呈現(xiàn)了學(xué)生交流不同的解題思路以及整理混合運(yùn)算的畫面，以鼓勵(lì)學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，積極思考，主動(dòng)解決問題。學(xué)生通過實(shí)例概括出四則運(yùn)算的意義和運(yùn)算法則等知識(shí)，把所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題的解決中。

二、學(xué)情分析：運(yùn)算順序?qū)W生以前接觸過，簡(jiǎn)單的脫式計(jì)算也涉及到，但在實(shí)際操作中問題卻很大，有相當(dāng)多的孩子寫完算式接著就開始按從左到右的順序計(jì)算，甚至遇到不夠減的時(shí)候還把被減數(shù)和減數(shù)顛倒位置。學(xué)生在學(xué)習(xí)上還存在著一些困難，對(duì)脫式計(jì)算的格式的書寫問題也很多，主要是把先算的部分寫在等號(hào)后面，不計(jì)算的把它扔在一邊，什么時(shí)候需要了再寫出來，出現(xiàn)了上下算式不相等的情況；還有的把先算的部分寫前面，任意顛倒數(shù)字以及運(yùn)算符號(hào)的順序，導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果出錯(cuò)。

三、教學(xué)內(nèi)容：課本1－5頁例

1、例2，練習(xí)一1、2、3題

四、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力：通過例題的教學(xué)使學(xué)生掌握同級(jí)運(yùn)算的運(yùn)算順序;初步培養(yǎng)學(xué)生用綜合算式解決問題的能力。

2、過程與方法：自主探索，交流討論、情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過自主探索，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)及突破：掌握四則運(yùn)算的計(jì)算方法，運(yùn)用綜合算式解應(yīng)用題 教學(xué)準(zhǔn)備：主題掛圖 教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、課前自學(xué)，預(yù)習(xí)要求

1、看：課本P1-5，例1?例2

2、想：圖中人們?cè)诟墒裁?？“冰天雪地”分成幾個(gè)活動(dòng)區(qū)？每個(gè)區(qū)多少人？你是怎么知道的？ 根據(jù)圖中提供的信息，你能提出哪些問題？怎么解決？ “照這樣計(jì)算”是什么意思？

3、做：列式計(jì)算，并說明運(yùn)算順序

246＋83－157 357÷3×59 嘗試做第5頁做一做

二、自學(xué)反饋

1、檢查預(yù)習(xí)作業(yè)

2、提出不懂的問題

3、交流討論

三、關(guān)鍵點(diǎn)撥

1、自學(xué)例1（1）出示主題圖

問：圖中人們?cè)诟墒裁?？“冰天雪地”分成幾個(gè)活動(dòng)區(qū)？每個(gè)區(qū)多少人？你是怎么知道的？ 問：根據(jù)圖中提供的信息，你能提出哪些問題？怎么解決？ 學(xué)生提出問題嘯聚交流，然后在班上交流。（2）出示例1 學(xué)生獨(dú)立思考，嘗試解答，小組內(nèi)交流，全班交流 問：你是怎樣列式的？每一步是表示什么意義？ 學(xué)生列分步和綜合算是都可以 對(duì)比分步和綜合算式

問：綜合算式按什么順序進(jìn)行運(yùn)算？

總結(jié)：加、減法混合運(yùn)算的運(yùn)算順序是從左到右

2、自學(xué)例2 出示例2 學(xué)生讀題，問：“照這樣計(jì)算”是什么意思？ 問：3天接待987人怎樣用線段圖表示？ 6天里接待多少人又怎樣用線段圖表示？

學(xué)生自己嘗試畫圖，組內(nèi)交流

學(xué)生在畫圖的基礎(chǔ)上解答問題

全班交流

問：你是怎么解答的？每一步計(jì)算結(jié)果表示什么實(shí)際意義？ 綜合算式的運(yùn)算順序是怎樣的？

總結(jié)：乘除法混合運(yùn)算的運(yùn)算順序是從左到右。

3、檢查嘗試練習(xí)

第5頁做一做

學(xué)生獨(dú)立解答，集體訂正，訂正時(shí)說明解題思路和運(yùn)算順序。

四、鞏固練習(xí)

1、練習(xí)一第1題

學(xué)生口算，全班交流時(shí)說明各題的運(yùn)算順序

2、練習(xí)一第2題

學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)弄清便宜與貴的含義后獨(dú)立解答，訂正時(shí)說明思路，并強(qiáng)調(diào)運(yùn)算順序

3、練習(xí)一第3題

學(xué)生獨(dú)立解答，訂正時(shí)注意學(xué)生所列綜合算式是否正確，說明解題思路，強(qiáng)調(diào)運(yùn)算順序。

五、小結(jié)。

學(xué)生就本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行匯報(bào)。

這節(jié)課我們解決了很多問題，你們都有什么收獲？

教師根據(jù)學(xué)生的回報(bào)選擇性地板書。（尤其是關(guān)于運(yùn)算順序的）運(yùn)算順序?yàn)橐延兄R(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生進(jìn)行回憶概括。

板書設(shè)計(jì)：

四則運(yùn)算

（一）1.滑冰場(chǎng)上午有72人，中午有44人離去，2.“冰雪天地”3天接待987人。照這 又有85人到來?，F(xiàn)在有多少人在滑冰？ 樣計(jì)算，6天預(yù)計(jì)接待多少人？

72-44+85（1）987÷3×6（2）6÷3×987 =27+85 =329×6 =2×987 =113（人）=1974（人）=1974（人）運(yùn)算順序：在沒有括號(hào)的算式里，如果只有加、減法 或者只有乘、除法，都要從左往右按順序計(jì)算。

教學(xué)反思：在教學(xué)過程中我主要有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

1、對(duì)四則運(yùn)算順序的理解

通過學(xué)習(xí)學(xué)生基本能記住掌握四則運(yùn)算的基本順序，即先括號(hào)內(nèi)，后括號(hào)外，先乘除后加減，單一加減或單一乘除要從左到右的順序計(jì)算，學(xué)生雖說能記住，但在實(shí)際的練習(xí)中出現(xiàn)了以下的問題或者說是誤解應(yīng)值得教師注意。

（1）對(duì)“先”字的理解，我發(fā)現(xiàn)在很多學(xué)生的練習(xí)中出現(xiàn)誤解現(xiàn)象，他們認(rèn)為先算的就應(yīng)該寫在前面,如計(jì)算12+（13-4）-6就會(huì)這樣些=9+12-6把先算的括號(hào)寫在前面，還如12+5×6-15就會(huì)這樣寫=30+12-15，打亂運(yùn)算的順序。

（2）在理解“先乘除，后加減”時(shí)誤認(rèn)為要先算乘法后算除法，先算加法后算減法，如計(jì)算12÷3×2寫成=12÷6=2，計(jì)算12-3+6就寫成=12-9=3。而實(shí)際所謂先乘除后加減是指乘除哪種運(yùn)算法則在前九先算哪種，加減也是。

以上兩點(diǎn)對(duì)“先”字的理解先算出現(xiàn)的誤解現(xiàn)象值得教師注意糾正指導(dǎo)。

《人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)廣角例一》教學(xué)設(shè)計(jì)

滿城區(qū)荊山村學(xué)校

趙志芳 2016年10月

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象出植樹問題模型的過程，掌握種樹棵數(shù)與間隔數(shù)之間的關(guān)系。技能目標(biāo)：會(huì)應(yīng)用植樹問題的模型解決一些相關(guān)的實(shí)際問題。情感目標(biāo)：讓學(xué)生感悟構(gòu)建數(shù)學(xué)模型是解決實(shí)際問題的重要方法之一。

教學(xué)重點(diǎn)：理解種樹棵數(shù)與間隔數(shù)之間的關(guān)系，掌握植樹問題的三種題型的解決方法。教學(xué)難點(diǎn)：會(huì)應(yīng)用植樹問題的模型解決一些相關(guān)的實(shí)際問題。教學(xué)方法：情景創(chuàng)設(shè)法

引導(dǎo)法

嘗試法 教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

繩子

頭飾 教學(xué)過程：

一、情境創(chuàng)設(shè)

教師：同學(xué)們你們肯定知道我們國家有很多的節(jié)日，我猜你們最喜歡兒童節(jié)，我喜歡3月12號(hào)的節(jié)日。你們知道是什么節(jié)日嘛？（學(xué)生回答植樹節(jié)）你們想想我們一起拿著工具去植樹是不是一件快樂的事情呢？今天我們一起去學(xué)習(xí)植樹問題。（板書課題）

二、探究新知（1）植樹活動(dòng)

1、咱們今天先做一個(gè)植樹的活動(dòng)。首先要買樹苗，畫線。老師用繩子來代替線，我已經(jīng)在路的一邊畫好了線。老師請(qǐng)兩位同學(xué)來扮演愛心樹苗。第一棵樹應(yīng)該栽哪呢？（線的一端）老師在繩子上每80厘米打了一個(gè)結(jié)，也就是兩棵樹之間的間距是80厘米，第二個(gè)同學(xué)站在相應(yīng)的位置。(板書:棵樹、間距)兩棵樹之間有一個(gè)間隔，相鄰兩棵樹之間的間隔的個(gè)數(shù)叫做間隔數(shù)。（板書：間隔數(shù)）今天我們植樹是等距的，間距都是80厘米。

2、出示統(tǒng)計(jì)表讓第三個(gè)同學(xué)上來提示學(xué)生分析棵數(shù)、間隔數(shù)、間距、從第一棵樹到最后一棵樹的距離叫全長(zhǎng)。（板書全長(zhǎng)）并填寫統(tǒng)計(jì)表。

3、讓第四個(gè)同學(xué)上來提示學(xué)生分析棵數(shù)、間隔數(shù)、間距、全長(zhǎng)并填寫統(tǒng)計(jì)表。

4、讓第五個(gè)同學(xué)上來提示學(xué)生分析棵數(shù)、間隔數(shù)、間距、全長(zhǎng)并填寫統(tǒng)計(jì)表。

5、讓第六個(gè)同學(xué)上來提示學(xué)生分析棵數(shù)、間隔數(shù)、間距、全長(zhǎng)并填寫統(tǒng)計(jì)表。今天我們學(xué)習(xí)的是載在路的一邊也就是栽了幾行？（一行）而且兩端都栽的植樹問題。板書（一行、兩端都載）

課件出示統(tǒng)計(jì)表

老師現(xiàn)在有一個(gè)問題要考考大家，如果全長(zhǎng)是800厘米，栽了多少棵樹？ 指名回答。

6、觀察填寫的統(tǒng)計(jì)表棵數(shù)和間隔數(shù)之間有什么關(guān)系。課件出示

間隔數(shù)=棵數(shù)-1

棵數(shù)=間隔數(shù)+1 為什么間隔樹比棵樹少1呢？指名回答。小結(jié)因?yàn)榈谝粋€(gè)間隔是栽了兩棵樹后出現(xiàn)的。（兩個(gè)點(diǎn)確定1條線段）以后呢多栽1棵樹，就多1個(gè)間隔，也就是多了一個(gè)點(diǎn)多一條等距的線段。所以，間隔數(shù)比棵樹少1。

舉起自己的手讓學(xué)生進(jìn)一步理解“棵數(shù)=間隔數(shù)+1”

7、觀察填寫的統(tǒng)計(jì)表間距、全長(zhǎng)和間隔數(shù)之間有什么關(guān)系。課件出示

間隔數(shù)×間距=全長(zhǎng)

全長(zhǎng)÷間距=間隔數(shù)

全長(zhǎng)÷間隔數(shù)=間距（2）探究新知

1、出示例一：和學(xué)生一起讀題

分析得到的信息和問題，條件是全長(zhǎng)100米，每隔5米栽一棵，就是知道全長(zhǎng)和間距。問題是一共需要多少棵樹苗，問的是栽的棵數(shù)。同桌互相討論來完成。

引導(dǎo)學(xué)生分析例一用全長(zhǎng)除以間距算出間隔數(shù)再加上1就算出了棵樹。綜合算式列為（課件出示例1解答算式）

2、下面還有兩道題需要同學(xué)們來完成（課件出示題目）

這兩道題改換了例一的條件和問題，該怎么解答呢？ 引導(dǎo)學(xué)生分析條件與問題。（課件出示解答算式）

3、比較這三道題第一步有什么相似的地方(第一步都是算間隔數(shù)，間隔數(shù)就是解決植樹問題的橋梁。)提問學(xué)生間隔數(shù)是怎樣算的？

4、其實(shí)植樹問題不但能解決植樹的問題還能解決類似的問題例如(課件出示電竿??)

三、鞏固練習(xí)（1）課件出示練習(xí)題

學(xué)生獨(dú)立完成，引導(dǎo)學(xué)生分析練習(xí)題。（2）課件出示118頁做一做。學(xué)生獨(dú)立完成，指名分析并列式解答。（3）課件出示122頁練習(xí)二十第3題。學(xué)生獨(dú)立完成

四、小結(jié)

讓學(xué)生談?wù)勛约旱氖斋@。（課件出示總結(jié)）

五、拓展思維

學(xué)生利用今天的所學(xué)知識(shí)編一道應(yīng)用題 板書設(shè)計(jì)：

植樹問題

（一行）（兩端都栽）

+1

棵樹

間隔數(shù)×間距=全長(zhǎng)

--1

本節(jié)課的不足：

1、把學(xué)生估計(jì)過高，有一部分學(xué)生知道了全長(zhǎng)和間距不會(huì)求間隔數(shù)，我以為這是學(xué)生早已經(jīng)學(xué)過的而且經(jīng)常用到的，所以沒特別的復(fù)習(xí)，導(dǎo)致了基礎(chǔ)較差的學(xué)生無法下手。

2、一堂課上下來，覺得還是對(duì)學(xué)生扶的很牢，沒有完全放開，以至課堂中還有很多不足之處，期待日后調(diào)整改進(jìn)。

3、對(duì)課堂的生成問題處理還不夠靈活，不能進(jìn)行很好的利用。

教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，雖然這節(jié)課我很盡心盡力，但也留下了很多遺憾，新的教法的一種大膽的嘗試過程，總在摸索中不斷完善。在準(zhǔn)備這節(jié)課時(shí)我參考了很多資料，學(xué)習(xí)了很多方法，為的是讓這節(jié)課的遺憾能少一些。我把握每一個(gè)細(xì)節(jié)，問題及時(shí)解決，站在學(xué)生的角度去思考問題，使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思想方法真正得以滲透。

五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《圖形的運(yùn)動(dòng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

滿城區(qū)荊山村學(xué)校 趙志芳 2017年4月

教學(xué)內(nèi)容：32——34頁

知識(shí)技能：能綜合運(yùn)用平移和旋轉(zhuǎn)來分析、設(shè)計(jì)圖形。

數(shù)學(xué)思考與問題思考：通過對(duì)圖形運(yùn)動(dòng)過程的分析，再次對(duì)平移和旋轉(zhuǎn)有了新的理解。情感態(tài)度：通過利用平移和旋轉(zhuǎn)分析圖案，提高學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)。感受圖形的運(yùn)動(dòng)在生活中的運(yùn)用，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)美。

教學(xué)重點(diǎn)：利用平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱的知識(shí)解決圖形的運(yùn)動(dòng)問題。教學(xué)難點(diǎn)：掌握解決問題的策略。

教學(xué)過程：

一、游戲?qū)搿⒓ぐl(fā)興趣、復(fù)習(xí)舊知

游戲：俄羅斯方塊

師：數(shù)學(xué)無處不在，在游戲中也蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)知識(shí)，平移和旋轉(zhuǎn)是圖形的兩種變換方式，今天我們就要一起探討圖形的運(yùn)動(dòng)。（揭示課題：圖形的運(yùn)動(dòng)）

二、自主探究、合作交流、獲取新知

1、活動(dòng)一（課件出示）

如下圖，七巧板中有兩個(gè)圖形移動(dòng)了位置

師：你能通過平移將圖①移入七巧板相應(yīng)的位置嗎？說說你的做法。生：（通過觀察回答）圖①先向上平移4格，再向左平移10格就可以了。師：你能通過平移和旋車將圖②移入七巧板相應(yīng)的位置嗎？與同桌交流你的想法。同桌兩人先觀察，然后互相說自已的想法。

（1）可以先繞直角的頂點(diǎn)逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)90°，再向左平移9格就能將圖②移入七巧板相應(yīng)的位置。（2）可以先向左平移9格，再繞直角的頂點(diǎn)逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)90°就能將圖②移入七巧板相應(yīng)的位置。師：同學(xué)們說得不錯(cuò)，這一活動(dòng)中既利用了平移又運(yùn)用了旋轉(zhuǎn)把圖①和圖②移入七巧板相應(yīng)的位置。

2.活動(dòng)二

課件出示（如圖，三角形）

師：你能將圖形A繞著點(diǎn)O順時(shí)針旋轉(zhuǎn)90°，得到圖形B，然后再將圖形B向右平移5格，得到圖形C嗎？

同桌的同學(xué)合作在學(xué)習(xí)卡上的方格中，按照要求動(dòng)手?jǐn)[一擺、移一移、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，然后與小組同學(xué)進(jìn)行交流，并嘗試把變換的過程描述記錄下來。交流時(shí)其他同學(xué)要注意傾聽，如果有不同的變換方式，可在最后補(bǔ)充。

師生小結(jié)：平移和旋轉(zhuǎn)是圖形運(yùn)動(dòng)的兩種主要形式，平移和旋轉(zhuǎn)只改變圖形的位置，不改變圖形的大小。

三、拓展練習(xí)、應(yīng)用提高、課外延伸 P33試一試

四、鞏固練習(xí)：P33~34練一練1~5 板書設(shè)計(jì)：圖形的運(yùn)動(dòng)平移二要素：方向、距離

旋轉(zhuǎn)三要素：中心點(diǎn)、方向、旋轉(zhuǎn)角度 軸對(duì)稱一要素：對(duì)稱軸 教學(xué)反思：

本課時(shí)的內(nèi)容含量比較多，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中有可能因?yàn)椴僮鬟^多而花去大量時(shí)間，但是不能因此而減少操作或不操作，可根據(jù)班級(jí)的具體情況適當(dāng)調(diào)整課時(shí)安排。另外，本課時(shí)因?yàn)槭堑谝淮螌⑷N圖形的運(yùn)動(dòng)綜合起來，也可以在上課之前開展小組前置學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)過的圖形的運(yùn)動(dòng)方式進(jìn)行梳理與總結(jié)，喚醒知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上的充分準(zhǔn)備。

小學(xué)六年級(jí)《分?jǐn)?shù)乘法》教學(xué)設(shè)計(jì)

滿城區(qū)荊山村學(xué)校 趙志芳 2017.9 單元目標(biāo)：

1、使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法的意義，掌握分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算法則，并能熟練地進(jìn)行計(jì)算。

2、使學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)乘加、乘減混合運(yùn)算，理解整數(shù)乘法運(yùn)算定律對(duì)于分?jǐn)?shù)乘法同樣適用。

3、使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系，會(huì)解答求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題。

4、使學(xué)生理解倒數(shù)的意義，掌握求倒數(shù)的方法。單元重點(diǎn)：

分?jǐn)?shù)乘法的意義和計(jì)算法則。單元難點(diǎn)：

1、理解分?jǐn)?shù)乘法的意義，根據(jù)分?jǐn)?shù)乘法的意義去解答這類應(yīng)用題。

2、分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算法則的推導(dǎo)。第一課時(shí) ：分?jǐn)?shù)乘整數(shù) 教學(xué)目標(biāo)：

1、在學(xué)生已有的分?jǐn)?shù)加法及分?jǐn)?shù)基本意義的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活實(shí)例，通過對(duì)分?jǐn)?shù)連加算式的研究，使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義，掌握分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，能夠應(yīng)用分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算法則，比較熟練地進(jìn)行計(jì)算。

2、通過觀察比較，指導(dǎo)學(xué)生通過體驗(yàn)，歸納分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算法則，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力。

3、引導(dǎo)學(xué)生探求知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過演示，使學(xué)生初步感悟算理，并在這過程中感悟到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，領(lǐng)略到美。

教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義，掌握分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法。教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算法則 教具準(zhǔn)備：多媒體課件、教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)引入 1.課件出示復(fù)習(xí)題。

（1）列式并說出算式中的被乘數(shù)、乘數(shù)各表示什么？ 5個(gè)12是多少？ 9個(gè)11是多少？ 8個(gè)6是多少？（2）計(jì)算：

＋ ＋ ＝ ＋ ＋ ＝ 2.引出課題。

＋ ＋ 這題我們還可以怎么計(jì)算？今天我們就來學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法。二：新知探究 1．出示課題明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2．課件出示自學(xué)題綱，讓學(xué)生自學(xué)課本。

（1）分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)的意義是什么？與整數(shù)乘法的意義相同嗎？（2）分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)的計(jì)算方法是怎樣的？它是怎樣推導(dǎo)出來的？

（3）分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)的意義。

3、課件出示例1 教師引導(dǎo)學(xué)生畫出線段圖。

學(xué)生根據(jù)線段圖列出不同的算式，并解答。

（1）引導(dǎo)學(xué)生看圖，理解“人跑一步的距離相當(dāng)于袋鼠跳一下的

”，就是把袋鼠跳一下的距離即這一整條線段看作單位“1”。把這條線段平均分成11份，其中的2份就表示人跑一步的距離。

（2）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)線段圖理解，人跑一步是袋鼠跳一下的，那么“人跑3步的距離相當(dāng)于袋鼠跳一下的幾分之幾？”就是求3個(gè) 是多少？ 2／11 + 2／11 + 2／11 = 2／11 × 3 ＝

（3）．分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)的法則。A．導(dǎo)出計(jì)算方法。

你會(huì)計(jì)算嗎？看哪些同學(xué)不用老師講解就能依據(jù)轉(zhuǎn)化思想把分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)這個(gè)新知識(shí)轉(zhuǎn)為已經(jīng)學(xué)過的舊知識(shí)來進(jìn)行計(jì)算。（可以互相說互相看。）B．歸納法則。

通過以上計(jì)算，想一想分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)怎樣計(jì)算呢？ 師：比一比，看哪個(gè)組的同學(xué)總結(jié)的語言準(zhǔn)確又簡(jiǎn)練。

小組討論，總結(jié)出法則：分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)，用分?jǐn)?shù)的分子和整數(shù)相乘的積作分子，分母不變。（板書）C．應(yīng)用法則計(jì)算。

討論，這兩種方法哪種簡(jiǎn)單？為什么？

強(qiáng)調(diào)：能約分，要先約分；結(jié)果是假分?jǐn)?shù)一定要化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)。

4、教學(xué)例2（1）出示 ×6，學(xué)生獨(dú)立計(jì)算。

（2）根據(jù)計(jì)算結(jié)果，學(xué)生觀察討論：乘得的積是不是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)？應(yīng)該怎么辦？（3）學(xué)生通過自己的想法的來約分：A、先約分再計(jì)算；B、先計(jì)算得出乘積后約分。（4）對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)先約分再計(jì)算的方法比較簡(jiǎn)便，同時(shí)向?qū)W生說明先約分的書寫格式。

三、當(dāng)堂測(cè)評(píng)（課件出示）1．看圖寫算式

2．先說算式意義，再填空。3．看算式，約分計(jì)算。（提醒學(xué)生，計(jì)算前先觀察分?jǐn)?shù)的分母與整數(shù)是否可以約分，養(yǎng)成先約分在計(jì)算的習(xí)慣）

四、學(xué)生課堂自評(píng)

1、這節(jié)課你有什么收獲？

2、每個(gè)學(xué)生給自己在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。板書設(shè)計(jì) 分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)

意義：求幾個(gè)相同加數(shù) 和的簡(jiǎn)便運(yùn)算。

法則：分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)，用分?jǐn)?shù)的分子和整數(shù)相乘的積作分子，分母不變。2／11 ×3 = 2×3／11 = 6／11

教學(xué)反思：

⑴讓學(xué)生用畫圖的方式強(qiáng)化理解一個(gè)分?jǐn)?shù)的幾分之幾用乘法計(jì)算.⑵強(qiáng)化分率與數(shù)量的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系.并根據(jù)關(guān)鍵句說出數(shù)量關(guān)系。

⑶幫助學(xué)生理解“一個(gè)數(shù)的幾分之幾”與“一個(gè)數(shù)占另一個(gè)數(shù)”的幾分之幾的不同.