第一篇：2012.1.4 典型課型研究教學(xué)反思 田悅

典型課型教學(xué)研究反思

本學(xué)期，我校小學(xué)部開展了典型課型的教學(xué)研究，綜合羊坊店中心小學(xué)、即墨二十八中等學(xué)校的教學(xué)模式，我們積極探索了小組合作學(xué)習(xí)探究的教學(xué)模式。

經(jīng)過近兩個(gè)月的研討，我們中年級組最終將這種模式運(yùn)用在了數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)上。我有幸兩次代表本組上了研討課，這兩次課的教學(xué)過程分別帶給了我不一樣的體會(huì)。

第一次研討課是在11月下旬上的，我講的是《線段、直線和射線》。那次課在備課階段就讓我覺得困難重重。雖說之前去羊坊店中心小學(xué)進(jìn)行過一天關(guān)于高效課堂的學(xué)習(xí)，但是畢竟沒有系統(tǒng)地了解過相關(guān)理念，也沒有聽過公開課，更沒有實(shí)際操作過，只能是憑著手中的一份學(xué)習(xí)資料，觀摩教學(xué)實(shí)錄，再根據(jù)自己的理解照貓畫虎地完成一份教學(xué)設(shè)計(jì)。我請組內(nèi)老師幫我將這份教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了修正，當(dāng)時(shí)覺得應(yīng)該是沒有什么大問題。但是在正式上課時(shí)問題出現(xiàn)了：由于沒有準(zhǔn)確地把握學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力，我在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)的探究問題偏難，學(xué)生在合作探究新知的環(huán)節(jié)上花費(fèi)了大量的時(shí)間，導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案中的很多內(nèi)容沒有在本課時(shí)中解決，教學(xué)目標(biāo)沒有實(shí)現(xiàn)。真正上過課后我才認(rèn)識到了教學(xué)設(shè)計(jì)中的嚴(yán)重缺陷。課后，校領(lǐng)導(dǎo)和組內(nèi)老師分別幫我進(jìn)行了說課，我再次修改本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)和導(dǎo)學(xué)案，并在本年級另一個(gè)班中取得了良好的教學(xué)效果。

這次研討課使我收獲很大。第一，我深切地體會(huì)到一定要在實(shí)踐中探索。只有實(shí)際操作了才會(huì)真正發(fā)現(xiàn)問題從而解決問題，僅僅“紙上談兵”是不會(huì)收到效果的。第二，我更加認(rèn)識到結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況搞教學(xué)的重要性。教學(xué)必須建立在符合學(xué)情的基礎(chǔ)上，同樣的知識，針對不同背景的學(xué)生需要運(yùn)用不同的教學(xué)策略，“對癥下藥”，否則學(xué)生很可能難以接受。第三，小組合作學(xué)習(xí)的模式旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，但要予以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，要讓學(xué)生有明確目標(biāo)地探究，這就需要我科學(xué)合理地設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。

有了這兩節(jié)課的實(shí)踐和前后對比，我對高效課堂的教學(xué)模式有了一定的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，12月中旬，我上了第二次研討課，內(nèi)容為《角的度量》。

這次課的備課時(shí)間有些倉促，但是相較于第一次課比，教學(xué)模式已經(jīng)基本成型，因而準(zhǔn)備的過程要順利許多。之前我已經(jīng)按照相同的思路在本班上過了本課時(shí)的內(nèi)容，基本達(dá)到了預(yù)期的效果，只不過沒有使用很規(guī)范的導(dǎo)學(xué)案。我根據(jù)在本班上課的情況以及上次研討課的情況改進(jìn)了教學(xué)設(shè)計(jì)，本組老師也幫我進(jìn)行了再次修正，課前還是有一定把握的。這節(jié)課的教學(xué)過程基本符合預(yù)期，完成了教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的反饋情況來看，大部分人掌握了用量角器度量角的正確方法。

我認(rèn)為，我的第二次研討課在以下兩個(gè)方面與之前相比有所改進(jìn)：一是教學(xué)內(nèi)容安排較為合理，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，在導(dǎo)學(xué)案中由淺入深地呈現(xiàn)了本節(jié)課需要掌握的知識點(diǎn)；二是教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，時(shí)間分配比較得當(dāng)。由此看來，只要將研究與實(shí)際操作緊密結(jié)合，我們對于典型課型的運(yùn)用會(huì)越來越科學(xué)、有效。

研討課后我們組在說課時(shí)探討了這樣一個(gè)問題：高效課堂需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，這種自覺性應(yīng)該延伸到課外。如果將教學(xué)中的一些環(huán)節(jié)（比如預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)）布置到課前，由學(xué)生在家完成，那么一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容將會(huì)更加豐富緊密。在之后的教學(xué)探究中我想嘗試一下，由學(xué)生利用課外時(shí)間自覺預(yù)習(xí)，節(jié)省出課上的部分時(shí)間開展其他更有價(jià)值的教學(xué)活動(dòng)。但是基于部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，這個(gè)工作能否順利完成還有待觀察。

田 悅

第二篇：李欣典型課型研究個(gè)人教學(xué)反思

典型課型研究個(gè)人教學(xué)反思

李欣

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生以自身的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在新的任務(wù)和情境中主動(dòng)構(gòu)建的過程，但每個(gè)學(xué)生的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)有所不同，這就需要合作學(xué)習(xí)來提高課堂效率。高效課堂的實(shí)施，更大程度的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任心和團(tuán)結(jié)奮斗的團(tuán)隊(duì)精神。本學(xué)期的教研活動(dòng)，就是以積極人生教育為理念，聚焦高效課堂，構(gòu)建高效課堂。數(shù)學(xué)學(xué)科一共進(jìn)行了大概五次研討課。對于每位老師的精心準(zhǔn)備，都很受感動(dòng)，受益匪淺。

一、導(dǎo)學(xué)案的編排

每位老師在課前都精心的設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)案。因?yàn)樵诮滩闹校恍┱鹿?jié)的內(nèi)容用一課時(shí)是不能完成的。因此教師可以根據(jù)實(shí)際的上課安排，分課時(shí)編寫導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生的每一節(jié)課都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能有計(jì)劃的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)能將知識點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn)、能力點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。每位教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案都很能啟發(fā)學(xué)生的思維，同時(shí)學(xué)生也能意識到，要解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學(xué)生真正從教師設(shè)計(jì)的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會(huì)看書，學(xué)會(huì)自學(xué)。例如在《方程的復(fù)習(xí)》這節(jié)課中，老師設(shè)計(jì)的就很用心。例如：

（一、預(yù)習(xí)——單元知識回顧梳理）

1.填空：

（1）在含有字母的式子里，數(shù)和字母、字母和字母相乘時(shí)，________可以省略不寫，_________要寫在_________的前面。例如：1×x可以直接寫成_____________，2×x可以寫成__________，4×x可以寫成____________。另外，a×a可以寫成________，讀作__________________，表示___________。

（2）用字母表示數(shù)進(jìn)行解題時(shí)，可以先把字母看做__________，列式后再進(jìn)行轉(zhuǎn)換。用含有字母的算式作為結(jié)果進(jìn)行填空時(shí)，需要注意___________、___________。

（3）把數(shù)代入用字母表示的算式求值

當(dāng)a=3時(shí)，98-3a的值是多少？（注意格式要求）

2.什么是方程？________________________________________________

3.什么是等式的性質(zhì)？________________________________________________

4.列方程解應(yīng)用題的方法

____________________________________________________________________________________________________________________________________

題目沒有重復(fù)，并分層設(shè)計(jì)，層層遞進(jìn)。完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識準(zhǔn)備等內(nèi)容。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)中有很多的教學(xué)策略。

1、“教”的策略

課前教師精選習(xí)題，課堂組織學(xué)生交流預(yù)習(xí)內(nèi)容。師友合理搭配。加強(qiáng)這個(gè)小組的訓(xùn)練，讓師傅從“學(xué)數(shù)學(xué)”到“說數(shù)學(xué)”，再到“教數(shù)學(xué)”，共同提高師友的語言表達(dá)能力和數(shù)學(xué)思維能力。分層提高，變式練習(xí)，依據(jù)學(xué)生技能發(fā)展的不同水平及時(shí)反饋，適時(shí)矯正，分析信息進(jìn)行有針對性的調(diào)控和矯正，提高練習(xí)的效率。

在聽課的過程中，感觸最深的就是就是五年級的小組合作。在課堂上，同學(xué)們積極發(fā)言，師友合作的很完美，回答問題時(shí)聲音也很洪亮。小學(xué)師帶動(dòng)著小學(xué)友積極思考，大膽發(fā)言。從效果上看，小學(xué)友的進(jìn)步突飛猛進(jìn)。小學(xué)師的表達(dá)能力、判斷能力也有所提高。

2、“學(xué)”的策略

讓學(xué)生當(dāng)師傅以激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，使學(xué)生更加自主的學(xué)習(xí)和探究教學(xué)。學(xué)生一對一同伴互助法，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的課堂有

效學(xué)習(xí)時(shí)間，發(fā)掘?qū)W生多種潛能，滿足學(xué)生的成就感。同時(shí)能夠使學(xué)生（學(xué)友）的問題能夠有針對性的得到及時(shí)解決，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效使師友共同進(jìn)步。理論與實(shí)踐相結(jié)合，師友共榮共進(jìn)，增強(qiáng)實(shí)現(xiàn)的責(zé)任感和榮譽(yù)感。

在數(shù)學(xué)的課堂中，基本體現(xiàn)了數(shù)學(xué)“和諧互助”五步十環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，即分為了自主學(xué)習(xí)階段、合作探究階段、分層提高階段、總結(jié)歸納階段、鞏固反饋階段。每一個(gè)階段，小組合作的機(jī)會(huì)都很多。數(shù)學(xué)學(xué)科“和諧互助”課堂教學(xué)模式使學(xué)生更具有表現(xiàn)力，更加充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性把課堂真正還給學(xué)生，使學(xué)生從學(xué)到說再到教，使學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力大大提高，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極思考，不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)其知識的系統(tǒng)性。在《統(tǒng)計(jì)中的平均數(shù)》這節(jié)課中，張老師利用教學(xué)模具，讓學(xué)生動(dòng)一動(dòng)、擺一擺、移一移、算一算的方法，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題后，充分思考，大膽發(fā)言。在匯報(bào)小組結(jié)果時(shí)，思維清晰，表達(dá)明確。師友共同來解決問題，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。學(xué)生對于知識點(diǎn)的理解和掌握也非常深刻了。

在數(shù)學(xué)課堂中，教師幫助學(xué)生結(jié)合典型例題，展開討論和獨(dú)立思考，進(jìn)一步理解知識之間的練習(xí)。這樣的課堂學(xué)生才喜歡，學(xué)習(xí)效率才能更大的提高。用這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，我想學(xué)生和教師的工作會(huì)事倍功半。這樣的教學(xué)模式我也會(huì)一直應(yīng)用在自己的教學(xué)中的，師友共同進(jìn)步，師生也共同進(jìn)步！

第三篇：物理典型課型

第五章 物理教學(xué)的典型課型

物理教學(xué)的主要內(nèi)容包括：物理現(xiàn)象、物理事實(shí)、物理概念、物理規(guī)律及其應(yīng)用。這些內(nèi)容的教學(xué)主要是通過課堂教學(xué)的形式進(jìn)行的，因此，物理課堂教學(xué)是進(jìn)行物理教學(xué)的主陣地和主渠道。我們從實(shí)用性和典型性出發(fā)，提出物理概念課教學(xué)、物理規(guī)律課教學(xué)、物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)、物理習(xí)題課教學(xué)、物理復(fù)習(xí)課教學(xué)等5種物理教學(xué)的典型課型，對于每一種課型主要從教學(xué)要求、教學(xué)程序及注意問題等方面進(jìn)行細(xì)致分析和闡述，供大家參考。

第一節(jié) 物理概念課教學(xué)

物理概念是構(gòu)成物理知識體系的基本要素，它是物理學(xué)最重要的基礎(chǔ)?？v觀物理學(xué)內(nèi)容，它可以分為物理現(xiàn)象、事實(shí)、概念和規(guī)律。其中物理概念是物理規(guī)律的基礎(chǔ)。如果沒有一系列的物理概念作基礎(chǔ)，就無法形成物理學(xué)的體系。例如，若沒有電路、電流、電壓、電阻等一系列概念，就不可能形成電學(xué)內(nèi)容體系；同樣，若沒有光源、光線、實(shí)像、虛像等一系列概念，也無法形成幾何光學(xué)。

物理概念是物理教學(xué)的關(guān)鍵。如果不能形成正確的概念，不僅會(huì)影響到學(xué)生對有關(guān)物理規(guī)律的理解、掌握，而且還會(huì)直接影響到整個(gè)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在中學(xué)物理教學(xué)中，首要的就是讓學(xué)生掌握物理概念。

一、物理概念及其特點(diǎn)

物理概念是反映物理現(xiàn)象和物理過程本質(zhì)屬性的一種思維方式，是物理事實(shí)的抽象，它是在大量的觀察、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用邏輯思維的方法，把一些事物本質(zhì)的共同特征集中起來加以概括而形成的。它有內(nèi)涵和外延兩個(gè)重要方面，包括：概念的定義是什么，物理量的定義式怎么樣，決定它的條件是什么，它反映了客觀事物的什么本質(zhì)屬性，其物理意義是什么，單位是什么，是否為矢量。

物理概念的內(nèi)涵就是我們平常所說的物理概念的物理意義，例如，速度的物理意義可表述為：速度是反映物體運(yùn)動(dòng)快慢的一個(gè)物理量。物理概念的外延就是我們平常所說的物理概念所指的事物的總體或概念的適用范圍，例如，“力”這一概念的外延包括重力、彈力、摩擦力、磁場對電流的作用力??。

物理概念具有以下兩個(gè)特點(diǎn)：

(1)物理概念是觀察、實(shí)驗(yàn)與科學(xué)思維相結(jié)合的產(chǎn)物

一個(gè)概念的建立，通常是在觀察和分析一系列事實(shí)或?qū)嶒?yàn)的基礎(chǔ)上，抽象概括一系列具體現(xiàn)象的共同特征，進(jìn)而判斷在共同特征中，哪些因素和我們研究的問題有關(guān)，哪些因素?zé)o關(guān)，抓住的特征是不是共同的本質(zhì)特征。對于所做出的判斷，還要通過實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）

可捉摸。

(2)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)引入新概念

有些概念所涉及到的物理現(xiàn)象和物理過程并不是學(xué)生在日常生活中常見的，因此，在學(xué)生的頭腦中尚沒有形成觀念，例如自感、互感等，這類物理概念的引入可以借助實(shí)驗(yàn)。運(yùn)用實(shí)驗(yàn)來展示有關(guān)的物理現(xiàn)象和過程，不但可以使學(xué)生對物理現(xiàn)象、物理過程獲得必要的感性認(rèn)識，還容易集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且實(shí)驗(yàn)愈新穎生動(dòng)，就愈能引起學(xué)生的興趣和積極主動(dòng)的思考；同時(shí)實(shí)驗(yàn)也有助于學(xué)生認(rèn)識物理學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科特征。例如，講“振幅”（動(dòng)能勢能轉(zhuǎn)換）時(shí)，可從天花板用粗繩吊一大石塊或鐵塊，演示時(shí)，教師把重物拉離平衡位置到自己的鼻尖，放手后，教師站在原地不動(dòng)，不少學(xué)生為教師捏著一把汗，唯恐重物擺回來會(huì)碰傷教師，但是，重物擺回來后教師卻安然無恙，學(xué)生就有了探索原因的強(qiáng)烈愿望，他們迫切要求解釋這個(gè)“意外”的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這時(shí)教師再提出問題，讓學(xué)生帶著這個(gè)問題聽課、探索，自然會(huì)更加細(xì)致認(rèn)真。需要注意的是：運(yùn)用實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)概念的環(huán)境，既要有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，更要引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中到被研究的對象和現(xiàn)象上來，注意觀察它的變化及其產(chǎn)生條件，以便從中發(fā)現(xiàn)它的本質(zhì)屬性。

(3)從復(fù)習(xí)舊知識引入新概念

新概念往往與已學(xué)過的概念、規(guī)律之間存在著有機(jī)的聯(lián)系，抓住新舊知識間的聯(lián)系，從已有知識出發(fā)，通過邏輯展開，把新概念自然地引申出來，也可以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)新概念的良好物理環(huán)境。例如，由電勢能的改變量qU和重力勢能的改變量mgh?Gh→電勢差U和高度差h→電場中的標(biāo)準(zhǔn)位置和地面上的標(biāo)準(zhǔn)位置→高度→電勢。像這樣步步深入地引出電勢，可以使學(xué)生認(rèn)識到引入新概念的客觀性和必要性，使知識系統(tǒng)連貫，便于學(xué)生理解、掌握和不斷深化，也有利于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

(4)利用物理學(xué)史資料或故事引入新概念

運(yùn)用物理學(xué)史資料中的典型事例引入物理概念，也是一種重要的引入方法。例如，利用阿基米德鑒別皇冠的故事引入“密度”（在引入密度概念時(shí)，應(yīng)該圍繞如何鑒別物質(zhì)這一核心），在引入“大氣壓”時(shí)，可介紹馬德堡半球?qū)嶒?yàn)的故事，在引入“磁場”概念時(shí)，可講述我國古代四大發(fā)明之一的“指南針”的故事。這一引入概念的方法，既生動(dòng)活潑，引人入勝，又有助于啟發(fā)學(xué)生科學(xué)思維。

此外，還有諸如通過問題、物理現(xiàn)象引入概念，應(yīng)用類比法引入概念等方法。總之，引入新概念的方法多種多樣，要根據(jù)具體情況，采用最恰當(dāng)?shù)囊敕椒?，才能產(chǎn)生較好的

vt?v0做t

出正確的表達(dá)，教師要對學(xué)生定義概念時(shí)出現(xiàn)的問題及時(shí)加以糾正，最后教師準(zhǔn)確陳述并板書概念及其數(shù)學(xué)表達(dá)式。

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念上的很多片面認(rèn)識，都反映在如何對待概念定義的問題上。有的學(xué)生認(rèn)為，能一字不漏地將概念的定義背誦下來，就算掌握了概念。那么在教學(xué)中，怎樣正確對待物理概念的定義呢？

第一，在條件成熟時(shí)，提出概念的定義。課本上概念的定義，經(jīng)過前人仔細(xì)地研究和斟酌，十分明確，但是僅僅背誦概念的定義并不等于就掌握了概念。為了使學(xué)生真正理解、掌握某個(gè)物理概念，仍然需要讓他們經(jīng)過從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的過程，而不能把概念簡單地教給學(xué)生。

物理概念的定義法有以下幾種。

①直接定義法：根據(jù)物理現(xiàn)象直接下定義，如力是物體對物體的作用；物體所含物質(zhì)的多少叫質(zhì)量。

②比值定義法：物理概念的定義式是一個(gè)比值。如密度（??電阻（R?ms）、速度（v?）、VtU）。這類概念一般是利用某一比值的大小從某個(gè)側(cè)面反映事物的特性，這些I特性是由事物本身的屬性所決定的，而與比例式中各量的數(shù)值大小無關(guān)。

③乘積定義法：物理概念的定義式是幾個(gè)物理量的積。如電功（W?UIt）、電功率（P?UI），對這類物理概念應(yīng)從它所能產(chǎn)生的效果去認(rèn)識它的特性。

④差值定義法：物理概念的定義式是幾個(gè)物理量的差。如位移（s?x2?x1）、電勢差（Uab?Ua?Ub）。

⑤和值定義法：物理概念的定義式是幾個(gè)物理量的和。如合力（F?F1?F2）、總功（W?W1?W2）。

⑥極限思維定義法：物理概念的定義式是幾個(gè)物理量的數(shù)學(xué)極限表達(dá)式。如瞬時(shí)速度（v?lim?s?v）、瞬時(shí)加速度（a?lim）。?t?0?t?t?0?t⑦函數(shù)定義法：物理量的概念的定義式是物理量的函數(shù)表達(dá)式，如正弦式電流（i?Imsin?t）。

第二，敘述概念的定義必須確切，要突出定義的科學(xué)性和邏輯性，對定義中的關(guān)鍵詞要講解清楚。

第三，明確概念定義的局限性。概念的定義與概念的本質(zhì)并不完全相同，概念的本質(zhì)

(3)對易混概念進(jìn)行辨析，進(jìn)一步理解它們之間的區(qū)別和聯(lián)系。有比較，才能鑒別。把一些容易混淆的概念加以對比、辨析，明確它們之間的區(qū)別與聯(lián)系，是幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，理解、鞏固、深化概念最有力的措施。例如，運(yùn)動(dòng)和力、慣性和力、功和能、力和能、溫度和熱量、壓力和壓強(qiáng)、浮力和浮沉等，都是易混的概念，可以用對比、辨析的方法達(dá)到鞏固、深化的目的。

(4)通過練習(xí)鞏固、深化概念。例如，?揭示做功的兩個(gè)因素后，教師必須列舉兩要素同時(shí)具備，或缺少一個(gè)要素及力與移動(dòng)的距離相垂直等一系列實(shí)例，讓學(xué)生分析、判斷，才能使“功”這個(gè)概念牢固地納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。

三、物理概念教學(xué)中應(yīng)注意的問題 1．知道影響中學(xué)生建立正確概念的因素

學(xué)生在形成物理概念時(shí)，往往由于種種內(nèi)在因素或客觀因素的影響，妨礙了正確物理概念的建立。在教學(xué)中以下幾種情況值得注意。

(1)生活經(jīng)驗(yàn)中形成的錯(cuò)誤的前科學(xué)概念的干擾

前科學(xué)概念是學(xué)生在學(xué)習(xí)新概念以前的生活實(shí)際中，由于對各種物理現(xiàn)象和過程有了自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識，而形成的比較固定的看法。前科學(xué)概念有正確的，也有錯(cuò)誤的。正確的前科學(xué)概念是學(xué)生形成物理概念的基礎(chǔ)，而錯(cuò)誤的前科學(xué)概念是形成物理概念的障礙，在概念教學(xué)中應(yīng)注意消除學(xué)生的錯(cuò)誤的前科學(xué)概念。

(2)把外部的、非本質(zhì)的屬性作為依據(jù)來理解物理概念

各種不同事物之間存在著各種各樣的聯(lián)系，在這些聯(lián)系中，有的是本質(zhì)的、必然聯(lián)系；有的是非本質(zhì)聯(lián)系。不論是事物中的本質(zhì)聯(lián)系，還是非本質(zhì)聯(lián)系對我們的感官都有一定的刺激作用，而其中刺激強(qiáng)的往往掩蓋弱的，若把握不住思維的方向，就會(huì)受到非本質(zhì)聯(lián)系的迷惑或干擾，誤入歧途得出錯(cuò)誤的結(jié)果。因而在物理概念教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從形形色色的聯(lián)系中，排除各種非本質(zhì)的聯(lián)系，透過表面現(xiàn)象，抓住它的本質(zhì)。

(3)感性認(rèn)識不足，已有概念不清造成概念混淆

學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念時(shí)，往往將事物的一般屬性與事物本身等同起來，與事物的狀態(tài)或事物變化的規(guī)律等同起來，因而不能形成正確的物理概念。例如，學(xué)生在形成慣性的概念時(shí)，往往把慣性與慣性定律混為一談。另外，學(xué)生對某些互有聯(lián)系或相似的概念，往往因?yàn)椴涣私馑鼈兊谋举|(zhì)而混淆。例如，有些學(xué)生分不清速度的變化和速度的變化率，磁通量的變化和磁通量的變化率。

(4)錯(cuò)誤地用公式中的數(shù)學(xué)關(guān)系來替代物理意義

U推出“導(dǎo)體的電阻與其兩端的電壓成正比，與通過I

方程、洛侖茲公式、疊加原理等。

二、物理規(guī)律的特點(diǎn)

1．物理規(guī)律是觀察、實(shí)驗(yàn)、思維、想象和數(shù)學(xué)推理相結(jié)合的產(chǎn)物

物理規(guī)律是客觀存在的，它不以人們的主觀意志為轉(zhuǎn)移。人們只能通過生產(chǎn)實(shí)踐和觀察實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而不能憑主觀意志去創(chuàng)造規(guī)律。物理學(xué)規(guī)律揭示了物質(zhì)結(jié)構(gòu)和物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，因此必然與人們認(rèn)識物理世界的途徑有關(guān)，即都與觀察、實(shí)驗(yàn)、抽象思維、數(shù)學(xué)推理有密切的聯(lián)系。例如，楞次定律是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，歸納總結(jié)出來的；牛頓第一定律的建立雖然以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，但這一定律不能直接用實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，它是實(shí)驗(yàn)、推理和想象相結(jié)合的產(chǎn)物。

2．物理規(guī)律反映有關(guān)物理概念之間的必然聯(lián)系

物理規(guī)律實(shí)質(zhì)上是揭示物理概念之間的關(guān)系，因此物理規(guī)律的掌握是物理概念形成基礎(chǔ)上的理性認(rèn)識過程。物理規(guī)律把概念之間的一定關(guān)系用語言邏輯或數(shù)學(xué)邏輯表達(dá)出來。

例如，動(dòng)量定理把沖量（過程量）與動(dòng)量（狀態(tài)量）聯(lián)系起來；動(dòng)能定理把功（過程量）與動(dòng)能（狀態(tài)量）聯(lián)系起來；熱力學(xué)第一定律把熱量（過程量）、功（過程量）與內(nèi)能（狀態(tài)量）聯(lián)系起來；而歐姆定律則反映了電流、電壓、電阻之間的關(guān)系。

3．物理規(guī)律具有近似性和局限性

由于物理學(xué)研究的對象和過程，往往不是處于自然狀態(tài)的實(shí)際客體和實(shí)際現(xiàn)象，而是采用科學(xué)抽象的方法適當(dāng)簡化之后建立的理想模型和理想過程；又由于在觀察和實(shí)驗(yàn)中，限于當(dāng)時(shí)儀器的精密程度、操作技術(shù)的準(zhǔn)確程度，不可避免地會(huì)出現(xiàn)誤差。因此物理規(guī)律只能在一定精度范圍內(nèi)足夠真實(shí)但又是近似地反映客觀世界。

例如，在牛頓第一定律的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生通過在不同表面上做小車沿斜面下滑的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)平面越光滑，摩擦阻力越小，小車滑得越遠(yuǎn)。如果推理到平面光滑、沒有摩擦阻力的情況下，小車則將永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去，且速度不變，做勻速直線運(yùn)動(dòng)，從而總結(jié)出牛頓第一定律。現(xiàn)實(shí)世界中不可能有這種理想的情況，因此它只能近似地反映客觀世界。

三、物理規(guī)律課的教學(xué)程序

學(xué)習(xí)物理規(guī)律是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)識過程，它是感性認(rèn)識與理性認(rèn)識、特殊認(rèn)識與一般認(rèn)識反復(fù)結(jié)合、相互作用的發(fā)展過程。學(xué)生學(xué)習(xí)物理規(guī)律首先要在具體感知的基礎(chǔ)上，通過抽象概括，得出結(jié)論；然后將得出的結(jié)論運(yùn)用于實(shí)際，使知識從弄懂到會(huì)用。物理規(guī)律的教學(xué)過程就是幫助學(xué)生完成上述復(fù)雜的認(rèn)識過程?；谏鲜稣莆瘴锢硪?guī)律的認(rèn)知過程，物理規(guī)律課的教學(xué)一般要經(jīng)過提出問題、探索規(guī)律、討論規(guī)律和運(yùn)用規(guī)律四個(gè)階段。

第五，限于實(shí)驗(yàn)條件，先介紹前人通過實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)果，再通過對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，得出結(jié)論。如庫侖定律等的教學(xué)就可以運(yùn)用這種方法。

(2)運(yùn)用已有知識，通過理論推導(dǎo)，得出新的物理規(guī)律的方法

第一，先用實(shí)驗(yàn)或?qū)嵗龆ㄐ匝芯浚龠\(yùn)用理論推導(dǎo)得出結(jié)論。如動(dòng)量守恒定律等的教學(xué)就可以運(yùn)用這種方法。

第二，在觀察和日常經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，研究理想實(shí)驗(yàn)，通過推理、想象，得出結(jié)論。如牛頓第一定律等的教學(xué)就可以運(yùn)用這種方法。

第三，運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識，進(jìn)行演繹推理，得出結(jié)論。如氣態(tài)方程、萬有引力定律等的教學(xué)就可以運(yùn)用這種方法。

第四，運(yùn)用物理量的定義式或函數(shù)圖像，導(dǎo)出物理規(guī)律的公式。如由加速度a的定義式導(dǎo)出vt?v0?at等。

(3)提出假說，檢驗(yàn)和修正假說，得出結(jié)論

對有些物理規(guī)律的研究，可以先引導(dǎo)學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)或分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行猜想，提出假說，然后再運(yùn)用實(shí)驗(yàn)或理論加以檢驗(yàn)，修正假說，得出科學(xué)的結(jié)論。如阿基米德定律、楞次定律等的教學(xué)可以采用這種教法。

無論采用哪種方法，都要在探索的基礎(chǔ)上，得到物理規(guī)律的文字表述和數(shù)學(xué)表達(dá)（初中階段有些規(guī)律只要求用文字表述）。

3．引導(dǎo)學(xué)生對物理規(guī)律進(jìn)行討論，加深理解 對物理規(guī)律的討論一般從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

(1)規(guī)律的物理意義。物理規(guī)律通常是用公式來表示的，明確公式的物理意義是應(yīng)用物理公式的基礎(chǔ)。所以，在進(jìn)行物理規(guī)律的教學(xué)時(shí)，要特別注意搞清楚公式或圖像的物理意義。例如，Q?cm(t2?t1)反映的是在熱傳遞過程中物體吸收和放出熱量所遵循的規(guī)律。

(2)強(qiáng)調(diào)規(guī)律表述中的關(guān)鍵詞語及公式中各字母的物理意義。規(guī)律中的關(guān)鍵語句是學(xué)生理解規(guī)律和運(yùn)用規(guī)律的關(guān)鍵。在教學(xué)中應(yīng)加以強(qiáng)調(diào)，并解釋清楚。如阿基米德原理中的“排開”二字應(yīng)予以強(qiáng)調(diào)，因?yàn)閷W(xué)生往往會(huì)把物體的體積跟排開液體的體積混為一談。

(3)指明公式中各個(gè)字母所代表的物理量及其單位。

(4)明確規(guī)律的適用條件和范圍。物理規(guī)律都是在一定條件下、一定范圍內(nèi)總結(jié)出來的。如果不考慮規(guī)律的適用范圍亂套公式，就會(huì)導(dǎo)致應(yīng)用上的錯(cuò)誤。因此，在講解規(guī)律時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生明確規(guī)律的適用范圍。例如，玻意耳定律的適用范圍是“理想氣體”、“一定質(zhì)量”和“等溫過程”；牛頓第二定律的應(yīng)用條件是“質(zhì)點(diǎn)”，而運(yùn)用范圍是“宏觀物體的低

流也增大幾倍的關(guān)系。在做實(shí)驗(yàn)時(shí)一定會(huì)出現(xiàn)誤差，使得電流與電壓并非是嚴(yán)格的正比關(guān)系。如果從科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕嵌瘸霭l(fā)，應(yīng)向?qū)W生揭示誤差，并進(jìn)行分析。這樣做確實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)了，但對初中學(xué)生學(xué)習(xí)歐姆定律反而是無益的。

2．了解物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

在物理規(guī)律教學(xué)中，如果學(xué)生不清楚為什么要學(xué)習(xí)這個(gè)規(guī)律，不了解前人為得出這個(gè)規(guī)律所經(jīng)歷的曲折道路和付出的艱苦勞動(dòng)，不知道這個(gè)規(guī)律在物理學(xué)中的地位和作用，不知道這個(gè)規(guī)律對進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理的必要性，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)這個(gè)規(guī)律時(shí)就必然帶有盲目性，學(xué)習(xí)就是被動(dòng)的，往往只是為了考試而學(xué)，學(xué)習(xí)效果就受到影響。因此，在規(guī)律教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生了解建立這個(gè)規(guī)律的簡要的歷史過程，并知道這個(gè)規(guī)律所起的重要作用。例如，學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)現(xiàn)象時(shí)，讓學(xué)生了解法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的曲折歷程和他不畏艱難的進(jìn)取精神、科學(xué)態(tài)度，會(huì)對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)起到潛移默化的作用。

3．有效組織學(xué)生探究物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

多數(shù)物理規(guī)律的教學(xué)，適合開展科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生親歷探究物理規(guī)律的過程。這就要求教師一方面為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使其經(jīng)歷完整的科學(xué)探究過程；另一方面，應(yīng)根據(jù)所學(xué)物理規(guī)律的特點(diǎn)，只涉及突出的科學(xué)探究要素，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究能力的某一方面。例如，在阿基米德定律的教學(xué)中，可以著重培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力；在電磁感應(yīng)現(xiàn)象和楞次定律的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)并演示多個(gè)實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生呈現(xiàn)多變的物理現(xiàn)象，要求學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，抽象出各種現(xiàn)象共同的本質(zhì)的東西，培養(yǎng)學(xué)生分析現(xiàn)象、得出結(jié)論的能力；在牛頓第二定律和玻意耳定律的探究過程中，可以重點(diǎn)要求學(xué)生參與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生明確研究3個(gè)變量的關(guān)系時(shí)，通常采用“控制變量”的方法?？傊處煈?yīng)該根據(jù)具體的物理規(guī)律教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)中讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程。

4．讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在物理規(guī)律教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)便于發(fā)現(xiàn)問題、探索規(guī)律的物理環(huán)境。但是，對于問題的提出、猜想與假設(shè)以及探索規(guī)律的實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，應(yīng)由學(xué)生自主完成，教師只給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而不應(yīng)由教師包辦代替。對于規(guī)律的得出，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或現(xiàn)象，交流討論得出結(jié)論，對學(xué)生不完善的結(jié)論教師要引導(dǎo)學(xué)生完善。

5．精心設(shè)計(jì)練習(xí)，加深對物理規(guī)律的理解

首先，應(yīng)該針對學(xué)生對物理規(guī)律理解的模糊點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)練習(xí)題，而不應(yīng)搞題海戰(zhàn)術(shù)，增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。其次，設(shè)計(jì)的練習(xí)應(yīng)貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與社會(huì)生活，力求增強(qiáng)練習(xí)的3

律。例如，通過對電動(dòng)機(jī)的觀察很難清楚地獲得“電流在磁場中受力”這一規(guī)律的感性認(rèn)識，而通過一根通電導(dǎo)線在U形磁鐵形成的磁場中運(yùn)動(dòng)來建立“電流在磁場中受力”的規(guī)律則是輕而易舉的事。

2．實(shí)驗(yàn)教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣與求知欲望

“激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”是中學(xué)物理教學(xué)目的任務(wù)之一，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是“激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”的最有效方法。因?yàn)槲锢韺?shí)驗(yàn)真實(shí)、形象、生動(dòng)，對中學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力，極易喚起他們的直覺興趣。例如，“煮金魚”、“獵猴”等實(shí)驗(yàn)出乎學(xué)生意料之外的結(jié)果，可使學(xué)生的注意力高度集中，并喚起他們的好奇心，激發(fā)他們的求知欲望。另一方面，由于實(shí)驗(yàn)是一種有目的性的操作行為，所以，學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，很自然地會(huì)產(chǎn)生一種自己操作的欲望。如果教師善于觀察學(xué)生的表現(xiàn)并因勢利導(dǎo)，容易使學(xué)生的好奇心、直接興趣逐漸轉(zhuǎn)化為探求科學(xué)知識的持久興趣和飽滿熱情。

3．實(shí)驗(yàn)教學(xué)是發(fā)展學(xué)生能力和技能的重要途徑

實(shí)驗(yàn)是手、腦并用的實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)驗(yàn)過程中，通過閱讀實(shí)驗(yàn)資料、操作實(shí)驗(yàn)儀器、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、排除實(shí)驗(yàn)故障、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果等活動(dòng)，使學(xué)生的閱讀能力、思維能力、操作技能和手、腦并用能力以及語言和文字表達(dá)能力都能得到鍛煉。并且，由于實(shí)踐與思維、動(dòng)手與動(dòng)腦的相互聯(lián)系，使學(xué)生的實(shí)際技能以及創(chuàng)造能力都能得到發(fā)展。所以說，做實(shí)驗(yàn)的過程是一種綜合能力的培養(yǎng)過程。而且，這種綜合訓(xùn)練過程，也是創(chuàng)造能力得以產(chǎn)生的基礎(chǔ)。

4．實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于使學(xué)生掌握科學(xué)研究方法

在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生需要運(yùn)用歸納、演繹、判斷、推理、數(shù)學(xué)、邏輯等多種方法分析問題和解決問題，這樣就能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行各種科學(xué)方法訓(xùn)練。

5．實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)作風(fēng)和道德素養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)本身是一個(gè)嚴(yán)格的科學(xué)過程，要獲得實(shí)驗(yàn)的成功，必須一絲不茍，來不得半點(diǎn)虛假，這對培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)是十分有益的。此外，實(shí)驗(yàn)對磨煉學(xué)生的意志、培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律、愛護(hù)公物的優(yōu)良品德也都具有十分重要的作用。

綜上所述，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在中學(xué)物理教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位，不能僅僅把它理解為直觀教學(xué)的一種手段，要充分發(fā)揮它的各種作用。

二、物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的指導(dǎo)思想

1．用物理學(xué)的理論、思想和方法指導(dǎo)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)（1）用物理學(xué)的理論鑒別實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性

在實(shí)驗(yàn)中展現(xiàn)物理過程、突出實(shí)驗(yàn)原理有利于學(xué)生建立清晰的概念和掌握物理規(guī)律。例如，用示波器演示交流電路中電流與電壓的相位差，其物理過程就不如用超低頻交流電源和演示電流計(jì)演示所得效果明顯，讓學(xué)生直接從兩個(gè)電流計(jì)上觀察電流與電壓的相位關(guān)系，直接展現(xiàn)物理過程效果好。

(3)根據(jù)實(shí)驗(yàn)類型，提出不同的要求

各類實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目的和進(jìn)行方式不同，設(shè)計(jì)要求也不相同。例如，演示實(shí)驗(yàn)主要以建立概念、總結(jié)規(guī)律為目的，特點(diǎn)是全體學(xué)生集體觀察，因而應(yīng)力求明顯、直觀、簡單、可靠、富有啟發(fā)性。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)以訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能為主要目的，同時(shí)注意培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，特點(diǎn)是以個(gè)別操作和定量研究為主，因而應(yīng)突出實(shí)驗(yàn)研究的探索方法，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，要有一定的測量誤差要求，并注意安全。

3．根據(jù)中學(xué)生的心理特點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)素質(zhì)教育

中學(xué)生好奇、好問、好動(dòng)、求知欲強(qiáng)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要遵循其智力發(fā)展的規(guī)律，因勢利導(dǎo)地開發(fā)其非智力因素，并積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己動(dòng)手以培養(yǎng)其能力。中學(xué)生的興趣往往帶有情緒色彩，在實(shí)驗(yàn)中，有時(shí)會(huì)因某些有趣因素而忘記觀察重點(diǎn)，此時(shí)教師必須注意進(jìn)行觀察指導(dǎo)。中學(xué)生正處于發(fā)展階段，可塑性強(qiáng)，教師要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引導(dǎo)他們養(yǎng)成認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)的好習(xí)慣，培養(yǎng)他們實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、堅(jiān)韌不拔的頑強(qiáng)精神以及遵守紀(jì)律、愛護(hù)儀器的道德素養(yǎng)。

三、自制教具和簡易儀器，開發(fā)低成本實(shí)驗(yàn)，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

早在五十年代，江蘇師范學(xué)院（今蘇州大學(xué)）朱正元教授就曾積極倡導(dǎo)“壇壇罐罐當(dāng)儀器，拼拼湊湊做實(shí)驗(yàn)”。我國人口眾多，教育事業(yè)發(fā)展迅速，特別是中等學(xué)校量大面廣，由于國家財(cái)力有限，教育經(jīng)費(fèi)必然難以應(yīng)付教育事業(yè)發(fā)展的需要，也就勢必帶來儀器經(jīng)費(fèi)缺乏，造成實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的不足。雖然隨著經(jīng)濟(jì)實(shí)力的增長，教育經(jīng)費(fèi)將不斷有所增加，但是在短時(shí)間內(nèi)完全滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要，解決教學(xué)儀器的不足，尚有一定的困難。因此，因陋就簡自制教具和簡易儀器，開發(fā)低成本實(shí)驗(yàn)，是完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的有效方法。當(dāng)然，自制教具和簡易儀器的意義并不僅在于此。自制教具和簡易儀器親切生動(dòng)、形象直觀、易于突出事物本質(zhì)的聯(lián)系，富于創(chuàng)造性、啟發(fā)性，而且教具的制作和完善、開發(fā)和應(yīng)用，需要物理思想的指導(dǎo)以及實(shí)驗(yàn)技能和工藝技術(shù)的革新，需要吸取現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的精華，可以有效地提高教育者和受教育者的素質(zhì)，充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想與原理，這些作用是其它教學(xué)環(huán)節(jié)所不能代替的。所以說，重視自制教具和開發(fā)低成本實(shí)驗(yàn)的作用也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一條重要指導(dǎo)思想。

理知識，就必須注意突出實(shí)驗(yàn)的思考性以及理論聯(lián)系實(shí)際的要求。

②要明顯、直觀

因?yàn)檠菔緦?shí)驗(yàn)是一人表演，眾人觀察，必須使現(xiàn)象明顯。因此儀器尺寸要足夠大，儀表的刻度線應(yīng)適當(dāng)粗，并充分考慮儀器背景色彩對比、放置高低以及物體運(yùn)動(dòng)方向，必要時(shí)應(yīng)借助機(jī)械放大、光放大、電放大等手段。同時(shí)，要考慮調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等多種感官協(xié)同作用，以強(qiáng)化有用信息的刺激。為了使學(xué)生在感知基礎(chǔ)上順利地進(jìn)行抽象思維活動(dòng)，演示實(shí)驗(yàn)還應(yīng)力求儀器簡單、過程明了，突出物理原理，排除非本質(zhì)因素的干擾，盡可能直觀，少轉(zhuǎn)彎抹角。所以要提倡隨手取材、自制簡易教具進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。

③要安全可靠、確保成功

首先，教師在課前要做充分的準(zhǔn)備，熟悉儀器的使用性能，了解實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確程度，估計(jì)實(shí)驗(yàn)所用時(shí)間，考慮教室的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，以免課堂實(shí)驗(yàn)時(shí)失??；課堂教學(xué)時(shí)間十分寶貴，因此要求盡可能做到一次成功。課堂演示時(shí)，教師一定要嚴(yán)格遵守操作規(guī)程，認(rèn)真仔細(xì)，確保人身和儀器設(shè)備安全，存在不安全因素的實(shí)驗(yàn)，不要讓學(xué)生上臺操作，要由教師自己進(jìn)行。要正確對待實(shí)驗(yàn)中的失誤，一旦失敗，要盡快查找原因，迅速排除故障，萬一不能及時(shí)排除故障，也不能搪塞、編造數(shù)據(jù)、弄虛作假，要以負(fù)責(zé)的精神和科學(xué)的態(tài)度向?qū)W生說明情況。

④要有啟發(fā)性

在設(shè)計(jì)和編制演示程序時(shí)，要在啟發(fā)性上下功夫。首先，以趣激疑，將認(rèn)知矛盾轉(zhuǎn)化為思維的動(dòng)力，之后，在演示實(shí)驗(yàn)過程中不斷引導(dǎo)思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生把觀察和思維緊密結(jié)合起來積極思考，使學(xué)生的認(rèn)識由表及里逐步深化。

⑤配合講解，引導(dǎo)觀察思考

在演示實(shí)驗(yàn)之前，要明確觀察目的，做好觀察準(zhǔn)備；在實(shí)驗(yàn)過程中，要設(shè)法創(chuàng)造條件，突出觀察對象，排除次要因素干擾，并教給學(xué)生觀察方法，引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部、再從局部到整體進(jìn)行觀察思考，進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生正確的觀察思路與思維方法；同時(shí)采用縱、橫對比，正、反對比的方法，指導(dǎo)學(xué)生透過表面現(xiàn)象把握事物本質(zhì)。

2．學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用整節(jié)課的時(shí)間在實(shí)驗(yàn)室里分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的教學(xué)形式。它要求學(xué)生自己動(dòng)手使用儀器、觀察測量、記錄數(shù)據(jù)，并分析總結(jié)實(shí)驗(yàn)過程，進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立地獲得物理知識與實(shí)驗(yàn)技能的活動(dòng)，也是學(xué)生手和腦、知識和能力、經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造獲得綜合性基本訓(xùn)練和培養(yǎng)良好道德素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。在9

第三步，拆除、整理儀器：按順序拆除儀器，養(yǎng)成實(shí)驗(yàn)結(jié)束認(rèn)真清理儀器、打掃衛(wèi)生的良好習(xí)慣。

③總結(jié)階段

總結(jié)階段是把具體實(shí)驗(yàn)結(jié)果提高到理性認(rèn)識的重要階段。要求學(xué)生處理數(shù)據(jù)，分析結(jié)果，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在這個(gè)階段中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮思維的能動(dòng)作用，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)處理的某些方法，了解影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的因素。對實(shí)驗(yàn)結(jié)果不理想的組，要弄清是誤差還是錯(cuò)誤，屬于錯(cuò)誤的要改進(jìn)或重做，屬于誤差要分析原因，提高認(rèn)識，要防止為得到一個(gè)好結(jié)果而弄虛作假，拼湊數(shù)據(jù)，教育學(xué)生尊重事實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生事實(shí)求是的科學(xué)態(tài)度。

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)是以學(xué)生活動(dòng)為主的實(shí)驗(yàn)，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師不可講得過于具體，也不可管得過多，更不可包辦代替，要?jiǎng)?chuàng)造條件使學(xué)生有更多動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智。

3．邊教邊實(shí)驗(yàn)

邊教邊實(shí)驗(yàn)是教師一邊講授(包括演示)，一邊指導(dǎo)學(xué)生做有關(guān)實(shí)驗(yàn)，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)一定的知識和技能的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式。它是一個(gè)比較新的實(shí)驗(yàn)類型，有人認(rèn)為，把它叫做邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)更合適。對一定的課題采用邊教邊實(shí)驗(yàn)的方法，由于學(xué)生通過自己動(dòng)手學(xué)習(xí)知識，所以積極性高，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也有利于克服課堂教學(xué)滿堂灌的現(xiàn)象；由于在實(shí)驗(yàn)的間隙穿插教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、講解或師生討論，所以有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)，實(shí)驗(yàn)過程中可以及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，便于教師采取相應(yīng)的強(qiáng)化措施；又由于這類實(shí)驗(yàn)小型靈活，運(yùn)用方便，所以能夠提供更多的機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和使學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法。在教學(xué)改革中，邊教邊實(shí)驗(yàn)的方法越來越受到重視和歡迎。

邊教邊實(shí)驗(yàn)的步驟一般為：

①教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生尋找解決途徑；

②教師講解實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)或?qū)χ饕鞑牡氖褂眠M(jìn)行示范性操作； ③學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，分析思考，記錄數(shù)據(jù)； ④處理數(shù)據(jù)，得出結(jié)論； ⑤應(yīng)用練習(xí)。

邊教邊實(shí)驗(yàn)一般在教室里進(jìn)行，所以實(shí)驗(yàn)規(guī)模不要過大，儀器要簡單，數(shù)量要充足，學(xué)生分組要小，要就近結(jié)合；操作步驟不能太復(fù)雜，操作技術(shù)不能要求太高，實(shí)驗(yàn)時(shí)間不能過長，成功率要高，實(shí)驗(yàn)不能有危險(xiǎn)性。

邊教邊實(shí)驗(yàn)不是對所有的教學(xué)內(nèi)容都適用，一般說來，適合邊教邊實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容有：

則并按應(yīng)有的程序進(jìn)行等。

5．光學(xué)實(shí)驗(yàn)

它包括幾何光學(xué)和波動(dòng)光學(xué)實(shí)驗(yàn)，成功的關(guān)鍵是選擇適當(dāng)?shù)墓庠矗@示出明顯光路，正確使用背景、暗室和遮光設(shè)備等。

6．原子物理實(shí)驗(yàn)

它主要是觀察粒子徑跡的實(shí)驗(yàn)，關(guān)鍵是解決好放射源和正確使用云霧室。使用放射源時(shí)，要避免與人體直接接觸，防止射線的傷害。

第四節(jié) 物理習(xí)題課教學(xué)

物理習(xí)題，是指學(xué)生在理解物理教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以口頭解答、書面解答，或?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)、操作等形式，反復(fù)地針對某一課題完成一定的作業(yè)。物理習(xí)題教學(xué)是鞏固與靈活運(yùn)用所學(xué)物理知識解決實(shí)際問題、培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力的一種主要形式，是中學(xué)物理教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。

一、習(xí)題課教學(xué)的目標(biāo)

1．幫助學(xué)生理解物理概念的確切涵義，掌握物理基本規(guī)律的適用條件以及它們的應(yīng)用

對于物理學(xué)中的許多基本概念和規(guī)律，學(xué)生的理解往往停留在字面上，這樣就難以深入透徹地理解和掌握知識。若恰當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生解答一些相關(guān)的習(xí)題，他們就會(huì)綜合已有的知識尋找各個(gè)概念和規(guī)律之間的區(qū)別和聯(lián)系，進(jìn)一步了解這些物理概念的內(nèi)涵和外延，進(jìn)一步了解物理規(guī)律的內(nèi)容和適用條件。

2．培養(yǎng)學(xué)生的判斷推理能力、分析綜合能力和運(yùn)用數(shù)學(xué)工具處理物理問題的能力 思維能力的培養(yǎng)只能在具體的思維過程中實(shí)現(xiàn)。學(xué)生的能力只能在他們自己學(xué)習(xí)、探索的過程中逐步培養(yǎng)。解答物理問題的過程就是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的過程。在這個(gè)過程中，他們獲得了思考問題、處理問題的某些思想方法，培養(yǎng)了終身受用的學(xué)習(xí)能力。

3．幫助學(xué)生加深和擴(kuò)展物理知識，理論聯(lián)系實(shí)際

物理習(xí)題不僅可以用來復(fù)習(xí)和鞏固教材，它涉及的內(nèi)容也是非常豐富和廣泛的，在解答這些習(xí)題的過程中，學(xué)生自然而然地拓寬了自己的知識面，并不斷把掌握的理論知識應(yīng)用于各種實(shí)際問題中，實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際。

二、物理習(xí)題的類型

中學(xué)物理習(xí)題一般有以下幾種類型：問答題、實(shí)驗(yàn)題、作圖題、選擇題、填空題、判斷題和計(jì)算題等。下面分別作一簡單介紹。

反映重點(diǎn)概念和規(guī)律的本質(zhì)及其特征。在保證基礎(chǔ)知識覆蓋率和重點(diǎn)知識重復(fù)率的前提下，遵循“少而精”的原則，要對各種類型的題目進(jìn)行嚴(yán)格篩選；適當(dāng)控制題目的數(shù)量和難度。

例如，在光滑的斜面上，有一塊豎直擋板擋住一個(gè)質(zhì)量為m的球。試分析并計(jì)算球所受的各種力。通過分析和研究問題的典型含義，就可掌握這一類問題的分析方法和研究方法。事實(shí)上，在豎直墻壁上掛一個(gè)球及三角架等共點(diǎn)力平衡問題都可歸結(jié)為同一物理模型。因此就有了舉一反三和觸類旁通之功效。

2．針對性

從知識的角度出發(fā)，習(xí)題的選擇要針對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生的實(shí)際情況。尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。內(nèi)容和方法要與學(xué)生的基礎(chǔ)知識相聯(lián)系。

例如，針對速度與加速度的區(qū)別以及力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系回答：物體的速度為零時(shí)其加速度是否一定為零？物體的運(yùn)動(dòng)是否一定有力的作用？并通過實(shí)例分析加以說明。

3．實(shí)際性

從實(shí)際問題出發(fā)，習(xí)題的選擇要注意把理想化模型同實(shí)際客體密切聯(lián)系，理想化過程與實(shí)際物理過程有機(jī)結(jié)合。這樣，物理問題才更有實(shí)際意義。

例如，可否發(fā)射一顆周期為80min的人造地球衛(wèi)星？并說明你的理由；又如，估算水分子的直徑，通過實(shí)例分析，使學(xué)生明確理想化與實(shí)際問題間的區(qū)別與聯(lián)系。

4．啟發(fā)性

從培養(yǎng)學(xué)生的思維能力出發(fā)，要注意在培養(yǎng)定勢思維的同時(shí)，更要注重變式思維的作用。為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維奠定基礎(chǔ)。使學(xué)生能夠從內(nèi)容和方法上都有所啟發(fā)。只有這樣，學(xué)生在各方面的能力才會(huì)有整體性提高。

例如，分析正電荷沿電場反方向進(jìn)入足夠大的電場中的運(yùn)動(dòng)情況，可以受到豎直上拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律的啟發(fā)。而豎直上拋運(yùn)動(dòng)又可通過運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)等多種途徑進(jìn)行分析和研究。這正體現(xiàn)了變式思維的作用。從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生思維能力。

5．生活性和時(shí)代性

所選擇的習(xí)題一方面應(yīng)該與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，聯(lián)系學(xué)生積累的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生用所學(xué)到的物理知識去解釋生活中的一些物理現(xiàn)象。另一方面，還應(yīng)密切聯(lián)系現(xiàn)代科技發(fā)展的新成果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

例如，學(xué)習(xí)了光的折射，讓學(xué)生解釋海市蜃樓的現(xiàn)象；學(xué)習(xí)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象，要求學(xué)生分析電磁灶的工作原理等。

助不變量來定性地分析變量的變化情況。問題也就有了答案。

在進(jìn)行解題指導(dǎo)時(shí)，要讓學(xué)生認(rèn)真審題，明確題目涉及的物理過程，建立相應(yīng)的、清晰的物理模型。學(xué)生解題中的種種錯(cuò)誤，往往是因?yàn)楸活}目中復(fù)雜的物理過程所迷惑，不能建立相應(yīng)的正確的物理模型。

例如，如圖5－2所示，質(zhì)量均為m的大小兩塊薄圓板A和

O B的中心用長度為l的不可伸長的線連接。將它們并攏，中心對齊，置于如圖所示水平位置。在A下方相距l(xiāng)處有一固定水平板C，C上有圓孔，其中心與A、B兩板的中心在同一豎直線OO'A B l O' C 上，圓孔只允許B自由通過。今將A、B釋放，當(dāng)B通過C時(shí)，A被C彈起，待A、B連線拉直時(shí)，A有可能再次下落與C發(fā)

圖 5－2 生第二次碰撞，假定碰撞時(shí)間及能量損失不計(jì)，求A、C之間先后兩次碰撞的時(shí)間間隔。

許多學(xué)生面對這個(gè)題目，往往弄不清A、C是如何發(fā)生兩次碰撞的，感到解題無從下手。其實(shí)只要認(rèn)真審題，分解物理過程，建立與之相應(yīng)的物理模型，本題就可迎刃而解了。關(guān)于A、B運(yùn)動(dòng)，應(yīng)建立如下的模型：

模型1：A、B一起做自由落體運(yùn)動(dòng)，直到A與C碰撞； 模型2：A與C碰撞時(shí)，由于沒有機(jī)械能損失，A以原速率反彈；

模型3：A反彈后做豎直上拋運(yùn)動(dòng)，B繼續(xù)做自由落體運(yùn)動(dòng)，直到連接A、B的繩子拉直；

模型4：繩子被拉直后，A、B通過繩子發(fā)生相互作用，彼此改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，在極短時(shí)間內(nèi)，達(dá)到具有共同速度，由于相互作用時(shí)間極短，因此相互作用的拉力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過它們的重力，此過程可近似應(yīng)用動(dòng)量守恒定律求出共同速度；

模型5：A、B以共同速度為初速度，做加速度為g的勻加速運(yùn)動(dòng)，直到A再次與C碰撞。

因此，在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對物理問題中的研究對象和物理過程進(jìn)行全面、細(xì)致地分析，從而建立起正確的物理圖景。

3．練習(xí)要循序漸進(jìn)，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)

這一要求是指：在教學(xué)過程的不同階段，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇不同難度的練習(xí)題。例如，新授課上的練習(xí)及課后作業(yè)，應(yīng)選擇一些最基本的習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練，以鞏固學(xué)生所學(xué)知識；而章末或期末復(fù)習(xí)中則可以安排一些能深化、活化學(xué)生所學(xué)知識的題目，難度

上要注意區(qū)別對待，特別要注意指導(dǎo)在解題上困難較大的學(xué)生；在學(xué)生練習(xí)過程中，要注意發(fā)現(xiàn)不同的解法和典型的錯(cuò)誤、問題，為練習(xí)后的分析及今后的教學(xué)提供依據(jù)。

4．反饋和總結(jié)

通過多種途徑了解學(xué)生的練習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生反饋的信息，進(jìn)行評講。包括分析學(xué)生解題中出現(xiàn)的各式各樣的問題及其原因；指出正確的方法和答案；比較各種不同的解法（注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生解答中的好方法并予以肯定和推廣）。

六、物理習(xí)題課教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題 1．要根據(jù)不同教學(xué)層次，區(qū)別對待習(xí)題教學(xué)

初中物理教學(xué)、高中必修物理教學(xué)和高中選修物理教學(xué)是三個(gè)不同的教學(xué)層次。在這三個(gè)層次中，無論是在教學(xué)目的與任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容與要求上，還是在學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)能力上，都有明顯的差別。因此，不同層次上的物理習(xí)題教學(xué)，應(yīng)在內(nèi)容、要求和方式上有所區(qū)別。

2．習(xí)題課要有計(jì)劃性、目的性和連貫性

一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年，以至整個(gè)初中或高中階段的習(xí)題課教學(xué)，都要有計(jì)劃，教師要心中有數(shù)。比如，習(xí)題課的數(shù)量、教學(xué)目的以及如何與其它教學(xué)活動(dòng)配合等。

3．要精選練習(xí)題，杜絕“題海”戰(zhàn)術(shù)

舉例和練習(xí)的題目一定要精選，否則，隨便找?guī)讉€(gè)題讓學(xué)生做，很難完成習(xí)題課的教學(xué)任務(wù)。要選好題，就必須對題目作認(rèn)真的分析，一般應(yīng)分析：解這個(gè)題要用到哪些物理知識；題中涉及的研究對象和物理過程的復(fù)雜程度，以及涉及到的條件如何（是否有隱含條件、多余條件）；解題時(shí)所涉及的方法和技巧以及在這方面要訓(xùn)練達(dá)到的程度；解題中的困難、關(guān)鍵和易錯(cuò)處；解這個(gè)題在了解物理知識與社會(huì)、技術(shù)、生活的聯(lián)系方面有哪些價(jià)值；解這個(gè)題在發(fā)展學(xué)生的能力、提高智力和非智力品質(zhì)方面的價(jià)值。而采用“題?！睉?zhàn)術(shù)，對布置的作業(yè)不加選擇，將泛濫成災(zāi)的各種試卷、復(fù)習(xí)資料原本發(fā)給學(xué)生，學(xué)生就成了解題機(jī)器。不少題目學(xué)生要重復(fù)練習(xí)多次，一些偏題、怪題更是讓學(xué)生傷透腦筋。機(jī)械模仿、簡單重復(fù)代替了創(chuàng)造性勞動(dòng)，這種“題?！睉?zhàn)術(shù)的效果微乎其微，而且耗費(fèi)了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4．要求要適當(dāng)

對學(xué)生的解題訓(xùn)練，既要嚴(yán)格要求，做到一絲不茍，又不能急于求成，更不能搞“題?！睉?zhàn)術(shù)。在不同的發(fā)展時(shí)期，要提出不同的要求，逐步提高水平，使學(xué)生在這方面的能力逐步地、扎扎實(shí)實(shí)地不斷提高，并落實(shí)到每個(gè)學(xué)生。使學(xué)生逐步做到：思路正、方法好、9

按教學(xué)方法來分，可分為結(jié)構(gòu)型、重現(xiàn)型、發(fā)展型、校正型、專題型。1．結(jié)構(gòu)型復(fù)習(xí)課

其目的是要學(xué)生在學(xué)完一章或一節(jié)新課教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在更大的范圍和更高層次上理清知識脈絡(luò)，揭示縱橫內(nèi)在的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生從學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的高度去掌握規(guī)律，思考解決問題的辦法，提高學(xué)生學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)的層次。結(jié)構(gòu)型復(fù)習(xí)課主要是利用圖表綱要組織教學(xué)過程，使學(xué)生生動(dòng)地了解到所學(xué)知識前面的“生長點(diǎn)”、后面的“延伸點(diǎn)”、中間的“連接點(diǎn)”。例如，在物理學(xué)中運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)是兩個(gè)較大的知識體系，可以用列表的方式將它們歸納成兩個(gè)彼此獨(dú)立的知識系統(tǒng)，而它們的有機(jī)“結(jié)合點(diǎn)”就是牛頓第二定律，也就是說，只要在動(dòng)力學(xué)中找到了合外力，通過加速度就可以解決運(yùn)動(dòng)學(xué)的問題，反之亦然。

中學(xué)生的思維方式在很大程度上還是經(jīng)驗(yàn)型，當(dāng)要求他們運(yùn)用所學(xué)的物理知識揭示生產(chǎn)、生活中的現(xiàn)象時(shí)，思維往往容易混亂不清，解答物理問題有一定的困難。這其中的關(guān)鍵是他們在信息的編碼和貯存方面出了問題，不能正確提出信息?！皥D表綱要”能簡明扼要、直觀形象地把知識結(jié)構(gòu)正確地呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生克服在這方面思維上的困難，培養(yǎng)其形象思維能力，引起思維的聯(lián)想。

“圖表綱要”有以下幾種形式：知識結(jié)構(gòu)圖；方框流程圖（它不但能展示要復(fù)習(xí)的全部知識點(diǎn)，而且還清楚地反映出各知識點(diǎn)間的相互聯(lián)系）；樹干型圖；列表格等。

2．重現(xiàn)型復(fù)習(xí)課

其目的是通過重現(xiàn)問題情境，喚起回憶，促使已經(jīng)遺忘的知識重現(xiàn)。它通常采用重現(xiàn)情境、反復(fù)辨析、重點(diǎn)講解、鞏固操練等四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)在深刻理解教材和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出新的教學(xué)情境，編制出概念性較強(qiáng)的問題讓學(xué)生思索，并針對學(xué)生在理解上有困難，認(rèn)識上易產(chǎn)生偏差的典型問題進(jìn)行重點(diǎn)講解，進(jìn)行有效的澄清和矯正。

3．發(fā)展型復(fù)習(xí)課

它是以發(fā)展學(xué)生辨證分析能力、綜合運(yùn)用知識解決問題能力、橫向聯(lián)系的思維能力和遷移知識的能力等為目標(biāo)的復(fù)習(xí)課。發(fā)展型復(fù)習(xí)課是在學(xué)生對知識比較熟悉，并掌握一定的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，每堂課都可以就發(fā)展學(xué)生的某種能力為主來組織教學(xué)。在物理教學(xué)中，教材內(nèi)容可同時(shí)涉及力、熱、聲、光、電、原等各部分知識。如“牛頓力學(xué)中的決定論思想”、“靜電學(xué)中的理想化模型”、“等效法在推導(dǎo)氣態(tài)方程中的運(yùn)用”，這些都屬著重于思維能力培養(yǎng)的發(fā)展型復(fù)習(xí)課。

教師引導(dǎo)學(xué)生回憶思考某教學(xué)單元的主要內(nèi)容。隨著學(xué)生的回憶教師完成板書，使復(fù)習(xí)內(nèi)容復(fù)現(xiàn)在黑板上。例如，運(yùn)動(dòng)定律、電場等單元學(xué)完后，可用此法進(jìn)行復(fù)習(xí)。

4．組題復(fù)習(xí)法

認(rèn)真選擇彼此獨(dú)立而又有聯(lián)系的題目組成一套練習(xí)題，大體上能把要復(fù)習(xí)教學(xué)單元中的概念和規(guī)律組織進(jìn)去。在引導(dǎo)學(xué)生解答這些習(xí)題的過程中，有意識地復(fù)習(xí)并突出有關(guān)概念和規(guī)律，這種復(fù)習(xí)法就是組題復(fù)習(xí)法。例如，復(fù)習(xí)“光的初步知識”一章，某教師設(shè)計(jì)了這樣的兩組題：

(1)為什么穿衣、洗臉時(shí)用平面鏡，汽車的觀后鏡用凸面鏡，而醫(yī)生檢查耳道時(shí)用凹面鏡？

(2)依據(jù)凸透鏡成像的規(guī)律，當(dāng)ｕ＞2f時(shí)，成____像，_____機(jī)的設(shè)計(jì)運(yùn)用了這個(gè)原理；當(dāng)ｆ＜ｕ＜2f時(shí)，成____像，_____機(jī)的設(shè)計(jì)運(yùn)用了這個(gè)原理；當(dāng)ｆ＞ｕ時(shí)，成____像，_____機(jī)的設(shè)計(jì)運(yùn)用了這個(gè)原理。

5．實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)法

依據(jù)中學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)不僅能有效地引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)的物理知識，而且也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且還進(jìn)一步訓(xùn)練了學(xué)生觀察和實(shí)驗(yàn)的能力，因此，它是進(jìn)行物理復(fù)習(xí)的有效方法。例如，將課本上的演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生重演，提出問題讓學(xué)生思考；變換實(shí)驗(yàn)部件或條件，討論實(shí)驗(yàn)的成敗關(guān)鍵及現(xiàn)象的因果聯(lián)系；采用與課本上不同的方法進(jìn)行演示；配合講解和討論，穿插一些小實(shí)驗(yàn)；整堂課進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；舉辦實(shí)驗(yàn)儀器陳列；開放實(shí)驗(yàn)室，等等。

6．歸類復(fù)習(xí)法

將所學(xué)內(nèi)容按知識的性質(zhì)來劃分，同一類的知識歸并在一起進(jìn)行復(fù)習(xí)。例如，直流電路涉及的知識多而雜，可以引導(dǎo)學(xué)生把這部分知識歸納整理為“1234”，即要求學(xué)生掌握“1條定律－－歐姆定律”、熟悉“2種電路－－串聯(lián)電路和并聯(lián)電路”、會(huì)用“3種儀器－－電流表、電壓表和變阻器”、理解“4個(gè)概念－－電量、電流、電壓、電阻”。然后根據(jù)每項(xiàng)內(nèi)容的特點(diǎn)選用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行復(fù)習(xí)。

7．知識結(jié)構(gòu)復(fù)習(xí)法

以知識結(jié)構(gòu)理論為指導(dǎo)，通過復(fù)習(xí)使學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)。例如浮力等單元的復(fù)習(xí)可以采用這種方法。

最后，應(yīng)該提出的是，復(fù)習(xí)方法和形式應(yīng)該是多樣的，它們各有所長、各有所短、各有所適。應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況選擇適宜的方法，并且多數(shù)情況下，宜交替使用各

缺、抓重點(diǎn)和難點(diǎn)、抓綜合和提高，應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重。復(fù)習(xí)的方法也要因復(fù)習(xí)內(nèi)容與要求的不同而不同。

1．復(fù)習(xí)課一般都應(yīng)遵循以下原則

(1)依據(jù)大綱、課本及學(xué)生實(shí)際，確定復(fù)習(xí)要求；(2)根據(jù)復(fù)習(xí)要求確定復(fù)習(xí)內(nèi)容，并考慮如何組織教材；(3)考慮并確定適合復(fù)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生特征的復(fù)習(xí)方法。2．復(fù)習(xí)課的結(jié)構(gòu)

由于復(fù)習(xí)課的內(nèi)容多少不同，復(fù)習(xí)所用的時(shí)間長短不同，有的需要一節(jié)課，有的需要兩節(jié)以上的課。一般我們說復(fù)習(xí)課的結(jié)構(gòu)指的是一個(gè)完整復(fù)習(xí)單元的結(jié)構(gòu)。

除了組織教學(xué)和布置作業(yè)兩個(gè)環(huán)節(jié)外，復(fù)習(xí)課還有以下四個(gè)環(huán)節(jié)：

(1)知識的系統(tǒng)化。由教師引導(dǎo)學(xué)生，采用前面介紹的復(fù)習(xí)方法，對學(xué)過的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，使學(xué)生形成最佳知識結(jié)構(gòu)。它與習(xí)題課相比，其突出特點(diǎn)是：較全面、系統(tǒng)。并且在對知識進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)時(shí)，一般要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，穿插一些針對性的思考題。這樣，一方面加深了對所復(fù)習(xí)知識的理解，另一方面也有助于克服單一的復(fù)習(xí)方法易給學(xué)生造成的枯燥、乏味感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

(2)教師示范舉例或組織學(xué)生討論。其示范舉例的要求與習(xí)題課相同。

(3)學(xué)生練習(xí)。這一環(huán)節(jié)要根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容多少確定，有時(shí)內(nèi)容較少，學(xué)生練習(xí)可多一些，有時(shí)要復(fù)習(xí)的內(nèi)容較多，需要幾節(jié)課才能完成，就不需要每次都有學(xué)生練習(xí)。

(4)小結(jié)。它的要求與習(xí)題課相同，但不是一個(gè)復(fù)習(xí)單元的每一節(jié)課都要小結(jié)，是否進(jìn)行要根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容確定。

六、物理復(fù)習(xí)課教學(xué)應(yīng)注意的問題 1．基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，教師不應(yīng)一講到底

復(fù)習(xí)課應(yīng)是師生共同探討、共同提高的交流活動(dòng)。在復(fù)習(xí)課上，教師不應(yīng)從上課到下課一講到底，這樣會(huì)使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣全無。復(fù)習(xí)課教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)師生交往互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。不需要每次復(fù)習(xí)都由教師構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，然后呈現(xiàn)給學(xué)生，可以讓學(xué)生自己總結(jié)所學(xué)知識，盡情發(fā)揮自己的想象力，構(gòu)建出科學(xué)而生動(dòng)的知識結(jié)構(gòu)圖。

2．精選練習(xí)題

在復(fù)習(xí)課上，常常需要通過鞏固練習(xí)，加深對知識的理解，但是教師不能不加選擇地搞題海大戰(zhàn)，企圖用“面廣、量大”來求準(zhǔn)，以“反復(fù)演練”來求實(shí)效。這種方法不僅不能達(dá)到復(fù)習(xí)的目的，而且加重了學(xué)生不必要的負(fù)擔(dān)。教師應(yīng)該根據(jù)所復(fù)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)

第四篇：小學(xué)語文典型課型基本教學(xué)環(huán)節(jié)

小學(xué)語文各課型基本教學(xué)環(huán)節(jié)及實(shí)施建議

新授課：

閱讀課第一課時(shí)

突顯導(dǎo)入趣味點(diǎn)，樂學(xué)新知：其要義是關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和舊知。要起到的效果是引起認(rèn)識興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

趣味點(diǎn)是指與新知有聯(lián)系的、有吸引力的、能一下子抓住學(xué)生心靈的切入口。

導(dǎo)入方法選擇的原則： 一要考慮教材的內(nèi)容、特點(diǎn)和要求；二要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、生活閱歷。一般來說，低年級要以具體、形象為主，中、高年級可適當(dāng)理性一些。

突破自學(xué)障礙點(diǎn)，順暢閱讀：其要義是學(xué)生交流展示預(yù)習(xí)收獲，并就自學(xué)障礙點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，師生、生生交流解惑。要起到的效果是全體學(xué)生都能在和諧的氛圍中順暢閱讀。

主要任務(wù)：

讀準(zhǔn)字音，讀通句子；

在具體的語言環(huán)境中初步理解文中生字新詞的意思；

根據(jù)實(shí)際情況，指導(dǎo)書寫難寫的生字。

可以運(yùn)用的形式：

個(gè)人展示收獲（質(zhì)疑問難），大家補(bǔ)充（交流解惑）；

小組成員之間互相交流，然后組際之間交流完善（以一個(gè)學(xué)習(xí)小組的匯報(bào)為主，其他小組完善）；

教師就學(xué)生考慮不周的方面，做精煉的講解提示，并輔之于板書。

注意點(diǎn)：

生字的書寫任務(wù)不一定在這個(gè)環(huán)節(jié)中全部完成，可以視實(shí)際情況隨課文識字；

試讀中要讓學(xué)生讀重點(diǎn)，讀難點(diǎn)，教師要引領(lǐng)學(xué)生在難讀處回讀、反復(fù)讀，要指導(dǎo)讀，示范讀，以達(dá)到正確流利的效果。

把握文章主旋律，順清脈絡(luò):其要義是學(xué)生抓住課文內(nèi)在的寫作線索整體把握文本，理清文章脈絡(luò)。

主要任務(wù)：

學(xué)生在讀順的基礎(chǔ)上交流初讀文本的體會(huì)，對文本形成粗略的整體印象；

中高年級學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行邏輯分段，理順文章脈絡(luò)。

注意點(diǎn)：

中、高年級都要把分段作為一個(gè)訓(xùn)練的重點(diǎn)，并由易到難,由進(jìn)行較多的指導(dǎo)、提供較多的幫助到逐漸獨(dú)立地進(jìn)行；

這項(xiàng)訓(xùn)練始終應(yīng)該在初步了解課文內(nèi)容之后，學(xué)生在訓(xùn)練過程中要學(xué)會(huì)一些分段的方法，不僅知其然，而且要知其所以然。真正把分段、概括段落大意作為一種能力來培養(yǎng)；

備課中要體現(xiàn)指導(dǎo)分段的過程，而不是簡單地呈現(xiàn)分段的結(jié)果及段落大意。

精選課文一部分，品讀感悟：中高年級課文篇幅較長，第一課時(shí)應(yīng)根據(jù)教材和教學(xué)實(shí)際需要精選一部分內(nèi)容品讀感悟，可以是課文的開頭，可以是課文的結(jié)尾，也可以是開頭結(jié)尾，甚至是文中的某個(gè)重點(diǎn)段落。（其要義和操作要點(diǎn)詳見“閱讀課第二課時(shí)”中的“品讀感悟”這一環(huán)節(jié)）

精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，檢測完善：針對性的練習(xí)對于夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)是必不可少的，要保證一定的題量，更要提高練習(xí)的效能，比題量更重要的是題組的組織、做題后的總結(jié)，因此，此環(huán)節(jié)不僅僅是做題，更重要的是做題后的體會(huì)交流與提煉。備課中要預(yù)先明確練什么。時(shí)間安排上，一般不少于5分鐘。

閱讀課第二課時(shí)

復(fù)習(xí)導(dǎo)入：其要義是喚起記憶，激發(fā)興趣。要起到的效果是學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)投入到學(xué)習(xí)中去，為品讀感悟做些準(zhǔn)備。

注意點(diǎn)：

這部分內(nèi)容應(yīng)抓住舊知的重難點(diǎn)、緊扣新知的生長點(diǎn)；

內(nèi)容不宜過多，時(shí)間切忌過長。

品讀感悟：要義是學(xué)習(xí)方式的多樣，孩子在文本里走個(gè)來回，并交流自己的閱讀感受，誦讀積累規(guī)范語言，運(yùn)用規(guī)范語言進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)，生發(fā)課外閱讀的欲望。其最終的落點(diǎn)是學(xué)生的閱讀能力得到提高，語文素養(yǎng)得以提升。

實(shí)施要點(diǎn)：

提示任務(wù)。從前述的“新知的生長點(diǎn)”和學(xué)生的預(yù)習(xí)實(shí)際出發(fā)，提出明確的閱讀任務(wù)。自主閱讀。給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生帶著閱讀任務(wù)走進(jìn)文本，讀讀想想，圈圈劃劃，中高年級的學(xué)生寫寫批注。

展示交流。課堂成員（學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師）對話互動(dòng)，共享閱讀成果，提出新的疑惑。教師及時(shí)點(diǎn)撥引領(lǐng)，師生共同釋疑解惑，補(bǔ)充完善。在這個(gè)過程中，適時(shí)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，學(xué)生誦讀積累規(guī)范語言；適時(shí)進(jìn)行語言訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)文本的表達(dá)方式進(jìn)行語言表達(dá)；適時(shí)立足教材進(jìn)行拓展，學(xué)生生發(fā)課外閱讀興趣。

注意點(diǎn)：

根據(jù)實(shí)際情況精選教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)起點(diǎn)，明確重點(diǎn)和難點(diǎn)，特別對語言訓(xùn)練點(diǎn)、能力培養(yǎng)點(diǎn)做到胸有成竹；

備課中，各部分內(nèi)容的教學(xué)，都要體現(xiàn)“提示任務(wù)——自主閱讀——展示交流”這三個(gè)環(huán)節(jié)。切忌進(jìn)行從頭至尾的串講。

有機(jī)滲透讀書方法，如：不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣、一邊讀一邊想的意識、在閱讀中發(fā)表不同見解的品質(zhì)……同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)習(xí)得的讀書方法和經(jīng)驗(yàn)遷移到課外閱讀，使方法經(jīng)學(xué)生的熟練操作躍升為良好的學(xué)習(xí)心理，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)服務(wù)。

檢測完善：學(xué)生所練的是具有針對性的能提高閱讀和表達(dá)能力的題目，要保證一定的題量，更要提高練習(xí)的效能，比題量更重要的是題組的組織、做題后的總結(jié)，因此，此環(huán)節(jié)不僅僅是做題，更重要的是做題后的體會(huì)交流與提煉。備課中要預(yù)先明確練什么。時(shí)間安排上，一般不少于5分鐘。

古詩詞

激趣導(dǎo)入：其要義是喚起記憶，激發(fā)興趣，進(jìn)入情境。要起到的效果是學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)投入到學(xué)習(xí)中去，為品讀感悟做些準(zhǔn)備。

常用的方法：學(xué)生背誦學(xué)過的同類古詩詞導(dǎo)入；相關(guān)的典故導(dǎo)入；理解詩題導(dǎo)入；背景導(dǎo)入；影像資料情境導(dǎo)入等。

初讀古詩：其要義是學(xué)生交流展示預(yù)習(xí)收獲，并就自學(xué)障礙點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，師生、生生交流解惑。要起到的效果是全體學(xué)生都能在和諧的氛圍中順暢閱讀，整體把握。

主要任務(wù)：

讀準(zhǔn)字音，讀通詩句；

根據(jù)實(shí)際情況，指導(dǎo)書寫難寫的生字；

了解古詩詞大概表達(dá)了什么。

可以運(yùn)用的形式和注意點(diǎn)：

參照閱讀課第一課時(shí)“突破自學(xué)障礙點(diǎn)，順暢閱讀”這一環(huán)節(jié)。

品讀感悟：要義是學(xué)習(xí)方式的多樣，孩子在詩詞里走個(gè)來回，并交流自己的閱讀感受，誦讀積累，生發(fā)課外閱讀經(jīng)典的欲望。其最終的落點(diǎn)是學(xué)生的閱讀能力得到提高，語文素養(yǎng)得以提升。

實(shí)施要點(diǎn)：

提示任務(wù)。從初讀情況和學(xué)生的預(yù)習(xí)實(shí)際出發(fā)，提出明確的閱讀任務(wù)。

自主閱讀。給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生帶著閱讀任務(wù)走進(jìn)古詩詞，讀讀想想，圈圈劃劃，中高年級的學(xué)生寫寫批注。

展示交流。課堂成員（學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師）對話互動(dòng)，共享閱讀成果，提出新的疑惑。教師及時(shí)點(diǎn)撥引領(lǐng)，師生共同釋疑解惑，補(bǔ)充完善。環(huán)節(jié)為:“釋字詞譯詩句”“悟詩情明道理”“誦古詩背古詩”。這三個(gè)環(huán)節(jié)分列，并不表示這三個(gè)環(huán)節(jié)在實(shí)施過程中必須分開實(shí)施，可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用，更多情況下，三者是融合在一起的。

注意點(diǎn)：

備課中，各部分內(nèi)容的教學(xué)，都要體現(xiàn)“提示任務(wù)——自主閱讀——展示交流”這三個(gè)環(huán)節(jié)。切忌進(jìn)行從頭至尾的串講。

拓展延伸：其要義為擴(kuò)充閱讀容量，擴(kuò)展古詩詞學(xué)習(xí)的深度、廣度。要起到的效果

是以點(diǎn)帶面，豐富學(xué)生的文化積累，學(xué)生逐步養(yǎng)成誦讀古詩文的良好習(xí)慣。

拓展內(nèi)容選擇：

拓展同一主題的詩詞：精讀一首，帶讀一首或一組，學(xué)生對比體會(huì)，加深理解；

拓展同一作者的詩詞：學(xué)生加深理解古詩詞內(nèi)容，把握該作者的寫作風(fēng)格；

拓展相關(guān)名言警句。

檢測完善：所設(shè)計(jì)的練習(xí)中，既要保證一定量有助于夯實(shí)學(xué)生語文基礎(chǔ)的題目，又要提供一些根據(jù)相關(guān)語境靈活運(yùn)用所積累的詞句的題目。此環(huán)節(jié)不僅僅是做題，更重要的是做題后的體會(huì)交流與提煉。備課中要預(yù)先明確練什么。時(shí)間安排上，一般不少于5分鐘。

復(fù)習(xí)課：

小學(xué)語文復(fù)習(xí)課一般有兩種模式，一是“單元復(fù)習(xí)模式”，二是“主題復(fù)習(xí)模式”。所謂“單元復(fù)習(xí)模式”，就是以課本中的自然單元為復(fù)習(xí)范圍的課堂結(jié)構(gòu)，這是一種縱向思路的復(fù)習(xí)模式，一般適用于復(fù)習(xí)的開始階段?！爸黝}復(fù)習(xí)模式”，顧名思義，這種復(fù)習(xí)課是有“主題”的，它是歸類復(fù)習(xí)的一種基本課型，是對某一類基礎(chǔ)知識或基本技能（如拼音、字詞、句段、閱讀、寫作）的集中復(fù)習(xí)，屬于橫向思路，一般在梳理完全冊教材之后運(yùn)用。兩種模式的基本環(huán)節(jié)一樣，即：自主復(fù)習(xí)→梳理整合→查漏補(bǔ)缺→綜合運(yùn)用。在復(fù)習(xí)過程中，教師可視實(shí)際情況選用。

自主復(fù)習(xí)：教師可提出一些具體的問題或?yàn)閷W(xué)生提供一些提綱、編制一些表格、出示一些填空，讓學(xué)生自己整理本單元或相關(guān)類別的知識，從而避免出現(xiàn)放任自流的傾向。這一環(huán)節(jié)除了可以在課上完成之外，也可以作為作業(yè)要求學(xué)生在復(fù)習(xí)課之前完成。低年級主要以老師指導(dǎo)為主，教給學(xué)生自主復(fù)習(xí)的方法；中高年級逐漸放手，引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成自主復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

梳理整合：是兩種模式的第二個(gè)板塊，課堂上要通過必要的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)進(jìn)一步完善“自主復(fù)習(xí)”時(shí)整理的知識點(diǎn)和能力點(diǎn)，同時(shí)也可以適當(dāng)?shù)叵蛘n外閱讀和社會(huì)生活延伸。但這種延伸，一是要找準(zhǔn)“延伸點(diǎn)”，不可毫無根據(jù)、漫無邊際；二是要切合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識儲備。

●“梳理整合”的一般步驟：

首先讓學(xué)生合作交流，每位學(xué)生在小組里交流自己整理的思路，在相互補(bǔ)充的過程中完善知識體系，找準(zhǔn)聯(lián)系與區(qū)別，以文字、圖表等表現(xiàn)形式將所學(xué)過的知識梳理總結(jié)，形成網(wǎng)絡(luò)。

其次是全班交流，介紹自己的整理意圖、表現(xiàn)形式等，老師根據(jù)學(xué)生所說歸納知識點(diǎn)，并根據(jù)匯報(bào)整理成板書，以便形成清晰的知識網(wǎng)絡(luò)。

低年級可以由老師帶領(lǐng)學(xué)生對知識進(jìn)行梳理，積累梳理的方法；高年級可以放手讓學(xué)生進(jìn)行梳理。重點(diǎn)要把那些內(nèi)在聯(lián)系的知識點(diǎn)在分析、比較的基礎(chǔ)上串聯(lián)在一起，做到學(xué)一點(diǎn)懂一片，學(xué)一片會(huì)一面的目標(biāo)。

●備課中還要體現(xiàn)出：

1.這些內(nèi)容中包含哪些雙基是以后學(xué)習(xí)所必需的，重難點(diǎn)關(guān)鍵是什么？

2.平時(shí)學(xué)生對這些知識、技能掌握得如何，出現(xiàn)過哪些普遍性、典型性的錯(cuò)誤，原因是什么？

3.哪些學(xué)生哪些地方?jīng)]掌握好，他們的困難在哪里？

查漏補(bǔ)缺：要針對學(xué)生易錯(cuò)、易混淆、難掌握的知識點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)針對性強(qiáng)的練習(xí)，彌補(bǔ)學(xué)生不完善的知識體系。

可設(shè)計(jì)、精選以下幾種類型的題目：

1.語文書“課后練習(xí)”及“練習(xí)”中的題目進(jìn)行創(chuàng)造性改編。

2.學(xué)生平時(shí)作業(yè)中的常錯(cuò)題稍作改變。

3.單元測試經(jīng)典題。

低年級還可以想辦法創(chuàng)設(shè)一些故事情境，把他們吸引過來，把復(fù)習(xí)題一道一道融入到故事情境中，讓他們?nèi)リJ關(guān)、去游戲，這樣激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。通過復(fù)習(xí)，發(fā)展學(xué)生思維的靈活性，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文實(shí)踐能力。

綜合運(yùn)用：復(fù)習(xí)課是重溫已學(xué)知識，但這種重溫又不能是機(jī)械的重復(fù)，而應(yīng)以原有知識為基礎(chǔ)向外拓寬。教師要在課堂上完成這種由感性向理性的升華，有必要結(jié)合復(fù)習(xí)專題，精心設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)，進(jìn)行多層次訓(xùn)練，提高原有訓(xùn)練層次。

1.積累運(yùn)用。復(fù)習(xí)課更注重考查學(xué)生字詞句的綜合運(yùn)用能力，要提供相關(guān)語境，激活學(xué)生已有的知識積累和生活經(jīng)驗(yàn)，正確運(yùn)用。

2.閱讀感悟。要精選短文，精心設(shè)計(jì)閱讀題，做題目是為了提高學(xué)生的閱讀速度，提升學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)把握文本的行文思路、正確提取相關(guān)信息、根據(jù)文本信息歸納總結(jié)等能力。

3.準(zhǔn)確表達(dá)。整合復(fù)習(xí)重點(diǎn)中關(guān)于表達(dá)的內(nèi)容，創(chuàng)新命題形式，豐富表達(dá)內(nèi)容，可以是仿寫，可以是想象補(bǔ)白，可以是片段描寫，可以是命題作文等。訓(xùn)練要實(shí)在，努力做到?jīng)]有錯(cuò)別字，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號，文句通順，圍繞要求寫。

講評課：

講評課是在學(xué)生考試之后，教師從學(xué)生做題中獲取反饋信息，從而對學(xué)生存在的知識缺陷進(jìn)行矯正教學(xué)的一種課型。在講評過程中要體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，講練結(jié)合”的教學(xué)思想，防止講評時(shí)教師唱獨(dú)角戲。講評課的基本環(huán)節(jié)為：測試情況概述→典型錯(cuò)例點(diǎn)評→平行補(bǔ)救練習(xí)→掌握情況再測。

測試情況概述：

認(rèn)真批改試卷，這是上好講評課的前提。教師對試卷要認(rèn)真進(jìn)行有關(guān)的成績統(tǒng)計(jì)、分析（包括全班的最高分、最低分、優(yōu)秀率、及格率等），了解學(xué)生對各部分知識的掌握情況，也要分析學(xué)生的非智力因素。

對答卷進(jìn)行客觀的分析，做到心中有數(shù)。特別是對學(xué)生答題的分析，既要看到學(xué)生的進(jìn)步，對有創(chuàng)意的解題方法加以肯定，又要找出學(xué)生答卷出錯(cuò)率較高的試題或典型的錯(cuò)誤，細(xì)致“診

斷”學(xué)生的解答，找出錯(cuò)誤的癥結(jié)，弄清出錯(cuò)的原因等。對于主觀題，更提倡在學(xué)生試卷上寫下針對性的批語。這樣，有利于解決學(xué)生知識的缺漏、暴露出的學(xué)習(xí)缺陷和思維受阻處，保障評講效果。

此環(huán)節(jié)最多用時(shí)5分鐘。

典型錯(cuò)例點(diǎn)評：

在課前卷面分析的前提下，就普遍性錯(cuò)誤、重難點(diǎn)知識的典型性錯(cuò)誤進(jìn)行講評。

方式可以有：

歸類講評，對出現(xiàn)的問題要進(jìn)行歸類講評，切忌頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳。

重點(diǎn)講評，精講不等于少講，而是有針對講評。有針對講評，從大的方面來說，講重點(diǎn)、講熱點(diǎn)、講雙基應(yīng)用的薄弱點(diǎn)，講學(xué)生的易錯(cuò)、易混、易模糊點(diǎn)。具體講每一個(gè)題時(shí)，應(yīng)重在講思路、講方法。

注重過程評析。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生充分展現(xiàn)思維過程（你是怎么想的，你為什么要這樣想？）；針對學(xué)生思維缺陷，切實(shí)講清錯(cuò)因，以達(dá)到“與其傷其十指，不如斷其一指”的教學(xué)效果。

講評課不能“滿堂灌”，必須給學(xué)生留有思考時(shí)間與反思的余地，力爭讓學(xué)生作辨析的主人，切忌簡單與學(xué)生校對答案。

一般，此環(huán)節(jié)要確保10分鐘以上。簡化了此環(huán)節(jié)，容易把評講課異化為悶頭做題。這樣，學(xué)生不懂的還是不懂。

注意點(diǎn)：

要重視作文講評。不能壓縮作文講評時(shí)間，也不能因?yàn)榻處熑狈ψ魑牡纳顚永斫?，泛泛而談，念幾篇范文了事。教師要針對學(xué)生習(xí)作中的薄弱點(diǎn)進(jìn)行講評，同時(shí)要揣摩命題者的意圖，在審題、立意、構(gòu)思等方面進(jìn)行闡發(fā)和指導(dǎo)。

平行補(bǔ)救練習(xí)：

針對學(xué)生存在的重點(diǎn)問題，要設(shè)置跟蹤補(bǔ)償練習(xí)，補(bǔ)償練習(xí)又分當(dāng)堂補(bǔ)償和專題補(bǔ)償，當(dāng)堂補(bǔ)償練習(xí)，短小精悍，數(shù)量不多，質(zhì)量要高，針對性要強(qiáng)。補(bǔ)救練習(xí)也可以和典型錯(cuò)誤點(diǎn)評穿插結(jié)合在一起進(jìn)行。

掌握情況再測：

根據(jù)練習(xí)情況，再次對學(xué)生相關(guān)知識的掌握情況作出判斷，以決定后續(xù)教學(xué)的安排?？梢宰鳛檎n堂作業(yè)要求學(xué)生獨(dú)立完成，在批閱中了解學(xué)生再次學(xué)習(xí)的情況。

一般用時(shí)5分鐘。

2010.3

第五篇：研究透鏡實(shí)驗(yàn)課教學(xué)反思

一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成是長期的過程，但早期的科學(xué)教育對他科學(xué)素養(yǎng)的形成起決定性作用，研究透鏡實(shí)驗(yàn)課教學(xué)反思。由于小學(xué)生處于打基礎(chǔ)階段，科學(xué)認(rèn)識和思維能力的發(fā)展都極其有限，對小學(xué)生的科學(xué)教育不可能以系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)與方法訓(xùn)練為主，只能讓學(xué)生根據(jù)以往的知識經(jīng)驗(yàn)，在看一看、做一做、玩一玩中獲得新知識?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)正是這一過程的核心載體，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中，通過直觀形象的操作和觀察到的現(xiàn)象，使學(xué)生對物質(zhì)的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識方法得到發(fā)展，使他們在一次次的實(shí)驗(yàn)中逐步接近，不斷加深對科學(xué)概念的理解?？梢姡茖W(xué)實(shí)驗(yàn)是小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提高的一個(gè)不可缺少的階梯。

最近的課程就是一些實(shí)驗(yàn)課，內(nèi)容很多，很豐富。今天教學(xué)的是《研究透鏡》一課。這一課是蘇教版小學(xué)科學(xué)教材五年級上冊第三單元第三課，教材要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是：1.知道光線從一種透明物體進(jìn)入另一種透明物體時(shí)，傳播的方向會(huì)在交界面上發(fā)生彎折，教學(xué)反思《研究透鏡實(shí)驗(yàn)課教學(xué)反思》。2.能通過研究，概括出凸透鏡和凹透鏡鏡片的不同特點(diǎn)和不同作用。3.通過制作簡易望遠(yuǎn)鏡，能提出更多與自己研究的有關(guān)透鏡的問題。

我覺得，這節(jié)課完全可以放到室外，讓學(xué)生自己探究。所以，今天讓學(xué)生聽清所有的要求到學(xué)校后操場去探究活動(dòng)。研究凸透鏡的放大、聚光作用。學(xué)生玩凸透鏡，觀察現(xiàn)象，相互交流自己的發(fā)現(xiàn)。把凸透鏡放在陽光下玩的這項(xiàng)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)它可以把光線集中，使它匯聚成一個(gè)亮點(diǎn)，點(diǎn)燃樹葉或紙張。用望遠(yuǎn)鏡過程校園里的人和景物，了解望遠(yuǎn)鏡的原理。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生非?；钴S，主動(dòng)做好各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，各小組成員也能互相配合，按照規(guī)定完成了我預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃。這讓學(xué)生和我都很開心。

通過今天的教學(xué)，我覺得，要上好一節(jié)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課是非常非常不容易的，但是作為一個(gè)科學(xué)教師，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓全體學(xué)生盡情地研究科學(xué)，即使需要我們花費(fèi)較多的時(shí)間和精力做出充分的課前準(zhǔn)備工作，只要能用我們的艱辛換取學(xué)生成功的笑容，也是值得的！