第一篇：分數(shù)的再認識(二)教案

分數(shù)的再認識二

[設(shè)計說明] 本節(jié)課旨在通過豐富的情境創(chuàng)設(shè)和動手操作活動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)整體“1”是由若干個幾分之一組成的，理解分數(shù)單位的意義。在學(xué)生原有認知水平的基礎(chǔ)上，促進學(xué)生對分數(shù)單位意義的理解，讓學(xué)生在活動中有所發(fā)現(xiàn)。針對上述內(nèi)容，本節(jié)課教學(xué)在設(shè)計上主要有以下兩大特點：

1.通過動手量一量紙條的活動，進一步感知分數(shù)的意義?！稊?shù)學(xué)課程標準》中強調(diào)：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的再創(chuàng)造過程，學(xué)會數(shù)學(xué)思考。”因此，本節(jié)課在教學(xué)中采取直觀、形象的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)如“量一量”“填一填”等活動，在學(xué)生親身經(jīng)歷了知識的形成過程后發(fā)現(xiàn)問題，并引導(dǎo)學(xué)生在測量中進一步感知分數(shù)的意義。

2.借助填寫分數(shù)墻活動，概括、總結(jié)分數(shù)單位的意義。參與數(shù)學(xué)活動是學(xué)生積累基本活動經(jīng)驗的重要方式，也是訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)思維的最好手段。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計為學(xué)生提供了充分參與數(shù)學(xué)活動的機會，使學(xué)生在活動中理解分數(shù)單位的意義，同時培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的品質(zhì)。教學(xué)過程

⊙復(fù)習(xí)舊知，引入新課 師：你能用分數(shù)分別表示這三個圓的涂色部分嗎？(課件出示圖形：)

預(yù)設(shè) 生：這三個圓的涂色部分用分數(shù)表示分別是：。

師：結(jié)合圖形觀察這三個分數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？

預(yù)設(shè) 生1：比大。

生2：里有2個。

師：同學(xué)們通過觀察發(fā)現(xiàn)了這么多有關(guān)分數(shù)的知識，看來，我們對分數(shù)進行深入研究就會發(fā)現(xiàn)更多有趣的知識。今天，我們就繼續(xù)認識分數(shù)。[板書課題：分數(shù)的再認識(二)]

設(shè)計意圖：通過復(fù)習(xí)舊知，了解學(xué)生對分數(shù)意義的掌握程度，同時為研究分數(shù)單位做好鋪墊。

⊙合作交流，探究新知

1.學(xué)生活動：用附頁3中圖1的紙條，量一量數(shù)學(xué)書的長和寬各是多少。

(1)請學(xué)生剪下附頁3中圖1的紙條，分別量一量數(shù)學(xué)書的長和寬，并記錄測量的結(jié)果。思考：如果能正好量完，是幾個紙條長？如果不能正好量完，該怎樣表示長度？

(2)交流測量結(jié)果。

預(yù)設(shè) 生：數(shù)學(xué)書的寬正好是3個紙條長，數(shù)學(xué)書的長不夠5個紙條長，比4個紙條長多一些。

(3)組織學(xué)生討論探究。提問：數(shù)學(xué)書的長不夠一個紙條長的部分怎么量，請大家討論一下。學(xué)生討論，嘗試操作，師巡視指導(dǎo)并提示：要量剩下的部分，應(yīng)該把紙條變短。(4)交流測量方法和結(jié)果。

預(yù)設(shè) 生：我先把紙條對折去量，還是不能正好量完，再把紙條對折一次，正好量完。

師：剩下的這部分相當(dāng)于紙條的幾分之幾呢？ 預(yù)設(shè) 生：大致相當(dāng)于紙條的四分之一。

設(shè)計意圖：通過學(xué)生動手活動，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，從而使學(xué)生在實際操作中發(fā)現(xiàn)分數(shù)單位的產(chǎn)生是實際測量的需要。

2.自主探究：把整體“1”平均分成不同的份數(shù)，明確整體“1”可以由若干個幾分之一累加而成。

(1)看分數(shù)墻，填一填，想一想，你發(fā)現(xiàn)了什么？(把分數(shù)墻填寫完整，并畫出來)

(2)在小組內(nèi)互相交流自己的想法。

第二篇：分數(shù)的再認識(二)教案

分數(shù)的再認識

（二）教案

教學(xué)目標：

知識與技能：進一步認識分數(shù)的意義；認識分數(shù)單位；會比較分數(shù)單位的大小。

過程與方法：讓學(xué)經(jīng)歷測量課本，制作“分數(shù)墻”等數(shù)學(xué)法，在動手操作，分析、比較、辨析等活動中，拓展思維，培養(yǎng)抽象概括的能力。

情感態(tài)度與價值觀：發(fā)展數(shù)感，體會分數(shù)與生活的密切聯(lián)系。教學(xué)重難點：

重點：理解分數(shù)單位的含義，會比較分數(shù)單位的大小。

難點：理解分子、分母和分數(shù)單位的內(nèi)在聯(lián)系。課前準備：

附頁3圖1紙條；圓形紙片等。課時要求：一課時 教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入：

上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了分數(shù)的意義，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)，從度量的角度進一步加深對分數(shù)的再認識。

二、學(xué)習(xí)過程

（一）探究活動一：用教材附頁3中圖1的紙條測量數(shù)學(xué)書本長和寬，進一步理解分數(shù)的意義。

1.測量操作：小組合作利用紙條測量數(shù)學(xué)課本的長和寬，并完成三學(xué)一測中的互動共學(xué)的問題探究一，教師巡回指導(dǎo)。

2.交流匯報：

在小組內(nèi)說一說在測量課本長的時候遇到了什么問題？你的解決辦法是什么？（主要有解決思路：一是用紙條長的一半去量，還是不能量完；二是嘗試用紙條長的去量，發(fā)現(xiàn)正好量完，表示剩下部分的長度是個紙條長。）

3.教師小結(jié)：

從測量活動中，可以發(fā)現(xiàn)分數(shù)新意義：將給定的長度等分，用其中的一份作為新的長度單位去量物體的長度，如果正好量完，由此可得用分數(shù)表示的物體長度。

測量的方法有兩種：一是要把紙條變短；二是要知道變短后的紙條和原紙條長度之間的關(guān)系。

（二）探究活動二：

觀察、分析“分數(shù)墻”中的問題。1.觀察理解：

認真觀察“分數(shù)墻”，理解表格中每一步的意思。

2.分組把“分數(shù)墻”填寫完整，并完成學(xué)案中的問題探究二。3.討論交流：說一說在“分數(shù)墻”上的發(fā)現(xiàn)。

如：份數(shù)越多，它的每一份（即幾分之一）就越小，如；一個紙條平均分成幾份，每份就是這個紙條的幾分之一；任意一個分數(shù)都是由若干個幾分之一組成的等。

4.認識分數(shù)單位：像2/1，3/1，4/1，5/1，6/1，?這樣的分數(shù)叫做分數(shù)單位。練習(xí)：說一說，里面分別有幾個幾分之一？（指名學(xué)生口答）5.教師小結(jié)：把整體“1”平均分成幾份，每份就是幾分之一，整體“1” 中就有幾個幾分之一。整體“1”被平均分的份數(shù)越多，每一分就越小。分母越大，分數(shù)單位越小；分母越小，分數(shù)單位越大。

（三）鞏固練習(xí)：指導(dǎo)完成教材66頁練一練第1——4題。

第1題是配合著問題串，鼓勵學(xué)生再次經(jīng)歷從度量的角度認識分數(shù)的意義的過程，再次理解分數(shù)的意義。

第2題側(cè)重借助學(xué)生熟悉的情境，進一步認識分數(shù)單位。

第3題鼓勵學(xué)生在直觀圖上，再次認識分數(shù)單位，體會分數(shù)的意義。第4題側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。

三、檢查

獨立完成三學(xué)一測的應(yīng)用檢測，教師巡視。完成后小組交流訂正。教師對共性問題和重點問題精講、點撥。

四、拓展

如下圖，兩個平行四邊形有部分重疊在一起，重疊部分的面積是的，是 B的。已知A的面積是12平方厘米。你能計算出B的面積嗎？

鼓勵學(xué)生獨立思考，嘗試計算。展示交流，說一說自己的想法。

第三篇：分數(shù)再認識

分數(shù)的再認識

教學(xué)目標：

1、結(jié)合具體事例，經(jīng)歷認識真分數(shù)、假分數(shù)和帶分數(shù)的過程。

2、認識真分數(shù)、假分數(shù)和帶分數(shù)，會讀寫假分數(shù)和帶分數(shù)。

3、積極參與數(shù)學(xué)活動，對分數(shù)知識充滿好奇心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)重點： 真分數(shù)、假分數(shù)、帶分數(shù)的意義及特點 教學(xué)難點： 由分餅的過程引出假分數(shù)和帶分數(shù)。教學(xué)課時：1課時 教學(xué)過程：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引出新課

我們都看過西游記吧，今天他遇到了一些與分數(shù)有關(guān)系的難題。

豬八戒去化緣，第一天化到了1張餅，平均分給師徒4人，該怎樣分？每人得多少張餅?zāi)兀俊?/p>

師:豬八戒貪吃，把4份全吃了，他吃了幾分之幾張餅?zāi)兀?/p>

第二天化了3張餅，師徒4人平均分，每人應(yīng)分多少張餅？

（板書）師：第三天，化得了5張餅，要平均分4份，每人應(yīng)分得多少張餅？

（二）動手操作，創(chuàng)設(shè)新知

1、活動平均分5張餅小組討論交流

（設(shè)計意圖：通過討論在確定自己分的策略可行的同時，尋找其他方法，使學(xué)生掌握多種分的策略，體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。但分的策略不是主要的，而主要是讓學(xué)生明白每種策略的結(jié)果都是相同的。）

2、動手操作：讓生小組4人扮演唐僧師徒四人，然后用5張圓片代替3張餅，動手剪一剪，分一分（師巡視）

（設(shè)計意圖：通過學(xué)生自己動手操作觀察經(jīng)歷“假分數(shù)”、“帶分數(shù)”的產(chǎn)生過程，并讓學(xué)生理解“假分數(shù)”、“帶分數(shù)”的概念以及它們之間的關(guān)系，體現(xiàn)了教學(xué)的層次性。更為重要的是這樣的學(xué)習(xí)符合學(xué)生的認知規(guī)律，有助于學(xué)生更加深刻地理解和掌握知識。）介紹分餅的方法。

第一種情況：小組演示每人先分一張，剩下的一張餅平均分成4份，每人再分，每人分到1張餅和 張餅，把它們合在一起。板書：

讀作一又四分之一。

第二種情況：把1個圓片分成4份，5個圓片分成20份，每個人分5個 張餅。寫成，然后把5個 張餅拼在一起就是1張和 張餅。

有的同學(xué)說還可以把5個圓片疊在一起，平均分成4份，也就是把每個都分成4份，每人拿5個 其實就是第二種情況.這兩種分法的結(jié)果是一樣的。我們幫助了豬八戒解決了難題?，F(xiàn)在老師再填上幾個分數(shù)如，我們四人分為一組觀察討論它們的特點，并對這幾個分數(shù)進行分類。

（設(shè)計意圖:通過討論觀察讓學(xué)生總結(jié)特點，鍛煉學(xué)生的概括能力。）分子比分母小的有（１）（板書）

分子比分母大的有（2）

（板書）分子與分母相等的有（3）

（板書）

第（1）組是真分數(shù)，第（2）、（3）組是假分數(shù)。下面我們再分組討論一下這幾組分數(shù)與1的關(guān)系。

真分數(shù)小于1，假分數(shù)大于1或等于1（設(shè)計意圖:通過每個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，使生通過自主嘗試積極尋求解決問題的策略。親身體驗了知識探究的全過程，不僅使學(xué)生掌握本節(jié)課所學(xué)重點，又使學(xué)生在學(xué)習(xí)中既體驗到了成功的喜悅，又掌握了解決問題的方法。）讓學(xué)生舉幾個真分數(shù)和假分數(shù)的例子。

黑板上還有一種分數(shù) 我們觀察這個分數(shù)由幾部分組成？生：兩部分 由哪兩部分組成？生：整數(shù)和分數(shù)組成。分數(shù)部分是真分數(shù)，還是假分數(shù)？生：真分數(shù)。（教師講寫法，學(xué)生練習(xí)。）那么 是不是帶分數(shù)？

帶分數(shù)的整數(shù)部分能不能為0呢? 不能如果為0就是真分數(shù)了。

回答問題并說舉3個帶分數(shù)。小結(jié)真分數(shù)、假分數(shù)、帶分數(shù)的特點。

現(xiàn)在我們認識了這些分數(shù)做一個猜謎游戲：考試作弊；考試不作弊 ｛各打一數(shù)學(xué)名詞｝ 假分數(shù)、真分數(shù)

我們對待學(xué)習(xí)應(yīng)一絲不茍，不能弄虛作假。今天我們了解了這些分數(shù)，看看掌握的怎樣？我們做幾道練習(xí)題。

(三)（出示幻燈片）鞏固練習(xí)：

1.分母是6的真分數(shù)有（）個，最大是（）

分母是6的假分數(shù)有（）個，最小是（）（設(shè)計意圖：通過練習(xí)檢驗對知識的理解和掌握情況。）2.讀出下面的分數(shù)，再把它們分別寫在下面的圈里。真分數(shù)

假分數(shù)

帶分數(shù)

3.涂一涂，畫一畫。有重點進行指導(dǎo)。(設(shè)計意圖，練習(xí)結(jié)合情境展開，生動有趣，有挑戰(zhàn)性。第1、3題都進一步讓學(xué)生加深理解真分數(shù)與假分數(shù)的特點。這樣的練習(xí)，既注重了基礎(chǔ)，又促進了發(fā)展，既活躍了課堂氣氛，又調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。)

（四）課堂小結(jié)：讓學(xué)生總結(jié)這節(jié)課的內(nèi)容有助于培養(yǎng)學(xué)生對重點的把握。還有力于鍛煉學(xué)生的概括能力。

板書設(shè)計：

分數(shù)的再認識

分子比分母小

真分數(shù)：小于1

分子等于分母

等于1 假分數(shù)

分子比分母大

大于1

由整數(shù)和真分數(shù)組成 帶分數(shù)

本節(jié)課設(shè)計的意圖

體現(xiàn)在三點：

第一，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望。如在教學(xué)剛開始利用學(xué)生喜歡的豬八戒解決難題，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且?guī)拓i八戒解決問題的同時，也激發(fā)了自己探究新知的愿望，又促使學(xué)生主動參與到探索新知中。

第二，在操作中，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的智慧往往從他們的手指間流露出來。對于較抽象的知識，安排形象的操作，讓學(xué)生自己探索出新知。這樣不僅能讓學(xué)生親歷知識的形成過程，而且能使學(xué)生對新知形成深刻的印象。所以我在教學(xué)過程中有這樣的意識：能讓學(xué)生動手的就讓動手操作。例如，讓學(xué)生動手來剪一剪，分一分，并產(chǎn)生了“真分數(shù)、假分數(shù)”概念，而且找出了“真分數(shù)、假分數(shù)”的特點，這樣教學(xué)，由于整個知識是學(xué)生自己借助于形象操作活動探究出來的所以大家易記易理解。

第三，注重小組合作交流，讓學(xué)生在互動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教學(xué)時，在活動前我安排了小組討論交流：把你的想法和小組的其他同學(xué)說一說，在這一環(huán)節(jié)上，我鼓勵學(xué)生通過討論、交流找到了多種分的策略。另外我在兩個活動中我都安排小組合作動手剪、分、拼等活動，讓學(xué)生在合作交流的過程中感受不同的思維方式和思維過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

第四篇：分數(shù)再認識

教學(xué)目標：

1、使學(xué)生結(jié)合具體情景進一步認識分數(shù)，知道把一些物體看作一個整體，平均分成若干份每份可以用幾分之一來表示。

2、進一步理解分數(shù)的意義，在具體的情景中體會“標準”不同，分數(shù)所表示的意義也不同

3、結(jié)合具體的情景進一步理解“部分”與“整體”之間的關(guān)系

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

師：咱們以前學(xué)習(xí)過分數(shù)，誰來說幾個你知道的分數(shù) ？生：?，?等

師：剛才同學(xué)們提到了1/2,1/2表示什么??？誰能結(jié)合具體的例子來說一說。生：把一個長方形、西瓜、正方形等平均分成2份，1份就是1/2。

師小結(jié)：把一個物體平均分成2份，其中的一份就是它的二分之一

師：以前咱們分的只是一個物體，今天咱們來分多個物體,再次學(xué)習(xí)有關(guān)分數(shù)的知識。（板書課題分數(shù)再認識）

二、探究新知

1、初步感受把一個整體平均分成4份，每份是它的1/4

師：同學(xué)們看老師帶來了什么？生：蘋果 師：有幾個生：有四個，師：你能得到它的1/4么？生：把4個蘋果平均分成4份，每份就是它的1/4.師：在數(shù)學(xué)上我們用一個圈把這4個蘋果圈起來，表示把它們看作一個整體。(板書:一個整體)一起讀一遍

師：在練習(xí)紙上先用虛線分一分，再涂出其中的一份，表示出這些蘋果的1/4

匯報生上來展示：誰來說說你是怎么分的？生：把這4個蘋果平均分成4份，其中的一份就可以用1/4表示。誰做對了，舉手，做錯的同學(xué)說說你錯在哪了？

小結(jié)：我們把4個蘋果看成一個整體，平均分成4份，每份都是這些蘋果的1/4 師：這里的分母4表示什么？生：平均分成了4分。師：1呢？生：其中的1份。如果取2份呢？用哪個分數(shù)表示？三份呢？4份呢？生：就是1，代表一個整體

2、改變蘋果的個數(shù)，再次感悟把一個整體平均分成4份，每份是它的1/4

師：剛才我們分的是4個蘋果，現(xiàn)在蘋果的數(shù)量改變了，我這有8個蘋果，你能得到它的1/4么？

師：我們把這8個蘋果也用一個圈把它圈起來。表示把這8個蘋果看作？生：一個整體在練習(xí)紙上試著分一分，涂一涂。表示出這8個蘋果的1/4

師：誰來到前邊來展示一下你是怎么分的？ 生1 :我們把這8個蘋果看成一個整體，平均分成4份，4份中的1份就是這些蘋果的1/4

3、對比分析，總結(jié)提升

師：剛才4個蘋果平均分成4份，每份用1/4表示，現(xiàn)在8個蘋果平均分成4份，每份還是用1/4表示，那我就有點不明白了，這1個蘋果和2個蘋果怎么都可以用1/4表示呢？自己先想一想然后和你的同桌討論討論

生：個數(shù)不同師：什么個數(shù)不同生：蘋果的總個數(shù)不同。師：蘋果的總個數(shù)不同就是什么不同？生：整體不同。但都是把這些蘋果平均分成了4份，所以每份都是這些蘋果的1/4

師：如果把12個蘋果平均分成四份，每份是它的幾分之幾呢？16個平均分成四份，每份是它的？100個蘋果平均分成四份，每份是它的？不知道多少個一大堆蘋果平均分成四份，每份是它的？你有什么發(fā)現(xiàn)？生：不管有多少個蘋果只要把它們看成一個整體，平均分成四份，每份就是它的1/4(板書:一個整體,平均分成4份,每份就是它的1/4)

師：（課件）下邊我們再來做個小游戲 我這有一些小棒，你們猜猜一共有幾只？

師：你是怎么想的？生：把這些小棒平均分成6份，其中的1份是1根，6份就是6根，三次都是六分之一但數(shù)量不同。

4、改變學(xué)生的人數(shù)，深入理解把一個整體平均分成幾份，每份就是它的幾分之一

師：想一想，如果把4個蘋果平均分成2份，每份是這些蘋果的幾分之幾呢？生：1/2

師：那我又點不明白了，同樣是4個蘋果，為什么上面的每份用1/4表示，下面每份用1/2表示呢？

小結(jié)：平均分成幾份，每份就是它的幾分之一(板書)

鞏固練習(xí)（課件）

1、填一填，說一說

6個蘋果平均分成3份，每份占這些蘋果的幾分之幾

6個蘋果平均分成2份，每份占這些蘋果的幾分之幾

2、用分數(shù)表示涂色部分

3、在每個圖里圖上顏色表示它上面的分數(shù)。師：還有沒有不同的分法？生展示 師：為什么分的不一樣，卻都是這些圖形的1/2

4、教師出示兩盒外包裝一樣的鉛筆

師：“這里有兩盒筆芯，我請兩位同學(xué)上來分別拿出這兩盒筆芯的1/3.師：“你們準備怎么拿呢？”生：“我準備把全部鉛筆平均分成3份，拿出其中的一份就是1/3

師： “其他同學(xué)注意觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？” 講臺前的兩位學(xué)生打開鉛筆盒，認真地數(shù)著，其中一位學(xué)生舉著3支鉛筆，另一位學(xué)生舉著4支鉛筆。

師：“你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：“我發(fā)現(xiàn)他們拿的支數(shù)不一樣?！薄八麄兡贸龅闹?shù)不一樣多，一個是3支，一個是4支。

師：誰拿得是正確的？

生： “會不會有人數(shù)錯了?！币晃粚W(xué)生一副疑惑的樣子。

師：“數(shù)錯了？這也有可能，你能上來幫助數(shù)一數(shù)嗎？”這位學(xué)生上來把兩盒鉛筆數(shù)了一下，判斷兩位同學(xué)拿的都是對的。師：“看來，沒有數(shù)錯。他們兩人都是拿全部鉛筆的1/3，拿出的鉛筆支數(shù)卻不一樣多，這是為什么呢？請想一想，然后四人小組輕聲交流一下。”

生匯報： “我們認為兩盒鉛筆的總支數(shù)不一樣多?！薄八麄儍珊秀U筆的數(shù)量是不同的，我猜一盒是9支，另外一盒是12支?！?/p>

師“這兩位同學(xué)的意見認為是總支數(shù)不一樣，大家都同意么？

師:請臺上的兩位同學(xué)把所有的鉛筆都拿出來，并告訴全班同學(xué)總支數(shù)是多少，1/3是多少支，驗證剛才的結(jié)果。

師：謝謝你們兩個，大家說的都很好

師:這里我們把總支數(shù)看成一個什么?生:整體 師:那整體不同,它的1/3就?生:不同(板書)

5、（課件）師出示一幅圖文型的情境圖師：觀察這幅圖你得到了哪些信息? 生:兩個小孩各拿一本書并有對話，小林：我看了這本書的1/2，小明說：我也看了一本書的1/2。圖中的問題是：他們看的頁數(shù)一樣多嗎？

師:“根據(jù)圖中的有關(guān)信息，想一想，小林和小明看的頁數(shù)一樣多嗎？

生:“不一樣多，因為從圖上可以看出一本書厚，另外一本書薄，兩本書的總頁數(shù)不一樣，它們的1/2也不一樣多?！?/p>

師:“你的分析很有道理，在這個情境中，‘書的總頁數(shù)不一樣多’這個信息是通過圖的形式告訴我們的，你很善于從圖中找出這樣的數(shù)學(xué)信息?！?/p>

6一個圖形的1/4是 一個長方形,請你畫出它原來的樣子.師：為什么這么多種畫法都可以呢？

師：同學(xué)們的作品非常精彩精彩，能從其中看出你們的智慧，現(xiàn)在增加點難度。還是這個長方形，如果它表示的是一個圖形的2/5,你能畫出它原來的樣子么？ 生展示，師：你是怎么想的？生：先把2/5分成1/5,再畫出五個這樣的形狀就行了。

板書

分數(shù)的再認識

平均分 一個整體平均分成4份,每份就是它的1/4

平均分成幾份，每份就是它的幾分之一

整體不同它的1/3就不同

教學(xué)流程

1、平均分4個蘋果 板書 一個整體

2、平均分8個蘋果，16個,20個,100個,不知道多少個一大堆 板書平均分成4份，每份就是它的1/4

3、猜一猜 4、4個蘋果平均分成2份 板書平均分成幾份，每份就是它的幾分之一

5、練習(xí)到第3題涂顏色

6、猜筆芯

7、猜圖書

8、畫圖形

第五篇：分數(shù)的再認識

五年級下冊《分數(shù)的再認識》教案設(shè)計與

反思

教學(xué)內(nèi)容：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊34---35分數(shù)的再認識。教學(xué)目標：1．在具體的情境中，進一步認識分數(shù)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，理解分數(shù)的意義。

2．結(jié)合具體的情境，體會“整體”與“部分”的關(guān)系，感受分數(shù)的相對性。

3、體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

教學(xué)重點：理解整體“1”，體會一個分數(shù)對應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不相同。

教學(xué)難點：結(jié)合具體情境，體會“整體”與“部分”的關(guān)系，感受分數(shù)的相對性。

教具準備：22支鉛筆、18塊糖果、分數(shù)條、多媒體課件 學(xué)具準備：12個完全一樣的基本圖形（涂上色的）教學(xué)過程：

一、開門見山，點明主題、熟悉整體

師：上課前我先給大家出個謎語，請大家在我的描述中進行快速搶答：它分上下部分，中間有一條橫線隔著??

師：對！這就是我們在三年級已經(jīng)學(xué)習(xí)了分數(shù)，課前大家已經(jīng)復(fù)習(xí)過以前的知識了，這節(jié)課我們來再認識一下分數(shù)。

二、組織活動，體驗新知

出示三個盒子，分別裝有8、8、6支鉛筆。

師：這里有三盒鉛筆，你能不能從每一盒鉛筆中分別拿出整體的1/2？請三名學(xué)生到前面準備拿鉛筆。

現(xiàn)場組織活動：（請三位同學(xué)分別從一堆鉛筆中拿出。結(jié)果三位學(xué)生的結(jié)果不一樣多，兩位學(xué)生拿出的是4支，另一位學(xué)生拿出的是3支）師：咦？你有什么要問的嗎？

生：他們拿出的支數(shù)有的一樣多，有的不一樣多，為什么呢？ 師：真的哦，我的要求沒變，他們都是拿出全部鉛筆的1/2，可是拿出來的鉛筆卻有的一樣多，有的不一樣多，這是為什么呢？（對三人）你們是不是拿錯了，請這四個同學(xué)交叉檢查一下。

師：真是奇怪，他們都拿對了，可我的要求也確實沒變呀，怎么回事呀？你們能猜猜嗎？ 學(xué)生交流。

師：大家都認為是鉛筆的總支數(shù)不一樣，那你能估一估每一盒中各有幾支鉛筆嗎？

師：想知道你們猜對沒有嗎？好，現(xiàn)在請臺上的三位同學(xué)把所有的鉛筆都拿出來，告訴大家每個盒子里鉛筆的總支數(shù)到底是多少支？ 師：哦~~ 原來是盒子里的鉛筆數(shù)量不同造成的！看到這個結(jié)果，你想說什么？（板書：相同分數(shù)對應(yīng)的整體不同，所表示的具體數(shù)量也不同。）

師：為什么生1和生2取出的都是4支呢？ 板書：相同分數(shù)對應(yīng)的整體不同（相同），所表示的具體數(shù)量也不同（相同）。你也試著驗證一 2

下吧！

請同學(xué)們將自己筆袋里的筆拿出二分之一，同桌比較一下看一樣多嗎？為什么會這樣？

三、創(chuàng)設(shè)情景、深化認知

1、師：淘氣和小明也遇到了這樣的問題（課件）他們看的頁數(shù)一樣多嗎？為什么？

師：你遇到過這樣的問題嗎？說給同學(xué)們聽一聽吧！

2.師: 我有兩盒糖果，一盒有10塊糖，另一盒有8塊糖，準備將其中的二分之一作為獎品分給同學(xué)，你會拿哪一份呢?為什么？ 3.畫一畫

出示一個圖形的四分之一是小正方形，請畫出這個圖形。教師引導(dǎo)學(xué)生審題后，學(xué)生自已畫，并展示作品（3）課本35頁練一練第一題。

學(xué)生獨立填寫，展示，選其中幾題讓學(xué)生說說思考過程。

師：能吃完一個月餅的四分之一的同學(xué)請站起來？你們確定嗎？不要吹牛哦!師課件展示申請吉尼斯的月餅

師：你能吃完這個月餅的四分之一嗎？驚呆了吧，那你們想想應(yīng)該怎樣說才不會讓人鉆你說話的空子呢？

(5)分析幫助汶川地震中受災(zāi)地區(qū)的災(zāi)民，小明捐獻了零花錢的1/4，小芳捐獻了零花錢的3/4，小芳捐的錢一定比小明多嗎？請說明理由。

五、全課小結(jié)

師：通過今天的學(xué)習(xí)你對分數(shù)有哪些新的認識？

這節(jié)課我們有這么多的收獲，看來學(xué)好數(shù)學(xué)讓我們的生活更豐富、更精彩

《分數(shù)的再認識》教學(xué)反思

本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)過“分數(shù)的初步認識”的基礎(chǔ)上，再認識分數(shù)的完整意義。因此“分數(shù)的再認識”不是初步認識整體“ 1”，而是對整體“ 1” 的再認識，是在學(xué)生已經(jīng)懂得整體“ 1” 是“一個物體”、“一個計量單位”，或“由許多物體組成”的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。但是學(xué)生對整體“ 1” 的重要性認識不夠深刻，所以本節(jié)的一個重要任務(wù)就是讓學(xué)生在具體的情境中，通過操作活動，感受部分與整體的關(guān)系，體驗到同樣拿出整體“ 1” 的幾分之幾，但是由于整體“ 1” 不同，拿出的具體數(shù)量也不同。另外，還讓學(xué)生根據(jù)整體“ 1” 的幾分之幾所對應(yīng)的數(shù)量，描述出整體“ 1” 的大小。

１、聯(lián)系學(xué)生的生活實際，在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了“拿鉛筆”、“比一比“、“畫一畫”等多個情境，激發(fā)了學(xué)生提出問題，解決問題的欲望，使學(xué)生感受分數(shù)對應(yīng)的整體“ 1” 不同，分數(shù)所表示的部分的大小或具體數(shù)量也就不一樣，讓學(xué)生在具體的情境中感受、理解數(shù)學(xué)問題。

２、注重引導(dǎo)學(xué)生在生活中自己發(fā)現(xiàn)問題、自己討論解決問題。如在“拿鉛筆”的活動中，我引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，并提出問題，然后再組織學(xué)生討論解決，讓學(xué)生在民主、和諧的氛圍中充分合作開拓思維，提高了學(xué)生的合作探究的能力。