第一篇：論文 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略

徐州高等師范學(xué)校

畢業(yè)論文

（2014界）

論文題目：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的策略

畢業(yè)生姓名 李閃閃 畢業(yè)生學(xué)號 2009135 指導(dǎo)老師姓名 胡元明

專業(yè)名稱 小學(xué)教育（理科）所屬系科 數(shù)理系 論文提交日期 2013年12月

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的策略

摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)活動，課堂提問能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生對問題的獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于提高學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，從而提高教師的教學(xué)水平。

關(guān)鍵字：小學(xué)課堂教學(xué)

課堂提問

提問的策略

善教者必善問。課堂提問可以提高學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生積極思維，有助于反饋教學(xué)信息，了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正。課堂提問是最常見的教學(xué)方法之一，大家往往習(xí)以為常，但研究表明并不是每一個(gè)教師都認(rèn)真地思考過課堂提問的內(nèi)涵，也不是每一個(gè)教師都已經(jīng)熟練地掌握了課堂提問的策略。

一、小學(xué)課堂提問的意義 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提問在數(shù)學(xué)課堂中起著紐帶作用，是師生之間一個(gè)溝通、了解和創(chuàng)新的過程。教師能否恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用好課堂提問，關(guān)系到能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；關(guān)系到學(xué)生的思維是否得到訓(xùn)練，數(shù)學(xué)能力是否得到有效培養(yǎng)；關(guān)系到教學(xué)的信息是否得到及時(shí)的反饋。

1、提問能增強(qiáng)交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 在提問過程中，教師一方面可以及時(shí)了解學(xué)生知識理解和掌握的程度，另一方面，恰當(dāng)?shù)奶釂柲軉l(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對知識重難點(diǎn)進(jìn)行積極的分析和思考。教師根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展觀設(shè)計(jì)一個(gè)出一個(gè)好問題，如一條紐帶架起師生之間交流的橋梁，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

2、提問能引發(fā)思考，訓(xùn)練思維

著名教育家特別強(qiáng)調(diào)勤學(xué)多問，他認(rèn)為：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，禽獸不如人，過在不會問。”教師在課堂上要針對知識重難點(diǎn)，提出一些題意明確清楚的實(shí)際問題，誘發(fā)學(xué)生思考。有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、突破教學(xué)重難點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生頭腦中有了解不開的問題時(shí)，就會使其在認(rèn)知上產(chǎn)生矛盾，從而使他們?nèi)ニ伎肌⑷ヌ骄?。從而培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性、獨(dú)特性和創(chuàng)新意識。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生以解決的問題，進(jìn)行深入的探索，以拓展學(xué)生的視野，誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。

3、提問時(shí)及時(shí)反饋信息，增強(qiáng)學(xué)生的有意注意力

在課堂師生之間的互動過程，要保證教學(xué)的質(zhì)量，及時(shí)得到信息反饋是十分重要的。提問比其他形式所接收到的語言反饋更具有準(zhǔn)確性、具體性和及時(shí)性，教師可以根據(jù)課堂提問，當(dāng)堂了解學(xué)生對知識的理解和掌握程度，根據(jù)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的差異程度，及時(shí)地調(diào)控教學(xué)程度，改變教學(xué)策略，使學(xué)生能更加積極主動地參與教學(xué)活動。教學(xué)活動得有的放矢能提高學(xué)生的注意力，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問題，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問題的勇氣和動力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。從而收獲良好的教學(xué)效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的策略

1、課堂提問的對象要明確。

目前很多教師忽視了課堂提問的重要性，常為了課堂氣氛活躍，獲取完美答案，提問主要集中在幾個(gè)優(yōu)等生身上，或?yàn)榱瞬蛔尯筮M(jìn)生不分散注意力，挑些簡單的問題來吸引他們的注意力而把我有難度有深度的問題留給優(yōu)等生解決。此法往往無法突出重點(diǎn)，很難搞活課堂，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性也無法提高后進(jìn)生的積極性。因此，教師在課堂提問時(shí)，提出的問題盡量放寬廣，以滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理需求。問題的難易教師要根據(jù)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展特點(diǎn)和心理發(fā)展特點(diǎn)，接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的問題來提問，能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生主動思考，探究解決問題的方法。提出的問題能夠使學(xué)生“跳一跳，摘下那個(gè)桃”。

2、課堂提問要注重度。問題的難易程度，決定著學(xué)生解決問題的積極性。因此教師提問要抓住學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和思維發(fā)展特點(diǎn)，針對教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題，實(shí)質(zhì)問題的難易度在學(xué)生的知識水平內(nèi)。問題太過簡單，沒有學(xué)生思考的空間，學(xué)生會不似考就作答。問題難度過大，超過學(xué)生知識和能力水平，會使學(xué)生不能作答，時(shí)間久了學(xué)生會看到難題直接放棄思考。問題要有一定的難度，學(xué)生能夠獨(dú)立思考回答。例如，教師在講解“平均數(shù)”時(shí)，列出了下面的數(shù)據(jù)：上學(xué)期期中考試我們班的數(shù)學(xué)平均成績是 85 分，期末考試數(shù)學(xué)的平均成績是 89 分。接著提出問題：“上學(xué)期期中考試我們班的數(shù)學(xué)平均成績是 85 分,是不是每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績都是 85 分呢？”引導(dǎo)學(xué)生對平均數(shù)的意義進(jìn)行思考，然后講解平均數(shù)的具體意義，使學(xué)生能夠?qū)ζ骄鶖?shù)的知識有一個(gè)正確的認(rèn)識。教師緊緊圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，使學(xué)生參與課堂活動、積極思考、勇于探究，掌握本節(jié)課的重難點(diǎn)。

3、準(zhǔn)確把握提問時(shí)機(jī)

教師在提問的效果與提問的時(shí)機(jī)有關(guān)。在教學(xué)的知識關(guān)鍵和本質(zhì)之處及時(shí)提問，可引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生正確掌握所學(xué)知識的實(shí)質(zhì)，使學(xué)生能快速的進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中，促使學(xué)生積極思考問題，順利掌握所學(xué)知識，形成技能。教師在新舊知識銜接處提問，可以啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用遷移規(guī)律，溝通新舊知識之間的聯(lián)系；在教學(xué)重點(diǎn)處提問，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力，提出深淺適度、具有啟發(fā)性的問題；在教學(xué)難點(diǎn)出提問，設(shè)計(jì)指導(dǎo)性提問，已達(dá)到理解知識的目的；還可在定律、法則性質(zhì)推導(dǎo)處提問設(shè)計(jì)探索性提問，使學(xué)生在觀察、動手實(shí)踐中得出結(jié)論，學(xué)生獨(dú)立思考出來的知識，可達(dá)到加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解的目的。

（一）、問題要圍繞教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一般總要經(jīng)歷導(dǎo)入、展開、總結(jié)幾個(gè)階段，而每一個(gè)階段都有不同的目的、任務(wù)。如導(dǎo)入階段主要目的是創(chuàng)設(shè)情境，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)思考，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲。展開階段主要是引導(dǎo)學(xué)生主動探究新知，形成知識與經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的思維和能力；而總結(jié)階段則主要引導(dǎo)學(xué)生疏理知識，形成知識結(jié)構(gòu)，提升思維方法。因此提問時(shí)要圍繞教學(xué)各階段環(huán)節(jié)目標(biāo)，明確所提的問題預(yù)計(jì)要達(dá)到怎樣的目的，這樣才使提問具有針對性、有效性。然而有的課堂提問往往目的不明，隨意性大，片面強(qiáng)調(diào)開放性，造成課堂教學(xué)的低效。

如：教學(xué)“可能性”時(shí)，在拋硬幣游戲之前，教師就要有意識的提出問題：“請同學(xué)們猜一猜，硬幣落地后是正面向上還是反面向上？”拋硬幣游戲之后再提問：“同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么？”從而引出“可能性”，這樣有目的的讓學(xué)生從問題的解決中感知不確定現(xiàn)象。

（二）、問題要適合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)

設(shè)計(jì)課堂提問要與學(xué)生的智力和知識水平相適應(yīng)，用詞簡潔明了，語義正確。對小學(xué)教育而言，尤其要注意兒童的年齡特征用，小學(xué)生能理解的語言。若提出的問題太難，學(xué)生望而生畏，會挫傷學(xué)生思考的積極性；若問題太過簡單，學(xué)生會不動腦筋輕易回答出來，也起不到鍛煉學(xué)生的思維能力。所以提問最好在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，能夠使學(xué)生“跳一跳，摘下那個(gè)桃”。提出的問題在最近發(fā)展區(qū)，可以使學(xué)生形成一個(gè)興奮中心，促進(jìn)學(xué)生最大限度地調(diào)動相關(guān)知識來積極探索。只有充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，才能找準(zhǔn)最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生能力提高與發(fā)展問題。提問要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，盡量從特殊到一般，從具體到抽象。這樣就容易被學(xué)生理解，進(jìn)而作出回答。

在教學(xué)過程中，教師對某一問題在關(guān)鍵處或疑難處進(jìn)行追問或補(bǔ)問，可以讓學(xué)生理解概念或問題的本質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識和理解。

（三）、提出的問題要面向全體學(xué)生

在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師教學(xué)的對象是全體學(xué)生，提出的問題要面向全體，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛的參與教學(xué)活動。小學(xué)數(shù)學(xué)教育的根本目標(biāo)不是僅培養(yǎng)一小批尖子生，而應(yīng)該是立足于全體學(xué)生。但在現(xiàn)代小學(xué)課堂中大部分教師沒有做到這一點(diǎn)，教育心理學(xué)研究，教師在課堂中提問叫成績好的同學(xué)起來回答的次數(shù)比較多，叫男生起來回答問題的比女生多，而且教師即使叫成績比較差的同學(xué)起來回答問題時(shí)，也往往缺乏耐心，常常會流露出不耐煩、不介意的表情。一旦學(xué)生回答有錯(cuò)，就馬上打斷回答，叫他們坐下。反之對那些成績好的同學(xué)，及時(shí)回答問題時(shí)遇到困難，教師也往往會“熱情”地去引導(dǎo)和啟發(fā)。

教室上課不管是閉合型的還是開放型的，目的不僅是尋求同學(xué)們的正確答案，更重要的是喚起全班每一個(gè)同學(xué)的參與與思考。即使提出的問題有一個(gè)同學(xué)答對了，并不等于全班同學(xué)都在聽這位同學(xué)回答，更不等于全班同學(xué)都理解了問題的答案，所以要多讓一兩位同學(xué)回答，或是全班一起多重復(fù)幾遍。要做到優(yōu)等生要吃飽、中等生要吃好、學(xué)困生要消化好。如教師在講《認(rèn)識小數(shù)》在練習(xí)環(huán)節(jié)中，給出了四題喊了優(yōu)差生混合做，差生回答錯(cuò)誤教師沒有立即做出改正，而是讓同學(xué)說出關(guān)鍵詞，指出錯(cuò)在哪里，從而使會的同學(xué)鞏固了新知識，不會的同學(xué)更清楚地知道錯(cuò)在哪里。最后教師再次舉出反例，利用書寫、批注等功能將反例呈現(xiàn)，讓全班學(xué)生可以直觀地感知。

（四）、提出的問題要留有足夠的等待時(shí)間

提問的等待時(shí)間有兩種，一種是教師在提問后等待學(xué)生回答的這段時(shí)間，另一種是學(xué)生回答問題后教師作出反應(yīng)的這段時(shí)間。

蘇霍姆林斯基：在人的心靈深處，都有一個(gè)根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界中這種需求特別強(qiáng)烈。

據(jù)美國心理學(xué)家羅（Rowe）的研究表明，教師在提問后等待學(xué)生做出回答這段時(shí)間平均不到1秒鐘，學(xué)生回答問題后教師作出回應(yīng)的時(shí)間也不到一秒鐘，而且常常用一些簡單的評語，如“很好”、“真棒”、“嗯”、“不錯(cuò)”來結(jié)束。研究表明，不管是哪一段時(shí)間，增加等待時(shí)間常常會收到意想不到的“事半功倍”的效果。若把時(shí)間增加3倍（3-5秒鐘），學(xué)生回答內(nèi)容會增加4-8倍，作出回答的人數(shù)也會大大增加。同時(shí)，學(xué)生的自信心也會增加，學(xué)生今后回答問題就會更積極，課堂紀(jì)律也改善了。延長等待時(shí)間能吸引更多成績比較差的學(xué)生，他們也會慢慢改變參與回答問題的興趣，從而提高他們的成績。這樣會大大提高教師的教學(xué)效果。

愛因斯坦：“我并沒有什么特殊的才能，只不過喜歡刨根問底罷了。我認(rèn)為提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許是一個(gè)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`上的一個(gè)技巧而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！?/p>

教師要學(xué)會認(rèn)真、耐心地聽學(xué)生的回答，這也就是第二種等待時(shí)間的問題。對一些站起來回答問題的學(xué)生，教師也要留給學(xué)生一定的時(shí)間去思考、組織、調(diào)整自己的想法。在我們現(xiàn)在課堂教學(xué)中，一旦學(xué)生回答錯(cuò)誤或者與問題不相關(guān)，教師就不耐煩地將他們的思路打斷，講出正確答案或去尋找另一位同學(xué)的正確答案，實(shí)際上教師的“不耐煩”更多時(shí)候會傷害學(xué)生的自信心和自尊心。所以，從建構(gòu)主義理論來看，教師不是判定學(xué)生回答“對”與“錯(cuò)”的法官，而是應(yīng)該更像一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，用各種方法耐心細(xì)致的去啟發(fā)他們的積極思維活動。

總之，課堂提問既是一門學(xué)科又是一門藝術(shù)，在我們實(shí)際操作中，既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。在教學(xué)過程中，教師要善于抓住教材中主要內(nèi)容的奇巧之處，根據(jù)教材的重難點(diǎn)知識提出問題，從而引起、思考和探究。教學(xué)中老師是引導(dǎo)著，學(xué)生的是學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程，充分發(fā)揮他們的主體作用，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍，從而提高他們的學(xué)習(xí)成績。

參考文獻(xiàn)：

【1】 小學(xué)科學(xué)教育概論/陳華彬，梁玲編著.—北京：高等教育出版社，（2011.7重印）74~80 【2】 小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)/金成梁，劉久成主編.—南京大學(xué)出版社，2013.07 28~43，196~202 【3】 心理學(xué)教程/人民教育出版社示范教材中心組編—人民教育出版社，1998.12第三版，2010124~135 【4】 趙繼寶.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性策略.中國校外教育中旬刊2009.10 【5】 劉兆業(yè).淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的策略和技巧.讀完寫（上、下旬）2013.02 【6】 任秋霞.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的策略探究.讀寫算（教研版）2013.09

第二篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略

摘 要：提問是一種教學(xué)方法，更是一門教學(xué)藝術(shù)，有效的提問能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路、發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能、培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問題的能力及創(chuàng)新精神，它起到非常重要的作用。

關(guān)鍵詞：情境；重難點(diǎn)；思維；追問；有效的提問

隨著新課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)科任教師也在不斷地更新教育教學(xué)觀念，教師不再是單一的知識傳授者，而是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者。課堂是教學(xué)的主要陣地，而提問是課堂教學(xué)過程中一項(xiàng)重要活動。著名教育家葉圣陶說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！碧丶壗處焻钦龖椧舱f：“問題是數(shù)學(xué)的心臟。要使這顆心臟正常、有力地跳動，就要精心、精確、精準(zhǔn)地進(jìn)行提問?！痹谡n堂教學(xué)中，有效的提問能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路、發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能、培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問題的能力及創(chuàng)新精神。那么，如何才能提高課堂提問的有效性呢？下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐淺談一些策略。

一、利用情境巧提問

提問作為課堂教學(xué)過程中重要的教學(xué)手段，能夠起到引導(dǎo)教學(xué)方向、揭示教學(xué)內(nèi)容、推動教學(xué)發(fā)展的作用。因此，教師一定要讀懂教材，深入挖掘教材內(nèi)容，分析哪些知識用提問表達(dá)，每個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該設(shè)計(jì)的提問的難度如何。對教材進(jìn)行梳理，準(zhǔn)確地把握教材的知識內(nèi)容，能夠提高提問的有效性。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合適當(dāng)?shù)那榫程岢鰡栴}往往能夠收到意想不到的效果。比如我在教學(xué)加法交換律一課中，先給學(xué)生講了一個(gè)小猴吃桃子的故事：沉浸在故事中的學(xué)生被小猴子的可愛深深地吸引著。是啊，猴媽媽為什么笑呢？這“笑”的背后隱藏著怎樣的秘密呢？富有數(shù)學(xué)味的生動的情境，引發(fā)了關(guān)鍵的問題，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)思考，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。

二、抓住重難點(diǎn)巧提問

每一節(jié)課都有重難點(diǎn)，它是學(xué)習(xí)的核心部分。學(xué)習(xí)的效果如何，主要看學(xué)生能否圍繞重難點(diǎn)展開思考，在學(xué)生所接觸新知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)處提問，引導(dǎo)他們掌握知識的本質(zhì)，以起到牽一發(fā)而動全身的效果。如：筆者在教學(xué)《圓的面積》時(shí)，組織學(xué)生直觀操作，將圓剪開拼成一個(gè)近似長方形，并利用長方形的面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式。這里適時(shí)提出拼成的近似長方形的面積與原來圓的面積有什么關(guān)系？拼成的近似長方形的長和寬是原來圓的什么？在知識的關(guān)鍵處提問，能突出重點(diǎn)，分解難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙；在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進(jìn)知識的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。通過這樣有效的提問，加深了學(xué)生對圓的面?e公式的理解，突破了本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、捕捉思維巧提問

課堂教學(xué)的效果取決于學(xué)生思維是否活躍，取決于教師是否善于把握提問時(shí)機(jī)，是否善于利用學(xué)生思維的特點(diǎn)，捕捉學(xué)生的思維，訓(xùn)練學(xué)生，促使其學(xué)會思考。因此，教師應(yīng)從學(xué)生的思維特點(diǎn)出發(fā)，及時(shí)抓住課堂生成進(jìn)行提問，并留給學(xué)生一定的思考空間。這樣，學(xué)生的回答就會富于創(chuàng)造性，讓課堂呈現(xiàn)精彩。比如，我在教學(xué)“體積與容積”一課時(shí)，為了讓學(xué)生對體積的概念理解得更透徹，我適時(shí)提出了問題：“大家已經(jīng)知道了什么是體積，誰能結(jié)合生活中的物體說一說你對體積的理解?！币粋€(gè)男孩打破了短暫的沉寂，指著講臺上的黑板擦說：“黑板擦所占空間的大小叫做這個(gè)黑板擦的體積?！薄疤O果所占空間的大小叫做它的體積。”“數(shù)學(xué)書所占空間的大小叫做它的體積?！薄瓕W(xué)生說得頭頭是道，聽得津津有味，他們把體積的概念詮釋得淋漓盡致。學(xué)生的思維充分地被這個(gè)適時(shí)的提問調(diào)動起來，使知識在學(xué)生的頭腦中留下深刻持久的印象。

四、緊扣追問巧提問

課堂提問是設(shè)疑、激疑的重要手段，是師生交往、互動的外顯形式。學(xué)起于思，思源于疑。教師要善于在提問之后不斷追問，抓住、點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們思考現(xiàn)象背后的數(shù)學(xué)道理。比如，在教學(xué)“可能性”一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)摸獎(jiǎng)游戲，先準(zhǔn)備了一個(gè)沒有放有藍(lán)色球的箱子，說：“如果哪位同學(xué)能從箱子里摸出一個(gè)藍(lán)色的球，你就能獲得一個(gè)筆記本作為獎(jiǎng)品?！苯Y(jié)果幾個(gè)學(xué)生上來都沒摸出藍(lán)色的球。有些學(xué)生急了：“箱子里是不是沒有放藍(lán)色的球啊？”“大家也這樣認(rèn)為嗎？”教師反問學(xué)生。很多學(xué)生都表示贊同，要求把箱子里的球都倒出來看個(gè)究竟：有紅球、黃球、綠球，真的沒有藍(lán)球?！袄蠋煾揪筒幌胱屛覀冎歇?jiǎng)！”“為什么我不想讓大家中獎(jiǎng)呢？”一個(gè)學(xué)生回答：“箱子里根本就沒有藍(lán)色的球，您卻規(guī)定摸到藍(lán)色的球才能中獎(jiǎng)，我們當(dāng)然不可能中獎(jiǎng)了。”學(xué)生都點(diǎn)頭稱是。我順勢追問：“怎樣才能使同學(xué)們有獲獎(jiǎng)的機(jī)會呢？”一石激起千層浪，學(xué)生回答說：“在箱子里放進(jìn)藍(lán)色的球，這樣就有可能中獎(jiǎng)了?！薄腥さ拿?jiǎng)情境，充滿數(shù)學(xué)思考的追問，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入的探究，使學(xué)生對“不可能”“可能”有了深刻的理解。學(xué)生在學(xué)中思，在思中悟，在悟中得，思維在教師環(huán)環(huán)緊扣的追問中得以延伸和發(fā)展。

總之，提問是一種教學(xué)方法，更是一門教學(xué)藝術(shù)，要掌握好這門藝術(shù)，教師就應(yīng)勤思考、多分析，努力優(yōu)化課堂的“問”，“問”出學(xué)生的激情，“問”出學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造。我們的教學(xué)還在繼續(xù)，我們的研究永不停息。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳正憲，王彥偉，韓玉娟.吳正憲給小學(xué)數(shù)學(xué)老師的建議[M].華東師范大學(xué)出版社，2013.[2]吳正憲，周衛(wèi)紅，陳鳳儀.吳正憲課堂教學(xué)策略[M].華東師范大學(xué)出版社，2013.編輯 謝尾合

第三篇：高效數(shù)學(xué)課堂有效提問策略

高效數(shù)學(xué)課堂有效提問策略

程 錦

課堂提問是教學(xué)活動中必備的教學(xué)形式，也是課堂教學(xué)中師生相互交流、相互撞擊的基礎(chǔ)。它既是教學(xué)手段，又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑。然而大多數(shù)老師都有這樣的感覺：許多學(xué)生表現(xiàn)為上課不愛舉手發(fā)言，課堂討論氣氛不熱烈，啟而不發(fā)，呼而不答，這給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了很大的障礙。如何有效的優(yōu)化課堂提問在當(dāng)前以學(xué)生為主、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的高效課堂中顯得更為重要和突出。

1.當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂提問的誤區(qū)

大多數(shù)老師在教學(xué)過程中經(jīng)常會遇到這樣的情況：老師提出一個(gè)問題后，半天沒有反應(yīng)，出現(xiàn)一段長時(shí)間的沉默；而當(dāng)教師點(diǎn)名讓某個(gè)同學(xué)作答時(shí)，該同學(xué)也不愿開口。這種情況出現(xiàn)在公開課時(shí)，會讓教師因擔(dān)心教學(xué)任務(wù)完成不了或課堂氣氛不活躍而驚惶失措，急得滿頭大汗，要么自問自答，要么責(zé)怪學(xué)生不配合教師。出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因有以下幾點(diǎn)：

1.1教師提出的問題過難，超出了學(xué)生的能力范圍，使得學(xué)生不會回答。

有的教師提問超出學(xué)生知識范圍，大而空；甚至未開講，就把需要深化的內(nèi)容提出問題。這樣的問題學(xué)生無所適從，只能面面相覷，目瞪口呆，抑制了學(xué)生的思維和信心。教師的提問隨意拔高，違背了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。

1.2教師的問題表達(dá)不清楚，學(xué)生不知如何作答。

首先，問題表達(dá)不清楚表現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一是備課不清楚，胡亂提問，連教師自己都不知道自己問的是什么問題，學(xué)生也是亂答一通，像這樣上一堂課，學(xué)生不知道自己學(xué)到了什么，教師也不知道自己上了什么課。另一方面就是語言表達(dá)不清楚，前后矛盾。比如教師復(fù)習(xí)了分式方程中解決實(shí)際問題時(shí)需要找出等量關(guān)系列方程，解方程及其步驟，然后問了這樣一個(gè)問題：解決實(shí)際問題的關(guān)鍵是什么？

有的學(xué)生回答：我覺得是抓住解題步驟。有的學(xué)生回答：我覺得是抓住等量關(guān)系。教師又問：那到底關(guān)鍵是什么呢？ 教室一片沉默。

一個(gè)提問，它必須是準(zhǔn)確、具體、不產(chǎn)生歧義的。這位教師在復(fù)習(xí)了分式方程中解決實(shí)際問題需要找出等量關(guān)系列方程，解方程及其步驟后，提出了這樣的問題，答案就可能是學(xué)生回答的這兩種，因而一問下來，學(xué)生左右為難，無所適從，時(shí)間也白白浪費(fèi)了。

1.3教師提問的用語不當(dāng)，學(xué)生不愿回答。

課堂上教師經(jīng)常這樣問學(xué)生：這個(gè)問題誰會？這是一個(gè)非常簡單的問題，會的請舉手。這樣的用語就不準(zhǔn)確，學(xué)生答上來是理所當(dāng)然，因?yàn)檫@是一個(gè)非常簡單的問題，如果說回答不上來，說明連這樣“非常簡單”的問題都不會，其他的知識可能更不會，學(xué)生的自信心嚴(yán)重受挫。一些尖子生也不屑回答這樣“非常簡單”的問題。既然非常簡單，讓那些學(xué)困生回答就好了，學(xué)生的積極性得不到鼓勵(lì)，效果就不好。而有的老師說這是一個(gè)“非常難”的問題，這樣說也不好，既然是“非常難”的問題，學(xué)困生就不愿思考了，反正我答不上來，尖子生回答后，感覺非常容易，易產(chǎn)生驕傲情緒。

從另一個(gè)角度分析，教師認(rèn)為非常簡單的問題，對學(xué)生來來說不一定簡單，如幾何題作輔助線“連接某一條線段”，知道了就非常簡單，不知道就非常難，這就造成了師生間的交流障礙。

1.4學(xué)生沒有時(shí)間思考提出的問題，便急于讓學(xué)生回答。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是需要時(shí)間來思考問題的，而我們通常在討論中很少給學(xué)生思考的時(shí)間。在大部分的課堂討論中，學(xué)生只有幾秒鐘的時(shí)間就必須對老師提出來的問題作出反應(yīng)。其實(shí)對于學(xué)生而言，在課堂上認(rèn)真獨(dú)立的思考并不是一件容易的事，所以在有些時(shí)候保持沉默是教師的最佳選擇，這對提高學(xué)習(xí)效果有巨大的作用。

2.高效數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略和方法

2.1提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)過程中，提問要力求新穎巧妙，要能激發(fā)興趣，引人深思，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。在提問時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，巧妙設(shè)計(jì)問題，抓住契機(jī)，富于藝術(shù)技巧地提問，使學(xué)生主動、積極的學(xué)習(xí)，從而獲取數(shù)學(xué)知識。一次聽過一位教師上課，在學(xué)習(xí)了同類項(xiàng)內(nèi)容后課后小結(jié)時(shí)，巧妙地舉了個(gè)例子“上一節(jié)我們學(xué)習(xí)了降冪排列，如果說降冪排列好比是按照個(gè)子高低去排隊(duì)，那么今天學(xué)習(xí)的同類項(xiàng)可以好比是什么呢？學(xué)生們立即開展了討論，小結(jié)后發(fā)言異常踴躍：好比是按照男生、女生排隊(duì)；好比是賣水果，各類水果各歸一類等等。學(xué)生們充分發(fā)揮著他們的想象力，興趣盎然。教師馬上追問那么同類項(xiàng)分類應(yīng)該注意些什么呢？通過這樣巧妙設(shè)計(jì)問題后提問，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)了思維，學(xué)生會牢牢掌握同類項(xiàng)的分類應(yīng)注意的問題。

2.2提問要注意問題的難度和深度

教師所提問題的難度和深度應(yīng)適宜，必須經(jīng)過學(xué)生的認(rèn)真思考，動一番腦筋后才能做出回答。如果所提問過于簡單就不能促進(jìn)學(xué)生的思維活動；而難度過大，超越學(xué)生的智力范圍，會使學(xué)生喪失信心，降低學(xué)習(xí)興趣。我們提倡從發(fā)展學(xué)生的思維出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，通過深題淺問，淺題深問，直題曲問，曲題直問，逆向提問，一題多問等多種方式，開展多角度思維，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，展示學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生知識技能的形成和健康情感的培養(yǎng)。2.3提問必須精而準(zhǔn)

精準(zhǔn)是指課堂提問要有明確的出發(fā)點(diǎn)和針對性，提問要恰當(dāng)，準(zhǔn)確無誤，精益求精，教師提出的每一個(gè)問題不僅本身要經(jīng)得起推敲，同時(shí)還得強(qiáng)調(diào)組合的有效性，就是問題與問題之間有聯(lián)系、有層次，使教師設(shè)計(jì)的每一個(gè)問題組成一個(gè)有機(jī)的嚴(yán)密的整體。讓學(xué)生解答這些問題時(shí)，既理解和掌握，思緒又得到嚴(yán)格的訓(xùn)練。我們在課堂教學(xué)中往往問題過多，且浮于表面，流于形式，都是一些諸如“懂了嗎？還有什么不會的嗎？找到了嗎？”等無效問題。這就需要我們教師站在發(fā)揮主觀能動性角度上，多設(shè)計(jì)一些啟發(fā)思考、拓展思維的綜合型問題。

2.4提問既要面向全體學(xué)生又要因人而異

提問涉及面要廣，要注意被問的對象。教師可以在課堂上設(shè)計(jì)一些難易適度的問題，讓全體學(xué)生都可以獲取知識營養(yǎng)，滿足其“胃口”的需要，使成績好中差的學(xué)生都有機(jī)會參與回答。同時(shí)，教師要吃透學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)不同的有梯度的問題：對學(xué)困生可適當(dāng)降低要求提出簡單的問題，讓他們在數(shù)學(xué)課中獲得成功感，從而產(chǎn)生興趣。對中等生提一些稍有難度的問題，既獲得了成功感又能激勵(lì)其上進(jìn)。對尖子生，提一些難度較大的問題，激勵(lì)其上進(jìn)。提問要因人而異，因人施問，消除中等生與學(xué)困生回答問題的畏懼心理，培養(yǎng)各層面學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.5提問后要給學(xué)生留下思考、探索的時(shí)間

好的提問方式應(yīng)該把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過程上，而不應(yīng)該急促地邁向結(jié)果。教師提問后要耐心等待，課堂提問的發(fā)問間隔時(shí)間還是一個(gè)很有講究的學(xué)問。教師根據(jù)問題的性質(zhì)留給學(xué)生適當(dāng)?shù)目紤]時(shí)間。一般來說對于事實(shí)性的低級認(rèn)知問題，等待1秒左右為宜；而對于批判性和決策等高級認(rèn)知問題，等待時(shí)間要適當(dāng)延長。研究表明，當(dāng)教師把等待時(shí)間從不到一秒增加到3至5秒時(shí)，課堂就會出現(xiàn)許多有意義的顯著變化，如學(xué)生會給出更詳細(xì)的答案，學(xué)生的成就感會明顯增強(qiáng)。需要注意的是，并不是時(shí)間越長越好，最好不要超過10秒。因?yàn)闀r(shí)間過長，課堂氣氛會變得異樣，很多學(xué)生開始處于思維游蕩狀態(tài)，即已偏離了課堂教學(xué)的問題范圍。因此，教師要把握好提問后的等待時(shí)間。

2.6提問過程中給予學(xué)生鼓勵(lì)并及時(shí)評價(jià)

對于學(xué)生的回答應(yīng)給予及時(shí)的評價(jià)，這個(gè)評價(jià)要客觀，中肯。否則很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。評價(jià)是教師對概念性的知識重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，對規(guī)律性的知識進(jìn)行總結(jié)，達(dá)到對知識概念不混淆，對知識規(guī)律系統(tǒng)掌握，提升學(xué)生處理分析問題的能力，以達(dá)到高效課堂的要求。

總之，好的課堂提問可以充分調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、積極思維，起到事半功倍的作用。課堂提問是一個(gè)值得深入探討的重要課題，只有在實(shí)際教學(xué)中，不斷研究，用心體會，認(rèn)真總結(jié)，取長補(bǔ)短，才能使課堂提問真正發(fā)揮它的正面作用。

第四篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略

謝煥軍

摘 要：課堂提問是課堂教學(xué)的主要形式，也是師生交流的重要途徑。通過課堂提問，不僅能激發(fā)興趣、啟發(fā)思考，還能及時(shí)反饋知識的掌握情況，捕捉有效的教學(xué)信息，及時(shí)調(diào)控教學(xué)的過程，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。本文分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問存在的問題，并對課堂提問中的面向全體，循序漸進(jìn)，引趣激思，機(jī)智應(yīng)對的有效策略進(jìn)行研究。

一、課堂提問中存在的問題

（一）提問的集中性

許多教師在課堂上總喜歡選擇好學(xué)生，忽略差生。其意圖是他們能作出積極、正確的回答，而使教學(xué)顯得很有效率。這種形式在公開課上表現(xiàn)得更明顯。此外，有些教師專門提問一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生；或要求齊答，表面上轟轟烈烈，實(shí)際上空空洞洞；或發(fā)現(xiàn)某一學(xué)生精力分散，心不在焉，突然發(fā)問，借機(jī)整治。這些類型的提問利少弊多，甚至不如不問。

（二）提問的求成性

這種現(xiàn)象在教育過程中普遍存在。教師一提問題馬上就叫學(xué)生回答，或?qū)W生還沒有回應(yīng)，教師就又頻頻發(fā)問，結(jié)果攪亂了學(xué)生的思維。還有的教師向?qū)W生亮出問題后，過多地分析講解這些問題，唯恐自己沒把問題解釋清楚，占去學(xué)生大量的思考與體驗(yàn)時(shí)間，最終把學(xué)生教得沒問題，以為這才算成功的教學(xué)。而有時(shí)教師讓學(xué)生相互交流討論，可最終為了趕教學(xué)進(jìn)度還是由教師提供標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生仍然被動的接受現(xiàn)成的結(jié)論。

（三）提問缺生成性

目前教師在課堂上提的問題絕大多數(shù)是其根據(jù)教材內(nèi)容預(yù)先設(shè)定的，到了課堂上一個(gè)一個(gè)拋出來讓學(xué)生討論回答，是“帶著問題走向?qū)W生”。這些問題通常是封閉的、靜態(tài)的，不是隨著開放的動態(tài)的課堂教學(xué)過程隨機(jī)生成的，往往會因缺乏針對性而不能吸引學(xué)生的興趣，不能真正誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

二、課堂提問的有效性策略

（一）面向全體

教師要保證每個(gè)學(xué)生都有盡量多的且均等的回答機(jī)會。向全班學(xué)生提問的操作步驟是:首先提出問題，然后給予學(xué)生思考時(shí)間，最后抽叫學(xué)生回答。這樣使班上的每一位同學(xué)都積極思考問題的答案。

在提問之前，如果教師點(diǎn)名讓某一學(xué)生回答，或者提出問題后立刻叫學(xué)生回答，那么就只有被點(diǎn)名的學(xué)生思考，其他學(xué)生努力回答問題的可能性就會減少。教師尤其要注意不光叫自愿回答問題的學(xué)生，還要照顧那些不愿主動回答問題的學(xué)生，給這些學(xué)生機(jī)會回答，使得每一個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中。

因此，在叫學(xué)生回答時(shí)要有隨機(jī)性，教師可以運(yùn)用一些提問技巧，如：抽簽提問法，即教師課前將學(xué)生的名字分別寫在小紙條上，裝入盒子里。進(jìn)行課堂提問時(shí)教師就以抽簽決定由誰回答，答完題的學(xué)生紙條放入另一個(gè)盒子；另一個(gè)盒子等過幾個(gè)問題需再抽，以防學(xué)生出現(xiàn)：我已經(jīng)抽到過了，就不會再抽到，也就不用聽課的想法。這樣，讓學(xué)生始終有一種懸念，他們可能隨時(shí)被叫到，要讓學(xué)生始終保持注意和警覺。

這里要注意的是：個(gè)別老師將提問作為懲罰手段，專門收拾心目中的“差生”。答不上，罰站，罰作業(yè)，罰勞動，甚至全班，懲罰破壞了教學(xué)和諧的美，使得師生對立。懲罰使提問變味。

（二）循序漸進(jìn)

在小學(xué)教學(xué)過程中，一定要考慮到學(xué)生的接受能力，由易到難，由簡到繁，設(shè)計(jì)適度的臺階。臺階過高學(xué)生攀登不上去，容易挫傷學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，心理上產(chǎn)生困惑感，久而久之會喪失自信心；臺階過平，難以激起學(xué)生追求知識的心理，也會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，要充分了解學(xué)生的知識水平和認(rèn)知能力，熟悉教材的前后聯(lián)系，精心設(shè)計(jì)適度的臺階。例如：在教“除數(shù)是小數(shù)的除法”時(shí)，教師就應(yīng)讓學(xué)生先復(fù)習(xí)有關(guān)的舊知識:除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的法則；商不變的性質(zhì)；小數(shù)點(diǎn)的移動引起數(shù)的大小的變化。在此基礎(chǔ)上提出新的問題：0.56÷0.4＝？并引導(dǎo)學(xué)生回答： ①這道題能直接計(jì)算嗎？為什么？

②怎樣使除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法？根據(jù)什么道理呢？ 這樣，學(xué)生就會積極開動腦筋，熱烈討論，認(rèn)為根據(jù)商不變的性質(zhì)，把除數(shù)是小數(shù)轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)，即：0.56÷0.4＝？轉(zhuǎn)化為5.6÷4=？。

圍繞“除數(shù)是小數(shù)的除法”設(shè)計(jì)具有一定臺階的針對性的提問，會使學(xué)生在復(fù)習(xí)有關(guān)舊知識時(shí)引出新知識，使學(xué)生越學(xué)越有興趣，越學(xué)越愛學(xué)。

（三）引趣激思

“讓學(xué)生在生動具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”, 是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念。數(shù)學(xué)教學(xué)中, 問題情景的創(chuàng)設(shè)如果能從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā), 緊密聯(lián)系學(xué)生生活環(huán)境, 創(chuàng)設(shè)生動的并有助于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的問題情境, 就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維能力, 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。這樣的數(shù)學(xué)課堂才能真正轉(zhuǎn)化成以問題為中心, 讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題, 才能激活學(xué)生的思維。

例如：在“平均數(shù)的意義”教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣的情境：

（課件播放）森林里好熱鬧呀！動物們都在干什么呢？原來正在舉行一場別開生面的投籃比賽，參加比賽的有兩個(gè)隊(duì)，他們分別是虎虎隊(duì)和花花隊(duì)（課件出示兩組比賽成績圖）

虎虎隊(duì)

花花隊(duì)

大虎6個(gè) 二虎5個(gè) 三虎4個(gè) 大花7個(gè) 二花2個(gè) 三花5個(gè) 后來再增加一個(gè)四花

成績圖

師：哪個(gè)隊(duì)的實(shí)力強(qiáng)，獎(jiǎng)牌應(yīng)該發(fā)給誰？

生：應(yīng)該發(fā)給投中球總數(shù)最多的那一隊(duì)，虎虎隊(duì)共投進(jìn)15個(gè)比花花隊(duì)多，獎(jiǎng)牌應(yīng) 發(fā)給虎虎隊(duì)；

師：可是這回四花不服氣了，他說姐姐們，我來幫你們了，于是四花現(xiàn)場投中了2個(gè)球，那這回花花隊(duì)的投球總數(shù)變成了幾？（16個(gè)）獎(jiǎng)牌應(yīng)該發(fā)給花花隊(duì)！

生：不對，不公平，花花隊(duì)有4個(gè)人，而虎虎隊(duì)只有3個(gè)人，人數(shù)不相等不能比總數(shù)；

師：那又該怎么辦？

（通過在情境中提問引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生深入思考）生：把幾個(gè)數(shù)平均一下，求平均數(shù)。

師：平均數(shù)該怎么求？（進(jìn)入探究“求平均數(shù)的方法”的過程）

數(shù)學(xué)教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的又是學(xué)生感興趣的問題情境，在教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，學(xué)生就會樂于參與觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。結(jié)語

當(dāng)然，提問時(shí)還要面帶微笑，切忌態(tài)度生硬。教師的面部表情、語言語調(diào)、舉手投足都可能對學(xué)生的思維活動有一定的影響。不耐煩、訓(xùn)斥、刁難，會使學(xué)生懼怕、回避，甚至生厭，阻礙教學(xué)進(jìn)程。相反，則會增強(qiáng)學(xué)生的信心，使他們的思路清新，回答準(zhǔn)確。本人通過教育實(shí)習(xí)及實(shí)踐得出，教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性。

總之，課堂提問既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。如果提問能收到“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的意境，能使學(xué)生開動腦筋、積極思考、大膽想象，產(chǎn)生一種“欲罷不能，躍躍欲試”的狀態(tài)，思維的火花、智慧的靈感就會不斷產(chǎn)生。課堂提問才會真正的做到有效，課堂才會成為學(xué)習(xí)的樂園，課堂教學(xué)才會收到事半功倍的效果。

第五篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問情境創(chuàng)設(shè)策略

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問情境創(chuàng)設(shè)策略

黔西縣第三小學(xué)

趙華開

摘要：課堂提問是教師組織課堂教學(xué)的重要手段，是激發(fā)學(xué)生積極思維的動力，是開啟學(xué)生智慧大門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認(rèn)識，產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。而有效的課堂提問能喚起學(xué)生的自主意識，既有利于學(xué)生理解知識，掌握知識，又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；有效提問；情境創(chuàng)設(shè)

問題是學(xué)習(xí)之始，提問一向是教師們進(jìn)行課堂教學(xué)的主要方法和手段，是“有效教學(xué)的核心”。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)模从行У模┱n堂提問，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題提供橋梁和階梯，從而引導(dǎo)他們一步步登上知識的殿堂，提高課堂教學(xué)效率?？梢哉f，有效提問構(gòu)成有效教學(xué)的重要內(nèi)容。那么我們該如何運(yùn)用好課堂提問，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率呢？

一、問題情境的創(chuàng)設(shè)

（一）創(chuàng)設(shè)興趣情境

根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，一些新穎、富有吸引力的問題可以刺激學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生的積極思維。因此，教師提出的問題必須富有一定的知識情趣，又能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)卮┎逡恍?shù)學(xué)游戲，一定能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，才能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，學(xué)生會自覺地去思考，從而獲得新知識，形成新技能。如：教學(xué)“8的乘法口訣”時(shí)，先教學(xué)8的乘法口訣，然后在鞏固練習(xí)階段，我設(shè)計(jì)“比一比誰摘的蘋果最多”游戲，我事先在黑板上準(zhǔn)備好一棵“大蘋果樹”，然后我舉起蘋果卡片，在蘋果卡片的背面寫著需要補(bǔ)充的乘法口訣，并提問：先把乘法口訣補(bǔ)充完整，接著把蘋果卡片貼在樹上。我的話音剛落，學(xué)生的積極性立刻調(diào)動起來，他們紛紛舉起了稚嫩的小手，搶著回答問題。創(chuàng)設(shè)這一游戲情景，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，鞏固了所學(xué)的知識。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境

讓學(xué)生經(jīng)歷“問題情境——建立模型——解釋應(yīng)用與拓展”的學(xué)習(xí)過程，是在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過程中課堂教學(xué)的模式。這種模式的基本思路是：以比較現(xiàn)實(shí)的、有趣的或與學(xué)生的知識相聯(lián)系的問題引起學(xué)生的討論，在解決問題的過程中，出現(xiàn)新的知識點(diǎn)或有待形成的技能，學(xué)生帶著明確的目的去了解新的知識，形成新技能，反過來解決原先的問題。因而“合理的情境一般都蘊(yùn)涵著較深層的數(shù)學(xué)問題，問題發(fā)端于“最近發(fā)展區(qū)”極易引發(fā)學(xué)生提出問題，從而產(chǎn)生解決問題沖動，激發(fā)學(xué)生問題意識。

（三）創(chuàng)設(shè)操作情境

二、有效提問的技巧

（一）提問的明確性 1.提問語言要明確

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件，極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率?！边@就要求教師：課堂提問語言不僅要講求科學(xué)性，還要講究藝術(shù)性和準(zhǔn)確性。教師要善于精心設(shè)計(jì)和提煉富有啟發(fā)性、準(zhǔn)確性、挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)語言，提問語言要嚴(yán)謹(jǐn)、簡潔、精巧精致，不能含糊不清。

數(shù)學(xué)語言的特點(diǎn)是嚴(yán)謹(jǐn)、簡潔，形成符號化，教師提問語言既要顧及數(shù)學(xué)這種特點(diǎn)，又要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，用自然語言表述要準(zhǔn)確精煉，不能含糊不清。如：教學(xué)中有時(shí)會出現(xiàn)這樣的情況，“ 20 ÷ 5 ”，老師提問：“ 20 是什么數(shù)？”學(xué)生回答可以是：“ 20 是個(gè)兩位數(shù)”、“20 是個(gè)大于 19 的數(shù)”、“ 20 是個(gè)偶數(shù)”等等。原因就在于提問含糊不清。若老師問：“20 在這個(gè)除法算式中，我們稱它是什么數(shù)？”學(xué)生就不難做出正確的答案。

2.突出學(xué)生主體

思維來自疑問。一般教師只看到讓學(xué)生解答疑難是對學(xué)生的一種訓(xùn)練，其實(shí)，應(yīng)答還是被動的。要求學(xué)生自己提出疑問，自己發(fā)掘問題，是一種更高要求的訓(xùn)練。教師在設(shè)疑時(shí)應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

（二）提問的思考性 1.提問內(nèi)容要難易適度

梯度設(shè)問，化難為易。有些問題，由于難點(diǎn)較集中，教師就應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)置思維的“階梯”，初問淺顯，學(xué)生正確回答后，再逐步加深，逐步一般化，抽象化，把教學(xué)的難點(diǎn)分化瓦解，逐漸達(dá)到預(yù)計(jì)的目的。

2.挑戰(zhàn)性提問

而富有挑戰(zhàn)性、開放性的問題，能使學(xué)生的這些角色得到充分的發(fā)揮，促使他們創(chuàng)造性地解決問題。因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律靈活地處理教材，給學(xué)生提供一些富有挑戰(zhàn)性和開放性的問題，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識的欲望，讓學(xué)生用自己的思維方式去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神與創(chuàng)新能力，使學(xué)生享受到成功的樂趣。

（三）提問的多樣性

由于問題的內(nèi)容、性質(zhì)和特點(diǎn)的不同，課堂提問可以采用不同的形式。布懸設(shè)問，誘發(fā)學(xué)生的直接興趣；導(dǎo)趣設(shè)問，激發(fā)學(xué)生的主動性。在教學(xué)中，可根據(jù)教材的內(nèi)容有意識地提出一些相關(guān)的趣味性問題，創(chuàng)設(shè)生動愉快的情境，使學(xué)生感到新奇、刺激、有趣、迷戀，從而引起學(xué)生的注意，主動地去進(jìn)行思考；一個(gè)問題往往有多角透視度，能從不同的角度去透視，可以開拓學(xué)生的思路，從而培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)，為了揭示知識的內(nèi)在聯(lián)系，可進(jìn)行探索式的提問；為了深化知識，不妨變換形式或采用反問；為了糾正錯(cuò)誤的認(rèn)識，又可設(shè)陷而問?？傊诮虒W(xué)的不同階段，不同場合，由于不同的需要可以設(shè)計(jì)出許多類型的提問。教師不管采用什么形式提問，都應(yīng)先提問，然后再請學(xué)生回答，這樣多數(shù)學(xué)生覺得自己也有可能被叫來回答問題，使之保持高度注意力，積極思考。

課堂提問是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。如果學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中處處感受著教師精心創(chuàng)設(shè)的情境，那么他們的思維會被充分激活，對新知的探索會更主動，能積極地對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探索與思考，不斷產(chǎn)生新穎、獨(dú)到的見解，我們的課堂會更具智慧，會更加充滿生機(jī)與活力。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中可以視情況創(chuàng)設(shè)出興趣情景，問題情境，操作情境。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈活性。我們教師只有從根本上對課堂提問的價(jià)值與作用有一個(gè)正確的認(rèn)識，勤思考、多分析、勤學(xué)習(xí)、多鉆研，努力優(yōu)化課堂提問，精心設(shè)計(jì)課堂提問、巧妙使用課堂提問，才能更好地發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，“問”活學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生的激情，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造。