第一篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問策略研究》課題上半年研究總結(jié)

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問策略研究》課題上半年研究總結(jié)

本課題自立項(xiàng)以來，根據(jù)專家立項(xiàng)評(píng)審意見和課題實(shí)施方案，課題組成員共同努力不斷推進(jìn)工作，順利進(jìn)入2016上半年，也就是課題應(yīng)用研究階段。我們的課題研究工作也有了一定進(jìn)步，下面就將半年來課題研究工作總結(jié)如下：

一、課題組成員上觀摩課，研討課，并進(jìn)行研究分析及時(shí)收集研究信息，注意調(diào)控，不斷完善操作過程。及時(shí)充實(shí)過程性資料定期召開研討會(huì)，總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)。撰寫論文，撰寫小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問研究策略。

1、用初步構(gòu)建的教學(xué)方式，反復(fù)嘗試改進(jìn)，使課堂提問趨于高效、科學(xué)。有效的課堂教學(xué)必須以好的提問為前提，這就需要我們教師要做有心人，善于把問題設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處、疑難處，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（1）、用提問培養(yǎng)學(xué)生的興趣

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)告訴我們，問題，特別是精巧問題，能夠吸引學(xué)生集中精力，積極思維，觸動(dòng)感情，提高興趣。例如在教《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，先播放了一段“小動(dòng)物騎車比賽”的動(dòng)畫片，在一片綠油油的草地上，四種小動(dòng)物所騎車子的車輪形狀分別為正方形、三角形、圓形和橢圓形。比賽開始前，讓同學(xué)們猜猜誰的車子跑得最快？為什么？比賽開始，同學(xué)們饒有興趣地看著，只見小白兔騎得輕快又平穩(wěn)，一路領(lǐng)先；而另外三只小動(dòng)物盡管使出了吃奶的勁，可就是趕不上，還差點(diǎn)把屁股給顛破了。畫面上小白兔愉快的表情、另外三只小動(dòng)物的憨態(tài)、夸張幽默的伴奏音樂，引得大家哈哈大笑。同學(xué)們?cè)谛Φ倪^程中發(fā)現(xiàn)了問題：為什么比賽結(jié)果跟我的猜測(cè)不一樣呢？為什么別的動(dòng)物都被顛得七上八下，而惟獨(dú)小白兔的車子卻跑得又快又穩(wěn)？此處多媒體的演示有效地刺激了學(xué)生的感官，恰到好處的問題激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究圓的知識(shí)的興趣和情感，起到了“一石激起千層浪”的效果。

（2）、用提問培養(yǎng)學(xué)生的理解力

皮亞杰說過：“在邏輯——數(shù)學(xué)領(lǐng)域，兒童只對(duì)那種他親身創(chuàng)造的事物才有真正的理解?！弊寣W(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程，親身經(jīng)歷了一個(gè)分析比較、判斷推理，抽象概括的思維過程，這是衡量我們教學(xué)效果的重要標(biāo)志之一。而巧妙的提問就能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的積極思維活動(dòng)。這是我們教學(xué)中首先要解決的問題之一，也是體現(xiàn)教師教學(xué)藝術(shù)的重要方面。例如《乘法的初步認(rèn)識(shí)》一課，上課開始，我用課件展示學(xué)生們用小棒擺作品的主題圖，去引起學(xué)生的注意。學(xué)生聯(lián)想到自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生也想擺一擺的愿望。然后提出一些問題：

①你們會(huì)擺這么多作品嗎？比一比在規(guī)定時(shí)間內(nèi)能擺出多少個(gè)相同的作品？（此處在動(dòng)手操作的活動(dòng)中為學(xué)生學(xué)習(xí)新知找到了一個(gè)很好的切入點(diǎn)。）

②你所擺出的作品一共用了多少根小棒？用加法算式表示。

③如果繼續(xù)擺下去，擺100個(gè)圖案，所列的加法算式會(huì)怎么樣？

這個(gè)例子通過問題的設(shè)置，使學(xué)生經(jīng)歷了由特例進(jìn)行探索、歸納、猜想的積極思維過程，然后再根據(jù)學(xué)生研究探索的情況由教師引出乘法。這樣學(xué)生可以親身經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的過程，既讓學(xué)生感悟到了乘法和加法的內(nèi)在聯(lián)系，并能在這個(gè)過程中感受到數(shù)學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)的快樂。

（3）、用提問拓展學(xué)生的思路

課堂教學(xué)中如何用精巧的提問拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，這是我們教學(xué)取得成功與否的重要環(huán)節(jié)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要善于把學(xué)習(xí)內(nèi)容中的新知識(shí)，轉(zhuǎn)化為問題，隱伏于一系列的情境中，使學(xué)生意識(shí)到問題的存在，感覺到自己需要問個(gè)“為什么？”“是什么？”“怎么辦？”從而激活學(xué)生的思維。例如教學(xué)圓柱的側(cè)面積，通過層層設(shè)計(jì)問題，放手讓學(xué)生去探索，去研究：

①怎樣才能把圓柱的側(cè)面展開？（由學(xué)生思考討論自己想出來）

②圓柱的側(cè)面展開可以是什么形狀？（由學(xué)生任意展開成各種幾何形狀）

③展開的圖形面積怎樣求？（讓學(xué)生去找計(jì)算各種幾何形狀需要的條件）

④圓柱側(cè)面積的計(jì)算方法是怎樣的？（不管是什么圖形，最后得到的都是用底面周長(zhǎng)乘以高）最后讓學(xué)生體驗(yàn)到：展開側(cè)面只是為了推導(dǎo)計(jì)算方法，實(shí)際計(jì)算時(shí)并不都要把側(cè)面展開。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，留給學(xué)生思考的時(shí)間和探索的空間，學(xué)生在問題的探討和研究中，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力將會(huì)逐步得到提高。

2、形成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略方法。

在前期課題研究的基礎(chǔ)上課題組成員互相觀摩交流越來越達(dá)成共識(shí)形成以下課堂提問的策略。

（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略 課堂提問要講究明確的目的，提問必須要為教學(xué)服務(wù)，備課要考慮提問的目標(biāo)。是為了引課？還是為了前后聯(lián)系新舊知識(shí)？或其他目的。課堂提問要盡可能目標(biāo)明確，有實(shí)際意義。

如六年級(jí)的用數(shù)對(duì)確定位置一課。為了引課，激起學(xué)生興趣。我創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境，六（3）班開家長(zhǎng)會(huì)，老師請(qǐng)家長(zhǎng)坐在自家孩子的位置上，出示班級(jí)座位圖,圈出小明的位置(第5列，第4行)，問題：①如果你是小明準(zhǔn)備怎樣描述小明的位置，才能使家長(zhǎng)既準(zhǔn)確又快速地找到位置？生1答略、生2答略、生3答略??②同是小明的位置，卻有如此多的方法描述，這樣不簡(jiǎn)潔，又麻煩，還讓人容易混淆，你有好的建議嗎？生1答略、生2答略、生3答略??。這時(shí)，我說同學(xué)們的建議太有價(jià)值了，怎樣才能用統(tǒng)一的方式既準(zhǔn)確又簡(jiǎn)明地描述小明的位置呢？今天，我們來學(xué)習(xí)確定位置。

（2）符合學(xué)生的認(rèn)知水平的策略

學(xué)生的生活閱歷，與老師不可同日而語，許多老師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，比較多地“參考”了自己的人生體驗(yàn)，而忽略了學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平，這就導(dǎo)致了許多在老師看來輕而易舉就能解決的問題，學(xué)生卻感到無從下手，其實(shí)是老師沒有站在學(xué)生的角度去思考，所以老師設(shè)計(jì)問題應(yīng)站在學(xué)生的角度，多考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平和生活閱歷等方面的因素，讓學(xué)生思考有方向。

（3）引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑的策略

亞里士多德說“思維是從疑問和驚奇開始的”。有了質(zhì)疑的習(xí)慣，學(xué)生就不再依賴于既有的方法和答案，力求通過自己獨(dú)立思考、判斷，發(fā)現(xiàn)新問題和獨(dú)特見解。例如：“圓柱的認(rèn)識(shí)”一課，學(xué)生學(xué)習(xí)后已經(jīng)知道“圓柱上、下兩個(gè)圓面一樣大”。我想學(xué)生真正理解了圓柱的特征了嗎？為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圓柱的認(rèn)識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑：我設(shè)計(jì)了這樣的問題“上、下兩個(gè)圓面一樣大的就是圓柱體嗎？”學(xué)生經(jīng)過討論并結(jié)合實(shí)際例子得出“腰鼓上、下兩個(gè)圓面一樣大，但它不是圓柱體”并說出了理由從而加深了對(duì)圓柱體特征的認(rèn)識(shí)。通過從常處生疑，向細(xì)微處問難，這樣既加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，又培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑精神，掌握了質(zhì)疑問難的方法，也提高了質(zhì)疑，釋疑的能力。

（4）問題具有層次性的策略

提問要緊密聯(lián)系所學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性和層次性，這樣以求再次激發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生深入探究、自主建構(gòu)知識(shí)。當(dāng)學(xué)生思維遇到障礙、盼望柳暗花明的過程，這時(shí)教師如能抓住時(shí)機(jī)，針對(duì)學(xué)生思維過程中矛盾沖突，適時(shí)針對(duì)性提問、打開思路、促進(jìn)問題的解決。

（5）問題具有開放性的策略。

提問要具有開放性，有些問題的答案是可以明確的，也是唯一的。這樣的問題，只要一個(gè)學(xué)生作出正確回答，其它學(xué)生就沒有發(fā)言的機(jī)會(huì)了。這對(duì)于那些特別想發(fā)言又沒有得到發(fā)言機(jī)會(huì)的學(xué)生來說，實(shí)在是個(gè)不小的打擊，如果經(jīng)常這樣，他們就會(huì)對(duì)課堂發(fā)言失去興趣，相反提問具有一定的開放性，不僅增加學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)，而且也有利于激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，除此之外，開放性問題對(duì)于學(xué)生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)也有很重要的作用。

（6）問題具有創(chuàng)新性的策略

思維的創(chuàng)造性，是一種不囿于常規(guī)，而又合乎邏輯規(guī)則的全新的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維并具有思維獨(dú)創(chuàng)性，教師除了要善于提供“鮮活的思維素材”外，首先自己要有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，在這種強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)的驅(qū)使下，設(shè)計(jì)出打破固有的思維模式，產(chǎn)生豐富想象力和獨(dú)特新穎的解決問題的方法。

3、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課的展示交流評(píng)估小結(jié)，完成資料的收集整理。

在總結(jié)了課題組課堂提問的策略后，研究成員又開始新的一輪的研討，在上交流課時(shí)，盡量把形成的提問策略貫穿于課堂教學(xué)中，并進(jìn)行了大量資料收集整理工作。

二、存在的問題。

通過研究學(xué)習(xí)探討，我們的數(shù)學(xué)課堂提問的有效性形成了初步的有效的策略，但仍存在很多問題。

1、課堂提問還有過去習(xí)慣性的不好做法。

2、提問目的性不是很明確，總結(jié)出的策略貫徹的還不是很充分。

3、課題研究以來，我們?cè)诓粩嗝?、探究中收獲了點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，形成了一些較為成型的做法；也有困惑和挫折，如：如何用發(fā)展的眼光來評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為等等。

三、今后的工作。

1、繼續(xù)狠抓教學(xué)研究，在這次研究的基礎(chǔ)上長(zhǎng)期深入地進(jìn)行課堂有效提問的研究，學(xué)習(xí)課堂有效提問的更多高效的策略。

2、雖然在研究的道路上取得初步的研究成果，但是我們的研究還較膚淺，課題研究深度還有待進(jìn)一步加強(qiáng)，還需要扎扎實(shí)實(shí)地把課題工作開展下去。

第二篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效提問策略》研究計(jì)劃

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效提問策略》研究計(jì)劃

常州新北區(qū)薛家中心小學(xué)李小英

（一）研究背景：

1、當(dāng)今教學(xué)課堂中提問的常見誤區(qū)

國(guó)內(nèi)近年來的研究資料表明，中小學(xué)教師平均每堂課的有效提問僅為56%。常見誤區(qū)為：

1、提問的目的不明確，不能正確把握知識(shí)本質(zhì)，如這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)知識(shí)是什么，又能為后面哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)做服務(wù)，該從哪切入提問，缺乏點(diǎn)穴性的提問有效促進(jìn)教學(xué)的互動(dòng)。

2、有些提問得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問，要么答者寥寥，少數(shù)學(xué)生替代全體，造成課堂教學(xué)的冷場(chǎng)。要么追求熱鬧，提問過多，走向“滿堂灌”的另一個(gè)極端“滿堂問”，碎小問題不斷。

3、有些提問具有片面性，沒有面向全體學(xué)生，使大多數(shù)學(xué)生不能體驗(yàn)到成功帶來的喜悅；有些問題比較隨意，沒有針對(duì)點(diǎn)穴性，缺乏課堂生成的有效互動(dòng)。

4、學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性的得不到落實(shí)，課堂上學(xué)生很少主動(dòng)提問，教師提問的實(shí)效性欠缺，答案開放的問題比較少，不敢放手，駕馭課堂能力不夠。

2、有效提問的含義

顧名思義，有效提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，通過有計(jì)劃地、帶啟發(fā)性的針對(duì)性提問，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。有效提問能較好地處理教與學(xué)兩者之間的關(guān)系，讓課堂教學(xué)波瀾起伏、引人入勝，是目前倡導(dǎo)的有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。在問題化教學(xué)中認(rèn)為，有效提問即為理解而提問——讓學(xué)生思維。

（二）研究目標(biāo)：

1、通過本課題的研究，全面認(rèn)識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的價(jià)值。

2、通過調(diào)查課堂提問存在的問題，結(jié)合自己和其他教師的教學(xué)案例探索出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師有效提問的策略。

3、通過本課題的研究，反思自己的教學(xué)行為，優(yōu)化課堂提問，提高課堂教學(xué)效率。

（三）研究?jī)?nèi)容：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效提問

（四）研究措施：

1、轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)有關(guān)的理論。認(rèn)真地學(xué)習(xí)一些相關(guān)的專著和他人的經(jīng)驗(yàn)性文章，在學(xué)習(xí)中提高認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變陳舊的觀念。

2、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，珍惜外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，努力提高自身專業(yè)素養(yǎng)，能多地與同行們交流探討。

3、聯(lián)系實(shí)際，認(rèn)真?zhèn)湔n、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，進(jìn)行踏實(shí)細(xì)致地調(diào)查分析。

4、實(shí)事求是，注重課題研究過程，在學(xué)校研究計(jì)劃安排下，每學(xué)期上好課題研討課，與全組成員一起探討成敗得失，提高自己的理解和研究能力。

5、及時(shí)反思，在具體的教學(xué)中反思并重建教學(xué)，積累材料為論文與案例作準(zhǔn)備。

（五）、研究步驟

1、確立課題，制定方案

研究時(shí)間為09年-10年一學(xué)年，在09年9月初，根據(jù)自己的實(shí)際情況以及數(shù)學(xué)教學(xué)的需要，確定了《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效提問》的小課題。

2、收集資料，學(xué)習(xí)理論

利用時(shí)間進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)，確保從根本上認(rèn)識(shí)提問、研究提問，研討學(xué)習(xí)并總結(jié)出現(xiàn)現(xiàn)階段我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問存在的問題以及關(guān)于提問的有效理論知識(shí)和解決策略。學(xué)習(xí)途徑是多途徑學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)收集、課堂教學(xué)聽課評(píng)課、書籍整理以及集體交流等。

3、課堂實(shí)施

在課堂中注意提問題的策略，注意有大問題的意識(shí)以及在教學(xué)互動(dòng)中能提出具有針對(duì)性的問題，有效地推進(jìn)教學(xué)。

4、預(yù)期成果

在研究過程中，希望能形成相關(guān)的論文以及案例。認(rèn)真撰寫教學(xué)反思，與同伴交流，及時(shí)總結(jié)課題研究經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。

第三篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略

摘 要：提問是一種教學(xué)方法，更是一門教學(xué)藝術(shù)，有效的提問能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路、發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能、培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問題的能力及創(chuàng)新精神，它起到非常重要的作用。

關(guān)鍵詞：情境；重難點(diǎn)；思維；追問；有效的提問

隨著新課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)科任教師也在不斷地更新教育教學(xué)觀念，教師不再是單一的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。課堂是教學(xué)的主要陣地，而提問是課堂教學(xué)過程中一項(xiàng)重要活動(dòng)。著名教育家葉圣陶說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！碧丶?jí)教師吳正憲也說：“問題是數(shù)學(xué)的心臟。要使這顆心臟正常、有力地跳動(dòng)，就要精心、精確、精準(zhǔn)地進(jìn)行提問?！痹谡n堂教學(xué)中，有效的提問能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路、發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能、培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問題的能力及創(chuàng)新精神。那么，如何才能提高課堂提問的有效性呢？下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐淺談一些策略。

一、利用情境巧提問

提問作為課堂教學(xué)過程中重要的教學(xué)手段，能夠起到引導(dǎo)教學(xué)方向、揭示教學(xué)內(nèi)容、推動(dòng)教學(xué)發(fā)展的作用。因此，教師一定要讀懂教材，深入挖掘教材內(nèi)容，分析哪些知識(shí)用提問表達(dá)，每個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該設(shè)計(jì)的提問的難度如何。對(duì)教材進(jìn)行梳理，準(zhǔn)確地把握教材的知識(shí)內(nèi)容，能夠提高提問的有效性。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合適當(dāng)?shù)那榫程岢鰡栴}往往能夠收到意想不到的效果。比如我在教學(xué)加法交換律一課中，先給學(xué)生講了一個(gè)小猴吃桃子的故事：沉浸在故事中的學(xué)生被小猴子的可愛深深地吸引著。是啊，猴媽媽為什么笑呢？這“笑”的背后隱藏著怎樣的秘密呢？富有數(shù)學(xué)味的生動(dòng)的情境，引發(fā)了關(guān)鍵的問題，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)思考，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。

二、抓住重難點(diǎn)巧提問

每一節(jié)課都有重難點(diǎn)，它是學(xué)習(xí)的核心部分。學(xué)習(xí)的效果如何，主要看學(xué)生能否圍繞重難點(diǎn)展開思考，在學(xué)生所接觸新知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)處提問，引導(dǎo)他們掌握知識(shí)的本質(zhì)，以起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。如：筆者在教學(xué)《圓的面積》時(shí)，組織學(xué)生直觀操作，將圓剪開拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方形，并利用長(zhǎng)方形的面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式。這里適時(shí)提出拼成的近似長(zhǎng)方形的面積與原來圓的面積有什么關(guān)系？拼成的近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬是原來圓的什么？在知識(shí)的關(guān)鍵處提問，能突出重點(diǎn)，分解難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙；在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進(jìn)知識(shí)的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。通過這樣有效的提問，加深了學(xué)生對(duì)圓的面?e公式的理解，突破了本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、捕捉思維巧提問

課堂教學(xué)的效果取決于學(xué)生思維是否活躍，取決于教師是否善于把握提問時(shí)機(jī)，是否善于利用學(xué)生思維的特點(diǎn)，捕捉學(xué)生的思維，訓(xùn)練學(xué)生，促使其學(xué)會(huì)思考。因此，教師應(yīng)從學(xué)生的思維特點(diǎn)出發(fā)，及時(shí)抓住課堂生成進(jìn)行提問，并留給學(xué)生一定的思考空間。這樣，學(xué)生的回答就會(huì)富于創(chuàng)造性，讓課堂呈現(xiàn)精彩。比如，我在教學(xué)“體積與容積”一課時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)體積的概念理解得更透徹，我適時(shí)提出了問題：“大家已經(jīng)知道了什么是體積，誰能結(jié)合生活中的物體說一說你對(duì)體積的理解。”一個(gè)男孩打破了短暫的沉寂，指著講臺(tái)上的黑板擦說：“黑板擦所占空間的大小叫做這個(gè)黑板擦的體積?！薄疤O果所占空間的大小叫做它的體積?！薄皵?shù)學(xué)書所占空間的大小叫做它的體積?！薄瓕W(xué)生說得頭頭是道，聽得津津有味，他們把體積的概念詮釋得淋漓盡致。學(xué)生的思維充分地被這個(gè)適時(shí)的提問調(diào)動(dòng)起來，使知識(shí)在學(xué)生的頭腦中留下深刻持久的印象。

四、緊扣追問巧提問

課堂提問是設(shè)疑、激疑的重要手段，是師生交往、互動(dòng)的外顯形式。學(xué)起于思，思源于疑。教師要善于在提問之后不斷追問，抓住、點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們思考現(xiàn)象背后的數(shù)學(xué)道理。比如，在教學(xué)“可能性”一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)摸獎(jiǎng)游戲，先準(zhǔn)備了一個(gè)沒有放有藍(lán)色球的箱子，說：“如果哪位同學(xué)能從箱子里摸出一個(gè)藍(lán)色的球，你就能獲得一個(gè)筆記本作為獎(jiǎng)品。”結(jié)果幾個(gè)學(xué)生上來都沒摸出藍(lán)色的球。有些學(xué)生急了：“箱子里是不是沒有放藍(lán)色的球啊？”“大家也這樣認(rèn)為嗎？”教師反問學(xué)生。很多學(xué)生都表示贊同，要求把箱子里的球都倒出來看個(gè)究竟：有紅球、黃球、綠球，真的沒有藍(lán)球?！袄蠋煾揪筒幌胱屛覀冎歇?jiǎng)！”“為什么我不想讓大家中獎(jiǎng)呢？”一個(gè)學(xué)生回答：“箱子里根本就沒有藍(lán)色的球，您卻規(guī)定摸到藍(lán)色的球才能中獎(jiǎng)，我們當(dāng)然不可能中獎(jiǎng)了?！睂W(xué)生都點(diǎn)頭稱是。我順勢(shì)追問：“怎樣才能使同學(xué)們有獲獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)呢？”一石激起千層浪，學(xué)生回答說：“在箱子里放進(jìn)藍(lán)色的球，這樣就有可能中獎(jiǎng)了。”……有趣的摸獎(jiǎng)情境，充滿數(shù)學(xué)思考的追問，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入的探究，使學(xué)生對(duì)“不可能”“可能”有了深刻的理解。學(xué)生在學(xué)中思，在思中悟，在悟中得，思維在教師環(huán)環(huán)緊扣的追問中得以延伸和發(fā)展。

總之，提問是一種教學(xué)方法，更是一門教學(xué)藝術(shù)，要掌握好這門藝術(shù)，教師就應(yīng)勤思考、多分析，努力優(yōu)化課堂的“問”，“問”出學(xué)生的激情，“問”出學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造。我們的教學(xué)還在繼續(xù)，我們的研究永不停息。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳正憲，王彥偉，韓玉娟.吳正憲給小學(xué)數(shù)學(xué)老師的建議[M].華東師范大學(xué)出版社，2013.[2]吳正憲，周衛(wèi)紅，陳鳳儀.吳正憲課堂教學(xué)策略[M].華東師范大學(xué)出版社，2013.編輯 謝尾合

第四篇：初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略研究

初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略研究

摘 要：文章在分析了初中數(shù)學(xué)課堂提問方式中幾種低效方式的基礎(chǔ)上，詳細(xì)探討了加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)課堂提問的具體策略和辦法。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；提問；課堂；策略

初中數(shù)學(xué)課堂提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中極具普遍性的現(xiàn)象，無論是新授課，還是復(fù)習(xí)課都離不開課堂提問。本文擬就初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略與評(píng)價(jià)作探索，供同行研討。

一、當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂提問的某些特點(diǎn)和存在的問題

初中數(shù)學(xué)課堂提問的方式是多樣的，在實(shí)際的處理中，還存在著一些低效提問，例如以下四種方式是低效的。

1.“玩蹺蹺板”式提問

據(jù)調(diào)查，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)對(duì)教師的提問有重要影響。教師的提問因?qū)W生的學(xué)業(yè)成績(jī)不同而不同，教師比較傾向于讓好的學(xué)生回答具有“論證性”的問題，而讓差的學(xué)生回答“判斷性”和“描述性”問題，甚至在語言風(fēng)格上，教師對(duì)好的學(xué)生采取的民主型風(fēng)格，對(duì)他們是一種鼓勵(lì)的態(tài)度。而對(duì)差生所使用的專制型風(fēng)格，對(duì)他們是一種打擊和排斥的態(tài)度，這種“玩蹺蹺板”的游戲?qū)е铝藢W(xué)生參與提問的不平衡性更加明顯。

2.“對(duì)牛彈琴”式提問 由于師生在課堂中所處的地位不同，有的老師在課堂中“義正詞嚴(yán)”、使用強(qiáng)迫性的語言要求學(xué)生，使學(xué)生在回答問題的時(shí)候，只有“是”或者“不是”的選擇。也有的老師在課堂上“自問自答”，學(xué)生沒有思考的余地，只有在機(jī)械地接受教師的教學(xué)，師生間缺乏良好的交流與溝通，對(duì)大部分學(xué)生而言，教師是在“對(duì)牛

彈琴”了。

3.“踩西瓜皮”式提問

有的教師備課時(shí)未對(duì)課堂提問作設(shè)計(jì)，上課提問隨意、混亂，沒有邏輯性，腳踩“西瓜皮”，滑到哪里是那里。課堂提問指向不明確，有時(shí)提問很密集，有時(shí)稀稀拉拉，有時(shí)跨度很大，有時(shí)跨度很小，思維缺乏連續(xù)性。

二、初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的若干策略

1.明確數(shù)學(xué)課堂提問的針對(duì)性和導(dǎo)向性

明確提問的目的，是課堂提問成敗的先決條件。在具體教學(xué)過程中，由于目的要求不同，教師可以提出不同類型的問題:引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)已有的知識(shí)，以利學(xué)生知識(shí)遷移的回憶性問題;引導(dǎo)學(xué)生把已學(xué)過的知識(shí)敘述、比較、說明等理解性問題;運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)、技能解決一些簡(jiǎn)單問題的應(yīng)用性問題。

2.把握數(shù)學(xué)課堂提問的難度

據(jù)研究，人的認(rèn)知水平可劃分為三個(gè)層次:“已知區(qū)”“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。而人的認(rèn)知水平就是在這三個(gè)層次之間循環(huán)往復(fù)，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升。課堂提問不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”，即不能太易也不能太難，太易將導(dǎo)致高思考力水平的下降，太難則傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生無法保持持久不息的探索心理。

3.瞄準(zhǔn)數(shù)學(xué)課堂提問的時(shí)機(jī)

(1)在介紹新概念時(shí)提問

這是教學(xué)過程的主要環(huán)節(jié)，教學(xué)時(shí)從以下角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問:1)概念中的關(guān)鍵詞有哪些? 2)概念中有哪些規(guī)定和限制條件?它們和以前的什么知識(shí)有聯(lián)系? 3)如果改變或者互換概念中的條件和結(jié)論，會(huì)產(chǎn)生什么樣的結(jié)果?提問力求循循善誘，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生抓住概念的本質(zhì)特征

(2)在分析比較時(shí)提問

數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)部存在千絲萬縷的聯(lián)系，也有許多知識(shí)存在形似神不似的差異，學(xué)習(xí)了一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生把新舊知識(shí)作一個(gè)系統(tǒng)的歸納，學(xué)生掌握了一元一次方程和一元二次方程定義后，有必要對(duì)這兩個(gè)方程的作一些比較，故可以提出以下問題:1)說出兩個(gè)方程的共同和不同之處? 2)它們的解又有何不同?這一環(huán)節(jié)在一定的情況下，需要教師作出適當(dāng)?shù)奶崾?，設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，要讓學(xué)生各抒己見，發(fā)表自己的發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與能力，培養(yǎng)學(xué)生的歸納分析、比較鑒別能力。

(3)在知識(shí)應(yīng)用時(shí)提問

學(xué)生了解了一元二次方程的概念及解、一元二次方程的一般形式后，可讓學(xué)生進(jìn)行概念辨析，如下列四個(gè)問題從不同角度理解一元二次方程的特點(diǎn)。1)判斷下列方程是否是一元二次方程?10x2=9;2(x-1)=3x;2x2-3x-1=0;-=0;2)判斷未知數(shù)的值x =-1，x =2是不是方程x2-2= x的根;3)把下列方程化成一元二次方程的一般形式，并寫出它的二次項(xiàng)系數(shù)、一次項(xiàng)系數(shù)、常數(shù)項(xiàng):9x2=5-4x;3y2+1=2 3y;4x2=5;(2-x)(3x+4)=3。講解時(shí)要講清方程變形時(shí)，哪些屬于代數(shù)式變形，運(yùn)用了什么法則;哪些屬于等式變形，依據(jù)什么性質(zhì)。

參考文獻(xiàn)： [1]:張奠宙，宋乃慶.數(shù)學(xué)教育概論〔M〕.北京:高等教育出版社，2004.[2]:程廣文.數(shù)學(xué)課堂提問研究〔D〕.華東師范大學(xué)，2003.[3]:李懷志，黃道明.課堂有效提問方法〔M〕.北京:中國(guó)人事出版社，1998.

第五篇：課堂有效提問研究課題研究報(bào)告（范文）

《語文課堂教學(xué)中提問的有效性》課題研究報(bào)告

靜樂二中

李晉生

一、問題的提出

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在?教學(xué)建議?部分中指出：要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。

新課程理念強(qiáng)調(diào)?教學(xué)是師生交往，互動(dòng)的過程?。教學(xué)過程中，提問是實(shí)現(xiàn)師生溝通的重要手段和途徑。

縱觀近年來的語文教學(xué)，在課堂上的提問存在著許多不容忽視的問題。有些教師認(rèn)為問題越多，越能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，越能營(yíng)造熱鬧的課堂氛圍，越有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，從上課開始，教師設(shè)計(jì)了許許多多的問題，剝奪了學(xué)生思考的空間，擠占了學(xué)生閱讀品味文章的時(shí)間，這種違背教學(xué)規(guī)律的提問形式，失去了提問應(yīng)有的價(jià)值和作用。

我們課題組由我主持?語文課堂教學(xué)中提問的有效性?的研究，因此，我們對(duì)教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問及策略進(jìn)行了探討。

二、研究的目的意義

教師是教育教學(xué)活動(dòng)過程中的重要參與者，課堂教學(xué)的有目的性、有組織性主要通過教師的角色行為得以實(shí)現(xiàn)。通過本課題的研究，使教師明白以往課堂提問中存在的弊端，掌握提問的技能，明確提問所要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)功能以及實(shí)現(xiàn)教學(xué)功能所需的條件，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛、提高學(xué)生思維水平、鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力，提高師生互動(dòng)的有效性。

三、理論依據(jù)

1.課堂教學(xué)論

課堂提問是組織課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)論中指出設(shè)計(jì)課堂提問必須以認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)，以教學(xué)大綱和教材的知識(shí)體系為依據(jù)，針對(duì)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵以及學(xué)生的實(shí)際情況，在思維的關(guān)鍵點(diǎn)上提出問題。

2.人本主義學(xué)習(xí)論

從人本主義學(xué)習(xí)論可以得出：課堂提問應(yīng)該是以?培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?為宗旨的語文課堂提問。

3.生本教育理論

生本教育的理念是?一切為了學(xué)生,高度尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生?。生本教育體系認(rèn)為學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，要求教師以學(xué)生為本,相信每位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,尊重每位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,給予學(xué)生自由探究的時(shí)間和空間。

四、研究的過程與方法

（一）、課題的界定 1.課堂教學(xué)提問

課堂教學(xué)提問是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分。是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的、要求設(shè)置問題進(jìn)行教學(xué)問答，在課堂教學(xué)中經(jīng)常采用的一種教學(xué)形式，同時(shí)也是教師的一種教學(xué)藝術(shù)，它集中反映了教師的教學(xué)水平和教學(xué)技能。2.有效性

有效性是指能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，有效果。

（二）研究的主要內(nèi)容

1、語文課堂教學(xué)中提問的現(xiàn)狀及分析。

2、語文課堂教學(xué)有效性提問的策略與技巧。

（三）課題研究的方法

主要采用文獻(xiàn)研究法、觀摩調(diào)研法、行動(dòng)研究法、個(gè)案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。

（四）研究的主要過程

研究本課題時(shí)，我們按照三個(gè)階段來進(jìn)行 1.準(zhǔn)備階段（2010年3月——2010年5月）

（1）成立課題組，制定研究方案，建立課題研究組織機(jī)構(gòu)（2）組織進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，去外地參觀學(xué)習(xí)2.展開階段（2010年6月——2011年4月）（1）制定各研究?jī)?nèi)容實(shí)施活動(dòng)計(jì)劃。（2）進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，調(diào)整研究思路（3）進(jìn)行階段性總結(jié) 3.總結(jié)階段（2011年5月）（1）整理分析研究資料

（2）分析總結(jié)研究成果，撰寫報(bào)告

前期研究主要采用文獻(xiàn)研究法、觀察法、調(diào)查法等。從教師、學(xué)生兩個(gè)主體層面，通過理論學(xué)習(xí)、觀摩訪談、聽課調(diào)研等形式多角度收集資料，分析課堂教學(xué)中教師有效性提問的現(xiàn)狀及其特征，找準(zhǔn)突破口。

我們?cè)?010年初，學(xué)習(xí)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了詳細(xì)的闡述和解讀。學(xué)習(xí)了鄭金洲主編的《開放教學(xué)》、《問題教學(xué)》、《對(duì)話教學(xué)》、《互動(dòng)教學(xué)》系列叢書中的主要內(nèi)容。

根據(jù)學(xué)校安排，我去廣州參加了為期七天的 ?全國(guó)生本教育理論與實(shí)踐研習(xí)班?的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)華南師范大學(xué)郭思樂教授的生本教育理論，聆聽了專家的報(bào)告，觀看了生本課堂。

隨全體語文教師去原平實(shí)驗(yàn)中學(xué)進(jìn)行了觀摩，學(xué)習(xí)其?一個(gè)中心，兩條主線，三個(gè)環(huán)節(jié)?的課堂教學(xué)模式。

對(duì)我校的全體語文教師進(jìn)行了一輪跟蹤聽課。并觀摩了本縣名師的作課。

通過研究，我們了解到目前我校語文課堂提問中存在諸多問題：?提問過多、‘滿堂問’、把?提問?當(dāng)作懲罰的手段、忽視學(xué)生的

提問、總選擇相同的學(xué)生回答問題、給予消極的反饋評(píng)價(jià)、教師為了表面上的熱鬧而簡(jiǎn)單、隨意、重復(fù)的提問，課堂上許多的提問是缺乏科學(xué)的依據(jù)與科學(xué)設(shè)計(jì)?……。這樣造成了學(xué)生不敢或不愿提出問題，或不能、不善于提出問題的現(xiàn)象，學(xué)生的思維和能力不能得到培養(yǎng)與發(fā)展，主體地位也不能得到體現(xiàn)。為此，我們制定了研究方案，并收集了有關(guān)資料。

在此基礎(chǔ)上，我們又通過聽課、上課、評(píng)課等深入課堂實(shí)踐研究活動(dòng)，廣泛總結(jié)分析自己及其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高理論的價(jià)值與實(shí)踐價(jià)值，進(jìn)行了總結(jié)。

五、研究成果和體會(huì)

（一）通過研究，我們體會(huì)到了提問的技巧

1.教師要精心設(shè)計(jì)將要提出的問題，學(xué)會(huì)?問什么?

（1）教師的問題應(yīng)能抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維。

（2）提出的問題要有針對(duì)性。要緊緊圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，問在關(guān)鍵之處。

（3）提出的問題要把握尺度，注意學(xué)生的可接受性。所提出的問題要注意學(xué)生的實(shí)際情況，既不能低于學(xué)生的水平，讓他們?吃不飽?；也不能過分高于學(xué)生的水平，讓他們?吃不了?。

（4）提出的問題要注意循序性。教師的提問應(yīng)先易后難，由簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn)。

2.教師要研究教學(xué)的提問方式，學(xué)會(huì)?怎么問?

課堂提問的方式多種多樣，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，選擇合理的提問的方式。（1）直問式

按照教材先后順序、邏輯關(guān)系或?qū)W生認(rèn)識(shí)事物的一般順序，為引起學(xué)生思考而進(jìn)行直接提問。（2）逆問式

教師不直接提問，而是以相反的方面提出假設(shè)。這樣的問法構(gòu)成

了矛盾情境，是訓(xùn)練學(xué)生思維的有效方法。（3）比較式

運(yùn)用對(duì)比、反比、類比等比較式方法進(jìn)行提問，啟發(fā)學(xué)生在比較中推出正確的結(jié)論，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)和鑒別事物的能力，養(yǎng)成分析問題的好習(xí)慣。（4）創(chuàng)造式

教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考，加深拓寬原有的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。可以對(duì)語文課文中的人物、情節(jié)、場(chǎng)景產(chǎn)生再造想像等。（5）追問式

這種問法是把知識(shí)點(diǎn)分解出若干個(gè)彼此相關(guān)聯(lián)的小問題，一環(huán)扣一環(huán)地向?qū)W生發(fā)問。以營(yíng)造熱烈的課堂氣氛，激勵(lì)學(xué)生積極思考。

（二）通過研究，我們形成了自己的提問策略：

1．在民主、平等、和諧的教學(xué)環(huán)境中提問的策略 2．要熟練掌握課堂提問語言的策略 3．面向全體和尊重個(gè)性并重的策略

4、善于使用等候的策略

5、把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行有效追問的策略

6、建立課堂有效提問的評(píng)價(jià)策略

（三）通過研究，我校語文教師的教學(xué)水平顯著提高。

通過研究，我們學(xué)校語文教師的教學(xué)理念有了明顯改觀，教學(xué)水平有了明顯的提高。我的課堂教學(xué)得到了校、局領(lǐng)導(dǎo)的肯定。課題研究期間，我參加了縣文教局組織的展示課活動(dòng)，我將自己在課題研究中的經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，使課堂教學(xué)收到了較好的效果。同時(shí)，我們的研究，加快了我校語文課題組?語文課堂教學(xué)中師生有效互動(dòng)?的研究步伐。

（四）通過研究，教學(xué)質(zhì)量明顯提高。實(shí)驗(yàn)以來，我們通過對(duì)實(shí)驗(yàn)班與普通班學(xué)生成績(jī)定性與定量的分析對(duì)比，感覺到實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績(jī)明顯呈上升趨勢(shì)。我們通過調(diào)研得知，本學(xué)期的期中檢測(cè)，實(shí)驗(yàn)班的語文成績(jī)與與非實(shí)驗(yàn)班相比平均高出4分以上。

六、課題研究的反思

1.個(gè)人課題研究更新了我的思想觀念，提高了我的科研水平。以往一直覺得課題研究很難，不知道該從何著手。然而，通過此次個(gè)人課題研究，我明白了個(gè)人課題就是將自己的課堂當(dāng)作自己研究的陣地，用自己的實(shí)際行動(dòng)去解決自身教學(xué)過程中的實(shí)際問題，個(gè)人課題就是一種行動(dòng)研究。

2.課題研究使我明白課堂提問不僅是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。在動(dòng)態(tài)生成型的課堂中，我們要不斷摸索、不斷創(chuàng)新、不斷優(yōu)化課堂提問的方法，通過科學(xué)的課堂提問，多角度、多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，加強(qiáng)教與學(xué)的和諧互動(dòng)，充分發(fā)揮提問的有效價(jià)值，從而極大地提高教學(xué)的有效性。

3.本次課題研究?jī)H僅只是一個(gè)開端，教學(xué)中還有更多的、更為艱巨的任務(wù)有待于我們?nèi)ネ瓿?，還有更多的課題有待于我們?nèi)パ芯?。我將繼續(xù)學(xué)習(xí)，努力提高理論水平，積極積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將課題研究繼續(xù)下去。

參考文獻(xiàn)：

1.續(xù)梅主編的《教學(xué)藝術(shù)的理論與實(shí)踐》山西人民出版社發(fā)行。

2.鄭金洲主編的新課程課堂教學(xué)探索叢書《問題教學(xué)》、《對(duì)話教學(xué)》。

課題研究報(bào)告

《語文課堂教學(xué)中提問的有效性》

李

晉

生