第一篇：分析小學數(shù)學教學課堂提問策略（推薦）

分析小學數(shù)學教學課堂提問策略

摘 要：教學提問是小學數(shù)學課堂教學的重要環(huán)節(jié)，有效的提問，有利于調動全體學生自我探索，有利于師生間、學生間的情感溝通和信息交流，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，尤其有利于學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。本文著重分析了小學數(shù)學課堂提問存在的問題，同時闡述了如何提高課堂提問效果及策略。

關鍵詞：小學；數(shù)學教學；課堂提問； 策略

1、引言

小學數(shù)學教學的課堂提問，是教師進行數(shù)學教學的重要手段?！稊?shù)學課程標準》提出：數(shù)學課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和數(shù)學學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂提問作為一種重要的學習方法，幾乎在每堂數(shù)學課中都有所采用。它是教師通過課堂提問引導出學生的反應和回答，再通過對話和交流，引出教師希望得到的答案，并對學生的回答給出分析和評價。課堂提問的作用在于：首先，可以激發(fā)學生在教師的啟發(fā)下利用已獲得的信息，主動地開展聯(lián)想，積極思維。其次，可以獲得教與學的反饋信息，同時通過師生之間對話交流可以培養(yǎng)學生的語言表達能力。因此，在課堂教學中，教師設計的的問題要能激發(fā)學生的好奇心、求知欲，引發(fā)學生的主動意識，讓自覺地去質疑、探究、發(fā)現(xiàn)，并在質疑、探究、發(fā)現(xiàn)中獲取知識、經(jīng)驗。

2、小學數(shù)學教學中教師提問分析

課堂提問是教師引導學生學習并實現(xiàn)預期教學目標以及控制課堂節(jié)奏基本手段之一，在小學數(shù)學教學過程中課堂提問是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。隨著新課程方案的實施，教學的目標及手段均要隨之改變，因此課堂提問的作用、方式方法也將隨之改變，原先的課堂提問模式已遠遠不能發(fā)揮其應有的作用。具體表現(xiàn)如下：

2.1、提問忽視創(chuàng)新，無法凝神激趣

課堂教學中提倡實施創(chuàng)新教育，主要是要體現(xiàn)以學生為主體，讓學生在學習過程中主動獲取知識。同時，要積極構建良好的學習創(chuàng)新氛圍，最大限度地調動學生創(chuàng)新的積極性、主動性，激發(fā)學生創(chuàng)新的興趣與情感，讓學生主動學習、樂于創(chuàng)新。但在實際的課堂教學中，教師忽視了提問的創(chuàng)新性，比如在教學計算時，只是讓學生計算，那樣，學生就會感到枯燥無味，也就無法真正吸引學生的注意力、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

2.2、提問忽視難易，無法啟迪學生思維

教師提出的問題，能引發(fā)學生的思考、合作、探究，逐步培養(yǎng)了學生自覺解決問題的能力，這是學生學會學習的重要工作。教學中一個巧妙的提問，常?？梢砸幌伦哟蜷_學生思想的閘門，使他們思潮翻滾，并有所發(fā)現(xiàn)和領悟，收到“一石激起千層浪”的效果。但在實際教學中，教師提問往往忽難忽易，讓學生很難把握。太難的問題，學生很難找到思考的方法，不利于學生獲得成功的體驗；太易的問題，學生無需思考，便可脫口而出，對學生來說毫無挑戰(zhàn)性。2.3、提問忽視獲取信息 無法及時反饋

教師通過提問可以了解學生對知識點的理解和掌握程度，了解學生運用知識解決問題的能力如何。因此，課堂提問是一種重要的教學渠道，教師可以根據(jù)學生的回答調整改進自己的教學方法和進度。但在實際教學中，教師往往更注意的是自己的教案，而當面對學生不一樣的回答時，只是一句“你回答的很好”便匆匆了事。例如在解決“明明和小麗家相距80米，綠化隊要在他們家的小路一旁栽樹，相鄰兩棵之間的距離是4米，一共要栽幾棵樹？”的問題時，學生出現(xiàn)了“80÷4=20和80÷4-1=19”的答案。有些教師就會直接否定了前者的做法，對后面錯誤的做法置之不理，使得教師不能及時了解到部分學生的解題思路，因材施教。

3、小學數(shù)學課堂提問應遵循的原則

小學數(shù)學是基礎教育的一門重要學科。學生從小打好數(shù)學基礎，對思維能力的發(fā)展、學習數(shù)學興趣的培養(yǎng)、良好學習習慣的養(yǎng)成都具有十分重要的意義。因此，要抓好小學數(shù)學課堂教學、提高教學質量，必須重視小學數(shù)學課堂教學的效果，對于如何設計好小學數(shù)學課堂提問，有效提高課堂教學效率，我們可以根據(jù)以下三個原則來考慮課堂提問的設計。3.1 提問的啟發(fā)性原則

“啟發(fā)性原則”是指學生進行自我調控學習，并在學習中向自己提出問題，這是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要環(huán)節(jié)。啟發(fā)式提問要問到理解教材內(nèi)容的關鍵處，問到知識的要點上。即問在知識的連接點和解決問題的關鍵點上，能啟迪學生的思維，引起學生的猜想，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。教師提問時，要根據(jù)學生的實際，讓學生明確理解所提出的問題，問題提出后，適當?shù)赝ｎD，給學生獨立思考的時間，通過提問、解疑的思維過程，逐步提高解決問題的能力，達到誘導思維的目的。3.2、提問的層次性原則

提問要遵循層次性原則，所提問題既不能過難，也不能過易，要根據(jù)學生的個體差異，既要有基礎問題，也要有高深或靈活的問題，體現(xiàn)出一定的層次性。設計不同層次的問題，考慮到不同層次的學生。高深或靈活的問題問優(yōu)生，優(yōu)生經(jīng)過思考回答出來，有助于啟發(fā)全體學生思維；基礎題、綜合題的提問是為了鞏固教學效果，問題的設計要考慮成績中等的學生，這樣可以吸引大多數(shù)學生的注意，調動他們的積極性。對成績差的學生，要適當設計一些難度不大，經(jīng)過認真復習和思考能夠回答出來的問題，可以幫助這些學生恢復自信，提高學習興趣。3.3、提問的趣味性原則

興趣是推動學生思維的強大動力。學習內(nèi)容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生學習的自主性就越高。因此，教師應把教材內(nèi)容與生活實踐結合起來，更廣闊的開展課堂教學提問活動，讓學生通過主動積極的獲取知識，將實際生活與內(nèi)心體驗結合起來。如果教師所提問題不能激發(fā)學生的興趣，學生即使去思考了，也只不過是一種被動的思維，學習的主動性就不能充分調動起來。提問富有情趣和吸引力，可以使學生在思考問題時感到有趣而愉快，在愉快中接受知識，而不是機械的接受問題答案。教師要注意知識點之間的聯(lián)系，巧妙的設計提問方式，以引起學生的好奇心，激發(fā)他們強烈的求知欲望，促使學生在質疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力，體味到思考的快樂。從而積極主動的學習，接觸新知識。

4、小學數(shù)學課堂提問的策略

小學數(shù)學課堂提問是教學的核心，是啟發(fā)式教學的一種主要形式，也是教師常用的教學手段。有效的課堂提問可以誘發(fā)學生探索性的思維過程，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，學生有了興趣，自然也就提高了學生主體的發(fā)揮。因此，提高教學課堂提問的有效性值得我們每位教師認真研究。4.1、根據(jù)教學需要，在關鍵之處設問

數(shù)學教學課堂提問并非越多越好，過多的提問顯得沒那么必要。提問要根據(jù)教學目標的需要和特殊性，問到關鍵點，才能起到提問的作用，提高課堂教學的質量。圍繞“點”設置提問主要有以下幾種類型。

（1）、圍繞教學“關鍵點”設問。所謂教學內(nèi)容的關鍵是指那些對學生的數(shù)學思維活動有重要作用的地方。在這些地方設計問題，既能突出一節(jié)課的教學重點和教師的意圖，又能指明學生的思考方向。

例如，在什么是周長的教學中，理解和認識周長是整節(jié)課的教學重、難點。教學生理解認識周長時，教師可組織學生進行直觀操作，將課前準備好的實物拿出來，如樹葉、卡片等，用彩筆沿著它們的邊線描出它的輪廓。教師提出問題：誰說清楚你所畫的圖案的起點在哪，終點在哪？你有什么發(fā)現(xiàn)？起點和終點兩點重合了嗎，教師說明“不管起點從哪里開始，大家都是沿著圖形的邊線描了一周，兩點重合所形成的圖形是封閉式圖形，這個封閉式圖形一周的長度，我們把它叫做周長（兩點重合形成的圖形是封閉式圖形）。教師通過這樣一步一步的在關鍵處設問，使學生對周長的定義已經(jīng)很明確，完全能對自己頭腦中儲存的信息加以整理運用，能獨立找出其他圖形的周長。

（2）、問到學生認知矛盾的焦點處。學生認知矛盾的焦點就是指學生認知過程中最感到困惑的地方，往往也是教材的重點或難點之處。在此處創(chuàng)設情境、設疑提問，注意找出新舊知識的“接觸點“與”結合部“，容易激發(fā)學生積極思考、探究學習的興趣。

例如，“等腰三角形”的教學，課根據(jù)學生的認知規(guī)律設計如下的問題：等腰三角形的兩邊分別是3厘米與2厘米，那么第三邊是多少？等腰三角形的兩邊分別是7厘米與2厘米，那么第三邊是多少？為什么第一個問題有兩個答案，而第二個問題只有一個答案？

這樣的提問問到了學生認知矛盾的焦點處。在一個邊長分別是2厘米與3厘米的等腰三角形中，第三邊既可能是2厘米，也可能是3厘米，等腰三角形及其兩邊之和大于第三邊的條件均能滿足，這就是思維的 “結合部”；但是第二個問題的答案就只能是7厘米，如果是2厘米的 話，那么2+2<7，將違背三角形兩邊之和大于第三邊的規(guī)律，這就是思維的“接觸點”。這樣通過新舊知識的聯(lián)系與矛盾有效地促進了學生對等腰三角形的理解。

（3）、問到貌似無疑實則蘊疑之處。貌似無疑是學生的認識停在表面，并不是真的沒有問題，只是還沒有發(fā)現(xiàn)深蘊其中的問題。如果恰好在此處提出問題，就能使學生的思維活動更深入，對問題的理解更深刻，有助于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

例如，“捏住一個用木條制成的長方形的對角，拉成一個平行四邊形，它的面積和原來的面積相比有沒有發(fā)生變化?！庇卸鄶?shù)學生的回答肯定是沒有變化。這時老師就問長方形和平行四邊形的底一樣嗎？它們的高一樣嗎？它的高發(fā)生了怎樣的變化？這樣學生很容易判斷出長方形的面積變小了。教師設計了這樣的問題，就把學生容易忽視的地方點了出來，使學生拓展了思維。4.2、問題結構要明確合理

在課堂教學的過程中，教師提出的問題要簡潔明了、準確清楚，不能讓學生曲解題意從而產(chǎn)生答非所問的情況。比如，我們在教學“純小數(shù)與帶小數(shù)”這一內(nèi)容時，出示“0.7、2.16、0.839、6.83、0.038、1.2、0.0606、126.08??”后，提出問題①這些小數(shù)有些什么特點？問題②這些小數(shù)根據(jù)整數(shù)部分的數(shù)可分成幾類？問題①雖然開放，但沒有指出明確的思維方向，學生的回答可以有多種結果，例如“一位小數(shù)”、“兩位小數(shù)”“四位小數(shù)” 等等；而問題②由于設計的簡明易懂，學生可以很快地回答出分兩類，即：一類是整數(shù)部分大于1或等于1的小數(shù)（帶小數(shù)）；另一類是整數(shù)部分小于1的小數(shù)（整數(shù)部分為0的小數(shù)，即純小數(shù)）。

4.3、設計恰當?shù)膯栴}難度和坡度

設計恰當?shù)膯栴}難度是指教師的提問要根據(jù)學生認知的規(guī)律和學生原有的知識水平，并且不能忽視了學生的個體差異性，課堂教學中提問過難小學生難以理解和接受，只能死記硬背，超過了學生的“最近發(fā)展區(qū)”，加重學生的學習負擔，打消學生的學習積極性；但提問過于簡單淺顯，學生一看便知，又不利于激發(fā)學生的求知欲。所以課堂提問應難易得當，既不要超越了學生的最近發(fā)展區(qū)，把過深過難的內(nèi)容強加在學生身上，同時也要注意提問要略高于學生發(fā)展水平的內(nèi)容，給與學生一些挑戰(zhàn)，這樣的提問才會產(chǎn)生較好的效果。4.4、注意停頓，留有思考的空間，問題要具延展性

教師在備課之后的思維速度顯然比學生快。提問時應留給學生考慮問題的時間，要注意兩個重要的停頓：一是提出問題后的停頓，以便于學生能有時間思考。二是學生回答后的停頓，以便學生判斷和記憶。另外，課堂提問要有延展性。課堂教學的時間是有限的，不能解決全部學生的所以疑慮，因此，教師讓學生提出課堂上沒能理解或存在疑慮的問題，并就這些問題作出自己的推想，然后再求教于老師、同學。這樣能促進學生養(yǎng)成提出問題的習慣，并學會自己解決問題。教學工作很自然地延伸到課后，貫徹了以學生為主體的原則。4.5、對學生回答的有效評價

教師在學生回答完畢后應對其做出適當?shù)脑u價，這一做法有利于學生了解自己的學習情況，提高學習積極性，從而積極主動地去學習新的知識。

有效評價分兩種：一種是肯定性的、激勵性的。對回答正確又有自己見解的學生，教師當然應該充分肯定，并給予一定的表揚。而對于回答不夠全面的同學，教師也要給予充分的肯定和表揚，并進一步啟發(fā)學生全面考慮問題；一種是否定性的，對于回答錯誤的學生，教師在不傷學生自尊心的前提下，應明確指出其不正確，并啟發(fā)這些學生的思維，鼓勵他們再一次站起來回答問題。教師應注意將激勵性和否定性評價相結合，以關愛理解學生為出發(fā)點，達到有效提問后的有效評價。

5、總結

總之，課堂提問，既要講究科學性，又要講究藝術性。課堂教學提問的設計技巧要求教師既要關注教學目標又要關注以學生為主體，是教師認真學習科學理論、按照教學規(guī)律不斷改進課堂教學的結果。在整個教學過程中，教師作為一個解疑者、組織者，要精心設計對學生理解和掌握有關知識起重要作用的問題，激發(fā)學生參與動機，引導學生參與整個學習過程，充分發(fā)揮他們的主體作用，實現(xiàn)課堂教學的最優(yōu)化。

參考文獻：

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第二篇：淺談小學數(shù)學課堂提問策略

淺談小學數(shù)學課堂提問策略

謝煥軍

摘 要：課堂提問是課堂教學的主要形式，也是師生交流的重要途徑。通過課堂提問，不僅能激發(fā)興趣、啟發(fā)思考，還能及時反饋知識的掌握情況，捕捉有效的教學信息，及時調控教學的過程，提高課堂教學的質量。本文分析了小學數(shù)學教師課堂提問存在的問題，并對課堂提問中的面向全體，循序漸進，引趣激思，機智應對的有效策略進行研究。

一、課堂提問中存在的問題

（一）提問的集中性

許多教師在課堂上總喜歡選擇好學生，忽略差生。其意圖是他們能作出積極、正確的回答，而使教學顯得很有效率。這種形式在公開課上表現(xiàn)得更明顯。此外，有些教師專門提問一小部分學生，冷落了大多數(shù)學生；或要求齊答，表面上轟轟烈烈，實際上空空洞洞；或發(fā)現(xiàn)某一學生精力分散，心不在焉，突然發(fā)問，借機整治。這些類型的提問利少弊多，甚至不如不問。

（二）提問的求成性

這種現(xiàn)象在教育過程中普遍存在。教師一提問題馬上就叫學生回答，或學生還沒有回應，教師就又頻頻發(fā)問，結果攪亂了學生的思維。還有的教師向學生亮出問題后，過多地分析講解這些問題，唯恐自己沒把問題解釋清楚，占去學生大量的思考與體驗時間，最終把學生教得沒問題，以為這才算成功的教學。而有時教師讓學生相互交流討論，可最終為了趕教學進度還是由教師提供標準答案，學生仍然被動的接受現(xiàn)成的結論。

（三）提問缺生成性

目前教師在課堂上提的問題絕大多數(shù)是其根據(jù)教材內(nèi)容預先設定的，到了課堂上一個一個拋出來讓學生討論回答，是“帶著問題走向學生”。這些問題通常是封閉的、靜態(tài)的，不是隨著開放的動態(tài)的課堂教學過程隨機生成的，往往會因缺乏針對性而不能吸引學生的興趣，不能真正誘發(fā)學生學習的主觀能動性。

二、課堂提問的有效性策略

（一）面向全體

教師要保證每個學生都有盡量多的且均等的回答機會。向全班學生提問的操作步驟是:首先提出問題，然后給予學生思考時間，最后抽叫學生回答。這樣使班上的每一位同學都積極思考問題的答案。

在提問之前，如果教師點名讓某一學生回答，或者提出問題后立刻叫學生回答，那么就只有被點名的學生思考，其他學生努力回答問題的可能性就會減少。教師尤其要注意不光叫自愿回答問題的學生，還要照顧那些不愿主動回答問題的學生，給這些學生機會回答，使得每一個學生都參與到學習的過程當中。

因此，在叫學生回答時要有隨機性，教師可以運用一些提問技巧，如：抽簽提問法，即教師課前將學生的名字分別寫在小紙條上，裝入盒子里。進行課堂提問時教師就以抽簽決定由誰回答，答完題的學生紙條放入另一個盒子；另一個盒子等過幾個問題需再抽，以防學生出現(xiàn)：我已經(jīng)抽到過了，就不會再抽到，也就不用聽課的想法。這樣，讓學生始終有一種懸念，他們可能隨時被叫到，要讓學生始終保持注意和警覺。

這里要注意的是：個別老師將提問作為懲罰手段，專門收拾心目中的“差生”。答不上，罰站，罰作業(yè)，罰勞動，甚至全班，懲罰破壞了教學和諧的美，使得師生對立。懲罰使提問變味。

（二）循序漸進

在小學教學過程中，一定要考慮到學生的接受能力，由易到難，由簡到繁，設計適度的臺階。臺階過高學生攀登不上去，容易挫傷學生主動學習的積極性，心理上產(chǎn)生困惑感，久而久之會喪失自信心；臺階過平，難以激起學生追求知識的心理，也會挫傷學生學習的積極性。因此，要充分了解學生的知識水平和認知能力，熟悉教材的前后聯(lián)系，精心設計適度的臺階。例如：在教“除數(shù)是小數(shù)的除法”時，教師就應讓學生先復習有關的舊知識:除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的法則；商不變的性質；小數(shù)點的移動引起數(shù)的大小的變化。在此基礎上提出新的問題：0.56÷0.4＝？并引導學生回答： ①這道題能直接計算嗎？為什么？

②怎樣使除數(shù)是小數(shù)的除法轉化為除數(shù)是整數(shù)的除法？根據(jù)什么道理呢？ 這樣，學生就會積極開動腦筋，熱烈討論，認為根據(jù)商不變的性質，把除數(shù)是小數(shù)轉化成除數(shù)是整數(shù)，即：0.56÷0.4＝？轉化為5.6÷4=？。

圍繞“除數(shù)是小數(shù)的除法”設計具有一定臺階的針對性的提問，會使學生在復習有關舊知識時引出新知識，使學生越學越有興趣，越學越愛學。

（三）引趣激思

“讓學生在生動具體的情景中學習數(shù)學”, 是新課標的一個重要理念。數(shù)學教學中, 問題情景的創(chuàng)設如果能從學生的已有經(jīng)驗出發(fā), 緊密聯(lián)系學生生活環(huán)境, 創(chuàng)設生動的并有助于學生主動學習的問題情境, 就能激發(fā)學生的學習興趣, 進一步發(fā)展學生的思維能力, 增強學生學好數(shù)學的信心。這樣的數(shù)學課堂才能真正轉化成以問題為中心, 讓學生主動去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題, 才能激活學生的思維。

例如：在“平均數(shù)的意義”教學中，我設計了這樣的情境：

（課件播放）森林里好熱鬧呀！動物們都在干什么呢？原來正在舉行一場別開生面的投籃比賽，參加比賽的有兩個隊，他們分別是虎虎隊和花花隊（課件出示兩組比賽成績圖）

虎虎隊

花花隊

大虎6個 二虎5個 三虎4個 大花7個 二花2個 三花5個 后來再增加一個四花

成績圖

師：哪個隊的實力強，獎牌應該發(fā)給誰？

生：應該發(fā)給投中球總數(shù)最多的那一隊，虎虎隊共投進15個比花花隊多，獎牌應 發(fā)給虎虎隊；

師：可是這回四花不服氣了，他說姐姐們，我來幫你們了，于是四花現(xiàn)場投中了2個球，那這回花花隊的投球總數(shù)變成了幾？（16個）獎牌應該發(fā)給花花隊！

生：不對，不公平，花花隊有4個人，而虎虎隊只有3個人，人數(shù)不相等不能比總數(shù)；

師：那又該怎么辦？

（通過在情境中提問引起學生的認知沖突，從而激發(fā)學生深入思考）生：把幾個數(shù)平均一下，求平均數(shù)。

師：平均數(shù)該怎么求？（進入探究“求平均數(shù)的方法”的過程）

數(shù)學教學中要創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的又是學生感興趣的問題情境，在教師恰當?shù)囊龑?，學生就會樂于參與觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，掌握基本的數(shù)學知識和技能，初步學會從數(shù)學角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣以及學好數(shù)學的愿望。結語

當然，提問時還要面帶微笑，切忌態(tài)度生硬。教師的面部表情、語言語調、舉手投足都可能對學生的思維活動有一定的影響。不耐煩、訓斥、刁難，會使學生懼怕、回避，甚至生厭，阻礙教學進程。相反，則會增強學生的信心，使他們的思路清新，回答準確。本人通過教育實習及實踐得出，教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性。

總之，課堂提問既是一門科學，更是一門藝術。如果提問能收到“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的意境，能使學生開動腦筋、積極思考、大膽想象，產(chǎn)生一種“欲罷不能，躍躍欲試”的狀態(tài)，思維的火花、智慧的靈感就會不斷產(chǎn)生。課堂提問才會真正的做到有效，課堂才會成為學習的樂園，課堂教學才會收到事半功倍的效果。

第三篇：淺談小學數(shù)學課堂有效提問的策略

淺談小學數(shù)學課堂有效提問的策略

摘 要：提問是一種教學方法，更是一門教學藝術，有效的提問能夠激發(fā)學生學習動機、開拓學生的學習思路、發(fā)掘學生的學習潛能、培養(yǎng)學生的分析和解決問題的能力及創(chuàng)新精神，它起到非常重要的作用。

關鍵詞：情境；重難點；思維；追問；有效的提問

隨著新課程改革的不斷深入，數(shù)學科任教師也在不斷地更新教育教學觀念，教師不再是單一的知識傳授者，而是學生數(shù)學學習活動的組織者、引導者與合作者。課堂是教學的主要陣地，而提問是課堂教學過程中一項重要活動。著名教育家葉圣陶說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導?！碧丶壗處焻钦龖椧舱f：“問題是數(shù)學的心臟。要使這顆心臟正常、有力地跳動，就要精心、精確、精準地進行提問?！痹谡n堂教學中，有效的提問能夠激發(fā)學生學習動機、開拓學生的學習思路、發(fā)掘學生的學習潛能、培養(yǎng)學生的分析和解決問題的能力及創(chuàng)新精神。那么，如何才能提高課堂提問的有效性呢？下面我結合自己的教學實踐淺談一些策略。

一、利用情境巧提問

提問作為課堂教學過程中重要的教學手段，能夠起到引導教學方向、揭示教學內(nèi)容、推動教學發(fā)展的作用。因此，教師一定要讀懂教材，深入挖掘教材內(nèi)容，分析哪些知識用提問表達，每個環(huán)節(jié)應該設計的提問的難度如何。對教材進行梳理，準確地把握教材的知識內(nèi)容，能夠提高提問的有效性。根據(jù)學生的年齡特點，結合適當?shù)那榫程岢鰡栴}往往能夠收到意想不到的效果。比如我在教學加法交換律一課中，先給學生講了一個小猴吃桃子的故事：沉浸在故事中的學生被小猴子的可愛深深地吸引著。是啊，猴媽媽為什么笑呢？這“笑”的背后隱藏著怎樣的秘密呢？富有數(shù)學味的生動的情境，引發(fā)了關鍵的問題，促進了學生數(shù)學思考，激發(fā)了學生的探究欲望。

二、抓住重難點巧提問

每一節(jié)課都有重難點，它是學習的核心部分。學習的效果如何，主要看學生能否圍繞重難點展開思考，在學生所接觸新知識的重點和難點處提問，引導他們掌握知識的本質，以起到牽一發(fā)而動全身的效果。如：筆者在教學《圓的面積》時，組織學生直觀操作，將圓剪開拼成一個近似長方形，并利用長方形的面積公式推導出圓的面積公式。這里適時提出拼成的近似長方形的面積與原來圓的面積有什么關系？拼成的近似長方形的長和寬是原來圓的什么？在知識的關鍵處提問，能突出重點，分解難點，幫助學生掃除學習障礙；在思維的轉折處提問，有利于促進知識的遷移，有利于建構和加深所學的新知。通過這樣有效的提問，加深了學生對圓的面?e公式的理解，突破了本課的重點和難點。

三、捕捉思維巧提問

課堂教學的效果取決于學生思維是否活躍，取決于教師是否善于把握提問時機，是否善于利用學生思維的特點，捕捉學生的思維，訓練學生，促使其學會思考。因此，教師應從學生的思維特點出發(fā)，及時抓住課堂生成進行提問，并留給學生一定的思考空間。這樣，學生的回答就會富于創(chuàng)造性，讓課堂呈現(xiàn)精彩。比如，我在教學“體積與容積”一課時，為了讓學生對體積的概念理解得更透徹，我適時提出了問題：“大家已經(jīng)知道了什么是體積，誰能結合生活中的物體說一說你對體積的理解?！币粋€男孩打破了短暫的沉寂，指著講臺上的黑板擦說：“黑板擦所占空間的大小叫做這個黑板擦的體積?！薄疤O果所占空間的大小叫做它的體積?！薄皵?shù)學書所占空間的大小叫做它的體積?！薄瓕W生說得頭頭是道，聽得津津有味，他們把體積的概念詮釋得淋漓盡致。學生的思維充分地被這個適時的提問調動起來，使知識在學生的頭腦中留下深刻持久的印象。

四、緊扣追問巧提問

課堂提問是設疑、激疑的重要手段，是師生交往、互動的外顯形式。學起于思，思源于疑。教師要善于在提問之后不斷追問，抓住、點燃學生思維的火花，激發(fā)他們思考現(xiàn)象背后的數(shù)學道理。比如，在教學“可能性”一課時，我設計了一個摸獎游戲，先準備了一個沒有放有藍色球的箱子，說：“如果哪位同學能從箱子里摸出一個藍色的球，你就能獲得一個筆記本作為獎品?！苯Y果幾個學生上來都沒摸出藍色的球。有些學生急了：“箱子里是不是沒有放藍色的球?。俊薄按蠹乙策@樣認為嗎？”教師反問學生。很多學生都表示贊同，要求把箱子里的球都倒出來看個究竟：有紅球、黃球、綠球，真的沒有藍球?！袄蠋煾揪筒幌胱屛覀冎歇?！”“為什么我不想讓大家中獎呢？”一個學生回答：“箱子里根本就沒有藍色的球，您卻規(guī)定摸到藍色的球才能中獎，我們當然不可能中獎了?！睂W生都點頭稱是。我順勢追問：“怎樣才能使同學們有獲獎的機會呢？”一石激起千層浪，學生回答說：“在箱子里放進藍色的球，這樣就有可能中獎了。”……有趣的摸獎情境，充滿數(shù)學思考的追問，引領學生進行深入的探究，使學生對“不可能”“可能”有了深刻的理解。學生在學中思，在思中悟，在悟中得，思維在教師環(huán)環(huán)緊扣的追問中得以延伸和發(fā)展。

總之，提問是一種教學方法，更是一門教學藝術，要掌握好這門藝術，教師就應勤思考、多分析，努力優(yōu)化課堂的“問”，“問”出學生的激情，“問”出學生的思維，“問”出學生的創(chuàng)造。我們的教學還在繼續(xù)，我們的研究永不停息。

參考文獻：

[1]吳正憲，王彥偉，韓玉娟.吳正憲給小學數(shù)學老師的建議[M].華東師范大學出版社，2013.[2]吳正憲，周衛(wèi)紅，陳鳳儀.吳正憲課堂教學策略[M].華東師范大學出版社，2013.編輯 謝尾合

第四篇：高效數(shù)學課堂有效提問策略

高效數(shù)學課堂有效提問策略

程 錦

課堂提問是教學活動中必備的教學形式，也是課堂教學中師生相互交流、相互撞擊的基礎。它既是教學手段，又是激發(fā)學生學習興趣、啟發(fā)學生深入思考、引導學生訓練、檢驗學生學習效果的有效途徑。然而大多數(shù)老師都有這樣的感覺：許多學生表現(xiàn)為上課不愛舉手發(fā)言，課堂討論氣氛不熱烈，啟而不發(fā)，呼而不答，這給數(shù)學教學帶來了很大的障礙。如何有效的優(yōu)化課堂提問在當前以學生為主、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的高效課堂中顯得更為重要和突出。

1.當前數(shù)學課堂提問的誤區(qū)

大多數(shù)老師在教學過程中經(jīng)常會遇到這樣的情況：老師提出一個問題后，半天沒有反應，出現(xiàn)一段長時間的沉默；而當教師點名讓某個同學作答時，該同學也不愿開口。這種情況出現(xiàn)在公開課時，會讓教師因擔心教學任務完成不了或課堂氣氛不活躍而驚惶失措，急得滿頭大汗，要么自問自答，要么責怪學生不配合教師。出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因有以下幾點：

1.1教師提出的問題過難，超出了學生的能力范圍，使得學生不會回答。

有的教師提問超出學生知識范圍，大而空；甚至未開講，就把需要深化的內(nèi)容提出問題。這樣的問題學生無所適從，只能面面相覷，目瞪口呆，抑制了學生的思維和信心。教師的提問隨意拔高，違背了學生的學習規(guī)律。

1.2教師的問題表達不清楚，學生不知如何作答。

首先，問題表達不清楚表現(xiàn)在兩個方面。第一是備課不清楚，胡亂提問，連教師自己都不知道自己問的是什么問題，學生也是亂答一通，像這樣上一堂課，學生不知道自己學到了什么，教師也不知道自己上了什么課。另一方面就是語言表達不清楚，前后矛盾。比如教師復習了分式方程中解決實際問題時需要找出等量關系列方程，解方程及其步驟，然后問了這樣一個問題：解決實際問題的關鍵是什么？

有的學生回答：我覺得是抓住解題步驟。有的學生回答：我覺得是抓住等量關系。教師又問：那到底關鍵是什么呢？ 教室一片沉默。

一個提問，它必須是準確、具體、不產(chǎn)生歧義的。這位教師在復習了分式方程中解決實際問題需要找出等量關系列方程，解方程及其步驟后，提出了這樣的問題，答案就可能是學生回答的這兩種，因而一問下來，學生左右為難，無所適從，時間也白白浪費了。

1.3教師提問的用語不當，學生不愿回答。

課堂上教師經(jīng)常這樣問學生：這個問題誰會？這是一個非常簡單的問題，會的請舉手。這樣的用語就不準確，學生答上來是理所當然，因為這是一個非常簡單的問題，如果說回答不上來，說明連這樣“非常簡單”的問題都不會，其他的知識可能更不會，學生的自信心嚴重受挫。一些尖子生也不屑回答這樣“非常簡單”的問題。既然非常簡單，讓那些學困生回答就好了，學生的積極性得不到鼓勵，效果就不好。而有的老師說這是一個“非常難”的問題，這樣說也不好，既然是“非常難”的問題，學困生就不愿思考了，反正我答不上來，尖子生回答后，感覺非常容易，易產(chǎn)生驕傲情緒。

從另一個角度分析，教師認為非常簡單的問題，對學生來來說不一定簡單，如幾何題作輔助線“連接某一條線段”，知道了就非常簡單，不知道就非常難，這就造成了師生間的交流障礙。

1.4學生沒有時間思考提出的問題，便急于讓學生回答。在學習過程中，學生是需要時間來思考問題的，而我們通常在討論中很少給學生思考的時間。在大部分的課堂討論中，學生只有幾秒鐘的時間就必須對老師提出來的問題作出反應。其實對于學生而言，在課堂上認真獨立的思考并不是一件容易的事，所以在有些時候保持沉默是教師的最佳選擇，這對提高學習效果有巨大的作用。

2.高效數(shù)學課堂有效提問的策略和方法

2.1提問能激發(fā)學生的學習興趣

在課堂教學過程中，提問要力求新穎巧妙，要能激發(fā)興趣，引人深思，培養(yǎng)學生自主學習的意識。在提問時，教師應根據(jù)教材的特點和教學內(nèi)容的實際情況，巧妙設計問題，抓住契機，富于藝術技巧地提問，使學生主動、積極的學習，從而獲取數(shù)學知識。一次聽過一位教師上課，在學習了同類項內(nèi)容后課后小結時，巧妙地舉了個例子“上一節(jié)我們學習了降冪排列，如果說降冪排列好比是按照個子高低去排隊，那么今天學習的同類項可以好比是什么呢？學生們立即開展了討論，小結后發(fā)言異常踴躍：好比是按照男生、女生排隊；好比是賣水果，各類水果各歸一類等等。學生們充分發(fā)揮著他們的想象力，興趣盎然。教師馬上追問那么同類項分類應該注意些什么呢？通過這樣巧妙設計問題后提問，大大地提高了學生的學習興趣，啟發(fā)了思維，學生會牢牢掌握同類項的分類應注意的問題。

2.2提問要注意問題的難度和深度

教師所提問題的難度和深度應適宜，必須經(jīng)過學生的認真思考，動一番腦筋后才能做出回答。如果所提問過于簡單就不能促進學生的思維活動；而難度過大，超越學生的智力范圍，會使學生喪失信心，降低學習興趣。我們提倡從發(fā)展學生的思維出發(fā)，從學生的學習認知水平和數(shù)學學科的特點出發(fā)，通過深題淺問，淺題深問，直題曲問，曲題直問，逆向提問，一題多問等多種方式，開展多角度思維，優(yōu)化學生的思維品質，展示學生的創(chuàng)新個性，促進學生知識技能的形成和健康情感的培養(yǎng)。2.3提問必須精而準

精準是指課堂提問要有明確的出發(fā)點和針對性，提問要恰當，準確無誤，精益求精，教師提出的每一個問題不僅本身要經(jīng)得起推敲，同時還得強調組合的有效性，就是問題與問題之間有聯(lián)系、有層次，使教師設計的每一個問題組成一個有機的嚴密的整體。讓學生解答這些問題時，既理解和掌握，思緒又得到嚴格的訓練。我們在課堂教學中往往問題過多，且浮于表面，流于形式，都是一些諸如“懂了嗎？還有什么不會的嗎？找到了嗎？”等無效問題。這就需要我們教師站在發(fā)揮主觀能動性角度上，多設計一些啟發(fā)思考、拓展思維的綜合型問題。

2.4提問既要面向全體學生又要因人而異

提問涉及面要廣，要注意被問的對象。教師可以在課堂上設計一些難易適度的問題，讓全體學生都可以獲取知識營養(yǎng)，滿足其“胃口”的需要，使成績好中差的學生都有機會參與回答。同時，教師要吃透學生的實際水平，設計不同的有梯度的問題：對學困生可適當降低要求提出簡單的問題，讓他們在數(shù)學課中獲得成功感，從而產(chǎn)生興趣。對中等生提一些稍有難度的問題，既獲得了成功感又能激勵其上進。對尖子生，提一些難度較大的問題，激勵其上進。提問要因人而異，因人施問，消除中等生與學困生回答問題的畏懼心理，培養(yǎng)各層面學生的學習興趣。

2.5提問后要給學生留下思考、探索的時間

好的提問方式應該把注意力放在激發(fā)學生的思維過程上，而不應該急促地邁向結果。教師提問后要耐心等待，課堂提問的發(fā)問間隔時間還是一個很有講究的學問。教師根據(jù)問題的性質留給學生適當?shù)目紤]時間。一般來說對于事實性的低級認知問題，等待1秒左右為宜；而對于批判性和決策等高級認知問題，等待時間要適當延長。研究表明，當教師把等待時間從不到一秒增加到3至5秒時，課堂就會出現(xiàn)許多有意義的顯著變化，如學生會給出更詳細的答案，學生的成就感會明顯增強。需要注意的是，并不是時間越長越好，最好不要超過10秒。因為時間過長，課堂氣氛會變得異樣，很多學生開始處于思維游蕩狀態(tài)，即已偏離了課堂教學的問題范圍。因此，教師要把握好提問后的等待時間。

2.6提問過程中給予學生鼓勵并及時評價

對于學生的回答應給予及時的評價，這個評價要客觀，中肯。否則很容易打擊學生的學習積極性。評價是教師對概念性的知識重點強調，對規(guī)律性的知識進行總結，達到對知識概念不混淆，對知識規(guī)律系統(tǒng)掌握，提升學生處理分析問題的能力，以達到高效課堂的要求。

總之，好的課堂提問可以充分調動學生主動參與學習、積極思維，起到事半功倍的作用。課堂提問是一個值得深入探討的重要課題，只有在實際教學中，不斷研究，用心體會，認真總結，取長補短，才能使課堂提問真正發(fā)揮它的正面作用。

第五篇：小學數(shù)學教學中課堂提問技巧

小學數(shù)學教學中課堂提問技巧

課堂提問既是一門科學，又是一門藝術。課堂提問是小學數(shù)學課堂中常用的一種教學手段，是教師向學生輸出信息的主要途徑之一，也是溝通教師、教材、學生之間聯(lián)系的主渠道和“鋪路石”。善于把握教材的特點，舊中求新、從不同的方面或角度提出生動曲折、富有啟發(fā)性的問題，將有助于激發(fā)學生的求知欲，也有利于培養(yǎng)學生思維的積極性和主動性，使學生的思維過程處于積極愉快地獲取知識的狀態(tài)，給課堂教學增添神奇的魅力，給課堂教學帶來生機。

在當前如何實施好素質教育，如何充分發(fā)揮課堂提問的功能，如何使課堂提問在促進學生全面發(fā)展的過程中起到應有的作用，這都需要教師掌握好課堂提問的策略。

一、課堂提問的整體性。

提問題要緊扣教材內(nèi)容，圍繞學習的目的要求，將問題集中在那些牽一發(fā)而動全身的關鍵點上，以利于突出重點、攻克難點。

二、課堂提問的靈活性。

教學過程是一個動態(tài)的變化過程，這就要求教師的提問要靈活應變。

三、課堂提問的趣味性。

提問設計要富有情趣、意味和吸引力，使學生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受教學。兒童的心理特點是好奇、好動、好玩，教學中，教師要尊重兒童文化，采用講故事、猜謎語、游戲、比賽等形式，把抽象的數(shù)學知識與生動的實物內(nèi)容聯(lián)系起來，激起學生心理上的疑團，形成懸念問題。如果一堂課的提問都是平平淡淡，引不起學生的學習興趣，必定消弱課堂教學的效果。因此，教師在設計提問時就應注意到他的趣味性。課堂提問的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學生感到有趣而愉快，在愉快中接受學習。

四、課堂提問的思考性。

教師要在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處、規(guī)律的探求處設問。在知識的關鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學生掃除學習障礙。在思維的轉折處提問，有利于促進知識的遷移，有利于建構和加深所學的新知。

五、課堂提問的邏輯性。

教師所設計的問題，必須符合小學生思維的形式與規(guī)律。設計出一系列由淺入深的問題，問題之間有著嚴密的邏輯性，然后一環(huán)緊扣一環(huán)地設問，從而使學生的認識逐步深化。

六、課堂提問的巧妙性。

當學生的情感被激發(fā)起來時，教師要善于激疑促思，或于“無疑”處設疑，或在內(nèi)容深處、關鍵處、結合部設疑，使課堂教學時有波瀾?？傊n堂教學提問的設計技巧課堂上看似隨機應變，實際上功夫在“課堂”之外，它要求教師既備教材、教法，又要備學生，是教師認真學習科學理論、按照教學規(guī)律不斷改進課堂教學的結果。