第一篇：精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),提高教學(xué)有效性（定稿）

精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),提高教學(xué)有效性

從初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀中可以看出，新課程改革的根本目的是進(jìn)行有效的課程教學(xué)，改變以往那種“少、慢、差、費(fèi)”的現(xiàn)象，用切實(shí)有效的課堂教學(xué)喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活其封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。要達(dá)到有效教學(xué)的目的，取得好的效果，教師要擁有有效教學(xué)的理念，掌握高效教學(xué)的策略，在每一節(jié)課中實(shí)施有效教學(xué)，課堂效率才會(huì)提高，學(xué)生才會(huì)學(xué)會(huì)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)。

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的半壁江山，怎樣精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高閱讀教學(xué)的有效性呢？在閱讀教學(xué)中，文言文到底該如何教？這一直一直以來也是語文教學(xué)的重點(diǎn)之一。

俗話說：“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆萊特?！蔽覀兲岢珜W(xué)生個(gè)性化閱讀，教師也應(yīng)體現(xiàn)自己的個(gè)性化教學(xué)思想，彰顯獨(dú)特的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。教師要從文字入手，抓住關(guān)鍵詞句，積極引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的心靈世界，感受作者的審美情趣和人生抉擇。

語文課要上出語文味，就必須靜下心來咬文嚼字，在讀中品，在品中悟。文言文的課堂上，絕不能缺失瑯瑯的讀書聲。

作為一堂文言文閱讀教學(xué)課，應(yīng)力求語文教學(xué)的工具性與人文性的完美結(jié)合。既注重學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，還要用激情點(diǎn)燃課堂，力求提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。依據(jù)以上觀點(diǎn)，我認(rèn)為，提高文言文閱讀教學(xué)的有效性應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：

一、文言文需要定位，找準(zhǔn)切入點(diǎn)是一節(jié)課成功的一半

教師在教學(xué)前應(yīng)充分解讀文本，力求有創(chuàng)見性，運(yùn)用智慧進(jìn)行個(gè)性化解讀，突破教材、教參，讓老課文煥發(fā)出新活力。

例如，就《湖心亭看雪》一文而言，這篇明末清初的文章在語言上幾無難點(diǎn)，而作者高超的素描技巧及其景中情事中情卻引人玩味，耐人琢磨。所以，本堂課教師要做的是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)一類特殊的知識(shí)分子的心靈世界，感受一種別樣的審美情趣和人生抉擇，領(lǐng)悟“孤獨(dú)”的真正內(nèi)涵。正是這個(gè)定位，才會(huì)讓本節(jié)課的文本解讀走向深入，讓課堂呈現(xiàn)一種厚重感。

二、教師引導(dǎo)要到位，文本解讀要細(xì)膩

切忌為了完成教學(xué)目標(biāo)，而設(shè)計(jì)幾個(gè)所謂探究問題，而以“請君入甕”的方式，“越俎代庖”。學(xué)生自主解決一個(gè)問題，比教師強(qiáng)行灌輸十個(gè)問題的收獲大得多。真正的有效性教學(xué)，就是要充分尊重新課改的要求，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，在這樣的教學(xué)過程中，教師通過對教學(xué)流程的科學(xué)設(shè)計(jì)和細(xì)致引導(dǎo)，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，最終通過自己的努力來解決問題，進(jìn)而在收獲知識(shí)的同時(shí)，提升個(gè)人能力。

三、在學(xué)生探究性閱讀的過程中實(shí)現(xiàn)突破

學(xué)習(xí)文言文最重要的就是要真正理解文章的內(nèi)涵，這就需要學(xué)生的深入閱讀。如《湖心亭看雪》的導(dǎo)語設(shè)計(jì)時(shí)，許多教師都是從欣賞西湖圖文導(dǎo)入的，但這會(huì)無形中讓學(xué)生僅把此文定位于“景”而忽視了情，從而使文本解讀流于膚淺。而根據(jù)自己教學(xué)的需要，可以從柳宗元被貶永州時(shí)寫下的《江雪》導(dǎo)入，巧妙引領(lǐng)：“同學(xué)們，在漫長的封建時(shí)代，還有許多文人雅士，他們由不同的原因而成為精神上的孤獨(dú)者?，F(xiàn)實(shí)中，他們找不到靈魂安放的凈土，于是便把自然作為心靈的歸宿。今天，就讓我們一起隨張岱去‘湖心亭’看雪，去解讀一份玉潔冰清的美麗情懷?！蓖ㄟ^教師巧妙的設(shè)疑，往往會(huì)激發(fā)起學(xué)生探究的興趣，學(xué)生的積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來。

此外，教師還可以將學(xué)生最迫切要解決的問題呈現(xiàn)在黑板上，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究文本的意識(shí)。整個(gè)閱讀教學(xué)就是在不斷地解決舊的閱讀期待和產(chǎn)生新的閱讀期待的過程中完成的，而解決閱讀期待的過程就是探究的過程。

四、朗讀的突破

就學(xué)習(xí)文言文而言，朗讀毫無疑問地應(yīng)該也成為解讀文言文的最重要的一把鑰匙。例如，《湖心亭看雪》一課的整個(gè)教學(xué)的板塊都可以由“讀”引領(lǐng)。圍繞著解讀“獨(dú)”與“癡”，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，在讀中體悟。特別是對本文寫景語言的揣摩，整個(gè)教學(xué)過程的推進(jìn)和難點(diǎn)的突破都可以“讀”為載體完成。

五、應(yīng)力求把一堂課雕琢成一件藝術(shù)品

由于種種原因，每節(jié)課總會(huì)有這樣或那樣的遺憾。要想減少遺憾，就必須充分備課，課前要有充分預(yù)設(shè)。只有有了充分的預(yù)設(shè)，才能從容應(yīng)對課堂“突發(fā)事件”，以精彩的生成推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程！

文言文和現(xiàn)代文的教學(xué)并非隔著一道不可逾越的鴻溝，因?yàn)橥瑸檎Z言教學(xué)，它們之間在許多方面是可以相互對話互為啟示的。教師可尋找巧妙切入點(diǎn)作為主問題提挈全課，設(shè)置非常之問激活學(xué)生思維，以聯(lián)想想象拓展學(xué)生情感張力，以多樣朗讀搭建理解橋梁，切實(shí)提高文言文教學(xué)效率。

（責(zé)編 金 東）

第二篇：精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

談精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)效率

周巷鎮(zhèn)云城小學(xué)

周文杰

在平常的教學(xué)過程中，我深深地感受到設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生的注意力對于提高課堂教學(xué)效率是多么的重要。本學(xué)期我教一年級(jí)數(shù)學(xué)，剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生經(jīng)過一個(gè)月的行為習(xí)慣強(qiáng)化教育后學(xué)習(xí)習(xí)慣基本養(yǎng)成，課堂上主要通過老師講解獲得知識(shí)，一年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注意力容易被轉(zhuǎn)移，所以老師的課堂教學(xué)技巧很重要，課前要精心設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)。

在一堂課上我教學(xué)9減3等于幾的例題時(shí)，通過PPT投影顯示9個(gè)蘿卜，學(xué)生的注意力一下子集中到投影上，接著動(dòng)畫顯示一只兔子搬走了3個(gè)蘿卜，學(xué)生看得津津有味，然后小精靈提出一個(gè)問題：“現(xiàn)在還剩下幾個(gè)蘿卜？”“想到答案的小朋友請舉手?！焙⒆觽兊男∈旨娂娕e起來，眼睛里滿是渴望被老師叫到的期待，回答問題非常積極，課堂氛圍活躍，后來的鞏固練習(xí)效果也特別好，整堂課下來絕大部分學(xué)生都掌握了方法。

另外一堂課是講解十幾減幾等于幾的題目，本來準(zhǔn)備好PPT展示給學(xué)生，但由于當(dāng)天學(xué)校斷電，電腦不能用，加上沒有準(zhǔn)備教具，一道16減5等于幾的題目黑板上畫圖花了不少時(shí)間，期間學(xué)生沒事做有開始做小動(dòng)作的，即使我說過思考怎么做，但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯沒有提起來，我不得不板著臉讓學(xué)生看黑板，學(xué)生的反應(yīng)比較慢，舉手發(fā)言的學(xué)生很少，教完之后，仍舊有部分學(xué)生沒有聽懂過程，在后來的鞏固練習(xí)中，本來可以讓學(xué)生講解的題目，我繼續(xù)詳細(xì)講解給學(xué)生聽，直到每位同學(xué)都聽懂，但此時(shí)已經(jīng)將近下課時(shí)間，課堂作業(yè)本上有幾道難的題目沒有時(shí)間講解給學(xué)生。那堂課后我深深感受到在課堂上吸引學(xué)生注意力對于教學(xué)效果有多大的影響，這也促使了我之后的教學(xué)每節(jié)課前都會(huì)準(zhǔn)備好生動(dòng)有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，

第三篇：精心設(shè)計(jì)問題串,提高教學(xué)有效性

思維能力培養(yǎng)的理論與實(shí)踐的體會(huì)

通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)思維能力培養(yǎng)的理論與實(shí)踐，本人體會(huì)頗深，對在數(shù)學(xué)教學(xué)中，從課堂提問到新概念的形成與確立，新知識(shí)的鞏固與應(yīng)用，學(xué)生思維方法的訓(xùn)練與提高，以及實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的增強(qiáng)，無不從“問題”開始，在研究問題，解決問題的過程中得到實(shí)現(xiàn)。問題設(shè)計(jì)是一堂課的“靈魂”，因?yàn)閱栴}設(shè)計(jì)決定著教學(xué)的方向、順序，問題設(shè)計(jì)關(guān)系到學(xué)生思維活動(dòng)開展的深度和廣度，問題設(shè)計(jì)直接影響著課堂教學(xué)的效果?？墒窃趯?shí)際教學(xué)中，我們會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)問題并不是那么好提，太難學(xué)生會(huì)“蒙”，并且會(huì)讓許多學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，太簡單又成無效問題，浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間。“問題串”的形式可以讓提問更加有的放矢，幫助學(xué)生思考，提升教學(xué)效果。問題串是指在教學(xué)中圍繞具體知識(shí)目標(biāo)，針對一個(gè)特定的教學(xué)情境或主題，按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)而設(shè)計(jì)的一連串問題。在課堂教學(xué)中，針對具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，設(shè)置恰時(shí)恰點(diǎn)且適度合理的問題串，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生步步深入地分析問題、解決問題、建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力，而且能優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)效果。下面就本人在教學(xué)實(shí)際中，通過巧妙設(shè)計(jì)“問題串”，將“問題串”貫穿于課堂教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)的有效性，讓“問題串”串出新的課堂作介紹。

一、設(shè)計(jì)“問題串”的原則

1.難度的適宜性。在教學(xué)時(shí)選擇一些繁簡得當(dāng)，難度適中的問題，要符合大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際，處于大多數(shù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，所謂“跳一跳，摘得到”。少提質(zhì)量粗糙、簡單重復(fù)、無關(guān)緊要的問題。

2.層次的遞進(jìn)性。面向全體，因人而異，問題要有層次，照顧到全體學(xué)生，這就要求教師備課時(shí)對學(xué)生心中有數(shù)，課堂上善于觀察每一位學(xué)生的微妙變化，捕捉那些容易被忽視的思維浪花，通過不同層次的問題，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的興趣，使每一個(gè)學(xué)生都能得到提高。

3.目標(biāo)的指向性。每組問題串要有明確的意圖，圍繞某個(gè)主題展開。通過一系列問題的解決，要能夠讓學(xué)生自我建構(gòu)出相關(guān)的數(shù)學(xué)概念或原理。

４.設(shè)問的自然性。問題的設(shè)置要有自然性,不能過于生硬,問題與問題之間過渡要自然。

二、設(shè)計(jì)“問題串”的方法

１、課題引入中可設(shè)計(jì)生活化的問題串

新課程注重在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)。在課題引入中設(shè)計(jì)生活化的問題串，把問題串與學(xué)生實(shí)際或?qū)W生已有的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，為問題串提供生活背景，這樣不僅能營造輕松的教學(xué)氛圍，還有利于激發(fā)學(xué)生旺盛的求知欲。

案例１ 橢圓概念引出的問題串

問題1 將一頭牛拴在一棵樹樁上吃周圍的草,那么牛能吃到草的圖形是什么? 學(xué)生：圓!

教師：很好！(用flash動(dòng)畫演示).1

問題2 將一頭牛拴在兩棵樹樁之間的一根繩子（繩長大于兩棵樹間的距離）上吃周圍的草,那么牛能吃到草的圖形是什么? 學(xué)生：沉默

教師：用flash動(dòng)畫演示

學(xué)生：橢圓？教師帶領(lǐng)學(xué)生推導(dǎo)方程。

問題3 將一頭牛拴在兩棵樹樁之間的一根繩子（繩長等于兩棵樹樁間的距離）上又會(huì)怎么樣呢？

學(xué)生：（眨眨眼）一條線段。（哦！可憐的牛只能吃到“一條線段”上的草!）問題4 如果繩長小于兩棵樹樁間的距離呢？

學(xué)生：那牛不能拴在兩棵樹樁間的繩子上了。問題5 能歸納出形成橢圓的幾何條件嗎? 通過以上的分析，學(xué)生不難歸納出橢圓概念。用學(xué)生熟知的生活中實(shí)際問題引入新課，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣，又使學(xué)生問題解決的過程中潛移默化傳授了新知識(shí)。２、知識(shí)建構(gòu)中可設(shè)計(jì)精細(xì)化的問題串。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)對問題提供的信息把問題化大為小，化抽象為具體，精細(xì)成具有一定梯度和邏輯結(jié)構(gòu)的問題串，使學(xué)習(xí)的目標(biāo)具體化，知識(shí)的構(gòu)建層次化，思維的活動(dòng)縝密化，以獲得較為清晰的新知。

案例２

函數(shù)單調(diào)性概念的教學(xué)

在函數(shù)單調(diào)性概念教學(xué)時(shí)，學(xué)生對于用數(shù)學(xué)的符號(hào)語言描述函數(shù)單調(diào)性的特征難以理解，主要是概念中的“任意”二字用區(qū)間內(nèi)兩個(gè)大小不等的x1

問題1 對于一個(gè)函數(shù)f(x)，如果在(2,5)上取x1?2，x2?5，此時(shí)當(dāng)x1?x2時(shí)，有f(x1)?f(x2)，能否說函數(shù)f(x)在區(qū)間(2,5)上遞增呢？

問題2 如果在(2,5)上取兩個(gè)x1,x2，使x1?2，x2是區(qū)間內(nèi)任意取值，當(dāng)x1?x2時(shí)，有f(x1)?f(x2)，能否說函數(shù)f(x)在區(qū)間(2,5)上遞增呢？請舉例說明。

問題3 如果在(2,5)上取兩個(gè)x1,x2，使x2?2，x1是區(qū)間內(nèi)任意取值，當(dāng)x1?x2時(shí)，有f(x1)?f(x2)，能否說函數(shù)f(x)在區(qū)間(2,5)上遞增呢？請舉例說明。

問題4 如果在(2,5)上取無數(shù)個(gè)值，使得當(dāng)x1?x2?...?xn?...，有f(x1)?f(x2)?...?f(xn)?...，能否得到在區(qū)間(2,5)上函數(shù)具有“隨著x的增大對應(yīng)函數(shù)值y也增大”這一特征呢？請舉例說明。

問題5 在(2,5)上怎樣取值，使得當(dāng)x1?x2時(shí)，有f(x1)?f(x2)成立，即能得到函數(shù)在（2，5）上，隨著自變量x的增大，對應(yīng)函數(shù)值y也增大呢？

教師： x1要取遍(2,5)內(nèi)所有的數(shù)，當(dāng)x1每取定一個(gè)數(shù)，則x2要在區(qū)間(2,5)內(nèi)取遍大于x2的所有的數(shù)。

問題5是綜合了問題2中，x1不變，x2取遍區(qū)間中所有值；問題3中，x2不變，x1取遍區(qū)間中所有值；問題4中，在區(qū)間上取無數(shù)個(gè)不同的值x1，xn,...，通過這幾個(gè)問題的討論、交流，讓學(xué)生親身體驗(yàn)在區(qū)間(a,b)上如果不是任意取的x1,x2，即使?jié)M足當(dāng)x1?x2時(shí)，有f(x1)?f(x2)成立，也不能得到這個(gè)函數(shù)在區(qū)間(a,b)上單調(diào)遞增，加深了對概念中“任意”二字的理解。

3、例習(xí)題教學(xué)中可設(shè)計(jì)具有變式性的問題串。在進(jìn)行例習(xí)題教學(xué)時(shí)，可改變問題的結(jié)構(gòu)、條件或設(shè)問方式等而設(shè)計(jì)具有變式性的問題串，通過對一系列“新”的問題的解決，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力與提煉歸納能力。

案例3 “函數(shù)的單調(diào)性”習(xí)題課 問題1:已知函數(shù)f(x)?1?2,求證: y?f(x)在?0,???上是減函數(shù) x1?2(x?0)，若有f(3x?6)?f(x?1)，求x的取值范圍? x教師：利用函數(shù)單調(diào)性的定義證明。問題2: 已知函數(shù)f(x)?學(xué)生1：利用11?2??2進(jìn)行求解。

3x?6x?1教師：由問題1知：y?f(x)在?0,???上是減函數(shù)，則有：3x?6?x?1?0 問題3: 已知函數(shù)f(x)?1?2(x?0)，試比較f(x2?2x?4)與f(2)的大小? x2教師：若直接代入作差比較，計(jì)算煩瑣。由x2-2x+4=x2?2x?4??x?1??3?2知：f(x2?2x?4)?f(2)。

通過以上三個(gè)問題的求解，可歸納出：函數(shù)y?f(x)在(a,b)上單調(diào)遞減。記?x1,x2?(a,b)，x1?x2為A；記f(x1)?f(x2)為B；記y?f(x)在(a,b)上單調(diào)遞減為C。則有：

（1）A+B ?C，這是函數(shù)單調(diào)性的證明。（2）A+ C?B，這是比較兩個(gè)數(shù)的大小。（3）B+ C?A，這是解不等式。

4、問題解決中可設(shè)計(jì)探究性的問題串。在解決問題時(shí)設(shè)計(jì)探究性的問題串，對問題提供的信息進(jìn)行重組或深度加工，引導(dǎo)學(xué)生挖掘問題的本質(zhì)特征，不斷探索解決問題的方法和策略。

案例4 “零點(diǎn)的存在性定理”的生成

教師：今天我們探究函數(shù)在什么條件下有零點(diǎn)。先請大家動(dòng)手做一個(gè)實(shí)驗(yàn)：每位同學(xué)的桌上都有一根細(xì)木棒和一條細(xì)線,細(xì)線兩端系著兩個(gè)分別標(biāo)有A、B的小球，如果我們把木棒所在直線想象成x軸，木棒的左端記為a，右端記為b ,把細(xì)線當(dāng)成函數(shù)的圖象?，F(xiàn)在請你保持木棒固定不動(dòng)，活動(dòng)細(xì)線兩端的兩個(gè)小球。

問題１ 把兩個(gè)小球放在木棒的同側(cè)，那么細(xì)線和木棒有交點(diǎn)嗎？ 學(xué)生甲：沒有。

教師看了學(xué)生甲擺放的模型后點(diǎn)點(diǎn)頭：有不同意見嗎？ 學(xué)生乙：可以做到有交點(diǎn)。教師（追問）：有幾個(gè)交點(diǎn)呢？

學(xué)生乙：可以有一個(gè)，兩個(gè)，三個(gè)??。（一邊說一邊擺放模型）

教師：很好！從以上兩位同學(xué)的回答可以得出：兩個(gè)小球放在木棒的同側(cè)，細(xì)線和木棒的交點(diǎn)個(gè)數(shù)不能確定。

問題2 把兩個(gè)小球放在木棒的異側(cè)，那么細(xì)線和木棒所在的直線有交點(diǎn)嗎？ 學(xué)生１：有，因?yàn)榧?xì)線的兩個(gè)端點(diǎn)在筆芯的異側(cè)，所以細(xì)線必定要穿過木棒所在的直線。

教師：也就是說，此時(shí)函數(shù)與木棒所在的直線一定有交點(diǎn)。一種特殊情況若把球A放在木棒左端a的垂直上方，把球B放在木棒右端b的垂直下方,細(xì)線與木棒一定有交點(diǎn)嗎？

學(xué)生（眾）：有，教師：交點(diǎn)個(gè)數(shù)能確定嗎？ 學(xué)生1：不能確定。

教師：很好！也就是說，此時(shí)函數(shù)在a與b之間一定有交點(diǎn)（即零點(diǎn)）問題3 滿足什么條件時(shí)，細(xì)線和木棒所在的直線一定有交點(diǎn)？ 學(xué)生2：兩個(gè)小球必須在筆芯的異側(cè)。教師：如果細(xì)線斷了，還能保證嗎？ 學(xué)生（眾）：不能。教師：還得加上什么條件？ 學(xué)生（眾）：細(xì)線要是連著的。

問題4 我們可以用怎樣的數(shù)學(xué)語言來表達(dá)函數(shù)在區(qū)間[a,b]上一定有零點(diǎn)這一結(jié)論？

學(xué)生3：如果函數(shù)y?f(x)滿足f(a)與f(b)一正一負(fù)，且函數(shù)y?f(x)在區(qū)間[a,b]上的圖象不間斷，那么該函數(shù)在區(qū)間[a,b]上一定有零點(diǎn)。

通過上述的問題串，對零點(diǎn)的存在性定理進(jìn)行有效的探究，學(xué)生的研究能力得到了充分地展示，課堂的效能顯著。

三、問題串教學(xué)實(shí)施效果的反思

通過以上問題串教學(xué)，不僅能使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容與練習(xí)保持濃厚的興趣，而且讓學(xué)生層層深入，循序漸進(jìn)，觸類旁通?！皢栴}串”教學(xué)模式的應(yīng)用可有效地避免課堂提問盲目性和隨意性,使問題形成有機(jī)完整的系統(tǒng),發(fā)揮整體功能,取得應(yīng)有的良好的教學(xué)效果。問題串中不同能級(jí)的問題可以問不同成績的學(xué)生，讓不同的學(xué)生都能享受到成功的 4

喜悅，獲得成功的體驗(yàn)。而在學(xué)生參與課堂，并在親自參與的實(shí)踐中去認(rèn)識(shí)問題的本質(zhì)，體驗(yàn)靈活運(yùn)用知識(shí)與技能解決問題的樂趣，還能促進(jìn)學(xué)生智力和能力的提高。在串串問題中，學(xué)生的思維方法、思維能力、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神不斷得到鍛煉與增強(qiáng)，真正達(dá)到從“學(xué)會(huì)”逐步走向“會(huì)學(xué)”的目的，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。只要我們加強(qiáng)研究，以“問題串”來梳理教學(xué)的脈絡(luò)，在這個(gè)平臺(tái)上，就一定會(huì)拓展教師和學(xué)生發(fā)展的空間，使我們的課堂永遠(yuǎn)充滿活力。

讓“問題串”串出新的課堂。

第四篇：提高教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性

提高教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性，真正實(shí)施“高效課堂”

在新課程實(shí)施過程中，有一些教師不同程度上仍然出現(xiàn)重形式輕內(nèi)容、重?cái)?shù)量輕質(zhì)量、重教法輕學(xué)法、重訓(xùn)練輕反饋、重進(jìn)度輕效度等偏差和不足。要全面落實(shí)新課程理念，積極探索自主、高效、充滿活力的課堂教學(xué)，真正實(shí)施“高效課堂”，就必須注重提高教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、訓(xùn)練檢測、課后輔導(dǎo)、教學(xué)評價(jià)的有效性。

一、提高教學(xué)準(zhǔn)備的高效性。

高效的課堂教學(xué)，必須有高效的教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，否則，談不上有效的課堂教學(xué)，更談不上高效的課堂教學(xué)。教學(xué)準(zhǔn)備指的是教師在制定教學(xué)方案時(shí)所要做的工作，包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教材的處理、方法的選擇、教學(xué)組織形式的確定、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以及教學(xué)方案的形成等。

備內(nèi)容

要把教材看作是一個(gè)范本，看作是一個(gè)“底線”，努力做到入乎其內(nèi)，吃透教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)；同時(shí)又要把教材看作是一個(gè)例子，不唯教材，力圖出乎其外，舉一反三，觸類旁通。要與課本對話，引導(dǎo)學(xué)生感悟文本的內(nèi)在意蘊(yùn)。要精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，提煉出簡練而有效的教學(xué)主線，層層推進(jìn)。備學(xué)生

教師在課前要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，根據(jù)“學(xué)情”有的放矢地進(jìn)行備課。

備訓(xùn)練

要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，精心選擇和設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，下發(fā)訓(xùn)練教材，教師必須先做，去粗取精，去偽存真，要做到講練結(jié)合、精講精練、當(dāng)堂訓(xùn)練、快速反饋，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

二、提高課堂教學(xué)的高效性。

課堂是教師實(shí)現(xiàn)“高效課堂”活動(dòng)的主陣地，也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生的成長依賴的是每一堂課的積累，提高課堂教學(xué)效率是當(dāng)務(wù)之急。

首先要提高教學(xué)內(nèi)容的高效性。課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生發(fā)展的需要，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確立重點(diǎn)，優(yōu)化選擇。在強(qiáng)調(diào)過程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)的同時(shí)，不能忽視知識(shí)教學(xué)，應(yīng)切實(shí)保證知識(shí)教學(xué)的有效性。

其次要提高教學(xué)活動(dòng)的高效性。優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是按照有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，從有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)、有利于學(xué)生知識(shí)的掌握上考慮，對課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)安排。新課導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)、遷移過渡、操作實(shí)驗(yàn)安排、練習(xí)設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織等都應(yīng)精心準(zhǔn)備，周密布置，聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，立足于學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)背景，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣和信心，使創(chuàng)設(shè)的情境達(dá)到內(nèi)容鮮活化、過程活動(dòng)化、解題探索化、交流互動(dòng)化、思維多樣化、體驗(yàn)高效化，從多個(gè)層面激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程。第三要提高教學(xué)方法的高效性。優(yōu)化教學(xué)方法要求教師必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”，要依據(jù)特定教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來選擇特定的教學(xué)方法。要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，揚(yáng)長避短地選用各種方法。要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，致力于把外在的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，把啟發(fā)思想貫穿于教學(xué)方法選用的整個(gè)過程，不能脫離學(xué)生原有基礎(chǔ)，堅(jiān)持教學(xué)方法選用的求實(shí)思想，充分反映學(xué)生主體性的要求。

第四要提高教學(xué)交往的高效性。要建立民主、平等的師生關(guān)系，積極創(chuàng)設(shè)和諧、激情的課堂氛圍，增強(qiáng)師生之間的教學(xué)互動(dòng)。要改變教師與學(xué)生之間單向的教學(xué)互動(dòng)，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學(xué)互動(dòng)，通過師生、生生之間多層次的富有成效的互動(dòng)、交流，讓學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展能力。師生間的互動(dòng)交往不追求形式上的熱鬧，而應(yīng)追求實(shí)實(shí)在在的質(zhì)量和效果。第五要提高教學(xué)手段的高效性。多媒體和學(xué)科教學(xué)整合是課堂教學(xué)的必然趨勢，多媒體和教具等教學(xué)手段的運(yùn)用，要用在該用之處，使其真正起到輔助教學(xué)的作用。要堅(jiān)決杜絕用多媒體教學(xué)手段裝點(diǎn)門面、華而不實(shí)、嘩眾取寵的做法，講求使用效益。

第六要提高問題設(shè)計(jì)的高效性。要圍繞教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性、探究性的課堂提問，通過有效的提問激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣，推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

當(dāng)然，高效課堂教學(xué)環(huán)節(jié)所涉及的范圍非常廣泛，除以上六條外，教師的專業(yè)素養(yǎng)問題、高效課堂教學(xué)時(shí)間的利用問題、教學(xué)資源的有效整合問題、重難點(diǎn)的突破問題、教師的主體地位發(fā)揮與學(xué)生主導(dǎo)地位的實(shí)現(xiàn)問題、面向全體學(xué)生的問題、教師的示范作用與課堂教學(xué)細(xì)節(jié)問題等等，都值得去認(rèn)真研究。

三、提高訓(xùn)練檢測的高效性。

在強(qiáng)化課內(nèi)當(dāng)堂訓(xùn)練、提高反饋矯正實(shí)效性的同時(shí)，要注重課后作業(yè)訓(xùn)練的高效性。既要切實(shí)杜絕布置大量的重復(fù)性作業(yè)的現(xiàn)象，防止學(xué)生淹沒在題海之中，也不能讓學(xué)生只是簡單的抄寫，進(jìn)行書本知識(shí)的搬家。要充分了解學(xué)情，布置有針對性的作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)訓(xùn)練中思考問題、解決問題。同時(shí)，要科學(xué)安排學(xué)生的練習(xí)時(shí)間，做到適時(shí)、適量、適度。高效訓(xùn)練要做到“六有六必”，即有練教師必先做、有練必選、有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有錯(cuò)必糾。堅(jiān)持做到精選精練，把握難度，刪除繁、難、偏、舊的題目，提高訓(xùn)練效度；必須做到全批全改，及時(shí)批改，精批細(xì)改；講評之前必須先做統(tǒng)計(jì)歸納，切實(shí)提高講評的針對性。

教師要堅(jiān)持“教學(xué)五認(rèn)真”（認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真上課、認(rèn)真布置作業(yè)和批改作業(yè)、認(rèn)真開展課外輔導(dǎo)活動(dòng)、認(rèn)真教研）

四、提高課后輔導(dǎo)的高效性。

課后輔導(dǎo)要突出一個(gè)“勤”字，堅(jiān)持“抓兩頭促中間”的輔導(dǎo)策略，實(shí)現(xiàn)培優(yōu)補(bǔ)差的落實(shí)到位。在平時(shí)的教學(xué)過程中，要堅(jiān)持教輔結(jié)合的思想，不斷強(qiáng)化教學(xué)輔導(dǎo)。在注重學(xué)生知識(shí)輔導(dǎo)的同時(shí)，還要注意學(xué)生的心理輔導(dǎo)，補(bǔ)“差”先補(bǔ)“心”，消除心理障礙，矯正不良習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣。

五、提高教學(xué)評價(jià)的高效性。教學(xué)過程中，教師要及時(shí)、適度、多元地評價(jià)學(xué)生，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生自評和互評。評價(jià)既要注重過程又要注重結(jié)果。

第五篇：精心設(shè)計(jì)寫作前的活動(dòng) 提高寫作教學(xué)的有效性

精心設(shè)計(jì)寫作前的活動(dòng) 提高寫作教學(xué)的有

效性

【摘 要】課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。如何優(yōu)化課堂教學(xué), 使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人, 這是廣大教育工作者不懈追求的目標(biāo)。本文提出了英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，并依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念及寫作理論，結(jié)合教學(xué)實(shí)例，探討如何通過優(yōu)化寫作前的活動(dòng)提高英語寫作課的效率。

【關(guān)鍵詞】寫作教學(xué)，過程寫作法，詞塊，輸入理論，輸出理論

一、存在的問題

寫作一直是英語教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)，寫作教學(xué)在外語整體教學(xué)中嚴(yán)重滯后（劉寬平等，2003），學(xué)生寫作水平提高甚微，形成了“聽到寫作心就煩，見面習(xí)作頭就痛”的現(xiàn)象。究其原因，有來自學(xué)生方面的問題，比如：1）詞匯匱乏，搭配不當(dāng)；2）受漢語影響，表達(dá)“漢化”；3）句型誤用，語法不通；4）信息凌亂缺乏邏輯；5）言之無物，內(nèi)容空洞。歸納起來，即是語言問題，內(nèi)容問題和語篇問題。而來自教師的教法問題主要是教師只注重寫作結(jié)果，而忽視對寫作過程的指導(dǎo)。即便有些教師對學(xué)生進(jìn)行了有針對性的寫作訓(xùn)練, 也多為“教師給出題目, 提出要求, 學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一篇作文，之后上交給教師批改”的傳統(tǒng)英語寫作模式。

針對以上的問題，本文以“過程寫作法”教學(xué)模式為例，演示筆者如何在英語寫作課上通過實(shí)施不同的寫作前的活動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及積極性，從而提高寫作教學(xué)的效率。

二、“過程寫作法”的理論依據(jù)

“過程寫作法”（Process Approach）是以交互理論（Interaction Theory）為基礎(chǔ)的教學(xué)法。它認(rèn)為寫作的過程實(shí)質(zhì)上是一種群體間的交際活動(dòng)，是訓(xùn)練學(xué)生通過書面將自己的思想傳遞給他人的交際活動(dòng)（紀(jì)啟明，李明，2007）。學(xué)生在寫作時(shí)，不僅要構(gòu)思內(nèi)容，而且要考慮要達(dá)到的交際目的。它強(qiáng)調(diào)寫作是一個(gè)過程, 注重如構(gòu)思、資料收集、寫作、修改到定稿等所有寫作活動(dòng)（Tribble，1996,轉(zhuǎn)引自：韓金龍，2001）。“過程寫作法”的教學(xué)模式大致可分為三個(gè)階段: 寫前準(zhǔn)備(prewriting)、起草階段(drafting)、修改階段(revising)（Chandrasegaran, 2008:ⅵ）?！斑^程寫作法”的核心思想正好與新頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（教育部，2003）中所提出的“三維目標(biāo)”一致，即：注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。下文筆者將以NSEFC教材中某些單元主題寫作為例，談?wù)勛约喝绾瓮ㄟ^設(shè)計(jì)寫作前的活動(dòng)來提高寫作課的效率。

三、寫作前的活動(dòng)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)

（一）通過閱讀輸入寫作話題詞塊

閱讀是學(xué)習(xí)者自外而內(nèi)獲取語言知識(shí)的輸入過程，而寫作則是學(xué)習(xí)者將所學(xué)知識(shí)自內(nèi)而外的再現(xiàn)過程，即輸出過程。Krashen(1985:2-31）認(rèn)為學(xué)生只要接觸大量可理解性輸入，復(fù)用能力即口頭表達(dá)或書面表達(dá)才有可能產(chǎn)生。一般來說，在英語寫作課堂中，無論是自由作文還是命題作文，讓學(xué)生最感頭疼的是無從下筆、無物可寫，由于缺乏詞匯而無法用英語表達(dá)自己的想法，因而在寫作前有必要讓學(xué)生通過閱讀收集與寫作話題相關(guān)的詞塊，從而減輕學(xué)生寫作時(shí)的認(rèn)知負(fù)荷，使后面的語言輸出更順利。另一方面，詞塊是交際中的習(xí)慣性語言構(gòu)塊，它們可以作為語言習(xí)得后的既成規(guī)則和模式存在于人的記憶中, 當(dāng)組織句子需要時(shí)可以直接從存儲(chǔ)中提取出來，無需分析其結(jié)構(gòu)，這就減輕了大腦的語言編碼壓力, 加快了從語言構(gòu)思到形成書面語的速度（Nattinger，2000，轉(zhuǎn)引自：王學(xué)儒，2008）。

例如,筆者在講授NSEFC教材模塊6第4單元“Global Warming”的寫作課時(shí),筆者首先讓學(xué)生回視本單元前面幾個(gè)部分內(nèi)容及快速閱讀Workbook 主題閱讀中的文章,布置小組討論并記錄與本單元寫作任務(wù)主題相關(guān)的詞匯。經(jīng)過各小組討論后所提取的與“環(huán)境問題”相關(guān)的詞匯有：consume energy, become warmer, the temperature of the earth, natural changes, the increase of the earth’s temperature, natural phenomenon, global temperature, go up, carbon dioxide, result in, build up，trap…from，cigarette butts, plastic bags, clean up, improve the quality of the environment, be bad for, non-renewable resources等。

以上詞塊包含了以形容詞、動(dòng)詞和名詞為中心的短語搭配，學(xué)生在后繼的話題寫作中就可以套用上述詞塊，以增加書面表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利程度，較為有效地避免英語漢化的問題, 消除母語負(fù)遷移的影響。另一方面，NSEFC教材是以話題為核心而編寫，因此，在平時(shí)的教學(xué)中如果教師注重培養(yǎng)學(xué)生積累不同話題詞塊的習(xí)慣，學(xué)生在習(xí)作中便可以在很多程度上解決詞匯匱乏，搭配不當(dāng)?shù)膯栴}。

（二）通過圖片或視頻影片激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)。為了有效地進(jìn)行寫作教學(xué)，教師首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生認(rèn)為值得去寫。只有當(dāng)學(xué)生有明確的寫作目的，他們才有話可寫，所以在動(dòng)筆之前，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情景把學(xué)生引入到話題情景當(dāng)中。使學(xué)生對話題感興趣的一種方法是創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟識(shí)的或與他們的生活息息相關(guān)的寫作話題。例如，在進(jìn)行NSEFC模塊6第四單元“Global Warming”的寫作教學(xué)時(shí)，筆者通過提前布置以小組為單位收集反映自己所生活的環(huán)境情況的文字材料或圖片，并且在課堂上筆者選用了四張學(xué)生所提交上來圖片及播放了一小段大約三分鐘的關(guān)于環(huán)境問題的視頻，然后組織學(xué)生以小組為單位討論如下幾個(gè)問題：1）What’s happening in each picture and in the video? 2)What is the cause? 3)What can we do with the problem?

通過呈現(xiàn)學(xué)生上交的圖片，首先是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的認(rèn)同，因而學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種自豪感和成就感，并以此為內(nèi)驅(qū)力驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)行為的發(fā)生。另外通過視頻短片讓學(xué)生對全球氣溫變暖有一個(gè)感性的認(rèn)知，有利于寫作話題 “How to protect the environment?”的導(dǎo)入。

（三）通過討論寫作話題激活學(xué)生的背景知識(shí)

學(xué)生習(xí)作內(nèi)容不是沒有基礎(chǔ)的無中生有或胡思亂想,他們是帶著各自的故事和觀念走進(jìn)寫作課堂的,這些個(gè)體經(jīng)驗(yàn)就是其最基本的寫作素材（戚亞軍，唐麗娟，2007）。在寫前階段, 為了激活學(xué)生對某一寫作話題的原始經(jīng)驗(yàn)積累或激活學(xué)生儲(chǔ)存在大腦中與 話題相關(guān)的背景知識(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生對寫作話題進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生思考，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

例如，在實(shí)施NSEFC模塊6第三單元“A healthy life”的寫作教學(xué)時(shí)，在引出寫作話題之后，筆者組織學(xué)生就“Smoking”的問題進(jìn)行討論并各抒己見，教師把學(xué)生的觀點(diǎn)一一羅列在黑板上。通過Brainstorming所收集到如下觀點(diǎn)：1）bad for health;2)expensive;3)pollute;4)dangerous;5)waste money;6)cause lung cancer;7)bad for non-smokers;8)cause fire;等。正如Morgan(2005)曾指出：“When students see their ideas emerge visually on the page, it can stimulate more ideas.”(轉(zhuǎn)引自：王薔、程曉堂，2006：213-216)所以盡管在Brainstorming中學(xué)生所提出的觀點(diǎn)并非都有用，這并不重要，重要的是學(xué)生能被激發(fā)去體驗(yàn)、參與、合作與交流。將學(xué)生的觀點(diǎn)羅列之后，筆者進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對所列觀點(diǎn)進(jìn)行篩選和分類處理。篩選與分類處理后的寫作內(nèi)容為：

Smoking

1.Bad for health l

Cause lung cancer l

Bad for non-smokers l

…

2.Expensive

l

Waste of money l

…

3.Pollute the air l

Indoor smoking

l

Smoking in public places l

…

4.Dangerous l

Cause fire l

…

在學(xué)生動(dòng)筆前讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)話題的討論，為學(xué)生作文的寫作在內(nèi)容方面打下基礎(chǔ)，較好的解決習(xí)作中言之無物，內(nèi)容空洞的問題。并且對不信息進(jìn)行分類處理有利于形成合理的文章框架。

（四）通過閱讀優(yōu)化寫作框架

1、閱讀及分析教材中的文章，優(yōu)化寫作框架。

從輸入輸出的角度來看，閱讀是語言輸入，寫作則是語言輸出，先有輸入后有輸出。閱讀是寫作的基礎(chǔ),是作文素材和表達(dá)方式的源泉。通過閱讀學(xué)生不但可以積累寫作話題詞塊，還可以擴(kuò)大知識(shí)面，增強(qiáng)語感，從而匯集大量的語言信息，為寫作打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)。另一方面，NSEFC這套教材中的閱讀篇章都比較系統(tǒng)的展示了不同文體的篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。因此, 教師可以在平時(shí)的閱讀教學(xué)中注意對語篇結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，讓學(xué)生明白每篇文章都有一個(gè)主題, 每段文字都有一個(gè)為主題服務(wù)的中心句,即“主題句”，它是全段的概括, 往往置于段首，段落中的其他句子是圍繞這一中心思想展開的，起到進(jìn)一步證明、解釋或發(fā)揮這個(gè)中心意思的作用。至于整篇文章而言，往往在篇首或篇末指明文章的主題。例如，NSRFC教材中模塊6的第四單元中的第一篇閱讀文章“THE EARTH IS BECOMING WARMER---BUT DOES IT MATTER?”中的第一段“During the 20th century the temperature of the earth rose about one degree Fahrenheit.That probably does not seem much to you or me, but it is a rapid increase when compared to other natural changes.So how has this come about and does it matter? Earth Care’s Sophie Armstrong explores these questions.”先描述了全球氣溫上升的現(xiàn)象，然后引出本文探討的問題：“How has this come about and does it matter?”

又如，筆者在組織模塊七第一單元“Living Well”的寫作訓(xùn)練時(shí),筆者讓學(xué)生先閱讀第二篇文章“A letter to an architect”入手，首先了解文章的體裁---建議信。并在了解了建議信的格式及使用語句之后，進(jìn)而布置本單元的寫作任務(wù)：“根據(jù)自己的所見所聞，寫一封信給當(dāng)?shù)卣愂鰵埣踩嗽谏钪兴龅降膯栴}，并就這些問題給政府提出幫助殘疾人的建議。”建議信的主體主要包括如下幾部分：

The first part(usually the first paragraph)tells the receiver that you are writing this letter to make suggestions on something.常用語句：1)I am writing to express my views about…;2)Regarding your problem, I would like to… 3)I am more than happy to receive your letter asking for my advice on how to … 4)I hope you will not mind me writing to … 5)You have asked me for my advice concerning…and I’ll try to make some useful suggestions.The main part tells clearly what your suggestions are.常用語句：1)I wonder if you have considered the following thing.2)In my opinion, you would be wise to take the following actions3）In my opinion, I would recommend(推薦)that …4)Here is my suggestion for…5)As to sth(關(guān)于某事)I suggest that you choose…

The last part(usually the last paragraph)asks the receiver to consider your suggestions.Don’t forget to encourage the receiver to take your suggestions.常用語句：1)In the end, I will be very glad if you find my suggestions useful.2)I hope that you will take my suggestions into serious consideration.3)Thanks for reading my letter.Please inform me when you have come to a decision.4)I’m looking forward to your reply.5)Thanks for reading my letter.I hope you will consider my suggestions.寫作前對所學(xué)的框架清晰的閱讀篇章進(jìn)行分析并模仿有利于提高學(xué)生寫作整體觀意識(shí)和謀篇布局能力，從而較好地解決寫作中信息凌亂缺乏邏輯的語篇問題。

2、閱讀及模仿典型范文，優(yōu)化寫作框架

任何語言學(xué)習(xí)都需要模仿，因?yàn)檎Z言是“約定俗成”的，要使用某種語言就得“入鄉(xiāng)隨俗”，服從這種語言習(xí)慣。學(xué)習(xí)寫作應(yīng)該從模仿好文章開始(文秋芳1996 :130)。英語寫作也需要模仿，即便有了詞匯、語法等基本語言材料，進(jìn)行寫作時(shí)還需要模仿英語的語言習(xí)慣，模仿用英語寫作的方法以及技巧。教師可以精選同一主題下具有規(guī)范構(gòu)架的范文文本進(jìn)行評析, 讓學(xué)生感知典型的語篇。這種做法至少有兩方面好處: 其一，在內(nèi)容表達(dá)層面上,有利于學(xué)生擴(kuò)展思路、吸取信息、拓寬視野。其二，在語篇結(jié)構(gòu)上，能起到借鑒作用，及時(shí)更新和強(qiáng)化學(xué)生語篇意識(shí)。

例如，筆者在教授NSEFC模塊9第五單元“Inside advertising”的寫作任務(wù)“How to write an argument to persuade readers to agree with you”時(shí)，首先給學(xué)生呈現(xiàn)如下Persuasive Writing的文本格式：

First Paragraph: Point of view

Second Paragraph: Use a sentence to state your first point of the argument and present some evidence to support the point..Third Paragraph: Use a sentence to state your second point of the argument and present some evidence to support the point..Last paragraph: State your point of view again 然后與學(xué)生一起閱讀與分析如下范文：

Should Advertisements be Banned?

Nowadays, the discussion about whether or not advertisements should be banned is very heated.There are people on both sides of the argument.In my opinion, advertisements should not be banned for the following reasons.(主題)

First of all, advertisement is a good channel which helps promote the exchanges of information.(觀點(diǎn)1)In an era of information, everyone can benefit a lot from the advertisements, not only the producers and the customers.Moreover, advertisement enables people to catch up with the amazing advance in all fields.（觀點(diǎn)2）From the mushrooming advertisements, people get to know some newest products and the trend of consumption.To my mind(引出個(gè)人觀點(diǎn))，a total ban on advertisement is not an ideal and practical choice.(個(gè)人觀點(diǎn))How can we imagine all advertisements disappearing overnight? Their advantages are far more than disadvantages.Always keeping mind the old saying: “Never throw away the baby with bath water.”

這種在動(dòng)筆之前給學(xué)生提供寫作框架及范例的作法，既可以激活學(xué)生大腦中有關(guān)議論文寫作的形式圖式，也可以將范文中的句子框架、表示觀點(diǎn)的起承轉(zhuǎn)合的語篇標(biāo)示詞引用到自己的寫作中，加快語篇組織的速度及提高學(xué)生習(xí)作中銜接上下文的能力。

四、結(jié)束語

“過程寫作法”強(qiáng)調(diào)寫作是一個(gè)過程, 它包括寫前、寫中及寫后三大環(huán)節(jié)，本文主要從寫前準(zhǔn)備階段的活動(dòng)開展并結(jié)合具體的課例，展示了如何把說、議、讀、寫結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，從而提高寫作課堂的效率及學(xué)生的寫作能力。這種方法與新課程標(biāo)準(zhǔn)中所倡導(dǎo)的“把各種語言技能結(jié)合起來訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用語言的能力?！钡睦砟钍且恢碌模绕涫前验喿x與寫作結(jié)合起來教，既實(shí)現(xiàn)了理解性輸入與寫作性輸入相結(jié)合的教學(xué)理念，也體現(xiàn)語言教學(xué)的交際性原則。另外，在強(qiáng)調(diào)“過程寫作法”的同時(shí)也兼容了“結(jié)果寫作法”中給學(xué)生提供范文及寫作框架的做法。通過以上的做法能較好的解決學(xué)生習(xí)作中存在的語言問題，內(nèi)容問題和語篇問題。

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