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      五年級(上冊)分數(shù)的再認識(一)教學設(shè)計

      時間:2019-05-12 21:55:02下載本文作者:會員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《五年級(上冊)分數(shù)的再認識(一)教學設(shè)計》,但愿對你工作學習有幫助,當然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《五年級(上冊)分數(shù)的再認識(一)教學設(shè)計》。

      第一篇:五年級(上冊)分數(shù)的再認識(一)教學設(shè)計

      Fpg

      分數(shù)の再認識

      (一)西街小學 程國林

      一、教學內(nèi)容:

      北師大版小學五年級數(shù)學上冊第63-64頁。

      二、教學目標:

      1、在具體の情境中,進一步認識分數(shù),發(fā)展數(shù)感,體會數(shù)學與生活の密切聯(lián)系。

      2、結(jié)合具體の情境,進一步體會“整體”與“部分”の關(guān)系。

      3、在解決問題の活動中,學會與他人合作,能表達解決問題の過程,并能解釋結(jié)果。

      三、教學重難點:

      重點:進一步認識一個“整體”,以及“部分”與“整體”の關(guān)系。難點:理解同一個分數(shù)所對應(yīng)の“整體”不同,同一個分數(shù)所表示の具體數(shù)量也就不同;同一個“整體”,不同分數(shù)表示の具體數(shù)量也不同。

      四、教具學具: 多媒體課件,塑料棒若干

      五、教學過程:

      (一)情境導入 猜一猜:用分數(shù)怎么表示

      一分為二()百里挑一()七上八下()師:今天我們一起學習“分數(shù)の再認識

      (一)”(板書課題)。

      Fpg

      Fpg

      (二)探究新知

      1、說一說(看書63頁)

      a、3/4可以表示什么?舉例說一說 b、自己動手利用學具說說1/4表示什么? c、利用老師收集の圖片說一說?

      2、分數(shù)の意義

      在表示1/4 和 3/4時有什么相同の地方?小組討論交流 什么叫做分數(shù)?

      把整體(單位)“1”平均分成若干份,表示其中の一份或者幾份の數(shù),叫作分數(shù)。其中の一份叫這個分數(shù)の分數(shù)單位?;顒右唬涸谡n本最后方格紙上畫一畫。知部分畫整體 用實物投影展示學生の畫法 活動二:分一分

      拿出手中小棒の1/2,教師統(tǒng)計 板書

      質(zhì)疑:同學們,剛才都拿出了每捆小棒の幾分之幾?但是,他們拿の根數(shù)一樣多嗎?這好像是一個很有趣の現(xiàn)象,三個人都拿出了總數(shù)の1/2,可是拿出の支數(shù)卻不一樣多,這是為什么呢?請你自己先想一想,然后和你の同桌討論交流一下。

      反饋小結(jié):

      結(jié)論1:一個分數(shù)對應(yīng)の“整體”不同,所表示の具體數(shù)量也就不同。

      Fpg

      Fpg 結(jié)論2:“整體”一樣,各“部分”所占の分數(shù)不同,那么各個“部分”の具體數(shù)量也就不相同。

      (三)檢測練習(課件出示)

      1、課本2、3題獨立完成 集體訂正

      2、課本64頁第4題,小組說一說集體分享

      (四)拓展訓練

      1、為幫助印度洋海嘯受災(zāi)地區(qū)災(zāi)民,小明捐了零花錢の1∕4,小芳捐了零花錢の3∕4,小芳捐の錢一定比小明多嗎?

      2、智力大闖關(guān)

      3、考思維

      (五)全課小結(jié) 今天我們有什么收獲? 1.“整體”相同,各個“部分”所占の分數(shù)不同,那么各個“部分”所表示の具體數(shù)量也就不同。

      2.同一個分數(shù)對應(yīng)の“整體”不同,分數(shù)所表示の具體數(shù)量就不同。3.一個分數(shù)所對應(yīng)の整體圖形不同,各部分の形狀和大小也不同。4.分數(shù)具有相對性,要分情況分析問題。

      Fpg

      第二篇:五年級(上冊)分數(shù)的再認識(一)教學設(shè)計

      分數(shù)的再認識

      (一)一、教學內(nèi)容:

      北師大版小學五年級數(shù)學上冊第63-64頁。

      二、教學目標:

      1、在具體的情境中,進一步認識分數(shù),發(fā)展數(shù)感,體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。

      2、結(jié)合具體的情境,進一步體會“整體”與“部分”的關(guān)系。

      3、在解決問題的活動中,學會與他人合作,能表達解決問題的過程,并能解釋結(jié)果。

      三、教學重難點:

      重點:進一步認識一個“整體”,以及“部分”與“整體”的關(guān)系。難點:理解同一個分數(shù)所對應(yīng)的“整體”不同,同一個分數(shù)所表示的具體數(shù)量也就不同;同一個“整體”,不同分數(shù)表示的具體數(shù)量也不同。

      四、教具學具: 多媒體課件,中性筆若干

      五、教學過程:

      (一)情境導入

      1、豬八戒吃西瓜; 孫悟空變出小猴子。

      2、猜一猜:用分數(shù)怎么表示

      十拿九穩(wěn)()七上八下()師:今天我們一起學習“分數(shù)的再認識

      (一)”(板書課題)。

      (二)探究新知

      1、說一說(看書63頁)3/4可以表示什么?舉例說一說

      2、分數(shù)的意義 什么叫做分數(shù)?

      把整體(單位)“1”平均分成若干份,表示其中的一份或者幾份的數(shù),叫作分數(shù)。其中的一份叫這個分數(shù)的分數(shù)單位。

      3、操作實踐,深入理解分數(shù)的意義

      活動一:拿中性筆比賽

      (1)拿中性筆:首先,我們進行一場小小的比賽,(出示三盒中性筆)老師這里有3盒筆,我想請三個同學分別拿出每盒筆總支數(shù)的1/2,比一比,看誰的動作最快!

      (2)設(shè)疑:三個人都是拿出每盒中性筆的1/2,為什么拿出的支數(shù)卻不一樣多呢?這是怎么回事呢?

      (是不是他們拿錯了?)

      (是不是每盒中性筆的支數(shù)不一樣多?)

      (3)檢驗與整理:那你們?nèi)齻€分別說說自己中性筆盒里的總支數(shù)是多少?拿出它的1/2又是多少支?

      三位同學回答同時老師板書整理:總支數(shù) 拿出支數(shù)(4)再設(shè)疑:

      同學們,剛才他們?nèi)齻€人都拿出每盒中性筆總支數(shù)的幾分之幾?但是,他們拿的支數(shù)一樣多嗎?這好像是一個很有趣的現(xiàn)象,三個人都拿出了中性筆總數(shù)的1/2,可是拿出的支數(shù)卻不一樣多,這是為什么呢?請你自己先想一想,然后和你的同桌討論交流一下。

      (5)反饋小結(jié):

      當總支數(shù)是2支時,總支數(shù)的1/2是多少支?6支時呢?8支呢?每盒中性筆的總支數(shù)不同,它的1/2所對應(yīng)的中性筆支數(shù)也不相同。

      結(jié)論1:一個分數(shù)對應(yīng)的“整體”不同,所表示的具體數(shù)量也就不同。

      活動二:小組合作交流探究

      (1)不同顏色小圓片各占總數(shù)的幾分之幾(出示課件)(2)怎樣變化可以使藍色小圓片占總數(shù)的二分之一 學生分組合作交流,匯報,教師引導啟發(fā)得出結(jié)論。

      結(jié)論2:“整體”一樣,各“部分”所占的分數(shù)不同,那么各個“部分”的具體數(shù)量也就不相同。

      (三)鞏固練習(課件出示)

      1、說一說

      2、課本64頁第二題

      3、分別畫出三角形和長方形的二分之一,它們的大小一樣嗎?

      (四)拓展訓練

      為幫助印度洋海嘯受災(zāi)地區(qū)災(zāi)民,小明捐了零花錢的1∕4,小芳捐了零花錢的3∕4,小芳捐的錢一定比小明多嗎?

      六、全課小結(jié) 今天我們有什么收獲? 1.“整體”相同,各個“部分”所占的分數(shù)不同,那么各個“部分”所表示的具體數(shù)量也就不同。

      2.同一個分數(shù)對應(yīng)的“整體”不同,分數(shù)所表示的具體數(shù)量就不同。3.一個分數(shù)所對應(yīng)的整體圖形不同,各部分的形狀和大小也不同。4.分數(shù)具有相對性,要分情況分析問題。

      七、布置作業(yè)

      1.理解并熟記本節(jié)課的結(jié)論; 2.課堂練習冊P44第4、5題。

      第三篇:五年級上冊《分數(shù)的再認識》教學設(shè)計

      五年級數(shù)學上冊《分數(shù)的再認識》教學設(shè)計

      潁州區(qū)三合鎮(zhèn)三合小學 郭寶玉

      教學內(nèi)容

      五年級上冊P34—36頁。教學目標

      1、在具體的情境中,進一步認識分數(shù),發(fā)展學生的數(shù)感,理解分數(shù)的意義。

      2、結(jié)合具體的情境對分數(shù)作出合理的解釋,體會“整體”與“部分”的關(guān)系,感受分數(shù)的相對性。

      3、體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。教學重點

      理解整體“1”,體會一個分數(shù)對應(yīng)的“整體”不同,所表示的具體數(shù)量也不相同

      教學難點

      突出分數(shù)意義的建構(gòu),使學生充分體會“整體”與“部分”的關(guān)系,感受分數(shù)的相對性。

      教具準備

      課件,任意大小的圓一個。教材分析

      教材中安排了“拿鉛筆”“說一說”“畫一畫”等多個情境活動,目的是為了豐富學生對分數(shù)的認識,進一步理解分數(shù),使學生體會一個分數(shù)對應(yīng)的“整體”不同,所表示的具體數(shù)量也不同,進一步加深學生對分數(shù)的認識。教學時,教師要創(chuàng)設(shè)豐富的情境,引導學生借助直觀展開充分交流,盡可能多地為學生創(chuàng)設(shè)獨立思考、動手操作、自主探究的時間和空間,加之多媒體課件的恰當介入,讓學生有所體驗、有所感悟、有所發(fā)現(xiàn),目的在于鼓勵學生積極主動地去參與探索分數(shù)知識的全過程,通過分一分、說一說、畫一畫,從而經(jīng)歷知識的形成過程,深刻、靈活、扎實地掌握知識,完成知識的主動建構(gòu),在獲得積極的情感體驗的同時形成智慧,著力培養(yǎng)學生的主動參與及創(chuàng)新意識,培養(yǎng)學生的實踐能力及創(chuàng)新精神。

      教學過程

      一、聯(lián)系舊知,導入新課

      師:同學們還記得我們在三年級時學習的分數(shù)嗎?通過學習你對分數(shù)有哪些認識?誰能給老師說出幾個分數(shù)?

      (自由說出已知分數(shù))

      師:誰能給老師說說,1/2表示什么?(1/2表示把單位“1”平均分成2份,取其中的1份)

      師:同學們對分數(shù)的知識掌握的真不錯??墒?,老師還是想檢驗大家一下,不知同學們是否愿意接受我的檢驗?zāi)兀?/p>

      (愿意)

      師:好,大家都同意,那么請同學們拿出你手中的圓紙片,折出它的1/2。(動手折紙)

      師:誰愿意將你折的展示給大家看呢?(兩名拿有不同大小圓片的同學展示)

      師:請同學們認真對比觀察,他們都正確的折出了自己圖形的1/2,可為什么同樣是1/2,折后圖形的大小卻不一樣呢?這就是本節(jié)課我們將要學習的《分數(shù)的再認識》。(板書課題)

      二、創(chuàng)設(shè)情境,深化理解 活動一:拿水筆

      師:這兒有三盒水筆,你們能從每一盒水筆中分別拿出全部的1/2嗎?(請三名學生到講臺前)師:你們準備怎么拿呢?

      生:我準備把全部水筆平均分成2份,拿出其中的一份就是1/2。(動手拿,并將拿到的水筆展示給大家看)師:其他同學注意觀察,你發(fā)現(xiàn)了什么? 生:他們?nèi)四贸龅闹?shù)不一樣。

      師:為什么他們?nèi)硕际悄萌克P的1/2,拿出的枝數(shù)卻不一樣多呢?請大家先自己想一想,然后小組交流一下。

      (學生匯報)

      師:同學們都認為每盒的總枝數(shù)不一樣,所以三個同學拿出水筆的枝數(shù)不同。是不是這樣呢?現(xiàn)在請3位同學把盒子里所有的水筆拿出來,告訴同學們你們各自水筆的總枝數(shù)分別是多少,它們的1/2又是多少?

      生A:盒子里全部的水筆是6支,全部水筆的1/2是3枝。生B:盒子里全部的水筆是8支,全部水筆的1/2是4枝。生C:盒子里全部的水筆是8支,全部水筆的1/2是4枝。師板書:

      6支 1/2 3支 8支 1/2 4支 8支 1/2 4支

      師:我們把水筆的總支數(shù)叫整體,將取出的1/2叫部分。(補充板書)師:水筆的總支數(shù)不一樣多,也就是整體“1”不一樣,它所對應(yīng)的部分,1/2的量也就不一樣;水筆的總支數(shù)一樣多,也就是整體“1”一樣,它所對應(yīng)的部分,1/2的量也就一樣。

      師:假設(shè)共有10枝水筆,它的1/2是多少?100枝呢?(集體回答)

      小結(jié):總支數(shù)相同,1/2所表示的支數(shù)相同;總支數(shù)不同,同樣是1/2,所表示的支數(shù)卻不同。

      活動二:說一說

      師:帶著對分數(shù)新的認識,我們來判斷兩個小朋友看的書一樣多嗎?為什么?(出示課件)

      (學生獨立思考一會,同桌交流,再全班反饋)

      學生匯報:如果是同樣的書,書的厚薄相同,也就是總頁數(shù)相同,兩人看的頁數(shù)就一樣多;如果書的厚薄不同,也就是總頁數(shù)不同,兩人看的頁數(shù)就不一樣多。(整體不同,相同分數(shù)表示的數(shù)量也不同。)

      師:(演示課件)現(xiàn)在你覺得誰看的多呢?為什么?這里的1/3是把誰平均分成三份?

      師:通過剛才拿水筆的游戲、觀察討論看書的情境,你發(fā)現(xiàn)了什么? 總結(jié):分數(shù)相同,整體不同(相同),那么分數(shù)所表示具體的數(shù)量也不同(相同)。

      游戲:請1名同學站起來,說一說自己占小組人數(shù)、大組人數(shù)、全班人數(shù)的幾分之幾。想一想,同樣一個人,怎么可以用那么多不同的分數(shù)來表示呢?

      三、鞏固練習,反饋分析

      畫一畫:國慶閱兵式上,群眾演員在天安門廣場排出了各種不同的方陣,現(xiàn)在這個正方形是其中一個方陣的四分之一,你能猜測出這個方陣的完整形狀嗎?請大家打開練習本,試著畫一畫。

      (發(fā)揮想象,獨立創(chuàng)作,板演到黑板)

      ??同學們的想像力真豐富,畫得也不錯。看來下次再有大型的表演,導演一定要來參考咱們的意見呀!請大家仔細觀察,這些圖形雖然形狀都不相同,但是有一點是一樣的,是什么呢?都是由四個正方形組成的。

      選一選:根據(jù)一根圓木的1/3,判斷這根圓木。根據(jù)一個圓的1/4,判斷這個圓的3/4。(課件示題)

      填一填:用分數(shù)表示各圖中涂色部分。(課件示題,指名回答)

      辯一辯:為幫助我?;贾夭〉囊晃煌瑢W,小明捐了自己零花錢總數(shù)的1/4,小芳捐了自己零花錢總數(shù)的3/4。小芳捐的錢一定比小明捐的多嗎?請說明理由。

      你知道嗎?

      分數(shù)的產(chǎn)生經(jīng)歷了一個漫長的過程。古埃及在3700多年前的“萊茵德紙草書”中就有關(guān)于分數(shù)的記載.我國使用分數(shù)的時間也很早,2500多年前春秋戰(zhàn)國時期的著作里,就有許多有關(guān)分數(shù)及其應(yīng)用的記載。

      四、全課總結(jié)

      師:分數(shù)再認識,再認識了什么?

      板 書 設(shè) 計:

      分數(shù)的再認識

      12片

      1/2

      6片

      8片

      1/2

      4片

      1/2

      3片

      相同分數(shù)所表示的具體數(shù)量不一定相同,而這一切都取決于整體的大小 教后反思:

      我在進行教學設(shè)計時,充分考慮如何在課堂上體現(xiàn)學生的自主學習,讓學生真正成為課堂的主人,教師只是課堂教學的引導者、合作者。上完課后,反思我的教學,我認為以下方面做得還可以:

      1、預(yù)習環(huán)節(jié)的設(shè)計和處理。上課之前,我設(shè)計了預(yù)習題。(1)看書34頁—55頁,說說本單元都有哪些內(nèi)容?每個內(nèi)容下有哪些知識?試著寫一寫,畫一畫。

      (2)你對分數(shù)都有哪些了解?

      (3)重點看書34頁前兩幅圖,對圖中提出的問題你能說出理由嗎?

      第一個預(yù)習題目的是引導學生通過自己看書,對這一單元的知識內(nèi)容以及知識點加以整理,做到心中有數(shù),同時也激發(fā)學生的學習熱情和學習信心,在課堂上,我又及時的表揚學生的這種學習方法,引導學生在學習的過程中逐步把自己的知識網(wǎng)絡(luò)圖補充完整,讓學生經(jīng)歷完整的構(gòu)建知識的體系的一個全過程,更有利于他們的終身發(fā)展。

      第二個預(yù)習題我采用了練習題檢測的方式,有意的提問了好、中及相對比較差的學生來回答,這樣教師在課堂上不但了解了學生的掌握情況,及時作出調(diào)整,而且還喚起學生腦中的知識儲備區(qū)來同化新知。

      第三個預(yù)習題實際上是本課的新知,之所以提前布置給學生是因為我認為比較好的學生就可以通過自己的思考來進行解答,中等水平的學生通過自己自學課本也能解答一些,基礎(chǔ)較差的同學,他們或許無法解答出來,但通過翻看書本對新知識也有了感受和思考。這樣為學生主動參與、樂于探究提供了空間和平臺,教師在課堂上的“導”也能更好的放在最需要處。

      2、課堂上體現(xiàn)了學生的學,教師的導。

      3、分數(shù)的再認識不是初步認識整體“1”,而是對整體“1”的再認識。此時,學生在以前的學習和現(xiàn)在預(yù)習的基礎(chǔ)上已經(jīng)懂得出了可以把一個物體、一個計量單多物

      位平均分成若干份,還可以把許體組成的一個整體平均分成若干份。只是學生對整體“1”的重要性認識不夠深刻,還感受不到整體“1”不同,相同分數(shù)所表示的

      具體數(shù)量也不相同。所以,本節(jié)課的一個重要任務(wù)就是,讓學生在具體的情境中,通過操作活動,感受到部分與整體的關(guān)系,體驗到同樣拿出相同整體“1”5 的幾分之幾,但是由于整體“1”不同,拿出的具體數(shù)量也不相同。另外,還讓學生根據(jù)整體“1”的幾分之幾所對應(yīng)的數(shù)量,描述出整體“1”的大小。這樣學生會深刻的體會

      整體與部分之間的關(guān)系,豐富學生對分數(shù)意義的理解,從而達到對分數(shù)再認識的目的。

      當然,自己上完課后,對如何在課堂中實施自主教學也有一定的困惑:(1)如何保證學生的預(yù)習效果?

      (2)對預(yù)習的檢查環(huán)節(jié)必須在課堂上體現(xiàn)嗎?

      (3)學生在預(yù)習時達到的程度肯定有所不同,如何處理通過預(yù)習已經(jīng)學會的學生和自己預(yù)習后仍然處于迷惑的學生這兩個矛盾體。

      第四篇:分數(shù)再認識教學設(shè)計

      教學內(nèi)容:義務(wù)教育課程標準實驗教科書(北師大版)五年級上冊第34—35頁。設(shè)計思想:在三年級下冊教材中,學生已經(jīng)初步理解了分數(shù)的意義,能認、讀、寫簡單的分數(shù),會計算簡單的同分母(分母小于10)分數(shù)加減法及應(yīng)用,解決與分數(shù)有關(guān)的簡單實際問題。這節(jié)課是五年級學習分數(shù)的第一節(jié)課,是后面繼續(xù)學習分數(shù)的基礎(chǔ),它起著承上啟下的重要作用。所以這節(jié)課既要對以前的知識的重點回顧,又要在此基礎(chǔ)上有所發(fā)展。這節(jié)課通過開展一系列的活動,使學生經(jīng)歷動手實踐、自主探索與合作交流,在寬松、和諧的氛圍下,豐富學生對分數(shù)的認識,使學生進一步理解分數(shù)的意義。

      知識與技能:在具體的情境中,進一步認識分數(shù),理解和掌握分數(shù)的意義,體會“整體”與“部分”的關(guān)系。

      過程與方法:通過動手操作、合作交流,豐富分數(shù)的內(nèi)涵,發(fā)展數(shù)感。

      情感、態(tài)度與價值觀:使學生感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系,培養(yǎng)學生的學習興趣和學習熱情。教學重、難點:突出分數(shù)意義的建構(gòu),使學生充分體會“整體”與“部分”的關(guān)系,深化對分數(shù)本質(zhì)的理解。

      教具:多媒體課件、實物展示平臺。學具:彩筆 教學過程:

      一、復習引入

      1、師:今天,老師給大家?guī)砹艘晃焕吓笥眩阏J識嗎?(出示分數(shù)二分之一)提問:看到二分之一這個分數(shù),你想到了什么? 請你用二分之一說一句話。

      小結(jié):同學們剛才所說都是我們以前學的,把一個物體平均分成二份,其中的一份,都可以用二分之一來表示。

      2、師:請你在圖上表示出對應(yīng)的分數(shù)。(課件出示)①全班交流。

      ②討論:在表示1/2的過程中,你有什么發(fā)現(xiàn)?

      ③教師質(zhì)疑:這里是把誰看作整體“1”?一份是幾個?這個整體“1”還可以指哪些呢?

      3、師:同學們對分數(shù)了解到真多!今天我們再次來探訪分數(shù)這個老朋友,相信你會對分數(shù)有更新的發(fā)現(xiàn)。(揭示課題:分數(shù)的再認識)

      [設(shè)計意圖:根據(jù)學生的知識基礎(chǔ),由“根據(jù)1/2說一句話”和“在圖上表示出對應(yīng)的分數(shù)”進一步喚醒學生以往對分數(shù)的認識,揭示課題。這樣的設(shè)計,拋棄以往切入課題的浮華,通過兩個知識復習,讓時隔一年的分數(shù)知識再次明朗,輕松的談話,使分數(shù)的知識在學生腦海里一步步清晰起來,為后續(xù)學習打下基礎(chǔ)。]

      二、探究新知 活動一:拿彩筆

      1、全班分成八個組。每組從彩筆盒中拿出彩筆總數(shù)的1/2。

      2、匯報、展示:小組匯報所分鉛筆總數(shù)、拿出的支數(shù)及拿法。

      3、學生質(zhì)疑:你發(fā)現(xiàn)了什么?

      生:拿鉛筆的方法相同,都是把鉛筆總數(shù)看成一個整體,平均分成2份,拿出了其中的1份。生:我發(fā)現(xiàn)他們拿的支數(shù)有的一樣,有的不一樣。這是為什么呢? 生:會不會數(shù)錯了。

      4、學生驗證。經(jīng)過驗證是對的。

      5、各組都是拿全部彩筆的1/2,拿出的彩筆支數(shù)有的一樣多,有的不一樣多,這是為什么呢? 請大家獨立思考,再和附近同學交流。

      請臺上的三位同學把所有的水筆都拿出來,并告訴同學們總支數(shù)是多少,1/2是多少支,驗證剛才的結(jié)果。

      師生小結(jié):總支數(shù)不一樣,同樣是1/2,所表示的支數(shù)卻不一樣?;顒佣赫f一說

      1、小明看了一本書的1/3,小軍看了一本書的1/3,他們看的一樣多嗎?

      2、比較、討論:“都是一本書的1/3,但表示的頁數(shù)不一樣多,為什么?”

      3、質(zhì)疑:怎么樣的情況下,兩本書的1/3是一樣的? 師:通過剛才拿彩筆、看書的活動,你發(fā)現(xiàn)了什么?

      小結(jié):同一個分數(shù),對應(yīng)的整體不一樣,那么分數(shù)所表示具體的數(shù)量也不一樣。活動三:畫一畫 一個圖形被兩張紙遮住了,只露出了這個圖形的1/4是□,畫出這個圖形來。

      [設(shè)計意圖:開展“拿彩筆”的活動,通過小組動手操作,合作探究,使學生體會:同樣是“1/2”,彩筆的數(shù)量可能相同,也可能不同,這是因為原有的彩筆的總數(shù)有的相同,有的不同?!爱嬕划嫛笔墙柚庇^圖形體會一個圖形的1/4都是一個□,但這個圖形的形狀有可能不一樣?!澳貌使P“是直觀操作,從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā),把學生對分數(shù)的朦朧經(jīng)驗抽象成理論知識;”畫一畫“既有利于加深學生對分數(shù)的理解,又有利于發(fā)展學生的空間想象能力。三個活動,由直觀到抽象,遵循學生知識螺旋上升的原則,讓學生逐步掌握知識。]

      三、反饋提升

      1、分數(shù)小游戲

      請1個同學站起來,請學生先后說出這位同學占大組人數(shù)、小組人數(shù)、全班人數(shù)、全年級人數(shù)(467人)、全???cè)藬?shù)(2863人)的幾分之幾。

      思考:請同學們想一想,同樣一個人,怎么可以用那么多不同的分數(shù)來表示呢? 發(fā)散:你還能舉出這樣的例子嗎?

      2、估一估

      出示題目:一個整體的2/3是(8個圓),這個整體會是下列哪個圖形? 請學生先估計,然后再算一算,說說思考過程。

      3、辯一辯

      導語:“讀萬卷書,行萬里路”,每年的4月23日是“世界讀書日”,設(shè)定這樣一個節(jié)日是讓世界上每一個角落的每一個人都能讀到書,讓讀書成為每個人日常生活不可或缺的一部分。同學們,你們現(xiàn)在窗明幾凈、桌凳整潔的教室里讀書,你們真幸福。而在我國西部有這樣一群孩子,他們要讀書有何等困難。請看屏幕。課件播放“西部貧困山區(qū)孩子讀書圖片”。你想說什么?

      課件出示:為了幫助西部貧困山區(qū)的孩子們讀書,小明捐獻了零花錢的1/4,小芳捐獻了零花錢的3/4,小芳捐的錢一定比小明多嗎?請說明理由。學生獨立思考,全班交流。

      [設(shè)計意圖:反饋提升設(shè)計了“分數(shù)小游戲、估一估、辯一辯”三個環(huán)節(jié),力求體現(xiàn)基礎(chǔ)性、層次性,趣味性,突出重點,突破難點。同時,利用新穎多樣的題型,把基礎(chǔ)認知與思維發(fā)展緊密結(jié)合起來,以達到內(nèi)化新知、形成技能、發(fā)展提高的目的。數(shù)學與生活緊密聯(lián)系,讓數(shù)學用于生活,使學生體會到數(shù)學的價值。]

      四、回顧反思

      1、通過這節(jié)課的學習,老師相信同學們一定有許多收獲和大家分享。請你選擇:(1)我感觸最深的是……(2)我學會了……(3)我發(fā)現(xiàn)……中任選一種方式和大家交流。

      2、還有什么不明白的知識嗎?

      五、拓展延伸

      分數(shù)的產(chǎn)生經(jīng)歷了一個漫長的歷史過程,你知道嗎? 課件播放錄音。

      課后,大家還可以通過查閱資料、網(wǎng)絡(luò)等形式去了解分數(shù)的知識。

      [設(shè)計意圖:引導學生回顧總結(jié)全課,重溫本課學習的知識,進一步溝通知識間的聯(lián)系,加深對所學知識的印象。同時,從課內(nèi)延伸到課外,拓寬學生的知識面,并鼓勵孩子們利用網(wǎng)絡(luò)資源繼續(xù)學習,使學有余力的孩子得到更大的發(fā)展。也符合新課標“使不同的學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?!边@一理念。]

      教學反思:

      教學完這節(jié)課,我有以下的收獲:

      1、注重結(jié)合實際展開教學。

      從這節(jié)課中可以看出,學生的生活經(jīng)驗、知識基礎(chǔ)已成為教師教學的重要資源。如教師利用學生已對分數(shù)意義有初步認識的基礎(chǔ)上,讓學生體會相同的1/2,得到不同的結(jié)果,從而激起學生的興趣,體驗整體“1”不同,同一個分數(shù)所表示數(shù)量的不同。

      2、注重動手操作,自主探索,合作交流,讓學生經(jīng)歷探究過程。

      在本課的教學中,注重為學生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間,在學會動手實踐、合作交流下,學生通過拿彩筆、畫一畫、分數(shù)小游戲、辯一辯等活動,在各種感官協(xié)調(diào)參與下分數(shù)意義的建構(gòu)。學生通過分組合作討論,全班展示交流,體會到解決問題策略的多樣性,既發(fā)展了求異思維,又在交流中深化了各自的認識。

      3、讓學生在生活大背景下學習。

      數(shù)學源于生活,又高于生活,并且用于生活。本節(jié)課創(chuàng)設(shè)了多個生活化情境,讓學生在小組交流中體驗,在體驗中感悟,在不知不覺中掌握新知。如“分彩筆”、“猜本數(shù)”、“分數(shù)小游戲”、“估一估”等,讓學生在具體的操作實踐、討論交流中不知不覺地認識了分數(shù),使學生體會數(shù)學與生活的密切關(guān)系,感受數(shù)學的價值。

      4、注重學生的全面參與、合作交流。

      《數(shù)學課程標準》指出:數(shù)學教育要面向全體,實現(xiàn)不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。教師通過組織各種教學實踐活動,使全休學生始終積極主動參與整個學習活動之中,課堂氣氛很活躍。教師在課堂上確保學生有充分的合作交流時間與機會,讓學生在動腦思考、合作學習的過程中掌握新知、發(fā)展思維、提高能力。

      在教學中我還應(yīng)注意學生的表達能力培養(yǎng),讓學生能清晰地說出心中所想,使聽者更加明白。

      5、注重學生情感、態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。

      教學中,通過“世界讀書日”引入,觀看貧困山區(qū)孩子讀書的圖片,教育孩子們要珍惜現(xiàn)在來之不易的生活,好好學習。進而引出捐款。課尾,又介紹了分數(shù)的歷史,使學生了解知識的產(chǎn)生與發(fā)展,體會數(shù)學在人類發(fā)展歷史中的作用,激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

      總之,整節(jié)課由“復習引入→探究新知→反饋提升→回顧反思→拓展延伸”五部分組成,環(huán)環(huán)相扣,設(shè)計了一系列的數(shù)學活動,學生在動手操作、獨立思考、合作交流中,在教師的引領(lǐng)下,在寬松和諧,富有挑戰(zhàn)力的情境,主動構(gòu)建知識體系,獲得了積極的情感體驗。

      第五篇:分數(shù)再認識教學設(shè)計

      《分數(shù)的再認識

      (一)》教學設(shè)計

      一、教學目標

      知識與技能:結(jié)合具體的情境與直觀操作,經(jīng)歷概括分數(shù)意義的過程,理解分數(shù)表示多少的相對性。

      過程與方法:結(jié)合具體的情境,體會“整體”與“部分”的關(guān)系,感受分數(shù)的相對性。

      情感態(tài)度價值觀:能積極參與操作活動,主動地觀察、操作、分析和推理,體會分數(shù)與生活的密切聯(lián)系。

      二、重點難點

      教學重點:體會一個分數(shù)對應(yīng)的“整體”不同,所表示的具體數(shù)量也不相同,從而深化對分數(shù)本質(zhì)的理解。

      教學難點:結(jié)合具體情境,體會“整體”與“部分”的關(guān)系,感受分數(shù)的相對性。

      三、教學準備

      課件、方格紙、兩盒數(shù)量不同的鉛筆等

      四、教學計劃

      (一)了解起點,激疑導入

      課前談話:同學們,今天我們要學習的內(nèi)容是“分數(shù)的再認識”,看著課題,你覺得哪個字很特別呢?為什么要加個“再”?我們以前對分數(shù)已經(jīng)有了哪些認識呢?你能舉出一些分數(shù)嗎?

      (1/

      2、1/

      3、3/

      4、2/

      5、4/7 ??)你能說說它們分別表示什么意義嗎?

      出示大圓片,誰能說說它的1/2怎么表示?對折并涂出它的1/2.出示小圓片,那它的1/2呢?

      請同學們認真對比觀察,在表示1/2 的過程中,你有什么發(fā)現(xiàn)?(學生質(zhì)疑:為什么同樣是“1/2”,涂出的面積卻不一樣呢?)這就是本節(jié)課我們即將對分數(shù)進行的再認識。(板書課題)

      (二)創(chuàng)設(shè)情境,深化理解分數(shù)意義: 1.活動一:拿鉛筆

      創(chuàng)設(shè)情境,老師這兒有兩盒鉛筆,你們能分別拿出它們各自的1/2嗎?老師請兩位學生到講臺前,并問臺上學生:你準備怎么拿呢?(我準備把這盒中全部鉛筆平均分成2份,拿出其中的一份就是1/2。)

      師:你有什么疑問?為什么他們兩人都是拿出全部鉛筆的1/2,拿出的支數(shù)卻不一樣多呢?

      驗證:現(xiàn)在請剛才的兩位同學把盒子里所有的鉛筆拿出來,告訴同學們你們各自的總支數(shù)分別是多少,它們的1/2又是多少? 2.活動二:說一說(1)小明看了一本書的1/3,小軍看了一本書的1/3,他們看的一樣多嗎?

      (2)比較、討論:“都是一本書的1/3,但表示的頁數(shù)不一樣多,為什么?”怎么樣的情況下,兩本書的1/3是一樣的?

      師:通過剛才拿水筆的游戲、觀察討論看書的情境,你發(fā)現(xiàn)了什么? 總結(jié):分數(shù)相同,整體不同(相同),那么分數(shù)所表示具體的數(shù)量也不同(相同)。3.活動三:畫一畫

      (1)師:同學們表現(xiàn)得真出色,老師獎勵給大家一幅精美的圖案,(出示一張圖片,用白紙遮著,白紙中間打開一個孔,露出一個正方形)這個正方形是老師這幅圖案的四分之一,那你能猜測出老師這幅完整的圖案嗎?

      (2)請大家打開練習本,試著畫一畫。

      (3)同學們都很有創(chuàng)意。請大家仔細觀察,這些圖形有哪些相同點和不同點?

      (4)質(zhì)疑:這些圖形的形狀明明不相同,為什么它們的四分之一卻是一樣的呢?

      (三)鞏固練習,反饋分析

      同學們,通過剛才的學習,相信你對分數(shù)已經(jīng)有了進一步的認識,下面我們利用剛才學習的知識來解決一些實際問題。

      1.填一填:用分數(shù)表示各圖中涂色部分。

      先讓學生獨立填一填,在組織學生交流。(圖1是把一個正六邊形平均分成6份,取其中的4份,可以用4/6或2/3表示;圖2是把一個正方形平均分成8份,其中有2份沒有分開,用分數(shù)表示的時候要注意;圖3是12個小圓圈組成的一個整體,藍色部分占整體的9/12,也可以用表示3/4;圖6則是需要旋轉(zhuǎn),把內(nèi)圓和外圓組合起來看,用分數(shù)4/8或1/2表示。)

      2.選一選:根據(jù)一根圓木的1/3,判斷這根圓木。根據(jù)一個圓的1/4,判斷這個圓的3/4。

      3.辯一辯: 為幫助四川汶川地震災(zāi)民重建家園,小明捐了自己零花錢總數(shù)的1/4,小芳捐了自己零花錢總數(shù)的3/4。小芳捐的錢一定比小明捐的多嗎?請說明理由。

      4.(機動)游戲:請1個同學站起來,請學生先后說出這位同學占小組人數(shù)、大組人數(shù)、全班人數(shù)、全年級人數(shù)、全校總?cè)藬?shù)的幾分之幾。想一想,同樣一個人,怎么可以用那么多不同的分數(shù)來表示呢?

      (四)課堂小結(jié)

      通過今天的學習,你對分數(shù)有了哪些再認識呢?

      五、板書設(shè)計

      分數(shù)的再認識

      整體 部分 4

      6 3 4 2 2 1

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