第一篇：促進深度學習的信息化教學設計

促進深度學習的信息化教學設計

摘 要 深度學習是一種指向高階思維能力的學習，它是學習狀態(tài)、學習過程和學習結果的綜合表述，具有強調(diào)知識的批判性理解、注重新舊知識整合、面向真實問題、關注反思等特征。從深度學習前期準備、深度學習體驗過程和深度學習評價三個環(huán)節(jié)進行信息化教學設計，包括設計情境化的學習內(nèi)容、構建混合學習環(huán)境、營造積極學習文化來開啟深度學習，以及教學策略設計和以促進認知和身份認同雙重發(fā)展為導向的評價設計，共同促進深度學習。

關鍵詞 深度學習；信息化教學設計；學習資源

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）06-0119-03

我國學者黎加厚教授定義深度學習為：“在理解的基礎上，學習者能夠批判地學習新思想和事實，并將它們?nèi)谌朐械恼J知結構中，能夠在眾多思想間進行聯(lián)系，并能夠?qū)⒓河械闹R遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學習。”[1]從其定義出發(fā)，可以分析得出深度學習的特征：1）強調(diào)對知識的批判性理解；2）注重新舊知識的整合或聯(lián)結；3）深度學習面向的是真實問題解決；4）關注對學習和自我認知的反思。這幾個方面既是深度學習的主要特征，也將作為深度學習的主要評價依據(jù)。

起源于問題的學習已被許多學習理論證明是一種有意義的學習。真實、復雜、劣構的問題會開啟合作學習?；趩栴}的學習和合作學習兩大理論的培養(yǎng)目標與深度學習不謀而合，都是指向高級思維能力的發(fā)展。所以，深度學習總是以情境問題開啟，以學習活動展開，以完善的評價作導向引領。因此，促進深度學習的信息化教學設計應該從開啟深度學習的前期準備（包括學習內(nèi)容設計、學習環(huán)境設計、情感文化氛圍的營造）、支持深度學習的教學策略設計和評價設計三個環(huán)節(jié)展開。開啟深度學習的前期準備

深度學習理論認為學習既是個體感知、記憶、思維等認知過程，也是植根于社會文化、歷史背景、現(xiàn)實生活的社會建構過程[2]。深度學習的必要條件是熱愛學習。當一個人熱愛學習時，自然會進入深度思考和深度學習。因此，為了開啟深度學習，既需要設計激發(fā)學生學習熱情的學習內(nèi)容，構建支持學生多種學習活動的學習環(huán)境，還應關注積極學習文化的營造。

設計情境化的學習內(nèi)容，聚焦深度學習情境認知理論認為：“知識不是作為個體內(nèi)部心理的表征，而是把知識視為個人和社會或物理情境之間聯(lián)系的屬性以及互動的產(chǎn)物?！盵3]所以將學習置于知識產(chǎn)生的社會情境中，通過解決真實的復雜性問題才能實現(xiàn)有意義學習。這樣的學習情境相當于實習場，既是知識產(chǎn)生、也是知識運用和遷移的場合。以問題或項目形式呈現(xiàn)的知識內(nèi)容可以促使學生實現(xiàn)知識的系統(tǒng)化學習。在進行教學內(nèi)容設計時，需要教師把握教材內(nèi)的難點，將教材內(nèi)容解構，提取具有問題探究性質(zhì)的內(nèi)容進行重新組合，表征為問題情境或項目形式。而大量的常識性信息等淺層知識可以借助技術中介，作為資源鑲嵌或分布于學習環(huán)境中供學習者隨機訪取學習，有效降低外在負荷，增加有效負荷[4]。

在日常生活中，教師應多關注學生生活，關注各類媒體信息，發(fā)掘生活中的現(xiàn)實需求，找到與課程內(nèi)容的結合點，在此基礎上設計出與學生經(jīng)驗興趣或社會熱點相關的情境性問題，具備現(xiàn)實需求的真實性問題會促發(fā)學生高度的學習關注，從而開啟深度學習。

建立有歸屬感的學習共同體，營造開展深度學習的學習文化 “深度學習的實現(xiàn)需要學習共同體的構建與支持?！盵5]腦科學研究表明：“當大腦細胞處于安全感強的生長模式時，大腦能為復雜理解分配資源，新的學習和深度思考將會發(fā)生?！盵6]43首先，進行師生關系設計。授課前了解多項學習者情況，是教學設計前期的重要環(huán)節(jié)，其過程本身傳遞著教師對學生的關愛和期望，使學生在學習初期具備有歸屬的安全感。其次，建立學習團隊。以發(fā)揮彼此長處和差異為目標，教師依據(jù)對學生的了解，鼓勵并指導學生進行異質(zhì)分組；學生以責任為遵旨，共同確定團隊名稱、制定小組守則。這樣的團隊構建活動引發(fā)了成員間共有的內(nèi)在動力，學生以積極的意愿進行合作學習，更易進入深度學習狀態(tài)，接受較高的學習挑戰(zhàn)。

構建混合式學習環(huán)境，支持深度學習從事專家知識研究的佛羅里達州立大學心理學系的K.Anders Ericsson博士發(fā)現(xiàn)：“要花費特別多的努力和有動機的練習，才能達到專家知識程度，而這并不是傳統(tǒng)課堂的本質(zhì)?！盵6]11因此，需要尋求一種延伸學習時空、拓寬學習方式的新型學習環(huán)境，以支持學習者的深度學習。

由傳統(tǒng)課堂環(huán)境與數(shù)字化學習環(huán)境相互融合形成的混合式學習環(huán)境，是客觀主義和建構主義認識論的合理融合與優(yōu)勢互補，旨在變革傳統(tǒng)課堂的“傳遞―接受”模式，支持學生從接受式的淺層學習向深度學習的有效過渡。本研究的“混合式學習環(huán)境”不僅包括支持學習的硬件設施、學習資源，還囊括人際關系及其所有要素的動態(tài)組合。在學習初始，學生首先置身并利用此環(huán)境進行學習；隨著學習的深入，學生將成為學習環(huán)境的積極貢獻者，共建共享此環(huán)境。這就要求在網(wǎng)絡學習環(huán)境設計中，不僅應提供多種學習工具和學習資源，更應關注激勵機制的設計、教師作為學習的組織管理角色的充分發(fā)揮，實現(xiàn)學生從被動“利用”到主動“共建共享”的良性轉(zhuǎn)變。當學習環(huán)境變成學生樂此不疲的空間，學生便成為學習的主人，深度思考和深度學習也將悄然發(fā)生。

圖1所示模型以學生學習活動為中心，教師提供學習工具和學習資源，學生在學習過程中分享學習資源，形成共建共享資源庫；教師、學生在交流協(xié)作中形成學習共同體；工具、資源和學習共同體三個要素在互動作用過程中形成知識共同體，也構建積極和諧的學習氛圍。支持深度學習的教學策略設計

從教育本質(zhì)出發(fā)，以學生發(fā)展為中心的實用主義，提倡將“尊師重教”的客觀主義和以學生為中心的建構主義兩種理論相互融合、優(yōu)勢互補，因為要使以學生為中心的教學環(huán)節(jié)落到實處，一定離不開教師的主導作用。因此，本研究持混合式學習觀，不僅將環(huán)境融合，而且也將學習方式融合，師生關系呈現(xiàn)“主導―主體”的雙主模式，教學策略的設計分別從組織策略、支架策略、管理策略進行，共同支持學生在豐富多樣的學習活動中體驗深度學習。

組織策略 組織策略表現(xiàn)為各教學環(huán)節(jié)的組織形式和組織方法，貫穿于整個學習活動過程，包括建立學生信息檔案、指導學生分組、發(fā)起主題討論、組織作品匯報活動等。建立學生檔案安排在課程開始之前，可以通過網(wǎng)絡問卷形式收集與課程學習相關的個人資料，組織起引導學生進行深度學習的所有有用信息。根據(jù)學習進展情況，教師適時地開展網(wǎng)上主題討論，組織學生對學習過程遇到的共性問題進行交流。在學習任務完成后，安排對學習成果進行分享、討論以及評價反饋等環(huán)節(jié)，師生、生生在相互的批判與反批判、否定與肯定間進行思想碰撞，啟發(fā)新的學習反思，促進學習者的深度思考和對知識的深度加工。

支架策略 支架策略要求教師持續(xù)觀察學生表現(xiàn)，一旦出現(xiàn)知識、方法或情感等方面的學習障礙時，教師應因勢利導，分析原因，給予針對性的學習反饋，促發(fā)學生反思學習策略，提高元認知能力。當學生回歸學習的正常狀態(tài)，教師就適時取消干預。支架策略包括支架性知識的講授、及時反饋、個別化輔導等。比如：對學習任務解決過程中需要用到的支架性知識，教師可以發(fā)揮傳統(tǒng)課堂優(yōu)勢，有效疏通學習障礙，提供學習的支撐構架，有利于提高學生對知識的縱橫聯(lián)系與貫通，有利于新舊知識有機整合，形成解決真實問題的有效思維策略。

管理策略 管理策略包括一系列對學習的管理機制、方法以及評價等。對傳統(tǒng)課堂作品匯報活動的管理，表現(xiàn)為教師放棄權威，將課堂交還學生，鼓勵學生參與學習互動，營造積極熱烈的課堂氛圍，并將學習的過程性表現(xiàn)作為評價的主要依據(jù)。網(wǎng)絡學習環(huán)境中可借用各種社會性軟件的激勵機制，如用經(jīng)驗值和熱度等參數(shù)反映學生對學習活動的參與情況以及對網(wǎng)絡學習的平臺的貢獻程度，并將這些數(shù)據(jù)納入學習評價體系。學習中投入努力的程度將決定學習的層次和結果，良好的管理機制和評價方式以一種“規(guī)范”形式在潛移默化中影響著學生的學習。以促進認知和身份認同雙重發(fā)展為導向的評價設計

教育生態(tài)學強調(diào)，教育不僅要關注認知以及元認知能力的發(fā)展，更應關注被現(xiàn)代教育所忽視的個體身份認同，即主體性的發(fā)展，培養(yǎng)真正的完整意義上的人。在生態(tài)化的學習環(huán)境中，學習者不僅以消費者形式利用環(huán)境，同樣也以生產(chǎn)者角色為學習環(huán)境做著自己的貢獻，在與學習環(huán)境的相互作用過程中，給養(yǎng)著自己也給養(yǎng)著環(huán)境，獲得認知和身份認同的雙重發(fā)展，最終表現(xiàn)為對學習的熱愛。熱愛學習是深度學習的必要條件。

從這個角度出發(fā)，結合深度學習特征，形成評價深度學習的六大指標：面向真實問題、強調(diào)理解性學習、注重新舊知識的整合和應用、指向高級思維的發(fā)展、對學習和自我認知的反思、熱愛學習。其中“理解性學習”可以通過“新舊知識的整合和應用”進行評價，因為“理解性學習”指能運用已知知識去創(chuàng)造性地解決實際問題[7]?；诶锟颂亓勘硇问皆O計“深度學習效果評價表”（表1），在對學習者的深度學習效果進行調(diào)研評價時做依據(jù)參考，評價結果將作為新的反饋信息進一步改善促進深度學習的教學設計。

參考文獻

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第二篇：促進工業(yè)化和信息化深度融合

促進工業(yè)化和信息化深度融合歐陽中球

2010年，縣委、縣政府以加速推進新型工業(yè)化為重點，圍繞“工業(yè)倍增”行動計劃，著力實施“621工程”，全縣工業(yè)經(jīng)濟發(fā)展速度持續(xù)加快、項目建設持續(xù)向好、園區(qū)活力持續(xù)增強、工業(yè)規(guī)模持續(xù)做大、經(jīng)濟質(zhì)量持續(xù)提高。全年新增規(guī)模工業(yè)企業(yè)25家，規(guī)模工業(yè)完成總產(chǎn)值148.26億元，同比增長40%；實現(xiàn)增加值42.5億元，同比增長30.05%。實交工業(yè)稅金1.46億元，同比增長49.8%。完成技改投資29.80億元，同比增長37%；萬元規(guī)模工業(yè)增加值綜合能耗同比下降21%。全年工業(yè)用電達25134萬千瓦時，同比增長44.66%，表明工業(yè)經(jīng)濟運行態(tài)勢良好。第二產(chǎn)業(yè)在三次產(chǎn)業(yè)結構中的比重達到38.7%，同比增長3.4個百分點，工業(yè)主導作用進一步凸顯。

2010年，我局再次幫助企業(yè)爭取各級財政無償投入獎勵資金超過千萬元，拉動了企業(yè)技術改造和節(jié)能減排。我局的衡陽經(jīng)濟網(wǎng)成為全國百強經(jīng)濟網(wǎng)站和湖南省核心公共服務平臺。在縣委縣政府的正確領導和各部門的共同努力下，我縣推進新型工業(yè)化工作在連續(xù)兩年獲得市先進和省紅旗單位的基礎上，今年各項指標都非常扎實，有望再次獲得先進。

2011年，縣經(jīng)濟和信息化局面臨新的機遇和挑戰(zhàn)，將緊緊圍繞縣委、縣政府確定的工業(yè)經(jīng)濟發(fā)展思路，突出工業(yè)招商，優(yōu)化發(fā)展環(huán)境，完善服務平臺，確保各項指標圓滿完成。

一、突出工業(yè)招商

衡陽縣工業(yè)經(jīng)濟已經(jīng)進入快車道，承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移形勢大好，但沿海產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移具有階段性，機不可失，時不再來。所以要始終抓住工業(yè)招商這個牛鼻子，實施項目帶動戰(zhàn)略。圍繞產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、資源開發(fā)、技術改造等滾動發(fā)展一批大項目、好項目，確保重大工業(yè)項目梯次跟進。采取更加靈活的措施，調(diào)動鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府的積極性、主動性和創(chuàng)造性，促進鄉(xiāng)鎮(zhèn)基地建設，推動界牌、石市、關市、井頭、金蘭、演陂、庫宗、洪市、渣江等鄉(xiāng)鎮(zhèn)建立工業(yè)新區(qū)。協(xié)調(diào)抓好一批總投資過5000

萬元、1億元的簽約項目落地建設。2011年，力爭新開工15個重大工業(yè)項目，新投產(chǎn)工業(yè)項目15個，新簽約500萬元以上工業(yè)項目30個，完成工業(yè)投資30億元。加強對落地項目的服務力度，切實幫助企業(yè)解決項目建設中的各種困難和問題，促使簽約項目早建設、新建項目早投產(chǎn)、投產(chǎn)企業(yè)早達產(chǎn)。同時，作為工業(yè)經(jīng)濟的主管部門，要及時了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營狀況，適應市場經(jīng)濟的新特點，有所為，有所不為。既要尊重企業(yè)的自主權，不干預企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營，又要竭盡全力幫助企業(yè)解決自身難于解決的矛盾和問題，促使全縣工業(yè)經(jīng)濟健康運行。

二、優(yōu)化發(fā)展環(huán)境

作為推進新型工業(yè)化的牽頭單位，經(jīng)濟和信息化局將積極協(xié)調(diào)，熱情服務，配合相關部門，促使企業(yè)周邊關系和諧、社會關系理順、經(jīng)濟效益提高、投資信心增強。優(yōu)化政務環(huán)境和人文環(huán)境，力爭打造區(qū)域品牌，形成“洼地效應”，實現(xiàn)由“招商引資”到“招商選項”質(zhì)的飛躍。妥善解決外來人員就業(yè)、住房、就醫(yī)、養(yǎng)老和子女入學問題，以吸引更多勞動力來我縣創(chuàng)業(yè)；建立公開、公平的“普惠”制度，切實杜絕“四亂”；優(yōu)化企業(yè)周邊環(huán)境，對破壞企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的不法行為應予以堅決打擊。

說句實話，越是經(jīng)濟發(fā)達的國家和地區(qū)，政府部門對企業(yè)的干預越少，企業(yè)越不記得政府部門，這些部門的作用看起來可有可無，實際上恰恰是政府部門作用發(fā)揮得好的時候，對企業(yè)吸引力更強，地區(qū)發(fā)展的后勁越足。因為一旦部門利用職權卡企業(yè)，企業(yè)就反而覺得該部門重要。西方理論認為“政府是守夜人”角色，大家不在乎守夜人的時候，恰恰說明治安很好。我們只服務，不收費；只幫忙，不卡殼，贏得了絕大多數(shù)企業(yè)主的認同、理解和支持。我們將繼續(xù)堅持服務理念不動搖，與各部門一道，通過堅持不懈的努力,促使我縣發(fā)展

環(huán)境更優(yōu)、地區(qū)信譽更高、外商集聚更多、企業(yè)效益更好、財政增長更快。

三、完善服務平臺

1、拓寬企業(yè)服務中心的服務領域。一是深入研究國家產(chǎn)業(yè)政策和項目政策，及時為企業(yè)提供政策指導。二是通過資源整合，組織專家團隊，為企業(yè)提供融資和爭項爭資服務。通過爭取各級項目資金，帶動和促進企業(yè)技術改造、科技創(chuàng)新、節(jié)能減排、淘汰落后產(chǎn)能和產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整。2011年，力爭全年幫助企業(yè)爭取無償投入資金突破1000萬元。三是開展企業(yè)管理培訓。通過外引內(nèi)聯(lián)，聘請專家學者有針對性地對企業(yè)管理層進行企業(yè)制度創(chuàng)新、營銷管理、財務管理、生產(chǎn)管理、安全管理等方面的培訓，引導家族企業(yè)實現(xiàn)制度轉(zhuǎn)型和管理提升，幫助企業(yè)提高融資信用等級和抵御風險的能力。四是促進企業(yè)交流，使企業(yè)主在交流中開闊視野,取長補短，力爭促進企業(yè)掛大靠強或強強聯(lián)合。五是促進政、企、銀對接。支持建立小額貸款公司，擴大貸款覆蓋面；鼓勵有條件的企業(yè)上市，提高企業(yè)直接融資能力。

2、優(yōu)化經(jīng)濟信息中心的網(wǎng)絡平臺。利用信息技術加快改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，經(jīng)濟和信息化局管理下的“衡陽經(jīng)濟網(wǎng)”已與用友公司簽訂了戰(zhàn)略合作協(xié)議，在本網(wǎng)搭建企業(yè)智能管理平臺，給本縣企業(yè)提供一年的免費試用期，以此全面提高企業(yè)智能管理水平，推進信息技術在工業(yè)設計、生產(chǎn)、管理、銷售等領域的應用。我局經(jīng)濟信息中心已經(jīng)接管了湖南日報集團的“湖南經(jīng)濟網(wǎng)”，我們計劃利用這個平臺與全省媒體、經(jīng)濟主管部門和重點企業(yè)建立廣泛的聯(lián)系，廣交朋友，通過走出去、引進來等方式，盡最大努力為衡陽縣的發(fā)展服務。充分利用省級媒體為本縣企業(yè)提供展示、推介平臺，促進政企之間、企業(yè)之間、供需之間的良性互動，推動企業(yè)的信息化，促進工業(yè)化和信息化的深度融合。

第三篇：初中語文促進深度學習的教學思考

初中語文促進深度學習的教學思考

如今語文課堂存在枯燥無味的知識訓練和機械重復的簡單學習現(xiàn)象。如何解決好這一問題，教師們可以從特級教師竇桂梅執(zhí)教葉紹翁的七言絕句《游園不值》中獲得一些啟示。課上，竇桂梅老師引領學生如癡如醉地讀詩、品句、背詩、唱詩，發(fā)掘出“從游園不遇”到“游園有遇”的文化內(nèi)涵，揭示了文本的哲理。教學“一枝紅杏出墻來”一句，竇老師引用老子的話，“道生一，一生二，二生三，三生萬物”，引導學生理解“一枝”豐富而深刻的內(nèi)涵。這樣的語文課，以深層次的文化探究為主線，語言的感悟、理解與應用貫穿始終，就像一曲優(yōu)美的、充滿了工具性和人文性的旋律，讓人蕩氣回腸，回味無窮。師生其樂融融，如沐春風，還會累人嗎？

新課程課堂的基本特點是動態(tài)生成，說語文課沒有學生的積極參與，學生沒有“動起來”并不符合實際。新課程實施以來，青年語文教師的課堂教學都比較注重學生的活動，課堂氣氛比較活躍，較好地體現(xiàn)了對學習主體的尊重。但聽課后常常讓人感到課堂缺少一種讓人回味無窮的東西。比如，以“串問”代替“串講”，課堂上缺少獨到深刻的體悟和發(fā)現(xiàn)，學生收益不大；再比如，課堂討論十分熱烈，但沒有高人一籌的見解，致使學生在原有的認知層次上徘徊不前，等等。究其根源，就在于課堂缺乏問題探究的深度學習，導致課堂含金量不足。要改變這一現(xiàn)狀，語文課就必須以提高學生的語文核心素養(yǎng)為旨歸，開展基于問題解決、課程整合和思維對話的深度學習，既上出語言的品味，又上出人文的韻味，讓課堂真正煥發(fā)出生命的活力。

基于內(nèi)涵和特點的認識，結合語文教學名家的有關論述和課例，從教的角度，就促進語文課堂深度學習提出“三二一一”的基本策略。

1.三個“簡約”，即在教學設計時要遵循目標簡約、環(huán)節(jié)簡約、手段簡約的基本策略。布魯姆的掌握學習理論認為，雖然學習能力影響學習速度的快慢，但如果學生有足夠的時間去學習，絕大多數(shù)學生都能夠達到掌握水平，因此決定學生完成學習任務的關鍵要素是學習的時間量。有研究提出當以下情況發(fā)生時,學生通常會陷入淺度學習中：教師布置了大量的任務和作業(yè)；過量的教學內(nèi)容, 一節(jié)課“ 滿堂灌”；學生缺乏獨立思考和討論的機會。因此，教學設計要以少勝多，優(yōu)化教學設計要學會做減法，減去不必要的環(huán)節(jié)，減去多余的手段和形式，減去不集中、不該有的目標。為學習主要學習任務騰出足夠時間，讓學生的語文學習活動可以充分而深入地展開，圍繞著簡明而具體的目標主問題對文本做深度的理解。

2．兩個“傾聽”，即在學習活動的過程中，學生的表達應該是“基于傾聽”的，教師的引導也應該是“基于傾聽”。深度學習的課堂一定是互動的課堂、合作的課堂，在語文課堂上，互動和合作體現(xiàn)在師生、生生之間語言的互動與合作，就是師生、生生之間圍繞學習活動展開的對話，合作的方式是對話，對話的基礎是傾聽，沒有傾聽就沒有對話，也就不可能有真正的合作學習。

傾聽是最主要課堂學習方式，傾聽比發(fā)言更重要，傾聽能力決定了課堂學習效益的高低，因此佐藤學說“善于學習的學生通常都是善于傾聽的兒童，只愛自己說話而不傾聽別人說話的兒童是不可能學得好的?！敝挥信囵B(yǎng)好傾聽能力，合作能力，深度表達能力才能得到培養(yǎng)。因此，教師要高度重視學生傾聽能力和傾聽行為的培養(yǎng)，一方面要引導學生認識傾聽對學習的意義和價值，另一方面可以通過以下語言引導學生傾聽同伴的表達，如：“剛才×××同學回答的要點是什么？”，這樣的引導，不僅可以幫助學生理清同伴發(fā)言的要點，還可以提醒發(fā)言的學生表達時要點要清晰；“×××同學是用什么方法來思考這個問題的？”，這樣的引導語不僅可以引導學生明白同伴發(fā)言的結論，更要對出結論的方法思考；“×××同學只是從一個角度來回答這個問題，你能從其他角度來回答嗎？”，這樣的引導語不僅要思考同伴回答問題角度，還要思考自己能不能從另一個角度思考問題，從而培養(yǎng)的多角度思考問題的能力；“×××同學和×××同學回答區(qū)別在什么地方？”，這樣的引導語，引導學生進行比較鑒別，從而培養(yǎng)學生批判性思維。

對教師傾聽，佐藤學這樣表述：要想讓學生學會傾聽，教師首先要懂得傾聽學生，除此之外，別無它法。傾聽學生的發(fā)言，如果打一形象比喻的話，好比是在和學生玩棒球投球練習。把學生投過來的球準確地接住，投球的學生即便不對你說什么，他的心情也是很愉快的。學生投得很差的球或投偏了的球如果也能準確地接住的話，學生后來就會奮起投出更好的球來。這樣的投球般的快感，我認為應當是教師與學生互動的基本。[8]教師至少要從三個角度來傾聽學生的表達：傾聽學生的回答和文本以及和所提問題之間的關聯(lián)；傾聽前后兩個（或以上）學生回答之間的關聯(lián)；傾聽同一個學生前后兩次回答之間的關聯(lián)。在傾聽學生表達的基礎上，準確地理解他們的回答有什么關聯(lián)、怎么關聯(lián)的，然后再以“問題”，而不是告訴式的結論進一步引導學生就所討論的問題做更深入的思考。

3.一個“切入點”，即精心選擇一個具體、明確、集中的課堂教學的邏輯起點。切入點是解讀一篇課文的突破口，它常常會起到“牽一發(fā)而動全身”的作用。選準了一個最佳的解讀文章的切入點，它能簡化教學的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，激發(fā)課堂生成，開啟學生思維，引導學生由點而進入文本的深處，深度理解課文。一篇課文，尤其是一些經(jīng)典課文，有多種解釋的可能性，因而有多個切入點，但不是每一個切入點都是合適的，還必須考慮到學生認知水平，因此這個“點”包括兩層含義，一個是課文理解的邏輯起點，另一個是學生理解課文的認知起點?！叭绻處熽P注學習者帶到學習任務中的已有知識和觀念，將這些知識當作新教學的起點，并在教學過程中監(jiān)控學生的概念轉(zhuǎn)化，那么就可以促進學生學習?！币虼耍玫那腥朦c應該是兩者的統(tǒng)一。這個“點”，不是來自于教學參考書，也不是來自于“百度”，也不是來自于教師的一廂情愿，它來自于教師對文本深度理解，來自于具體的班級學生的具體的問題。

就具體內(nèi)容而言，這個“切入點”，可以是文章的標題，可以是題眼；可以是文章的一關鍵句，也可以是關鍵句的一個關鍵詞；可以是文章的寫法，也可以是作者的寫作風格；可以是一個知識點，也可以是一種學習方法。但這個“點”必須具體、明確而集中，必須根植于文本，有利于學生回歸文本探究問題，這個“點”還應該有利于教學內(nèi)容的推進。按照黃厚江老師的觀點，這個“點”應該是內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，應該是語文課程共性目標和具體教學內(nèi)容的個性特點的統(tǒng)一。

4.一趟趟的“來回穿行”，即著名語言學家張志公先生所說的：“閱讀教學無非就是要領著學生從文章里走個來回?！焙５赂駹栒f：“因為語言是存在的家，所以我們是通過不斷穿行于這個家中而達到存在著的?！币虼?，離開了語言，文本對于讀者來說是遮蔽的，“領著學生從文章里走個來回”就是要“不斷穿行于”文本語言（包括內(nèi)容和形式）“這個家”，在一次次的來回、穿行中對語言（包括內(nèi)容和形式）進行叩擊、涵詠、把玩、回味，只有在這個艱苦的卻也有趣的過程中，語言的秘密才能被發(fā)現(xiàn)，語言的秘密一旦被發(fā)現(xiàn)，整個文本幽暗的世界就會被照亮，就會激發(fā)起學生心靈的驚異和渴望進一步探究的精神力量。

這個過程就是從語言文字或者文本形式出發(fā)，到思想情感體味；再從思想情感出發(fā)，重新回歸語言文字品味或者文本形式的理解。在一趟趟的“來回穿行”中進行文本細讀，就是“從語言出發(fā)，再回到語言”，從而發(fā)現(xiàn)語言的秘密。這種“細讀”不僅包括對字詞細致入微的“咬文嚼字”式的解讀，還包括對作品中某一個細節(jié)的慢慢品味。當然，這種細讀，必須扣住了教學目標，有所取舍，否則一方面淹沒重點，另一方面又會墜入繁瑣分析的泥坑。

5．營造安全、和諧、民主的課堂文化，打造“潤澤的教室”。深度學習離不開安全、和諧、民主的課堂文化。這樣的課堂，佐藤學稱之為“潤澤的教室”，在這樣的課堂里，當一個人產(chǎn)生并且表達了一個想法，其他人傾聽并且吸收了這一想法，接下來又有人對自己有想法進行批判、補充，課堂對話就像潺潺的溪流平靜地流淌在課堂之中，流淌在師生、生生之間。

構建這樣的課堂，最重要的是師生都必須確立錯誤是資源的意識，要有包容錯誤、尊重錯誤，理解錯誤，向錯誤學習的意識。作為教師當學生發(fā)言時, 教師的責任是傾聽, 是喚醒, 是鼓勵，教師不是打斷, 不是告知, 更不是斥責與批評。這樣的課堂里每一個同學、每一個聲音，不管其發(fā)言是錯誤的、片面的、膚淺的、凌亂的、猶豫的，都能被尊重，而不被輕視，被忽略，甚至是遭批評，因而不會感到心里壓力和風險，每一個人都進入一種忘情狀態(tài), 相互激勵和鼓舞, 進入自由表達與傾聽的境界。這樣，無論水平如何，都會產(chǎn)生表達的勇氣和沖動。在一個傾聽氛圍的教室里, 每個人都不試圖把他所知道的觀點或信息強加于人，也不是對每一個發(fā)言一味的遷就、廉價的表揚，而是圍繞著問題、圍繞著文本共同去認識，形成互識與共識。

第四篇：深度教學設計

《長亭送別》深度教學設計（第二課時）

課前設想：

《長亭送別》是一篇經(jīng)典課文，教學內(nèi)容主要有兩點：崔鶯鶯形象的解讀和王實甫“文采派”語言的品位。擬安排三課時，第一課時整體了解元曲、《西廂記》即節(jié)選內(nèi)容，第二課時解讀崔鶯鶯的形象，第三課時品位語言。本設計為第二課時。

對于崔鶯鶯形象的品讀，大都停留在她對愛情的堅貞對功名的蔑視上，至于她為什么要這樣，或者說可以這樣缺乏深入探究，因此總感覺隔了一層，總感覺不得要領，因為僅僅這樣，哪怕曲詞語言再典雅，恐怕也難符“天下第一”的美譽。直到看到了遼寧師范大學教授梁歸智先生的《元曲中的人文精神》一文，對元曲、元曲作家、元代讀書人的生活、元代的文化政策等有了一些初步的了解，再查閱相關的史料，綜合起來看崔鶯鶯時，我才對這一藝術形象和王實甫的藝術追求有了更為明晰一些的認識，這也是設計這堂課的一個起點。

我追求文本的寬度、文學的厚度和思維深度的統(tǒng)一。主要由于學生缺乏相關的文史知識，非講難以生成更為深刻的認識，因此在學生體驗基礎上教師多講一些，力圖貫通古今，勾連中外，在更廣闊的視域中幫助學生構建自己的思維體系。

設計理念：

教師即課程，教學設計應體現(xiàn)教師個性，發(fā)揮教師特長；課堂應體現(xiàn)教師的教學追求，形成自己的教學風格。

教學目標：

解讀崔鶯鶯，感受人性光輝的閃耀。教學策略：

教師引領，師生互動，并通過補充資料深入解讀。教學過程：

一、復習導入，明確目標

上節(jié)課我們了解了元曲、《西廂記》及節(jié)選部分的主要內(nèi)容，這節(jié)課我們主要來解讀主人公崔鶯鶯小姐的形象特點。

二、預設問題，進入體驗

預設問題：請大家細讀長亭餞別部分，結合具體的詞句來回答崔鶯鶯、張生、老夫人等角色在宴會上的表現(xiàn)，并體會形象特點。

教師準備：重點引導學生品讀，【幺篇】中“意似癡，心如醉，昨宵今日，清減了小圍腰?！庇每鋸埵址▽懗隽舜搡L鶯內(nèi)心的凄苦，不忍和張生分離；【滿庭芳】中“眼底空留意，尋思起就里，險化作望夫石。”運用典故表現(xiàn)了崔鶯鶯對張生的情感?！薄境熳印坑袃蓚€詞“蝸角虛名，蠅頭微利”，說明崔鶯鶯不在乎名利。

課堂預測：估計學生比較容易得出崔鶯鶯不在乎功名利祿，渴望純潔的愛情，希望和心愛的人常相廝守，舉案齊眉，和張生共桌而食，過一種平淡的夫妻生活。

三、拓展引領，深入解讀

預設問題：大家贊同崔鶯鶯的這種做法嗎？這種做法在元代能實現(xiàn)嗎？可結合元代社會特點來談。

資料拓展：

1、元朝的讀書人對功名利祿倒真不那么熱衷，其原因是元朝一度廢除科舉考試，即便科舉取士，他們也是把漢人和蒙古人、色目人（元代對除蒙古外其他少數(shù)民資的稱呼）分開，主要是擔心漢人的官多了對他們的統(tǒng)治構成威脅，這樣使得讀書人讀書求仕的道路變得狹窄，客觀上也使讀書人的名利之心有一定的減弱。這樣，大量的文士出入勾欄瓦舍，過著一種風流浪漫的浪子生活。元代大劇作家關漢卿就是其中杰出的代表。

2、投影了關漢卿的《南呂·一枝花·不服老》：

我是個蒸不爛煮不熟捶不扁炒不爆響珰珰一粒銅豌豆，恁子弟每誰教你鉆入他鋤不斷斫不下解不開頓不脫慢騰騰千層錦套頭。我玩的是梁園月，飲的是東京酒，賞的是洛陽花，攀的是章臺柳。我也會圍棋，會蹴踘，會打圍，會插科，會歌舞，會吹彈，會咽作，會吟詩，會雙陸。你便是落了我牙，歪了我口，瘸了我腿，折了我手，天賜與我這幾般兒歹癥候，尚兀自不肯休。則除是閻王親自喚，神鬼自來勾，三魂歸地府，七魄喪冥幽。天那，那其間才不向煙花路兒上走。

3、拿元代讀書人的生活和明清讀書人的生活進行比較，把元雜劇和《儒林外史》比較一下，就看得很清楚。是關漢卿、馬致遠、王實甫、張君瑞活得有意思？還是周進、范進活得有意思？吳敬梓對八股考試反感，他本人其實也是一個浪子，他自己說‘鄉(xiāng)里傳為子弟戒’。蒲松齡從少年時就參加考試，考了一輩子，考得頭白齒豁，你瞧《聊齋志異》里對科舉考試那種無奈和牢騷。

四、收束課堂，歸結形象

教師總結：可以這樣說，元代的讀書人過的才是人的生活；這樣來看，崔鶯鶯重愛情輕名利的品質(zhì)不正是對人性本真生活的一種追求嗎？也正是這樣，我們從崔鶯鶯身上看到了人性光輝的閃爍。

其實崔鶯鶯只是一個文學藝術形象，元代是不是真的有這樣的女人并不重要，但王實甫賦予她這一光輝品質(zhì)顯然寄寓了他對人性的呼喚，這聲呼喚在缺失人性的幾千年的封建社會中尤為振聾發(fā)聵。

如果我們的視域再寬廣一些，當古老的東方通過元曲這種藝術形式呼喚人文理想時，西方的文藝復興運動正如火如荼的展開，在歐洲大地掀起一陣陣人性復歸的颶風，從這個意義上，我們能更深刻的理解崔鶯鶯這一藝術形象的不朽和王實甫的偉大追求，也就能從更深層次領會‘新雜劇，舊傳奇，《西廂記》天下第一”的內(nèi)涵了。”

第五篇：學習筆記信息化教學設計

信息化教學設計

上海師范大學黎加厚教授提出

運用系統(tǒng)方法，以學為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，以實現(xiàn)教學過程的優(yōu)化。

應用信息技術構建信息化環(huán)境，獲取、利用信息資源，支持學生的自主探究學習，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，提高學生的學習興趣，從而優(yōu)化教學效果。

說課

兩個層面

課：本標準的主要內(nèi)容，對課提出了要求 說：部分標準涉及說的內(nèi)容，沒有完整的要求 是對教學設計的闡述，未區(qū)分是課前還是課后

在說課過程中，需要提供證據(jù)；以事實為準，強調(diào)落實 教學設計 50%的權重

強調(diào)是一次好課 從4個方面進行評比

教學目標與內(nèi)容

教學策略 教學過程 教學評價

教學設計——教學目標與內(nèi)容 教學目標準確、具體，可操作 符合工作、大綱要求； 適合學生的認知規(guī)律；

在學時內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)，便于檢測

教學內(nèi)容符合課程標準（教學大綱）的要求，合理整合、序化教學內(nèi)容 內(nèi)容符合要求，符合認知規(guī)律；

不能照本宣科，要進行合理的調(diào)整與序化 教學設計——教學策略

教學策略得當，根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容和學生特點選擇教法、學法 教法符合原則，學法指導符合學情；

教學組織方式有利于學生主動學習，恰當運用合作學習方式，強調(diào)協(xié)作與交流 根據(jù)內(nèi)容與目標選擇組織方式；

學生合作與主動學習能被教師激發(fā)出來 策略的應用在教學過程中體現(xiàn)充分 教學設計——教學過程1 情境創(chuàng)設能引發(fā)學生的學習興趣，教學環(huán)節(jié)設計合理，充分利用信息技術和信息資源優(yōu)化教學過程

情境符合工作實際（專業(yè)課）或貼近學生實際情況（公共基礎課）； 環(huán)節(jié)符合教法原則，循序漸進、自然；

信息技術與資源在各個教學環(huán)節(jié)中合理運用，學生自主、合作學習服務 根據(jù)信息技術手段，調(diào)整師生角色，優(yōu)化過程 教學設計——教學過程2 運用信息技術突出重點、突破難點，或解決教學環(huán)節(jié)中的問題，作用明顯，體現(xiàn)“做中教、做中學”

使用信息技術突破難點；

重點教學內(nèi)容與信息技術結合緊密，強調(diào)利用信息技術進行探究、建構； 某個特定教學環(huán)節(jié)，應用信息技術方法巧妙，突出學生主體性； 教學設計——教學評價

準確把握符合課程標準（教學大綱）及職業(yè)技術操作規(guī)范的評價內(nèi)容和標準，有效開展教學評價，并恰當運用信息技術 評價符合課標（大綱）要求； 評價符合職業(yè)操作要求（專業(yè)課）； 評價有利于檢測目標的達成情況；

評價運用信息技術，反饋及時，促進學生學習

內(nèi)容呈現(xiàn)

20%的權重

強調(diào)是課與說的結合 從3個方面進行評比 教案設計 呈現(xiàn)方式 媒體資源

技術應用

20%的權重

強調(diào)是信息技術與信息資源為教學服務 從2個方面進行評比 技術手段 環(huán)境和平臺