第一篇：《三國鼎立》教案及課后反思

《三國鼎立》教案及課后反思

穆棱市河西中學

盛祥軍

教學目標 一 知識與能力 引導學生閱讀有關示意圖，提高識圖能力。了解歷史上著名的戰(zhàn)役官渡之戰(zhàn)于同一北方的關系，赤壁之戰(zhàn)與三國鼎立局面形成的關系。

3通過引導學生對戰(zhàn)爭勝敗原因的分析，培養(yǎng)學生分析問題的能力。

4引導學生對歷史真實和文學藝術描述情節(jié)進行比較，提高學生對歷史真實和文學創(chuàng)作的分辨能力。

二 過程與方法 通過學生自己閱讀、歸納問題，從而培養(yǎng)他們自主學習的良好習慣。2 學生通過課堂分組討論，學會與他人合作交流、共同探索知識的良好習慣。三 情感態(tài)度價值觀 通過學習，使學生感受到分裂割據(jù)混戰(zhàn)給人民帶來的巨大痛苦，產(chǎn)生對和平的向往。2 通過歷史與小說的對比，區(qū)分歷史資料與文學作品的不同，培養(yǎng)學生求真、求實的科學態(tài)度。

教學程序

一、導入新課

師：我國歷史上第一個統(tǒng)一的中央集權的封建國家是由誰建立起來的？ 生：略

總結：公元前221年，秦始皇建立起我國歷史上第一個統(tǒng)一的中央集權的封建國——秦朝，后經(jīng)西漢、東漢，歷時400多年，是我國封建社會首次出現(xiàn)大一統(tǒng)的時期，但到了東漢末年，形勢卻發(fā)生了變化。（出示東漢末年軍閥割據(jù)形勢圖）仔細觀察，從這幅圖中看到了什么？

生：（提示學生看圖的標題、圖例，引導學生得出正確結論）

總結：東漢末年，群雄并起，國家陷入分裂的局面。從本課開始，中國歷史進入一個新的時期——三國兩晉南北朝時期。這一時期的主要特點：一是分裂，戰(zhàn)亂的時間多于統(tǒng)一安定的時間；二是少數(shù)民族大量內遷，出現(xiàn)全國范圍內的民族大融合。今天我們要共同學習的是三國兩晉南北朝初期的一段歷史：三國鼎立（板書）

師：據(jù)我了解有很多同學對這一段歷史非常感興趣，談談你所知道的歷史人物、歷史事件、成語等都有哪些？

學生回答： 總結：三國時期戰(zhàn)爭多，這時起戰(zhàn)爭的主要特點體現(xiàn)在人物智慧的較量上，這些人代代相傳，家喻戶曉，被很多人所喜愛，它體現(xiàn)了中國人的智慧和魅力，很多人物通過不同的形式、手段表現(xiàn)出來，如小說、戲劇、電視等，但都是文學作品，今天我們要通過歷史課堂這種形式來學習和了解三國時期的歷史知識。剛才有的同學談到了一位歷史人物——曹操，現(xiàn)在做一個小調查，直到曹操這個人物的請舉手，那么曹操是不是三國時期的人呢？

學生回答：

老師先不作結論，下面我們就帶著這個疑問，圍繞曹操這個歷史人物和與他有關的兩大戰(zhàn)役來學習本課。

二、講授新課

1、官渡之戰(zhàn) 師：出示材料

材料一

《東漢末年軍閥割據(jù)形勢圖》

材料二

“鎧甲生蟣虱，百姓以死亡。白骨露于夜，千里無雞鳴。生民百遺一，念之斷人腸。”

——曹操 問題：(1)、東漢末年人民的生存環(huán)境如何？他們的愿望是什么？(2)、分析形勢圖，當時都有誰具備這個實力完成統(tǒng)一北方的任務？ [指導學生看圖，通過讀圖及書上的史料得出袁紹和曹操實力最強] 利用多媒體演示官渡之戰(zhàn)的經(jīng)過。討論曹操勝利的原因 教師出示材料：

（1）非常之人，超世之杰。

——《三國志》評曹操語（2）(袁艄）外寬內忌，好謀無決，有才而不能用，聞善而不能納。

——《三國志》（3）播放歷史劇《許攸獻策》的片斷 [學生分組討論，教師引導，使學生得出結論]

2、赤壁之戰(zhàn)

過渡：曹操以少勝多打敗袁紹之后，繼續(xù)與袁紹的殘余勢力作戰(zhàn)，終于在207年統(tǒng)一了北方，所以說官渡之戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎（板書）至此曹操的政治抱負是否完全實現(xiàn)了？

材料：“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已”

——曹操 問題 ：曹操的壯心是什么呢？ 生：統(tǒng)一全國

師：曹操統(tǒng)一全國還有一定的阻力，[看圖]，在曹操統(tǒng)一北方的時候，南方也有兩股勢力在發(fā)展，一是江南的孫權，他在江南苦心經(jīng)營，經(jīng)濟有所發(fā)展，地位日益鞏固；二是依附于劉表的劉備，在曹操統(tǒng)一北方的時候，劉備還沒有立足之地，不久之后卻迅速發(fā)展起來，其中的關鍵在于劉備起用了諸葛亮，關于劉備起用諸葛亮，還有一個歷史故事呢，你們知道嗎？

[讓學生講述三顧茅廬的故事] 師：劉備求賢若渴，請出諸葛亮，諸葛亮建議劉備避實就虛，向西南發(fā)展，謀取荊州、益州為根據(jù)地，東南與孫權結盟，聯(lián)合抗曹，208年，曹操揮師南下，意圖統(tǒng)一全國，與孫劉聯(lián)軍在赤壁決戰(zhàn)（板書）

[用多媒體演示赤壁之戰(zhàn)的經(jīng)過] 分析曹操在赤壁之戰(zhàn)中又存在那些不利的因素呢？ [學生看書討論，歸納出結果] 長途跋涉，疲憊不堪；水土不服，疾病流行；驕兵必敗；人心所向等原因。

師：在火燒赤壁時，是不是真的像《三國演義》中描寫的那樣是諸葛亮在七星壇上向上天求來的呢？

學生回答：

師：諸葛亮家住赤壁不遠的南陽，他根據(jù)當?shù)乩习傩盏慕?jīng)驗，把握了這里氣候的特殊性，準確的預報出了出現(xiàn)偏東風的時間，這就是歷史真實與小說的區(qū)別，小說中加入了虛構的成分，魯迅說《三國演義》七實三虛，我們要加以分辨。

過渡：赤壁之戰(zhàn)后，孫權、劉備、曹操成為當時最具實力的軍事集團，但任何一方都無力完成統(tǒng)一的大業(yè)，看來赤壁之戰(zhàn)確實是關鍵的一仗，赤壁之戰(zhàn)為三國鼎立局面的形成奠定了基礎（板書）

3、三國鼎立

閱讀教材的內容，了解三國建立的情況。問題：想一想曹操是三國時期的人嗎？ 學生回答

閱讀《三國鼎立形勢圖》，掌握三國的名稱、方位、都城、建立時間、建立者。[學生活動：設計三國鼎立示意圖]

三、總結：

今天我們學習了從東漢群雄割據(jù)到魏蜀吳，三分天下，也就是說從分裂走向局部統(tǒng)一的一個過程，三個國家分別采取措施，促進了當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展。后來，魏國的經(jīng)濟逐漸超過吳、蜀，263年，魏滅蜀；265年，司馬炎廢掉魏帝，自稱皇帝，建立晉朝，史稱西晉；280年，滅吳，統(tǒng)一全國，所以說三國時有分裂到統(tǒng)一的過渡時期。教學反思：本節(jié)課以一曲《三國演義》的主題曲“滾滾長江東逝水”，以宏闊的氣勢，抓住了學生的注意力，又巧妙地導入到本節(jié)課的內容。又以秦漢是我國封建社會首次出現(xiàn)大一統(tǒng)時期，東漢末年軍閥割據(jù)三國鼎立局面形成，280年西晉滅吳，統(tǒng)一全國為主線。以小說《三國演義》與史實之間的關系的環(huán)節(jié)，讓學生設想“東漢末年的真實生活環(huán)境將是什么樣？”其目的，讓學生從熟悉內容入手，從文學角度看歷史，激發(fā)了學生的學習興趣。又以“官渡之戰(zhàn)”、“赤壁之戰(zhàn)”兩次戰(zhàn)爭失敗的主觀原因：驕傲輕敵，來加強學生的德育教育。230年吳國派人到達夷洲（臺灣），讓學生有了一個清楚的認識，臺灣自古以來就是中國的領土，是中國版圖不可分割的一部分。

本節(jié)課也存在一些不足之處，首先，課堂氣氛整體并不怎么活躍，今后要加強對學生積極性的調動，使課堂氣氛整體活躍。其次，對于“官渡之戰(zhàn)”、“赤壁之戰(zhàn)”兩次戰(zhàn)爭曹操一成一敗的原因應當加以講解，過于粗糙；兩次戰(zhàn)爭應列表進行比較，以便學生清晰的認識與掌握。講到三國鼎立局面形成時，魏蜀吳三國也應列表加以比較，便于學生牢記。

通過這一教學設計和實施，是我認識到：

1、教師要注意對課堂教學的設計，有時一個精心的設計，可以取得異想不到的效果。

2、教師的教學設計要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力為出發(fā)點，要圍繞著培養(yǎng)學生的綜合素質這一中心來進行。

3、學生有強烈的求知欲望和敏捷的思維能力，教師要注重挖掘和引導

第二篇：三國鼎立的教案和反思

三國鼎立的教案和反思

教學目標：

（一）知識與能力：

１、了解三國鼎立出現(xiàn)的背景、形成過程及結果。

２、掌握歷史事件：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立；歷史人物：曹操、孫權、劉備、諸葛亮。

３、學會從書本提取有效信息。

（二）方法與過程：通過圖片、視頻、設問等形式實現(xiàn)教師的點拔，從而突破重難點。

（三）情感態(tài)度價值觀：

１、通過對赤壁之戰(zhàn)中曹操失敗原因的分析，明白驕兵必敗的道理，懂得正確估量自己的實力。

２、了解曹操作為我國歷史上杰出的政治家、軍事家，對我國歷史進步所起的作用，初步學會用辯證法評價歷史人物

３、通過史實和《三國演義》的對比，區(qū)分歷史資料與文學作品的不同，培養(yǎng)求實、求真的科學態(tài)度。教學重點：

（1）官渡之戰(zhàn)

公元200年發(fā)生的官渡之戰(zhàn)，是割據(jù)北方的曹操和袁紹兩個軍閥之間為控制北方地區(qū)進行的重要戰(zhàn)役。袁紹的實力優(yōu)于曹操，但曹操順應人民希望安定的愿望，采取了一系列措施，使自己的勢力迅速壯大。政治上“挾天子以令諸侯”，處于有利的地位。經(jīng)濟上，采取了恢復農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、減輕農(nóng)民負擔的一些措施。所以，在官渡之戰(zhàn)中，曹操能以少勝多，打敗袁紹，為統(tǒng)一北方奠定基礎。

（2）赤壁之戰(zhàn)

公元208年發(fā)生的赤壁之戰(zhàn)，是三國鼎立局面形成的關鍵。官渡之戰(zhàn)以后，曹操陸續(xù)消滅一些軍事割據(jù)勢力，基本上統(tǒng)一了北方。此時，曹操發(fā)動赤壁之戰(zhàn)，是為了乘勝消滅江東的孫權和依附荊州勢力的劉備，統(tǒng)一全國。劉備采納諸葛亮的建議，聯(lián)合江東的孫權。孫劉聯(lián)軍用火攻的辦法，以少勝多，大敗曹軍。這場戰(zhàn)役使曹、劉、孫三方的力量對比發(fā)生了新的變化。曹操在赤壁之戰(zhàn)中失利的主要原因，可從三方面分析；第一，曹軍來自北方，不習水戰(zhàn)；第二，曹操的驕傲自滿情緒；第三，孫劉聯(lián)軍正確的戰(zhàn)術。最根本的是，當時統(tǒng)一的客觀條件尚未成熟。曹操統(tǒng)一北方后，北方的社會經(jīng)濟尚未得到恢復和發(fā)展；劉備還沒有自己鞏固的地盤，孫權的江東也剛剛在開發(fā)之中。無論統(tǒng)一的經(jīng)濟基礎，還是能夠完成統(tǒng)一的力量對比條件，都尚未成熟。這是最根本的一點。

（3）三國鼎立局面的形成：三國鼎立局面主要是通過曹操統(tǒng)一北方和赤壁之戰(zhàn)形成的。赤壁之戰(zhàn)以后，曹操被迫退據(jù)北方，重新積蓄力量；孫權在長江中下游的勢力得到鞏固，劉備得到兩湖大部分地區(qū)，后來又得四川。這樣，三個軍閥的勢力相當，但任何一方又都不具備統(tǒng)一全國的條件。曹操的兒子曹丕在洛陽，廢漢獻帝，自稱皇帝。劉備和孫權也先后稱帝。三國鼎立局面形成了。講述三國統(tǒng)治者注意發(fā)展社會生產(chǎn)時，應突出強調魏國的水利、蜀國的絲織業(yè)和吳國的造船業(yè)，尤其是吳國派船隊到達夷洲等。教學難點：

（1）曹操統(tǒng)一北方的原因：可結合東漢末年的社會背景，從政治、經(jīng)濟、軍事三個方面來分析。政治上：面對東漢末年軍閥混戰(zhàn)的局面，曹操在政治上“挾天子以令諸侯”與“唯才是舉”，取得了政治優(yōu)勢；在經(jīng)濟上，推廣軍屯和民屯，基本解決了軍糧問題，同時也使流亡農(nóng)民有了安居之所；軍事上的官渡之戰(zhàn)既是曹操統(tǒng)一北方的關鍵，又突出曹操以少勝多的靈活戰(zhàn)術。正是由于曹操采取了以上有效的措施，所以他才能在軍閥混戰(zhàn)的局面中脫穎而出，最終完成統(tǒng)一北方的大業(yè)。

（2）三國鼎立局面的形成：赤壁之戰(zhàn)奠定了三國鼎立的基礎，明確三國鼎立的形成是在220年曹操去世后，曹丕廢漢獻帝建立魏國，才正式進入三國時期。此后蜀、吳相繼建國，三國鼎立局面形。運用“三國鼎立形勢圖”，了解三國各自統(tǒng)治的地盤，并能識別屬于當今的省份。認識到三國鼎立局面是東漢末年以來軍閥混戰(zhàn)的結果，也是從分裂割據(jù)走向逐步統(tǒng)一的一個過渡階段。并存的三個政權，為了戰(zhàn)勝對方，都采取了一系列措施恢復和發(fā)展生產(chǎn)。因此三國時期與東漢末年的“白骨露于野，千里無雞鳴”的慘象相比，確實是歷史的一個進步，符合人民渴望社會安定的要求；由于當時的政治、經(jīng)濟等原因，曹、劉、孫三個政治勢力誰也無法馬上統(tǒng)一全國，但三國鼎立的局面是走向全國統(tǒng)一的過渡環(huán)節(jié)。教學過程：

教師：有誰知道歷史上跑的最快的人是誰？ 學生：曹操，因為說曹操，曹操就到。教師：那么曹操是什么時期的人呢？ 學生：東漢？三國？

教師：接下來我們就帶著這個問題一起來學習第十八課三國鼎立。

請同學們閱讀書上的內容，并且把我們的講學稿上的預學部分填寫一下。

教師G：在前面的學習中，我們了解到，東漢末年，由于外戚和宦官交替專權，政治十分黑暗，加上天災連年，大量農(nóng)民無衣無食，最終導致了大規(guī)模的農(nóng)民起義，黃巾起義。而當時搖搖欲墜的東漢政府為了鎮(zhèn)壓這場農(nóng)民起義，先后給予了一些重要的地方官員帶兵領民的權力，這樣一來呢，原來各州的官員便成為了各霸一方的軍閥，他們彼此長期混戰(zhàn)。而在北方的軍閥中呢，比較有勢力的，就集中在了袁紹和曹操兩個人上。所謂北方這個山頭難容兩只大老虎。一場大戰(zhàn)迫在眉睫！大家一起來看戰(zhàn)爭形式圖。

兩軍交戰(zhàn)于官渡，袁紹自恃兵多糧足，產(chǎn)生驕傲輕敵情緒，不理會謀士的正確意見。曹操自知兵少糧缺，應該速戰(zhàn)，卻苦于無方啊。就在這個時候，一個關鍵的人物出現(xiàn)了，誰啊？許攸。有誰能給我們大家講下關于許攸的故事？ 學生：

教師：許攸在關鍵時刻出現(xiàn)影響了戰(zhàn)局，最終官渡之戰(zhàn)以曹操的勝利結束。曹操是如何以少勝多的？原因是什么？

學生：1`挾天子以令諸侯，可以說是“師出有名”，具有政治優(yōu)勢。2`經(jīng)濟上，開荒屯田，既保證了軍糧，又保證了生產(chǎn)，得到了民心，實力不斷增加

3`曹操過人的軍事才能

4`重用人才

由此四點，曹操基本統(tǒng)一北方，我們一起來總結一下，官渡之戰(zhàn)的小要素。[板書]

曹操打了勝仗，開心的很，高興之于，寫下了一首詩：請位同學來念下。學生：〈龜雖壽〉此時曹操已53歲

教師：從這首詩中我們看出，曹操已經(jīng)稱雄北方，依然“志在千里”“壯心不已”，那么曹操的“志”“壯心”到底是什么呢？ 學生：統(tǒng)一天下

教師：公元208年，曹操開始行動了，揮師南下，兵鋒直逼南方兩大勢力。且看天下形式圖。從面積的大小來看，孫劉兩地加起來，也沒有曹操的大。這個時候，孫權和劉備兩方發(fā)生了些什么呢？發(fā)生了哪些小故事呢？請同學們來講講看： 學生：

教師：好，我們一起把這些小故事理理，來看個動畫。

教師：這就是赤壁之戰(zhàn)，我們來看戰(zhàn)爭形勢圖。大家思考下孫劉聯(lián)軍勝在哪里？曹操又敗在了哪里呢？ 學生：

教師：好，我們一起來總結下，赤壁之戰(zhàn)。[板書] 曹操失敗后，使他統(tǒng)一全國的希望成為了泡影，退守黃河流域一帶，不敢再輕易南下。劉備乘機占領湖北`湖南的大部分地區(qū)，又向西進占四川。孫權在長江中下游的勢力得到鞏固。從此，形成了三國鼎立的局面。我們一起來學習第三部分：三國鼎立的形成。屏幕中出現(xiàn)了一張白紙，這是要請同學們自己動手畫一畫三國鼎立的示意圖。并且注明時間`地點`人物。[板書] 學生：

222

教師：大家畫好了嗎？

在220年，曹操死了，曹操的兒子曹丕廢掉漢獻帝，自稱皇帝，國號魏，定都洛陽，東漢結束。221年，劉備在成都稱帝，國號漢，史稱蜀。222年，孫權稱王，國號吳，后定都建業(yè)(今 南京)

魏國在北方，蜀國在西南、吳國在東南，這三個實力相當?shù)膰胰缤Φ娜蛔?，分列在神州大地上。因此，我們形象地稱之為三國鼎立。三國鼎立的局面也就正式形成了。板書：三國鼎立

由于出現(xiàn)了三個實力相當?shù)恼?，但現(xiàn)在任何一方又都不具備統(tǒng)一全國的條件，為了戰(zhàn)勝對方，都在自己的領土里采取了一系列恢復生產(chǎn)的措施。這三個政權是如何發(fā)展自己的經(jīng)濟呢？

魏國：修建了許多水利工程，北方的生產(chǎn)明顯恢復和發(fā)展起來。蜀國：絲織業(yè)興旺，蜀錦行銷魏吳。吳國：造船業(yè)發(fā)達，衛(wèi)溫曾經(jīng)到達夷州，夷州即今天中國臺灣。

由此可見，臺灣自古以來是我國神圣領土的一部分。任何分裂祖國領土的行為都不會得到成功。魏國在后期的發(fā)展中逐漸變強，先滅了，扶不起的阿斗——蜀國。公元266年，司馬炎建立晉朝，史稱“西晉”。之后，西晉軍隊滅掉了吳國，結束了三國分裂的局面。

對于三國這段歷史，大家并不陌生，大多是從影視和文學作品中了解到的，來，動下腦筋，看看京劇中的的諸葛亮和周瑜，誰的年紀比較大？

學生：大六歲，亮是文臣，有智慧，文藝作品就將他塑造成“老謀深算”的年長任務，周瑜是武將，文藝作品就將他塑造成英氣勃勃的年輕統(tǒng)帥，而不去管他們二人的實際年齡。文藝作品從表現(xiàn)主題`塑造人物性格的需要出發(fā)，可在大體不違背歷史真實的前提下進行虛構。因此，作品中的人物形象與歷史的實際情況往往回不一樣。

教師：其實，剛剛大家所講的小故事，多半來自《三國演義》，那《三國演義》和《三國志》有什么區(qū)別呢？

學生：《三國志》：西晉史學家陳壽撰寫的史書；《三國演義》：元末清初文學家羅貫中的小說。

教師：小說取材于歷史，源于歷史，又高于歷史，兩者有所不同。魯迅先生曾經(jīng)講過，《三國演義》，“七實三虛”，所以，同學們在閱讀這類書籍的時候，要注意分辨。

小結：這節(jié)課，我們學習了三個部分：官渡之戰(zhàn)，赤壁之戰(zhàn)，三國鼎立的形成。我們稍微做下整理：①一種局面：三國鼎立②兩大戰(zhàn)役：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)③三國鼎立：三國名稱和都城④四個人物：曹操、孫權、劉備、諸葛亮⑤五個時間：200年、208年、220年、221年、222年。

反思：

1、教學過程中，語速比較快，整體課比較趕，沒有把握好時間；

2、聆聽能力差，沒有等學生說完，就急于打斷；

3、沒有把課堂氣氛帶動起來，沒有充分的表揚學生發(fā)言，伺機給予鼓勵；

4、教學過程中，語言表達不夠嚴謹，語言組織不夠周密；

5、有地方，過于緊張?zhí)^的情況還是存在的。

以后要多鍛煉，需要積累經(jīng)驗，采用更多形式的方式教學，不僅僅當成是一個隨堂課準備，要更用心，用精彩的教學方式，讓每一個學生參與到課堂中來。鍛煉自己的語言，更加的精煉，故事的講解應該更加有渲染力，鍛煉自己講故事的能力，歷史的學習方法，仍需要在平時講課時滲透到課堂上，講學稿的應用加入后，更應該學會把握時間。課堂，給學生充分的時間參與課堂，并且要多多的鼓勵、表揚，感受到學習的快樂。歷史故事的選擇要更加精致，講解要更生動。

第三篇：《三國鼎立》教案

北師大版《歷史》（七年級上）第20課《三國鼎立》說課稿

晉江紫峰中學 王鵬程

教學目的：

⑴ 知識目標：通過本課的教學，使學生們掌握曹操統(tǒng)一北方、三顧茅廬、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立局面的形成等基礎知識。

⑵ 能力目標：引導學生分析曹操和諸葛亮在歷史上所起的作用，培養(yǎng)學生初步運用歷史唯物主義史觀評價歷史人物的能力；指導學生運用辨證的觀點分析官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)。

⑶ 思想目標：三國鼎立局面形成是從軍事集團割據(jù)混戰(zhàn)到局部統(tǒng)一，是歷史的進步；諸葛亮和曹操是我國古代杰出的政治家和軍事家，他們都對我國歷史的進步起了重要作用；官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)都是我國歷史上以少勝多的著名戰(zhàn)役，對中國歷史的發(fā)展產(chǎn)生過重大影響。

⑷ 學法指導方面：指導學生對歷史事件進行逐層分析，初步訓練由條件推出結果的方法及辨證地分析事件的方法；通過填寫曹操統(tǒng)一北方的條件的簡表，訓練學生列表歸納史實的方法。教學重點：赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立

教學難點：三國鼎立局面的形成

教學方法：目標－問、答、講、練教學法 教具：多媒體輔助教學 教學過程：

情境導入：師：同學們，下面請大家聽一段音樂，（播放課件－《三國演義》片尾曲《歷史的天空》大約3分鐘）

師：雖然暗淡了刀光劍影，遠去了鼓角錚鳴。然而歲月留下了那一串串熟悉的姓名，后人忘不掉那一段段驚心動魄的歷史，今天，就讓我們一起翻開這歷史畫卷的一頁。（教師用計算機打出板書第20課《三國鼎立》）展示目標：

師：那么，這節(jié)課我們將學習什么呢？

（找三名同學將自己的預習的結果說出來）生：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立。【老師歸納本課的學習目標】 講授新課：

師：同學們，下面我們來解決第一個問題

一、官渡之戰(zhàn)（打出板書）

問：官渡之戰(zhàn)什么時間發(fā)生的，作戰(zhàn)的雙方是誰，有什么結果？

學生：200年

曹操－袁紹

曹操以少勝多打敗袁紹。（生邊答師邊打出板書）曹操簡介：

曹操(155-219)，本姓夏侯，字孟德，小名阿瞞，沛國人，初平三年，曹操迎接獻帝至許昌。從此曹操便開始挾天子以令諸侯。200年初，他在官渡之戰(zhàn)中打敗袁紹；但僅隔8年，他卻在赤壁之戰(zhàn)中敗于孫權、劉備，從此一蹶不振。219年，曹操病逝，享年66歲。220年，操子曹丕篡漢，建國號魏。追尊曹操為太祖武皇帝。

師：（播放課件－《官渡之戰(zhàn)》形勢圖，進行講解）（同學們請看官渡之戰(zhàn)示意圖[掃描]）

公元200年袁紹率軍南下，開到黃河北岸的黎陽，從這里派大將顏良率軍渡過黃河，包圍白馬津。曹操采取聲東擊西之計，佯攻延津。袁紹中計，大軍西調，準備截擊曹軍，曹操立即掉頭東進，率輕騎前往白馬津解圍。由于顏良沒有防范，結果袁軍大敗，顏良戰(zhàn)死。袁紹沒有冷靜地分析形勢，倚仗兵多糧足，下令全軍渡過黃河直撲延津，曹軍一邊撤退，一邊把輜重財物丟棄路上，引誘袁軍搶奪，曹軍乘機反擊，再次打敗袁軍。因為袁紹的力量仍然大于曹操，所以曹操決定誘敵深入，主動退到官渡一線，雙方在官渡相持達半內之久。

曹操自知兵少糧缺，應速戰(zhàn)速決，正感為難之際，袁紹的謀士許攸前來投奔。當曹操聽說許攸來了，高興得連鞋都來不及穿就跑出來迎接。許攸建議他偷襲袁紹的糧草重地烏巢，曹操大喜，親率5000步騎，打著袁軍旗號，穿著袁軍的服裝，夜行軍混過一道道袁軍防線，直插敵后方的糧草重地烏巢，將袁軍糧草全部燒光。官渡前線的袁軍聞訊大亂，曹操 全軍出擊，大獲全勝，殲滅袁軍7萬人，袁紹僅率800多名騎兵逃過黃河，從此一蹶不振。官渡之戰(zhàn)是我國古代一次著名的以少勝多的戰(zhàn)例，為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎。之后，曹操又陸續(xù)消滅其他軍閥，基本上統(tǒng)一了北方。師：同學們，這次戰(zhàn)役有什么特點呢？ 生：以少勝多 師：（啟發(fā)學生思考并討論回答）那么，曹操為什么能以少勝多打敗袁紹呢？ 學生：曹操“挾天子以令諸侯，取得政治上的優(yōu)勢，實行屯田，發(fā)展經(jīng)濟，曾發(fā)布唯才是舉令，只要有治國用兵之術，就可以做官，廣攬人才。手下謀士眾多。袁紹驕傲輕敵，剛愎自用，不聽勸告。

師：對，任何時候的驕傲都會帶來不良的后果。通過以上原因，再加上官渡之戰(zhàn)的勝利，曹操取得了軍事上的優(yōu)勢，用了幾年的時間，曹操基本上統(tǒng)一了北方。統(tǒng)一后的曹操滿懷著豪情寫下了豪邁的詩篇，是什么呢？ 生：老驥伏櫪，志在千里。

師：這首詩反映了他的什么心情呢？ 生：想一統(tǒng)天下。

師：可這時南方的局勢又如何呢？（請同學們閱讀、思考、回答）生： 孫權對江東的統(tǒng)治日益鞏固。

師：而劉備呢？請問幫助劉備勢力發(fā)展起來的主要功臣是誰？誰來講述“三顧茅廬”的故事？ 生：（略）師： 此時曹操自恃兵力強大，意欲統(tǒng)一全國，率20萬大軍南下。面對強敵，劉備與孫權聯(lián)合，組成孫、劉聯(lián)軍以不到5萬人的兵力，與號稱80萬的曹軍決戰(zhàn)于赤壁。（打出板書）

二.赤壁之戰(zhàn)（公元208年 孫、劉聯(lián)軍——曹操）（請看赤壁之戰(zhàn)示意圖）從兵力數(shù)量上看交戰(zhàn)雙方力量對比懸殊，孫劉聯(lián)軍處于劣勢，但周瑜和諸葛亮并不驚慌。成竹在胸，選擇有 利時機，制訂出恰當?shù)挠嫴?，最終戰(zhàn)勝了曹操。請問：這是個什么計策？（同學們回答）生：火攻。

師：對！同學們講得很好，當時的戰(zhàn)況如何，讓我們來看錄象。（之后，播放課件－《赤壁之戰(zhàn)》，進行講解后，指導練習）

情景再現(xiàn)（古詩欣賞）： 《念奴嬌·赤壁懷古》

蘇 軾

大江東去，浪淘盡、千古風流人物。故壘西邊，人道是、三國周郎赤壁。亂石崩云，驚濤裂岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰！

遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間、檣櫓灰飛煙滅。故國神游，多情應笑我、早生華發(fā)，人生如夢，一尊還酹江月。

師：現(xiàn)在，考考大家，給大家一個表格，看誰記的好 戰(zhàn)役名稱 時間

作戰(zhàn)雙方

結果 官渡之戰(zhàn)

赤壁之戰(zhàn)

分析思考題：兩次戰(zhàn)役僅隔八年，而官渡之戰(zhàn)曹操以少勝多，而赤壁之戰(zhàn)又以多敗少。你認為影響戰(zhàn)爭勝負的原因到底有那些？

生：戰(zhàn)爭的勝敗在于人的因素，赤壁之戰(zhàn)中的曹操驕傲了，加上北方士兵不服水土，不習水戰(zhàn)，許多人生病，失去了戰(zhàn)斗力，還有孫劉聯(lián)軍使用了正確的戰(zhàn)術。官渡之戰(zhàn)則不然。師：有這樣一個問題請大家思考：通常我們在舞臺上所見的曹操是白臉的奸臣形象，這公平嗎？根據(jù)剛才我們所學的知識，你如何評價曹操？（啟發(fā)學生思考，得出結論）

評價一個歷史人物，我們要看他在歷史上所起的作用，是推動歷史的進步，還是阻礙歷史的發(fā)展。曹操戎馬一生，統(tǒng)一北方，發(fā)展經(jīng)濟，功勞不可低估，這是推動歷史進步的。當然曹操的性格也有另一面，即兇殘、奸詐。有人說他是治世之能臣，亂世之奸雄，但我們認為，他完成統(tǒng)一北方之大業(yè)是最主要的方面，所以，我們評價曹操是一位杰出的政治家、軍事家、詩人。師：赤壁之戰(zhàn)后，曹操僅率少數(shù)敗兵逃回北方，一時無力兼并孫、劉兩家。孫權繼續(xù)據(jù)有江東，勢力還有發(fā)展。劉備也乘機占有荊州的大部分地區(qū)，并進而奪取了益州（今四川），三足鼎立的局面初步形成?？梢姡啾谥畱?zhàn)是三國鼎立局面形成的關鍵。三、三國鼎立局面的形成

（請同學們看“三國鼎立形勢圖”，老師邊指邊講，尤其是各國的都城）公元220年曹操病死，其子曹丕廢漢獻帝，自立為帝，定都洛陽，定國號為魏，東漢至此結束。（強調此時才是三國時期的開始，曹操是東漢末年人，不是三國時期人）

公元221年，劉備在成都稱帝，定國號為漢，史稱蜀或蜀漢。孫權則于公元222年在建業(yè)稱帝，定國號為吳。這樣三國鼎立局面形成。（指圖）魏國在北方，蜀國在西南，吳國在東南，如同鼎的三足，這一局面的形成，使我國從東漢末以來的分裂割據(jù)走上了較大范圍的局部統(tǒng)一。（請看“三國建國年表”。）四． 小結

（觀看課件，回答問題，小結全課）五． 課堂練習六． 課后作業(yè)

《課課通》練習（當場以例題進行鞏固）

第四篇：三國鼎立教案

三國鼎立教案

(1)引導學生掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因。

(2)提高學生對重大歷史事件的復述能力。

(3)通過對曹操一勝一敗原因的分析提高學生分析歷史現(xiàn)象，透過現(xiàn)象抓住本質的能力。

(4)通過對歷史事實和文藝作品中描述的情節(jié)進行比較，提高學生對歷史事實和文藝創(chuàng)作的分辨能力。

2、過程與方法

教學過程以學生為主體，通過創(chuàng)設情景、角色表演、設身處地、史實辯析、講故事、討論戰(zhàn)爭勝敗原因、評價歷史人物、三國代表介紹本國經(jīng)濟等方式，采用探究啟發(fā)式教學，貼近學生最近發(fā)展區(qū)，充分調動學生參與教學的積極性，主動性，讓學生真正成為學習的主人。

(1)通過對三國鼎立局面形成原因的分析，使學生認識到每一歷史事件的發(fā)生都有其客觀條件，但是人們的主觀能動性，特別是符合實際情況的主觀能動性也起重要作用。

(2)通過對曹操、諸葛亮等歷史人物的分析和評價，使學生認識到評價歷史人物時，主要應該看它是否推動了社會進步和生產(chǎn)力的發(fā)展。

(3)歷史使人智慧，通過本課學習對學生進行歷史感悟教育、思想品德教育。

官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立局面的形成 曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立局面的形成 多媒體教學

播放《三國演義》片頭，把學生帶入情境，在學生興致勃勃地觀看結束后，問：知道我們今天將要學習哪一課嗎?學生響亮齊答：《三國鼎立》。那么，三國鼎立的局面是怎樣形成的呢?是哪三國?你知道嗎?三國形成的歷史與大家所熟知的哪些歷史人物有關系呢?下面請大家猜想一下，好嗎?(生答：曹操、諸葛亮、劉備…)

1、我們要探究三國形成的歷史，得首先從東漢末年的軍閥混戰(zhàn)說起(課件顯示《東漢末年的軍閥混戰(zhàn)》)。東漢末年，在鎮(zhèn)壓黃巾大起義的過程中，出現(xiàn)了許多割據(jù)一方的軍閥。他們?yōu)榱藬U張自己的勢力，彼此長期混戰(zhàn)。刀槍劍戟帶給人民無盡的災難和痛苦，同時也使北方的社會生產(chǎn)遭到嚴重的破壞。人口集中的黃河中下游地區(qū)，出現(xiàn)了“白骨露于野，千里無雞鳴”的現(xiàn)象。在這種情況下，人民渴望早日結束戰(zhàn)亂，過上和平安定的生活。那么，是誰順應歷史的潮流，是誰順應人民的愿望，結束了這種戰(zhàn)亂局面呢?(生答：曹操)

2、曹操能謀善斷，很有眼光，以統(tǒng)一天下為已任，是我國古代杰出的政治家、軍事家、詩人。他用詩抒發(fā)了自己遠大的政治抱負。(課件顯示曹操圖像及詩)“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已?！?/p>

從這句詩中，我們可以看出曹操懷有雄心壯志，他要統(tǒng)一天下。

3、(課件顯示東漢末年的軍閥混戰(zhàn))曹操要統(tǒng)一天下，必先統(tǒng)一北方。而在北方的各派軍閥中，實力最雄厚的是誰?其次是誰?(生看示意圖作答)

4、曹操要統(tǒng)一北方，必先擊敗實力雄厚的袁紹。那么，曹操的勢力是如何發(fā)展壯大的呢?(課件顯示曹操勢力發(fā)展壯大的錄音材料，讓生分析)

5、隨著曹操勢力的壯大，曹操與袁紹展開了決戰(zhàn)，這就是著名的官渡之戰(zhàn)。(動態(tài)顯示《官渡之戰(zhàn)形勢圖》)問：你能根據(jù)示意圖上提示的交戰(zhàn)時間、地點、交戰(zhàn)雙方、兵力對比、交戰(zhàn)結果，給大家簡單地介紹一下官渡之戰(zhàn)嗎?

6、一起歸納：

官渡之戰(zhàn) 時間 交戰(zhàn)雙方 戰(zhàn)爭特點 結果

7、官渡之戰(zhàn)，曹操以少勝多打敗了袁紹。那么，曹操為什么能以少勝多打敗袁紹呢?

請看歷史劇場：①生先自我介紹 ②師作旁白，生表演 ③袁紹和謀士的對話 ④曹操和許攸的對話(再現(xiàn)官渡之戰(zhàn)中曹操、袁紹的心態(tài))

表演完畢后，師說：這個短劇不斷再現(xiàn)了歷史場面，而且再現(xiàn)了曹操勝利、袁紹失敗的原因?，F(xiàn)在你能根據(jù)戰(zhàn)爭過程中兩人的心理素質，找出曹操勝利和袁紹失敗的原因嗎?(生答略)

8、在剛才的短劇中，曹操勝利、袁紹失敗的原因非常清楚。曹操勢不及袁紹，而竟能克紹者，非惟天時，亦人謀也。正可謂：(課件顯示)

勢弱只因多算勝，兵強卻為寡謀亡。

若使許攸謀見用，山河焉得屬曹家。

從上述表演及詩中我們可以看出：袁紹的謀士許攸降曹并建議偷襲烏巢，是官渡之戰(zhàn)曹操取勝、袁紹失敗的關鍵。

9、官渡之戰(zhàn)奠定了曹操統(tǒng)一北方的基礎。(課件顯示《東漢末年的天下形勢圖》)官渡之戰(zhàn)以后，曹操陸續(xù)消滅了袁紹的殘余力量，又陸續(xù)地消滅了一些軍閥，基本上統(tǒng)一了北方。

10、曹操統(tǒng)一了北方，又想乘勢統(tǒng)一全國。但這時南方有兩股勢力可以和他相抗衡。一個是江南的孫權，一個是依附于荊州的劉備。割據(jù)江東的孫權，統(tǒng)治比較穩(wěn)固。依附于荊州的劉備，自稱是東漢皇族的后裔，在軍閥混戰(zhàn)中，不甘寄人籬下。他聽說諸葛亮有安邦定國之策、濟世安民之術，便請他出來相助，于是就有了“三顧茅廬”的故事。(生講故事)

11、設身處地：假設你是當年的諸葛亮，你會怎樣分析天下形勢?

表演對話(再現(xiàn)諸葛亮未出茅廬，已知三分天下智慧)

(請劉備、諸葛亮上臺)

12、劉備在諸葛亮的幫助下，力量不斷地壯大。208年，曹操率領二十多萬大軍南下，想要統(tǒng)一天下。孫權、劉備組成五萬聯(lián)軍，在赤壁與曹軍展開決戰(zhàn)。這就是歷史上著名的赤壁之戰(zhàn)。請看錄像《火燒戰(zhàn)船，曹操逃跑》。

13、在影片中，我們看到

赤壁之戰(zhàn) 時間 交戰(zhàn)雙方 戰(zhàn)爭特點 結果

14、(課件顯示)官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)都是我國古代以少勝多的著名戰(zhàn)役。這兩次戰(zhàn)爭的主角都是曹操，卻出現(xiàn)了不同的結局。那么赤壁之戰(zhàn)中軍事上居于優(yōu)勢的曹操為什么會失敗?(分組討論：從戰(zhàn)爭雙方去找原因)

15、有人說，那天晚上恰好刮東風，是天意。你怎么看?(引導學生分析曹軍的失敗是必然性和偶然性交互作用的結果，而必然性占據(jù)主導地位，是導致曹軍大敗的主要原因)

16、如果那晚沒有刮東風，曹操會失敗嗎?(在會與不會的激烈爭論中，進一步引導學生認識：實際上最根本的是當時統(tǒng)一的客觀條件尚未成熟。)

17、赤壁之戰(zhàn)是三國鼎立局面形成的關鍵。赤壁之戰(zhàn)后，三方的力量對比發(fā)生了新變化。曹操退守到黃河流域一帶，不敢再輕易南下。孫權在長江中下游的勢力得到鞏固。劉備乘機占領湖北、湖南的大部分地區(qū)，又向西進占四川。這樣，三個軍閥的勢力相當，誰也打敗不了誰，但又都不具備統(tǒng)一全國的條件。這樣就形成了三國鼎立的局面。

18、(課件顯示《三國鼎立形勢圖》)問：是哪三國?生答后指出：三國鼎立的局面相對東漢末年軍閥混戰(zhàn)局面，是實現(xiàn)了幾個大范圍的局部統(tǒng)一，因此是歷史的一大進步。

(課件依次顯示三國成立情況)首先看魏國成立情況(一起讀)。那么蜀國呢、吳國呢?

19、下面根據(jù)三國鼎立知識一起回答： 政權名稱 時間 創(chuàng)建者 都城 魏 蜀 吳

20、學以致用，史實辨析：(課件顯示)在一本連環(huán)畫上有這樣一個場面，諸葛亮領兵攻打曹操，曹操率軍迎敵。諸葛亮身后的大旗上寫著“蜀丞相諸葛”;曹操身后的大旗上大書一個“魏”字。請你說說這幅畫是否符合歷史事實?如果不符合，錯在哪里?

21、三國鼎立局面是東漢未年以來軍閥混戰(zhàn)的結果，也是從分裂割據(jù)走向逐步統(tǒng)一的一個過渡階段。并存的三個政權，為了戰(zhàn)勝對方，都采取了一系列措施恢復和發(fā)展生產(chǎn)。接下來，我們來學習三國的治理與開發(fā)。(把學生分成三部分，代表三國，分別介紹三國經(jīng)濟恢復、發(fā)展的情況)

(特別強調：三國時哪一政權和臺灣有往來?生答后指出：這證明臺灣自古以來就是中國領土不可分割的一部分。如今少數(shù)臺獨分子妄圖把臺灣從中國分裂出去，我們要同這種分裂行為作斗爭。)

22、通過三國代表的介紹，我們知道在三國鼎立時期的相對穩(wěn)定形勢下，各國的經(jīng)濟都有所發(fā)展。所以，三國時期是分裂而又富有生機的時代。這為日后的統(tǒng)一準備了物質條件。

你從這幅圖中，看到了什么?生答后指出：在中國歷史發(fā)展的過程中，分裂只是暫時的。天下大勢是分久必合，統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢。但最后究竟是誰獨霸天下，問鼎九州呢?我們將在下一課學習。

(一)評價歷史人物(課件顯示三國歷史人物)

我們先說曹操。說起曹操，“很容易就聯(lián)想起戲曲舞臺上那一位花面的奸臣，但這不是觀察曹操的真正方法。其實曹操是一個很有本事的人，至少是一個英雄?！币滥阒娔?

A：曹操能謀善斷，很有眼光。

B：“治世之英雄，亂世之奸賊”

C：杰出的政治家、軍事家和詩人。

D：曹操戎馬一生，兼并群雄，統(tǒng)一北方，發(fā)展生產(chǎn)，功勞不可低估。

接下來我們再來評價一下諸葛亮。諸葛亮在后世人民的心中已達到神化的程度，成了忠誠和智慧的化身，甚至有“諸葛近妖”的說法。你該怎樣看待諸葛亮?

A： 諸葛亮是一位杰出的政治家、軍事家，詩人。B： 功蓋三分國，名成八陣圖

C：他“鞠躬盡瘁，死而后已"的精神，值得我們學習。

D：他幫劉備統(tǒng)一了西南地區(qū)，并采取措施使西南地區(qū)得到開發(fā)。

E：他是人，不是神。

師：從剛才的回答中，可以看出，同學們對歷史人物的評價很全面，對如何評價歷史人物有了一定的認識。但在這里，老師仍然要提醒大家的是：評價歷史人物一定要客觀公正，樹立科學的評價方法，要一分為二的看待，要看他一生的主流，是否推動了社會的進步和歷史的發(fā)展。

(二)看圖分析

課件顯示（1、諸葛亮與周瑜作品中像。

2、史書記載：亮生于公元181年，瑜生于公元175 年。)問：①從畫像上看，二人誰的年齡大?實際上呢?②文藝作品中的諸葛亮、周瑜與歷史上的諸葛亮、周瑜一樣嗎?為什么?

(三)歷史使人智慧。前事不忘，后事之師。學習三國歷史后，你有什么感悟?

①從東漢末年的軍閥混戰(zhàn)中得到啟示：戰(zhàn)爭帶給人民的是災難、是痛苦。我們要反對戰(zhàn)爭，熱愛和平。

②從曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)一勝一敗的不同結局中，我得到啟示：驕兵必敗;兵力的多少并不是決定戰(zhàn)爭勝負的關鍵因素。

③從三國鼎立局面的出現(xiàn)中，我得到啟示：三國鼎立局面的出現(xiàn)相對于東漢末年軍閥混戰(zhàn)局面，是實現(xiàn)了幾個大范圍的局部統(tǒng)一，是歷史的一大進步。

④從三國經(jīng)濟的發(fā)展中，我得到啟示：三國時期是分裂而又富有生機的時代。穩(wěn)定對一個國家的發(fā)展至關重要。

⑤從三國時吳國船隊到達過臺灣，證明臺灣自古以來就是中國領土不可分割的一部分。如今少數(shù)臺獨分子妄圖把臺灣從中國分裂出去，我們要同這種分裂行為作斗爭。

⑥從三國歷史的學習中，我認識到：在中國歷史發(fā)展的過程中，分裂只是暫時的。天下大勢是分久必合，統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢。

⑦從對歷史人物的評價中，我認識到：評價歷史人物一定要客觀公正，要一分為二的看待，要看他一生的主流，是否推動了社會歷史的發(fā)展。

⑧從對文藝作品中的諸葛亮、周瑜與歷史上的諸葛亮、周瑜的比較中，我認識到：歷史上的人物是歷史的真實，而文藝作品中的人物含有虛構的成分。

1、游覽三國名勝古跡──隆中、赤壁，尋覓歷史足跡，開發(fā)三國歷史文化。

2、小組合作設計三國鼎立示意圖。

3、舉辦三國歷史故事會。

第五篇：三國鼎立教案

三國鼎立教案

三國鼎立教案1

【教學目標】

知識與技能

了解曹操統(tǒng)一北方、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立等基本史實，通過讓學生自己查閱資料，了解史實，使學生能正確評價歷史人物曹操、諸葛亮等，提高歷史地看問題的能力。

過程與方法

引導學生正確分析歷的以少勝多的戰(zhàn)例“官渡之戰(zhàn)”和“赤壁之戰(zhàn)”，提高辯證地看問題的能力。引導學生總結曹操在歷所起的作用，對比《三國演義》里許紹對曹操的評語，“治世之能臣，亂世之奸雄”之間的差別，培養(yǎng)學生初步運用歷史唯物主義史觀評價歷史人物的能力

情感、態(tài)度與價值觀

明確曹操統(tǒng)一北方以及三國鼎立局面的形成，是由割據(jù)走向局部統(tǒng)一，由混戰(zhàn)趨向相對穩(wěn)定的過程，因此是歷史的進步。

認識在三國鼎立形成的過程，曹操、諸葛亮、劉備、孫權等人起了重大的作用，使學生進一步理解杰出人物對推動歷史發(fā)展進程所起的作用。

認識三國都重視經(jīng)濟的恢復和發(fā)展，使江南和西南地區(qū)得到了一定的開發(fā)。

【教學重難點】

官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立的史實、;如何看待三國分立這一局面，如何全面評價曹操、諸葛亮、孫權等歷史人物。

【導學過程】

教師講解與學生分析討論相結合

【情景導入】

古典文學名著《三國演義》開篇語就是“話說天下大勢，分久必合，合久必分”。你認為這句話正確嗎?從春秋戰(zhàn)國到三國的史實是否驗證了這一點?

“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄……”在東漢末年，為什么會涌現(xiàn)出像曹操、諸葛亮、劉備、關羽、張飛、趙云、孫權、周瑜等如此多的英雄豪杰?他們都有什么樣的作為?對后世有什么樣的影響?

曹操、劉備和孫權都是叱咤風云的人物，而且有那么多的人才為他們出謀劃策，為什么到頭來卻依然要三分天下呢?他們之間發(fā)生了哪些激戰(zhàn)?

三國是指哪三個政權?分別是在什么時候、什么地方建立的?開國君主都是誰?帶著這些問題，讓我們從這一課的學習中尋找答案吧。

【自主預習】

一、官渡之戰(zhàn)

1、東漢末年的軍閥混戰(zhàn)

東漢末年軍閥割據(jù)，漢政權名存實亡、為了地盤、人口等軍閥進行混戰(zhàn)，其中曹操和袁紹是地盤的兩個軍閥等內容。教師再引導：那么同是北方的兩大軍閥會怎么樣呢?(打仗)從而引入官渡之戰(zhàn)。

曹操勢力的逐漸強大的原因和舉措，這也是官渡之戰(zhàn)勝利的原因。讓同學們談一談什么是“挾天子以令諸侯”、“唯才是舉”、“屯田”，這些舉措為曹操帶來了什么好處?在學生討論完，教師可以加以總結。

2、官渡之戰(zhàn)──奠定了統(tǒng)一北方的基礎

官渡之戰(zhàn)可以讓學生自己來講，同時展開討論，為什么勢力大的袁紹會輸給勢力弱的曹操。最后讓學生明白：曹操之所以會勝利主要因為他禮賢下士會用人，人才的重要性。

官渡之戰(zhàn)的歷史作用，應當著重強調：奠定了統(tǒng)一北方的基礎。

二、赤壁之戰(zhàn)

1、赤壁之戰(zhàn)前的形勢

出示《三顧茅廬》圖，讓學生講劉備“三顧茅廬”的`故事，然后出示《赤壁之戰(zhàn)示意圖》，在圖示的幫助下，講解赤壁之戰(zhàn)前的形勢。

2，曹操率20多萬人馬南下。劉備兵力只有1萬多人無力抵抗，形勢十分緊急。在此情況下，他派諸葛亮東下面見孫權，提議聯(lián)和抗曹。孫權決定抵抗，派周瑜為都督，魯肅為參軍校尉，率軍3萬聯(lián)合劉備抗曹。聯(lián)軍不到5萬人，雙方在赤壁、烏林一帶隔江對峙。

2、赤壁之戰(zhàn)

指導學生利用對“赤壁之戰(zhàn)”的了解和課文中的內容，展開“軍事家評論赤壁之戰(zhàn)”的活動，讓學生以軍事家評論的方式學習戰(zhàn)爭的過程、結果并探討曹操失敗的原因。

三、三國鼎立

1、三國鼎立局面的形成

指導學生結合課文及課件圖片了解，重點強調的是曹魏的建立者是曹丕而不是曹操。

2、三國社會經(jīng)濟的恢復與發(fā)展

①曹魏重視農(nóng)耕

結合曹操的舉措，指出曹魏建立后繼續(xù)采取重視大興屯田。北方出現(xiàn)“家家豐足，倉庫盈溢”的現(xiàn)象。

②諸葛亮治蜀

總結諸葛亮治蜀的幾個方面，著重指出改善同西南少數(shù)民族的關系，絲織業(yè)發(fā)達。

③吳國開發(fā)江南

講述吳國發(fā)展經(jīng)濟的情況，教師強調230年吳國的衛(wèi)溫曾到過夷洲，加強了內地與臺灣地區(qū)的聯(lián)系。

【合作探究】

1、官渡之戰(zhàn)中，曹操以弱勝強，為什么又在赤壁之戰(zhàn)中失敗了呢?赤壁之戰(zhàn)后又形成了什么樣的局面呢?

2、你認為三國鼎立局面的形成是歷史的進步還是倒退?

3、東漢名士評論曹操是“治世之能臣，亂世之梟雄”。你認為曹操是什么樣的人物?

學生小組之間合作探究交流解決上述問題，加深對課文的認識。

【小結提升】

三國是古今中外，英雄人物輩出的時期。若是是英雄，怎么能不懂三國。

三國鼎立教案2

教學目標

1、知識與能力

（1）引導學生掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因。

（2）提高學生對重大歷史事件的復述能力。

（3）通過對曹操一勝一敗原因的分析提高學生分析歷史現(xiàn)象，透過現(xiàn)象抓住本質的能力。

（4）通過對歷史事實和文藝作品中描述的情節(jié)進行比較，提高學生對歷史事實和文藝創(chuàng)作的分辨能力。

2、過程與方法

教學過程以學生為主體，通過創(chuàng)設情景、角色表演、設身處地、史實辯析、講故事、討論戰(zhàn)爭勝敗原因、評價歷史人物、三國代表介紹本國經(jīng)濟等方式，采用探究啟發(fā)式教學，貼近學生最近發(fā)展區(qū)，充分調動學生參與教學的積極性，主動性，讓學生真正成為學習的主人。

3、情感態(tài)度和價值觀

（1）通過對三國鼎立局面形成原因的分析，使學生認識到每一歷史事件的發(fā)生都有其客觀條件，但是人們的主觀能動性，特別是符合實際情況的主觀能動性也起重要作用。

（2）通過對曹操、諸葛亮等歷史人物的分析和評價，使學生認識到評價歷史人物時，主要應該看它是否推動了社會進步和生產(chǎn)力的發(fā)展。

（3）歷史使人智慧，通過本課學習對學生進行歷史感悟教育、思想品德教育。

教學重點

官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立局面的形成

教學難點

曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立局面的形成

教學手段

多媒體教學

教學過程

一、創(chuàng)設影片情境，聯(lián)系舊知，導入新課

播放《三國演義》片頭，把學生帶入情境，在學生興致勃勃地觀看結束后，問：知道我們今天將要學習哪一課嗎？學生響亮齊答：《三國鼎立》。那么，三國鼎立的局面是怎樣形成的呢？是哪三國？你知道嗎？三國形成的歷史與大家所熟知的哪些歷史人物有關系呢？下面請大家猜想一下，好嗎？（生答：曹操、諸葛亮、劉備…）

二、合作探究，學習新知

1、我們要探究三國形成的歷史，得首先從東漢末年的軍閥混戰(zhàn)說起（課件顯示《東漢末年的軍閥混戰(zhàn)》）。東漢末年，在鎮(zhèn)壓黃巾大起義的過程中，出現(xiàn)了許多割據(jù)一方的軍閥。他們?yōu)榱藬U張自己的勢力，彼此長期混戰(zhàn)。刀槍劍戟帶給人民無盡的災難和痛苦，同時也使北方的社會生產(chǎn)遭到嚴重的破壞。人口集中的黃河中下游地區(qū)，出現(xiàn)了“白骨露于野，千里無雞鳴”的現(xiàn)象。在這種情況下，人民渴望早日結束戰(zhàn)亂，過上和平安定的生活。那么，是誰順應歷史的潮流，是誰順應人民的愿望，結束了這種戰(zhàn)亂局面呢？（生答：曹操）

2、曹操能謀善斷，很有眼光，以統(tǒng)一天下為已任，是我國古代杰出的政治家、軍事家、詩人。他用詩抒發(fā)了自己遠大的政治抱負。（課件顯示曹操圖像及詩）“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已?！睆倪@句詩中，我們可以看出曹操懷有雄心壯志，他要統(tǒng)一天下。

3、（課件顯示東漢末年的軍閥混戰(zhàn)）曹操要統(tǒng)一天下，必先統(tǒng)一北方。而在北方的各派軍閥中，實力最雄厚的是誰？其次是誰？（生看示意圖作答）

4、曹操要統(tǒng)一北方，必先擊敗實力雄厚的袁紹。那么，曹操的勢力是如何發(fā)展壯大的呢？（課件顯示曹操勢力發(fā)展壯大的錄音材料，讓生分析）

5、隨著曹操勢力的壯大，曹操與袁紹展開了決戰(zhàn)，這就是著名的官渡之戰(zhàn)。（動態(tài)顯示《官渡之戰(zhàn)形勢圖》）問：你能根據(jù)示意圖上提示的交戰(zhàn)時間、地點、交戰(zhàn)雙方、兵力對比、交戰(zhàn)結果，給大家簡單地介紹一下官渡之戰(zhàn)嗎？

6、一起歸納：

官渡之戰(zhàn)

時間

交戰(zhàn)雙方

戰(zhàn)爭特點

結果

7、官渡之戰(zhàn)，曹操以少勝多打敗了袁紹。那么，曹操為什么能以少勝多打敗袁紹呢？

請看歷史劇場：①生先自我介紹 ②師作旁白，生表演③袁紹和謀士的對話④曹操和許攸的對話（再現(xiàn)官渡之戰(zhàn)中曹操、袁紹的心態(tài)）

表演完畢后，師說：這個短劇不斷再現(xiàn)了歷史場面，而且再現(xiàn)了曹操勝利、袁紹失敗的原因?，F(xiàn)在你能根據(jù)戰(zhàn)爭過程中兩人的心理素質，找出曹操勝利和袁紹失敗的原因嗎？（生答略）

8、在剛才的短劇中，曹操勝利、袁紹失敗的原因非常清楚。曹操勢不及袁紹，而竟能克紹者，非惟天時，亦人謀也。正可謂：（課件顯示）

勢弱只因多算勝，兵強卻為寡謀亡。

若使許攸謀見用，山河焉得屬曹家。

從上述表演及詩中我們可以看出：袁紹的謀士許攸降曹并建議偷襲烏巢，是官渡之戰(zhàn)曹操取勝、袁紹失敗的關鍵。

9、官渡之戰(zhàn)奠定了曹操統(tǒng)一北方的基礎。（課件顯示《東漢末年的天下形勢圖》）官渡之戰(zhàn)以后，曹操陸續(xù)消滅了袁紹的殘余力量，又陸續(xù)地消滅了一些軍閥，基本上統(tǒng)一了北方。

10、曹操統(tǒng)一了北方，又想乘勢統(tǒng)一全國。但這時南方有兩股勢力可以和他相抗衡。一個是江南的孫權，一個是依附于荊州的劉備。割據(jù)江東的孫權，統(tǒng)治比較穩(wěn)固。依附于荊州的劉備，自稱是東漢皇族的后裔，在軍閥混戰(zhàn)中，不甘寄人籬下。他聽說諸葛亮有安邦定國之策、濟世安民之術，便請他出來相助，于是就有了“三顧茅廬”的故事。（生講故事）

11、設身處地：假設你是當年的諸葛亮，你會怎樣分析天下形勢？

表演對話（再現(xiàn)諸葛亮未出茅廬，已知三分天下智慧）

（請劉備、諸葛亮上臺）

12、劉備在諸葛亮的幫助下，力量不斷地壯大。220xx年，曹操率領二十多萬大軍南下，想要統(tǒng)一天下。孫權、劉備組成五萬聯(lián)軍，在赤壁與曹軍展開決戰(zhàn)。這就是歷史上著名的赤壁之戰(zhàn)。請看錄像《火燒戰(zhàn)船，曹操逃跑》。

13、在影片中，我們看到

赤壁之戰(zhàn)

時間

交戰(zhàn)雙方

戰(zhàn)爭特點

結果

14、（課件顯示）官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)都是我國古代以少勝多的著名戰(zhàn)役。這兩次戰(zhàn)爭的主角都是曹操，卻出現(xiàn)了不同的結局。那么赤壁之戰(zhàn)中軍事上居于優(yōu)勢的曹操為什么會失敗？（分組討論：從戰(zhàn)爭雙方去找原因）

15、有人說，那天晚上恰好刮東風，是天意。你怎么看？（引導學生分析曹軍的失敗是必然性和偶然性交互作用的結果，而必然性占據(jù)主導地位，是導致曹軍大敗的主要原因）

16、如果那晚沒有刮東風，曹操會失敗嗎？（在會與不會的激烈爭論中，進一步引導學生認識：實際上最根本的是當時統(tǒng)一的客觀條件尚未成熟。）

17、赤壁之戰(zhàn)是三國鼎立局面形成的關鍵。赤壁之戰(zhàn)后，三方的力量對比發(fā)生了新變化。曹操退守到黃河流域一帶，不敢再輕易南下。孫權在長江中下游的勢力得到鞏固。劉備乘機占領湖北、湖南的大部分地區(qū)，又向西進占四川。這樣，三個軍閥的勢力相當，誰也打敗不了誰，但又都不具備統(tǒng)一全國的條件。這樣就形成了三國鼎立的局面。

18、（課件顯示《三國鼎立形勢圖》）問：是哪三國？生答后指出：三國鼎立的局面相對東漢末年軍閥混戰(zhàn)局面，是實現(xiàn)了幾個大范圍的局部統(tǒng)一，因此是歷史的一大進步。

（課件依次顯示三國成立情況）首先看魏國成立情況（一起讀）。那么蜀國呢、吳國呢？

19、下面根據(jù)三國鼎立知識一起回答：

政權名稱時間創(chuàng)建者都城（今名）

魏

蜀

吳

20、學以致用，史實辨析：（課件顯示）在一本連環(huán)畫上有這樣一個場面，諸葛亮領兵攻打曹操，曹操率軍迎敵。諸葛亮身后的大旗上寫著“蜀丞相諸葛”；曹操身后的大旗上大書一個“魏”字。請你說說這幅畫是否符合歷史事實？如果不符合，錯在哪里？

21、三國鼎立局面是東漢未年以來軍閥混戰(zhàn)的結果，也是從分裂割據(jù)走向逐步統(tǒng)一的一個過渡階段。并存的三個政權，為了戰(zhàn)勝對方，都采取了一系列措施恢復和發(fā)展生產(chǎn)。接下來，我們來學習三國的治理與開發(fā)。（把學生分成三部分，代表三國，分別介紹三國經(jīng)濟恢復、發(fā)展的情況）

（特別強調：三國時哪一政權和臺灣有往來？生答后指出：這證明臺灣自古以來就是中國領土不可分割的一部分。如今少數(shù)分子妄圖把臺灣從中國分裂出去，我們要同這種分裂行為作斗爭。）

22、通過三國代表的介紹，我們知道在三國鼎立時期的相對穩(wěn)定形勢下，各國的經(jīng)濟都有所發(fā)展。所以，三國時期是分裂而又富有生機的時代。這為日后的統(tǒng)一準備了物質條件。

三、課堂小結，承前啟后，留下懸念（屏幕顯示）

你從這幅圖中，看到了什么？生答后指出：在中國歷史發(fā)展的過程中，分裂只是暫時的。天下大勢是分久必合，統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢。但最后究竟是誰獨霸天下，問鼎九州呢？我們將在下一課學習。

四、輕松闖三關（屏幕顯示）

（一）評價歷史人物（課件顯示三國歷史人物）

我們先說曹操。說起曹操，“很容易就聯(lián)想起戲曲舞臺上那一位花面的奸臣，但這不是觀察曹操的真正方法。其實曹操是一個很有本事的人，至少是一個英雄?！币滥阒娔?？

A：曹操能謀善斷，很有眼光。

B：“治世之英雄，亂世之奸賊”

C：杰出的政治家、軍事家和詩人。

D：曹操戎馬一生，兼并群雄，統(tǒng)一北方，發(fā)展生產(chǎn)，功勞不可低估。

接下來我們再來評價一下諸葛亮。諸葛亮在后世人民的心中已達到神化的程度，成了忠誠和智慧的化身，甚至有“諸葛近妖”的說法。你該怎樣看待諸葛亮？

A：諸葛亮是一位杰出的政治家、軍事家，詩人。 B：功蓋三分國，名成八陣圖

C：他“鞠躬盡瘁，死而后已"的精神，值得我們學習。

D：他幫劉備統(tǒng)一了西南地區(qū)，并采取措施使西南地區(qū)得到開發(fā)。

E：他是人，不是神。

師：從剛才的回答中，可以看出，同學們對歷史人物的評價很全面，對如何評價歷史人物有了一定的認識。但在這里，老師仍然要提醒大家的是：評價歷史人物一定要客觀公正，樹立科學的評價方法，要一分為二的看待，要看他一生的主流，是否推動了社會的進步和歷史的發(fā)展。

（二）看圖分析

課件顯示（1、諸葛亮與周瑜作品中像。2、史書記載：亮生于公元181年，瑜生于公元175年。）問：①從畫像上看，二人誰的年齡大？實際上呢？②文藝作品中的諸葛亮、周瑜與歷史上的諸葛亮、周瑜一樣嗎？為什么？

（三）歷史使人智慧。前事不忘，后事之師。學習三國歷史后，你有什么感悟？

①從東漢末年的軍閥混戰(zhàn)中得到啟示：戰(zhàn)爭帶給人民的是災難、是痛苦。我們要反對戰(zhàn)爭，熱愛和平。

②從曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)一勝一敗的不同結局中，我得到啟示：驕兵必??；兵力的多少并不是決定戰(zhàn)爭勝負的關鍵因素。

③從三國鼎立局面的出現(xiàn)中，我得到啟示：三國鼎立局面的出現(xiàn)相對于東漢末年軍閥混戰(zhàn)局面，是實現(xiàn)了幾個大范圍的局部統(tǒng)一，是歷史的一大進步。

④從三國經(jīng)濟的.發(fā)展中，我得到啟示：三國時期是分裂而又富有生機的時代。穩(wěn)定對一個國家的發(fā)展至關重要。

⑤從三國時吳國船隊到達過臺灣，證明臺灣自古以來就是中國領土不可分割的一部分。如今少數(shù)分子妄圖把臺灣從中國分裂出去，我們要同這種分裂行為作斗爭。

⑥從三國歷史的學習中，我認識到：在中國歷史發(fā)展的過程中，分裂只是暫時的。天下大勢是分久必合，統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢。

⑦從對歷史人物的評價中，我認識到：評價歷史人物一定要客觀公正，要一分為二的看待，要看他一生的主流，是否推動了社會歷史的發(fā)展。

⑧從對文藝作品中的諸葛亮、周瑜與歷史上的諸葛亮、周瑜的比較中，我認識到：歷史上的人物是歷史的真實，而文藝作品中的人物含有虛構的成分。

五、課外實踐活動

1、游覽三國名勝古跡──隆中、赤壁，尋覓歷史足跡，開發(fā)三國歷史文化。

2、小組合作設計三國鼎立示意圖。

3、舉辦三國歷史故事會。

附學生活動：

1、歷史劇場（再現(xiàn)官渡之戰(zhàn)中曹操、袁紹的心態(tài)）

（袁紹、袁紹的一個謀士、許攸、曹操）（劃線為旁白部分）

兩軍交戰(zhàn)，相持不下，袁紹的一個謀士勸袁紹說：“袁將軍，烏巢乃屯糧重地，不可不用心提防。我勸將軍派一支部隊駐扎在屯糧處外側，以防曹軍偷襲?！?/p>

袁紹傲慢地說：“我籌策已定，你休操心！”

這時，另一謀士許攸拿著搜獲來的曹操催糧書信，徑直來見袁紹說：“袁將軍，曹操主力屯兵官渡，與我相持已久，后方必定空虛?，F(xiàn)在，若分一軍，星夜偷襲許昌，不但可把許昌連根拔起，而且還可生擒曹操。如今，曹操糧草已盡，正可乘此機會，兩路擊之?！痹B說：“曹操詭計極多，此書乃誘敵之計也。”

許攸氣憤地出來，恨恨地說：“忠言逆耳，豎子不足與謀！”

許攸見袁紹驕傲輕敵，注定失敗，就去投奔曹操。曹操聽說許攸來了，高興得連鞋都來不及穿，就光著腳跑出來迎接，還拍著手笑道：“您遠道而來，我的大事一定可以成功了。請先生教我破紹良策。”

許攸說：“攸有一策，不過三日，使袁紹百萬之眾，不戰(zhàn)自破?！辈懿俑吲d地說：“愿聞良策?！痹S攸說：“袁紹軍糧輜重，盡積在烏巢。公可選精兵詐稱袁將蔣奇領兵到彼護糧，乘機燒其糧草輜重，則紹軍不出三日，將不戰(zhàn)自亂?！?/p>

曹操大喜。隨后，曹操率5000騎兵，襲擊袁軍屯糧處烏巢，火燒全部糧草，袁軍軍心動搖，曹操趁勢進攻，大敗袁軍。

2、設身處地

假設你是當年的諸葛亮，你會怎樣為備分析天下形勢？

未出茅廬，已知三分天下

備：“久聞先生大名，如雷貫耳！備欲伸大義于天下，愿先生以天下蒼生為念，教備治國安邦之策、濟世安民之術?！?/p>

亮：“曹操勢不及袁紹，而競能克紹者，非惟天時，亦人謀也。今操已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯，不可與之爭鋒。孫權據(jù)有江東，已歷三世，國險而民附，此可用為援而不可圖也。將軍欲成霸業(yè)，北讓曹操占天時，南讓孫權占地利，將軍可占人和。先取荊州為家，后取西川建基業(yè)，以成鼎足之勢，然后可圖中原也?！?/p>

備拱手謝：“先生之言，使備如撥云霧而睹青天。愿先生出山相助。”

亮：“將軍既不相棄，愿效犬馬之勞?！?/p>

《三國鼎立》反思1

1、本課教學內容豐富，知識點比較多，在上課過程中讓學生通過比較、列表的形式掌握知識點。

2、學生在學習赤壁之戰(zhàn)過程中，對曹操的軍事失利的原因分析不是很全面，后經(jīng)過教師提示，能很好地解決這個問題。

3、學生在學習官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)時，認為這兩個重要的戰(zhàn)役發(fā)生在三國時期，因此，我講授完官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)后，就強調這兩個重要的戰(zhàn)役是發(fā)生在東漢末年，因為這兩個重要的戰(zhàn)役發(fā)生時，三國并未產(chǎn)生。

4、在上課過程中運用圖片、視頻等直觀素材，采用探究、啟發(fā)式教學，能調動學生參與教學的積極性，主動性。

5、在上課過程中學生用在瀏覽“三顧茅廬“等故事、熟悉和表演歷史劇場、討論問題用去了多一點的時間，導致教師講述第四個問題“三國經(jīng)濟的恢復和發(fā)展”很倉促，如果讓我重新上這節(jié)，我會讓學生在課余時間熟悉“三顧茅廬”等故事，課前提前通知幾個學生熟悉歷史劇場并揣摩怎樣表演，這樣上課時就不用花更多的時間去熟悉，并讓學生花比較少的時間去討論問題。這樣就可以節(jié)省出更多的時間講解本課中第四個問題，然后讓學生做一些課內練習，教師進行小結。

6、適時地對學生進行情感教育培養(yǎng)。通過本課學習，對學生進行愛國主義教育，比如：學習三國時期吳國跟臺灣聯(lián)系時，對學學生說明臺灣自古是中國領土不可分割的的一部分等，培養(yǎng)學生形成抵制分子分裂祖國的行經(jīng)的意識，進行愛國主義教育。

7、學習魏國建立時，要向學生說明曹操為魏國的建立立下了汗馬功勞，曹操在世時沒有廢漢稱帝。他的兒子曹丕廢漢稱帝，才是魏國的建立者。

《三國鼎立》反思2

《三國鼎立》是人民教育出版《中國歷史》七年級上冊第十八課的內容，主要介紹了兩次重要的戰(zhàn)役——官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)及三國鼎立局面的形成，官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)與三國鼎立的形成有著直接的因果關系，因此我把這兩個問題確立為本課的重點。

因為考慮到學生對三國演義的故事比較熟悉，隨便一個學生都能說出一二個三國時期的人物或者故事、成語，學生學起來會有比較濃厚的興趣，他們參與課堂學習的力度會比較大，能較好地體現(xiàn)新課標的特點。我把教學目標定為：①通過本課的教學，使學生掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因。②通過三國鼎立局面形成的原因分析，使學生認識到每一歷史事件的發(fā)生，都有其客觀條件。但是，人們的主觀能動性，特別是符合實際情況的主觀能動性也起著重要歷史作用。通過對曹操等歷史人物的評價，使學生認識到評價歷史人物時，主要應該看他是否推動了社會的進步和生產(chǎn)力的發(fā)展。

授課時，我遵循的是讓學生動起來的原則，設計了講故事、小組討論、分組比賽復述故事。上完課之后，我體會到有以下幾點值得改進：

（1）由于時間比較緊，備課不夠充分，因此對一些比較有趣的故事沒有進行進行太多的展開介紹，只是一帶而過。對于《三國演義》里面的人物和故事，應該引導學生多講，充分體現(xiàn)學生參與的力度，調動學生的氣氛。

（2）在學生討論赤壁之戰(zhàn)中曹操失敗的原因時，可以引導學生討論更深入些。

（3）最后在課堂小結時，不應該幫學生歸納，而應該讓學生作一個總結性歸納，讓他們談談通過學習這一課，可以學到什么，有何啟發(fā)，以進一步達到情感教育的目的，這樣可能效果會更好。

通過這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)了很多我關于教學方面的不足，特別是對新課標的認識的不足，以后我肯定會更加的努力研究教學，爭取進步，彌補不足。反思讓我看到自己的優(yōu)點，有了進步的信心，但也看到了自己還存在很多的不足，找到改進的方向。

三國鼎立教案3

課程標準：了解三國鼎立的史實

教學目標

知識與能力：知道三國鼎立局面形成過程中的著名人物曹操、諸葛亮。了解歷史上著名的戰(zhàn)役“官渡之戰(zhàn)”和“赤壁之戰(zhàn)”，并能說出其與三國鼎立局面形成的關系

過程與方法：學生收集關于三國時的史料和小故事，把《三國演義》的典型故事與歷史史實相結合，加深對這段歷史的理解。利用三國歷史教學掛圖，并剪貼三國簡圖更加直觀地了解有關史實。利用“打擂臺“的方法讓學生展開探究式學習。

情感態(tài)度與價值觀：認識國家統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢，從東漢末年軍閥割據(jù)到三國鼎立局面的形成過程中，了解曹操、作為歷史上杰出的政治家、軍事家，對我國歷史進步所起的重要作用。

重點：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、曹操統(tǒng)一北方的原因

難點：曹操統(tǒng)一北方的原因、三國鼎立局面的形成

教具：錄音機、投影儀、錄像機、電視

教學過程

一、創(chuàng)設情境、導入新課（時間約5分鐘）

1、播放電視劇《三國演義》的主題曲

滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。

是非成敗轉頭空：青山依舊在，幾度夕陽紅。

白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風。

一壺濁酒喜相逢：古今多少事，都付笑談中。

由此歌引出《三國演義》這部名著，

問：《三國演義》中寫的是歷史么？

根據(jù)學生回答情況，引導學生閱讀每課一得，使學生明確文學

作品不是歷史。

（設計意圖：由歌曲給學生創(chuàng)設一種歷史情境，在底沉的旋律中進入三國

歷史中）

2、調查學生課前準備的.關于三國時期的材料（包括歷史故事、人物介紹、詩詞歌賦），老師指導篩選材料，選擇可以用在本課的材料。

（意圖：一方面檢查學生課前查閱材料的情況，另一方面幫助擂主組選擇可以使用的材料）

二、學生分組自學，探究解決問題。（時間約10分鐘）

老師在下面巡視幫助學生解決疑難問題

1、把學生分成六個小組，兩個小組為擂主，四個小組為攻擂組

2、學生閱讀教材自學，探究問題，并把準備好的材料融合在所準備的問題中。

①兩個擂主小組選本組問題，分工協(xié)作，做講問題準備

②四個攻擂主全面閱讀教材，并把教材內容編成問題，準備攻擂）

（意圖：學生在自學中自主探究問題，充分調動學生的學習主動性，培養(yǎng)學生合作學習的習慣）

三、學生主講，老師查缺補漏（時間約20分鐘）

1、學生擂主小組講問題，攻擂主提出問題，擂主學生回答問題，師查缺補漏

學生應講清的知識點

①“攜天子以令諸侯”政治上取得優(yōu)勢

曹操統(tǒng)一條件 ②招賢納士

③實行屯田

北方 官渡之戰(zhàn):年曹操——袁紹以少勝多

教師注意引導學生要歸納出曹操統(tǒng)一北方的原因。引導學生在講述的過程中使用課后的材料閱讀，并能說明為什么曹操能夠統(tǒng)一北方？學生講述不全面的地方教師要加以補充

鼎立前形勢魏（曹丕）

三

國赤壁2蜀（劉備）

目的

鼎之曹操——孫劉聯(lián)軍吳（孫權222）

立戰(zhàn)結果：孫劉聯(lián)軍獲勝

學生講述過程中可以補充故事三顧茅廬、草船借箭、舌戰(zhàn)群儒、蔣干中計、借東風、苦肉計、火燒連營等，詩詞《念奴嬌赤璧懷古》《七步詩》等

播放電視劇《三國演義》火燒赤壁一段

（意圖：擂主小組的同學完全按照自己對教材的理解，結合所準備的材料講述這一段歷史，讓學生學會自己學習，把自已對知識的理解用

語言表達出來，培養(yǎng)了學生的概括能力和表達能力。攻擂小組的同學則從另一個角度把知識變成問題來難為擂主的同學，這是一個再創(chuàng)造的過程。攻擂守擂針鋒相對，你來我往，課堂氣氛十分活躍，而知識在爭論中也被學生掌握。選播電視劇是為了制造一種氣氛，對赤壁之戰(zhàn)起烘托作用）

2、指導學生劃三國鼎立簡圖

國家時間建立者都城

魏220曹丕洛陽

蜀221劉備成都

吳222孫權建業(yè)

（意圖：指導學生制作表格，形式不限，鼓勵學生大膽創(chuàng)新）

四、動手動口，靈活應用（約5分鐘）

1、剪貼三國簡圖（地圖冊P27）

2、列舉三國英雄譜

曹操——曹丕

劉備——諸葛亮

孫權——周瑜、黃蓋

3、討論你怎樣認識曹操這個人物？

（意圖：用剪貼地圖讓學生體會三國在祖國版圖上的具體位置，曹操學會從正反兩方面歷史人物）

五、教師，學生自我（5分鐘）

1、教師圍繞重難點

2、學生作課后自我測題

3、學生小組自我

（意圖：鞏固知識，學生客觀本節(jié)課自己的表現(xiàn)，擂主小組根據(jù)守擂情況，攻擂小組根據(jù)提問題情況，包括課前查資料情況、課上參與的積極性、回答問題情況、動手情況四項，每項各占二分，最佳擂主小組、最佳攻擂小組再加二分）

附：板書設計

20三國鼎立局面的形成

208

曹操統(tǒng)一三國鼎立

北方局面形成

曹——袁紹曹——孫劉聯(lián)軍

附：“攻擂法”教學方法簡介

借鑒中央電視臺“幸運52”和“開心詞典”的模式，把競爭引入課堂

具體方法：1、根據(jù)班級人數(shù)，把距離近的同學分成若干小組，每組設立小組長，以小組為單位課前查閱資料，課上參與攻擂比賽。

2、根據(jù)每課內容實際情況確定每個問題的擂主小組（可采用自愿請戰(zhàn)的方式，，也可采用抽簽方式確定），小組長要調動組內每個成員的積極性，分工協(xié)作，把本組所分的問題分析透徹，講給全班同學。攻擂小組同學把教材的內容變成問題提問擂主小組的同學，擂主小主同學如有兩個問題答不上就會被趕下擂臺。

3、根據(jù)具體攻守情況加以。

效果：充分調動學習的主動性，學生積極展開探究式學習，培養(yǎng)學生的合作學習的習慣，課堂氣氛活躍，學生參與面廣，培養(yǎng)了學生的競爭意識。

三國鼎立教案4

[知識與能力]

以教材中課文出現(xiàn)的基本人物、事件、時間和提示為對學生應掌握知識的要求；其他只要求一般了解。

[過程與方法]

1、以多種角度來訓練學生的歷史唯物主義觀點、方法的初步運用能力；

2、將閱讀、聽講、識記三方面材料綜合起來的思維能力及獨創(chuàng)、靈敏是思維品質的培養(yǎng)；

3、口頭表達能力的鍛煉。

[情感態(tài)度與價值觀]

1、批判地繼承曹操、諸葛亮的道德、精神；

2、了解國家興衰、個人成就、個人成敗的`原因。

[重點]

赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立局面

[難點]

歷史人物的作用與人民是創(chuàng)造歷史的動力相互關系的史觀。

[課時]

1課時

[課型]

新授課

[方式與方法]

以討論為中心的綜合啟發(fā)式教學

[教具]地圖冊、官渡、赤壁之戰(zhàn)相關多媒體、三國鼎立圖

[授課過程]

1、復習、提問上節(jié)內容

2、導入新課：

今天我們學習第21課三國鼎立，就是那像一個圓鼎的三條腿分

立似的分布在中國大地上的三國。今天我們共同討論這課的內容。

3、講述新課：

三國鼎立是哪三國？同學們是知道的，但未必清楚，請翻翻

課本找到關于三國建立的那一段，請一位同學給大家講講。

2曹丕建魏，都：洛陽；2劉備建立蜀國，都：成都；

222年孫權建立吳國，都：建業(yè)。

[播放多媒體《三國演義》主題曲滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空；青山依舊在，幾度夕陽紅。是非成敗轉頭空，轉頭

之間或得或失，這個道理突出的表現(xiàn)在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)兩大戰(zhàn)役中。

這兩大戰(zhàn)役都有曹操這個主角，大概同學們對曹操也很有興趣，先從課文中找出這兩個戰(zhàn)役的年代。（官渡之戰(zhàn)在2，赤壁之戰(zhàn)在208年）相距僅八年的兩戰(zhàn)，曹操呢？前者以少勝多，后者以多敗于少，這是為什么？請大家評論，我們先說說官渡之戰(zhàn)。

（留出一段時間讓學生準備，后由學生發(fā)言，講述故事。）

208年，孫劉聯(lián)軍在長江邊的赤壁與曹操對壘。請大家先談一下在這一

戰(zhàn)中居于優(yōu)勢的曹操，弱點在哪里？赤壁之戰(zhàn)經(jīng)過、結果又如何？

（先觀看多媒體詩詞大江東去……，后由學生發(fā)言）

接下來我們一塊了解魏蜀吳三國經(jīng)濟的發(fā)展情況。

4、小結。展示課件知識點匯萃

5、課堂討論：戲曲中的曹操與歷史中的曹操區(qū)別。播放多媒體資料，戲曲資料并展開討論。

最后由教師小結，指出如何評價曹操。

（對于曹操的一生的評價是一個1000多年來爭論不休的問題，曹操的人生哲學是寧教我負天下人，休教天下人負我，但他愛惜人才，他從下層選拔，從敵方爭取；他還重視文化，他本身也是一位大詩人，他統(tǒng)一北方，功勞是不可低估的。有人把他說成亂臣賊子，是不對的，誰有本事誰就應當稱帝，羅貫中以漢朝為正統(tǒng)，在《三國演義》影響下，曹操就成了舞臺上的白臉奸臣，這是不公平的。）

6、作業(yè)

三國鼎立教案5

教學目標

1、知識與能力

(1)引導學生掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因;理解諸葛亮的外交政策，進一步提高用歷史唯物觀評價歷史人物的能力。

(2)提高學生對重大歷史事件的復述能力。

(3)通過對曹操一勝一敗原因的分析提高學生分析歷史現(xiàn)象，透過現(xiàn)象抓住本質的能力。

(4)通過對歷史事實和文藝作品中描述的.情節(jié)進行比較，提高學生對歷史事實和文藝創(chuàng)作的分辨能力。

2、過程與方法

教學過程以學生為主體，通過創(chuàng)設情景、講故事、討論戰(zhàn)爭勝敗原因、評價歷史人物，采用探究啟發(fā)式教學，貼近學生最近發(fā)展區(qū)，充分調動學生參與教學的積極性，主動性，讓學生真正成為學習的主人。

3、情感態(tài)度和價值觀

(1)通過對三國鼎立局面形成原因的分析，使學生認識到每一歷史事件的發(fā)生都有其客觀條件，但是人們的主觀能動性，特別是符合實際情況的主觀能動性也起重要作用。

(2)通過對曹操、諸葛亮等歷史人物的分析和評價，使學生認識到評價歷史人物時，主要應該看它是否推動了社會進步和生產(chǎn)力的發(fā)展。

(3)歷史使人智慧，通過本課學習對學生進行歷史感悟教育、思想品德教育。

教學重點：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立局面的形成

教學難點:曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立局面的形成

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，聯(lián)系舊知，導入新課

出示曹操的詩《龜雖壽》,學生齊誦詩歌。

神龜雖壽，猶有竟時。騰蛇乘霧，終為土灰。

老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。

盈縮之期，不但在天。養(yǎng)怡之福，可得永年。

幸甚至哉，歌以詠志。

師:這首詩的作者是誰?表達了作者怎樣的志向?(抒寫胸懷建功立業(yè)的豪情壯志。此時曹操已經(jīng)五十三歲了，不由想起了人生的路程，所以詩一開頭便無限感慨地吟道：“神龜雖壽，猶有竟時，騰蛇乘霧，終為土灰?！?

師:你印象中的曹操是一個怎樣的人?戲劇中的曹操又是怎樣一個人?

師:曹操是不是大白臉，一臉奸相?諸葛亮是不是會呼風喚雨，能借東風，火燒戰(zhàn)船?三國時期究竟發(fā)生過哪些大事?三國紛爭的局面又是怎么形成的呢?下面請同學們跟隨老師共同走進第14課《三國鼎立局面的形成》揭開謎底找出答案吧!

二、合作探究，學習新知

(一)、從官渡之戰(zhàn)到赤壁之戰(zhàn)

學生自由閱讀課文，歸納東漢末年的社會狀況。

(二)、魏、蜀、吳的建立

學生看書完成下面表格：

政權名稱時間創(chuàng)建者都城(今名)

魏220年曹丕洛陽

蜀221年劉備城都

吳229年孫權建業(yè)(南京)

三國鼎立教案6

掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因。

提高對重大歷史事件的復述能力。同時，通過曹操一勝一敗原因的分析，提高學生分析歷史現(xiàn)象，抓住現(xiàn)象所反映的本質的能力。通過對歷史史實和文學藝術作品中描述的情節(jié)比較，提高學生對歷史事實的文學創(chuàng)作的分辨能力。

認識到每一歷史事件的發(fā)生，都有其客觀條件。但是，人們的主觀能動性，特別是符合實際情況的主觀能動性也起著重要的.歷史作用。認識到評價歷史人物時，主要應該看他是否打動了社會的進步和生產(chǎn)力的發(fā)展。

本課重點：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立的形成。

設計思路：利用多媒體課件創(chuàng)設歷史情景，把學生帶入到特定的歷史氛圍中，充分調動學生已有的知識，以吸引學生的注意力，激發(fā)學習的興趣。

教學程序設計：

創(chuàng)設情景導入新課

播放《三國演義》主題曲(視頻)：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅?！?/p>

設疑：1、說一說你知道的這一時期的英雄(一時多少豪杰)

2、你喜歡曹操還是諸葛亮?為什么?

師導：你心中的曹操、諸葛亮與歷的曹操、諸葛亮是否一樣?讓我們一起來學習與他們有關的兩次戰(zhàn)爭。

探究新知

一、官渡之戰(zhàn)與赤壁之戰(zhàn)爭

1、同時出示官渡之戰(zhàn)與赤壁之戰(zhàn)的作戰(zhàn)示意圖

設疑：

①比較兩戰(zhàn)的作戰(zhàn)雙方、結果、特點、作用，有何異同?

②“我想問”：(學生提出問題，師生共議。)

2、“煮酒論英雄”：有人認為，曹操是奸臣，諸葛亮遇事先知，請說說你的看法。

3、播放《火燒赤壁》片段

師導：赤壁之戰(zhàn)的結果如何，對當時的局面產(chǎn)生了怎樣的影響?

二、三國鼎立的形成

1、出示動畫：三國鼎立形勢圖

(解釋“鼎立”的含義)

2、設疑：曹操是三國時期的人物嗎?

3、自學教材

(師強調：夷洲即臺灣，證明了臺灣是中國的領土。)

合作探究：從東漢末年軍閥混戰(zhàn)到三國鼎立，你認為是歷史的進步還是倒退?

活動與探究

1、三國諺語知多少。

2、根據(jù)你的所見所聞，哪些與三國文化有關(如廣告、旅游景點、物品等)?

結束：(出示課件)蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》。

三國鼎立教案7

教材分析

1、課標：要求學生了解三國鼎立形成的史實。本課簡單介紹了兩次重要的戰(zhàn)役?D?D官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)。這兩次戰(zhàn)役與三國鼎立局面的形成有著直接的因果關系。黃巾起義使得東漢政權名存實亡，在鎮(zhèn)壓起義的過程中，各地官僚趁機擴張勢力，形成割據(jù)，并為爭奪地盤進行混戰(zhàn)。官渡之戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎；赤壁之戰(zhàn)為三國鼎立局面的形成奠定了基礎。因果明確，脈絡清晰，易于被學生接受和理解。

2、這節(jié)課主要介紹東漢政權從分裂到局部出現(xiàn)統(tǒng)一的歷史。三國鼎立是東漢末年各派軍閥割據(jù)混戰(zhàn)的必然結果,三國鼎立的形成，在中國形成了三個大范圍的局部統(tǒng)一局面，為下一節(jié)課學習“西晉的統(tǒng)一”作出鋪墊，讓學生更容易理解事件發(fā)展關系，體現(xiàn)了知識的延續(xù)性，起到了承上啟下的作用。

3、教材涉及到了歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象，知識結構呈開放性，為教師和學生提供了更為廣闊的活動空間。

學情分析

1、很多學生看過小說《三國演義》或電視劇《三國演義》，對三國中的主要人物和主要故事情節(jié)比較熟悉，很容易進入歷史情境；同時，學生在小學語文課中學過“赤壁之戰(zhàn)”這篇課文，對赤壁之戰(zhàn)的有關事件和人物也有一定的認識和評價。

2、七年級的學生在智力方面，形象思維仍然起著重要作用，思維的獨立性和批判性雖然已經(jīng)顯著地發(fā)展起來，但是他們認識能力水平還不高，仍然帶有片面性和表面性，學生很容易帶著有色眼睛去看待歷史，就很難客觀地去評價歷史。我們教育學生用辯證唯物主義和歷史唯物主義去評價歷史事件，這樣的評價才是比較客觀的。

3、七年級學生對歷史知識具有簡單的理解、分析、概括能力，同時在學習歷史的時候比較活躍、好奇心比較強，因此在教學中教師可以利用學生這些特點，充分調動學生參與課堂，為完成本課教學提供了良好的學情基礎。但是由于七年級學生的智力發(fā)展有限，自學能力比較差，幾乎沒有自覺總結反思的習慣，因此在以后的歷史教學過程中既要強調學生對基礎知識的`掌握，又要根據(jù)七年級學生的特點，通過設計不同的問題引導學生，給他們創(chuàng)造自我表現(xiàn)機會，激發(fā)學生學習歷史的興趣，實施探究式、合作式、啟發(fā)式的教學方法，培養(yǎng)學生在學習過程中形成合作學習、自主學習的好習慣，促進學生學習歷史能力的提高。

教學目標

1、知識目標

①引導學生掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用；曹操能夠統(tǒng)一北方的原因有哪些？在赤壁之戰(zhàn)中曹操失敗的原因有哪些？三國鼎立局面形成的原因有哪些？

②通過學習本課內容，提高學生對重大歷史事件的認識。同時，通過曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中一勝一敗原因的分析，提高學生通過分析歷史現(xiàn)象，得出事件本質的能力。

③提高學生對重大歷史事件的復述能力。

④通過對歷史事實和文藝作品中描述的情節(jié)進行比較，提高學生對歷史事實和文藝創(chuàng)作的分辨能力。

2、能力目標

在教學過程中以學生為主體，通過創(chuàng)設情景、角色表演、討論戰(zhàn)爭勝敗原因、評價歷史人物等方式，采用探究式、合作式、啟發(fā)式教學，充分調動學生參與教學的主動性和積極性，讓學生真正成為學習的主人。

3、情感、態(tài)度和價值觀

①通過對三國鼎立局面形成原因的分析，使學生認識到每一歷史事件的發(fā)生都有其客觀條件，但是人們的主觀能動性，特別是符合實際情況的主觀能動性也起了重要作用。

②通過對曹操、諸葛亮等歷史人物的分析和評價，使學生認識到評價歷史人物時，主要看它是否推動了社會進步和生產(chǎn)力的發(fā)展。

③學習歷史使人獲得智慧，通過本課學習對學生進行歷史感悟教育、思想品德教育。

三國鼎立教案8

教學目標：

（一）知識目標：

1、曹操統(tǒng)一北方和赤壁之戰(zhàn)；

2、魏、蜀、吳三國發(fā)展、鞏固統(tǒng)治的措施。

（二）思想目標：

1、認識三國鼎立是歷史的進步，分裂中孕育著統(tǒng)一，統(tǒng)一是歷史發(fā)展大趨勢。

2、在三國鼎立形成的過程中，曹操、諸葛亮、劉備、孫權等人起了重大的作用，使學生進一步理解杰出人物對推動歷史發(fā)展進程所起的作用。

（三）能力目標：

1、通過分析曹操在官渡中能以少勝多，而在赤壁之戰(zhàn)中卻慘遭失敗，培養(yǎng)學生辨證看問題的能力。

2、用歷史唯物主義的觀點正確評價曹操和諸葛亮。

3、識讀“三國鼎立圖”，了解三國所在區(qū)域的今天省份，形成正確的地理概念。

重點：曹操統(tǒng)一北方、赤壁之戰(zhàn)以及三國鼎立局面的形成。

難點：1、如何正確認識三國鼎立是歷史的進步，即怎樣看待三國鼎立這

一局面。

2、如何全面評價曹操、諸葛亮等歷史人物。

教學方法：

情景材料教學法、分析討論法

教學過程：

1、導入新課：

前面我們學習了秦漢歷史，這四百多年是我國封建社會首次出現(xiàn)大一統(tǒng)的時期，而三國西晉南北朝時期是封建國家的`分裂和民族大融合。其中的“三國”是第一個分裂的時期，本課我們共同學習《三國鼎立》，從歷史的角度探索。

三國鼎立教案9

教學目標

引導學生掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因。

教學重難點

教學重點：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立的形成。

教學難點：如何正確認識三國鼎立是歷史的進步，即怎樣看待三國鼎立這一局面。如何全面評價曹操、諸葛亮等歷史人物。

教學工具

多媒體教具

教學過程

導入新課：

1、由同學們所熟悉的《三國演義》小說、電視劇導入到歷史上的三國：

同學們，你們有沒有看過小說《三國演義》，電視劇有沒有看過?你對里面那些人物印象最深刻?(諸葛亮、曹操。)

教師講述：《三國演義》是中國四大古典小說之一，它反映了東漢末年到三國的歷史，東漢末年，天下大亂，亂世出英雄，英雄造時勢，那是一個英雄輩出的時代。

2、今天，讓我們一起穿越時空，走進18前的東漢、三國時代。

新課探究

一、群雄逐鹿說戰(zhàn)爭

(一)官渡之戰(zhàn)

分析官渡之戰(zhàn)前東漢末年的社會背景，曹操力量的發(fā)展壯大，視頻展示官渡之戰(zhàn)的經(jīng)過，說明戰(zhàn)爭的影響。探討官渡之戰(zhàn)曹操勝利的原因。

1、官渡之戰(zhàn)前的形勢：東漢末年軍閥割據(jù)

《東漢末年軍閥割據(jù)形勢圖》結合曹操的《蒿里行》進行闡述。

東漢末年，宦官、外戚交替干政，皇室衰落，黃巾起義，軍閥割據(jù)，戰(zhàn)爭不斷，就如曹操的《蒿里行》所描述的“白骨露于野，千里無雞鳴”，民不聊生，餓殍遍野,老百姓渴望國家統(tǒng)一，天下太平。

2、官渡之戰(zhàn)

曹操的勢力發(fā)展壯大起來之后，與黃河以北袁紹發(fā)生了沖突，爆發(fā)了歷史上著名的官渡之戰(zhàn)。公元2，袁紹率10萬大軍南下，進攻曹操，曹操只有3、4萬軍隊，敵強我弱，曹操該怎么打呢?他采納了誰的策略?

(1)讓學生帶著以上的問題觀看視頻《官渡之戰(zhàn)》，請學生簡單復述官渡之戰(zhàn)的歷史典故。

(2))出示一段文字材料，讓學生歸納官渡之戰(zhàn)的經(jīng)過、結果和影響

200年，袁紹率十萬大軍，進攻曹軍，主力直逼曹軍所在地官渡。曹軍只有三四萬人，雙方交戰(zhàn)互有勝負。后來，曹操采納降將許攸的計策，襲擊袁軍屯糧處，火燒全部糧草。袁軍軍心動搖，曹軍趁機進攻，大敗袁軍。袁紹帶領數(shù)百騎兵狼狽逃回河北。官渡之戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定基礎。

(3)探討官渡之戰(zhàn)曹操以少勝多原因

曹操招賢納士，善聽正確意見;袁紹驕傲輕敵

(4)探討曹操實力壯大的原因

政治上：

(1)“挾天子以令諸侯”

(2)重視人才，招賢納士

經(jīng)濟上：

(1)招募流亡農(nóng)民墾荒

(2)組織兵士耕田(屯田)

過渡：統(tǒng)一北方→統(tǒng)一天下(課件展示《觀滄?！?

師生互動：曹操寫過一首詩《觀滄海》，大家還記不記得?我們一起來欣賞《觀滄?！?，并跟隨它一起朗讀。

1、從詩中體現(xiàn)出曹操在統(tǒng)一北方后，還有怎樣的雄心壯志?(這首詩是曹操追趕袁紹的殘余力量，來到渤海之濱寫的，他登上碣石山，登高望遠，面對茫茫大海，有感而發(fā)。它表現(xiàn)了曹操胸懷天下的英雄氣概)

2、要實現(xiàn)他的.雄心壯志，有什么障礙嗎?(劉備、孫權)

(二)赤壁之戰(zhàn)

1、赤壁之戰(zhàn)前的形勢。

公元2，曹操率20萬大軍南下，當時南方的劉備與孫權，敵強我弱，該怎么打呢?

2、赤壁之戰(zhàn)的經(jīng)過

播放視頻《赤壁之戰(zhàn)》，讓學生感受激烈的戰(zhàn)爭場面;并結合《赤壁之戰(zhàn)》的動畫講解，讓學生自己歸納出赤壁之戰(zhàn)的基本史實(時間、地點、交戰(zhàn)雙方、結果、特點、影響)

師生互動：請學生分享有關赤壁之戰(zhàn)的歷史典故，教師引導總結。

3、探討：赤壁之戰(zhàn)，曹操為什么失敗?

孫劉聯(lián)軍：組成聯(lián)軍，戰(zhàn)略得當;采用火攻，戰(zhàn)術得當;利用氣候、地理條件

曹操：客觀，官兵來自北方;主觀，因實力強大而驕傲自滿;松懈、輕敵;戰(zhàn)術失誤

4、歸納、比較官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)

5、以史為鑒：不要驕傲，善于借鑒和采納別人的建議，做事要有恰當?shù)姆椒ā?/p>

二、三分天下話三國

赤壁之戰(zhàn)，曹操打敗，逃回北方，公元2，曹操病逝。同一年，他的兒子曹丕廢漢獻帝，東漢滅亡，魏國建立，都城在洛陽。

1、三國鼎立的形成

動畫展示三國鼎立的形成。

列出三國建立的時間、都城、建立者。強調魏國代漢，曹操是東漢末年人，不是三國的。

2、三國的經(jīng)濟發(fā)展

通過圖片展示三國經(jīng)濟的發(fā)展狀況，幫助學生區(qū)分三國發(fā)展各有特色。

3、合作探究：從東漢末年的混戰(zhàn)割據(jù)到三國鼎立局面的形成是進步還是倒退?

三國鼎立雖是三分天下，但卻實現(xiàn)了局部的統(tǒng)一，有利于當?shù)氐慕?jīng)濟恢復與發(fā)展，為全國的統(tǒng)一奠定了基礎。相對于東漢末年軍閥割據(jù)混戰(zhàn)，生產(chǎn)遭到嚴重破壞來說，是歷史的進步。

三、浪花淘盡論英雄

以曹操為例，通過對歷史史實和文學藝術作品中描述的情節(jié)的比較，提高學生對歷史事實和文學創(chuàng)作的分辨能力。

1、從《三國演義》里對曹操，到名人眼里的曹操，到你眼里的曹操，最后老師總結。幫助學生辨別歷史事實和文學創(chuàng)作。

2、學生自由發(fā)揮，選擇自己喜歡的三國人物進行評價。

課后小結

以板書梳理本課內容，作為小結。

板書

三國鼎立教案10

[知識與能力]

以教材中課文出現(xiàn)的基本人物、事件、時間和提示為對學生應掌握知識的要求；其他只要求一般了解。

[過程與方法]

1、以多種角度來訓練學生的歷史唯物主義觀點、方法的初步運用能力；

2、將閱讀、聽講、識記三方面材料綜合起來的思維能力及獨創(chuàng)、靈敏是思維品質的培養(yǎng)；

3、口頭表達能力的'鍛煉。

[情感態(tài)度與價值觀]

1、批判地繼承曹操、諸葛亮的道德、精神；

2、了解國家興衰、個人成就、個人成敗的原因。

[重點]赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立局面

[難點]歷史人物的作用與人民是創(chuàng)造歷史的動力相互關系的史觀。

[課時]1課時

[課型]新授課

[方式與方法]以討論為中心的綜合啟發(fā)式教學

[教具]地圖冊、官渡、赤壁之戰(zhàn)相關多媒體、三國鼎立圖

[授課過程]

1、復習、提問上節(jié)內容

2、導入新課：

今天我們學習第21課三國鼎立，就是那像一個圓鼎的三條腿分立似的分布在中國大地上的三國。今天我們共同討論這課的內容。

3、講述新課：

三國鼎立是哪三國？同學們是知道的，但未必清楚，請翻翻課本找到關于三國建立的那一段，請一位同學給大家講講。

2曹丕建魏，都：洛陽；2劉備建立蜀國，都：成都；

222年孫權建立吳國，都：建業(yè)。

[播放多媒體《三國演義》主題曲滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空；青山依舊在，幾度夕陽紅。是非成敗轉頭空，轉頭

之間或得或失，這個道理突出的表現(xiàn)在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)兩大戰(zhàn)役中。

這兩大戰(zhàn)役都有曹操這個主角，大概同學們對曹操也很有興趣，先從課文中找出這兩個戰(zhàn)役的年代。（官渡之戰(zhàn)在200年，赤壁之戰(zhàn)在2）相距僅八年的兩戰(zhàn)，曹操呢？前者以少勝多，后者以多敗于少，這是為什么？請大家評論，我們先說說官渡之戰(zhàn)。

（留出一段時間讓學生準備，后由學生發(fā)言，講述故事。）

208年，孫劉聯(lián)軍在長江邊的赤壁與曹操對壘。請大家先談一下在這一戰(zhàn)中居于優(yōu)勢的曹操，弱點在哪里？赤壁之戰(zhàn)經(jīng)過、結果又如何？

（先觀看多媒體詩詞大江東去……，后由學生發(fā)言）

接下來我們一塊了解魏蜀吳三國經(jīng)濟的發(fā)展情況。

4、小結。展示知識點匯萃

5、課堂討論：戲曲中的曹操與歷史中的曹操區(qū)別。播放多媒體資料，戲曲資料并展開討論。

最后由教師小結，指出如何評價曹操。

（對于曹操的一生的評價是一個1000多年來爭論不休的問題，曹操的人生哲學是寧教我負天下人，休教天下人負我，但他愛惜人才，他從下層選拔，從敵方爭??；他還重視文化，他本身也是一位大詩人，他統(tǒng)一北方，功勞是不可低估的。有人把他說成亂臣賊子，是不對的，誰有本事誰就應當稱帝，羅貫中以漢朝為正統(tǒng)，在《三國演義》影響下，曹操就成了舞臺上的白臉奸臣，這是不公平的。）

6、作業(yè)

附：板書設計

一、官渡之戰(zhàn)200年袁紹與曹操

二、赤壁之戰(zhàn)208年孫權劉備聯(lián)軍與曹操

三、三國鼎立

220年曹丕建魏，都：洛陽；

221年劉備建立蜀國，都：成都；

222年孫權建立吳國，都：建業(yè)

三國鼎立教案11

課 程 標 準:了解三國形成的史實

教 學 目 標：

一、知識與能力：

1、知道三國鼎立局面形成過程中的著名歷史人物曹操、諸葛亮，了解文學描寫和歷史真實之間的不同。

2、了解歷史上著名的戰(zhàn)役官渡之戰(zhàn)與統(tǒng)一北方的關系、赤壁之戰(zhàn)與三國鼎立局面形成的關系

3、簡述三國鼎立局面的形成過程及它對歷史發(fā)展產(chǎn)生的影響。

4、指出三國的大概地理位置，提高識圖的能力。

二、過程與方法：

1、學生通過課前查找與本課相關的歷史材料，學會收集有效信的

方法，從而培養(yǎng)他們自主學習的良好習慣，及解決問題的能力。

2、學生通過表演課本劇，加深對有關歷史知識的理解，從而學會分析歷史事件的正確方法，為以后學好歷史打下基礎。

3、學生通過課堂分組討論，學會與他人合作交流，共同探索知識的能力，并能得出簡單的結論。

三、情感態(tài)度和價值觀：

1、通過歷史情境想象，使學生感受分裂割據(jù)混戰(zhàn)給人民帶來的巨大痛苦，進而產(chǎn)生對和平的向往，認識到國家統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢。

2、通過從東漢末年軍閥割據(jù)到三國鼎立局部統(tǒng)一局面的形成，了解曹操、諸葛亮作為我國歷史上杰出的政治家、軍事家，對我國歷史進步所起的作用。

3、通過《三國志》和《三國演義》的對比，區(qū)分歷史資料與文學作品的不同，培養(yǎng)學生求實、求真的科學態(tài)度。

教學重點：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)

教學難點：曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立局面的形成.

教學準備：

一、學情分析：

1、學生大都看過電視劇《三國演義》或拼音讀物《三國演義》，對三國中的人物及主要故事情節(jié)都很熟悉，很容易進入歷史情境；同時在小學語文課中學過《赤壁之戰(zhàn)》一課，對赤壁之戰(zhàn)的有關問題有一定的認識和評價。

2、初一學生在智力方面，抽象邏輯思維能力有較快發(fā)展，但具體形象成分仍起重要作用，思維的獨立性和批判性顯著地發(fā)展起來，但認識能力還不高，仍帶有片面性和表面性；在個性方面，學生的自我意識有了迅速的發(fā)展，要求獨立自主，有自我教育的要求。

二、關于學法和教法

鑒于對《課標》的理解，對教材、學生等因素的分析，確定在本課中教師的教學方式以啟發(fā)、引導為主，課件演示為輔助手段，加深學生的感性認識，引導學生思維由集中到發(fā)散再到集中；學生的活動形式為情景想象、課本劇表演、討論等為主，給學生充分發(fā)散思維的空間，培養(yǎng)個性，并初步掌握學習歷史的方法。

三、教材分析：

1、東漢末年，群雄并起，國家陷入分裂割據(jù)局面，少數(shù)民族入主中原，戰(zhàn)亂給人民帶來深重的災難。但同時促進了民族融合，南方經(jīng)濟得到空前發(fā)展，科學技術顯著進步。三國鼎立正是在大分裂時期實現(xiàn)了局部統(tǒng)一，從而為西晉的短暫統(tǒng)一和經(jīng)濟的發(fā)展奠定了基礎。

2、教材基本上落實了《課標》中關于“初步了解三國鼎立局面的形成”的'要求，簡單介紹了兩次重要的戰(zhàn)役：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)。這兩次戰(zhàn)役與三國鼎立局面的形成有著直接的因果關系。黃巾起義使得東漢政權名存實亡，在鎮(zhèn)壓起義的過程中，各地官僚趁機擴張勢力，形成割據(jù)，并為爭奪地盤進行混戰(zhàn)。官渡之戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎；赤壁之戰(zhàn)為三國鼎立局面的形成奠定了基礎。因果明確，脈絡清晰，易于被學生接受和理解。

3、教材涉及到了歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象，知識結構呈開放性，為教師和學生提供了給為廣闊的活動空間。

四、教材處理：

1、由于本課內容是學生平時所熟識的，而且對這些歷史人物、歷史事件的認識都帶有一定的片面性和表面性，因此在教學中，力求科學性、思想性和趣味性的統(tǒng)一，對人物的評價客觀公允，對歷史事件和歷史現(xiàn)象透過現(xiàn)象看本質。因此在課堂活動中創(chuàng)設大量的歷史問題，組織討論，使學生在思考和爭論中得出正確的結論，并滲透歷史的發(fā)展規(guī)律。

2、官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)與三國鼎立局面的形成有著直接的因果關系，因此把這兩個問題確立為本課的重點；曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立局面的形成這兩個問題則要求學生有較高的思維能力和歷史分析能力，這對于初一的學生來說，帶有一定的難度，因此為本課的難點。

五、課前準備：

1、圍繞“你最喜歡（敬佩）的三國人物是誰？請給大家介紹你喜歡（敬佩）他的原因”搜集有關三國時期的小故事。

2、組織學生搜集有關資料，編排課本劇。

3、制作相關課件，剪輯錄像資料和文字材料。

教學方法：談話、討論、演示、啟發(fā)相結合的綜合教學。

教學過程：

（一）情景進入：

教師提問：我國歷史上第一個統(tǒng)一的中央集權的封建國家是由誰建立起來的？

學生回答：（略）

教師總結：公元前221年，秦王嬴政建立起我國歷史上第一個統(tǒng)一的中央集權的封建國家——秦朝，后經(jīng)西漢、東漢，歷時400多年，是我國封建社會首次出現(xiàn)大統(tǒng)一的時期，但到了東漢末年，形勢卻發(fā)生了變化，（出示東漢末年軍閥割據(jù)形勢圖）想一想，你從這幅圖上獲取了哪些歷史信息？

學生回答：（略）

教師在學生回答過程中引導學生得出正確的結論。

教師總結：東漢末年，群雄并起，國家陷入分裂的局面。

導入新課：從本課開始，中國歷史進入一個新的歷史時期：三國兩晉南北朝時期，這一時期的主要特點，一是分裂、戰(zhàn)亂的時間多于統(tǒng)一安定的時間；第二是少數(shù)民族大量內遷，出現(xiàn)全國范圍內的民族大融合，今天我們要共同探討的是三國兩晉南北朝的初期歷史：三國鼎立局面的形成。（打出課題）

（二）新課學習：

1、曹操統(tǒng)一北方：（再次出示《東漢末年軍閥割據(jù)形勢圖》）

教師：我們從這幅圖上得到的第一個信息是整個國家陷入分裂割據(jù)的狀態(tài)，這是大家直接從觀察中得出的第一個結論，那么透過這一歷史現(xiàn)象，我們還能獲得什么信息呢？（同時出示課件）

引導學生想象：假如你生活在東漢末年，你的生存環(huán)境將是什么樣？你的愿望將是什么呢？

學生回答：（略）

教師：東漢末年，群雄并起，各割據(jù)勢力為了擴張勢力，彼此征戰(zhàn)，使得黃河流域的人民飽受戰(zhàn)爭之苦，社會生產(chǎn)力也遭受到嚴重的迫害，人民群眾渴望早日結束戰(zhàn)亂，實現(xiàn)統(tǒng)一，重過安定的生活。

學生思考：從圖上的形勢分析，當時有哪些割據(jù)政權最有實力、最有可能完成統(tǒng)一北方的使命？

學生回答：（略）

教師總結:曹操和袁紹是北方兩個最主要的軍事勢力,都有完成統(tǒng)一的實力。那么統(tǒng)一北方的任務究竟能由誰來完成呢?我們共同觀看一兩個課本劇。

學生表演：情節(jié)一：曹操與兩個謀士的對話。（對話中體現(xiàn)出曹操在政治上的優(yōu)勢：挾天子以令諸侯；招賢納士；在經(jīng)濟上實行屯田，獎勵農(nóng)耕。）

情節(jié)二：袁紹與謀士的對話。（對話中體現(xiàn)出袁、曹雙方的力量對比；袁紹對曹操的輕視；袁紹拒絕謀士詛授“挾天子以令諸侯的建議”）

分組討論：你認為誰最終能夠統(tǒng)一北方？為什么？

學生回答：（略）

教師在學生回答的基礎上總結：根據(jù)對袁、曹雙方的優(yōu)劣分析，大家已經(jīng)得出結論，未來的統(tǒng)一大業(yè)一定會由曹操來完成。

袁紹為扼制曹操勢力的發(fā)展，2，統(tǒng)率10萬大軍渡過黃河，發(fā)動進攻，曹操的兵力只有三、四萬人。雙方在官渡對峙，這就是著名的官渡之戰(zhàn)。袁紹多次拒絕謀士的建議，一意孤行，結果坐失戰(zhàn)機，他的謀士許攸料定袁紹必敗，于是投奔曹操，并向曹操獻計，襲擊烏巢，曹操采納了許攸的建議，夜襲烏巢，燒毀袁紹的全部糧草，袁軍人心渙散，曹操乘勝追擊，袁軍大敗。（演示《官渡之戰(zhàn)形勢》），

官渡之戰(zhàn)是歷史上著名的以少勝多的戰(zhàn)役，為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎。

2、三國鼎立：

教師講述：官渡之戰(zhàn)后，曹操繼續(xù)與袁紹的殘余勢力作戰(zhàn)，到2終于統(tǒng)一了北方，當他得勝還朝途徑渤海邊時，留下了這樣的詩句：“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已?！保ǔ鍪就队埃┻@時的曹操已經(jīng)53歲了，那么他的“壯心”指的是什么呢？

學生回答：曹操意圖統(tǒng)一全國。

教師講述：（打出《東漢末年軍閥割據(jù)形勢圖》）但曹操統(tǒng)一全國，還有一定的阻力，一是江南的孫權，孫權在江南苦心經(jīng)營，百姓生活安定，經(jīng)濟有所發(fā)展，地位日益鞏固；一是依附于劉表的劉備。在207年，曹操統(tǒng)一北方的時候，劉備還沒有立足之地，不久之后卻迅速發(fā)展起來，其中的關鍵在于劉備起用了諸葛亮。你們知道三顧茅廬的故事嗎?

學生回答（略）

教師總結：（劉備求賢若渴，三顧茅廬請出諸葛亮，諸葛亮建議劉備避實就虛，向西南發(fā)展，謀取荊、益二州為根據(jù)地，并與孫權結盟，聯(lián)合抗曹。）

208年，曹操揮師南下，意圖統(tǒng)一全國，孫劉聯(lián)軍與曹軍在赤壁決戰(zhàn)，（曹軍近20萬人，號稱80萬，孫劉聯(lián)軍不足5萬。）這就是歷史上著名的赤壁之戰(zhàn)。

引導學生思考：曹操在赤壁之戰(zhàn)中，又存在哪些不利因素呢？

教師總結指出：

曹軍長途跋涉，十分疲勞；士兵多是北方人，不服水土，不習水戰(zhàn)，而此時的曹操已今非昔比，多次的勝利蒙蔽了他的眼睛，結果接二連三地上了孫劉聯(lián)軍的當。

教師：（演示多媒體）曹操中了連環(huán)計，將戰(zhàn)船用鐵鏈連在一起，孫劉聯(lián)軍趁東南風起，派黃蓋詐降，帶領裝滿浸油柴草的戰(zhàn)船駛向對岸，在接近曹軍時，黃蓋點燃大火，沖向曹軍，烈火很快從船上燃燒到岸邊的營寨，孫劉聯(lián)軍趁勢發(fā)動進攻，曹軍大敗，赤壁之戰(zhàn)成為歷史上又一著名的以少勝多的戰(zhàn)役。

教師提問：赤壁之戰(zhàn)發(fā)生在陰歷的11月，按一般規(guī)律，在十一月的時候，中國盛行的是西北風，可為什么這時會刮起東南風呢？是不是真的像《三國演義》中描寫的那樣，是諸葛亮在七星祭壇上向上天求來的呢？

學生回答：（略）

教師分析：每年的9月份以后，由于太陽陽光直射南半球，北半球大陸氣溫逐漸冷卻，海洋上溫度比陸地要高些，因此北半球大陸為高壓，海洋上為低壓，低層氣流由大陸流向海洋，高層氣流由海洋流向大陸，形成冬季的季風環(huán)流。在我國為西北季風. 西北風是氣候現(xiàn)象。由于地區(qū)局部因素影響，在氣候背景下可以出現(xiàn)東風，這是天氣現(xiàn)象，即我們通常所說的晝夜風。在軍事氣象上，除了必須考慮氣候規(guī)律之外，還須考慮天氣規(guī)律作為補充。諸葛亮由于家住赤壁不遠的南陽(今湖北襄陽附近)，對赤壁一帶天氣氣候規(guī)律的認識，比曹、周兩人更深刻、更具體。諳葛亮根據(jù)對天氣氣候變化的分析，憑著自己的經(jīng)驗，準確地預報了出現(xiàn)偏東風的時間。為欺騙周瑜，他設壇祭神“借東風”。這就是歷史真實與小說的區(qū)別，小說中加入了虛構的成份，融入了作者個人的感情色彩和階級立場，因此在故事情節(jié)設計上難免有“神”化的現(xiàn)象，對人物的評價難免有失偏頗。例如對曹操的評價。

組織學生討論：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中都提到了曹操，你對曹操是如何認識的？

學生發(fā)言：（略）

教師總結過渡：曹操是一個充滿矛盾的人物，既任人唯賢，又嫉賢妒能；既仁慈，又殘暴；既謙遜，又驕狂；但他兼并諸雄，統(tǒng)一北方，發(fā)展生產(chǎn)，給北方人民帶來了短暫的安定。

赤壁之戰(zhàn)后，曹操大敗，逃回北方，無力南下，在北方修養(yǎng)生息。大家想一下，這時劉備和孫權為何不趁機北上，一統(tǒng)天下呢？

學生活動：（略）

教師總結：孫劉聯(lián)盟內部存在著矛盾，在一定程度上削弱了聯(lián)合抗曹的威力。劉備向西擴張，并奪取漢中，有了立足之地，（演示多媒體）孫權在長江中下游繼續(xù)鞏固自己的勢力，并向嶺南發(fā)展，孫權、劉備、曹操成為當時最具實力的軍事集團，各有攻守。但任何一方都無力完成統(tǒng)一大業(yè)。所以說赤壁之戰(zhàn)為三國鼎立局面的形成奠定了基礎，到了220年，曹操病死，他的兒子曹丕自稱皇帝，改國號為“魏”，定都洛陽。劉備、孫權也先后稱帝，222年，三國鼎立局面形成。大家想一想，曹操是三國時期的人嗎？

學生活動（略）

教師總結：三國是由分裂到統(tǒng)一的過渡時期，三個國家分別采取措施，促進了當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展，魏國的經(jīng)濟和勢力逐漸超過了吳、蜀兩國，263年，魏國滅掉蜀國，266年，魏國權臣司馬炎廢魏帝自立，改國號為晉，史稱西晉。280年，西晉滅吳，統(tǒng)一全國。

(三)課堂練習：

1、改錯：指出下面圖中的錯誤：（三國鼎立示意圖，設計幾處錯誤。）

2、小組競賽：

競賽一：將全班學生分為四個小組，然后設計出“漂流”“探險”“攀登”“苦行”等四個競技項目，各組任意選擇，看哪一小組的同學首先奪得紅旗，到達目的的。

競賽二：老師準備幾張小紙條，上面寫有“曹操”“諸葛亮”“赤壁之戰(zhàn)”“官渡之戰(zhàn)”等字樣，一名同學上前用最簡潔的語言敘述紙條中所寫的內容，另一名學生進行回答?？茨囊恍〗M的同學表述的最流利，最準確。

（四）知識應用：（課后作業(yè)）

試用本課中學到的方法評價你的班主任或任課教師，談談他們的做法對班級的影響。

教案說明：在尊重《課標》，分析教材和學生的情況下，我設計了本課的教案。力求達到“面向全體學生”，突出“為學生學習服務”“充分發(fā)展學生個性”的理念，通過歷史問題的創(chuàng)設激發(fā)學生的興趣和熱情，將學生引入歷史情境；通過揭開“諸葛亮借東風”這一事件的神秘面紗，使學生分清文學作品和歷史真實之間的距離，并用科學的觀點看待歷史；通過課本劇的編排和表演使學生學會搜集有用的資料和正確分析歷

史事件的方法并以此逐步突破難點；通過對曹操其人的評價學會客觀評價歷史人物；通過課堂討論使學生在爭論中學會得出結論的方法。這只是我在教學中的一點嘗試，敬請各位同行批評指正。

附：課本劇

情節(jié)一：

人物：曹操 謀士甲 謀士乙

（曹操走來走去，心緒不寧。謀士甲、乙從兩邊上。）

謀士甲：丞相為何如此煩躁？

謀士乙：可是為了袁紹大軍來犯？

曹操：正是為此憂心。

謀士甲：丞相盡可放心，天子在許都，袁紹來犯，是為大逆不道，丞相奉天子之命抗袁，天下人必擁護丞相而唾棄袁紹。民心所向， 丞相勝券在握呀。

曹操：可袁紹大軍精兵十萬，騎萬匹，我軍不足四萬，勝負實難預料。

謀士乙：雖然如此，丞相亦不必憂慮。丞相禮賢下士，多少英雄豪杰天下智士皆來投奔，這是袁紹萬萬不可相比的，而且丞相多年來募民墾荒屯田，積蓄軍糧，深固根本，又怎知袁紹必勝呢？

曹操：如此說來，我方尚有勝算了。全賴各位鼎立相助，曹操感激不盡。

情節(jié)二：

人物：袁紹 謀士

（袁紹高坐堂前，飲酒作樂，謀士上場）

謀士：主公，大敵當前，這樣怕不合適吧。

袁紹：小小曹操，算什么大敵，你們多慮了。

謀士：主公，曹操挾天子以令諸侯，再加上近幾年來募民屯田，勢力大增，不可小看啊。

袁紹：什么不可小看？我袁紹十萬精兵，騎萬匹，他曹操不過三萬余人，他要和我對抗，真是以卵擊石，螳臂當車。

謀士：主公，大戰(zhàn)將至，萬萬不可輕敵呀。

袁紹：你這廝，尚未開戰(zhàn)，就長他人志氣，滅自己威風，亂我軍心，給我拉出去，斬了！

教研員教案點評：

從整個教案設計來看，突出“為學生學習服務”,“充分發(fā)展學生個性”的理念，面向全體學生，設計題目符合各層次學生的實際，使大家都能體會到成功的快樂；學生自己收集資料，過濾篩選，自己組織課本劇，并表演，突出學生的主體地位，真正做到使學生成為學習的主人，成為課堂上的主人。在學習探究中發(fā)現(xiàn)問題并自己探究解決問題，充分體現(xiàn)了課程改革的精神和課程目標的要求。

三國鼎立教案12

教學目標

(1)知識：通過本課的學習，使學生比較系統(tǒng)地了解秦漢時期的科學技術成就和醫(yī)學成就，包括造紙術的發(fā)明和改進、《九章算術》和地動儀、張仲景和華佗。

⑵能力：通過引導學生觀察漢代造紙圖，了解造紙的工序，通過引導學生依據(jù)地動儀剖面圖，分析其原理，培養(yǎng)學生觀察想象能力。指導學生總結秦漢時期領先于世界的科技成就，培養(yǎng)學生的綜合歸納能力

情感態(tài)度價值觀目標

(3)情感態(tài)度與價值觀

通過學習秦漢時期的科學技術，對學生進行初步的科技史教育，使學生認識到當時我國科學技術在世界的'領先地位和中華民族對人類文明的巨大貢獻，從而激發(fā)學生的愛國主義情感和民族自豪感，學習張衡，張仲景等淡泊名利崇尚科學的精神。

教學重難點

教學重點曹操統(tǒng)一北方、赤壁之戰(zhàn)以及三國鼎立局面的形成。

教學難點如何區(qū)分歷史資料與文學作品的不同(以評價曹操為突破方法)。

教學工具

多媒體工具

教學過程

一、導入

過渡：同學們看你手中的課本是用什么材料做成的?造紙術是我國古代四大發(fā)明之一，也是秦漢時期的重要的文化成就。讓我們一起來學習了解昌盛的秦漢文化

揭示課題：昌盛的秦漢文化

自主學習(或預習)

1.請說出中國古代的四大發(fā)明

2.紙最早發(fā)明于何時?誰改進了造紙術?

3.秦漢時期的數(shù)學專著是什么

4最早測量地震方位的儀器是什么誰發(fā)明的?有什么地位?

5..張仲景和華佗有哪些主要的醫(yī)學成就?

師：督導學生快速閱讀課文，自主探究，完成問題。

生：(1)依據(jù)問題快速閱讀并標注課文，發(fā)現(xiàn)疑難問題。

(2)學生小組內相互質疑釋疑。

合作探究、展示交流

討論探究交流，難點突破。

問題1:紙在發(fā)明之前人們用什么做書寫材料?有什么特點?

思考得出：龜甲﹑青銅器﹑絲帛﹑竹木簡等。

成本高﹑貴重不方便﹑不易推廣等特點

三、三國鼎立形成

國名建立時間建立者都城

魏國2曹丕洛陽

蜀國2劉備成都

吳國222年孫權建業(yè)

三個實力相當?shù)恼?，但現(xiàn)在任何一方又都不具備統(tǒng)一全國的條件，為了戰(zhàn)勝對方，都在自己的領土里采取了一系列恢復生產(chǎn)的措施。

國名經(jīng)濟發(fā)展

魏國

蜀國

吳國

強調：三國鼎立局面的開始形成是220年曹丕建魏三國鼎立局面的最終形成是222年孫權建吳

拓展提升成語典故與人物

1、人物連線

曹操諸葛亮

劉備許攸

孫權周瑜

2、東漢末—三國時期的成語典故有：桃園三結義、三顧茅廬、草船借箭、火燒赤壁、萬事俱備只欠東風、空城計等等

課后小結

通過歷史課的學習我們了解到：曹操不愧為東漢末年杰出的政治家、軍事家、文學家。所以我們學習了歷史后要注意區(qū)別歷史史實和文學藝術作品中的不同，對待歷史要求真，求實。感謝大家的合作!下課!

三國鼎立教案13

難點：

三國鼎立局面形成的原因、影響及三國的關系。

教學過程

一、導入新課

1.學生讀引言

2.教師引入：大家聽說過曹操、諸葛亮等名字嗎？誰來為大家講講他們的故事？請幾個學生講三國的故事。同學講的故事哪些符合歷史的本來面貌，哪些又不符合呢？請認真看教材尋找答案。

二、新課講授

（一）從官渡之戰(zhàn)到赤壁之戰(zhàn)

1、學生閱讀教材，了解東漢末年的軍閥混戰(zhàn)的情況。教師出示“軍閥割據(jù)圖”及古詩，幫助學生理解。

2、曹操勢力的膨脹：學生讀教材，歸納出三點原因①“唯才是舉”，重視人才②“挾天子以令諸侯”③本人的才能

3、官渡之戰(zhàn)：結合“官渡之戰(zhàn)示意圖”，學生講解，老師適當補充，然后歸納出知識要點：時間、地點、交戰(zhàn)方、結果、影響等。

4、赤壁之戰(zhàn)：以曹操詩《龜雖壽》來解讀曹操的.志向：統(tǒng)一全國，從而引出赤壁之戰(zhàn)。出示“赤壁之戰(zhàn)示意圖”請學生講經(jīng)過，歸納要點：時間、地點、交戰(zhàn)方、結果、影響等。

5.用表格歸納“東漢末年的兩次著名的戰(zhàn)爭”，引導學生思考這兩次戰(zhàn)爭出現(xiàn)的相反的結果的原因。

（二）三國鼎立的形成

1、三國鼎立的形成：教師：請同學們仔細讀教材，完成老師給出的表格（包括：政權名稱、建立時間、建立者、都城、統(tǒng)治范圍）

出示“三國鼎立形勢圖”，讓學生形成空間概念。

2、三國時期三國的關系：學生讀書，學生分類歸納：蜀吳關系、蜀魏關系、魏吳關系。

（三）課堂小結

學生歸納，教師補充。

（四）學習測評

完成課后學習測評題。

（五）拓展思考

1.三國時期的社會特點給你的整體感覺是什么？

2.《三國演義》中的歷史人物、歷史故事與真正的歷史有沒有區(qū)別，應該怎樣看待這種區(qū)別？

教學后記略