第一篇：語(yǔ)文課改教學(xué)模式過(guò)關(guān)課點(diǎn)評(píng)發(fā)言稿.doc

政小語(yǔ)文課改教學(xué)模式過(guò)關(guān)課點(diǎn)評(píng)

老師們：

下午好！

從3月20日開(kāi)始至5月15日近兩個(gè)月時(shí)間里，我們認(rèn)真聽(tīng)取了學(xué)校17位語(yǔ)文老師的課改教學(xué)模式過(guò)關(guān)課，評(píng)委組細(xì)細(xì)閱讀了老師們的書面教學(xué)設(shè)計(jì)、師徒結(jié)對(duì)指導(dǎo)教師的教學(xué)書面點(diǎn)評(píng)。在此，與其說(shuō)是我代表語(yǔ)文評(píng)委組對(duì)本次活動(dòng)作點(diǎn)評(píng)，不如說(shuō)是我借此機(jī)會(huì)來(lái)談?wù)劯惺?，?lái)表達(dá)我對(duì)我校有如此敬業(yè)的教師，如此齊心的教師團(tuán)隊(duì)，如此優(yōu)秀的課改先鋒的敬佩之情！

感受之一：第一堂過(guò)關(guān)展示課之前，語(yǔ)文評(píng)委組在教導(dǎo)處的指導(dǎo)下花了一周的時(shí)間細(xì)細(xì)研讀評(píng)價(jià)細(xì)則，認(rèn)真研討科學(xué)公正地評(píng)價(jià)方法，盡可能地將其熟記于心。但面對(duì)第一堂過(guò)關(guān)課的評(píng)價(jià)時(shí)，仍感覺(jué)似乎有點(diǎn)措手不及，小心翼翼地交流各自的見(jiàn)解，一項(xiàng)一項(xiàng)地對(duì)照評(píng)分時(shí)遲延而猶豫。聽(tīng)課、評(píng)課，特別是與教者交流時(shí)惴惴不安。但隨著過(guò)關(guān)課一堂堂的教出，對(duì)評(píng)比細(xì)則的一次次了解，與教者面對(duì)面的深入交流后，我可以驕傲地說(shuō)，語(yǔ)文評(píng)委組對(duì)語(yǔ)文課改模式已爛熟于心，每一項(xiàng)評(píng)價(jià)細(xì)則如數(shù)家珍，每一個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)要求已清楚明了，甚至教學(xué)細(xì)節(jié)也難逃她們的法眼，每個(gè)評(píng)委現(xiàn)都能大膽較中肯地評(píng)課、交流，稍夸張一點(diǎn)說(shuō)還有想再聽(tīng)課、交流的沖動(dòng)，這，就是我們要的課改氛圍。

感受之二：感動(dòng)、感動(dòng)、還是感動(dòng)！每一位教者教學(xué)設(shè)計(jì)編寫規(guī)范、上課前準(zhǔn)備充分、試教研討動(dòng)真格、課堂嚴(yán)謹(jǐn)，令人感動(dòng)；指導(dǎo)教師對(duì)結(jié)對(duì)教者傾其所能的幫助、教學(xué)書面點(diǎn)評(píng)不遺余力地挖掘她們授課中的亮點(diǎn)和精彩之處，令人感動(dòng)；教研組成為了教者堅(jiān)強(qiáng)的后盾，授課之前人人圍著教者轉(zhuǎn)，授課之后不會(huì)忘了給她一聲祝福，令人感動(dòng)；在我們?cè)u(píng)委到達(dá)之前爭(zhēng)先恐后趕來(lái)聽(tīng)課的老師們，你們聽(tīng)課時(shí)的虔誠(chéng)、同教者一起分享她們成功的真誠(chéng)，令人感動(dòng)??真的太多太多。每聽(tīng)完一堂課，無(wú)論評(píng)分高低，評(píng)委組都會(huì)為教者敬業(yè)的態(tài)度感動(dòng)。正因?yàn)槿绱?，評(píng)委都感覺(jué)到肩上擔(dān)子一刻都不能放松，必須一碗水端平，必須心無(wú)雜念地對(duì)待每一位教者，必須一絲不茍嚴(yán)謹(jǐn)?shù)卦u(píng)價(jià)每一堂課。

感受之三：活動(dòng)雖已結(jié)束，但評(píng)委與教者面對(duì)面時(shí)心與心，情與情的交流場(chǎng)景已定格在我腦海。這種感受來(lái)自于每一位教者的謙遜、虛心、誠(chéng)懇、感恩。大家都知道：從接受任務(wù)到完成任務(wù)，幫助過(guò)她們的人的熱情、辛苦；教者為之付出的努力和辛勞，我們都清楚！為了課改課的過(guò)關(guān)，她們徹夜難眠，她們把自己私事一而三地往后推，我們交流時(shí)教者都會(huì)提及那些默默幫助過(guò)她們的人，言語(yǔ)中充滿感激?？傊矣X(jué)得，無(wú)論是評(píng)委組、教者，還是老師們，都應(yīng)該真切的感受了本次活動(dòng)的魅力！那就是語(yǔ)文163課改模式已入心入腦！我們正一起攜手走在課改的路上，共同進(jìn)步！我們還將朝著課改的最高境界努力，將有模的課巧妙科學(xué)地運(yùn)用！

下面我代表語(yǔ)文評(píng)委組再?gòu)恼n堂常規(guī)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)及教學(xué)書面點(diǎn)評(píng)四個(gè)方面來(lái)和大家做一個(gè)交流，同時(shí)又利用這一契機(jī)，一起共同回顧語(yǔ)文課改模式。不恰當(dāng)?shù)牡胤?，敬?qǐng)各位批評(píng)指正。

一、課堂常規(guī)

建校以來(lái)，因?yàn)槲倚Ｗ允贾两K注重學(xué)生的養(yǎng)成教育，注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，注重老師教學(xué)常規(guī)的有序組織。又因?yàn)槔蠋熎綍r(shí)的扎實(shí)訓(xùn)練、嚴(yán)格要求，17堂課無(wú)一例外地向我們展示了學(xué)生訓(xùn)練有素的風(fēng)采。特別是趙娟、吳淑娟、張夢(mèng)君、胡賽紅、童桂芳、彭建輝、余艷、王淑科、薛小娟、劉永靜、黃夢(mèng)蘭、徐麗君這些老師所帶的學(xué)生無(wú)論是組織紀(jì)律、精神面貌還是坐姿站姿讀書姿勢(shì)相當(dāng)規(guī)范外，特別是個(gè)個(gè)答問(wèn)聲音洪亮，表達(dá)完整，表述清晰。我們的語(yǔ)文課堂幾乎都能聽(tīng)到老師提醒學(xué)生注意傾聽(tīng)，注意讀書姿勢(shì)等親切地話語(yǔ)。但個(gè)別班級(jí)請(qǐng)老師在平時(shí)訓(xùn)練學(xué)生大聲、大膽地回答問(wèn)題和坐、站、讀書姿勢(shì)的習(xí)慣培養(yǎng)方面加強(qiáng)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

在評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)時(shí)，我們依據(jù)評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)七條標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真評(píng)閱了各位教者的教學(xué)設(shè)計(jì)。感覺(jué)教者共同教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)是：字體標(biāo)準(zhǔn)，編排合理，特別是課改教學(xué)模式流程設(shè)計(jì)清晰。教學(xué)設(shè)計(jì)的個(gè)性方面如：吳淑娟老師的設(shè)計(jì)中有學(xué)情分析；徐曉玲、劉芳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)中每個(gè)環(huán)節(jié)都有設(shè)計(jì)意圖；黃夢(mèng)蘭、王淑科、余艷老師設(shè)計(jì)的自主、合作學(xué)習(xí)問(wèn)題針對(duì)性強(qiáng)；張夢(mèng)君、胡賽紅、趙娟老師每個(gè)環(huán)節(jié)都有方法、有措施；劉永靜、祝敏、李賽莉能找準(zhǔn)目標(biāo)、確定起點(diǎn)。

童桂芳、張夢(mèng)軍、薛曉娟老師當(dāng)堂檢測(cè)題能緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，體現(xiàn)知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)；石湘萍拓展提升獨(dú)具匠心；黃夢(mèng)蘭、徐麗君、趙娟老師預(yù)設(shè)充分；吳淑娟、趙娟、徐曉玲、彭建輝、張夢(mèng)軍、黃夢(mèng)蘭、童桂芳老師的設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，層層深入。所有教者，都認(rèn)真鉆研了教材，體現(xiàn)了一定的教學(xué)思想。但在教學(xué)設(shè)計(jì)方面我們也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，以備我們大家共同思考：

1.教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)于精細(xì)，過(guò)程繁雜。教學(xué)設(shè)計(jì)有別于我們的課堂實(shí)錄。我們?cè)O(shè)計(jì)時(shí)反映出的是我們的思路、流程。老師的話是不是可以考慮不一一寫進(jìn)我們的設(shè)計(jì)中。

2.課時(shí)劃分不清。有些老師確立的目標(biāo)是整篇課文的目標(biāo)，而我們?cè)谶@里進(jìn)行的是一課時(shí)的教學(xué)，我們應(yīng)該就本課時(shí)定準(zhǔn)目標(biāo)。

3.部分老師教學(xué)預(yù)設(shè)未體現(xiàn)。

4.老師未考慮大部分學(xué)生的能力。當(dāng)堂檢測(cè)題應(yīng)以檢測(cè)基礎(chǔ)知識(shí)為主，不少教者檢測(cè)題的設(shè)計(jì)雖別具一格，用了心，但須考慮大部分學(xué)生的完成能力。這不是作秀，也應(yīng)區(qū)別于課后拓展練習(xí)。網(wǎng)http:/

三、課堂教學(xué)

17節(jié)課堂教學(xué)的展示，讓我們欣喜地看到我們的語(yǔ)文教學(xué)正在腳踏實(shí)地的向前走，我們的課堂教學(xué)模式越來(lái)越清晰，訓(xùn)練越來(lái)越扎實(shí)，教師的主導(dǎo)，學(xué)生的主體地位越來(lái)越明顯，學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的意識(shí)越來(lái)越濃。這十七節(jié)課，猶如十七道佳肴，色香味量俱全。張夢(mèng)君樸實(shí)無(wú)華地話語(yǔ)讓我們身臨其境般領(lǐng)略了異域風(fēng)情和民族精神；劉永靜沉穩(wěn)的性情，真摯的情感讓我們充分領(lǐng)會(huì)到什么是“朋友”，感悟愛(ài)心；胡賽紅的熱情奔放讓我們感受到課堂竟如此有聲有色；彭建輝運(yùn)用嫻熟、靈活地教學(xué)技巧帶我們走進(jìn)自然和諧、優(yōu)美恬靜的鄉(xiāng)下人家；石湘萍、徐曉玲、劉芳、王淑科、李賽莉她們未泯的童心、自制的精美卡通教具讓我們感受了孩子們的童真與快樂(lè)，使我們復(fù)雜的心靈得到一次清澈的過(guò)濾；趙娟、吳淑娟如癡如訴、真摯動(dòng)人的諄諄善誘，至今余音繚繞，不絕于耳，同時(shí)也被她們的文化底蘊(yùn)和教學(xué)智慧所折服；童桂芳親切的話語(yǔ)，層層遞進(jìn)的教學(xué)很好地詮釋了奇跡的發(fā)生源自于對(duì)生命的熱愛(ài)、對(duì)美好生活的向往；黃夢(mèng)蘭情境的渲染讓我們感動(dòng)于一位老共產(chǎn)黨員是緊密聯(lián)系群眾的連心橋；祝敏、薛小娟甜美的笑臉、波瀾不驚地話語(yǔ)讓我們深刻體會(huì)到文本中所蘊(yùn)含的哲理；徐麗君、余艷嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度適時(shí)地讓我們感悟到生命力量在于勇氣，開(kāi)啟了我們?nèi)松鷥r(jià)值的追求。

我們不妨采擷幾個(gè)精彩鏡頭，與大家共勉：

鏡頭一：吳淑娟、趙娟、張夢(mèng)君、祝敏、徐曉玲、童桂芳等老師通過(guò)靈活的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了充分的自主學(xué)習(xí)、合作探究的環(huán)境。課堂上每個(gè)小組的分工明確，在合作中體現(xiàn)出很濃的學(xué)習(xí)氛圍。有序、熱烈又極具實(shí)效性，體現(xiàn)了自然生成的課堂的無(wú)窮魅力。同為完成模式而展現(xiàn)的形似表演展示的課相比，我們更欣賞既遵循模式又自然生成的課堂。因?yàn)槔蠋煾荜P(guān)注學(xué)情，更能讓學(xué)生真實(shí)感受和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

鏡頭二：張夢(mèng)君老師執(zhí)教《自己的花是讓別人看的》一課時(shí)，教學(xué)注重挖掘了描寫“奇麗的景色和奇特的民族”的重點(diǎn)語(yǔ)段，以這一重點(diǎn)語(yǔ)段為抓手來(lái)理解文本，緊扣姹紫嫣紅?；▓F(tuán)錦簇引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，調(diào)動(dòng)并運(yùn)用已有詞語(yǔ)積累，展開(kāi)語(yǔ)言訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上出示畫面，讓學(xué)生在欣賞換面的同時(shí)入情入境。在品讀這一段文字時(shí)更是讓學(xué)生在讀中想象，在想象中品讀，在品讀中悟情。

鏡頭三：吳淑娟老師執(zhí)教的《賣木雕的少年》真正交給了學(xué)生朗讀方法。大家應(yīng)該記憶猶新：關(guān)注提示語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)藏感情、表情會(huì)說(shuō)話、用心去感受。朗讀的技巧隱藏在短短的20個(gè)字中。教師運(yùn)用此方法貫穿于整堂課教學(xué)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子體會(huì)作者感情，領(lǐng)悟文本人物的情感，從而挖掘文本內(nèi)涵。老師行云流水般的善導(dǎo)，學(xué)生躍躍欲試的樂(lè)學(xué)，讓我們感覺(jué)美不勝收，意猶未盡。在課堂教學(xué)展示中，我們看到大多數(shù)老師都是朗讀貫穿課堂始終，重視朗讀，以讀促說(shuō)，以讀促寫。

鏡頭四：趙娟老師的板書設(shè)計(jì)別致美觀。以一條魚(yú)的形式來(lái)板書，一是美觀，吸引眼球，更主要的是把貫穿全文的主線“忘我的境界”放在魚(yú)眼睛部位，有畫龍點(diǎn)睛之意?！棒~(yú)游到了紙上，先游到我心里”像魚(yú)脊骨一樣，連接全身，概括了文章的內(nèi)容。這些切入點(diǎn)都找得非常準(zhǔn)確，思想的啟迪、情操的陶冶水到渠成。

鏡頭五：教學(xué)中我們的老師比較側(cè)重關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要求學(xué)生讀書時(shí)圈、點(diǎn)、批、畫，不動(dòng)筆墨不讀書。這是學(xué)習(xí)文本很好的一種方法，同時(shí)也注重培養(yǎng)學(xué)生仿說(shuō)句子的能力、詞語(yǔ)積累的習(xí)慣。因存在普遍性，在此不再一一點(diǎn)出。

課堂教學(xué)中亮點(diǎn)很多，總結(jié)的一定不是很全面。有人說(shuō)教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，但遺憾也是一種美。它可以引領(lǐng)我們深入的思考。

1．老師們要積極主動(dòng)地對(duì)不同文體、不同結(jié)構(gòu)類型的課文教學(xué)模式進(jìn)行探

索。如故事性強(qiáng)的文章怎樣教？總分結(jié)構(gòu)文章怎樣設(shè)計(jì)？說(shuō)明文如何教？古詩(shī)怎樣教？等等，我們都可以去探究，總結(jié)出較為科學(xué)的教學(xué)模式來(lái)指導(dǎo)我們的教學(xué)，而且，我們可以資源共享，教法共享，有效提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

2．語(yǔ)文教學(xué)要善于引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，老師主動(dòng)創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，激發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑的意識(shí)，激發(fā)思維的積極性。另外要通過(guò)鼓勵(lì)積極的個(gè)性化閱讀和思維促進(jìn)“生成”，抓住矛盾點(diǎn)，拓展思維空間，使課堂成為學(xué)生體驗(yàn)成功的樂(lè)園。

3.組織好有效地合作學(xué)習(xí)。由于新課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，因此就有老師不顧課堂教學(xué)的效果，每節(jié)課都分組教學(xué)，也有的老師為了追求課堂教學(xué)形式的好看或者追求課堂教學(xué)氣氛的活躍，盲目地分組教學(xué)，這是不可取的。在小組合作這個(gè)層次上的學(xué)生學(xué)習(xí)形式一般分為三類。其一是個(gè)人獨(dú)立思考，能自己完成的內(nèi)容一定讓學(xué)生獨(dú)立完成，這也是一種能力的培養(yǎng)。其二是同伴互助：一個(gè)讀另一個(gè)聽(tīng)，一個(gè)做另一個(gè)檢查，這樣既便于學(xué)生集中注意力，也不浪費(fèi)時(shí)間。其三是小組合作，我們一般是六個(gè)學(xué)生為一合作小組，主要是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，同時(shí)發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的帶動(dòng)作用。

4．老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)要有激勵(lì)性。雖然我們已經(jīng)在改進(jìn)，但還需努力，只有平時(shí)注意琢磨，并留心自己的評(píng)價(jià)，才能發(fā)自內(nèi)心地、隨時(shí)隨地地恰當(dāng)?shù)馗鶕?jù)學(xué)生的回答評(píng)價(jià)或者個(gè)性化評(píng)價(jià)或者結(jié)合實(shí)際評(píng)價(jià)學(xué)生，不拔高不做作，讓學(xué)生感覺(jué)實(shí)在舒服，讓聽(tīng)者感覺(jué)恰如其分，這樣才能更好地表達(dá)我們對(duì)學(xué)生的關(guān)心和喜愛(ài)，鼓勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)，也能贏得學(xué)生的尊重與喜愛(ài)。

四、教學(xué)書面點(diǎn)評(píng)

一是我們驚嘆于結(jié)對(duì)指導(dǎo)老師的文字魅力，較全面、中肯地評(píng)價(jià)，折射出幕后者的力量如此之強(qiáng)大；二是我們感嘆于指導(dǎo)老師對(duì)結(jié)對(duì)老師的百般呵護(hù)，字里行間滿是贊賞和欣喜，遺憾之處如蜻蜓點(diǎn)水般隱隱流露出不忍心。我們理解結(jié)對(duì)指導(dǎo)老師的良苦用心，但依照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)凡沒(méi)有從教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、課改教學(xué)模式流程、小組合作學(xué)習(xí)的有效性、教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的，凡評(píng)價(jià)內(nèi)容無(wú)理論作支撐的，凡評(píng)價(jià)話語(yǔ)未涉及不足之處的均酌情減分。

最后兩句話與大家共勉：教者不斷地進(jìn)步，是獲得學(xué)生仰慕的基礎(chǔ)。當(dāng)我們倦于教學(xué)時(shí)，當(dāng)我們倦于提高時(shí)，別忘記講臺(tái)下那一雙雙明亮的、清澈的、充滿

對(duì)知識(shí)渴望的眼睛；教學(xué)有模，是課改的初級(jí)階段；教學(xué)無(wú)模，建無(wú)模之模是課改的最高境界。

謝謝大家！

第二篇：語(yǔ)文課改模式

語(yǔ)文課改模式

自主學(xué)習(xí)----獨(dú)立思考----合作交流----展示點(diǎn)評(píng)----探究感悟----梳理知識(shí)-----當(dāng)堂檢測(cè)-----鞏固提升

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文課改教學(xué)模式

小學(xué)語(yǔ)文“以問(wèn)題為中心”課堂教學(xué)模式改革與研究

新授課的第一課時(shí)關(guān)鍵是引入，可以是激趣引入，也可以是故事引入，設(shè)疑引入，也可創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引入，以親人一課為例，教師提出這樣問(wèn)題：“不是親人為什么稱作親人呢？”這樣從文題入手設(shè)疑引入的，之后檢查自學(xué)，這部分內(nèi)容一定要落實(shí)，小組長(zhǎng)負(fù)起責(zé)任來(lái)，這是我們常規(guī)做法，它有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)和自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)，為基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，有利于激發(fā)起學(xué)生讀書的欲望。

第一環(huán)節(jié)：?jiǎn)栴}引線，明確目標(biāo)。

提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，只有學(xué)生有問(wèn)題才真正地參與了語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的思維活動(dòng)往往是由于當(dāng)前要解決的問(wèn)題而引發(fā)的。因此課堂上要讓學(xué)生思考，教師必先教有疑，要疑在關(guān)鍵處，就必須給學(xué)生以思維的支點(diǎn)，這個(gè)支點(diǎn)就是課的切入點(diǎn)，切入點(diǎn)有的蘊(yùn)含在文題上。像《偉大的友誼》、《我們家的貓》等。這樣的文章我們從文題入手，提出問(wèn)題。大部分課文切入點(diǎn)無(wú)聚焦成分，教學(xué)可借助書后思考題，課外資料，預(yù)習(xí)及課文內(nèi)容，讓學(xué)生自學(xué)后提出問(wèn)題，學(xué)生會(huì)提出“中朝兩國(guó)人民互作了哪些事”這樣的問(wèn)題，教師依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生共同梳理整合問(wèn)題，接著學(xué)生帶著問(wèn)題整體感知課文，自讀自悟，匯報(bào)交流，教師在學(xué)生匯報(bào)“這比山高，比海深的情誼怎能忘懷”這一重點(diǎn)句后，教師拾級(jí)而上，及時(shí)追問(wèn)“為什么說(shuō)中朝兩國(guó)人民的友誼比山高比海深呢？”將這一問(wèn)題定位于第一自然段之中學(xué)習(xí)。在精讀部分，我們?nèi)砸プ∏腥朦c(diǎn)找主線，《再見(jiàn)了親人》細(xì)讀部分從“雪中送炭”“唯一”這兩個(gè)詞切入，《少年閏土》一課，從閏土的語(yǔ)言動(dòng)作切入，提出“閏土有怎樣的性格特點(diǎn)”這個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題。從切入點(diǎn)入手，聯(lián)系上下文，生活實(shí)際，借助課外資料，概括體會(huì)可將全文勾連成線，交融成面，感悟?yàn)轶w，解決了語(yǔ)文課無(wú)從下手問(wèn)題，起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的目的。這樣，學(xué)生運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)方式，帶著問(wèn)題，有目的地讀書探討，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生帶著問(wèn)題走向教師，走向課本，走向?qū)W生這一閱讀教學(xué)的高境界。

第二環(huán)節(jié)：感悟點(diǎn)撥，信息交流。

問(wèn)題提出后，學(xué)生圍繞問(wèn)題自讀自悟，讀議批畫，找重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文，借助工具書，課外資料，生活實(shí)際，自己解決問(wèn)題，并將自讀所得在書上作批注，同時(shí)記下自己還未懂的問(wèn)題，這是靜態(tài)的自學(xué)階段，學(xué)生自讀自悟不能解決問(wèn)題在學(xué)習(xí)小組上提出，由組內(nèi)解決，通過(guò)尋找合作伙伴進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，解決疑難，組內(nèi)解決不了的問(wèn)題，待匯報(bào)階段提出來(lái)，全班討論解決，這是學(xué)生動(dòng)態(tài)互學(xué)階段。在學(xué)生自學(xué)互學(xué)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生講清自己在學(xué)習(xí)中的選學(xué)內(nèi)容，讀懂什么，怎樣讀懂的，同時(shí)其他學(xué)生可以補(bǔ)充，也可以提出異議，提出小組尚未解決的問(wèn)題，教師此時(shí)的點(diǎn)撥評(píng)價(jià)尤為重要，備課時(shí)要心中有數(shù)。在教學(xué)中學(xué)生未提及到而是語(yǔ)文重點(diǎn)問(wèn)題，教師可提出來(lái)和學(xué)生一道研究，學(xué)生提到問(wèn)題，教師要領(lǐng)學(xué)生拾級(jí)而上，集中攻破，通過(guò)學(xué)生的分——組——合，即自學(xué)、小組學(xué)、全辦學(xué)這樣的信息交流過(guò)程為師生、生生的思維碰撞，使創(chuàng)新教育的火花在具體學(xué)習(xí)互動(dòng)中閃現(xiàn)，讓學(xué)生選擇喜歡句子讀，選擇喜歡的方式學(xué)也體現(xiàn)了差異化教學(xué)這一要求，是自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的集中體現(xiàn)。

第三環(huán)節(jié)：積累內(nèi)化，遷移訓(xùn)練。

朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練方式，也是語(yǔ)文語(yǔ)感積累的有效途徑。教學(xué)中，讓學(xué)生變換語(yǔ)氣有節(jié)奏地誦讀，采用多種形式的讀能喚起形象表達(dá)情感，具有訓(xùn)練思維，啟發(fā)想象力的功能，在讀中使學(xué)生進(jìn)入作者描述的情景中去感受、去體驗(yàn)，但讀不能無(wú)目的地讀，讀與學(xué)一致，《少年閏土》我們抓住了閏土的語(yǔ)言動(dòng)作切入學(xué)習(xí)，從中了解到閏土的性格特點(diǎn)，讀時(shí)也應(yīng)該重點(diǎn)品讀這部分內(nèi)容，《再見(jiàn)了親人》最后一句是學(xué)生提出的問(wèn)題也是中心句重點(diǎn)句，讀時(shí)也應(yīng)在這個(gè)句子上用功，讀出反問(wèn)懇切的語(yǔ)氣，有目的地去讀，讀后讓學(xué)生評(píng)價(jià)，從中品味作者潛詞造句，恰如其分的情感抒發(fā)，構(gòu)思巧妙的表達(dá)方法，達(dá)到物我一體，體驗(yàn)情感的目的。

為使讀寫真正做到結(jié)合，練筆是最行之有效的一種方式。通過(guò)練筆，可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，拓展學(xué)生的思維，因此說(shuō)練筆是深層次的積累，也是課文內(nèi)容寫作技法的延伸和運(yùn)用，《再見(jiàn)了，親人》想象中朝兩國(guó)人民會(huì)說(shuō)些什么呢？學(xué)生選取典型人物代表，借助課外知識(shí)進(jìn)行合理想象，《少年閏土》閱讀中抓住了閏土的外貌、語(yǔ)言動(dòng)作，學(xué)習(xí)了閏土的個(gè)性特點(diǎn)，練筆時(shí)教師再遷移運(yùn)用這樣寫法，讓學(xué)生展開(kāi)想象、聯(lián)系課文內(nèi)容及寫法，及時(shí)練筆，再加上師生的及時(shí)點(diǎn)評(píng)，將學(xué)生想象的觸角延伸到課外，培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力及語(yǔ)言表達(dá)能力，以求達(dá)到閱讀與寫作，課內(nèi)與課外、知識(shí)與技能、情感與態(tài)度的有機(jī)結(jié)合。

“問(wèn)題解決”教學(xué)層次分明，過(guò)程中通過(guò)課文重點(diǎn)精華處的自讀自悟自練，將全文融會(huì)貫通，為學(xué)習(xí)全篇奠定基礎(chǔ)，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)重感悟、重積累、重運(yùn)用、重習(xí)慣、重體驗(yàn)、重個(gè)性差、重發(fā)展這一宗旨。

四、具體做法

第一方面，從備課入手，大膽實(shí)踐。

期初，我校語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音美品德與生活等學(xué)科由領(lǐng)導(dǎo)包學(xué)科指導(dǎo)備課，學(xué)校拿出了語(yǔ)文和數(shù)學(xué)科表格式備課例證，對(duì)期初集體備課提出了具體要求。拿語(yǔ)文為例，每單元課文分課備（期初備出2個(gè)單元），即一單元之中一人一課，仔細(xì)研究，主備者備課用A4紙進(jìn)行活頁(yè)設(shè)計(jì)。主備者要從以下幾方面主講：

（1）對(duì)教材內(nèi)容分析，即站在教者、讀者、作者、編者角度分析。（2）對(duì)設(shè)計(jì)意圖說(shuō)明，為什么要這樣設(shè)計(jì)。（3）從教學(xué)目標(biāo)達(dá)成和重難點(diǎn)突破上分析。（4）設(shè)計(jì)讀、說(shuō)、寫的內(nèi)容，有選擇地設(shè)計(jì)適應(yīng)各個(gè)層次學(xué)生的練習(xí)。組內(nèi)教師討論研究，提出建議（寫入補(bǔ)充意見(jiàn)欄目）。除常規(guī)備課項(xiàng)目外，我校語(yǔ)文備課第一課時(shí)還補(bǔ)加了“設(shè)計(jì)理念”、“預(yù)設(shè)問(wèn)題”、“教學(xué)反思”等欄目，將教學(xué)過(guò)程改為設(shè)計(jì)思路，即從主干入手設(shè)計(jì)教程。

設(shè)計(jì)理念要求：從兩個(gè)方面寫，一是教材分析，二是從哪入手教學(xué)，即找準(zhǔn)切入點(diǎn)，以此使教師能真正研究書本，鉆研教參，把過(guò)去教師寫的時(shí)間用于教師閱讀思考上。

預(yù)設(shè)問(wèn)題要求：閱讀書后思考題、重點(diǎn)語(yǔ)句、單元訓(xùn)練重點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容，提出有突出中心的問(wèn)題1——2個(gè)，目的是督促教師把握重點(diǎn)，站在學(xué)生角度思考問(wèn)題。

教學(xué)反思要求：以寫教與學(xué)活動(dòng)中亮點(diǎn)或不足為主。

對(duì)以上備課，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)分學(xué)科檢查，對(duì)模糊點(diǎn)進(jìn)行了再指導(dǎo)，我校采用合訂教案上課，檢查時(shí)重點(diǎn)看補(bǔ)充意見(jiàn)欄目，這樣要求能為教師提供一個(gè)資源共享、信息互補(bǔ)平臺(tái)，使教師從繁重的書寫中解脫出來(lái)，投入到閱讀教材分析學(xué)生當(dāng)中，群策群力，提高備課的實(shí)效性。

第二方面，對(duì)癥下藥，注重實(shí)效。

我們?cè)陂_(kāi)學(xué)第二周進(jìn)行了語(yǔ)數(shù)賽課活動(dòng)，全校45歲以下班主任都參加了此項(xiàng)活動(dòng)，10月末全部結(jié)束。

從課堂上看，50％的課體現(xiàn)了問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生參與面廣，活動(dòng)性強(qiáng)，學(xué)生綜合能力得到培養(yǎng)。但還有一半課走老路，基本上以傳承知識(shí)為中心，老師牽著學(xué)生走，教學(xué)手段陳舊，在營(yíng)造教學(xué)環(huán)境上不用心，學(xué)生主體問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)。針對(duì)課堂上反應(yīng)出的共性問(wèn)題，張校長(zhǎng)親自主持月教學(xué)例會(huì)，以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為突破口，研究以問(wèn)題為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。

第三方面，集體教研，提出要求。我們探索的小學(xué)語(yǔ)文“以問(wèn)題為中心”課堂教學(xué)模式驗(yàn)。選取了1——5年班主任及其學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，集體教研的形式，并提出教學(xué)設(shè)計(jì)的具體要求：（1）教學(xué)設(shè)計(jì)要力求體現(xiàn)新課改形式下的學(xué)科特點(diǎn)，力求體現(xiàn)“以問(wèn)題為中心”的核心理念，力求體現(xiàn)多種學(xué)習(xí)方式的綜合運(yùn)用，力求體現(xiàn)教師教學(xué)個(gè)性。（2）、三維目標(biāo)能切合教材及學(xué)生實(shí)際，利于落實(shí)和檢測(cè)。

（3）、重難點(diǎn)確定合理，教學(xué)方法及手段選用得當(dāng)。（4）、教學(xué)內(nèi)容詳實(shí)，過(guò)程安排得當(dāng)，重難點(diǎn)突出。（5）、訓(xùn)練對(duì)應(yīng)性強(qiáng)，有一定的拓展。（6）、能夠體現(xiàn)三種學(xué)習(xí)方式的綜合運(yùn)用。

（7）、關(guān)注不同層次的學(xué)生。教給學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（8）、版面設(shè)計(jì)合理，項(xiàng)目齊全，體現(xiàn)方法與習(xí)慣的培養(yǎng)。（9）、有獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性。突出師生的雙為主作用。

五、研究意義與階段成果

課堂教學(xué)是教師有目的，有計(jì)劃組織學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程，就是說(shuō)，學(xué)習(xí)首先一種經(jīng)歷，一種身心活動(dòng)過(guò)程。即然是活動(dòng)經(jīng)歷，就不能脫離情境，新課程要求教師關(guān)注過(guò)程和方法，關(guān)注教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。因此教學(xué)中，教師要關(guān)注兩大環(huán)境，努力營(yíng)造適合每位學(xué)習(xí)者的情境。這時(shí)的課堂教學(xué)，就會(huì)從統(tǒng)一走向分散，從以教材為主走向以學(xué)生發(fā)展為主，從以講授為主走向以指導(dǎo)學(xué)習(xí)回答疑問(wèn)為主，這就是以解決問(wèn)題為中心設(shè)計(jì)教學(xué)，１、改變師生關(guān)系。

要真正地做到以學(xué)生為中心，突出學(xué)習(xí)的互動(dòng)性，課堂上師生共同研究的應(yīng)是學(xué)生的問(wèn)題，學(xué)生帶著自己的疑問(wèn)積極思維，求解論證，才能真正實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，才能把教師從“權(quán)威地位”、“知識(shí)代表”的位置上拉到學(xué)生中來(lái)，教師把關(guān)注的焦點(diǎn)放在每位學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)與情感體驗(yàn)層面。因此說(shuō)，以問(wèn)題為中心設(shè)計(jì)教學(xué)是把有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)做為教師教學(xué)的首要職責(zé)。２、提高教研能力，發(fā)揮教師主體作用。

以問(wèn)題為中心教學(xué)設(shè)計(jì)首先就是要以問(wèn)題出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，關(guān)鍵之處在于把握學(xué)生原有認(rèn)識(shí)與新現(xiàn)象、新事實(shí)的矛盾，但對(duì)小學(xué)生來(lái)講，他們的知識(shí)、能力準(zhǔn)備不足，反思能力與發(fā)現(xiàn)矛盾的能力處于發(fā)展初期，課堂上基本不能問(wèn)到關(guān)鍵處。這樣教師就要善于捕捉，從學(xué)生的表述中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，精心追問(wèn)，師生梳理問(wèn)題，在師生互動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生在讀書中，在討論中，在查閱資料的過(guò)程中解決，從而教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、講解、演示作用，得到發(fā)揮。

總之，以問(wèn)題為中心設(shè)計(jì)教學(xué)，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的重要特征和策略。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何以問(wèn)題為中心設(shè)計(jì)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)和富有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，形成系統(tǒng)有效的實(shí)踐操作方式和策略，具有深入研究和探索的必要。

六、困難與設(shè)想

實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)定期培訓(xùn)，要保障教研的時(shí)間，并保障實(shí)驗(yàn)人員的相對(duì)穩(wěn)定，學(xué)校在經(jīng)費(fèi)上給予支持。學(xué)校的現(xiàn)有資料及設(shè)備不能很好的滿足

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文課改模式

豐李鎮(zhèn)小學(xué)語(yǔ)文核心課堂構(gòu)建模式

指導(dǎo)思想：

堅(jiān)持多元課程管理下的全課程理論，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)，使學(xué)生初步具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

設(shè)計(jì)思路：五步教學(xué)法

輕松起步—識(shí)文斷字—百家爭(zhēng)鳴—各顯神通—成長(zhǎng)手記

【導(dǎo)入】【字詞】【教學(xué)】【測(cè)評(píng)】【反思】 理論支撐：

1、我們要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師要教給學(xué)生的不是“是這 樣”，而是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“為什么”是這樣，從而去拓展還可以“是什么樣”。

2、沒(méi)有測(cè)評(píng)的課不是好課。

3、教師由滿堂灌成了滿堂問(wèn)，我們要改教師的滿堂問(wèn)為學(xué)生的滿堂問(wèn)。

4、學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。

5、興趣是最好的老師，我們要千方百計(jì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。模塊設(shè)計(jì)：

一、輕松起步

這個(gè)環(huán)節(jié)就是平時(shí)的導(dǎo)入，具體可視不同年級(jí)段、不同課型進(jìn) 行設(shè)計(jì)，有情境導(dǎo)入、問(wèn)題倒入、質(zhì)疑導(dǎo)入。教師要善于創(chuàng)造性地將不同學(xué)科中的導(dǎo)入引進(jìn)到語(yǔ)文課堂，從而在上課伊始就充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為整堂課的有效展開(kāi)奠定基礎(chǔ)。

導(dǎo)入的目的是激發(fā)興趣，要杜絕為導(dǎo)入而導(dǎo)入。一切以提神、調(diào)動(dòng)、活躍為目標(biāo)都可視為導(dǎo)入。

二、識(shí)文斷字

這個(gè)環(huán)節(jié)就是字詞教學(xué)。具體實(shí)施因不同年級(jí)的詞匯量可以分 別布置于課前、或課堂解決。如某課的字詞量大，就安排學(xué)生提前預(yù)習(xí)，課堂落實(shí)掌握情況；如某課的字詞量小，隨堂解決。

沒(méi)有字詞的落實(shí)，就沒(méi)有詞匯量的積累，就沒(méi)有對(duì)課文的深刻解讀。當(dāng)然，這也是抓學(xué)生書寫的教學(xué)環(huán)節(jié)。

操作范式：

1、學(xué)生速讀課文，畫出不認(rèn)識(shí)的生字、生詞。

2、學(xué)生自學(xué)生字，并正確書寫兩遍，注拼音，檢查。

第一遍，對(duì)照字表二，注拼音，之后根據(jù)拼音寫漢字，自 己檢查，訂正修改錯(cuò)誤；第二遍同桌互相提問(wèn)書寫、訂正。

3、小組合作學(xué)習(xí)生詞。為提高效率，可采用小組間比賽形式。

4、小組展示。教師抽查各小組一名學(xué)生（后進(jìn)生）在黑板上進(jìn)行比賽，內(nèi)容以易錯(cuò)字、重點(diǎn)詞為主。教師評(píng)價(jià)，學(xué)生指正錯(cuò)誤，并進(jìn)行識(shí)字方法推薦。

【加分激勵(lì)】

各課中都有一兩個(gè)易錯(cuò)字需要糾正，讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)、糾正、介紹方法，會(huì)使課堂生動(dòng)起來(lái)，當(dāng)然也更認(rèn)真、細(xì)致。遠(yuǎn)比教師的全面包辦有效，學(xué)生也更易接受。

這個(gè)環(huán)節(jié)剛開(kāi)始會(huì)比較浪費(fèi)時(shí)間，不要擔(dān)心，時(shí)間長(zhǎng)了自然會(huì)達(dá)到短時(shí)、高效。一切貴在堅(jiān)持、貴在不怕失敗，失敗多了自然離成功近了。

三、百家爭(zhēng)鳴

這個(gè)環(huán)節(jié)就是傳說(shuō)中講讀教學(xué)，但我們的課改把他變成了學(xué)生 的質(zhì)疑、討論，教師的引導(dǎo)、評(píng)價(jià)。既然稱之為百家爭(zhēng)鳴，就是讓學(xué)生在認(rèn)真讀完課文之后，提出各自的疑難問(wèn)題、相互解答辯論。操作范式：

1、邊讀邊畫：

學(xué)生個(gè)人采用不同方式讀課文，畫出自己不懂的問(wèn)題、文中的中心句、優(yōu)美句子、關(guān)鍵句子等，為下一步的思考鋪路。

2、再讀解疑：

速讀課文，自己解決疑難問(wèn)題。

3、你問(wèn)我答：

各人將自己的問(wèn)題提出，由其他同學(xué)幫助解答，教師作為指導(dǎo)、總結(jié)。

4、教師補(bǔ)充：

課文關(guān)鍵問(wèn)題的拋出，學(xué)生不一定抓住，就需要教師提出了。

【加分激勵(lì)】

此環(huán)節(jié)的時(shí)間概念有兩種，其一，時(shí)間充裕，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有幾個(gè)問(wèn)題，目前基本都是如此。其二，時(shí)間有限，因?yàn)閷W(xué)生像十萬(wàn)個(gè)為什么，目前很有限，個(gè)別課文會(huì)有顯示。

因此凸顯一個(gè)問(wèn)題：如何讓學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、敢提出問(wèn)題、能解答問(wèn)題？？？

又產(chǎn)生了第二個(gè)問(wèn)題：學(xué)生能不能認(rèn)真聽(tīng)問(wèn)題、寫問(wèn)題？？

四、各顯神通

這個(gè)環(huán)節(jié)就是隨堂測(cè)評(píng)，沒(méi)有測(cè)評(píng)，這節(jié)課的目標(biāo)達(dá)到與否就 無(wú)法衡量，以應(yīng)試為例，我們平時(shí)講過(guò)的題，考試中原封不動(dòng)地現(xiàn)身了，大多數(shù)學(xué)生都做不好，原因就在于沒(méi)有即時(shí)測(cè)評(píng)。說(shuō)得好，不如做得好。

操作范式：

1、教師命題，事先預(yù)設(shè)的小測(cè)試題，當(dāng)堂隨機(jī)發(fā)現(xiàn)并有代表性的學(xué)生錯(cuò)誤理解的問(wèn)題?；蛘邔W(xué)生命題，可由各學(xué)習(xí)小組命題，考察該節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，教師選抽幾道題。

2、測(cè)試：選派各組學(xué)習(xí)較差的同學(xué)演板，組長(zhǎng)批改，其他同學(xué)做完互批互改。

3、評(píng)價(jià)

【加分激勵(lì)】

五、成長(zhǎng)手記

這個(gè)環(huán)節(jié)其實(shí)是課外作業(yè)，就是讓學(xué)生寫反思，教師的反思是為了下一課的精彩；學(xué)生的反思是為了總結(jié)得失，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。以一篇篇的文字見(jiàn)證自己的成長(zhǎng)。

作業(yè)形式：寫出這節(jié)課自己的收獲；自己的成功之處、不足之處，準(zhǔn)備如何改進(jìn)；評(píng)價(jià)一下老師、同學(xué)或者小組；自己對(duì)課文還有什么

疑問(wèn)或者不同見(jiàn)解等。

當(dāng)然，教師的負(fù)擔(dān)被加重了，很遺憾。

溫馨提示：

所有的環(huán)節(jié)都要有積極的評(píng)價(jià)激勵(lì)；教師不要吝惜自己的獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)就是分?jǐn)?shù)，教師手中有無(wú)窮的分?jǐn)?shù)，把它分發(fā)出去，快樂(lè)了學(xué)生，幸福了自己，活躍了課堂，何樂(lè)而不為！

小組是進(jìn)行教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)，劃分小組有利于我們討論合作，更有利于提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

要利用好分?jǐn)?shù)的作用，分?jǐn)?shù)和利益結(jié)合起來(lái)，學(xué)生才喜歡競(jìng)爭(zhēng)，才會(huì)為了分?jǐn)?shù)而去隨著教師的要求去活動(dòng)。就是說(shuō)，高分?jǐn)?shù)小組有什么好處，低分?jǐn)?shù)小組會(huì)有什么壞處，一定要讓學(xué)生知曉。比如有利的位置；較少的勞動(dòng)任務(wù)；可以多借閱圖書的權(quán)利；諸如此類。

豐李鎮(zhèn)課堂教學(xué)改革小組

2011.05.18

第五篇：課改教學(xué)模式總結(jié)

課改教學(xué)模式總結(jié)

2012上學(xué)期伊始，課改在校內(nèi)四年級(jí)各科目中全面鋪開(kāi)。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的語(yǔ)文課改教學(xué)，對(duì)課改中的得與失在此進(jìn)行總結(jié)，以便在今后的課改教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避

短。

一、在課改中所得

1、課改真正啟迪了學(xué)生思維、智慧；

過(guò)去的教學(xué)模式是教師把持整個(gè)課堂講授，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)滿堂灌輸?，F(xiàn)在改變這種模式，運(yùn)用課改的理念——教師提出教學(xué)疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)，把握住一堂課主旨；讓學(xué)生自己動(dòng)手去解決疑難問(wèn)題或小組合作解決。做到這一點(diǎn)不是一件容易的事，一旦做到了，也就名副其實(shí)地激起了學(xué)生的求知欲；鍛煉了學(xué)生學(xué)習(xí)上獨(dú)立（或小組）解決問(wèn)題的能力；開(kāi)動(dòng)了學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)，從而使學(xué)生多方面得到很好地鍛煉，真真切切啟迪了學(xué)生智慧。

2、課改備課是一門功夫課；

看似簡(jiǎn)單的備課教案，就那么幾段文字，幾句話。要想讓一堂改教學(xué)課得到成功實(shí)施，教師得下一番功夫才行。首先教師得對(duì)教學(xué)內(nèi)容了如指掌、胸有成竹；再是在課堂上既要自己少講，又要開(kāi)動(dòng)學(xué)生 腦筋，讓學(xué)生圍著教學(xué)問(wèn)題（主旨）轉(zhuǎn)，讓本堂課的主旨不偏離軌，還要保證一堂課的教學(xué)任務(wù)能按時(shí)順利完成，達(dá)到預(yù)期效果。所以在備課時(shí)將重點(diǎn)、難點(diǎn)把握好，所提問(wèn)題能扼住主旨，不偏不倚，做到精、準(zhǔn)、清，簡(jiǎn)明扼要。

3、課改要訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)、演、膽量；

一堂成功的課改教學(xué)課不是幾個(gè)學(xué)生獨(dú)攬課堂，面向的而是全班學(xué)生。人多了，各種性格的學(xué)生都存在，學(xué)生在課堂上展示時(shí)說(shuō)、演、膽量等各有差異。教師得有取向地訓(xùn)練那些說(shuō)、演、膽量有欠缺（如：聲音細(xì)??；吐詞不清，語(yǔ)速過(guò)快；不敢舉手展示自己的才藝等）的學(xué)生，讓他們有信心、有興趣積極參與到回答問(wèn)題、小組或課堂討論、上臺(tái)表演等展示中來(lái)，讓課堂呈現(xiàn)“全員齊上”的局面。

4、培訓(xùn)好小組長(zhǎng)；

課改教學(xué)中免不了討論，其中小組討論更是課改教學(xué)中的主打戲。如果小組討論組織得不好，小組討論則會(huì)變成無(wú)序地吵嚷，變成影響課堂教學(xué)的噪音，所以小組長(zhǎng)在討論過(guò)程中在小組里起著舉足輕重的作用。小組長(zhǎng)訓(xùn)練好了，他能有序地組織學(xué)生一個(gè)一個(gè)地發(fā)表各自的見(jiàn)解，有序進(jìn)行討論，于教學(xué)收到事半功倍的效果。

二、在課改教學(xué)中自己不足之處；

1、課改教學(xué)在時(shí)間上短期內(nèi)收不到多大的效果，訓(xùn)練學(xué)生（方方面面的訓(xùn)練）是個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程。如訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立自主去思考、去學(xué)習(xí)，對(duì)一個(gè)小學(xué)生來(lái)說(shuō)不是一件容易的事，一時(shí)半會(huì)，他根本不知道從何下手。現(xiàn)在的學(xué)生像巢中的雛鳥(niǎo)，你喂食，他就張口吃；不喂食了，他就靜等候著你，哪曉得自己動(dòng)手覓食，所以自己信心不足。

2、分?jǐn)?shù)論高低?，F(xiàn)在學(xué)生考試分?jǐn)?shù)是教師教書生命線，而課改教學(xué)要花大量的時(shí)間，如果學(xué)生方方面面訓(xùn)練不足的話，則課改教學(xué)是吃力不討好的做作；即使學(xué)生訓(xùn)練好了，短期內(nèi)教學(xué)效果也收效甚微（因?yàn)檎n改重點(diǎn)是培訓(xùn)學(xué)生思維模式，而現(xiàn)在的教學(xué)管理要的考試分?jǐn)?shù)），在抓分?jǐn)?shù)的年代誰(shuí)愿為 之？

不足之處中的兩點(diǎn)是本人認(rèn)識(shí)不足的地方，從內(nèi)心、良心上出發(fā)，課改真的很好，能讓學(xué)生健康向上成長(zhǎng)。