第一篇：小學(xué)英語課堂的四種任務(wù)型教學(xué)設(shè)計

小學(xué)英語課堂的四種任務(wù)型教學(xué)設(shè)計

什么是“任務(wù)型”教學(xué)呢？任務(wù)型教學(xué)是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)研究者經(jīng)過大量研究和實踐提出的一個具有重要影響的語言教學(xué)模式。它以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)的成就。簡單地說，任務(wù)就是做事，就是運用英語做事情。

在“任務(wù)型”教學(xué)中，教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計教學(xué)活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動具有明確的目標(biāo)。在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力、交往能力以及交流合作能力，從而提高綜合語言運用能力。

根據(jù)“任務(wù)型”教學(xué)的原則，針對小學(xué)英語教材，筆者提出四種英語課堂的任務(wù)設(shè)計。

一、信息差任務(wù)設(shè)計

信息本身是一種社會現(xiàn)象，而信息共享體現(xiàn)了人的一種普遍心理需求。教師可以充分利用這一心理需求，有意創(chuàng)造一種信息差活動來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其投入到交際活動之中。在這樣的語言環(huán)境中，學(xué)生以渴望獲得信息或傳遞信息的心理去運用語言。例如：《靈通少兒英語》BOOK I UNIT 1 LET’S PRACTISE一課，其教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握“What's this ? It's ……”以及詞匯pen/pencil/ruler/book。筆者在Consolidation & Extension這個環(huán)節(jié)設(shè)計以下這項任務(wù)：

Q

T：（Show the form and ask)XXX, Can you tell me what this is? S1:It's a ruler.T:(draw and say)Oh, It's a ruler.Thank you.XXX,What's this? S2:It's a pencil.T：（draw and say)Oh, It's a pencil.（重復(fù)以上對話，并完成所有的補畫）

我們是不完整的圖，你能幫我們補充完整嗎？

在教師進(jìn)行示范作圖后，讓同桌兩人一組，每組一張表格，用“What's this? It's…”進(jìn)行回答，把同桌想象出的東西畫下來，最后評出最有創(chuàng)意的同學(xué)和畫得最好的同學(xué)。在這一活動中，筆者利用圖片和未知性和多變性，造成信息差，形成交際的必要性、真實性和可完成性。對學(xué)生進(jìn)行思維能力、想象力的訓(xùn)練，并培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

二、調(diào)查性任務(wù)設(shè)計 調(diào)查性任務(wù)，這類任務(wù)能溝通信息，具有學(xué)習(xí)自主性的特征，能給學(xué)生帶來交流上的成就感，學(xué)生樂于接受。而且小學(xué)生求知欲強，生活中的各方面都可以成為他們調(diào)查的對象，如喜歡的人，顏色，工作，水果等。

例如，在PEP小學(xué)英語BOOK2 UNIT 4 PART A Let's talk & Let's practise一課中出現(xiàn)了Do you like…？Yes , I do.No，I don't這幾個句型，教師可以根據(jù)這些句型設(shè)計以下這項調(diào)查任務(wù)：

將學(xué)生分組，每一組一張表格，學(xué)生相互之間詢問并填寫表格。如喜歡就在相應(yīng)的格中打√，很喜歡打√√，不喜歡則打×（見表格）。再每組展示結(jié)果，上臺匯報，同時選出最喜歡的水果。

在調(diào)查性活動中，教師是參與者、幫助者，還是完成任務(wù)的監(jiān)督者。學(xué)生是活動的主體，學(xué)生的任務(wù)是開放的。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行調(diào)查和統(tǒng)計，鞏固了知識，擴大了交流面，突破了平時的同桌合作，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的興趣和激情。此外，還促進(jìn)英語學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系。

三、創(chuàng)造性任務(wù)設(shè)計

傳統(tǒng)的英語教學(xué)一般有以下幾個教學(xué)步驟：引入新的語言項目；讓學(xué)生就這個語言項目進(jìn)行練習(xí)；學(xué)生在基本掌握的情況下再進(jìn)行表達(dá)。在“任務(wù)型”教學(xué)中，增加了學(xué)生表達(dá)的機會，力求學(xué)以致用。

譬如，在人教版小學(xué)英語第四冊中，出現(xiàn)了There be這句型。教師可設(shè)計讓學(xué)生討論他們未來的ideal bedroom是什么樣子這一任務(wù)。學(xué)生以小組為單位，設(shè)計他們理想的臥室，里面有什么，并畫一幅畫，最后請每個小組的兩位成員為全班講解，另外成員做補充。

每個學(xué)生都似有一對想象的翅膀，他們的創(chuàng)造力是難以估量的。合理地設(shè)計創(chuàng)造性任務(wù)并運用于課堂教學(xué)中，能使教學(xué)活動更具開放性，給學(xué)生的參與和思維擴展提供更廣闊的空間。

四、實際性任務(wù)設(shè)計

語言源于生活，脫離實際生活的語言是不“真實”的。一個語言枯燥的課堂上不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有將語言融入生活，語言才會綻放它的魅力，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！叭蝿?wù)型”教學(xué)是連接語言與生活實際的橋梁。教師教給學(xué)生語言的形式，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自我把握語言功能的能力。

例如：PEP小學(xué)英語BOOK2 UNIT4 PART B Let's talk & let's practise一課，教學(xué)目的是讓學(xué)生運用“Can I have…Have some…I don't like…”句型表達(dá)自己的喜好和詢問別人想要吃什么。為讓學(xué)生更好地掌握這幾個句型，筆者在Consolidation這個環(huán)節(jié)設(shè)計空中乘務(wù)員提供服務(wù)的情景，讓學(xué)生來做乘務(wù)員，戴上帽子，推上食品車，用所學(xué)語言盡可能好地為乘客提供服務(wù)，并進(jìn)行乘務(wù)員星級評比。

再如，在教學(xué)另一單元UNIT 6中的“I'm short，you're tall.”這一句型，筆者設(shè)計了上體育課，要求學(xué)生從高到矮排列這一情景：

S1（較矮）：I'm short，you're tall.與S2（較高）交換位置。

S2：I’short，you're tall.與S3（更高）交換位置……直到每個學(xué)生找到自己相應(yīng)的位置。

這樣學(xué)生的注意力就注重在做事上，注重語言的意義，而不是語言的形式。在這些任務(wù)中，每個學(xué)生都扮演角色，需要全身心投入。這種身臨其境的感覺有利學(xué)生語感的生成。如在乘務(wù)員提供服務(wù)這一任務(wù)中，不但培養(yǎng)了學(xué)生運用語言的能力，還對學(xué)生進(jìn)行了情感教育，讓學(xué)生生成了禮貌待人，熱情好客的能力，還對學(xué)生進(jìn)行了情感教育，讓學(xué)生成了禮貌待人，熱情好客的品質(zhì)。由此可見，教師應(yīng)當(dāng)不斷地提高自身的業(yè)務(wù)水平，充分發(fā)揮教學(xué)法技能，巧妙地將授課內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語言和運用語言，并形成好的品質(zhì)。

在設(shè)計上述任務(wù)時，教師應(yīng)注意以下幾點：

1、活動要有明確的目的并具有可操作性；

2、活動要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實；

3、活動要有利于與學(xué)生學(xué)習(xí)知識，發(fā)展語言技能，從而提高實際語言運用能力；

4、活動應(yīng)積極促進(jìn)英語學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維能和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)得到發(fā)展；

5、活動要能夠促進(jìn)學(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展用英語解決實際問題的能力。

“任務(wù)型”教學(xué)的設(shè)計

宗旨是為課堂教學(xué)服務(wù)，學(xué)生是直接的受益者?！叭蝿?wù)型”教學(xué)體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、以任務(wù)為中心和以活動為方式”的思想，有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生運用語言進(jìn)行交際的實際能力，有助于增強學(xué)生的興趣和信心。但在英語教學(xué)中，不存在能解決一切問題的教育模式。同樣，“任務(wù)型”教學(xué)模式也會有自身的局限性。因此，教師要結(jié)合實際情況去實施“任務(wù)型”教學(xué)，學(xué)會反思教學(xué)，觀察自己的課堂行為，評估實驗的效果，在驗證別人的發(fā)現(xiàn)的同時，形成自己的教學(xué)理念和獨特的教學(xué)風(fēng)格

小學(xué)英語課堂教學(xué)的五種任務(wù)設(shè)計方法

1、交際性任務(wù)設(shè)計

英語交際是培養(yǎng)學(xué)生運用語言能力最直接的方法之一。在小學(xué)英語中一般采用模擬交際，假設(shè)情景，如在商場購物、在街上問路等。學(xué)生先學(xué)習(xí)有關(guān)的句型對話，然后在假設(shè)的情景中運用所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對話。如果是真實的語境，效果會更好。

2、表演性任務(wù)設(shè)計

小學(xué)英語教材趣味性強，趣味的對話和閱讀部分安排的任務(wù)是閱讀完以后進(jìn)行表演。教師一上課就告訴學(xué)生這節(jié)課的任務(wù)，學(xué)生馬上開始自覺地閱讀文章，有的學(xué)生還會舉手問問題，這時教師不解答，讓學(xué)生帶者問題去聽錄音，然后教師再講解。接著自由分組，準(zhǔn)備練習(xí)。到了角色表演的時候，每一組都上臺表演，下面的學(xué)生就是評委，對每一組的表演進(jìn)行評價。不管成功還是失敗，每個學(xué)生都體驗了說英語的感覺。

3、調(diào)查性任務(wù)設(shè)計

用英語作調(diào)查能培養(yǎng)學(xué)生用英語解決問題的能力。雖然小學(xué)階段所學(xué)內(nèi)容不多，但可以設(shè)計簡單、易操作的調(diào)查。如學(xué)習(xí)了食物的單詞，知道有西式快餐和中式食品，可以設(shè)計一個調(diào)查表，讓學(xué)生調(diào)查同學(xué)當(dāng)中喜歡吃中餐和西餐的比例。全班同學(xué)分成4組，每組制作一個表格，上面寫有同學(xué)名字，還寫有食品名稱：Hotdog, Fries, Hamburgers, Dumplings, Noodles, 讓學(xué)生拿著調(diào)查表在組內(nèi)用Do you like…?展開調(diào)查。喜歡的打√，不喜歡的打╳，然后把調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計出來。學(xué)生在匯報時還建議少吃快餐食品。

4、競賽性任務(wù)設(shè)計

英語競賽不僅培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，而且還培養(yǎng)他們的合作精神和集體榮譽感。學(xué)習(xí)單詞或句子時，一開始就布置任務(wù)，讓全班開展小組競賽。有了任務(wù)以后，學(xué)生積極練習(xí)，組內(nèi)成員互相幫助。這樣學(xué)習(xí)效率明顯提高，學(xué)生也喜歡這樣的活動。競賽結(jié)束后，給獲勝的小組插上紅旗，鼓勵其他小組繼續(xù)努力。

5、猜測性任務(wù)設(shè)計

這是一種極為常見的任務(wù)設(shè)計。這種任務(wù)用時短，學(xué)生運用語言的能力可得到充分鍛煉，并適合教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。如學(xué)習(xí)《新型英語》第二冊中的一個句型：What is for lunch?時，教師可以設(shè)計一個活動：讓學(xué)生猜測午餐吃什么？讓學(xué)生盡量用英語說出來，猜對的給予獎勵。這種任務(wù)設(shè)計能在短短時間內(nèi)調(diào)動學(xué)生的積極性，并且在猜測的過程中獲得了快樂和成就感。設(shè)計猜測性任務(wù)時，要注意任務(wù)目的的針對性，不要單純地為了烘托課堂氣氛進(jìn)行猜謎游戲。同時，教師要細(xì)化猜測的規(guī)則，注意任務(wù)的進(jìn)程、時間以及紀(jì)律。

第二篇：小學(xué)英語課堂的四種任務(wù)型教學(xué)設(shè)計

小學(xué)英語課堂的四種任務(wù)型教學(xué)設(shè)計

什么是“任務(wù)型”教學(xué)呢？任務(wù)型教學(xué)是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)研究者經(jīng)過大量研究和實踐提出的一個具有重要影響的語言教學(xué)模式。它以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)的成就。簡單地說，任務(wù)就是做事，就是運用英語做事情。

在“任務(wù)型”教學(xué)中，教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計教學(xué)活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動具有明確的目標(biāo)。在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力、交往能力以及交流合作能力，從而提高綜合語言運用能力。

根據(jù)“任務(wù)型”教學(xué)的原則，針對小學(xué)英語教材，筆者提出四種英語課堂的任務(wù)設(shè)計。

一、信息差任務(wù)設(shè)計

信息本身是一種社會現(xiàn)象，而信息共享體現(xiàn)了人的一種普遍心理需求。教師可以充分利用這一心理需求，有意創(chuàng)造一種信息差活動來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其投入到交際活動之中。在這樣的語言環(huán)境中，學(xué)生以渴望獲得信息或傳遞信息的心理去運用語言。例如：《靈通少兒英語》BOOK I UNIT 1 LET’S PRACTISE一課，其教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握“What's this ? It's ??”以及詞匯pen/pencil/ruler/book。筆者在Consolidation & Extension這個環(huán)節(jié)設(shè)計以下這項任務(wù)： Q T：（Show the form and ask)XXX, Can you tell me what this is? S1:It's a ruler.T:(draw and say)Oh, It's a ruler.Thank you.XXX,What's this? S2:It's a pencil.T：（draw and say)Oh, It's a pencil.（重復(fù)以上對話，并完成所有的補畫）我們是不完整的圖，你能幫我們補充完整嗎？

在教師進(jìn)行示范作圖后，讓同桌兩人一組，每組一張表格，用“What's this? It's?”進(jìn)行回答，把同桌想象出的東西畫下來，最后評出最有創(chuàng)意的同學(xué)和畫得最好的同學(xué)。在這一活動中，筆者利用圖片和未知性和多變性，造成信息差，形成交際的必要性、真實性和可完成性。對學(xué)生進(jìn)行思維能力、想象力的訓(xùn)練，并培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

二、調(diào)查性任務(wù)設(shè)計

調(diào)查性任務(wù)，這類任務(wù)能溝通信息，具有學(xué)習(xí)自主性的特征，能給學(xué)生帶來交流上的成就感，學(xué)生樂于接受。而且小學(xué)生求知欲強，生活中的各方面都可以成為他們調(diào)查的對象，如喜歡的人，顏色，工作，水果等。例如，在PEP小學(xué)英語BOOK2 UNIT 4 PART A Let's talk & Let's practise一課中出現(xiàn)了Do you like?？Yes , I do.No，I don't這幾個句型，教師可以根據(jù)這些句型設(shè)計以下這項調(diào)查任務(wù)：

將學(xué)生分組，每一組一張表格，學(xué)生相互之間詢問并填寫表格。如喜歡就在相應(yīng)的格中打√，很喜歡打√√，不喜歡則打×（見表格）。再每組展示結(jié)果，上臺匯報，同時選出最喜歡的水果。

在調(diào)查性活動中，教師是參與者、幫助者，還是完成任務(wù)的監(jiān)督者。學(xué)生是活動的主體，學(xué)生的任務(wù)是開放的。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行調(diào)查和統(tǒng)計，鞏固了知識，擴大了交流面，突破了平時的同桌合作，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的興趣和激情。此外，還促進(jìn)英語學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系。

三、創(chuàng)造性任務(wù)設(shè)計

傳統(tǒng)的英語教學(xué)一般有以下幾個教學(xué)步驟：引入新的語言項目；讓學(xué)生就這個語言項目進(jìn)行練習(xí)；學(xué)生在基本掌握的情況下再進(jìn)行表達(dá)。在“任務(wù)型”教學(xué)中，增加了學(xué)生表達(dá)的機會，力求學(xué)以致用。

譬如，在人教版小學(xué)英語第四冊中，出現(xiàn)了There be這句型。教師可設(shè)計讓學(xué)生討論他們未來的ideal bedroom是什么樣子這一任務(wù)。學(xué)生以小組為單位，設(shè)計他們理想的臥室，里面有什么，并畫一幅畫，最后請每個小組的兩位成員為全班講解，另外成員做補充。每個學(xué)生都似有一對想象的翅膀，他們的創(chuàng)造力是難以估量的。合理地設(shè)計創(chuàng)造性任務(wù)并運用于課堂教學(xué)中，能使教學(xué)活動更具開放性，給學(xué)生的參與和思維擴展提供更廣闊的空間。

四、實際性任務(wù)設(shè)計

語言源于生活，脫離實際生活的語言是不“真實”的。一個語言枯燥的課堂上不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有將語言融入生活，語言才會綻放它的魅力，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！叭蝿?wù)型”教學(xué)是連接語言與生活實際的橋梁。教師教給學(xué)生語言的形式，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自我把握語言功能的能力。

例如：PEP小學(xué)英語BOOK2 UNIT4 PART B Let's talk & let's practise一課，教學(xué)目的是讓學(xué)生運用“Can I have?Have some?I don't like?”句型表達(dá)自己的喜好和詢問別人想要吃什么。為讓學(xué)生更好地掌握這幾個句型，筆者在Consolidation這個環(huán)節(jié)設(shè)計空中乘務(wù)員提供服務(wù)的情景，讓學(xué)生來做乘務(wù)員，戴上帽子，推上食品車，用所學(xué)語言盡可能好地為乘客提供服務(wù)，并進(jìn)行乘務(wù)員星級評比。

再如，在教學(xué)另一單元UNIT 6中的“I'm short，you're tall.”這一句型，筆者設(shè)計了上體育課，要求學(xué)生從高到矮排列這一情景：

S1（較矮）：I'm short，you're tall.與S2（較高）交換位置。

S2：I’short，you're tall.與S3（更高）交換位置??直到每個學(xué)生找到自己相應(yīng)的位置。這樣學(xué)生的注意力就注重在做事上，注重語言的意義，而不是語言的形式。在這些任務(wù)中，每個學(xué)生都扮演角色，需要全身心投入。這種身臨其境的感覺有利學(xué)生語感的生成。如在乘務(wù)員提供服務(wù)這一任務(wù)中，不但培養(yǎng)了學(xué)生運用語言的能力，還對學(xué)生進(jìn)行了情感教育，讓學(xué)生生成了禮貌待人，熱情好客的能力，還對學(xué)生進(jìn)行了情感教育，讓學(xué)生成了禮貌待人，熱情好客的品質(zhì)。由此可見，教師應(yīng)當(dāng)不斷地提高自身的業(yè)務(wù)水平，充分發(fā)揮教學(xué)法技能，巧妙地將授課內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語言和運用語言，并形成好的品質(zhì)。

在設(shè)計上述任務(wù)時，教師應(yīng)注意以下幾點：

1、活動要有明確的目的并具有可操作性；

2、活動要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實；

3、活動要有利于與學(xué)生學(xué)習(xí)知識，發(fā)展語言技能，從而提高實際語言運用能力；

4、活動應(yīng)積極促進(jìn)英語學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維能和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)得到發(fā)展；

5、活動要能夠促進(jìn)學(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展用英語解決實際問題的能力?！叭蝿?wù)型”教學(xué)的設(shè)計

宗旨是為課堂教學(xué)服務(wù)，學(xué)生是直接的受益者?！叭蝿?wù)型”教學(xué)體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、以任務(wù)為中心和以活動為方式”的思想，有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生運用語言進(jìn)行交際的實際能力，有助于增強學(xué)生的興趣和信心。但在英語教學(xué)中，不存在能解決一切問題的教育模式。同樣，“任務(wù)型”教學(xué)模式也會有自身的局限性。因此，教師要結(jié)合實際情況去實施“任務(wù)型”教學(xué)，學(xué)會反思教學(xué)，觀察自己的課堂行為，評估實驗的效果，在驗證別人的發(fā)現(xiàn)的同時，形成自己的教學(xué)理念和獨特的教學(xué)風(fēng)格 小學(xué)英語課堂教學(xué)的五種任務(wù)設(shè)計方法

1、交際性任務(wù)設(shè)計

英語交際是培養(yǎng)學(xué)生運用語言能力最直接的方法之一。在小學(xué)英語中一般采用模擬交際，假設(shè)情景，如在商場購物、在街上問路等。學(xué)生先學(xué)習(xí)有關(guān)的句型對話，然后在假設(shè)的情景中運用所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對話。如果是真實的語境，效果會更好。

2、表演性任務(wù)設(shè)計

小學(xué)英語教材趣味性強，趣味的對話和閱讀部分安排的任務(wù)是閱讀完以后進(jìn)行表演。教師一上課就告訴學(xué)生這節(jié)課的任務(wù)，學(xué)生馬上開始自覺地閱讀文章，有的學(xué)生還會舉手問問題，這時教師不解答，讓學(xué)生帶者問題去聽錄音，然后教師再講解。接著自由分組，準(zhǔn)備練習(xí)。到了角色表演的時候，每一組都上臺表演，下面的學(xué)生就是評委，對每一組的表演進(jìn)行評價。不管成功還是失敗，每個學(xué)生都體驗了說英語的感覺。

3、調(diào)查性任務(wù)設(shè)計

用英語作調(diào)查能培養(yǎng)學(xué)生用英語解決問題的能力。雖然小學(xué)階段所學(xué)內(nèi)容不多，但可以設(shè)計簡單、易操作的調(diào)查。如學(xué)習(xí)了食物的單詞，知道有西式快餐和中式食品，可以設(shè)計一個調(diào)查表，讓學(xué)生調(diào)查同學(xué)當(dāng)中喜歡吃中餐和西餐的比例。全班同學(xué)分成4組，每組制作一個表格，上面寫有同學(xué)名字，還寫有食品名稱：Hotdog, Fries, Hamburgers, Dumplings, Noodles, 讓學(xué)生拿著調(diào)查表在組內(nèi)用Do you like??展開調(diào)查。喜歡的打√，不喜歡的打╳，然后把調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計出來。學(xué)生在匯報時還建議少吃快餐食品。

4、競賽性任務(wù)設(shè)計

英語競賽不僅培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，而且還培養(yǎng)他們的合作精神和集體榮譽感。學(xué)習(xí)單詞或句子時，一開始就布置任務(wù)，讓全班開展小組競賽。有了任務(wù)以后，學(xué)生積極練習(xí)，組內(nèi)成員互相幫助。這樣學(xué)習(xí)效率明顯提高，學(xué)生也喜歡這樣的活動。競賽結(jié)束后，給獲勝的小組插上紅旗，鼓勵其他小組繼續(xù)努力。

5、猜測性任務(wù)設(shè)計

這是一種極為常見的任務(wù)設(shè)計。這種任務(wù)用時短，學(xué)生運用語言的能力可得到充分鍛煉，并適合教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。如學(xué)習(xí)《新型英語》第二冊中的一個句型：What is for lunch?時，教師可以設(shè)計一個活動：讓學(xué)生猜測午餐吃什么？讓學(xué)生盡量用英語說出來，猜對的給予獎勵。這種任務(wù)設(shè)計能在短短時間內(nèi)調(diào)動學(xué)生的積極性，并且在猜測的過程中獲得了快樂和成就感。設(shè)計猜測性任務(wù)時，要注意任務(wù)目的的針對性，不要單純地為了烘托課堂氣氛進(jìn)行猜謎游戲。同時，教師要細(xì)化猜測的規(guī)則，注意任務(wù)的進(jìn)程、時間以及紀(jì)律。小學(xué)英語單詞教學(xué)法

隨著新教材的改革出現(xiàn)，學(xué)生需要掌握的詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于以往，單詞量的激增，使學(xué)生原來存在的記憶單詞難這個問題更加的突出。單詞既是一個重要的教學(xué)內(nèi)容，又是學(xué)生學(xué)好英語的前提。因此，以單詞教學(xué)為突破口，加強單詞教學(xué)的探索，研究，勢在必行。就當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情況來看，對英語學(xué)習(xí)感興趣的人不多，究其原因，是因為沒有記住單詞，造成學(xué)習(xí)困難，興趣減退。為此，如何進(jìn)行單詞教學(xué)，教會學(xué)生用科學(xué)方法記憶單詞，是小學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵。詞匯作為語言素材，能否掌握運用，將直接影響對英語的學(xué)習(xí)成敗。新的教學(xué)大綱向我們提出，一到三年級只要求聽說讀，四年級開始學(xué)生開始要學(xué)會寫相當(dāng)一部分的單詞。剛學(xué)英語，要求記單詞，對于初學(xué)英語的小孩子來說，同時要記住英語單詞的音形義，需要有一個過程、更需要老師的教育和引導(dǎo)。那么，我們?nèi)绾螏椭鷮W(xué)生把枯燥的單詞學(xué)習(xí)好，記得牢，讓他們對英語學(xué)習(xí)保持著濃厚的興趣呢？

一、從實際出發(fā)，尊重學(xué)生的認(rèn)知特點。

小學(xué)生學(xué)習(xí)的一個很明顯的特點就是直觀，因為他們的思維是以形象思維為主，在教學(xué)的過程中我們就會發(fā)現(xiàn)，要是單獨出示單詞或中文意思，學(xué)生就是讀了很多遍，還是記不起來的。但是要是我們在教學(xué)單詞的時候能配上圖畫，動作或聲音，學(xué)生就很快在情景中想起來所學(xué)過的內(nèi)容。要是能配上動作的話，效果就特別的好。單詞的學(xué)習(xí)就變得生動，不會單調(diào)。

二、重視文化布置，讓英語學(xué)習(xí)走進(jìn)生活中去。

學(xué)生在校大多數(shù)時間在教室時度過，所以班級文化布置里也對英語的學(xué)習(xí)帶來方便之地。我們可以利用小黑板，每星期一個主題，小組輪流收集資料，如這次的主題是小動物，你會看到小黑板上有很多動物的圖片，每一張圖下面都有一個英語單詞。這一小小的活動，會讓整個課室頓時有了英語的氣息，并能讓小組中的學(xué)生互相合作，溝通交流，也讓所有的學(xué)生開闊了眼界，讓學(xué)習(xí)更具系統(tǒng)性。學(xué)生的目光能隨時接觸到英語，甚至在他們上課開小差的時候，無意思中也會看到這些英語單詞不定期樣，耳濡目染，學(xué)生就不會忽視英語。當(dāng)然我們還可以利用每期的板報設(shè)計，增添英語的相關(guān)兒歌或背景文化資料，我想信，當(dāng)接觸多了的時間，我們的學(xué)生會對英語越來越感興趣的。

三、設(shè)計多樣化的練習(xí)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

托爾斯泰說“成功的教學(xué)所需要的不是強制而是激發(fā)學(xué)生興趣?！薄芭d趣是最好的老師”。小學(xué)英語是入門教學(xué)，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣放在首位。興趣是學(xué)好語言的關(guān)鍵，教學(xué)單詞的時候，如何激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們的單詞教學(xué)自然就事半功倍。（1）讓游戲在單詞教學(xué)中起作用：

孩子的世界里，游戲是不可缺少的朋友，從某種角度上看，小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是一種游戲式的學(xué)習(xí)，在英語課堂中開展戲活動，正適合其身心發(fā)展特點。那么，我們可以從單詞的練習(xí)形式開始，把教學(xué)與游戲結(jié)合。例如在教學(xué)單詞： bedroom , bathroom , kitchen, study, living room , home 要教會學(xué)生認(rèn)讀單詞，為了更形象，具體，直觀，可以把單詞與圖形結(jié)合在一起，畫出一間房子，然后按地點將單詞貼好在不同的功能房間里面，這樣，學(xué)生一看就明白單詞的意思，在練習(xí)的時候，我們也可以通過聽單詞，在房子里貼出正確的位置，也可以通過設(shè)計比賽，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的單詞，設(shè)計房子，看看哪個同學(xué)的設(shè)計最完美、、、學(xué)生的好勝心強，表現(xiàn)欲強，通過游戲或其它的活動形式，激發(fā)他們的學(xué)生興趣，使學(xué)生愛學(xué)，樂學(xué)；通過學(xué)生的自主設(shè)計比賽，使學(xué)生有更多的機會參與課堂活動，使他們成為活動的主體，從而讓學(xué)生的觀察力，記憶能力得到鍛煉。（2）通過CHANT的形式進(jìn)行單詞教學(xué)。

音樂總會給人以智慧，節(jié)奏能對神經(jīng)系統(tǒng)起到良好的刺激作用，英語教學(xué)中，能夠加入一些節(jié)奏的元素，符合小學(xué)生形象記憶和情緒記憶較強的特別，容易激發(fā)學(xué)生的情緒和想象力，低年級學(xué)生愛唱，愛說，帶有節(jié)奏的語言可以活躍課堂氣氛，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，記憶單詞。新教材中，大量地加入了Let’s chant 部分的內(nèi)容，我們可以通過這些內(nèi)容，加強對所學(xué)單詞的記憶及相關(guān)內(nèi)容的擴展。如在上面剛說過的單詞教學(xué)部分，在學(xué)習(xí)了單詞的讀音后，可以通過CHANT的內(nèi)容：go to the living room , watch TV.go to the study, read a book.Go to the kitchen , have a snack.Go to the bathroom , take a shower.Go to the bedroom, have a sleep.在強烈的節(jié)奏中，學(xué)生把所學(xué)的單詞反復(fù)地進(jìn)行讀記，同時，還擴展了相關(guān)的詞語，使學(xué)生的語言信息量大增，增強了學(xué)習(xí)的自信心。（3）簡單的給畫，發(fā)揮學(xué)生主體學(xué)習(xí)的重要作用?，F(xiàn)代教育理念認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。把學(xué)生置于恰當(dāng)?shù)奈恢?，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)班積極性，提高教學(xué)效率。簡單的給畫，可以幫助學(xué)生更好地記憶單詞，因為色彩圖象，對于小學(xué)生來說，也是十分感興趣的活動。我們在教新單詞的時候，可以借用簡筆畫，加強學(xué)生的直觀形象記憶。同時，我們要求學(xué)生在抄寫單詞的過程中，也可以讓學(xué)生動動手，畫畫簡筆畫，加強對單詞的理解。例如，我們在教完單詞：flower, bike, bus , boy, girl, pen , pencil, ruler?.可以要求學(xué)生在抄寫單詞的時候，在作業(yè)本中畫一個相對應(yīng)的簡筆畫。這樣一來，抄單詞就不會變得太枯燥了，就算是抄抄寫寫的作業(yè)也變得很有意思

（4）TPR教學(xué)法在單詞教學(xué)中運用。

英語教師應(yīng)利用一切可能利用的條件，為學(xué)生創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境,將枯燥的，抽象的內(nèi)容，操作得具體，形象，生動。。選擇合適的語言教學(xué)法，把單詞的教學(xué)變得更有趣，就如很多教師都會用的TPR教學(xué)法，learn by doing?.小學(xué)生活潑，好動，坐不住，教師可以根據(jù)學(xué)生的這一特點，通過模仿動作教單詞。如學(xué)習(xí)：swim, run , walk, sing, write?.等動作詞的時候，可以讓學(xué)生一邊做一些相關(guān)的簡單動作，一邊讀單詞，記單詞。在這個過程當(dāng)中，學(xué)生要做到口動，手動，充分地調(diào)動了小孩子各個功能區(qū)的作用，在動中學(xué)，樂中學(xué)。哪怕是一個小小的動作，對小孩子來說，一起做，也是很大的樂趣。

四、善于總結(jié)，善于發(fā)現(xiàn)。

任何事物都是有規(guī)律可循的，外語單詞也不例外。如讀音規(guī)則。在單詞的學(xué)習(xí)中，我們會發(fā)現(xiàn)，很大部分的單詞都有一定的發(fā)音規(guī)律，利用拼讀規(guī)律教單詞，通過講，練，使學(xué)生見了符合發(fā)音規(guī)則的詞就能拼讀，記憶單詞，時間長了，學(xué)生就能抓住規(guī)律，記住特殊。從而避免學(xué)生在學(xué)習(xí)時只會死記硬背而效果不佳。首先，在教字母的時候就教會大部分輔音字母的發(fā)音，在此基礎(chǔ)上教元音字母的發(fā)音。這樣，有利于高年級的學(xué)習(xí)過渡，從低年級就打好語音基礎(chǔ)。例如學(xué)習(xí)：face時，同時可以出現(xiàn)：cake, take, lake,教師領(lǐng)讀，讓學(xué)生跟讀，然后啟發(fā)學(xué)生找出發(fā)音規(guī)律,這樣，在教會學(xué)生單詞發(fā)音的同時，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，并有利于學(xué)生的記憶。第二，經(jīng)常做語音練習(xí)，要求學(xué)生把字母或字母組的發(fā)音相同的詞找出來歸類。第三，做聽寫練習(xí)時，教師有意地把字母或字母組合相同的單詞放在一起聽寫，強化學(xué)生對音形的記憶。通過這些訓(xùn)練，使學(xué)生逐步形成聽音拼詞，見形讀音的自學(xué)能力。這為以后學(xué)生自主學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

五、觸類旁通，層層深入。

英語單詞有相當(dāng)部分拼讀與拼寫形式不一致的，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來困難，特別是低年級學(xué)生，既要記拼寫，還要記詞義，會運用，確實不容易。因此，不能急于求成，把學(xué)生逼得太緊，會產(chǎn)生反心理，反而不學(xué)了。所以，我認(rèn)為，在單詞教學(xué)中要體現(xiàn)分階段的特點。一年級只要求聽說讀，淡化拼寫，重點培養(yǎng)學(xué)生的語感和學(xué)習(xí)興趣。二年級學(xué)生要求能掌握一定的發(fā)音規(guī)則，通過發(fā)音規(guī)則認(rèn)讀單詞和拼寫單詞，并在教師的指導(dǎo)下運用單詞，對一些發(fā)音不規(guī)則或音節(jié)多的詞不達(dá)意，不要求學(xué)生學(xué)會了馬上會背，允許學(xué)生慢慢消化。教師可通過課堂上的反復(fù)重現(xiàn)，以及教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)習(xí)有法。比如：在教teacher時，學(xué)生感到難記，我在教給學(xué)生發(fā)音規(guī)則的同時，教學(xué)生把單詞分成兩個音節(jié)來記，讓學(xué)生t-e-a tea, c-h-e-r cher.這樣，就把難點分散，學(xué)生覺得容易多了。在一定的基礎(chǔ)上，老師也可以通過擴展詞匯量，來幫助學(xué)生更進(jìn)一步記憶所學(xué)的詞匯：就剛才學(xué)過的單詞teacher,讓學(xué)生用已有的知識層層深化所學(xué)的內(nèi)容的認(rèn)識，擴展到詞語中，如： a teacher, a Chinese teacher, an English teacher, an old teacher, a new teacher??這樣，大大地擴充了學(xué)生語言的信息量，所組成的詞組，以舊帶新，以新復(fù)舊，有的單詞還可以在原有意思上進(jìn)行擴展，老師可以及時幫助學(xué)生歸納，以拓展學(xué)生的思路，開寬學(xué)生的視野。如此類推，就算再難記的單詞，學(xué)生也會有辦法把它記好來。此外，在教學(xué)檢查反饋時或聽寫單詞時，不能求多，開始時，每天可以聽寫兩三個，積少成多，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)容易達(dá)到，使學(xué)生感到成功的喜悅。著名教育學(xué)家布盧姆認(rèn)為，一個人學(xué)習(xí)成功的次數(shù)越多，他的學(xué)習(xí)自信心就越強。從而，學(xué)習(xí)的興趣就越深濃。

六、重視事物內(nèi)在的聯(lián)系性

單詞教學(xué)不能是獨立的，在利用機械理解和記憶的同時，另一方面要想記得牢，用得準(zhǔn)還必須意義理解和意義識記，只有在詞不離句的情況下，才能收到預(yù)期的效果。比如：教this / that時教師指近的東西說：this is a board/ pen..然后再指遠(yuǎn)的東西說：that is a door./ schoolbag等。這樣學(xué)生能很快地理解this / that的用法。再如：教：see , hear , smell 等詞時，教師結(jié)合句子，邊說邊做動作，如：I can see with my eyes, I can hear with my ears , I can smell with my nose.等，使學(xué)生通過句子和動作加深理解單詞的含義，并學(xué)會運用。否則，學(xué)生會把this 理解成board, 把see理解成eye,不能收到預(yù)期的教學(xué)效果。

七、尊重遺忘規(guī)律，不斷重復(fù)學(xué)習(xí)，記憶，再記憶。

記憶單詞，對于初學(xué)英語的學(xué)生來說，是一件難事，常常是學(xué)會了，第二天又忘了。遺忘是單詞學(xué)習(xí)的最大攔路虎，也是單詞教學(xué)中教師和學(xué)生最感頭痛的問題。如何解決這個問題？艾賓浩斯的遺忘曲線告訴了我們遺忘的規(guī)律。在識記后短時時期內(nèi)遺忘較多，在過了較長時間間隔后，記憶保持的分量較少了，遺忘發(fā)展的速度也減慢了，根據(jù)這一規(guī)律，教師在教學(xué)中要及時安排復(fù)習(xí)，在學(xué)單詞后的幾個課時里甚至幾周里，每次以不同的形式重現(xiàn)，并根據(jù)遺忘規(guī)律幫助學(xué)生制定單詞的復(fù)習(xí)計劃，使單詞得到及時的復(fù)習(xí)鞏固，提高記憶的效果?！癆 good beginning is half the way”，小學(xué)階段是學(xué)習(xí)英語的入門階段，我們的教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)兒童的生理和心理特點，高度重視入門時的單詞教學(xué)，要認(rèn)真深入地研究科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法和記憶方法，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，這對小孩子學(xué)習(xí)英語將會終身受用。因此，中低年級的英語單詞教學(xué)，采用生動，活潑，形象直觀和行之有效的教學(xué)方法，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，才能使之愛學(xué)、樂學(xué)、并學(xué)得好，從而為提高學(xué)生的英語運用能力打下堅實的基礎(chǔ)。

第三篇：淺談小學(xué)英語課堂中“任務(wù)型教學(xué)”的設(shè)計

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淺談小學(xué)英語課堂中“任務(wù)型教學(xué)”的設(shè)計

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》以學(xué)生“能做某事”的描述方式設(shè)定目標(biāo)要求，倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式。所謂任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力或動機，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)的成果。小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)是指將英語教學(xué)某一方面的目標(biāo)融合到一個或多個具體的任務(wù)活動中，使學(xué)生在使用英語交際、完成任務(wù)的同時，不知不覺地達(dá)到學(xué)習(xí)語言和掌握語言的目的的一種教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)首先要求教師設(shè)計符合教學(xué)內(nèi)容并且真實而具體的任務(wù)，然后在課堂教學(xué)中把這一任務(wù)交給學(xué)生，學(xué)生通過學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容獲得完成任務(wù)所必需的知識、能力、技能、信息和文化理解，最終完成這個任務(wù)。因此，教師在設(shè)計任務(wù)型課堂教學(xué)時要立足于學(xué)生本身，把學(xué)生作為課堂的主體，從學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)計出各種教學(xué)活動，使學(xué)生在完成各種任務(wù)的過程中逐步提高運用語言的能力。

一、任務(wù)的設(shè)計要營造融洽的課堂氛圍

當(dāng)今課堂中普遍存在學(xué)生正襟危坐地聽，唯唯諾諾地舉手，小心翼翼地回答的現(xiàn)象。學(xué)生生怕在課堂上說話說錯了什么，這種現(xiàn)象造成了教師與學(xué)生之間缺乏真誠的交流，對小學(xué)教育，特別是小學(xué)英語教學(xué)極為不利，作為一種語言教學(xué)，需要教師營造一定的語言環(huán)境，形成運用語言的氛圍，讓孩子們在課堂上能夠無所顧忌去說，大膽地表演。上課時，教師盡可能用風(fēng)趣幽默、和藹可親的語句，配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個開放寬松的學(xué)習(xí)環(huán)更多資料請訪問：豆丁 教育百科

境。這樣，在和諧寬松的課堂氣氛中，學(xué)生懷著輕松、愉快的心情投入學(xué)習(xí)，自然就會大膽發(fā)言，積極思維。

例如：在教學(xué)colour時，為了幫助學(xué)生學(xué)會描述顏色的方法，較快的記住表示顏色的單詞。教師可以把自己融入到具體的情境中去，親自扮演chameleon（變色龍），戴上各種顏色的面具，引導(dǎo)學(xué)生指著教師說：Now It's blue, It's yellow, It's green。教師還可以以變色龍的身份與同學(xué)對話如：I'm a chameleon.Good morning.How are you? Now look!I'm red.Now I'm blue這一教學(xué)過程老師作為師長的身份已經(jīng)弱化了，而是作為學(xué)生的合作者，玩伴參加到課堂，學(xué)生就會輕松自如地學(xué)習(xí)了。

二、任務(wù)的設(shè)計要貼近學(xué)生的生活實際

任務(wù)首先要具有真實性，具有在現(xiàn)實生活中發(fā)生的可能性，而不是為完成任務(wù)型教學(xué)進(jìn)行的“假交際”。我們必須從學(xué)生實際出發(fā)設(shè)計任務(wù)，只有以學(xué)生的生活實際為基礎(chǔ)，符合學(xué)生的心理特點，才能引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望和完成任務(wù)的沖動，使學(xué)生在一種真實或模擬真實的情景中體會和學(xué)習(xí)語言。

一個班中學(xué)生的英語水平參差不齊。因此，設(shè)計任務(wù)還必須具有層次性：讓基礎(chǔ)差的學(xué)生能夠參與其中并有所收獲，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生能發(fā)揮自己的聰明才智，使每個學(xué)生都有機會獲得成功。

例如“詢問對方的愛好”是小學(xué)生日常生活中經(jīng)常談?wù)摰脑掝}，《牛津小學(xué)英語》

四、五年級教材中都有這一話題的教學(xué)內(nèi)容。由于學(xué)生英語水平的差異，我們設(shè)計任務(wù)時應(yīng)注意難易程度的不同。針對更多資料請訪問：豆丁 教育百科

四年級學(xué)生可根據(jù)以下對話設(shè)計調(diào)查表： A: Do you like…? B: Yes, I do.No , I don’t.學(xué)生以小組為單位展開調(diào)查；調(diào)查結(jié)束后，教師通過問How many students like tigersmonkey…in your group?了解調(diào)查結(jié)果。五年級學(xué)生的對話和調(diào)查內(nèi)容則要加深難度： A: Do you like…? B: Yes, I do.No , I don’t.A: What do you like? B: I like…

學(xué)生仍以小組為單位展開調(diào)查，最后學(xué)生用句型“HeShe likes doing something.”轉(zhuǎn)述他人的愛好。顯而易見，難度增大了，相似的教學(xué)方式卻使不同年級的學(xué)生都有了適合自己的任務(wù)，使他們在完成任務(wù)的過程中都有了一份自己的收獲。

三、任務(wù)的設(shè)計要有趣味性

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動總由一定的學(xué)習(xí)動機引起，只有當(dāng)學(xué)生喜歡學(xué)，要求學(xué)，有迫切的學(xué)習(xí)愿望時，才能主動積極地投入到學(xué)習(xí)活動中去。怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機呢？興趣是最好的老師。因為學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)效果及教學(xué)效果密切相關(guān)。因此，在設(shè)計教學(xué)活動時應(yīng)盡量以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點。尤其對于小學(xué)生來說，他們具有好奇好動的特性，他們的學(xué)習(xí)動機大部分是因為喜歡做某件事或者說對這件事有興趣。因此，教師應(yīng)該組織富有成效的活動誘發(fā)學(xué)習(xí)動機，更多資料請訪問：豆丁 教育百科

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)習(xí)思維。教師必須根據(jù)他們的年齡特點、個性特點，讓他們能夠在玩中學(xué)，學(xué)中玩，這樣更加有利于學(xué)生獲得完成任務(wù)所需的知識能力、技能信息和文化理解，從而更好地去完成任務(wù)。游戲是小學(xué)生最感興趣的活動項目，也是他們最樂意接受的任務(wù)。每節(jié)課安排一個小游戲來鞏固所學(xué)知識，或在一單元或幾單元后由這些游戲串成一個游戲鏈，能極大地提高學(xué)生運用語言的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。例如，學(xué)習(xí)句型What’s this? What are these? Can you guess? Is this your…Are these your…和Where’s…? I can’t find my…時，設(shè)計一組“猜 還 找”的游戲。做法如下：讓各小組的每個學(xué)生帶上盒子等，并在里面放上文具用品或水果，讓兩小組成員互相猜：What’s this? What are these? 然后要求學(xué)生用Where is my…? Is it in the…? Where are my…? Are they in the…? 等句型啟發(fā)對方猜測東西的存放處。最后要求學(xué)生把東西物歸原主，學(xué)生自然會用到句型Is this your…? Are these your…?

任務(wù)型教學(xué)強調(diào)了對學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生實踐能力的發(fā)展，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代素質(zhì)教育理念，在實際教學(xué)中越發(fā)顯示出其優(yōu)越性。作為教師，要盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言實踐的機會，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性強、富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓他們在完成任務(wù)的過程中激活自己的語言知識儲備，真正學(xué)到“活”的語言，為今后的真實交際打好基礎(chǔ)。

第四篇：任務(wù)型教學(xué)設(shè)計

任務(wù)型教學(xué)設(shè)計——

Lao She Teahouse（聽說課）（八年級上）

（注：主要利用多媒體教學(xué)）

1.導(dǎo)課(2m)首先我會用老舍的幾篇課文來引導(dǎo)大家進(jìn)入本課主題。我打算列舉老舍的《貓》，《濟(jì)南的秋天》和《養(yǎng)花》等課文，讓學(xué)生簡單談?wù)勛约簩@些課文的印象

理由：由于我的教學(xué)對象是一群八年級的學(xué)生，他們對小學(xué)的課文還有印象，所以我選擇這種方式導(dǎo)課。

2.作者簡介(3m)用ppt展示老舍先生的生平以及它的主要作品，在學(xué)生看的時候我會用簡練的語言概括ppt內(nèi)容，便于學(xué)生迅速對老舍先生有整體的印象。

理由：介紹作品之前介紹作者，這是為了讓學(xué)生更好地理解和欣賞作者的作品。

3.圖片展示(3m)展示幾幅關(guān)于老舍的茶館的圖片，并且在下面配有英文標(biāo)簽，標(biāo)簽上主要設(shè)計本課的重點單詞和短語，然后帶著他們一邊看一邊讀

理由：由于是聽說課，所以要以這種方式導(dǎo)入單詞，既節(jié)約時間，又達(dá)到單詞學(xué)習(xí)和口語訓(xùn)練的目的了

4.觀看視頻(8m)觀看一段老舍《茶館》的簡短視頻，并設(shè)計與視頻有關(guān)的幾個小問題，例如“what kind of things and people do you see in the video?”“what are these people doing ?”在這個環(huán)節(jié)，我會先做一個示范，然后再叫一兩個程度好一點的學(xué)生嘗試，接著再找程度相對差一點的學(xué)生來嘗試。在學(xué)生描述過程中，我會盡量少關(guān)注語法錯誤，而是更多地關(guān)注內(nèi)容，并且在恰當(dāng)?shù)臅r候給學(xué)生一定的語言支持 理由：觀看視頻是為了激發(fā)學(xué)生上課的積極性，設(shè)計問題是為了激發(fā)學(xué)生在觀看視頻時積極地思考，而不是漫無目的地觀看；另外這里設(shè)計這個問題也是給學(xué)生機會使用自己學(xué)過的語言去描述一些生活中的事物；我之所以較少地關(guān)注語法而是關(guān)注內(nèi)容，是因為任務(wù)型教學(xué)，注重的是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，尤其是運用語言完成一定的任務(wù)的能力，只要學(xué)生能運用自己的語言順利完成任務(wù)，我們認(rèn)為我們的教學(xué)目的就達(dá)到了

5.聽錄音，給單詞標(biāo)上序號(3m)播放課文錄音材料，然后讓學(xué)生按照聽到的單詞出現(xiàn)的先后順序給單詞排序。這里的單詞主要是本課的重點單詞。理由：通過這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生首先對課文有了簡單的整體感知，對本課重點單詞也進(jìn)一步熟悉了；另外作為初中聽力來說，這是聽力環(huán)節(jié)中最簡單的最基本的環(huán)節(jié)，由這個環(huán)節(jié)開始，我會循序漸進(jìn)加大難度 6.聽錄音，給段落選擇恰當(dāng)?shù)臉?biāo)題(4m)在這個環(huán)節(jié)，我會再次播放錄音，讓學(xué)生根據(jù)錄音材料，選擇每一段的標(biāo)題，主要有“Lao She ”“Lao She Teahouse”“The story of Teahouse”三個選項，每段話與選項緊密聯(lián)系，只要學(xué)生簡單判斷就可以選擇出來

理由：在這個環(huán)節(jié)，要完成任務(wù)需要學(xué)生在聽錄音時對每段大意進(jìn)行迅速的總結(jié)，以便于在選擇時能迅速作出判斷

7.聽錄音，然后完成時間表(6m)在這個環(huán)節(jié)，我要求學(xué)生仔細(xì)聽錄音，關(guān)注那些時間點以及在各個時間點上發(fā)生的事件，并做簡單的聽力筆記，然后根據(jù)筆記補充成完整的句子，從而完成任務(wù)

理由：這個環(huán)節(jié)我讓學(xué)生只關(guān)注時間點，是讓學(xué)生在聽聽力時要有目的地聽，不要胡子眉毛一把抓；在聽的時候做一些速記能提高聽力的效率；讓學(xué)生根據(jù)筆記來補充成完整的句子，也是考驗學(xué)生的遣詞造句能力或者說是語感

8.聽錄音，完成填空(4m)在這個環(huán)節(jié)，我會給出一篇介紹文章大意的短文，挖去其中的關(guān)鍵詞，然后讓學(xué)生根據(jù)錄音內(nèi)容來填

理由：通過這個環(huán)節(jié)，學(xué)生對文章內(nèi)容會有更深刻的感知，基本可以通過這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生熟悉文章內(nèi)容，基本達(dá)到可以復(fù)述的程度，為下一環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備

9.聽錄音，回答問題(10m)這是聽力環(huán)節(jié)的最后一個環(huán)節(jié)，也是初中英語里比較高級的環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，我會給出幾個問題，讓學(xué)生來回答。這幾個問題由易到難，我也會根據(jù)問題難度選擇相應(yīng)的學(xué)生來回答。當(dāng)然，我讓他們回答之前，我會給出幾分鐘讓他們討論，兩兩一組，然后我會選擇幾個小組代表來回答，假如本小組成員回答不完整，另一位可以替他補充，其他小組也可以補充。

理由：由于這個任務(wù)比較難，我會給他們時間討論，這也是培養(yǎng)他們團(tuán)隊合作意識的一種途徑；另外這個環(huán)節(jié)也可以鍛煉他們的競爭意識

10．升華(2m)告訴學(xué)生在這個英語帝國主義的時代，我們不僅要學(xué)好英語，更要學(xué)習(xí)和保護(hù)好我們本民族的優(yōu)秀文化，像老舍先生的《茶館》這樣的作品一定要好好學(xué)習(xí)，做中華文化的傳承者

第五篇：任務(wù)型教學(xué)設(shè)計

任務(wù)型教學(xué)設(shè)計

牟平區(qū)大窯鎮(zhèn)蛤堆后學(xué)區(qū)小學(xué)張居青2011年11月17日 08:17瀏覽:2評論:0鮮花:0專家瀏覽:0指導(dǎo)教師瀏覽:0 送花

魯科第一冊 Unit 5

Lesson 1 《This is our classroom.》任務(wù)型教學(xué)設(shè)計

通過專題六的學(xué)習(xí)，我明白“任務(wù)教學(xué)”應(yīng)該是貫穿整節(jié)課的始終。任務(wù)的創(chuàng)設(shè)來源于學(xué)生的生活本身，能引起學(xué)生主動探索、求知的意愿。課堂中進(jìn)行的各個環(huán)節(jié)都是圍繞這個任務(wù)展開。從問題的提出，到任務(wù)的準(zhǔn)備，到任務(wù)的完成，整個過程流暢自然。讓學(xué)生通過完成這些任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，體驗用英語學(xué)習(xí)，學(xué)會用英語做事的全過程。

一.教材分析

Book1 Unit5 的主題是 “Classroom”?！癓esson1 This is our classroom.” 的語言功能是使用句型“This is my/your...” “That is my/your...” 介紹物品。學(xué)習(xí)任務(wù)是“This is my/your...” “That is my/your...” 通過任務(wù)型教學(xué)，做到“詞不離句，句不離篇，篇不離用”，邊學(xué)邊鞏固，為繼續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。本課教學(xué)采用Jenny和 LiMing向Danny介紹他們的新教室這一情景進(jìn)行教學(xué)，并把這一情景回歸生活，展開運用與現(xiàn)實生活情境中去。

二.學(xué)情分析

本課的教學(xué)對象是小學(xué)三年級學(xué)生, 他們剛剛接觸英語, 對英語的求知欲很強。他們活潑好動，好表現(xiàn)，但注意力不持久，教師應(yīng)在課堂上設(shè)計生動活潑、形式多樣的活動，吸引學(xué)生的注意力。所以，我在教學(xué)過程中基于本課內(nèi)容，主要采用任務(wù)型教學(xué)法，結(jié)合情境，穿插游戲教學(xué)。

三、教學(xué)目標(biāo)

(一)知識目標(biāo)

1.、能聽、說、認(rèn)讀單詞：our，classroom，new，that, that’s，desk, chair，2、能聽、說、認(rèn)讀物品的句子: “This is my/your?” “That is my/your ?”并結(jié)合手勢區(qū)分this 與that

3、能夠認(rèn)讀字母Hh Ii Jj Kk

(二)能力目標(biāo)

能用所學(xué)的句型“This is my/your?” “That is my/your ?”介紹物品，（三）語用目標(biāo)

能運用所學(xué)句型“This is my/your...” “That is my/your...” 在具體的情境下介紹物品

(四)情感目標(biāo)

1．培養(yǎng)孩子們的注意力和表達(dá)能力

2、培養(yǎng)孩子們熱愛學(xué)校、熱愛班級的自豪感，培養(yǎng)他們愛護(hù)學(xué)校公物的榮譽感。

四、教學(xué)重難點分析

(一)教學(xué)重點

1.能聽、說、認(rèn)讀詞匯desk, chair，2.能運用 “This is my/your...”

“That is my/your...” 等句型進(jìn)行所屬物品的介紹.(二)教學(xué)難點： this 和that的意義和用法 ； 字母組合th 的發(fā)音/ /

五、教學(xué)準(zhǔn)備：

教學(xué)光盤、單詞卡片、錄音機、磁帶

六、教學(xué)過程

Step1 熱身（Warm-up）

1、Greetings

2、Sing a song:“ This is Jenny.”

3、Listen and do。教師發(fā)指令“headarmlegfooteyeearmouth”等，學(xué)生快速邊指邊重復(fù)兩次。

4、運用句型“This is my ?”介紹自己的身體部位,看看誰反應(yīng)快。

（設(shè)計意圖：學(xué)生在唱唱說說做做中動起來，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂氣氛。復(fù)習(xí)句型This is my ?為本課的新知做好了鋪墊。）

Step2 呈現(xiàn)（Presentation）

1、談話導(dǎo)入：教師手指自己的教室說：This is our classroom.。師板書題目This is our classroom.教讀句子，采用領(lǐng)讀，齊讀，chant: classroom，classroom，This is our classroom.（設(shè)計意圖：在真實的情景中，提出任務(wù)，明確任務(wù)，在學(xué)習(xí)中注意任務(wù)的解決。）

2、師接著說：Jenny and LiMing將帶著Danny去參觀他們的新教室，讓我們一起聽聽他們是如何介紹的。單詞卡學(xué)習(xí)new。

觀看CD－ROM，聽錄音，學(xué)生整體感知課文，注意語音和語調(diào)，并畫出新單詞。然后簡筆畫學(xué)習(xí)單詞，并且找學(xué)生領(lǐng)讀單詞，進(jìn)行評價。

（設(shè)計意圖：自己找出要學(xué)習(xí)的單詞，簡筆畫學(xué)習(xí)單詞有利于記憶單詞，并且鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。）

3、聽錄音，畫出文中Jenny和 LiMing介紹自己桌椅的句子。

（設(shè)計意圖：自己找出要學(xué)習(xí)的重點句子，讓學(xué)生自己意識到本課的重點，并且鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。）

4、教師指著自己的全家福說：Look，This is my family。師板書句型This is my family。采用跟讀、升降調(diào)、大小聲、男女聲讀等多種方式操練鞏固句型?？凑n件：Now look, this is my father,教師離開講臺走到教室中間，轉(zhuǎn)身指著講桌上學(xué)生的全家福說：is this your father?引導(dǎo)學(xué)生說：yes, this is my father.教師反復(fù)說幾次，配合手勢，多問幾名學(xué)生。出示單詞卡father，領(lǐng)讀，強調(diào)th的發(fā)音，注意其口形。板書father, 師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀模仿，采用多種形式操練鞏固句型this is my father。同樣的方式學(xué)習(xí)、操練單詞mother,brother,sister,gruandpa,grandma

(設(shè)計意圖：通過任務(wù)型教學(xué)，做到“詞不離句，句不離篇，篇不離用”，邊學(xué)邊鞏固，并鼓勵學(xué)生自主探究、總結(jié)出字母組合th,er的發(fā)音。）

5、“Brain Storm”

利用多媒體呈現(xiàn)單詞圖片，讓這些圖片一閃而過，考查學(xué)生單詞掌握情況。

（設(shè)計意圖：頭腦風(fēng)暴，使學(xué)生快速反應(yīng)思考，鍛煉學(xué)生腦、眼等的反應(yīng)能力。）

6、課件出示Chant

Father,father,father This is my father.。he is a doctor.Mother,mother,mother This is my mother.she is a teacher.This is my grandpa , This is my granma,I love you.Brother ,sister,brother,sister.I love you,too.This is my desk.Desk, desk.That is your desk.Chair, chair.This is my chair.Chair, chair.That is your chair.Classroom, classroom.This is our classroom.教師領(lǐng)讀,小組內(nèi)練習(xí)，男女生進(jìn)行比賽。

（設(shè)計意圖：利用“Chant”這種活潑的形式進(jìn)行操練，讓學(xué)生在活躍的氣氛中鞏固了本課重點知識，小組間的練習(xí)，起到了互相促進(jìn)的作用。）

Step 3 練習(xí)（Practice）

1、聽錄音跟讀課文，要盡力模仿錄音中的語音和語調(diào)。

（設(shè)計意圖：鞏固并加深對課文內(nèi)容的掌握，通過聽音，跟讀。引導(dǎo)學(xué)生模仿正確的語音語調(diào)，同時讓學(xué)生感受真實的語境,讓學(xué)生在真實的語境中學(xué)習(xí)語言。）

2、小組內(nèi)練讀，男女生分角色朗讀課文，比比看哪組模仿得準(zhǔn)確，朗讀得流利。哪組將贏得小紅旗。

（設(shè)計意圖：通過分角色朗讀鍛煉學(xué)生聽說讀與表演能力，讓學(xué)生積極參與，活躍課堂氣氛。進(jìn)一步鞏固和檢測學(xué)生正確運用語言的能力。）

3、小組畫教室內(nèi)物品，用句型This is /That’s 介紹物品，上臺展示，比比哪組介紹得好。

（設(shè)計意圖：通過小組比賽的方式，訓(xùn)練小組成員間的團(tuán)結(jié)合作能力。）

Step 4 運用（Production）

假設(shè)我們班來了一位新同學(xué)，請學(xué)生用英語進(jìn)行歡迎和簡單的物品介紹．看看哪隊編排的好，演的棒．評出最佳表演獎進(jìn)行獎勵。

（設(shè)計意圖：給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的情境，將本課所學(xué)知識運用到實際中，學(xué)生在準(zhǔn)備和表演的過程中既培養(yǎng)了他們的合作精神，又自然地實現(xiàn)了語言的有效輸出，完成任務(wù)，做到“篇不離用”。）

Step 5 字母認(rèn)讀（Learning Letters）

1.卡片形式出示字母，教師領(lǐng)讀.2.快速指字母游戲：教師把幾個字母分開貼到黑板上，學(xué)生根據(jù)教師指令快速地指字母，同時讀出這個字母。

（設(shè)計意圖：游戲能夠讓學(xué)生持續(xù)保持有意注意，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓枯燥的字母教學(xué)變得活潑，有趣。）

Step 6 小結(jié)（Summary）

1、學(xué)生集體數(shù)各組得小紅旗的數(shù)目。

2、教師引導(dǎo)學(xué)生回顧重點句型，齊讀板書句子。

（設(shè)計意圖：對本節(jié)課的語言知識進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生形成明確的語言意識，強化學(xué)生對所學(xué)知識的記憶．）

Step 7 作業(yè)（Assignments）聽錄音，跟讀模仿課文，注意語音語調(diào)。

2畫出教室內(nèi)物品，運用所學(xué)的句型向家人或朋友介紹。

（設(shè)計意圖：將課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，使學(xué)生把所學(xué)知識應(yīng)用于實際生活中，有利于提高學(xué)生實際運用語言的能力。）

Step 8.板書設(shè)計

Unit5 Classroom

Lesson1 This is our classroom.This is

my desk.That is

That's your chair.Hh

Ii

Jj

Kk