第一篇：意象教案(學(xué)生版)

詩歌鑒賞專題訓(xùn)練——意象與意境

編寫人：張新鋒 審訂人：高三語文組 2012年9月26日 班級(jí) 姓名 學(xué)習(xí)目標(biāo)：

知識(shí)和技能：理解意象與意境的基本含義，明確詩歌意象，把握詩歌意境。過程和方法：通過積累與訓(xùn)練，掌握常見意象內(nèi)涵和意境常用術(shù)語。情感態(tài)度價(jià)值觀：汲取傳統(tǒng)文化的精華，提高自己的文化修養(yǎng)。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：明確意象在詩詞中的內(nèi)涵，準(zhǔn)確理解詩歌意境。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：掌握景物意象與意境的鑒賞方法，提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力。教 法：練習(xí)法、點(diǎn)撥法。教 時(shí)：一課時(shí) 知識(shí)鏈接：

1、意象

意象：又稱為詩歌中的形象，是指詩人根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中的各種現(xiàn)象加以藝術(shù)概括所形成的具有一定思想內(nèi)容和藝術(shù)感染力的具體生動(dòng)的人物、事物和自然景象。也就是指詩歌中滲透了作者主觀感情的客觀物象。簡而言之，意象就是主觀的“意”和客觀的“象”的結(jié)合，意象=主觀感情+客觀物象。

詩歌中的意象主要分為三類：

(一)人物形象：抒情詩中作者所刻畫的人物形象或作者自己的形象；(二)事物形象：詠物詩中情感寄托的事物。(三)景物形象：寫景詩中借以抒發(fā)情感的景物。

2、意境

意境：一般表現(xiàn)為一種如詩如畫的藝術(shù)境界或給人以強(qiáng)烈藝術(shù)感染的藝術(shù)氛圍，是指詩歌中作者的主觀思想情感與客觀景象描寫的和諧統(tǒng)一。簡而言之，意境=景+情。

一、課前自學(xué)

1、寫出下列常見意象的含義。

楊柳 長亭 月亮 梅花 松柏 紅豆 鴻雁 寒蟬 杜鵑 梧桐 荷花 菊花

2、寫出常見的表示意境類的詞語。（至少寫出六個(gè)）

二、課中探究

（一）高考導(dǎo)航

1、閱讀下面一首詩，完成下面題目。（2008年海南、寧夏卷）

題李世南畫扇①

蔡肇②

野水潺潺平落澗，秋風(fēng)瑟瑟細(xì)吹林。逢人抱甕知村近③，隔塢聞鐘覺寺深④。

注：①李世南：北宋著名畫家，擅畫山水。

②蔡肇（？—1119）：字天啟，丹陽（今屬江蘇）人。曾任吏部員外郎、中書舍人等職。

③甕：這里指水甕。④塢：地勢周圍高而中央的地方。這里指山塢。（1）請(qǐng)簡單描述一下李世南畫的扇面中應(yīng)有的景物。這樣一幅畫面呈現(xiàn)出什么樣的氣氛？

2、閱讀下面這首詩，完成下面題目。（2011年安徽卷）

瑯琊溪①

宋 歐陽修

空山雪消溪水漲，游客渡溪橫古槎②。不知溪源來遠(yuǎn)近，但見流出山中花。

注：①此詩寫于作者被貶滁州（今安徽省境內(nèi)）期間?，樼鹣诔莠槴e山。

②槎（chá）：這里指拼扎而成的簡易木橋。

(1)這首詩圍繞溪水描繪了哪幾幅畫面？表達(dá)了作者怎樣的情感？

（二）梳理感悟

1、意象與意境類的提問方式有哪些？

2、意象與意境類的做題步驟是什么？

（三）反饋達(dá)標(biāo)

1、閱讀下面這首宋詩，然后回答問題。（2009年全國卷I卷）

次石湖書扇韻①

姜夔②

橋西一曲水通村，岸閣浮萍綠有痕。

家住石湖人不到，藕花多處別開門。

注：①石湖：南宋詩人范成大（1126—1193）晚年去職歸隱石湖（在今江蘇蘇州），自號(hào)石湖居士。

②姜夔（1155—1221）：字堯章，號(hào)白石道人，饒州鄱陽（今江西波陽）人，浪跡江湖，終生不仕。淳熙十四年（1187）夏，曾去拜見范成大，這首詩約作于此時(shí)。

(1)這首詩描繪了一幅什么樣的畫面？是由哪些景物構(gòu)成的？請(qǐng)簡要敘述。

2、閱讀下面這首宋詞，完成下面題目。（2009年寧夏、海南卷）

鷓鴣天·代人賦①

辛棄疾

陌上柔桑破嫩芽，東鄰蠶種已生些。平岡細(xì)草鳴黃犢，斜日寒林點(diǎn)暮鴉。山遠(yuǎn)近，路橫斜，青旗②沽酒有人家。城中桃李愁風(fēng)雨，春在溪頭薺菜花。注： ①這首詞作于作者遭彈劾解官歸居時(shí)。

②青旗：酒旗，酒店門外用青布做的幌子。

（1）詞的上闕描繪了什么樣的景象？請(qǐng)簡要敘述。

三、課后反思

學(xué)習(xí)本節(jié)課的最大收獲是什么？還有哪些不理解的地方？

四、布置作業(yè)

1、閱讀下面這首唐詩，然后回答問題。(2009年全國卷II)軍城早秋

嚴(yán)武

昨夜秋風(fēng)入漢關(guān)，朔云邊月滿西山。更催飛將追驕虜，莫遣沙場匹馬還。

注：嚴(yán)武（726-765）：字季鷹，華州華陰（今屬陜西）人。曾任成都尹、劍南節(jié)度使，廣德二年（764）秋率兵西征，擊敗吐蕃軍隊(duì)七萬多人。（1）詩的前兩句描繪了什么樣的景象？有什么寓意？

2、閱讀下面這首宋詩，回答問題。（2012年山東卷）

吳松道中二首（其二）

晁補(bǔ)之

曉路雨蕭蕭，江鄉(xiāng)葉正飄。天寒雁聲急，歲晚客程遙。鳥避征帆卻，魚驚蕩槳跳。孤舟宿何許？霜月系楓橋。注：吳松：即吳淞，江名。

（1）開頭兩句描寫了怎樣的景色？ 營造了怎樣的氛圍？

第二篇：意象 教案

離別詩意象鑒賞教案

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.積累離別詩常用意象。2.抓意象，品味氛圍或意境。3.理解意象與情感之間的聯(lián)系。

【導(dǎo)學(xué)流程】

一、了解感知，領(lǐng)悟積累。

（一）高考題示例（見高三語文——詩歌鑒賞P138例1）

（二）古人送別的習(xí)俗

1.楊柳東風(fēng)樹，青青夾御河。近來攀折苦，應(yīng)為離別多。王之渙 歸納：折柳送別

2.勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽關(guān)無故人。王維 歸納：飲酒餞別

3.正當(dāng)今夕斷腸處，驪歌愁絕不忍聽。李白 4.朝聞?dòng)巫映x歌。李欣 歸納：唱歌送別

（三）離別詩中常見的意象：

1.念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。

《雨霖鈴》

柳永 山中相送罷，日暮掩柴扉。春草明年綠，王孫歸不歸?！渡街兴蛣e》 王維 蒼蒼竹林寺，杳杳鐘聲晚。荷笠?guī)标?，青山?dú)歸遠(yuǎn)?！端挽`澈上人》 劉長卿 時(shí)間意象：日暮、斜陽、暮雪、暮鐘等表明傍晚時(shí)分的詞語。

2.天下傷心處，勞勞送客亭。春風(fēng)知?jiǎng)e苦，不遣柳條青?！秳趧谕じ琛?李白 謝亭離別處，風(fēng)景每生愁。客散青天月，山空碧水流?！吨x公亭》 李白

簫聲咽，秦娥夢斷秦樓月。秦樓月，年年柳色，霸陵傷別。樂游原上清秋節(jié)，咸陽古道音塵絕。音塵絕，西風(fēng)殘照，漢家陵闕?！稇浨囟稹?李白 南浦凄凄別，西風(fēng)裊裊秋。一看腸一斷，好去莫回頭。《南浦別》 白居易 空間（地點(diǎn)）意象：長亭、短亭、勞勞亭、謝亭、南浦、陽關(guān)、古道、灞橋等。

3.飛蓬各自遠(yuǎn)，且盡手中杯?！遏斂|石門送杜二甫》 李白 此地一為別，孤蓬萬里征。浮云游子意，落日故人情。《送友人》 李白 遙知漢使蕭關(guān)外，愁見孤城落日邊。《送韋評(píng)事》 王維 千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛?！秳e董大》 高適 鴻雁不堪愁里聽，云山?jīng)r是客中過。《送魏萬之京》 李頎 日晚江南望江北，寒鴉飛盡水悠悠?！兜り査晚f參軍》 嚴(yán)維

我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。

《聞王昌齡左遷龍標(biāo)，遙有此寄》 李白 猿啼客散暮江頭，人自傷心水自流。《重送裴郎中貶吉州》 劉長卿 行到荊門上三峽，莫將孤月對(duì)猿愁?！侗R溪主人》 王昌齡 離恨恰如春草，更行更遠(yuǎn)還生?！肚迤綐贰?李煜 離愁漸遠(yuǎn)漸無窮，迢迢不斷如春水。《踏莎行》 歐陽修 具體物象：落日、蓬草、孤雁、明月、哀猿、流水、春草、舟船、渡口等。

二、深入學(xué)習(xí)

1．見高三語文——詩歌鑒賞P141例

2鑒賞訓(xùn)練（1）2． 湖口送友人

李頻

中流欲暮見湘煙，岸葦無窮接楚田。去雁遠(yuǎn)沖云夢雪，離人獨(dú)上洞庭船。**盡日依山轉(zhuǎn)，星漢通霄向水懸。零落梅花過殘臘，故園歸去又新年。

前三句選取了哪些意象，營造了什么樣的意境氛圍？

答： 前三句選取了暮靄、蘆葦、田野、云夢、飛雪、去雁等意象，境界闊大，氣象雄渾；又迷漫著一種凄冷壓抑的氛圍。

3．別嚴(yán)士元

劉長卿

春風(fēng)倚棹闔閭城，水國春寒陰復(fù)晴。細(xì)雨濕衣看不見，閑花落地聽無聲。日斜江上孤帆影，草綠湖南萬里情。東道若逢相識(shí)問，青袍今日誤儒生。

詩人在這首詩中怎樣多層次地描繪江南水鄉(xiāng)的景象？抒發(fā)了什么樣的感情？(情感題學(xué)生沒有教師點(diǎn)撥)答：首聯(lián)總寫江南水鄉(xiāng)初春的特點(diǎn)——春寒料峭，乍陰乍晴，變幻不定；頷聯(lián)具體描摹江南春景，主要抓住雨和花；頸聯(lián)則分寫現(xiàn)實(shí)和想象中的景色。以之寄托別情，并抒發(fā)自己壯志難酬的惆悵之情。

三、遷移運(yùn)用

1． 聞王昌齡左遷龍標(biāo) 李白

楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過五溪。我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。

指出首句所描寫的意象的含義。

答：首句選取的景物是漂泊不定的楊花和叫聲凄婉哀愁的子規(guī)，暗含了因友人王昌齡左遷偏遠(yuǎn)之地的憂傷之情。

2． 送 別 李叔同

長亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽山外山。天之涯，海之角，知交半零落。一觚濁酒盡余歡，今宵別夢寒。

這首詞上片描繪了哪些意象？有何作用？

答：長亭、古道、芳草，柳笛，夕陽。交代了送別的時(shí)間、地點(diǎn)和意象。描繪了廣闊蒼茫、凄清感傷的氛圍，奠定了全詩哀而不傷，愁而不悲的感情基調(diào)。

3． 送李端 盧綸

故關(guān)衰草遍，離別自堪悲。路出寒云外，人歸暮雪時(shí)。少孤為客早，多難識(shí)君遲。掩淚空相向，風(fēng)塵何處期？

前兩聯(lián)寫了哪些自然物象？描寫了怎樣的環(huán)境？

答：自然物象有衰草、寒云、暮雪?；臎觥⒑?、白雪茫茫。

四、教學(xué)反思

第三篇：意象教案

【課題】走進(jìn)意象藝術(shù) 【課型】鑒賞課 一 教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：初步了解和認(rèn)識(shí)什么是意象藝術(shù)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)意象藝術(shù)是美術(shù)作品常用的美術(shù)形式之一，及如何來辨析意象藝術(shù)

過程與方法：通過欣賞作品及引導(dǎo)學(xué)生初步掌握意象藝術(shù)的主要特征，意象藝術(shù)的創(chuàng)作思路，畫家作畫動(dòng)機(jī)。

情感態(tài)度和價(jià)值觀：通過欣賞學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)對(duì)藝術(shù)有另一種認(rèn)識(shí)，提高審美素養(yǎng)，開闊眼界，理解多元化藝術(shù)。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：了解意象藝術(shù)在美術(shù)創(chuàng)作中是常見的一種表現(xiàn)形式，分清具象藝術(shù)藝術(shù)和意象及如何理解意象藝術(shù)。

難點(diǎn)：理解意象藝術(shù)的情感態(tài)度，通過所學(xué)知識(shí)學(xué)生自行創(chuàng)作一幅肖像畫，如何在作品里表達(dá)自己的情感。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

課前搜集的相關(guān)資料、多媒體課件等。

四、教學(xué)過程 環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課

教師播放多媒體分別展示《蒙娜麗莎》和《馬蒂斯夫人像》兩幅畫，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考問題：——這兩幅作品的不同之處在哪里?組織學(xué)生回答問題。師生總結(jié)：兩幅畫均為肖像名作，但表現(xiàn)形式卻迥然不同，《蒙娜麗莎》用筆細(xì)膩、描繪真實(shí)具體、形象逼真自然;而《馬蒂斯夫人像》則是用筆粗放、用色大膽潑辣、表現(xiàn)對(duì)象特別、不符合一般常人的理解。這說明《馬蒂斯夫人像》是畫家馬蒂斯為了表達(dá)自己的某種觀點(diǎn)、看法而故意采取的一種表現(xiàn)方式。借此引出課題

環(huán)節(jié)二：講授新課 2.教師播放圖片，繼續(xù)追問：

——①從下面即將展示的作品中《圣維克多山》《星月夜》《鵪鶉圖》，請(qǐng)同學(xué)們注意觀察分析，意象藝術(shù)的美術(shù)作品和我們習(xí)慣上對(duì)具象藝術(shù)作品的認(rèn)識(shí)在表現(xiàn)形式和手法上有哪些不同。引導(dǎo)學(xué)生找出意象藝術(shù)的概念和特點(diǎn)。教師總結(jié)。

環(huán)節(jié)三：鞏固提高

教師向?qū)W生展示并講蒙克的《吶喊》。

學(xué)生觀察圖片并大膽表述自己對(duì)作品的感受。教師同時(shí)向?qū)W生講述蒙克的背景。1.教師提問:結(jié)合蒙克的經(jīng)歷組織學(xué)生回答為什么這副作品看起來如此怪異，讓人感到惶恐。教師總述補(bǔ)充：意象藝術(shù)主要是藝術(shù)家對(duì)現(xiàn)實(shí)的的感覺以及他們的個(gè)人情感、觀念和意識(shí)的表現(xiàn)密切相關(guān)。因此，藝術(shù)家的感覺和所要表達(dá)的意圖越獨(dú)特、強(qiáng)烈，所產(chǎn)生的藝術(shù)形象就可能越怪異。2.教師繼續(xù)提問：如何理解意象藝術(shù)? 理解意象藝術(shù)從以下兩個(gè)角度：一個(gè)是藝術(shù)家按照“我”感覺的樣子來表現(xiàn)世界，一個(gè)是藝術(shù)家按照“我”想表現(xiàn)的樣子來表現(xiàn)世界。

環(huán)節(jié)四：課堂作業(yè)

通過所學(xué)知識(shí)用意向的表現(xiàn)手法畫一幅肖像畫并在畫中表現(xiàn)自己出個(gè)人情感，完成后進(jìn)行展示，學(xué)生自評(píng)互評(píng)

環(huán)節(jié)五：課堂小結(jié)，師生回顧重難點(diǎn) 六、板書設(shè)

什么是意象藝術(shù) 意象藝術(shù)的特點(diǎn) 如何理解意象藝術(shù)

第四篇：意象意境教案

詩歌鑒賞之

-------意象與意境

教學(xué)目標(biāo)

1、理解意象、意境的內(nèi)涵。

2、弄懂意象、意境的關(guān)系。

3、重點(diǎn)是掌握詩詞鑒賞中的意象、意境類題型的解題技巧。教學(xué)過程

一、什么是詩歌的意象

先看一首詩：

春曉（孟浩然）

春眠不覺曉，處處聞啼鳥。

夜來風(fēng)雨聲，花落知多少。

這首詩中寫了那些形象？這些形

象讓你產(chǎn)生怎樣的聯(lián)想 分析：

先想到啼鳥：早上起來，到處聽到小鳥的啼唱…… 風(fēng)雨：昨晚風(fēng)雨交加……

落花：花都凋謝了，落了一地…… 再想到：啼鳥：歡快的氣氛 風(fēng)雨：無情的風(fēng)雨 落花：實(shí)讓人惋惜

總結(jié)：在這首詩中，詩人借啼鳥寫出自己的高興的心情，借風(fēng)雨、落花寫出詩人的感傷之情，將喜春、惜春之情表現(xiàn)得貼切自然。

這就是意象。從剛才的詩歌中，可以歸納兩點(diǎn)：

1、形象可引發(fā)我們的豐富聯(lián)想。

2、這種聯(lián)想以我們的生活底蘊(yùn)、人生閱歷為資本，又與詩歌具體語境有關(guān)。意象是讀者與作者共同完成的。

要由“落花”產(chǎn)生“讓人惋惜”的聯(lián)想，首先，讀者要有一定生活體驗(yàn)；其次，作者有明顯的語言暗示（“知多少”）。

意象

“意”——詩人的思想、情感、意念、感興?！跋蟆薄锵螅ㄈ宋?、事物、畫面。）

意象是滲透著詩人主觀情意的客觀物象，是“意”與“象”的統(tǒng)一，是詩歌中浸染了作者感情的東西,是詩人感情的載體。

一些常見意象比較固定的文化內(nèi)涵

楊柳

長亭

孤帆

驛路

浮云

離別、游子 大風(fēng)

長云

寒霜

飛雪

苦雨

凄涼悲愁 梅花

翠竹

松柏

幽蘭

菊花

高潔隱逸 美人

神女

靈修

國君 羌笛

竹笛

羌管

寒蛩

蟋蟀

思鄉(xiāng)

青鳥

鴻雁

雁足

尺素

音信、書信 白雪

玉壺

冰心

高潔

二、意象與意境的關(guān)系: 如果意象是花朵，意境就是春天；

如果意象是閃亮的星星，意境就是茫茫夜空；

如果意象是天河，意境就是蕩漾著天河波光和水聲的無限蒼穹。用這樣簡單的關(guān)系式來表示：

意象＝物象

情思

意境＝意象

氛圍

三、什么是意境

“意”就是指作者的主觀感情，“境”指的是作者所創(chuàng)設(shè)的生活圖景，主要是由景物構(gòu)成。“意境”就是將作者的思想感情和生活圖景融合在一起所塑造的耐人尋味的藝術(shù)境界。

意象是詩意的載體，意境是詩意的空間。意象讓人從旁觀賞，意境卻讓人身入其內(nèi)、神游其中?！熬褪钦f，是有形的意象生發(fā)出無形的意境，無形的意境是依賴有形的意象而存在的?！耙蝗~落知天下秋“，秋天的意境應(yīng)該是包括了落葉的意象及其四周彌漫的秋意的“實(shí)與虛的統(tǒng)一，顯與隱的統(tǒng)一，有限與無限的統(tǒng)一。

四、“一切景語皆情語”，在古代詩歌中，詩人常把要抒發(fā)的情感寄寓于所描寫的景物之中，即人們常說的融情于景，借景抒情。下面我們來舉例分析詩中的意象、意境和情感。

五、分析詩中的意象、意境、情感

《天凈沙·秋思》

馬致遠(yuǎn)

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。意象：枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽、斷腸人。

意境: 蕭瑟蒼涼。

情感：淪落天涯之人的孤獨(dú)之感，思鄉(xiāng)之情。

六、走進(jìn)高考

閱讀下面一首唐詩，然后回答問題。（6 分）（廣東卷）

江漢

杜甫 江漢思?xì)w客，乾坤一腐儒。片云天共遠(yuǎn)，永夜月同孤。落日心猶壯，秋風(fēng)病欲蘇。古來存老馬，不必取長途。

這是杜甫晚年客滯江漢時(shí)所寫的一首詩。詩中二三聯(lián)用了“片云”、“孤月”、“落日”、“秋風(fēng)”幾個(gè)意象，請(qǐng)分析其情景交融的意境。

參考答案：“片云”“孤月”意境凄涼，流露出作者孤獨(dú)、苦無知音的煩悶；“落日”“秋風(fēng)”意境雄壯、開闊，又體現(xiàn)了作者“烈士暮年，壯心不已”的樂觀曠達(dá)。

七、總結(jié)方法

【提問方式】

這首詩描繪了一種怎樣的意境？

【提問變體】

這首詩為我們展示了一幅怎樣的畫面？這首詩描寫了什么樣的景物？抒發(fā)了詩人怎樣的情懷?

答題步驟

①描繪詩中展現(xiàn)的圖景畫面。同學(xué)們應(yīng)抓住詩中的主要景物，用自己的語言再現(xiàn)畫面。描述時(shí)一要忠實(shí)于原詩，二要用自己的聯(lián)想和想像加以再創(chuàng)造，語言力求優(yōu)美。

②概括景物所營造的氛圍特點(diǎn)。一般用兩個(gè)雙音節(jié)詞即可，例如孤寂冷清、恬靜優(yōu)美、雄渾壯闊、蕭瑟凄涼等，注意要能準(zhǔn)確地體現(xiàn)景物的特點(diǎn)和情調(diào)

③分析作者的思想感情。切忌空洞，要答具體。比如光答“表達(dá)了作者感傷的情懷”是不行的，應(yīng)答出為什么而“感傷”。

六、常見意境舉例

雄渾壯麗 壯闊蒼茫 蒼涼悲壯 閑適恬淡 清幽明凈 明麗清新 蕭疏凄寂 安謐美好 幽僻冷寂 高遠(yuǎn)深邃 淡雅幽遠(yuǎn) 清冷幽靜

七、趁熱打鐵

絕句二首（其一）

杜甫

遲日江山麗，春風(fēng)花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦

[注]此詩寫于詩人經(jīng)過“一歲四行役”的奔波流離之后，暫時(shí)定居成都草堂時(shí)。

此詩描繪了怎樣的景物?表達(dá)了詩人怎樣的感情?請(qǐng)簡要分析。

答：此詩描繪了一派美麗的初春景象：春天陽光普照，四野青綠，江水映日，春風(fēng)送來花草的馨香，泥融土濕，燕子正繁忙地銜泥筑巢，日麗沙暖，鴛鴦在沙洲上靜睡不動(dòng)(步驟一)。這是一幅明凈絢麗的春景圖(步驟二)。

表現(xiàn)了詩人結(jié)束奔波流離生活安定后愉悅閑適的心境(步驟三)。

八、作業(yè)、閱讀下面這首宋詩，然后回答問題（8分）

次石湖書扇韻①

姜夔②

橋西一曲水通村，岸閣浮萍綠有痕。

家住石湖人不到，藕花多處別開門。

[注]①石湖：南宋詩人范成大（1126-1193）晚年去職歸隱石湖（在今江蘇蘇州），自號(hào)石湖居士。

②姜夔（1155-1221？）：字堯章，號(hào)白石道人，饒州鄱陽（今江西波陽）人，浪跡江湖，一生不仕。淳熙十四年（1187）夏，曾去拜見范成大，這首詩約作于此時(shí)。

⑴這首詩描繪了一幅什么樣的畫面？是由哪些景物構(gòu)成的？請(qǐng)簡要敘述。⑴詩歌描繪了一幅江南水鄉(xiāng)清幽恬靜的畫面，寫了小橋、流水、村莊、綠岸、浮萍、荷花

人家、庭院等景物。

第五篇：意象藝術(shù)教案

對(duì)客觀世界的主觀表達(dá)——走進(jìn)意象藝術(shù)

延川中學(xué)---白忠慶

教材分析

本課是人民美術(shù)出版社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材系列之《美術(shù)鑒賞》模塊的第4課，這一課主要讓學(xué)生具體了解和認(rèn)識(shí)三大美術(shù)類型中的意象藝術(shù)。教材內(nèi)容主要分成三個(gè)部分。分別是（1）開頭引用了馬蒂斯和一位婦女的對(duì)話，為意象藝術(shù)的闡述做鋪墊（2）通過對(duì)塞尚的《圣維多克山》、凡高《星月夜》等作品的講解，讓學(xué)生明白“為什么有的美術(shù)作品形象怪異？”（3）列舉了英國畫家培根的《被牛肉包圍的肖像》與《教皇英若森十世》的對(duì)比，以及對(duì)中國畫《鵪鶉圖》的講解，闡述了“如何理解意象藝術(shù)”，這也是課本最為關(guān)鍵的部分。正是通過這主要的三個(gè)部分的有機(jī)串連與闡述，讓學(xué)生較為充分地了解了這種介于具象藝術(shù)和抽象藝術(shù)之間的重要的綜合藝術(shù)形式——意象藝術(shù)。

教學(xué)三維目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能：本課是具體了解和認(rèn)識(shí)三大美術(shù)類型之一的意象藝術(shù)。以簡明的講解使學(xué)生初步了解和認(rèn)識(shí)什么是意象藝術(shù)，并通過分析鑒賞美術(shù)作品學(xué)會(huì)如何來辨析意象藝術(shù)。

2、方法與過程：本課教學(xué)方法采取對(duì)比法來進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換觀念來了解藝術(shù)家的創(chuàng)作觀點(diǎn)與視野對(duì)意象藝術(shù)作品重要的決定性的作用。讓學(xué)生在一定的情景中感悟藝術(shù)家選擇意象藝術(shù)表達(dá)自己情感、觀點(diǎn)、思想的重要作用。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：本課內(nèi)容最直觀表達(dá)藝術(shù)家的情感，在教學(xué)中注重發(fā)掘藝術(shù)家選擇意象藝術(shù)進(jìn)行美術(shù)作品中所表達(dá)的情感，特別對(duì)一些重要作品中畫家通過意象藝術(shù)中自己的情感表達(dá)來表現(xiàn)出重要的思想，體味這些極具個(gè)性形象和大膽的創(chuàng)作，給我們的啟迪和感悟。教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生分清意象藝術(shù)與具象藝術(shù)的區(qū)別，并初步掌握分辨什么是意象藝術(shù)，以及意象藝術(shù)的主要特征，尤其是從意象藝術(shù)的藝術(shù)形象和藝術(shù)語言，以及藝術(shù)家的意圖方面來辨析意象藝術(shù)的主要特征。

教學(xué)難點(diǎn)：主要是如何解釋清楚什么是意象藝術(shù)，以及究竟如何理解意象藝術(shù)。因?yàn)槿魏嗡囆g(shù)都存在藝術(shù)家的主觀表達(dá)，而且有的意象藝術(shù)也可以是具象的，這就容易使學(xué)生讓學(xué)生真正明白什么是意象藝術(shù)以及理解意象藝術(shù)的創(chuàng)作構(gòu)思是如何與作者個(gè)人的主觀意識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行整合與聯(lián)系的。（重點(diǎn)與難點(diǎn)）教具準(zhǔn)備：多媒體教學(xué)課件，激勵(lì)卡片

教法：講解式、互動(dòng)探究式、綜合探索式、發(fā)現(xiàn)式、體驗(yàn)式

學(xué)法：小組討論、綜合探究、實(shí)踐操作

教學(xué)過程與設(shè)計(jì)意圖

1、啟發(fā)與導(dǎo)入。

在學(xué)生對(duì)“意象藝術(shù)”的了解還可以說是一片空白的情況下，通過屏幕投影快速展示兩幅同樣以“吶喊”為主題的美術(shù)作品：（1）蒙克《吶喊》（油畫·1893）（2）具象攝影作品一張，大致10——15秒后，立即關(guān)閉屏幕，請(qǐng)學(xué)生就剛才所看到的這兩幅美術(shù)作品，展開討論與思考，用最簡短的語言回答“這兩幅同樣表現(xiàn)吶喊的作品哪幅能帶給你更深刻的印象，你認(rèn)為哪一副作品更優(yōu)秀？”

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1、《現(xiàn)代攝影作品》

圖2、《吶喊》

（正如課前所預(yù)料的那樣，通過對(duì)同一題材的兩幅作品的簡單對(duì)比，大部分的學(xué)生都會(huì)認(rèn)為具像攝影作品給他們的印象更加深刻，這是因?yàn)閿z影作品是“寫實(shí)性”的，他們已經(jīng)養(yǎng)成了這種視覺習(xí)慣，寫實(shí)的、容易辨認(rèn)的作品也更符合他們的“審美品位”，而蒙克的這副《吶喊》卻顯得凌亂，不“真實(shí)”，不直觀。由此通過對(duì)學(xué)生這種幾乎整齊劃一的看法的簡單講解，從而引出課堂主題：走進(jìn)意象藝術(shù)。）

2、比較與回顧。

比較欣賞兩幅代表性作品（1）《蒙娜麗莎》（達(dá)·芬奇、油畫·1503-1505年、意大利）；（2）《馬蒂斯夫人像》（馬蒂斯、油畫·1905、法國）。這是兩件題材相同，但表現(xiàn)的藝術(shù)形式不同的人物肖像畫名作。

讓學(xué)生以前后桌4人為一個(gè)單位，進(jìn)行小組討論、交流，從本書第2課所學(xué) 2 過的“美術(shù)作品的藝術(shù)語言”的角度（畫面的點(diǎn)、線、面、色彩、明暗、構(gòu)圖、意象、具象、抽象等）較為詳細(xì)地尋找出《蒙娜麗莎》與《馬蒂斯夫人像》這兩幅名作不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式，討論完后，各小組推薦一名代表發(fā)言?！睹赡塞惿愤@副畫達(dá)芬奇利用他所擅長的“薄霧法”，使得畫面色調(diào)從明到暗漸漸過渡，沒有明確的分界線，整體上與人物美麗的五官結(jié)構(gòu)自然地融合為一體，從而創(chuàng)造出了我們眼前所見到的符合我們視覺真實(shí)的形象。而《馬蒂斯夫人像》充分反映了馬蒂斯野獸主義畫風(fēng)的特點(diǎn)。畫面色彩極其濃重和強(qiáng)烈，這里的色彩完全是主觀感受的產(chǎn)物，而絕非客觀的如實(shí)模仿。

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3、《蒙娜麗莎》

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4、《馬蒂斯夫人像》

（這個(gè)環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生通過比較學(xué)習(xí)的方法，對(duì)過去所學(xué)的有關(guān)“藝術(shù)語言”的知識(shí)做簡單回顧。結(jié)合這些知識(shí)學(xué)生能較好地進(jìn)行自主的描述和分析，加上教師的適度引導(dǎo)和講解，學(xué)生自然能對(duì)意象藝術(shù)的表現(xiàn)手法有個(gè)宏觀上的初步概念，為后面引出理論性較強(qiáng)地意象及意象性藝術(shù)的定義做鋪墊，從而不會(huì)顯得過于抽象、難懂。）

3、理解與探究。

其實(shí)學(xué)生在老師所設(shè)計(jì)的“比較與回顧”環(huán)節(jié)中，他們的討論與分析已經(jīng)在不知不覺當(dāng)中，自己解釋了意象藝術(shù)的一些基本特征，比如夸張、變形、主觀??，因此，在這個(gè)階段就可在老師的適度引導(dǎo)下，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合“比較與回顧”環(huán)節(jié)中的發(fā)言以及老師的講解，用自己的語言試著總結(jié)一下他們所認(rèn)為的意象及意象藝術(shù)的特征，挖掘他們總結(jié)、歸納的能力。通過學(xué)生的集體討論、發(fā)言及老師的闡述、總結(jié)，意象藝術(shù)的特征大致可包括：（1）表現(xiàn)主體情節(jié)——從本人出發(fā)，從畫家主體出發(fā)，對(duì)象表現(xiàn)的是畫家本人的觀念意識(shí)、豐富的情感、潛意識(shí)的反映等等（2）創(chuàng)造個(gè)性語言——擁有個(gè)性鮮明的藝術(shù)語言，而這些語言往往是不可復(fù)制的，具有很強(qiáng)的個(gè)人色彩。（3）偏執(zhí)獨(dú)特風(fēng)格——意思就是說，藝術(shù)家往往把創(chuàng)造獨(dú)特的、具有視覺沖擊力的藝術(shù)風(fēng)格作為首要的任務(wù)。（4）熱衷多樣探索——不拘泥于某一種固定的表現(xiàn)形式，喜歡挖掘豐富的藝術(shù)語言（1、通過前面的比較、分析，讓學(xué)生充分發(fā)揮自主探究的能力，學(xué)會(huì)在討論、探索中得到理論概括能力的提升

2、將這種有點(diǎn)類似于“開心辭典”式的發(fā)言形式應(yīng)用到課堂中，有利于將一貫顯得較為嚴(yán)肅、帶有檢查式的發(fā)言活動(dòng)游戲化，進(jìn)一步活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生因發(fā)言而帶來的緊張情緒。實(shí)踐證明，課堂效果確實(shí)也是非常好的，有趣的是許多學(xué)生一下子由過去的被動(dòng)發(fā)言，變成主動(dòng)發(fā)言了，這也許就是“游戲化”所帶來的好處吧。）

4、質(zhì)疑與互動(dòng)。

通過上面三個(gè)環(huán)節(jié)的完成，應(yīng)該說學(xué)生對(duì)意象藝術(shù)的表達(dá)語言、表達(dá)意圖等已經(jīng)有了更為清晰的認(rèn)識(shí)了，這時(shí)老師提供部分畫家背景資料，讓學(xué)生運(yùn)用他們所掌握和了解到的知識(shí)，對(duì)（1）《星月夜》（油畫·凡高）、（2）蒙克《吶喊》（油畫·1893）兩幅他們所熟悉的名作，做較為全面的解讀，并帶著具體的問題與老師做直接的互動(dòng)討論。從而回答課本中所提出的“為什么有的美術(shù)作品形式怪異？”的問題。學(xué)生有了前面幾個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊，這個(gè)階段學(xué)生的認(rèn)識(shí)，已經(jīng)不再僅僅只是懂得從美術(shù)作品的表達(dá)語言上去解釋作品了，如扭曲的線條、夸張的表情、濃烈的色彩等，而更多地已經(jīng)能從藝術(shù)家的個(gè)人情感、觀念和意識(shí)上去理解意象美術(shù)作品的深層含義了。如：《星月夜》的畫面實(shí)際上是凡·高的一種幻象，他所看見的夜空就是一個(gè)奇特的月亮、星星和幻想的慧星的景象；整個(gè)天空陷入到一片黃色和藍(lán)色的漩渦之中，彌漫著一種絕望的恐怖?！秴群啊芬恢笔敲煽艘詾楹赖淖髌罚嬅嬷羞@個(gè)骷髏般的人，雙手捂著耳朵，站在一條不知來回的公路上拼命呼喊，血紅色的蛇卷般的天空強(qiáng)化了騷動(dòng)不安的情緒。正如蒙克自己所描述的：“只有一個(gè)瘋子才能畫出這樣的畫，這血紅的色彩就是呼喊?！?/p>

圖

5、《星月夜》

圖6、《吶喊》

（這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生一個(gè)提升與拔高的階段，對(duì)學(xué)生的要求高了，不再只是泛泛而談，而是要懂得結(jié)合老師所提供的相關(guān)背景資料，對(duì)具體作品進(jìn)行較深層、全面的剖析，從而學(xué)會(huì)怎樣真正去讀懂一幅意象美術(shù)作品，這種帶著明確目標(biāo)的解讀與討論，對(duì)于學(xué)生來說是比較合適的，同時(shí)也體現(xiàn)了教學(xué)上循序漸進(jìn)的過程要求。）

5、鞏固與想象 課堂的最后階段分成4個(gè)部分來鞏固學(xué)生在課堂上所學(xué)知識(shí)以及進(jìn)一步考察學(xué)生對(duì)意象藝術(shù)的理解、活用情況。

（1）通過幾道選擇題的做答，鞏固對(duì)意象藝術(shù)的理論層面上的認(rèn)識(shí)。例如：以下描述中，和意象性美術(shù)作品特征不符的是： A凡.高的作品《星月夜》 B達(dá)·芬奇的作品《蒙娜麗莎》 C.超越時(shí)空、形象、現(xiàn)實(shí)的限制

ED藝術(shù)家的主觀能動(dòng)性占主導(dǎo)地位，根本只為本質(zhì)的揭示世界的真實(shí)（2）展示15－20幅的各類有關(guān)具象、意象、抽象的圖片，讓學(xué)生對(duì)這些作品進(jìn)行篩選，挑選出屬于意象藝術(shù)的作品。

（3）“如果你們都是偉大的藝術(shù)家，試著把你們所看到的其中這些不屬于意象藝術(shù)的作品，變成意象美術(shù)作品，你們會(huì)怎么改變他們的面貌呢？” 老師將這個(gè)帶著極大的自由發(fā)揮與聯(lián)想空間的問題，拋給學(xué)生，讓學(xué)生同樣以四人一組的方式進(jìn)行討論，并派代表到臺(tái)前簡單地畫出圖例，闡述自己的想法。

（4）學(xué)生帶著對(duì)這堂“意象美術(shù)”課的理解，課后完成一副自己所喜歡的意象美術(shù)作品，并將優(yōu)秀作品在學(xué)校藝術(shù)節(jié)期間展出。

（在“鞏固與想象”的最后收尾環(huán)節(jié)，通過做題答題、比較篩選、想象創(chuàng)作等方式，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與創(chuàng)作的熱情，并尋求集中展示的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，這對(duì)學(xué)生來說一定會(huì)是一個(gè)難忘的藝術(shù)體驗(yàn)。）

6本課小結(jié)（學(xué)生相互討論對(duì)意象藝術(shù)的理解和認(rèn)識(shí)，然后教師總結(jié)）