第一篇：魯迅雪教學反思

篇一：魯迅《雪》教學反思

《雪》教學反思

劉斯斯

一、因材施教定目標

魯迅的文章一向以晦澀難懂而讓學生望而卻步，因而在設計《雪》這堂課的時候，我針對學生的學習基礎，降低對文章背景內(nèi)涵的解讀，而更多的注重從文本本身出發(fā)，更傾向于學生對文本“語文”味的解讀——通過語言的品析來解讀作者的情感。

因此，《雪》這篇文章的教學目標設定于此：

?

1、熟讀課文，賞析雪景特點

?

2、精讀課文，品析作者情感 二、四環(huán)節(jié)教學主旋律

四環(huán)節(jié)教學模式注重學生的學習過程，不但關注小組活動，也更加傾向于學生的個體學習。我這節(jié)課結合了小組合作與個人檢測兩種形式，通過合作學習掌握文章主體，結合當堂練習檢測學習成果。一課一練，一堂一過關，更加貼合我校學生實際學習情況。

基于此種情況，我的教學設計如下：

1、明確目標，激情導入

以本冊書中的詩歌《白雪歌送武判官歸京》一句“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”導入，引導學生走進雪的世界。

2、設臵情境，自主學習

語文課不同于其他學科，對文本的解讀最有效的方式就是“讀”課文。因而我首先讓學生“問讀”——即帶著問題去讀課文。因而我設臵了兩個主要問題：（1）文章的題目是《雪》，在文中作者寫到了

哪些地方的雪？（2）我讀出了江南的（朔方）雪具有———————特點，表現(xiàn)在：————————————（語言）

學生可以采用自由朗讀，合作討論的方式進行學習。通過對文本語言的賞析，來初步解讀魯迅筆下的雪具有什么特點。

3、學生通過展示學習成果來達到學習共享、提高的目的。學生通過分析文本語言從而把握課文內(nèi)容，這種能力的訓練也將對今后現(xiàn)代文的閱讀起到很重要的作用。在點評學生的過程中，我又生成了一個問題：為什么占用兩個自然段的篇幅來描寫雪景。從而激發(fā)學生對作者情感的解讀。

4、當堂檢測

通過對課文的學習，學生對文章的內(nèi)容已有一定的掌握，因而我設計的當堂檢測的題目不但檢測學生的基礎知識，更加關涉的是學生能力的進一步提升。

當堂檢測的題目設臵如下：

1、給加點字注音或根據(jù)注音寫出字詞

2、在作者的筆下，這兩幅雪景圖都很美，你覺得作者更喜歡哪一幅雪景圖？你從文中哪些文字中可以看出來，作者為什么會喜歡這一幅圖？

問題2的設臵仍然立足于文本語言而深入至作者情感，可以說是引導學生進一步的賞析文章。

課后作業(yè)的設臵則針對的是學生語文素養(yǎng)的提升，讓學生通過積

累有關雪的名句達到知識與美的共享，閱讀與寫作的交融。

三、教學相長促提升

1、在設計本課時，我的初衷是通過對語言的品析來達到對文章整體把握的目的，然而由于對四環(huán)節(jié)課型的生疏，我將注意力更多的放在了學生的自我能力的檢測上，反而忽略了最基本的語言點。如“滋潤美艷”的解讀，如色彩的分析。這都是江南雪的重要特點，也是魯迅語言的豐富之處，我都做了輕處理，而沒有重點解讀。

2、本節(jié)課的除了學生自主學習之外，當堂檢測也是一個重要的環(huán)節(jié)，但是由于課文本身的晦澀以及課堂內(nèi)容的安排，導致學生的當堂檢測并沒有很好的完成，多數(shù)學生只昨晚了問題1，而問題2只是簡單的思考了一下，沒有形成個人的意見，更沒有進行當堂點評。而四環(huán)節(jié)課型對學生能力提升的一個亮點本身正是當堂練當堂講，使學生可以檢測自己的學習成果，并通過當堂檢測來達到一個能力的提升。因而在日后的授課過程中，我更應該合理安排時間，解讀教材，以重點促學習，以練習促提升。篇二：李科明：《雪》設計與反思

《雪》

教學設計與教學反思

單位：東城街道雙語初中

姓名：李 科 明

雪

一、指導思想：

對語文教學，我認為語文教學的本真應該是語言教學，只有基于語言品味的領悟才是最真切最能自然內(nèi)化的，只有從文字上站起來的魯迅才是更有生命力的。于是又確定了本課從品味語言到體驗情感再到感悟精神的縱向深入的思路。整個教學設計則定位在讓學生逐步把握“文章寫了什么？是怎樣寫的？為什么要這樣寫？”的文本探究上，使學生能在由景及人、由情到精神的理解轉(zhuǎn)換過程中領悟文章內(nèi)涵。其中通過對一些修辭、字詞的品味把握雪的特征是本節(jié)課的重點，對情感的體驗和對精神的感悟都要以此為基點。

二、教學內(nèi)容分析：

《雪》是中國現(xiàn)代著名文學家、思想家、革命家魯迅先生的散文名作，全文寫景抒情，意境深邃，語言優(yōu)美，富有美感。其蘊涵之人生力量和精神激勵，對處于求知和探索階段的學生來說，無疑是一種莫大的啟迪和有益的幫助?！堆肥囚斞缸髌分袨閿?shù)不多的色彩明麗的文章之一。文中對江南雪景的描繪有聲有色、動靜結合，對朔方的雪更是傾情謳歌，極力贊美。美麗的雪景，美麗的文字，都吸引著我們?nèi)バ蕾p，去品讀。我們可以借助文字走進魯迅的精神世界，去感受他那雖然孤獨但仍不屈抗爭的精神，并以此激勵自己去努力去奮斗去創(chuàng)造自己美好的人生。

三、學情分析

課文反映了作者的心聲，而且語言優(yōu)美，含有哲理，內(nèi)涵豐富。教學中要注意引導學生在讀中把握作者的思路和文章的語路，領悟文章表達的思想感情。另外，這些作品的產(chǎn)生有一定的時代背景，熟悉作家作品所產(chǎn)生的時代，有助于對課文的理解。可要求學生查看相關的背景資料，了解作品產(chǎn)生的時代和作家的思想歷程，從而幫助學生理解課文內(nèi)容。

四、教學目標

※ 知識與能力

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.品味文中優(yōu)美的語句;分析襯托、對比手法的運用。

※ 過程與方法

1、課前閱讀《野草》，了解《雪》產(chǎn)生的背景。

2、默讀、朗讀；勾畫相關句子進行分析、理解、品味。

3、自主學習、合作探究、欣賞法、討論法、質(zhì)疑法。

※ 情感、態(tài)度與價值觀

領會朔方雪的象征意義，感受魯迅不屈的精神、頑強的意志。

五、教學重難點及突破

※ 學習重點

1、帶領學生朗讀，感受文章的語言美。

2、找出描寫北方的雪與南方的雪的特點的句子，概括其特點，把握作者情感。

3、品味本文精粹而蘊含豐富的語言。

※ 學習難點

領會朔方雪的象征意義，感受魯迅不屈的精神。

※ 教學突破

1、由了解寫作《雪》的背景和作者的人生態(tài)度入手，進而進入課文的學習。

2、導讀教學法

六、教學準備

※ 教師準備

1、了解《野草》的內(nèi)容和寫作背景、作者的思想歷程、人生態(tài)度。

2、關于北方、南方的雪景的vcd和歌帶《塞北的雪》。

3、多媒體課件

※ 學生準備

1、收集寫雪的詩文，準備誦讀。

2、復習《風箏》后，預習課文；學習課后附錄：《追求美好理想的心聲》。

七、教學設計

（一）導讀，引出課題

“有一個人/當我凝望著他/悲痛化為力量/懦弱亦變得堅強”這是馬來西亞詩人江天的詩《魯迅贊?有一個人》中的一小節(jié)，為什么他會有這樣的感受呢？也許，讀了魯迅的《雪》之后，我們能找到答案。

1、寫作背景：

2、展示目標：

（二）初讀，感知大意

1、聽朗讀錄音，把握文章內(nèi)容，欣賞美的雪景。并在聽的過程中將不會讀的字的拼音寫上去。

2、【自主學習】這是一篇非常優(yōu)美的散文詩，請默讀課文，思考：

（1）南國的雪有著怎樣的特點？塑雪羅漢的樂趣在哪里？

（2）勾畫出描寫南北方不同雪景的語句。歸納概括雪的南北之特色；

（3）讀完課文后你有什么感受，你領悟到了什么？

（三）精讀，深入探究

1、各小組選派學生選擇描寫雪的精彩段落朗讀。（提示：描寫江南落雪的景象，用深情歡樂優(yōu)美和緩的語調(diào)來讀，反復讀，讀出童年的歡樂，讀出作者對故鄉(xiāng)的懷念，讀出作者對美好生活的向往，對美好理想的熾熱追求。）

2、深度延展：魯迅寫了南北兩方的雪，請你想一想，他更欣賞哪方的雪？

明確：雨死了，其靈魂變成了雪。就如同奮斗的戰(zhàn)士，肉體消亡了，精神卻永遠不死?！八馈笔且环N獻身精神，是一種精神的升華。北國的雪象征的是孤獨的奔放的挑戰(zhàn)者，象征著不屈的反抗的精神。

4、教師引導學生把握文章主旨：贊揚朔方的雪孤獨而頑強的戰(zhàn)斗。

（四）賞讀，品味語言

1、自學能力展示：

快速朗讀全文。想一想，這首詩中的哪些字眼或語句最能打動你？（請選取其中一個賞析，在書旁做批注，寫下一段賞析性文字。）

2、學會合作探究：

朗讀、思考、體味后，四人小組討論交流。

總結文章的寫法。（對比手法）

（五）悟讀，體會情感

1、通過剛才的交流，我們發(fā)現(xiàn)文中描繪了江南和朔方兩種不同的雪。但是，魯迅當時正住在北京，他所看到的只是朔方的雪，那他為什么又要花大量的筆墨描繪江南的雪呢？

明確：（1）對故鄉(xiāng)美好快樂生活的懷念。

（2）襯托朔方的雪的孤獨處境，襯托朔方雪的戰(zhàn)斗精神（思考：南北兩種雪有

什么不同？例如他們所處的環(huán)境，他們本身的特點。）

a、襯托朔方的雪的孤獨處境

江南的雪所處的環(huán)境是美麗熱鬧，充滿生機的。有色彩艷麗的花草、有嗡嗡的蜜蜂，有快樂的孩子們，他們陪伴著他，嬉戲、玩耍。

朔方的雪則是孤獨寂寞的，所處的環(huán)境是冷清的，死寂的。江南的雪越是快樂熱鬧，就越襯托出朔方雪的孤獨寂寞。b、襯托朔方的雪的抗爭精神

同樣是在晴天之下，江南的雪不知道變成什么，朔方的雪卻蓬勃奮飛，面對無邊的曠野，凜冽的天宇，它無所畏懼，毫不妥協(xié)。雖然孤獨，但戰(zhàn)斗不止。這種精神是作者所要贊美的。

2、是啊，正是在這鮮明的對比中，我們感受到了作者對朔方的雪的贊美和謳歌，但是，作者的創(chuàng)作目的僅僅是贊美雪嗎？

（教師介紹時代背景，示范朗讀，調(diào)動學生激情。學生結合背景朗讀，讀出氣勢，在讀中領會作者壓抑不住的戰(zhàn)斗激情。）

本文寫于五四退潮時期。大家還記不記得《風箏》，它就寫于《雪》之后的一個星期，讓我們再一起來讀一讀文章最后的幾句話（學生齊讀）：“現(xiàn)在，故鄉(xiāng)的春天又在這異地的空中了，既給我久經(jīng)逝去的兒時的回憶，而一并也帶著無可把握的悲哀。我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去罷，──但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣?！?那種寒威和冷氣使魯迅覺得非常的——孤獨。

是啊，一切景語皆情語，雪的孤獨其實正是魯迅的孤獨，而且這種孤獨是那樣的深刻。那么，魯迅在孤獨中沉淪了嗎？沒有，他要向朔方的雪一樣，蓬勃的奮飛。他的不屈的抗爭的靈魂會永遠閃耀在天際。

（六）寫讀，提升能力

【課內(nèi)達標】

1、給加點的字注音。

朔（）方 胭（）脂 磬（）

2、指出下列句子所用的修辭手法并說說它的作用。

朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉如沙。

3.作者是怎樣描繪北方的雪的？作者對北方的雪傾注了怎樣的情感？（a類完成）篇三：《雪》教學反思

《雪》教學反思

-------徐婷

魯迅在本篇課文中介紹了南方的雪和朔方的雪，通過寫這兩個地方的雪，表達了自己對美好生活的回憶和向往，對命運的抗戰(zhàn)和不屈。在課堂上，學生對南方的雪很感興趣，通過自學、探討、交流，大部分學生都能說出南方的雪有什么特點，我為什么喜歡它。但對北方的雪，學生不容易理解，這也是我預設到的，因此，我把這部分內(nèi)容作為重點學。我先讓學生讀通順句子，提出不理解的詞和句子，共同解決，在此基礎上再讀句子，想象雪花的樣子，再邊讀邊想，感受朔方的雪不屈不撓的。在理解了兩部分內(nèi)容后，我提出問題，作者僅僅的教學，只在寫雪嗎？讓我們聯(lián)系作者的資料，來看看他借雪表達了自己怎樣的感情。通過這樣一個來回，學生基本理解了課文內(nèi)容。我讓學生回顧課文內(nèi)容，說說魯迅先生的哪些寫法值得你學習。布置學生寫一個景物片段，用到本文的一、兩個寫作方法。讓學生學以致用。篇四：雪教學反思

教學反思: 在語文教學之路上奮進

——《雪》教學反思

何媚秀

《雪》這篇課文，比較短。沒想到的是，越備課就越覺得難。

一、對課堂深度的把握

對于《野草》，一直有著許多不同的解讀，這本體現(xiàn)魯迅全部生命哲學的小冊子也因此被文學界公認為“世紀性的文學猜想”?！堆冯m然是其中色調(diào)相對明朗的一篇，但也有著諸多解讀：說寬度，有學者甚至提出了“愛情的宣言”一說；說深度，錢理群將其上升到中華民族對宇宙基本物質(zhì)元素、生命元素的理解?？墒?，對于初二上的學生，在一堂沒有前后呼應的獨立的課上，如果對文本的開掘脫離了學生的生命體驗和可接受程度，是否真正有價值呢？再三考慮，我最終選擇了“魯迅的自畫像”這種解讀。

原因一：《野草》與《彷徨》作于同一時期，集中體現(xiàn)的是魯迅在“五四”退潮之后空前的孤獨與絕望以及對“絕望的抗戰(zhàn)”。一直以來，魯迅都有著一種強烈的孤獨意識，這是一種先驅(qū)者的孤獨、一種探索者的孤獨，這種孤獨帶有屈原式的憂憤深廣，表現(xiàn)為改造社會的強烈愿望和不與渾濁現(xiàn)實同流合污、不向邪惡勢力屈服的品格，在《彷徨》的扉頁上他便援引了屈原的詩句：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！睉撜f，這樣的思想在《雪》這篇文章中也有著較為集中的體現(xiàn)。

原因二：目前大多數(shù)學生對魯迅的了解還是比較概念化的——思想家、革命家、文學家，甚至還有學生認為是政治家。

基于這兩點，我決定把本堂課教學設計的立足點定位在幫助學生更深入、更真切地認識魯迅——體驗魯迅的情感，感悟魯迅的精神。

二、對課堂環(huán)節(jié)的設計

對語文教學，我也有著自己的理解，我認為語文教學的本真應該是語言教學，只有基于語言品味的領悟才是最真切最能自然內(nèi)化的，只有從文字上站起來的魯迅才是更有生命力的。于是又確定了本課從品味語言到體驗情感再到感悟精神的縱向深入的思路。整個教學設計則定位在讓學生逐步把握“文章寫了什么？是怎樣寫的？為什么要這樣寫？”的文本探究上，使學生能在由景及人、由情到精神的理解轉(zhuǎn)換過程中領悟文章內(nèi)涵。其中通過對一些修辭、字詞的品味把握雪的特征是本節(jié)課的重點，對情感的體驗和對精神的感悟都要以此為基點。緊扣文字進行“細讀”，也許有點老學究，但我認為在初中階段培養(yǎng)學生的語言感悟力方面卻是最實在最需要的。

三、對課堂呈現(xiàn)的反思

本著以上的理解對文本進行了教學設計，從教學展示的效果看，應該說已經(jīng)較好地得到了落實，尤其是學生在課堂上的表現(xiàn)讓人高興。文章雖然難，但是因為起點設得低，大家都覺得有話說，有話想說。隨著和“雪”的對話的逐層深入，應該說絕大部分學生都體驗到了魯迅那在孤獨中向往美好的情感、在孤獨中依然奮進的精神。當然，隨著年齡的增長，隨著閱歷的豐富，他們在今后重讀《雪》

時會有新的體驗、新的感悟，那正是文學的魅力所在，不是現(xiàn)在一堂課所能夠涵蓋的。

不過，在課堂具體實施的時候，還是存在著很多不足，比如：

1、教師激情有所欠缺，整個課堂顯得比較平淡。這絕對是我的硬傷，雖然可以找借口說是性格原因，但即使“秉性難移”，也不是說就完全“不能移”，我一定要把它作為必須克服的問題來對待。

2、教學機智有待提高。例如對朔方的雪的分析不夠到位，原因有二：一是在分析之前沒有好好讀一讀。在我的設想中是打算在分析完“江南的雪”之后先讀一讀描寫“朔方的雪”的內(nèi)容再深入品味語言，沒想到寫完板書一轉(zhuǎn)身就看到已經(jīng)有十幾位同學舉起了手，如果這時要求他們放下手去，很可能會挫傷他們的積極性，但是，缺少了朗讀這一必要的過渡，學生的思維還停留在江南的雪的“美好”上，從而造成對朔方的雪的理解也慣性地滑向“美好”這個方面；二是在“如包藏火焰的大霧”一句上糾纏太久，沒有及時引導，因而耽誤了時間，使得對朔方的雪理解還不透徹就匆匆進入了下一環(huán)節(jié)。

3、對文本的反復切入還需加強。同一個語句，從不同的角度切入，會有不同的收獲，例如你可以從一個句子看出事物特征，看出作者情感，看出寫作技巧，看出語言風格，看出蘊涵的哲理??但是本堂課對語言的品味太局限于“雪的特征”，對魯迅情感的體驗幾乎是直接從“雪的特征”得出的，在一定程度上造成了和文本的脫離，這也使得在第三個環(huán)節(jié)提升到魯迅的精神前的鋪墊不夠到位，材料的出示也相應顯得較為生硬。雖然對魯迅精神的把握是源自文本，但在課堂呈現(xiàn)時卻顯得有些割裂。如果說本課在課堂設計時關注到了“深度”，但在課堂呈現(xiàn)時卻缺乏一定的“厚度”。

自我反思的過程也是自我提升的過程，這次歷練對我的教育意義很深刻，很多老師善意的批評也為我指出了今后努力的方向。在此也真誠地希望各位老師能不吝賜教，我會在今后的教學實踐中不斷總結經(jīng)驗，不斷克服弱點。我相信自己能在語文教學這條道路上越走越穩(wěn)健。篇五：雪教學反思

雪教學反思

雪>教學反思

（一）之所以選擇《雪》這篇課文，其實有一種偷懶的想法，因為文章比較短，應該容易上。沒想到的是，越備課就越覺得難。知難而退也許是明智之舉，但那不應該是我的選擇，想想，就干脆把它作為對自己課堂教學的一種挑戰(zhàn)來嘗試，希望能夠通過這次歷練來提升自我。

一、對課堂深度的把握

對于《野草》，一直有著許多不同的解讀，這本體現(xiàn)魯迅全部生命哲學的小冊子也因此被文學界公認為“世紀性的文學猜想”?！堆冯m然是其中色調(diào)相對明朗的一篇，但也有著諸多解讀：說寬度，有學者甚至提出了“愛情的宣言”一說；說深度，錢理群將其上升到中華民族對宇宙基本物質(zhì)元素、生命元素的理解?？墒牵瑢τ诔醵系膶W生，在一堂沒有前后呼應的獨立的課上，如果對文本的開掘脫離了學生的生命體驗和可接受程度，是否真正有價值呢？再三考慮，我最終選擇了“魯迅的自畫像”這種解讀。

原因一：《野草》與《彷徨》作于同一時期，集中體現(xiàn)的是魯迅在“五四”退潮之后空前的>孤獨與絕望以及對“絕望的抗戰(zhàn)”。一直以來，魯迅都有著一種強烈的孤獨意識，這是一種先驅(qū)者的孤獨、一種探索者的孤獨，這種孤獨帶有屈原式的憂憤深廣，表現(xiàn)為改造社會的強烈愿望和不與渾濁現(xiàn)實同流合污、不向邪惡勢力屈服的品格，在《彷徨》的扉頁上他便援引了屈原的詩句：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！睉撜f，這樣的思想在《雪》這篇文章中也有著較為集中的體現(xiàn)。

原因二：目前大多數(shù)學生對魯迅的了解還是比較概念化的——思想家、革命家、文學家，甚至還有學生認為是政治家。

基于這兩點，我決定把本堂課教學設計的立足點定位在幫助學生更深入、更真切地認識魯迅——體驗魯迅的情感，感悟魯迅的精神。

二、對課堂環(huán)節(jié)的設計

對>語文教學，我也有著自己的理解，我認為語文教學的本真應該是語言教學，只有基于語言品味的領悟才是最真切最能自然內(nèi)化的，只有從文字上站起來的魯迅才是更有生命力的。于是又確定了本課從品味語言到體驗情感再到感悟精神的縱向深入的思路。整個教學設計則定位在讓學生逐步把握“文章寫了什么？是怎樣寫的？為什么要這樣寫？”的文本探究上，使學生能在由景及人、由情到精神的理解轉(zhuǎn)換過程中領悟文章內(nèi)涵。其中通過對一些修辭、字詞的品味把握雪的特征是本節(jié)課的重點，對情感的體驗和對精神的感悟都要以此為基點。

緊扣文字進行“細讀”，也許有點老學究，但我認為在初中階段培養(yǎng)學生的語言感悟力方面卻是最實在最需要的。

三、對課堂呈現(xiàn)的反思

本著以上的理解對文本進行了教學設計，從教學展示的效果看，應該說已經(jīng)較好地得到了落實，尤其是學生在課堂上的表現(xiàn)讓人高興。文章雖然難，但是因為起點設得低，大家都覺得有話說，有話想說。隨著和“雪”的對話的逐層深入，應該說絕大部分學生都體驗到了魯迅那在孤獨中向往美好的情感、在孤獨中依然奮進的精神。當然，隨著年齡的增長，隨著閱歷的豐富，他們在今后重讀《雪》時會有新的體驗、新的感悟，那正是文學的魅力所在，不是現(xiàn)在一堂課所能夠涵蓋的。

不過，在課堂具體實施的時候，還是存在著很多不足，比如：

1、教師激情有所欠缺，整個課堂顯得比較平淡。這絕對是我的硬傷，雖然可以找借口說是性格原因，但即使“秉性難移”，也不是說就完全“不能移”，我一定要把它作為必須克服的問題來對待。

2、教學機智有待提高。例如對朔方的雪的分析不夠到位，原因有二：一是在分析之前沒有好好讀一讀。在我的設想中是打算在分析完“江南的雪”之后先讀一讀描寫“朔方的雪”的內(nèi)容再深入品味語言，沒想到寫完板書一轉(zhuǎn)身就看到已經(jīng)有十幾位同學舉起了手，如果這時要求他們放下手去，很可能會挫傷他們的積極性，但是，缺少了朗讀這一必要的過渡，學生的思維還停留在江南的雪的“美好”上，從而造成對朔方的雪的理解也慣性地滑向“美好”這個方面；二是在“如包藏火焰的大霧”一句上糾纏太久，沒有及時引導，因而耽誤了時間，使得對朔方的雪理解還不透徹就匆匆進入了下一環(huán)節(jié)。

3、對文本的反復切入還需加強。同一個語句，從不同的角度切入，會有不同的>收獲，例如你可以從一個句子看出事物特征，看出作者情感，看出>寫作技巧，看出語言風格，看出蘊涵的哲理??但是本堂課對語言的品味太局限于“雪的特征”，對魯迅情感的體驗幾乎是直接從“雪的特征”得出的，在一定程度上造成了和文本的脫離，這也使得在第三個環(huán)節(jié)提升到魯迅的精神前的鋪墊不夠到位，材料的出示也相應顯得較為生硬。雖然對魯迅精神的把握是源自文本，但在課堂呈現(xiàn)時卻顯得有些割裂。如果說本課在課堂設計時關注到了“深度”，但在課堂呈現(xiàn)時卻缺乏一定的“厚度”。

自我反思的過程也是自我提升的過程，這次歷練對我的教育意義很深刻，很多老師善意的批評也為我指出了今后努力的方向。在此也真誠地希望各位老師能不吝賜教，我會在今后的教學實踐中不斷總結經(jīng)驗，不斷克服弱點。我相信自己能在語文教學這條道路上越走越穩(wěn)健。

雪教學反思

（二）作者魯迅在這篇課文中介紹了南方的雪和朔方的雪，通過寫這兩個地方的雪，表達了自己對美好生活的回憶和向往，對命運的抗戰(zhàn)和不屈。在課堂上，學生對南方的雪很感興趣，通過自學、探討、交流，大部分學生都能說出南方的雪有什么特點，我為什么喜歡它。但對北方的雪，學生不容易理解，這也是我預設到的，因此，我把這部分內(nèi)容

作為重點學。我先讓學生讀通順句子，提出不理解的詞和句子，共同解決，在此基礎上再讀句子，想象雪花的樣子，再邊讀邊想，感受 朔方的雪不屈不撓的。在理解了兩部分內(nèi)容后，我提出問題，作者僅僅的教學，只在寫雪嗎？讓我們聯(lián)系作者的資料，來看看他借雪表達了自己怎樣的感情。通過這樣一個來回，學生基本理解了課文內(nèi)容。最后，我讓學生回顧課文內(nèi)容，說說魯迅先生的哪些寫法值得你學習。

雪教學反思

（三）1、在朗讀上，希望學生能夠通過想象進入文章描繪的雪景，感受其中的柔美和壯美。在教學過程中，讓學生去想象了，但并沒有讓學生展示學習成果，應該嘗試著讓學生用自己喜歡的方式來展示自己感受到的美，可以畫一幅畫，也可以寫一段話，還可以寫幾句詩，這樣可以使學生享受到讀書的樂趣，在讀書提高自己的審美能力，陶冶自己的情操。

2、在課文內(nèi)容和文章主旨的理解方面，學生在江南的雪和北方的雪的特點把握上較好一些，費時沒有過多，是比較到位的，但沒有注意把這類問題交給能力不強的學生，沒有讓這些學生得到展示的機會。對于作者在江南的雪和北方的雪是寄寓的內(nèi)含和感情這一難點，主要是采用啟發(fā)講解的方法實施教學，還教給學生要結合作者的思想以及當時的背景來理解。

3、在本文的寫法和語言賞析方面，采用了讓學生先自己邊讀邊品味，然后小組交流的辦法實施教學，但效果并不是很好，學生還不會賞析，對于文章的寫法把握也不夠到位，最后不少內(nèi)容都是通過講解讓學生了解的，不過也讓學生進一步鞏固了如何賞析的相關知識，學習了如何從文章中汲取一些好的寫法。

另外，在練筆方面也沒有嘗試著讓學生展示一下，現(xiàn)在想來可以讓學生仿照江南雪的寫法或北方的雪的寫法來寫一寫自己所熟悉的雪景，這樣學生就會對本文的寫法以及語言的運用有更深的理解。

第二篇：魯迅《雪》教學反思

《雪》教學反思

劉斯斯

一、因材施教定目標

魯迅的文章一向以晦澀難懂而讓學生望而卻步，因而在設計《雪》這堂課的時候，我針對學生的學習基礎，降低對文章背景內(nèi)涵的解讀，而更多的注重從文本本身出發(fā)，更傾向于學生對文本“語文”味的解讀——通過語言的品析來解讀作者的情感。

因此，《雪》這篇文章的教學目標設定于此： ?

1、熟讀課文，賞析雪景特點 ?

2、精讀課文，品析作者情感 二、四環(huán)節(jié)教學主旋律

四環(huán)節(jié)教學模式注重學生的學習過程，不但關注小組活動，也更加傾向于學生的個體學習。我這節(jié)課結合了小組合作與個人檢測兩種形式，通過合作學習掌握文章主體，結合當堂練習檢測學習成果。一課一練，一堂一過關，更加貼合我校學生實際學習情況。

基于此種情況，我的教學設計如下：

1、明確目標，激情導入

以本冊書中的詩歌《白雪歌送武判官歸京》一句“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”導入，引導學生走進雪的世界。

2、設臵情境，自主學習

語文課不同于其他學科，對文本的解讀最有效的方式就是“讀”課文。因而我首先讓學生“問讀”——即帶著問題去讀課文。因而我設臵了兩個主要問題：（1）文章的題目是《雪》，在文中作者寫到了哪些地方的雪？（2）我讀出了江南的（朔方）雪具有———————特點，表現(xiàn)在：————————————（語言）

學生可以采用自由朗讀，合作討論的方式進行學習。通過對文本語言的賞析，來初步解讀魯迅筆下的雪具有什么特點。

3、學生通過展示學習成果來達到學習共享、提高的目的。學生通過分析文本語言從而把握課文內(nèi)容，這種能力的訓練也將對今后現(xiàn)代文的閱讀起到很重要的作用。

在點評學生的過程中，我又生成了一個問題：為什么占用兩個自然段的篇幅來描寫雪景。從而激發(fā)學生對作者情感的解讀。

4、當堂檢測

通過對課文的學習，學生對文章的內(nèi)容已有一定的掌握，因而我設計的當堂檢測的題目不但檢測學生的基礎知識，更加關涉的是學生能力的進一步提升。

當堂檢測的題目設臵如下：

1、給加點字注音或根據(jù)注音寫出字詞

2、在作者的筆下，這兩幅雪景圖都很美，你覺得作者更喜歡哪一幅雪景圖？你從文中哪些文字中可以看出來，作者為什么會喜歡這一幅圖？

問題2的設臵仍然立足于文本語言而深入至作者情感，可以說是引導學生進一步的賞析文章。

課后作業(yè)的設臵則針對的是學生語文素養(yǎng)的提升，讓學生通過積累有關雪的名句達到知識與美的共享，閱讀與寫作的交融。

三、教學相長促提升

1、在設計本課時，我的初衷是通過對語言的品析來達到對文章整體把握的目的，然而由于對四環(huán)節(jié)課型的生疏，我將注意力更多的放在了學生的自我能力的檢測上，反而忽略了最基本的語言點。如“滋潤美艷”的解讀，如色彩的分析。這都是江南雪的重要特點，也是魯迅語言的豐富之處，我都做了輕處理，而沒有重點解讀。

2、本節(jié)課的除了學生自主學習之外，當堂檢測也是一個重要的環(huán)節(jié)，但是由于課文本身的晦澀以及課堂內(nèi)容的安排，導致學生的當堂檢測并沒有很好的完成，多數(shù)學生只昨晚了問題1，而問題2只是簡單的思考了一下，沒有形成個人的意見，更沒有進行當堂點評。而四環(huán)節(jié)課型對學生能力提升的一個亮點本身正是當堂練當堂講，使學生可以檢測自己的學習成果，并通過當堂檢測來達到一個能力的提升。因而在日后的授課過程中，我更應該合理安排時間，解讀教材，以重點促學習，以練習促提升。

第三篇：《雪》(魯迅)教學設計

《雪》（魯迅）教學設計

常州市第四中學 朱靜娟

【教學目標】

1.通過朗讀，用簡潔的語言描繪文中的寫景畫面，概括江南雪和朔方雪的特點。2.結合背景和相關材料，理解作者筆下江南雪和朔方雪的不同特點及作者寄寓的情感。

3.品味文中精煉傳神富有表現(xiàn)力的語句，領會朔方雪的象征意義，理解作者在文章中對生命的贊頌，以及其直面慘淡人生的頑強戰(zhàn)斗精神?！窘虒W重點】江南雪對朔方雪的襯托作用

【教學難點】領會朔方雪的象征意義，感受作者不屈的戰(zhàn)斗精神?！窘虒W方法】朗讀和品讀

討論與點撥

【教學過程】

課前放《魯迅先生》MTV，渲染氛圍。

一、讀不讀魯迅？

【過渡指導】對優(yōu)秀的作家來說，閱讀是對他最好的紀念。一句順口溜，“一怕文言文、二怕寫作文、三怕周樹人”，反而使魯迅先生的文字“尷尬” 了起來，我們還讀不讀魯迅？ 【學生活動】組織交流。歸納小結：《野草》是魯迅作品中最值得我們閱讀的一部作品，而《雪》是《野草》中最值得我們閱讀的一篇文章。讓我們一起走進《雪》--（課件：課文標題、作者。）

我們這節(jié)課的上法是：--（課件：多樣化品讀）

二、與文本對話，感知景物美。1.【過渡指導】《雪》，到底美在哪里，為什么這么美？課文是怎樣來表現(xiàn)這種美的呢？下面請同學們分角色朗讀課文：請女同學讀1—3段江南的雪，男同學讀4—6段朔方的雪。結合所讀內(nèi)容思考：老師為什么要這樣來分角色呢？ 【學生活動】朗讀課文、圈點勾畫等 【評價小結】組織朗讀，交流，評價。

教師板書： 滋潤美艷（美）——（江南的雪）

升騰旋轉(zhuǎn)（力）——（朔方的雪）

2.【過渡指導】作者妙筆生畫，一幅幅畫卷儼然展現(xiàn)在我們面前。第1段已描寫了江南雪的柔美，第2、3段去掉行不行？ 【學生活動】自讀課文語段，獨立思考?！驹u價小結】組織交流，評價。

【過渡指導】我們通過對詞句的賞析感受到了朔方雪和江南雪的不同，下面讓我們有感情地朗讀，感受朔方雪的壯美和恒久?！緦W生活動】有感情地誦讀屏顯內(nèi)容。

女：朔方的雪，永遠如粉、如沙。

男：旋風忽來便燦燦地生光，蓬勃地奮飛。女：如包藏火焰的大霧。合：旋轉(zhuǎn)、升騰。男：在無邊的曠野上。女：在凜冽的天宇下。

合：閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰著的，是雨的精魂。女：是的，那是孤獨的雪，男：是死掉的雨，合：是雨的精魂！

三、與作者對話，感受情感美。

【過渡指導】美文不僅需要我們動情朗讀，還需要我們用心感受，靜心研讀。結合課文的具體內(nèi)容，對前三段和后三段反復進行對比分析，找出它們的不同點。提示：我們可以從課文選取的內(nèi)容、寫景的角度、運用的句式、包含作者的情感等角度來思考。

【學生活動】自讀課文語段，圈點勾畫，批注賞析?！驹u價小結】組織朗讀、交流、評價。請看概括：

內(nèi)容：前三段，寫景，也寫景中活動；后三段主要描寫雪景。

寫景：前三段多繪色彩，重在描寫江南雪的靜態(tài)；后三段多狀情態(tài)，突出朔方雪的氣勢。

句式：前三段多用長句，讀來溫柔婉轉(zhuǎn)；后三段多用短句，讀來剛勁鏗鏘。情感：前三段是喜愛中有惋惜，后三段是贊頌中含敬仰。

歸納小結：喜愛、惋惜和留戀，是因為江南雪的柔美卻短暫，朔方雪壯美和恒久，讓魯迅充滿敬仰和贊頌。（教師板書：喜愛、惋惜和留戀

敬仰和贊頌）

四、與人生對話，感悟精神美。1．【過渡指導】前三段的文字細膩、綿長，看起來仿佛較重，其實很輕；而后三段粗獷、簡約，看起來仿佛較輕，其實很重。請細細品味后三段，抓住其中一個詞，或一句話，分析這個詞語或句子的深刻內(nèi)涵。

示例——“朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上?！边@個句子中，“決不”二字不容置疑，寫出了朔方雪剛勁、頑強的特點。

【學生活動】細讀相關語段，文中批注，同桌交流?！驹u價小結】組織朗讀、交流、評價。請看概括：

對于雪來說，太陽光應該是他最大的敵人，但是，當朔方的雪遇見太陽光的時候，他沒有像南方的雪那樣毫無反抗地就融化掉了，而是更堅強地奮飛和抗爭。

“無邊的曠野”，體現(xiàn)出朔方的雪是孤獨的?！鞍鼗鹧妗保谶@樣冷酷的環(huán)境里，擁有一顆火熱的心，擁有戰(zhàn)斗的熱情。用一個“撒”字讓人感到這個雪是有力量的，有力度的，他不用“飄”不用“落”，和地上、枯草上的環(huán)境相融合在一起，有一種粗獷的感覺，還呼應了前面的“如粉如沙”，可見朔方雪具有一種獨特的陽剛之美。

“死掉的雨”，從中可以看出朔方雪的一種生命力，他起先是雨，但是不管環(huán)境怎樣惡劣，他又會變成雪，他永遠都留在北方，永遠是在和惡劣環(huán)境做斗爭。他具有非常頑強的生命力，他是永恒的，是不死的。

??

2.【過渡指導】不僅一切景語皆情語，而且一切“情語”皆“人語”。這篇文章寫于1925年，當時五四運動進入低潮，中國陷入北洋軍閥的黑暗統(tǒng)治，魯迅本人也因為支持北師大學生運動而被教育部開除公職，但是他沒有絲毫的退縮，繼續(xù)堅持斗爭，將教育部長告上法庭，并且勝訴。在文中魯迅用隱喻手法詩意地表達了自我。如果說文章賦予雪以人格化，那么你透過朔方飛雪，看到一個怎樣的人呢？

【學生活動】獨立思考后，小組交流?！驹u價小結】組織交流、評價 橫看成嶺側(cè)成峰

“這閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰著的”朔方雪，是雪的精魂，?“也是人的精魂，魯迅的精魂——奮斗的，向上的，閃光的?！薄?北大錢理群教授《心靈的探尋》 ·“站在前進行列最前面的我們的同志，朋友，父親和師傅！越老越頑強的戰(zhàn)士！”

——阿累《一面》

“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。?”——魯迅《自嘲》 “寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。?”——魯迅《自題小像》 歸納小結：《雪》是魯迅的內(nèi)心獨白，也是他的人生選擇，他要像朔方雪一樣雖孤獨卻永不屈服！

（教師板書：孤獨

永不屈服）3．【過渡指導】魯迅先生“敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血”。

最后，讓我們懷著對魯迅更加深刻的理解和崇敬一起大聲誦讀《雪》最后三段！

【學生活動】大聲誦讀《雪》最后三段。

五、讀點魯迅！

結束語：明末清初的張潮曾經(jīng)說：“少年讀書，如隙中窺月；中年讀書，如庭中望月；老年讀書，如臺上玩月。皆以閱歷之深淺，為所得之深淺耳。”《雪》一定還有更多的美味，讓我們在未來的日子里慢慢地感悟吧！

人們有“讀不讀魯迅”的疑問，也許是因為對魯迅缺乏全面深入的了解罷，也許是因為每個人都有自己的理解罷??都無從知道。

但我們說，讀點魯迅！讀點經(jīng)典！

板書設計：

滋潤美艷（美）——江南——愛、戀、惜

孤獨

雪（魯迅）

永不屈服

旋轉(zhuǎn)升騰（力）——朔方——贊、敬

2010.10.20 3

第四篇：魯迅《雪》教學設計

《雪》教學設計

滁口學校 羅鋒

一、設計理念：

語文課堂要有語文味。堅持以“讀”為課堂的主線，注重對語言的品味和涵詠，讓學生學會身臨其境體驗情感，培養(yǎng)學生的想象力和語文敏感。

二、教材分析：

《雪》是人教版八年級語文下冊第六課，寫于1925年，當時南方的革命形勢蓬勃發(fā)展，可謂是春暖花開之日；而北方還被封建軍閥盤踞，處于一片寒凍之中。居住在北京的魯迅在黑暗的現(xiàn)實和酷冷的季節(jié)中，用他犀利的文字頑強的斗爭著，去尋求“革新的破壞者”，去戰(zhàn)取理想的春天。《雪》的構思體現(xiàn)了作者的獨具匠心。我們學習本文，就是引領學生去感悟這種感情，理解這種匠心。

三、教學目標：

1、有感情地朗讀課文，理解作者所描繪的兩地雪的特點及作者的感情。

2、運用圈點批注的方法，品味優(yōu)美的語言，理解文章的深刻內(nèi)涵。

3、學習本文借景抒情的寫法。

四、教學方法：研讀賞析、合作探究

五、教學過程：

（一）導入

“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開；潔白精靈寒中飛，雨落橫山漫天揚?！辈乱徊?，這指的是哪一種自然現(xiàn)象？（雪）同學們還學過哪些寫雪的詩句呀？同樣是寫雪，但詩人抒發(fā)的感情卻不盡相同。那么對于魯迅先生收錄在散文詩集《野草》中的雪，我們會讀出怎樣的情感，怎樣的內(nèi)涵呢？

（二）自主學習，初讀感知：（1）文學常識：（2）積累生字詞

（3）初讀課文

請同學們伴隨著課文的配樂朗讀，一起去聆聽這位文學大師的內(nèi)心獨白吧！聽完了朗讀，誰能告訴大家文章描繪了哪兩個地方的雪景?

（板書：江南的雪景

朔方的雪景）

（三）合作探究，賞析美文

（1）、反復研讀課文，體會江南的雪和朔方的雪的特點的深切涵義分別是什么？、江南的雪：“滋潤美艷”——血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花；雪下面還有冷綠的雜草；塑雪羅漢。

女生齊讀課文1——3段，用深情歡樂優(yōu)美和緩的語調(diào)來讀，反復讀，讀出童年的歡樂，讀出作者對故鄉(xiāng)的懷念，讀出作者對美好生活的向往，對美好理想的熾熱追求。

2、朔方的雪：如粉如沙，絕不粘連

蓬勃地奮飛

男生齊讀4——6段。讀出氣勢，在讀中領會作者壓抑不住的戰(zhàn)斗激情。（2）、體會作者在文中所表達的感情：

1、作者對江南的雪，朔方的雪感情態(tài)度是什么樣的，然后結合課文中具體語句說說。

師生討論后明確：作者對美麗多彩的江南的雪懷有一種眷戀、渴望、快樂、童真童趣而對獨立、有活力、有精神的朔方的雪懷有一種贊頌、敬仰之情。

分析總結：作者寫江南雪的滋潤美艷，表現(xiàn)對美好快樂生活的眷戀和渴望；寫在凜冽的天宇下奮飛的雪，表現(xiàn)對寒冷的環(huán)境的反抗，對不懼孤獨、不屈不撓的斗爭精神的贊頌。

2、歸結主題：本文通過過江南與朔方不同雪景的對比烘托，表現(xiàn)了作者對美好事物的緬懷和對冷酷環(huán)境的抗爭。

（四）關鍵詞語的品味

（研討課后練習二）學生結組交流，暢所欲言。明確：

1、“冰冷的”“堅硬的”強調(diào)雪的不屈的精神，而這種精神是“燦爛的”是最值得贊賞的。

2、“青春”“處子”都是最富有生命力的狀態(tài)，這里是江南的雪孕育著的生命，是與輕柔和緩的境界相聯(lián)系的。

3、雨是雪的初始防段，雪是雨的升華，作者用肯定的語氣贊揚了朔方飛雪追求自由的精神，同時對它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者贊頌朔方的雪是“雨的精魂”也就是說它仍然保持了雨的自由活潑的精神。

五、作業(yè)布置：

描繪一下你童年的雪景與現(xiàn)在的雪景，體味你投入的情感是否不同。

六、教學反思：

學習《雪》，我首先注重了學生對本文讀的訓練。是該讀得深情歡快還是要氣勢磅礴，讓學生們先弄明白。其次我注重讓學生在讀中、在合作中賞析作者在文中所要表達的思想感情，并適時地進行了改寫了練習，讓學生感受到由文到詩的美感，情感、領悟能力都得到進一步升華。

附：板書

第五篇：雪 魯迅

教學設計：《雪》

魯迅

一、教學理念：

言為心聲，文學作品實際上是作者一種人生態(tài)度的流露，文學活動也就是人們用文字來提升生命覺悟的一個過程，所以本課應該靠深厚的人文內(nèi)涵去感染學生，去提升學生的精神境界。教師努力創(chuàng)設課堂情境，借助于對文字的朗讀、品析去實現(xiàn)對學生情感的熏陶。

二、教材解讀

《雪》是魯迅散文詩集《野草》中最明朗的抒情篇章之一。文章篇幅雖然不長，卻用生動形象的語言細致地描繪了“江南雪”與“朔方雪”兩幅雪景圖。文字優(yōu)美，情感含蓄，寓意深邃。教版語文教材把本文編入八年級下冊第二單元第一課。這個單元的課文共有五篇，都是散文詩，不但拓展了學生文學視野，而且有助于學生從思想、寫作方法、修辭等賞析和評價文學作品，從而掌握語文學習的方法。魯迅先生的這篇《雪》，是一篇散文詩，中心是表現(xiàn)魯迅性格的軟與硬的兩方面。估計編者這樣安排,是欲通過本文教學，引導學生學會多角度，多側(cè)面去分析問題，訓練學生思維的靈活性、開放性和創(chuàng)造性。

三、教學目標：

知識與技能

（1）能有感情地朗誦散文詩。過程與方法

（2）引導學生通過誦讀感知內(nèi)容，感受語言美，比較、探究在不同雪景的描繪中作者寄寓的精神追求。

情感態(tài)度價值觀

⑶學習和感悟魯迅先生的頑強斗志和積極向上的人生觀，培養(yǎng)熱愛生活，拼搏進取的人生態(tài)度。

四、教學重點：誦讀全文，比較兩幅雪景的不同特點來體味蘊含其中的情感。

五、教學難點：理解本文精練、優(yōu)美、內(nèi)蘊豐厚的語言。

六、教學步驟:

（一）、尋找有緣人，拉近心里距離（課前5分鐘）

同學們，能與大家相識于德陽初中，我倍感榮幸，說明我們有緣。現(xiàn)在讓我們互相打個招呼吧?。ㄐ彰?、年齡、愛好等）今天，老師想告訴大家，我的愛好。我愛講臺，愛在講臺上與同學們一起度過那激情飛揚的歲月；我愛音樂，愛在美妙的旋律中任思緒飛越千山萬水；我愛大自然，愛在青山綠水間享受人生的樂趣，更愛在那寒冬時節(jié)漫天飛舞的雪花，它飄飄灑灑，輕盈的身姿，從天而降，把大地裝點成銀白一片。今天，就讓我們一起去走進魯迅先生的《雪》。

（二）、說雪，情景導入（3分鐘）

師：雪以她素潔的靈魂，動人的姿色，神奇的變幻，不知博得多少文人墨客的鐘愛，同學們知道有哪些詠雪的詩句，請說說看。

1、《詩經(jīng)》中《小雅、采薇》的末章：昔我往矣，楊柳依依，今我來思，雨雪霏霏。

2、晉聯(lián)句詩 謝太傅寒雪日集兒女講論文義，雪下大了，公曰：“大雪紛紛何所似”，兄子曰：“撒鹽空中差可擬”，兄女曰：“未若柳絮因風起”，寫出了雪的情態(tài)美）（3、南朝梁吳均有一首《詠雪》五言詩，近于律體，是歷來傳誦的名篇：“微風搖庭樹，細雪下簾隙?？M空如霧轉(zhuǎn)，凝階似花積。不見楊柳春，徒見桂枝白。零淚無人道，相思空何益。”

4、唐·李白《北風行》：燕山雪花大如席，片片吹落軒轅臺。

5、唐·白居易《夜雪》：夜深知雪重，時聞折竹聲。

6、岑參的《白雪歌》：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開?！?/p>

7、韓愈的《春雪》：新年都未有芳華，二月初驚見草芽。白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花。

8、柳宗元的《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

9、羅貫中在《三國演義》第三十七回（寫劉備風雪訪孔明途中遇見黃承彥的口吟雪詩，又把雪花比擬為玉龍鱗甲剝落紛飛。）：仰面觀太虛，疑是玉龍斗。紛紛鱗甲飛，頃刻遍宇宙。

10、陸游在《夜大雪歌》：（把雪花飄落比作天女散花、麻姑擲米。）朔風吹雪飛萬里，三更蔌蔌嗚窗紙。初疑天女下散花，復恐麻姑行擲米。

師（深情地）：請看大屏幕，下雪了，廣袤的蒼穹下，梨花濺落，讓人浮想聯(lián)翩，1924年歲末，北京的一場落雪，激起了魯迅先生的諸多情思。一瞬間，他的目光越過千里冰封的世界，越過幾十年的時光隧道，回到了童年的南國故鄉(xiāng)。本節(jié)課，讓我們一起欣賞散文詩《雪》，在詩意的語言中感受魯迅先生博大的胸襟。

板書：雪

（三）、展示教學目標（1分鐘）

教學目標：

知識與技能目標：

（1）能有感情地朗誦散文詩。過程與方法目標：

（2）通過誦讀感受語言美，比較、探究不同雪景描繪中作者寄寓的精神追求。

情感態(tài)度價值觀目標

(3)學習和感悟魯迅先生的頑強斗志和積極向上的人生觀，拼搏進取的人生態(tài)度。

（四）、讀雪，初步感知（6分鐘）

1、走近作者

師：下面讓我們一起走近作者及當時的寫作背景。

（魯迅（1881～1936）原名周樹人，浙江紹興人。中國現(xiàn)代文學史上偉大的

文學家、思想家和革命家。他一生創(chuàng)作了大量的散文、小說、雜文等文學作品，以徹底的、不妥協(xié)的、反帝反封建的戰(zhàn)斗姿態(tài)，對反動腐朽的封建文化和帝國主義進行了英勇的斗爭。

周樹人（1881年9月25日—1936年10月19日），浙江紹興人，字豫才。原名周樟壽，1898年改為周樹人，字豫山、豫亭。以筆名魯迅聞名于世。魯迅的作品包括雜文、短篇小說、評論、散文、翻譯作品，對于“五四運動”以后的中國文學產(chǎn)生了深刻的影響。毛澤東主席評價他是偉大的無產(chǎn)階級的文學家、思想家、革命家，是中國文化革命的主將，也被人民稱為“民族魂”； 小說集中國現(xiàn)代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，《吶喊》、《彷徨》，雜文集《墳》、《熱風》、《華蓋集》，散文詩集《野草》、回憶性散文集《朝花夕拾》等專集。

2、寫作背景 《雪》寫于1925年1月。魯迅先生生活的北平仍在北洋軍閥的黑暗統(tǒng)治下，反動勢力猖獗，斗爭極其激烈。作者寄情于雪，抒發(fā)了自己在黑暗中追求光明，在嚴寒中尋求溫暖的情感。

（設計說明：通過對作者及相關背景的了解，為深入了解本課的情感起到鋪墊作用。）

3、文體介紹

本文是一篇寫景的散文詩。所謂散文詩是介乎詩與散文之間,兼有詩與散文特點的一種現(xiàn)代抒情文學樣式?！堆肪褪巧⑽脑娭械囊黄分?。

4、課文生字新詞

（課后讀一讀，寫一寫要求掌握）

博識 美艷 消逝 褪盡 凜冽 升騰 脂粉奩（課下注釋中的生字詞語）

磬口 陳淏子 胡蝶 壺盧 朔方（注意白話文與現(xiàn)代漢語的不同）

5、初讀課文，感知內(nèi)容

師：讀詩是一種高雅的、令人陶醉的活動，讀散文詩能陶冶人的情超。同學們，讓我們以詩樣的情懷，一同分享這份喜悅。我們合作一下，你們感覺怎樣？老師讀一段，同學們讀第一段，輪流誦讀。咱們比一比。請同學們拿出自己的實力、帶上感情。一邊朗誦，一邊聯(lián)想優(yōu)美畫面，將自己融入情境中。讀完后，我們互相交流一下自己感受到的畫面。

（師生輪流誦讀課文，讀完后及時點評）

6、理清文章脈絡

（1）同學們在誦讀完雪后，請想想在文中作者寫到了哪些地方的雪？分別體現(xiàn)在文中的哪些段落？請同學們跳讀課文找一找。（1、2、3江南的雪；4、5、6朔方的雪。）

（2）江南的雪有什么特點？抓住關鍵段落、詞句讀讀，想想。在文中作上批注。（用文中的話回答 “滋潤美艷之至”）

朔方的雪有什么特點？抓關鍵段落、詞句。作上批注。(用文中的話回答“如粉、如沙、決不粘連”）

（五）、賞雪（10分鐘）

文章用細膩的筆法寫出了兩種不同地域特點的雪景，下面讓我們走進那美妙的景致，一同去賞雪吧！首先讓我們踏雪江南，請女同學們讀讀寫江南的雪的段落。男同學們思考：

暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花

——從溫度、硬度、和顏色三個角度寫出雪花“冰”“硬”“白”的特點，強調(diào)了雪花不向嚴寒屈服的品格。

（1）在描繪江南雪景中，哪些文句表現(xiàn)“江南的雪”的“滋潤美艷之至”？

（那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚?！半[約著”說明春雖未到，但已聞到春天的氣息。“極健壯”說明充滿生命的活力，“處子”表現(xiàn)青春的美麗。這些寫出江南的雪充滿了春天的氣息和生命的活力。

雪野中的血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅 花；雪下面還有冷綠的雜草??）

景物：寶珠山茶、單瓣梅花、蠟梅、雜草。色彩：血紅、白中隱青、深黃、冷綠。形態(tài)：寶珠、單瓣、磬口、雜草。

這句通過描繪出事物的色彩、形態(tài)，產(chǎn)生積極的視覺效果，生動形象，能充分調(diào)動人的想象。為讀者勾勒出了一幅滋潤美艷之至的江南雪景圖。

但我的眼前仿佛看見冬花開在雪野中，有許多蜜蜂們忙碌地飛著，也聽得他們嗡嗡地鬧著。

這一景致出于作者的想像，表現(xiàn)了江南雪野的一片生機。寫出江南雪景的特點及沉醉江南雪景的情感。

（2）作者是怎樣來寫“江南的雪”的“滋潤美艷之至”的？（可從文章的表現(xiàn)形式，修辭手法等方面來解答）

（師小結：作者用兩個極含表現(xiàn)力的比喻：“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”一虛一實，形象的寫出了江南雪景的生機與活力、滋潤美艷特質(zhì)。單瓣梅花的白中隱青，磬口臘梅花的深黃和雜草的冷綠與雪野的潔白形成了鮮明的對比。進一步突出了江南的雪是色彩斑斕、明艷秀麗的。為我們展現(xiàn)了一幅清新艷麗的雪野春花圖。）

（3）在描繪朔方雪景時作者是怎樣來寫“朔方的雪”的“如粉、如沙”的特點？（請從文中找出表現(xiàn)朔方雪景特點的句子來加以分析。）

男同學讀課文，女同學思考剛才提出的問題。

a但是，朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。

“如粉”、“如沙”這兩個比喻寫出朔方的雪又干又細、決不粘連的特點，與江南雪的特點截然不同。

b在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛.c在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉(zhuǎn)而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍。

“如包藏火焰的大霧”這個比喻形容朔方的雪在風中飛揚、旋轉(zhuǎn)、升騰的壯觀景象，表現(xiàn)其旺盛而不可抑止的力量以及不屈斗爭的精神。

d在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰著的是雨的精魂?? ——“無邊”體現(xiàn)遼闊，“凜冽”突出天寒，寫出北方環(huán)境的惡劣。“閃閃”是對雪花在空中飛舞情形的描摹，也是對雪花抗爭精神的表現(xiàn)既符合雪花特點，又表現(xiàn)雪花同嚴寒戰(zhàn)斗的品格。

e是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

孤獨——北方的雪，沒有花朵的映襯，沒有蜜蜂的陪伴。北方降雪的時候，是一片肅殺，萬籟俱寂，唯有那雪花是唯一的舞者。

死掉——北方的雨死掉就成了堅硬的冰冷的燦爛的雪花。

精魂——北方的雨死掉了，但是他的堅硬與剛強升華為雪的精魂。（對北方的雪的喜愛。這句話是對朔方雪的贊美，歌頌了朔方雪面對嚴寒而又嚴酷的環(huán)境表現(xiàn)出的堅強、不屈不撓的精神。北方的雪的特質(zhì)之一是孤獨，在文中還被表現(xiàn)成死掉的雨的意思。北方的雪完成升華是與死亡聯(lián)系在一起的，也正是完全的獻身，讓它成了雨的精魂——凝聚了所有堅強內(nèi)核的精魂。）

（師小結：作者通過描寫，突出了朔方的雪那種撼天動地的力量和銳不可當?shù)臍鈩荩骸霸跓o邊的曠野上，在凜冽的天宇下”，“彌漫太空”的飛雪，“如包藏火焰的大霧”，不僅自己“升騰”“旋轉(zhuǎn)”“燦爛的生光”，而且使整個“太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍”。盡現(xiàn)北國飛雪的壯美和獨立張揚的個性。作者寫北方的雪，更是寫自己。）

（屏幕顯示）材料鏈接：

他心中的理想，他的心志、性格、做人做事的原則，無一不契合著朔方大雪的本質(zhì)，鋪天蓋地地飛落，紛紛揚揚地揮灑，咄咄逼人地閃爍，以壓倒一切的氣勢，撲向黑暗中的世界，夢想塑造出一個潔凈和純美的輝煌。

——黃蓓佳《靈魂的柔軟和堅硬》

（六）、悟雪，合作探究（10分鐘）有感情地齊誦課文后小組討論:

作者更欣賞哪里的雪？為什么？（前后四人為一小組，交流心得?？蓮奈闹姓页鲆罁?jù)，也可自己分析歸納。聯(lián)系時代背景。）

作者為我們描繪了兩幅雪中美景，一幅表現(xiàn)出了江南雪的優(yōu)美，一幅則體現(xiàn)了朔方雪的壯美。

江南是作者的故鄉(xiāng)，是魯迅童年生活的地方。在作者記憶中，對故鄉(xiāng)有許許多多回憶。那記憶是溫暖的，是美好的。正如江南的雪，雪中美好的景色，讓人回味和留戀。故鄉(xiāng)永遠是魯迅溫暖的家，美好的理想是魯迅永遠的向往和追求。

北國，是魯迅現(xiàn)在生活的地方，現(xiàn)實嚴酷的環(huán)境，作為戰(zhàn)士，故鄉(xiāng)固然十分美好，讓人眷戀，但現(xiàn)在更需要堅定、勇敢、不屈不撓的抗爭精神。正因為如此，才有《雪》中描寫的壯美的江北雪景圖。

描寫南方的雪表達了對故鄉(xiāng)的深情懷念與熱愛,也流露出柔美事物不能永存 的惋惜?！八贩降难┗ā币怨陋毑煌讌f(xié)的姿態(tài)向世界宣告它的存在，孤獨寂寞之中譜寫了一曲最為動人的樂章。而江南的雪那種平和恬靜的美固然讓人歡喜，相比而言，最值得稱贊的還是在孤獨的境遇下獨自抗爭的北方的雪。它最為形象地體現(xiàn)了魯迅看重獨立與張揚的個性精神。朔方飛雪奮飛之際，更見魯迅先生的特質(zhì)精神：甘于不被理解，義無反顧，決意向死而生，“直面慘淡的人生”“從無所希望中得救”。像一個奔放的挑戰(zhàn)者和戰(zhàn)斗者，作者的感情在對北方雪的描寫中得到深化。這種寫法就是 “借景抒情”。我們把這種對某種景象或某種客觀事物有所感觸時，把自身所要抒發(fā)的感情、表達的思想寄寓在此景此物中，通過描寫此景此物予以抒發(fā)，這種抒情方式叫借景或借物抒情。在我國古代詩歌中，松、竹、梅、蘭、山石、溪流、沙漠、古道、邊關、落日、夜月、清風、細雨和微草等，常常是詩人借以抒情的對象。如白居易的“野火燒不盡，春風吹又生”借“原上草”的頑強抗爭，盡情抒發(fā)對自然規(guī)律不可抗拒。

師小結：閱讀魯迅先生的《雪》，我們既欣賞到優(yōu)美的江南雪景和壯美的朔方飛雪，更能體察到他那博大的胸襟和堅強的斗志。所以說，《雪》不僅是一支不同凡響的雪之絕唱，更是一曲響徹云霄的精神的贊歌。美情、美景相得益彰。

（七）、贊雪（10分鐘）

在魯迅先生的筆下，雪象征著不屈的斗士。在你的想象中，雪還可以象征著什么？接下來請同學們采用這種借景抒情的寫作手法，來贊贊你心中的雪。將你所要抒發(fā)的情感，表達的思想感情，融入美麗的雪中，讓雪花帶上你我的情思，化成一段美妙200字左右的文字，來慰藉我們的心靈。

學生作文指導，點評。（播放動畫音樂，寫作5分鐘，交流5分鐘）

（八）、板書設計

雪

魯迅

江南的雪，滋潤美艷 追求美好理想

對 襯

比 托

朔方的雪，如粉如沙 反抗冷酷現(xiàn)實