第一篇：普通心理學(xué)—-教學(xué)設(shè)計(jì)（精選）

第一章 緒論（教學(xué)設(shè)計(jì)）

（引入）大家好，很高興大家來(lái)參加《普通心理學(xué)》學(xué)習(xí)。請(qǐng)問(wèn)誰(shuí)看過(guò)TVB拍的《讀心神探》，《談判專家》，《法證先鋒》等電視劇嗎？其實(shí)這些電視劇都與心理學(xué)都有著或多或少的聯(lián)系，例如微表情，犯罪心理學(xué)等心理學(xué)方面的知識(shí)。我們每個(gè)人和他人進(jìn)行交流這也需要我們了解心理學(xué)，學(xué)習(xí)其中的交流技巧，就算談個(gè)男女朋友這也更需要心理學(xué)技巧的。Okey我們就不多說(shuō)了，我們就開(kāi)始學(xué)習(xí)的心理學(xué)吧

（一）教材分析

本教材為普通心理學(xué)，是心理學(xué)的入門基礎(chǔ)教材，是學(xué)習(xí)者習(xí)得系統(tǒng)的心理學(xué)基本概念；基本原理；基本理論，把握心理科學(xué)發(fā)展趨勢(shì)的重要的知識(shí)體系，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)心理學(xué)其他分支學(xué)科必須具備的知識(shí)基礎(chǔ)。本教材著重關(guān)注一下幾點(diǎn)：①科學(xué)性；著力反應(yīng)國(guó)內(nèi)外心理學(xué)家通過(guò)實(shí)證研究并得到諸多實(shí)證研究支持，經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)和時(shí)間考驗(yàn)的心理學(xué)研究結(jié)果和實(shí)驗(yàn)事實(shí)；②專業(yè)性：著力反映有關(guān)心理學(xué)基本概念，基本理論的經(jīng)典性研究結(jié)果和實(shí)驗(yàn)事實(shí)。本教材分為十七章節(jié)，每章節(jié)大約有三到六小節(jié)的內(nèi)容。

（二）教學(xué)目標(biāo)及要求 1.知識(shí)目標(biāo)

① 了解心理學(xué)概念，研究對(duì)象，實(shí)質(zhì)，任務(wù)，研究方法及心理學(xué)發(fā)展 ② 掌握心理學(xué)基本原則和技巧 ③ 分析心理學(xué)發(fā)展對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響 2.能力目標(biāo)

① 理解理論知識(shí)，并能夠?qū)π睦韺W(xué)案例進(jìn)行正確的分析 ② 能夠自主運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題

（三）課時(shí)安排

本教材有十七章節(jié)，主要學(xué)習(xí)第一，六，九，十，十一，十五，十六，十七章節(jié)的內(nèi)容，其他章節(jié)的內(nèi)容將為大家粗略的進(jìn)行講解。本學(xué)期有十七周，有三十四個(gè)課時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

心理學(xué)上有很多名詞需要解釋進(jìn)行記憶，并且都比較長(zhǎng)難記，還有許多的心理學(xué)流派的代表人物及觀點(diǎn)主張

（四）教學(xué)方式

講授法，問(wèn)答法，案例分析法等

（五）教學(xué)過(guò)程

引入關(guān)于本章內(nèi)容的案例，在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行思考與討論，然后進(jìn)行問(wèn)答，最后由教師進(jìn)行分析但對(duì)學(xué)生的回答不進(jìn)行評(píng)論。教師讓學(xué)生預(yù)習(xí)所學(xué)的內(nèi)容，然后進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本章內(nèi)容，和教師的指導(dǎo)下一起制作本章知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，并且使知識(shí)結(jié)構(gòu)圖延展開(kāi)來(lái)，接下來(lái)教師減少對(duì)學(xué)生的幫助，然后讓學(xué)生自主獨(dú)立學(xué)習(xí)。（支架式教學(xué)法）在教學(xué)過(guò)程中，不管學(xué)生回答問(wèn)題對(duì)與否，都要進(jìn)行鼓勵(lì)，使其更有自信心。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，設(shè)置錯(cuò)誤，讓學(xué)生主動(dòng)鼓勵(lì)質(zhì)疑可以無(wú)限制提出假設(shè)促使學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)散性思維的培養(yǎng)，調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高教學(xué)效果。教師組織進(jìn)行小組化的學(xué)習(xí)，以學(xué)生為中心，教師輔導(dǎo)下的教學(xué)，或者展示PPT或觀看有關(guān)本章的影視，然后課下寫(xiě)心得體會(huì)。最后有教師總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，隨機(jī)提問(wèn)讓學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)剛學(xué)的知識(shí)。本章緒論主要學(xué)習(xí)

（一）第一節(jié) 心理學(xué)研究對(duì)象

①心理過(guò)程（包括認(rèn)識(shí)過(guò)程，情緒情感過(guò)程，意志過(guò)程）②個(gè)性（包括個(gè)性傾向，個(gè)性心理特征）

（二）第二節(jié) 心理的實(shí)質(zhì) 這一節(jié)主要分為唯心主義心理觀和唯物主義心理觀，我們主要學(xué)習(xí)辯證唯物主義心理觀

（三）第三節(jié) 心理學(xué)的任務(wù)

①心理學(xué)研究的理論意義 ②心理學(xué)的任務(wù) <1>陳述人的心理現(xiàn)象 <2>解釋人的心理現(xiàn)象 <3>預(yù)測(cè)人的心理現(xiàn)象 <4>調(diào)控人的心理活動(dòng)及行為

③心理學(xué)分類(包括心理學(xué)基礎(chǔ)理論領(lǐng)域和心理學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域(四)第四節(jié) 心理學(xué)的研究方法 ①心理學(xué)研究的基本原理 <1>客觀性原則 <2>發(fā)展性原則 ②心理學(xué)的研究方法

<1>觀察法 <2>實(shí)驗(yàn)法 <3>調(diào)查法 <4>測(cè)驗(yàn)法

(各種方法都有優(yōu)缺點(diǎn),注意比較學(xué)習(xí))(五)心理學(xué)的發(fā)展

①科學(xué)心理學(xué)的誕生(1879年德國(guó)萊比錫大學(xué)由德國(guó)哲學(xué)家，生理學(xué)教授建立了世界上第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室，把自然科學(xué)中使用的方法應(yīng)用到心理學(xué)研究，心理學(xué)才開(kāi)始脫離哲學(xué)成為一門獨(dú)立的科學(xué)，迄今為止只有百余年的歷史。)②哲學(xué)對(duì)心理學(xué)發(fā)展的影響（略講）③生理學(xué)對(duì)心理學(xué)發(fā)展的影響（略講）④心理學(xué)發(fā)展過(guò)程中的主要派別 <1>構(gòu)造主義；代表人物：馮特，鐵欽納

研究方向：人的意識(shí)經(jīng)驗(yàn) 研究方法：內(nèi)省法（個(gè)體對(duì)自己的內(nèi)省或反思）

<2>機(jī)能主義 代表人物：詹姆斯，杜威，安吉爾，卡爾

研究主張：心理活動(dòng)或心理機(jī)能為心理學(xué)的研究對(duì)象，強(qiáng)調(diào)意識(shí)的作用或功能

<3>行為主義

代表人物:華生 研究方向：可觀察可測(cè)量的行為

<4>格式塔心理學(xué) 代表人物：韋特海默，考夫卡，苛勒 研究的對(duì)象：意識(shí)的組織

<5>精神分析 代表人物：弗洛伊德

人格結(jié)構(gòu)：本我，自我，超我 <6>人本主義心理學(xué)

代表人物：馬斯洛，羅杰斯

研究主張：心理學(xué)的研究應(yīng)該以正常人為對(duì)象

<7>認(rèn)知心理學(xué) 代表人物：皮亞杰

研究方向：研究人獲取知識(shí)和使用知識(shí)的過(guò)程。等知識(shí)的講解。

（六）鞏固復(fù)習(xí)作業(yè)要求

下次上課時(shí)，進(jìn)行隨機(jī)提問(wèn)，記錄課堂表現(xiàn)，給與獎(jiǎng)勵(lì)，收取布置的作業(yè)。

（七）教學(xué)環(huán)境及教學(xué)準(zhǔn)備

PPT，小獎(jiǎng)品，馬克筆(八)教學(xué)參考資料

《心理學(xué)報(bào)》《心理學(xué)發(fā)展與教育》《教育心理學(xué)》《普通心理學(xué)》等

（九）教學(xué)后記 優(yōu)點(diǎn)之處：

1、“一個(gè)都不少”——面向全體學(xué)生。

關(guān)注整體，一視同仁，公平公正對(duì)待學(xué)生，不管學(xué)生做的對(duì)與否，都細(xì)心教導(dǎo)。

2、教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。

在教學(xué)過(guò)程中，將各心理學(xué)流派的代表人物與其主張發(fā)生錯(cuò)誤，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，讓學(xué)生用新的方法進(jìn)行記憶。

3、學(xué)生合作，互相幫助。

組織小組學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生都能夠參與其中，提高自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

4、學(xué)生動(dòng)手操作，加強(qiáng)教學(xué)效果。

理論與實(shí)踐的結(jié)合，有效提高了教學(xué)的效率，推動(dòng)了教學(xué)的順利進(jìn)行。不足之處：

1、個(gè)人性格原因，語(yǔ)調(diào)太高，給人不舒服的感覺(jué)，自己的嗓子也比較累。以后要注意慢慢改正。

3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)還不夠充分。

在教學(xué)環(huán)節(jié)中，雖然調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主能力，但有的學(xué)生并沒(méi)有主動(dòng)參與，被動(dòng)的接受，這樣對(duì)學(xué)生的發(fā)展是不利的。

第二篇：169-“普通心理學(xué)”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

寇彧 陳寶國(guó)：“普通心理學(xué)”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

“普通心理學(xué)”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

寇彧

陳寶國(guó)

“普通心理學(xué)”是我院本科生入學(xué)后接觸到的第一門心理學(xué)課程，也是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。2000年6月開(kāi)始，世界銀行貸款項(xiàng)目“心理學(xué)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、實(shí)驗(yàn)體系的改革與實(shí)踐”立項(xiàng)，“普通心理學(xué)”成為重點(diǎn)建設(shè)的課程之一。經(jīng)過(guò)幾年的努力，我們?cè)谄胀ㄐ睦韺W(xué)課程建設(shè)中，根據(jù)新教材和多年來(lái)的教改研究，重新設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，編制教學(xué)大綱，嘗試創(chuàng)新教學(xué)方法，建設(shè)多維評(píng)價(jià)體系和具有科學(xué)性的考試題庫(kù)，并在此基礎(chǔ)上形成了具有特色的有效教學(xué)模式?，F(xiàn)將有關(guān)工作總結(jié)如下： 制定合理的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則與教學(xué)大綱

1.1 制定依據(jù)

1.1.1 學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)

普通心理學(xué)的講授對(duì)象是本專業(yè)的一年級(jí)學(xué)生，這些學(xué)生的年齡比較小，剛從中學(xué)畢業(yè)，還沒(méi)有擺脫中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和習(xí)慣，很多學(xué)生入學(xué)前根本沒(méi)有學(xué)過(guò)心理學(xué)，只是模模糊糊地覺(jué)得心理學(xué)可能很好玩，希望知道心理學(xué)是什么樣的學(xué)科，應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)，他們對(duì)心理學(xué)的了解和興趣還是表面的、膚淺的。針對(duì)學(xué)生的這些特點(diǎn)，我們?cè)谄胀ㄐ睦韺W(xué)的教學(xué)中既要培養(yǎng)他們對(duì)心理學(xué)的理性興趣，使他們形成科學(xué)的心理觀，又要培養(yǎng)他們對(duì)心理學(xué)研究的敏銳的“悟性”，知道心理學(xué)研究什么和如何進(jìn)行研究，打好學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，提高學(xué)習(xí)心理學(xué)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。，1.1.2 學(xué)科本身的特點(diǎn)

彭聃齡教授曾對(duì)國(guó)內(nèi)外近百位著名心理學(xué)家進(jìn)行了“21世紀(jì)心理學(xué)走向和人才培養(yǎng)”的調(diào)查，其中調(diào)查了心理系本科的專業(yè)和課程設(shè)置。結(jié)果顯示，普通心理學(xué)被認(rèn)為是心理學(xué)各個(gè)專業(yè)的首位基礎(chǔ)課。專家們普遍認(rèn)為，“普通心理學(xué)”為學(xué)生提供了心理學(xué)最基礎(chǔ)的知識(shí)，能使學(xué)生了解心理學(xué)的基本現(xiàn)象、基本概念和基本理論，掌握心理學(xué)的基本研究方法和心理學(xué)發(fā)展的一般趨勢(shì)，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情?？梢?jiàn)，普通心理學(xué)課程應(yīng)該把握好兩個(gè)特點(diǎn)：一般的（general）和基礎(chǔ)的（basic），使學(xué)生了解心理學(xué)的特點(diǎn)和初步掌握心理學(xué)研究的基本范式。

寇彧 陳寶國(guó)：“普通心理學(xué)”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

心理學(xué)有許多分支學(xué)科，普通心理學(xué)處在“基礎(chǔ)”和“入門”的地位，它是許多后續(xù)課程的基礎(chǔ)。因此處理好普通心理學(xué)與其它后續(xù)課的關(guān)系是我們?cè)凇岸ㄎ弧边@門課程時(shí)經(jīng)?？紤]的一個(gè)重要問(wèn)題。

課程建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容要反映時(shí)代的要求。近年來(lái)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和相鄰許多學(xué)科的發(fā)展，心理學(xué)的研究也呈現(xiàn)出日新月異快速發(fā)展的勢(shì)頭，特別是90年代以來(lái)，心理學(xué)各個(gè)領(lǐng)域都出現(xiàn)了一些重要的新成果，如皮層功能模塊的分離、認(rèn)知的腦成像研究、情緒及其調(diào)節(jié)對(duì)認(rèn)知與行為的影響、智力理論的新發(fā)展和人格與社會(huì)心理學(xué)理論與技術(shù)的進(jìn)展等。及時(shí)反映學(xué)科發(fā)展的新成就，也是課程建設(shè)的一個(gè)基本要求。

1.2 教學(xué)目標(biāo)

普通心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是，通過(guò)介紹心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生了解心理學(xué)的現(xiàn)狀和發(fā)展，初步掌握心理學(xué)的基本概念及某些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的結(jié)果；了解并能初步運(yùn)用心理學(xué)研究的基本方法和手段；激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的興趣，為將來(lái)的心理學(xué)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.3 教學(xué)原則

根據(jù)普通心理學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，我們確定了相應(yīng)的教學(xué)原則，具體有：基礎(chǔ)知識(shí)與前沿知識(shí)并重的原則，理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用并重的原則，課堂講授與實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合的原則。

1.4 教學(xué)大綱特點(diǎn)

教學(xué)大綱是課程教學(xué)的根本準(zhǔn)則。我們?cè)诔浞挚紤]到心理學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)與要求、學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)的前提下，在已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，借鑒國(guó)內(nèi)外同類教材和課程改革的合理之處，編制了全新的教學(xué)大綱。新大綱體現(xiàn)了三個(gè)特點(diǎn)：①確定了普通心理學(xué)課程的總體目標(biāo)和各章節(jié)的具體目標(biāo)；②倡導(dǎo)生動(dòng)形象的多媒體教學(xué)手段和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的活動(dòng)式教學(xué)方法；③建立多維度和客觀的評(píng)價(jià)體系。這為進(jìn)一步提高普通心理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，使課程達(dá)到一流的示范水平提供了一個(gè)藍(lán)本。改革傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)方法

教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式是密切相關(guān)的，改革普通心理學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)方法，既要立足于心理學(xué)課程特點(diǎn)，又要把握新世紀(jì)心理學(xué)人才需求的趨勢(shì)。我們認(rèn)為，新的教學(xué)模式應(yīng)該立足于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)、投入地獲取知識(shí)，幫助學(xué)生建 12

寇彧 陳寶國(guó)：“普通心理學(xué)”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié) 構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和理論修養(yǎng)?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，近年來(lái)我們?cè)谄胀ㄐ睦韺W(xué)教學(xué)模式的改革中進(jìn)行了積極的探索，2001年提出了普通心理學(xué)課程的“以教學(xué)內(nèi)容為主、師生互動(dòng)、建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)與發(fā)展能力”(Contents, Interaction, Construction, CIC)的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的“一言堂”的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變成學(xué)生積極參與，師生互動(dòng)的教學(xué)模式。以后又在這個(gè)模式的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了新的探索。，總結(jié)幾年來(lái)的改革經(jīng)驗(yàn)，我們的具體做法是：

讓學(xué)生了解教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)

在進(jìn)行教學(xué)之前，我們把本章的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、教師的授課要點(diǎn)和主要的參考文獻(xiàn)目錄以講義的方式發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)學(xué)完后應(yīng)該達(dá)到的水平和怎樣達(dá)到這樣的水平心中有數(shù)。這樣做有以下幾個(gè)好處：①引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有高度的意識(shí)和明確的認(rèn)識(shí)。在目標(biāo)激勵(lì)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)更有方向，知道自己為什么要學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)什么，這樣就可以使學(xué)生的注意力保持在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上；②促使他們產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期，當(dāng)學(xué)生得知自己的學(xué)習(xí)效果時(shí)，就能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和熱情，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中更主動(dòng)、更積極；③為檢測(cè)學(xué)習(xí)效果提供依據(jù)，學(xué)習(xí)目標(biāo)也是衡量學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生了解了學(xué)習(xí)目標(biāo)，就可以適時(shí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果進(jìn)行檢測(cè)和評(píng)價(jià)，使雙方及時(shí)得到反饋信息，調(diào)整教學(xué)和學(xué)習(xí)的方法與進(jìn)度。為此，我們針對(duì)不同教學(xué)目標(biāo)安排了一些思考題和自測(cè)題；④擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)范圍，通過(guò)參考文獻(xiàn)的檢索和閱讀，學(xué)生增長(zhǎng)了大量相關(guān)知識(shí)，加深了理解。

2.2 以“問(wèn)題”為主線進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)

學(xué)起于“疑”，始于“惑”。只有當(dāng)學(xué)生感到不能利用原有的知識(shí)解決問(wèn)題時(shí)，才能激起他們的好奇心和求知欲，因此在教學(xué)前和教學(xué)中，我們時(shí)刻注意設(shè)置問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，并通過(guò)問(wèn)題的講解把所教的內(nèi)容組成一個(gè)完整的知識(shí)系統(tǒng)，這樣做也增加了師生間的互動(dòng)。在課堂教學(xué)前，我們一般通過(guò)與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的一些問(wèn)題引出要講授的內(nèi)容，例如在講“人的心理特性”時(shí)，我們用“你了解自己?jiǎn)?？了解你的好朋友嗎？你怎樣描述自己或朋友的特點(diǎn)？”等問(wèn)題引出個(gè)人的心理特點(diǎn)——能力、人格這樣的主題；在教學(xué)中，也通過(guò)提出問(wèn)題來(lái)進(jìn)行不同教學(xué)內(nèi)容之間的轉(zhuǎn)換，例如，講完動(dòng)機(jī)的本能理論和驅(qū)力理論后，我們的問(wèn)題是“為什么人們?cè)诓火I的情況下，看到色香味俱全的食品，又不免吃上幾口？”這一問(wèn)題引起了學(xué)生的好奇心，教學(xué)中也自然引出了動(dòng)機(jī)的誘因理論；在講到有爭(zhēng)議的論點(diǎn)時(shí)，我們也適時(shí)地啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，比如情緒調(diào)節(jié)對(duì)個(gè)人認(rèn)知和行為有沒(méi)有影響，如何影響？我們利用“非典”這一特殊事件，幫助學(xué)生分析典型案例，啟發(fā)他們開(kāi)動(dòng)腦筋，真正理

寇彧 陳寶國(guó)：“普通心理學(xué)”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié) 解有關(guān)知識(shí)內(nèi)容，而不是簡(jiǎn)單地記住一些原理。

2.3穿插“活動(dòng)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

活動(dòng)式教學(xué)就是通過(guò)學(xué)生的親身活動(dòng)來(lái)體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程、掌握知識(shí)的教學(xué)方法?；顒?dòng)式教學(xué)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且還使學(xué)生在輕松的氣氛中理解、掌握了知識(shí)，使課堂氣氛生動(dòng)活潑。在普通心理學(xué)的教學(xué)中，我們適時(shí)穿插各種形式的活動(dòng)，受到了學(xué)生的廣泛歡迎，教學(xué)效果顯著。例如，在講解感覺(jué)的意義前，我們讓學(xué)生閉上眼睛，捂住耳朵，切身體驗(yàn)失去感覺(jué)的煩惱；在講解短時(shí)記憶的容量時(shí)，通過(guò)多媒體教學(xué)軟件的演示，讓學(xué)生記憶不同位數(shù)的數(shù)字，以考察自己的記憶容量，并驗(yàn)證以往的研究結(jié)論；在講解記憶中的系列位置效應(yīng)時(shí)，把兩個(gè)學(xué)生組成一組，互為主試和被試，記憶一些詞語(yǔ)材料，體驗(yàn)記憶的系列位置效應(yīng)；在講解思維和問(wèn)題解決時(shí)，讓學(xué)生親自操作智力玩具，然后分析自己的思維過(guò)程，從而認(rèn)識(shí)、了解自己的解題策略；在講解人格成因時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合自身體驗(yàn)分析人際關(guān)系對(duì)大學(xué)生人格發(fā)展的影響作用。

2.4發(fā)揮多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段的作用

心理學(xué)的大量研究結(jié)果已經(jīng)表明，形象的學(xué)習(xí)材料要比抽象的學(xué)習(xí)材料更容易理解和記憶，而理解和記憶是知識(shí)應(yīng)用的前提。多媒體教學(xué)手段在學(xué)習(xí)內(nèi)容的直觀化、形象化方面具有獨(dú)到作用。我們?cè)诮虒W(xué)中充分利用多媒體手段，把枯燥抽象的概念和艱深生奧的原理和實(shí)驗(yàn)，深入淺出、形象逼真地呈現(xiàn)給學(xué)生。主要的方法是：①采用計(jì)算機(jī)、投影儀、掃描儀等現(xiàn)代化儀器進(jìn)行備課和教學(xué)。我們將從國(guó)外引進(jìn)的教學(xué)用彩色投影膠片和國(guó)外新教材上的重要圖片，通過(guò)投影儀投射出來(lái)，使學(xué)生能看到生動(dòng)的畫(huà)面。使用現(xiàn)代化手段后，不僅使教學(xué)更加生動(dòng)、形象，易于學(xué)生理解，而且節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，加大了教學(xué)內(nèi)容信息量。②利用教學(xué)錄像帶、光盤等教學(xué)資源輔助教學(xué)。近年來(lái)，我們引進(jìn)了美國(guó)斯坦福大學(xué)心理學(xué)系Zimbardo教授主講的教學(xué)錄像帶“Discovering Psychology”。該錄像帶分為26個(gè)片段，每個(gè)片段大約30分鐘。我們選取了與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的一些片段，如“心理學(xué)的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)”、“感覺(jué)與知覺(jué)”、“記憶與遺忘”、“動(dòng)機(jī)與情緒”、“發(fā)展中的兒童”等，利用課余時(shí)間安排學(xué)生觀看，教師對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行翻譯和講解。最近我們又購(gòu)買了一套“腦與行為”的光盤，全面揭示了腦和意識(shí)、知覺(jué)、情感、人格等方面的關(guān)系。這樣的教學(xué)形式生動(dòng)、錄像和光盤的講解非常精彩，深受學(xué)生歡迎。③增加計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)內(nèi)容。我們將一些較難控制的實(shí)驗(yàn)（如群體壓力下的個(gè)人行為、認(rèn)知風(fēng)格測(cè)驗(yàn)等）通過(guò)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)材料顯示給學(xué)生，學(xué)生利用計(jì)算機(jī)輔助或模擬等來(lái)驗(yàn)證經(jīng)典實(shí)驗(yàn)結(jié)果，練習(xí)著進(jìn)行心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)條件控制，進(jìn)而增進(jìn)對(duì)心理學(xué)研究范式的全面、準(zhǔn)確的理解。

寇彧 陳寶國(guó)：“普通心理學(xué)”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

2.5增加課堂討論，適時(shí)進(jìn)行總結(jié)

課堂討論能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立工作和言語(yǔ)表達(dá)的能力，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和提高解決問(wèn)題的能力。在一個(gè)學(xué)年中，我們根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)科內(nèi)容，一般安排5-6次主題性的討論課。例如，組織學(xué)生討論“動(dòng)物是否可以運(yùn)用語(yǔ)言”、“空間能力上的性別差異”、“中國(guó)、日本、美國(guó)的教育特點(diǎn)及其與個(gè)體心理發(fā)展的關(guān)系”等等。我們一般事先給學(xué)生提供一些相關(guān)文獻(xiàn)或參考文獻(xiàn)目錄，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過(guò)閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，寫(xiě)出發(fā)言提綱，并闡述對(duì)某一問(wèn)題的看法。討論時(shí)學(xué)生通過(guò)與同學(xué)和老師的相互交流獲得知識(shí)，學(xué)會(huì)提出論據(jù)證明各種心理學(xué)理論假設(shè)和自己觀點(diǎn)的基本方法，也學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)他人觀點(diǎn)的方法，在運(yùn)用知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力方面也有明顯提高。

適時(shí)總結(jié)是建構(gòu)知識(shí)的一種重要手段。無(wú)論是課堂討論，還是一般教學(xué)，通過(guò)適時(shí)的總結(jié)，就可以幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。在通常情況下，我們每講完一個(gè)單元，就要求學(xué)生對(duì)主要內(nèi)容進(jìn)行概括，然后轉(zhuǎn)入下一單元的講授。每講完一章，我們要給學(xué)生布置總結(jié)本章內(nèi)容的作業(yè)，讓他們先根據(jù)自己的理解，用框圖的形式在本章各個(gè)主要內(nèi)容之間建立聯(lián)系，然后，比較自己所繪制的框圖與教師所繪制的有什么不同，體驗(yàn)在知識(shí)建構(gòu)中“新手與專家的區(qū)別”，進(jìn)而建構(gòu)更為合理的、網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.6

課上學(xué)習(xí)與課下學(xué)習(xí)相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

我們?cè)谡n堂教學(xué)中，主要突出講解教材（彭聃齡教授的《普通心理學(xué)》）中的重點(diǎn)難點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生課后自學(xué)參考教材。講授每章內(nèi)容時(shí)，我們都向?qū)W生提供大量參考文獻(xiàn)目錄，并且為學(xué)生復(fù)印相關(guān)外文學(xué)習(xí)材料，如“大猩猩的語(yǔ)言”、“為什么游戲機(jī)讓人上癮”、“中國(guó)、日本、美國(guó)的教育”、“性別差異的表現(xiàn)”等都是我們選自相關(guān)研究進(jìn)展和一些教科書(shū)上的文獻(xiàn)。這些材料內(nèi)容新穎，生動(dòng)有趣，簡(jiǎn)明易讀。通過(guò)大量閱讀，拓展了學(xué)生的視野，補(bǔ)充了課堂教學(xué)的內(nèi)容，也加深了學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解。

另外，我們也適當(dāng)安排作業(yè)與練習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)效果。我們?cè)诿空轮v授結(jié)束之后就會(huì)布置各種不同形式的作業(yè)，如小論文、評(píng)價(jià)報(bào)告、案例分析報(bào)告等。根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，也安排一些根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)置的測(cè)試題，隨時(shí)檢驗(yàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)效果。

2.7

重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和科學(xué)研究能力

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)動(dòng)手能力，加深學(xué)生對(duì)心理學(xué)理論知識(shí)的理解，近年來(lái)我們對(duì)普通心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)課給予了高度重視，精選了有代表性的各種類型的實(shí)驗(yàn)。其中既包括某些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，也包括新增的反映目前學(xué)科前沿的探究性實(shí)驗(yàn)；既包括演示性實(shí)驗(yàn)，也包括動(dòng)手操作的參與性實(shí)驗(yàn)。目前，普通心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)體系已初步形成，每章都有不同類型的

寇彧 陳寶國(guó)：“普通心理學(xué)”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié) 實(shí)驗(yàn)，尤其是學(xué)生能夠參與的、具有互動(dòng)特性的實(shí)驗(yàn)。如“盲點(diǎn)的位置測(cè)定”、“時(shí)間知覺(jué)”、“速度知覺(jué)”、“空間位置的記憶廣度”、和“神經(jīng)系統(tǒng)的靈活性”“人工概念的形成”、“能力測(cè)驗(yàn)”、“人格測(cè)驗(yàn)”等等。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)以及對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的體驗(yàn)，加深了對(duì)課堂講授內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)和理解。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)課也將心理學(xué)研究的基本范式呈現(xiàn)給了學(xué)生，使他們了解和掌握科學(xué)心理學(xué)研究的基本思路和方式，這為他們將來(lái)獨(dú)立地進(jìn)行心理學(xué)研究打下了良好的基礎(chǔ)。建立多維度的評(píng)價(jià)體系和科學(xué)的考試題庫(kù)

進(jìn)行科學(xué)有效的課程評(píng)價(jià)，不僅可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也有助于了解教師的教學(xué)情況，而且為進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)提供依據(jù)。從現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式看，應(yīng)該重視創(chuàng)新型和對(duì)知識(shí)能夠靈活運(yùn)用的人才培養(yǎng)。所以，如何建立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系和考試題庫(kù)也就成為我們考慮的重要內(nèi)容。

關(guān)于普通心理學(xué)的考試方法，我們主要是這樣做的：①進(jìn)行多次考試。在一學(xué)年的教學(xué)中，不僅每學(xué)期有考試，而且還有期中考試，鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)用功學(xué)習(xí)；②注重平時(shí)表現(xiàn)。我們布置的作業(yè)形式多種多樣，有的作業(yè)是要求學(xué)生進(jìn)行查閱資料的“大作業(yè)”，有些作業(yè)僅僅是課堂上就能完成的“小作業(yè)”，每次作業(yè)都要根據(jù)不同比例進(jìn)行評(píng)價(jià)；鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦筋，在課堂上積極回答問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生參與課堂討論和回答問(wèn)題的情況、根據(jù)學(xué)生文獻(xiàn)閱讀與講解的情況，確定平時(shí)成績(jī)；③重視實(shí)驗(yàn)成績(jī)，普通心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的成績(jī)也會(huì)按比例記入總成績(jī)。因此，學(xué)生的總成績(jī)就基本上由3部分構(gòu)成，期中和期末的考卷分?jǐn)?shù)占70%，實(shí)驗(yàn)課分?jǐn)?shù)占15%，平時(shí)作業(yè)占15%。期中考試的試題主要是標(biāo)準(zhǔn)化試題，即選擇型試題；期末考試的試題主要是傳統(tǒng)型試題，如名詞解釋、簡(jiǎn)述題與論述題等。這樣既可以考察學(xué)生的知識(shí)面，也可以促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。同時(shí)，對(duì)教師的教學(xué)效果也進(jìn)行了多方位的檢驗(yàn)。

關(guān)于題庫(kù)建設(shè)，經(jīng)過(guò)幾年的努力，我們已經(jīng)初步建立了一個(gè)“普通心理學(xué)試題庫(kù)”。經(jīng)過(guò)實(shí)際使用，效果較好。在此基礎(chǔ)上，我們擬進(jìn)一步擴(kuò)大題庫(kù)的規(guī)模，完善題庫(kù)的形式，提高題庫(kù)的質(zhì)量，并拓寬題庫(kù)的使用范圍。使之成為一個(gè)配合普通心理學(xué)教學(xué)、有效檢驗(yàn)教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)化的試題庫(kù)。進(jìn)一步深化教學(xué)改革

寇彧 陳寶國(guó)：“普通心理學(xué)”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

盡管我們采取多種措施進(jìn)行教學(xué)改革，尤其是強(qiáng)調(diào)聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，加強(qiáng)心理學(xué)知識(shí)的具體運(yùn)用，但在某些方面仍有待提高和改善。心理學(xué)是一門與人的生活密切相關(guān)的學(xué)科，我們應(yīng)該在教學(xué)中更多地引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的心理觀和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生真正地掌握所學(xué)知識(shí)，同時(shí)也幫助他們學(xué)以致用，準(zhǔn)確地了解、把握自己的心理變化規(guī)律，更健康地發(fā)展。

另外，目前我們只是在北京師范大學(xué)進(jìn)行普通心理學(xué)新教材的使用和教學(xué)模式的探索，在擴(kuò)大新教材的輻射作用方面還做得不夠。我們?cè)噲D通過(guò)新大綱的編制，在更大范圍內(nèi)讓更多的教師使用新教材，而且讓他們能更快地把握普通心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容精髓，這是我們今后2-3年的一項(xiàng)重要任務(wù)。

此外，新教材有一定難度，學(xué)生反映自學(xué)起來(lái)有些困難，有些教師也反映教學(xué)輔導(dǎo)有困難。我們希望能編制配套的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和教學(xué)參考材料，這樣就會(huì)幫助廣大教師和心理學(xué)愛(ài)好者更好地掌握普通心理學(xué)的課程內(nèi)容。這也是我們將要進(jìn)行的一項(xiàng)重要工作。

第三篇：普通心理學(xué) 記憶

第八章 記憶 記憶的一般概念 記憶的形成 記憶的提取

內(nèi)隱記憶與外顯記憶 錯(cuò)誤記憶

第一節(jié) 記憶的一般概念 記憶的定義 記憶的種類

一、記憶的定義 定義：

–記憶是通過(guò)識(shí)記、保持、再現(xiàn)（再認(rèn)、回憶）等環(huán)節(jié)在頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。–信息加工觀點(diǎn)認(rèn)為，記憶是人腦對(duì)外界輸入的信息進(jìn)行編碼、存貯和提取的過(guò)程。

二、記憶的種類 保持時(shí)間

–感覺(jué)記憶 –短時(shí)記憶 –長(zhǎng)時(shí)記憶

記憶的內(nèi)容

–形象記憶 –語(yǔ)詞邏輯記憶 –運(yùn)動(dòng)記憶 –情感記憶

情感記憶

指以個(gè)體體驗(yàn)過(guò)的某種情緒或情感為內(nèi)容的記憶

有什么奇怪的么？ 情景記憶

第二節(jié) 記憶的形成 一.感覺(jué)記憶

圖像記憶(映像記憶)Sperling部分報(bào)告法(partial report procedure)實(shí)驗(yàn)

–實(shí)驗(yàn)材料 –實(shí)驗(yàn)結(jié)果

部分報(bào)告法

實(shí)驗(yàn)結(jié)果

圖象記憶(看10秒)你能從這幅場(chǎng)景中記得多少? 1.最下面的小女孩拿著什么工具？ 2.最上面中間的男士在干什么？

3.右下腳的婦女，她的雨傘的手柄鉤是彎向左邊還是右邊？ 聲象記憶

聲象記憶(回聲記憶)1 Darwin, Turvey & Growder的三耳實(shí)驗(yàn) 5-10秒

感覺(jué)登記的特點(diǎn)

刺激以感覺(jué)痕跡的形式登記下來(lái)，保持時(shí)間非常短暫，在0.25到2秒之間。有何意義? 容量要受感受器生理解剖特點(diǎn)的限制，在9到20個(gè)左右，但多于短時(shí)記憶。編碼形式：直接編碼（感覺(jué)編碼或按刺激的物理特性編碼）二.短時(shí)記憶 保持時(shí)間

–1分鐘左右

容量

–７±２組塊

編碼

–聽(tīng)覺(jué)編碼 –視覺(jué)編碼 –語(yǔ)義編碼

遺忘

短時(shí)記憶的瓶頸 組塊

組塊作用的實(shí)驗(yàn)

***110111 小實(shí)驗(yàn):組塊化（練習(xí)）***919371935

1851，1921，1839，1937，1935

EARTVCIAFBTGMGEUSA

EAR--TV--CIA--FBT--GM--GE—USA

AEEEGGIIIILNNNNRRSSTT

LEARNING IS INTERESTING 聽(tīng)覺(jué)編碼

呵呵 呼呼 咕咕 啪 DVBETF 視覺(jué)編碼 AA Aa 語(yǔ)義編碼

床 夢(mèng) 毯子 打瞌睡 枕頭 午覺(jué) 打鼾 墊子 鬧鐘 休息 睡覺(jué) 床單 搖籃 床鋪 躺下 頭昏 小床 被子 打盹 仰臥 短時(shí)記憶的遺忘

干擾說(shuō)

–N.C.Waugh & D.A.Norman的實(shí)驗(yàn)

下面四個(gè)單詞中哪些是前面出現(xiàn)過(guò)的“舊”詞？ 哪些是第一次出現(xiàn)的“新”詞？ 沙發(fā) 睡眠 臥室

床罩 廚房 臺(tái)燈

N.C.Waugh & D.A.Norman的實(shí)驗(yàn) 三.長(zhǎng)時(shí)記憶

1、保持時(shí)間與記憶廣度 保持時(shí)間：

–１分鐘以上，至幾個(gè)小時(shí)，至幾年，乃至終生不忘。

記憶容量相對(duì)無(wú)限

2、長(zhǎng)時(shí)記憶組成

程序性記憶和陳述性記憶 神經(jīng)生理學(xué)的有關(guān)研究

這二類記憶的區(qū)別不總是那么清楚，但二者的區(qū)別或多或少具有普遍性。海馬受損造成的記憶缺失癥病人，完全不能再學(xué)習(xí)新的事實(shí)，卻能保持學(xué)習(xí)認(rèn)知技能的能力，這就提供了區(qū)別二種記憶的很好證據(jù)。

海馬回與長(zhǎng)時(shí)記憶 記憶三階段比較 第三節(jié) 記憶的提取

記憶重現(xiàn)——再認(rèn)與回憶 遺忘

如何提高記憶效果 一.記憶重現(xiàn) 回憶

人們過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物的形象或概念在人們的頭腦中重新出現(xiàn)的過(guò)程 回憶策略與影響因素：

–編碼

–聯(lián)想（接近、相似、對(duì)比、因果）–定勢(shì)與興趣

–雙重提取——尋找關(guān)鍵支點(diǎn) –與干擾作斗爭(zhēng)（舌尖現(xiàn)象）

編碼與提取的環(huán)境一致性 與記憶效果 二.遺忘 ２、遺忘

影響遺忘進(jìn)程的因素

–時(shí)間因素（艾賓浩斯遺忘曲線）–識(shí)記材料的性質(zhì) –識(shí)記材料的數(shù)量 –學(xué)習(xí)程度

–識(shí)記材料的系列位置 –識(shí)記者的態(tài)度

記憶的痕跡

記憶效果與編碼時(shí)的提示 艾賓浩斯遺忘曲線 記憶的加工水平模型 過(guò)度學(xué)習(xí)的遺忘曲線 系列位置效應(yīng) 自由回憶實(shí)驗(yàn) 情緒與記憶

前攝抑制與后攝抑制的比較

三.通過(guò)上述學(xué)習(xí)，你認(rèn)為應(yīng)如何提高記憶效果? 第四節(jié) 內(nèi)隱記憶與外顯記憶 外顯記憶：

指當(dāng)個(gè)體需要有意識(shí)地或主動(dòng)地收集某些經(jīng)驗(yàn)用于完成當(dāng)前任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)的記憶。內(nèi)隱記憶：

–指在不需要意識(shí)或有意回憶的情況下，個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)自動(dòng)對(duì)當(dāng)前任務(wù)產(chǎn)生影響而表現(xiàn)出來(lái)的記憶。

啟動(dòng)效應(yīng)：

–指經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前任務(wù)的積極或消極的影響。它往往是無(wú)意識(shí)的和自動(dòng)的。

內(nèi)隱記憶與外顯記憶

請(qǐng)判斷下列每一對(duì)反義詞是否恰當(dāng) 文雅——粗魯 熱情——冷淡 聰明——愚蠢 機(jī)敏——遲鈍 內(nèi)向——外向 善言——寡語(yǔ) 活潑——沉默 善良——刻薄 幽默——魯鈍 勇敢——膽怯

第五節(jié) 錯(cuò)誤記憶 記憶扭曲 編造的記憶

目擊證人證詞的真實(shí)性

編造的記憶

1986 年 1 月 28 日美國(guó)航天飛機(jī) “ 挑戰(zhàn) ” 號(hào)發(fā)生空難，艾莫利大學(xué) 的阿爾里克.萊塞教授和他的助手抓住機(jī)會(huì)，于空難第二天邀請(qǐng)一批大學(xué)生記錄下他們?nèi)绾温?tīng)到那些消息的。兩年 4 半后，再請(qǐng)來(lái)一些能找到的大學(xué)生填寫(xiě)一份有關(guān)該事件的問(wèn)卷，6 個(gè)月后又加以采訪。結(jié)果是，有效問(wèn)卷中的1/3 人次的答案對(duì)該事件的時(shí)間、地點(diǎn)以及誰(shuí)告訴他們的等等的回憶是完全錯(cuò)誤的，另有 1/4 的人次有部分錯(cuò)誤。但是，這些回憶錯(cuò)誤的人中許多人認(rèn)為自己現(xiàn)在說(shuō)的都是正確無(wú)誤的。

第四篇：普通心理學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告格式范文

反應(yīng)速度心理實(shí)驗(yàn)報(bào)告 實(shí)驗(yàn)時(shí)間：XXXX 年 年 XX 月 月 XX 日星期 X 實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)：計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)樓 XXX 教室 學(xué)生姓名：

XXX（學(xué)號(hào)：......）

指導(dǎo)老師：普通心理學(xué) XXX 老師

一、引言 對(duì)外界各種刺激（如光、溫度、聲音、食物、化學(xué)物質(zhì)、機(jī)械運(yùn)動(dòng)、地心引力等）所發(fā)生的反應(yīng)即應(yīng)激性是生物體的 7 個(gè)基本特征之一，不論是簡(jiǎn)單反應(yīng)還是復(fù)雜反應(yīng)都是生物體對(duì)外界刺激的回應(yīng)。

反應(yīng)速度是指人體對(duì)各種信號(hào)刺激（聲、光、觸等）快速應(yīng)答的能力。我們無(wú)時(shí)無(wú)刻都暴露在各種外界的刺激下，針對(duì)個(gè)體反應(yīng)速度的研究，不僅有利于發(fā)現(xiàn)寓于特殊性中的普遍性，而且能幫助個(gè)體更好地處理外界刺激，提高學(xué)習(xí)能力和生活質(zhì)量。

二、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?：

1.了解自身的簡(jiǎn)單反應(yīng)能力和復(fù)雜反應(yīng)能力，以自身為個(gè)例深入學(xué)習(xí)反應(yīng)速度在時(shí)間和空間上的不同，探討更多反應(yīng)速度的規(guī)律性。

2.以計(jì)算機(jī)為平臺(tái)學(xué)好相關(guān)心里測(cè)量數(shù)據(jù)的整合和總結(jié)，強(qiáng)化自己的觀察能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。、三、實(shí)驗(yàn)步驟及方法：

：

打開(kāi)實(shí)驗(yàn)室里的計(jì)算機(jī)中的測(cè)試軟件，點(diǎn)擊“反應(yīng)測(cè)試”，出現(xiàn)“簡(jiǎn)單模式”和“復(fù)雜模式”。

1.“簡(jiǎn)單模式”：實(shí)驗(yàn)者要求在電腦屏幕中看到“ 紅色陰影部分 ”時(shí)批注 [xb21cn1]: 寫(xiě)上本次實(shí)驗(yàn)的名稱 批注 [xb21cn2]: 從“實(shí)驗(yàn)時(shí)間”至”指導(dǎo)老師”這 4 行內(nèi)容為實(shí)驗(yàn)的一般資料。

批注 [xb21cn3]: 引言介紹本次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容（如“反應(yīng)速度”的既往研究進(jìn)展及研究趨勢(shì)。）

批注 [xb21cn4]: 說(shuō)明為什么要做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，做這個(gè)實(shí)驗(yàn)要達(dá)到哪些目的 批注 [xb21cn5]: 按照你的實(shí)際操作流程由先到后一步一步地介紹。

以最快速度按下“L ”鍵（其中一只手要一直穩(wěn)按鼠標(biāo)左鍵，另一只手進(jìn)行操作）。

2.“復(fù)雜模式”: 實(shí)驗(yàn)者要求在電腦屏幕中看到“ 黑色陰影部分 ”以最快速度按下“A ”鍵；在看到“ 白色陰影部分 ”按下“L ”鍵（其中一只手要一直穩(wěn)按鼠標(biāo)左鍵，另一只手進(jìn)行操作）。

3.每組測(cè)試開(kāi)始前會(huì)有 3 次練習(xí)，而后進(jìn)入 10 次真正的訓(xùn)練。以反應(yīng)速度為最優(yōu)成績(jī)，電腦會(huì)提示訓(xùn)練者距離最優(yōu)成績(jī)的差距，并予以相應(yīng)的 鼓勵(lì)或是表?yè)P(yáng)。本次“簡(jiǎn)單反應(yīng)速度”測(cè)試 25 次，“復(fù)雜反應(yīng)速度”測(cè)試 20 次。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果 ：

簡(jiǎn)單反應(yīng)速度測(cè)試報(bào)告 單位：秒 次數(shù) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 成績(jī) 0.259 0.262 0.252 0.238 0.246 0.240 0.249 0.249 0.260 0.243 次數(shù) 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 成績(jī) 0.299 0.255 0.243 0.258 0.259 0.253 0.250 0.253 0.253 0.253 次數(shù) 21 22 23 24 25

成績(jī) 0.250 0.266 0.247 0.247 0.253

平均值 ：0.25348

復(fù)雜反應(yīng)速度 測(cè)試 報(bào)告

單位 ：

秒 次 數(shù) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 成 0.417 0.444 0.453 0.431 0.507 0.337 0.404 0.361 0.421 0.407 批注 [xb21cn6]: 這個(gè)表格不規(guī)范，我們需要使用三線表（請(qǐng)查看百度）呈現(xiàn)結(jié)果。表中應(yīng)該將每次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果（或成績(jī)）依次填寫(xiě)，在表后再用合適的方法或公式處理所得的成績(jī)，例如計(jì)算平均成績(jī)、作必要的比較，等等，可以使用多種方法處理同一個(gè)表格。至于使用哪些處理方法，請(qǐng)大家多多開(kāi)動(dòng)腦筋。

績(jī) 次 數(shù) 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 成 績(jī) 0.484 0.434 0.454 0.400 0.393 0.416 0.415 0.367 0.371 0.371平均值：0.41435 討論 ：

1.實(shí)驗(yàn)者認(rèn)為在這次的反應(yīng)速度測(cè)試中，前者“簡(jiǎn)單反應(yīng)速度測(cè)試”中，自身是屬于正常水平發(fā)揮的，比較能夠客觀地反應(yīng)自己的真實(shí)情況。

2.但是在后者的“復(fù)雜反應(yīng)速度測(cè)試”中，實(shí)驗(yàn)效果不顯著，與自己想象中的存在偏差。其中有主觀因素和客觀因素所導(dǎo)致在“復(fù)雜反應(yīng)速度測(cè)試”中，測(cè)量實(shí)驗(yàn)水平?jīng)]有得到正常發(fā)揮。具體因素如下：

A.電腦設(shè)備存在些微卡機(jī)現(xiàn)象，屏幕有時(shí)候存在閃退現(xiàn)象。

B.周圍環(huán)境過(guò)于嘈雜，存在部分同學(xué)相互交談所導(dǎo)致自身意志力不堅(jiān)定, 注意力被分散等自身主觀因素的出現(xiàn)，所引起實(shí)驗(yàn)測(cè)量效果比預(yù)想的更差。

C.試驗(yàn)次數(shù)多次且時(shí)間較為緊迫，剛做完“簡(jiǎn)單反應(yīng)速度”實(shí)驗(yàn)后存在倦怠性和態(tài)度松懈。

D.身體功能隨著時(shí)間的變化而漸漸跟不上，眼睛疲勞，手指酸痛。

E.測(cè)驗(yàn)存在一定的漏洞：A 鍵與 L 鍵間隔太遠(yuǎn)難以兩者兼顧，且需要另一只手長(zhǎng)期按壓鼠標(biāo)左鍵，建議以后批注 [xb21cn7]: 說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得本次實(shí)驗(yàn)是否反映了聊你的真實(shí)成績(jī)？還是偏高或偏低？原因何在？你的成績(jī)與群體平均成績(jī)相比結(jié)果如何,與優(yōu)秀者相比又如何？原因何在？你對(duì)本次試驗(yàn)有何體驗(yàn)和感想？你有哪些改進(jìn)意見(jiàn)？

多多注意實(shí)驗(yàn)中使用工具的方便性與合理性。

結(jié)論：

1.人類簡(jiǎn)單反應(yīng)速度與復(fù)雜反應(yīng)速度差距較大，反應(yīng)測(cè)驗(yàn)越簡(jiǎn)單，人類反應(yīng)速度越快；反應(yīng)測(cè)驗(yàn)越難，人類反應(yīng)速度會(huì)相應(yīng)的變慢。

2.在正常發(fā)揮水平中，反應(yīng)次數(shù)與成績(jī)之間的關(guān) 系不大，具體反應(yīng)速度會(huì)保持在一定的區(qū)間內(nèi)。

反思：1.下次實(shí)驗(yàn)要多去預(yù)習(xí)和深入了解心理實(shí)驗(yàn)的前提背景和運(yùn)用到的知識(shí)，清晰地知道實(shí)驗(yàn)的目的，帶著疑問(wèn)去探討和做實(shí)驗(yàn) 2.盡量讓自己更加專注的做實(shí)驗(yàn)，排除外界干擾去做實(shí)驗(yàn)，讓實(shí)驗(yàn)結(jié)果更加可靠和科學(xué)。

3.實(shí)驗(yàn)中多注重勞逸結(jié)合，不要一味求成，適當(dāng)?shù)男菹?，但也要注重保持測(cè)量時(shí)的一定手感。

注意：我們的每次實(shí)驗(yàn)報(bào)告都需要撰寫(xiě)以下六部分內(nèi)容：題目（標(biāo)題）、一般資料、引言、方法和步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果及處理、討論

第五篇：《普通心理學(xué)》讀后感

讀《普通心理學(xué)》第三章

今天學(xué)習(xí)了周瑛主編的《普通心理學(xué)》第三章 《需要與動(dòng)機(jī)》。

一、馬斯洛的需要層次理論

馬斯洛１９４３年提出需要滿足論，認(rèn)為需要的滿足是人的全部發(fā)展的一個(gè)最簡(jiǎn)單的規(guī)則。人的行為都是由需要引起的，需要是分層次的。人的需要由五個(gè)層次構(gòu)成：生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要，后來(lái)又在尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要之間增加了認(rèn)知的需要和美的需要。

現(xiàn)在的高中生都是９０后，與以前的７０后８０后比較有很大的不同。

首先，他們不用為衣食憂。就是生理需要包括飲食、睡眠等都能得到滿足。馬斯洛認(rèn)為如果生理需要中的任何一種不能滿足，他就會(huì)完全支配這個(gè)人的行為?？墒菫槭裁磳W(xué)生每天都吃的飽還要不斷的買零食吃呢？他們是真的需要滿足基本的需要，還是不良習(xí)慣造成的弊?。课艺J(rèn)為是后者。當(dāng)你聞著香腸的味道講課的時(shí)候，你會(huì)做何感想呢？

其次，有一些學(xué)生沒(méi)有安全感，不能滿足自身安全的需要。大部分的學(xué)生都有幸福的家庭，少數(shù)學(xué)生是單親家庭或者重組家庭。從７０年代到現(xiàn)在這個(gè)數(shù)字成增長(zhǎng)趨勢(shì)。在這樣的家庭中的孩子安全感不強(qiáng)，歸屬和愛(ài)的需要也得不到足

夠的滿足。這樣有的孩子就會(huì)加入一些組織，在學(xué)校中打架的孩子多半是這樣的背景。如果任其發(fā)展是相當(dāng)危險(xiǎn)的。第三，尊重的需要。每個(gè)學(xué)生都想得到他人的尊重，尤其是得到老師的尊重。如果他犯了錯(cuò)誤，你怒目相向多半會(huì)把事情搞雜，甚至?xí)て饘W(xué)生的反抗情緒；相反，如果你平心靜氣和他談話，積極鼓勵(lì)暗示他，會(huì)收到意想不到的效果。第四，認(rèn)識(shí)和理解的需要。認(rèn)識(shí)和理解的需要是解決問(wèn)題和克服障礙的工具。比如化學(xué)學(xué)科學(xué)生都喜歡做實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)他們可以更好的理解問(wèn)題，驗(yàn)證規(guī)律，老師該多創(chuàng)造條件。在教學(xué)中適當(dāng)進(jìn)行小組討論也是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解的有效途徑。

審美的需要?，F(xiàn)在的學(xué)生幾乎每個(gè)人一把小梳子，一塊小鏡子，不知道是為滿足審美的需要還是青春期的需要呀，沒(méi)事就照照鏡子，梳梳頭發(fā)，更有甚者小小年紀(jì)還染發(fā)呢，我認(rèn)為學(xué)生這些行為都會(huì)影響正常的學(xué)習(xí)，學(xué)校應(yīng)該嚴(yán)加管理。在學(xué)校我認(rèn)為審美的要求應(yīng)該是有良好的學(xué)習(xí)衛(wèi)生環(huán)境，清新的空氣。

最后是自我實(shí)現(xiàn)的需要。馬斯洛認(rèn)為能實(shí)現(xiàn)自我實(shí)現(xiàn)者只有少數(shù)，絕大多數(shù)人只能在愛(ài)和歸屬需要，自尊需要之間的某一層次上度過(guò)一生。我想可以激勵(lì)學(xué)生去自我實(shí)現(xiàn)。