第一篇：田園詩情(教學設計)

《田園詩情》教學設計

張曉雪

一、復習導入

這節(jié)課讓我們漂洋過海，再次去享有“歐洲花園”美稱的荷蘭看看，去欣賞那里的田園風光，去感受那兒的（指讀課題）——田園詩情。

首先看一下我們這節(jié)課所要完成的學習目標： 1.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。2.學會抓住事物特點來描寫的寫作方法。

3.感受異國牧場獨特的景致，熱愛自然, 熱愛生活。通過上節(jié)課的學習，我們初步了解了荷蘭，知道荷蘭是——水之國，花之國，也是牧場之國。

文章重點講的是——牧場之國（引讀并課件出示第一小節(jié)）現(xiàn)在老師找5名同學讀課文，其他同學回憶：文章都向我們介紹了哪五副美圖？（根據(jù)生回答點出課件）：奶牛圖 駿馬圖 家畜圖 傍晚圖 夜晚圖

今天這節(jié)課就讓我們透過這五幅田園風光圖，感受這真正的荷蘭！（板書：真正的荷蘭）

二、品味荷蘭

（一）指導奶牛圖

1、荷蘭作為牧場之國，最具代表性的，就是那草原上的奶牛。讓我們一起去欣賞一下。

2、出示學習提示

自由讀課文第1自然段，思考：

（1）你從哪些語句可以感受到牛的種類和數(shù)量很多？（2）作者將不同的牛都想象成了什么？ 在書中畫一畫,讀一讀，寫一寫你的感受。

3、學生匯報，教師出示：一條條運河之間的綠色草地上，黑白花牛，白頭黑牛，白腰藍嘴黑牛，在低頭吃草。（碧綠的草地上各種花色的奶牛在吃著草，可真美?。。?/p>

出示：牛群吃草反芻，有時站立不動，仿佛在思考什么。牛犢的模樣像貴夫人，儀態(tài)端莊。老牛好似牛群的家長，無比尊嚴。

（師：這是什么句式？把什么比喻成了什么？有什么作用呢？）

出示：擬人手法。這些生動而新奇的想象給予這些牲畜以感情和思維，使得它們的形象更生動、鮮活。

（師：你會說這樣的句子嗎？誰愿意試著說一說？）

（師：在這一自然段的倒數(shù)第二句，作者用一句話概括了這美麗的奶牛圖，是什么?。浚?/p>

出示：極目遠眺，四周全是碧綠的絲絨般的草原和黑白兩色的花牛。

（遠遠望去，碧綠的草原、黑白兩色的奶牛，構成了一幅色彩和諧的美麗圖畫，緊緊吸引了我們的目光，一起讀好這句話。）

學生讀文

（你們讀得真美，作為獎勵老師帶你們去絲絨般的草原上去看看這些悠閑的奶牛們吧?。?/p>

（解說：草地如絲絨般柔軟碧綠，各色的奶牛在自由的思考、吃草〃〃〃〃〃〃）看到這里你有怎樣的感受呢?（溫情）誰愿意把你的感受用朗讀的方式告訴大家？（2名生讀文）

（是啊，一望無垠的草原好象鋪上了絲絨地毯，牛群在草原上自得其樂，好一幅溫情的田園風光圖。所以作者也發(fā)出了這樣的感慨：這就是——）學生接（真正的荷蘭）再來一遍。過度：剛才老師帶領大家抓住一些重點句，讀一讀、想一想、品一品，一起欣賞了這充滿溫情的奶牛圖，接下來的時間教給大家，請大家根據(jù)老師的提示來小組合作學習駿馬圖和家畜圖，老師相信大家的自學效果會很棒，大家有信心嗎？好，請大家先看自學提示

（二）小組合作學習駿馬圖和家畜圖

1、合作學習

先自由讀課文第2自然段（駿馬圖，家畜圖），然后小組交流：

（1）低地上的駿馬有怎樣的特點？（2）文中介紹了哪些家畜，他們有怎樣的特點？

組長組織組員快速在文中找出答案，然后小組內交流自己的感受。

2、學生合作學習

3、學生匯報，教師相應出示圖片指導學生理解 出示駿馬圖片及“剽悍強壯，鬃毛隨風飛揚”

（驃悍強壯是怎樣一種體魄！鬃毛飛揚又是怎樣一種速度啊！誰能表現(xiàn)出駿馬的力量、速度之美？）

指名讀。

（評價：老師仿佛看到了這駿馬奔馳的場面！再讀 你就是一匹自由馳騁的駿馬，飛奔著，飛奔著，你有什么感覺？（高興、自由））

（老師仿佛看到成群的駿馬在無垠的原野上自由馳騁！——男子漢一起讀好這段話！）

4、真棒！草地上的駿馬是如此的自由、快樂！那草原上還有哪些家畜呢？

5、學生匯報，教師相應出示詞語、圖片（白色綿羊——悠然自得，黑色豬群——表示贊許，成千上萬的小雞，長毛山羊）

（想一想，如果你是生長在草原上的這一動物中的一員，你會有怎樣的感受呢？）（悠閑、愜意、無憂無慮、自由自在、心滿意足）

（很好，能用朗讀把這悠然自得、無憂無慮的感覺表達出來嗎？）指名讀

6、面對這樣一個動物王國，作者又發(fā)出了怎樣的感慨呢？（這就是——）真正的荷蘭！再讀

過度：剛才，通過老師帶領大家學習，你們小組合作學習我們共同了解了一個溫情、自由、悠閑地荷蘭牧場，那接下來老師把時間交給你們，相信你們自己就可以通過提示學習傍晚圖和夜晚圖。

（三）自學傍晚圖和夜晚圖

1、出示自學提示：

默讀課文第3、4自然段（傍晚圖，夜晚圖），想一想，這兩幅圖都有著怎樣的特點？

2、學生自學

3、學生匯報，教師引導，相應出示圖片及特點（安靜、和諧）

4、（傍晚圖中哪些語句讓你感到安靜、和諧？）出示語句：金色的晚霞鋪在西天，遠處偶爾傳來汽笛聲，接著又是一片寂靜。在這里，誰都不叫喊吆喝，牛脖子上的鈴鐺也沒有聲響，擠奶的人更是默默無言。

5、出示第一句話進行語言訓練：只有到了傍晚，才看見有人駕著小船過來。

強調“只有〃〃〃〃〃〃才〃〃〃〃〃〃” 學生仿寫

6、夜晚圖中哪些語句又體現(xiàn)出了牧場的安靜、和諧呢? 出示：車過之后，一切又歸于平靜，狗不叫，圈里的牛不發(fā)出哞哞聲，馬蹄不踢馬房的擋板，真是萬籟俱寂。沉睡的牲畜，無聲的低地，漆黑的夜晚，只有遠處的幾座燈塔在閃爍著微弱的光芒。

指導學生感受安靜、和諧（引讀：一切都是那么寧靜，沉睡的——無聲的——漆黑的——只有——。齊讀）

（是啊，荷蘭的傍晚、夜晚是那樣的安靜、人與動物之間是如此的和諧，難怪作者會感慨:這就是那——）真正的荷蘭！

三、回味荷蘭

1、總結：是啊，碧綠如絲絨般的草原，動物們的自由王國，黃昏擠奶的勞作，寂靜無聲的夜晚，這一幅幅畫面就組成了一個充滿詩情畫意的國度，恬靜而充滿生機，是人與自然的完美和諧。這就是真正的荷蘭。（板書：真正的荷蘭）

2、指生讀文，播放圖片

板書設計：田園詩情

奶牛圖 溫情 駿馬圖 自由

牧場 家畜圖 悠閑 真正的荷蘭

傍晚圖 和諧 夜晚圖 安靜

第二篇：《田園詩情》教學設計

田園詩情（第一課時）

教學目標:

1、2、正確流利地朗讀課文，認讀詞語，釋意詞語。

感受荷蘭如詩如畫的田園風光，在讀中體會作者的情感。

教學準備：教學課件 教學過程：

一、導入部分:

1、復習舊知：我印象中的濟南、九寨溝。

2、引入課題：田園詩情，（一說田園、詩情）

二、初讀課文

1、簡介荷蘭，欣賞圖片（二說田園、詩情）

2、自讀課文：讀準字音，讀通句子，標出自然段序號。

3、檢查讀文。

（1）、生字詞認讀，釋意（2）、生字“頑”（3）、輪讀課文。

三、細讀課文1、2自然段，品味田園風光。

1、讀文1自然段，句子訓練：是….也是…..（牧場里都有什么呢？請繼續(xù)往下讀）

2、學習第2自然段。（1）、讀文

（2）、找出描寫奶牛的句子（3）、奶牛給你留下什么印象（多、姿態(tài)各異、快樂自在）（4）、拓展訓練：有的….有的….仿佛…活像…..奶牛在思考什么？

（5）、欣賞奶牛圖，給奶牛圖配上解說詞（6）、集體配樂讀句

（7）、學習描寫綠草的句子(碧綠、如絲絨般)（8）學習描寫郁金香的句子（大片大片、鮮艷）（9）、配樂讀第二段

3、你喜歡這樣的草原嗎？你覺得荷蘭的草原是一首什么樣的詩？又是一種什么樣的情呢？

四、課后作業(yè)

畫畫牧場奶牛圖，配上文字 板書設計：

11、田園詩情

人

奶牛

草

花

和諧共存

第三篇：《田園詩情》教學設計

《田園詩情》教學設計

教學目標：

知識目標:理解課文的主要內容，讀懂課文，知道“田園詩情”描寫的是水之國、花之國、牧場之國的荷蘭。

能力目標:查字典學會文中的生字，結合課文理解新詞的意思。情感目標:有感情地朗讀課文。

教學要求：

1、理解課文的主要內容，讀懂課文，知道“田園詩情”描寫的是水之國、花之國、牧場之國的荷蘭。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學準備：

1、收集有關荷蘭的風土人情的資料。

2、教學掛圖、課文錄音，課件。

第一課時

一、釋題導入：

1、今天，讓我們去歐洲西部，世界上著名的低地之國——荷蘭（板書），去欣賞那里的無限風光。

2、請同學睜大雙眼，仔細欣賞。播放視頻，解說： ⑴荷蘭的牧場牛羊成群，悠然自得。

⑵荷蘭是歐洲的花國，是世界上最大的花卉出口國。⑶荷蘭河網(wǎng)密布，湖泊星羅棋布，河流縱橫交錯。⑷荷蘭的草原也是綠意盎然，遼闊無限。

3、真是不虛此行，荷蘭是水之國，花之國，也是牧場之國，寧靜悠閑的牧場為荷蘭增添了無窮的色彩?，F(xiàn)在，就讓我們去身臨其境一番，去欣賞那里的田園風光，去感受那里的田園詩情。（出示課題）齊讀

4、看到“田園”這兩個字，你的腦海中會浮現(xiàn)出怎樣的畫面？（田野 農舍 莊稼 家畜 人--）

5、荷蘭就擁有這樣充滿詩情畫的田園，打開課本，用心聆聽，課文是怎樣描寫的。（播放課文朗讀）

二、初讀課文，整體感知：

1、同學們都深深陶醉了，相信大家一定也想像剛才的示范朗讀那樣，把課文讀得準確流暢，那么首先得讀準課文的生字詞音。課前大家已經(jīng)自學了課文，文中的生字詞能讀準確了嗎？

老師這兒出示幾組詞語，趕快先自由練習一下吧！

2、指名讀，糾錯練讀 齊讀

3、通過課前的預習，你已經(jīng)理解了哪些詞語？

4、老師這里還有幾組圖片，根據(jù)畫面，你能想到什么詞語嗎？ 你為什么會想到這些詞語？能告訴我們你是怎么想的嗎？（適時評價學生好的方法 你能在觀察圖的基礎上理解，概括）⑴ 綠意盎然 到處是生機勃勃的綠，綠得旺盛，綠的醉人 遼闊無垠 哪個字是“邊”的意思？

還有什么是綠意盎然的？ 我們還用“遼闊無垠”來形容哪些事物？ ⑵ 自由馳騁 速度之美 鬃毛飛揚 鬃毛飄動飛逸 剽悍強壯 體格健壯 勇猛 陽剛之氣

萬馬奔騰 風馳電掣 四蹄生風 奔蹄如飛 英姿勃發(fā) 威風凜凜

5、方法總結：

由此可見，我們可以通過多種方法來理解詞義，可以查工具書，聯(lián)系上下文內容，也可以用替換近反義詞的方法，我們更要學會聯(lián)系生活實際，想象生活中的一幅幅畫面等——也就是查“身邊的無字詞典”的方法來理解詞語的意思。

6、接下來，再看一組多音字，誰能準確無誤地來分辨它們？

7、掃除字詞的障礙后，我們就能更好地來感受荷蘭田園醉人的風景了。請同學們自由輕聲讀課文，邊讀邊想，作者在荷蘭看到了哪些風光？

8、讀完以后，你有沒有什么發(fā)現(xiàn)？

你真是個善于思考的孩子，發(fā)現(xiàn)了本文是按照從白天到傍晚到夜晚這樣的時間順序來寫的。

很好，你的發(fā)現(xiàn)又上了個臺階，你已經(jīng)掌握了概括文章主要內容的方法，也就是把每一自然段的大致意思連接起來。

是啊，碧綠如絲絨般的草原，嬌艷欲滴的郁金香，動物們的自由王國，黃昏擠奶的勞作，寂靜無聲的夜晚，這一幅幅畫面就組成了荷蘭無限美麗的田園風光。

三、再讀課文

1、讓我們再次踏進牧場之國，把你認為最美的地方讀好，一會兒，讀給同學們聽。

2、齊讀課文，質疑（適時而定）

四、總結：

荷蘭，是花之國，是水之國，也是牧場之國，這里是動物們生活的天堂，是屬于它們的自由王國。下節(jié)課我們將繼續(xù)深入學習，充分體會荷蘭的田園風光，感受荷蘭的田園詩情！

第二課時

一、鞏固訓練：

1、通過上節(jié)課的學習，相信同學們現(xiàn)在一定能將下面的詞語讀得既快又準！遼闊無垠 儀態(tài)端莊 自由馳騁 悠然自得

2、你能聯(lián)系課文內容，用上這四個詞語說一兩句話嗎？

二、精讀感悟：

1、通過上節(jié)課的初讀感受，我們對荷蘭田園有了初步的了解，這節(jié)課，讓我們繼續(xù)細細品位文章細膩優(yōu)美的語言、文字，感受荷蘭獨一無二的田園詩情。

2、現(xiàn)在，趕快讓我們來讀課文，邊讀邊想象荷蘭的田園風光，說說這個迷人的田園什么最吸引你，它又讓你感受到了怎樣的詩情畫意了呢？

3、交流 賞讀： 第二自然段：

⑴“牛犢跑前跑后，活像頑皮的孩子；老牛儀態(tài)端莊，好似牛群的家長?！?概括出牛犢和老牛各自的特點；瞧，牛群這一家子多么溫馨和睦，其樂融融啊 ⑵不僅是牛犢和老牛，草原上的奶牛也各具情態(tài)，有的——引讀“牛背上蓋著防潮的毛氈，正在低頭吃草；有的站立不動，仿佛正在思考什么?！?/p>

老師也特別喜歡這兩句，同學們看，前一句用“有的? 有的? ”排比的方法刻畫了牛的姿態(tài)，后一句則運用了擬人的手法，把它們看做牛群大家族的家庭成員，生動地描寫了他們的活動或姿態(tài)，刻畫出了各自的特點。

請同學仔細觀察52頁左邊這幅圖，你能不能仿照課文，也來描述一下各具情態(tài)的奶牛呢？選擇自己喜歡的方式，可以自己說，也可以與你的學習小組合作說，好，開始吧！你講的各色各樣的奶牛也趣味昂然，十分惹人喜愛。

你發(fā)揮想象，刻畫了～～，如果再能加上～，就更出色了，再試一次好嗎？

相信這片牧場，會因大家精彩的想象而分外迷人，令人心馳神往的。描述得好，讀得可要更好哦！讓我們齊讀第二自然段，讀出奶牛生活的悠閑、有趣。

第三自然段： 生讀 說理由 再讀

⑴“成群的駿馬驃悍強壯，腿粗如樁，鬃毛隨風飛揚?！?/p>

驃悍強壯是怎樣一種體魄！鬃毛飛揚又是怎樣一種速度?。≌l能表現(xiàn)出駿馬的力量、速度之美？

⑵“遼闊無垠的原野似乎歸它們所有，它們是這個自由王國的主人?！?沒有了這些駿馬，原野還會這樣充滿生機嗎？ 欣賞一組駿馬奔馳圖，增強感悟，再讀體味。

李白也曾寫下“揚馬激頹波，開流蕩無垠”的詩句來贊美奔馬朝氣蓬勃、奮發(fā)向上的力量。

徐悲鴻的八駿圖不知同學有否看過，他筆下的駿馬有的騰空起飛，有的蹄下生煙，有的勇往直前，英姿勃發(fā)。

如果說剛才我們所欣賞的奶牛還是以靜態(tài)、安閑為主的話，那么這里駿馬則是揮灑了陽剛和奔放，請我們班的男子漢們一起來讀好這兩句話！

第四自然段：

1、不止是駿馬和奶牛，綠色草原還是其它許許多多動物們的天堂般的王國，你是怎么理解這里的“天堂般的”、“它們自己的王國”的？

2、生交流感悟

3、請一小組帶著喜歡之情讀好這一自然段，讀出動物們的悠然自得？ 第五、六自然段：

1、相比之下，荷蘭牧場的夜就另有一番獨特的豐韻了，請同學前后比較一下，你能說說荷蘭牧場的白天和傍晚、夜晚有什么不同嗎？

3、哪兒寫出了傍晚、夜晚的寂靜？你能讀好它嗎？

4、總結：白天，是生機勃勃的；夜晚，是寧靜安詳?shù)模话滋焓菬狒[富有動感的；夜晚，是優(yōu)美獨具韻味的。帶著這種感受，請女生一起朗讀4、5自然段。

5、你覺得女生讀得好嗎？找出你認為你可以讀得更好的句子，再讀給大家聽聽，感受感受！

三、總結點題：

1、課文學完了，你能說說你心目中的荷蘭嗎？

2、出示“()的荷蘭”先總的概括一個你印象最深的特點，然后用一兩句話來敘述敘述，誰想來試試？

3、對啊，這就是真正的荷蘭，不僅是花之國，水之國，牧場之國，動物們自由的天堂，更是寂靜得讓人神清氣爽的夜晚，是默默無言、享受生活的荷蘭居民。

3、真正的荷蘭是一個如詩如畫（板書）、充滿詩情畫意的國度，是優(yōu)美恬靜而充滿生機的人與自然的完美和諧。

4、最后讓我們在舒緩的音樂中有感情地朗讀全文

四、課外拓展

荷蘭之所以能擁有如此天堂般幽雅潔凈、風景宜人的環(huán)境，是因為荷蘭人民的由衷的熱愛和保護，他們的付出同樣也得到了自然的回報，使他們能在這片優(yōu)美、獨具景致的土地上自由安閑地生活。

資料顯示：介紹荷蘭有關環(huán)保的舉措和高招，提升學生的認識。課后，我們可以繼續(xù)搜集更多有關荷蘭的風景、風情，了解它的更多。

第四篇：田園詩情教學設計

《田園詩情》教學設計

過風樓鎮(zhèn)中心小學

一．教材依據(jù)

本課是蘇教版四年級上冊第三單元的一篇課文，《田園詩情》是一篇描寫荷蘭風情的優(yōu)美寫景文。這節(jié)課是第二課時，主要帶領同學們領略感受優(yōu)美的田園風情，體會作者對荷蘭的向往之情。

二．設計思想

課題教學的指導思想：《田園詩情》是一篇描寫荷蘭美景的散文。荷蘭一向以水之國，花之國，牧場之國，風車之國而聞名于世。文章著重從“牧場之國”的角度來展現(xiàn)荷蘭的獨特風情。因此教學設計設計，要抓住原野上的動物進行教學，以突出荷蘭牧場之國的特點。然后抓住其他幾處句子，讓學生體會荷蘭水之國，花之國的美麗就可以了。所以在本節(jié)課的設計中，我重在為學生創(chuàng)設意境，讓其自由體會，再加上品讀感悟和誦讀理解，我覺得學生要理解就不是很難了。

課題教學的設計理念：本篇課文的景美，語言文字也美。所以在教學時，可以讓學生在總體感受荷蘭印象后，讓學生自讀課文，邊讀邊標出自己喜歡的地方。邊讀邊配合多媒體情景來體會情趣。通過讀后交流講解，讓學生感受到荷蘭不僅僅體現(xiàn)在他那花之國，水之國，更是那駿馬的自由王國，是那天堂般的動物世界，是那寧靜安謐的夜晚，是哪悠然的家園，獨具特色的異域風情，還是作者內心深處洋溢出的對荷蘭田園風光的贊美和向往之情。因為上節(jié)課已經(jīng)解讀了本課的生字以及詞語，學生不存在不理解字詞的問題，所以在本節(jié)課我一共設立了創(chuàng)設情境引入新課，直入中心統(tǒng)領全文，再讀課文整體感知，品讀感悟誦讀理解，語言實踐積累運用，布置作業(yè)遷移運用等六個環(huán)節(jié)，目的在于讓學生能夠深入扎實的了解本篇 1

課文。

結合教材分析：文本向我們清清晰晰地展示著荷蘭田園的美，這是一種生命萌動的美，這是一種寧靜和諧的美，同時這還是一種自由富有的美。我們可以感受一下，有無邊無際的綠草，有成群的牲畜，有縱橫交錯的運河，有大片大片的郁金香，有無比清新的空氣……一切都讓人感到無比的親切與安寧，幸福與祥和。在這樣的環(huán)境中人才真正地回歸自然，與自然合為一體，由此讓我想到了“湖光秋月兩相和”一句詩來，在這里，我們也能傾心地感受到一切是那么的和諧與美妙。

現(xiàn)在就讓我們輕輕地呼吸，細細地感受，我們的眼中肯定會出現(xiàn)那如絲絨般的綠草，有成群黑白相間的奶牛在安詳?shù)爻灾?，有成群的駿馬在奔馳著，還有成群的羊，成群的豬……再加田間小路旁的郁金香和條條的運河的陪襯，這肯定會讓人留戀忘返，回味無窮的。

如何引領學生走進文本，走進荷蘭的田園之中，然后再美美地看一通，最后閉上眼睛，滿腦都是綠草與牲畜活動情景？這應是我們教學的一個原則性的目標。

學情分析：由于本班學生都來自農村，對外界很多東西不了解，所以就需要借助多媒體給學生一個直觀的展示，再加上這篇課文講述的是異域風情，更需要為學生創(chuàng)設情境，幫助他們更好的了解課文。

三．教學目標 知識與能力：

通過課文的解讀熟練掌握本科的生字以及重點詞語，能夠背誦自己喜歡的兩個自然段。

過程與方法：

通過誦讀，體會課文所展示的詩情畫意，并有意識的積累優(yōu)美詞句。情感態(tài)度價值觀

憑借課文語言文字，感受荷蘭如詩如畫的田園風光，在誦讀中體會作者的情感。

四．教學重點

讓學生感悟文章所展示的詩情畫意。五．教學難點

啟發(fā)學生理解文章所展示的意境，感悟作者對荷蘭的向往之情。六．教法選擇 直觀教學法 七．學法指導 通過誦讀來感悟意境美 八．教學準備

荷蘭風光掛圖，簡單的多媒體課件和語文教材的配套光盤 九．教學過程

一．創(chuàng)設情境，引入新課

1、師：這節(jié)課讓我們走進荷蘭，去領略那里的田園風光。（課件播放：荷蘭風光）

2、師簡介荷蘭

[設計意圖：多媒體課件把學生帶入了優(yōu)美的景色之中，學生作為欣賞者感官被激發(fā)，對荷蘭美景產(chǎn)生強烈的向往，形成較強的閱讀期待。]

二、直入中心，統(tǒng)領全文

1、課件出示句子，是水之國，花之園，也是牧場之國，指名讀句子。

2、師：這句話主要講了什么？（荷蘭是牧場之國）從哪兒看出來的？（也是）

[設計意圖：出示全文中心句，直入中心，開門見山，既讓學生了解了課文的主要內容，又對學生進行了語言的訓練]

三、再讀課文，整體感知

1、課文描寫了荷蘭牧場哪些美景呢？自由讀課文2-7段，想一想，你看到了哪些畫面？

2、生進行小組合作互相交流，師梳理：奶牛圖，駿馬圖，羊群圖，擠奶圖等。

過渡：是啊，不論白天還是夜晚，荷蘭的牧場都那么和諧寧靜。

四、品讀感悟，誦讀理解

（一）體會牧場白天的寧靜和諧

1、自讀2-4段，把你認為寫得好的句子劃下來，多讀幾遍。

2、老師在課文中摘抄了一些好的詞語，我們來讀一讀。課件出示：極目遠眺 儀態(tài)端莊 驃悍強壯 悠然自得 廣闊無垠 綠意盎然

3、這些詞語什么意思？在文中描寫了什么？讀課文，在文中找找答案吧！

4、生讀后交流，師梳理。

極目遠眺 儀態(tài)端莊 綠意盎然 ——奶牛圖 驃悍強壯 廣闊無垠 ——駿馬圖 悠然自得 ——羊群圖

5、下面我們就來讀讀課文

全班交流： A、研讀“奶牛圖”

a、（出示課文第2自然段字片）點擊“極目遠眺”，師：極目遠眺看到了什么？

先理解“碧綠如絲絨般的草原”，師：“碧綠如絲絨般草原”什么樣的？生談感受，練讀，讀出草原的柔、美。師：還看到什么？（有的?！?/p>

師：還有的牛在干什么？（生想象說）可以看出牛兒的生活得怎樣？練讀句子。

b、點擊“儀態(tài)端莊”，師：誰儀態(tài)端莊？什么樣子？通讀出這個詞的意思嗎？（要讀出老牛年稱穩(wěn)重）

c、點擊“綠意盎然”，師：我在這個詞下面藏了一幅畫，你們能猜猜嗎？誰說對了，說得好就給誰看。（生練說圖片上內容，即鄉(xiāng)間大片郁金香的畫面）

d、齊讀課文第2段

e、出示第2段課文填空字片，師，這樣你還會讀嗎？引導生背誦本的。B、研讀“駿馬圖”

點擊詞語“驃悍強壯”、“遼闊無垠”，師：你看到了什么畫面？指名讀相關句子，出示圖片，師：讀了這段你感受到了什么？

C、研讀“羊群圖”

點擊詞語“悠然自得”，指名讀第一句話，師：在這天堂般的草原上，還有誰呢？

（生讀其他句子）想象說話：小豬會呼嚕什么？（生練說練讀課文）D、師小結：白天的牧場景色是美麗迷人的，動物們在這里安閑舒適，這里是動物們的天堂（板書：美麗迷人，動物們的天堂）

（二）體會牧場夜晚的靜謐祥和

1、過渡：那么，牧場的夜晚又是一番怎樣的景象呢？生讀課文5、6自然段。

2、小組研讀：讀活畫面，欣賞讀，組內讀讀，議一議。

3、匯報交流：重點體會奶牛的“嚴肅沉默”、擠奶人的“默默無言”，船只在這河中舒緩平穩(wěn)地行駛，一切都是那么靜。（板書：靜謐祥和的）

（三）學習課文最后一段

1、師：是啊，白天牧場的和諧生動，夜晚的牧場寧靜祥和，在這里，景與人，與動物和諧統(tǒng)一，一切都那么恬靜舒適（出示句子：這就是真正的荷蘭。）（齊讀句子），這就是寧靜、和諧、美好的荷蘭牧場，作者發(fā)出了由衷的贊嘆（板書：真正的荷蘭是——）

2、比較讀句子： 這就是真正的荷蘭。這就是真正的荷蘭！

師：作者如此贊嘆牧場美景，哪句比較好？為什么？

（引導學生體會第一句子較好，雖是贊嘆但語調舒緩，與牧場的特點一致，與文章基調吻合。）

五、語言實踐，積累運用

1、師：荷蘭美景令人神往，同學們今天感受了荷蘭特在異域風情，請你們來當一回導游，給我們介紹荷蘭牧場風光。（能抓住一處景物點說即可）

2、生練說

[設計意圖：實現(xiàn)學生語言的內化到外化，給予學生語言實踐的機會，有效拓展了學生語言。]

六、布置作業(yè)，遷移運用

1、課后搜集荷蘭的資料，圖片讀一讀，全面了解荷蘭。

2、向爸爸、媽媽介紹荷蘭美麗的風光。

【板書設計】

田園詩情

美麗迷人的

真正的荷蘭是 動物們的天堂

靜謐祥和的

十．教學反思

首先，解讀讀課文不是以簡單的說教，抽象的說理進行的，而是在教師的引導下通過學生自己的閱讀和賞析語言文字，逐漸領悟理解體會。當講到第二節(jié)有關草原的描寫“極目遠眺，碧綠如絲絨般的草原上，是一頭頭黑白兩色的奶牛。”時，這時我就可以引導學生認真品讀。以各種形式來讀，圈畫關鍵詞語“極目遠眺”“碧綠”“絲絨般”“黑白兩色”，讓學生自讀、自悟，在自讀、自悟的基礎上，自然地感受：“極目遠眺”讀出草原之廣，一望無邊；”碧綠“，這是怎樣的一種綠？不必用語言描述，把感受融入你的朗讀；”絲絨“摸過嗎？什么感覺？讀出了草原的平整、柔軟。原來這是一篇廣闊、平整、及其柔軟的草原，一起再來感受，讀讀。這時學生的自主體驗有了嗎？結果已經(jīng)不言自明了。

其次，對于教學，學生的自主體驗才是“重中之重”。教師的預設是重要的，然而預設并不等于封閉。本課我設計了一條教學主線：荷蘭牧場

之國的“五幅美圖”。我提問：“五幅美圖你喜歡哪幅？找到那段，美美地讀一讀，想想哪些地方讓你感覺美？”但是在接下來的教學中，我卻沒有放手讓學生自由學習，而是生怕學生說亂，一步一個問題地牽著孩子走，“欲放沒能放”，也就沒有了所謂的“自主”了。教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。語文教學中一種最重要的東西：學生的體驗、探究和感悟。只有真正樹立起學生主體的思想，并落實到具體的教學過程中，尊重、相信學生主體，才能開發(fā)學生的學習潛能。讓學生積極參與課堂教學。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。“學生為主體，教師為主導”，時刻牢記把主體地位還給學生。

我會不斷努力，在以后的教學實踐中，在課堂教學的主陣地中，充分發(fā)揮學生的主體作用，不斷地探索和改進，優(yōu)化課堂教學問題設計，切實提高課堂教學效益。

第五篇：《田園詩情》教學設計

《田園詩情》教學設計

過風樓鎮(zhèn)中心小學 雷小麗

一．教材依據(jù)

本課是蘇教版四年級上冊第三單元的一篇課文，《田園詩情》是一篇描寫荷蘭風情的優(yōu)美寫景文。這節(jié)課是第二課時，主要帶領同學們領略感受優(yōu)美的田園風情，體會作者對荷蘭的向往之情。

二．設計思想

課題教學的指導思想：《田園詩情》是一篇描寫荷蘭美景的散文。荷蘭一向以水之國，花之國，牧場之國，風車之國而聞名于世。文章著重從“牧場之國”的角度來展現(xiàn)荷蘭的獨特風情。因此教學設計設計，要抓住原野上的動物進行教學，以突出荷蘭牧場之國的特點。然后抓住其他幾處句子，讓學生體會荷蘭水之國，花之國的美麗就可以了。所以在本節(jié)課的設計中，我重在為學生創(chuàng)設意境，讓其自由體會，再加上品讀感悟和誦讀理解，我覺得學生要理解就不是很難了。

課題教學的設計理念：本篇課文的景美，語言文字也美。所以在教學時，可以讓學生在總體感受荷蘭印象后，讓學生自讀課文，邊讀邊標出自己喜歡的地方。邊讀邊配合多媒體情景來體會情趣。通過讀后交流講解，讓學生感受到荷蘭不僅僅體現(xiàn)在他那花之國，水之國，更是那駿馬的自由王國，是那天堂般的動物世界，是那寧靜安謐的夜晚，是哪悠然的家園，獨具特色的異域風情，還是作者內心深處洋溢出的對荷蘭田園風光的贊美和向往之情。因為上節(jié)課已經(jīng)解讀了本課的生字以及詞語，學生不存在不理解字詞的問題，所以在本節(jié)課我一共設立了創(chuàng)設情境引入新課，直入中心統(tǒng)領全文，再讀課文整體感知，品讀感悟誦讀理解，語言實踐積累運用，1

布置作業(yè)遷移運用等六個環(huán)節(jié)，目的在于讓學生能夠深入扎實的了解本篇課文。

結合教材分析：文本向我們清清晰晰地展示著荷蘭田園的美，這是一種生命萌動的美，這是一種寧靜和諧的美，同時這還是一種自由富有的美。我們可以感受一下，有無邊無際的綠草，有成群的牲畜，有縱橫交錯的運河，有大片大片的郁金香，有無比清新的空氣……一切都讓人感到無比的親切與安寧，幸福與祥和。在這樣的環(huán)境中人才真正地回歸自然，與自然合為一體，由此讓我想到了“湖光秋月兩相和”一句詩來，在這里，我們也能傾心地感受到一切是那么的和諧與美妙。

現(xiàn)在就讓我們輕輕地呼吸，細細地感受，我們的眼中肯定會出現(xiàn)那如絲絨般的綠草，有成群黑白相間的奶牛在安詳?shù)爻灾?，有成群的駿馬在奔馳著，還有成群的羊，成群的豬……再加田間小路旁的郁金香和條條的運河的陪襯，這肯定會讓人留戀忘返，回味無窮的。

如何引領學生走進文本，走進荷蘭的田園之中，然后再美美地看一通，最后閉上眼睛，滿腦都是綠草與牲畜活動情景？這應是我們教學的一個原則性的目標。

學情分析：由于本班學生都來自農村，對外界很多東西不了解，所以就需要借助多媒體給學生一個直觀的展示，再加上這篇課文講述的是異域風情，更需要為學生創(chuàng)設情境，幫助他們更好的了解課文。

三．教學目標 知識與能力：

通過課文的解讀熟練掌握本科的生字以及重點詞語，能夠背誦自己喜歡的兩個自然段。

過程與方法：

通過誦讀，體會課文所展示的詩情畫意，并有意識的積累優(yōu)美詞句。情感態(tài)度價值觀

憑借課文語言文字，感受荷蘭如詩如畫的田園風光，在誦讀中體會作者的情感。

四．教學重點

讓學生感悟文章所展示的詩情畫意。五．教學難點

啟發(fā)學生理解文章所展示的意境，感悟作者對荷蘭的向往之情。六．教法選擇 直觀教學法 七．學法指導 通過誦讀來感悟意境美 八．教學準備

簡單的多媒體課件和語文教材的配套光盤 九．教學過程

一．創(chuàng)設情境，引入新課

1、師：這節(jié)課讓我們走進荷蘭，去領略那里的田園風光。（課件播放：荷蘭風光）

2、師簡介荷蘭。

二、直入中心，統(tǒng)領全文

1、課件出示句子，是水之國，花之園，也是牧場之國，指名讀句子。

2、師：這句話主要講了什么？（荷蘭是牧場之國）從哪兒看出來的？

（也是）

三、再讀課文，整體感知

1、課文描寫了荷蘭牧場哪些美景呢？自由讀課文2-7段，想一想，你看到了哪些畫面？

2、生進行小組合作互相交流，師梳理：奶牛圖，駿馬圖，羊群圖，擠奶圖等。

過渡：是啊，不論白天還是夜晚，荷蘭的牧場都那么和諧寧靜。

四、品讀感悟，誦讀理解

（一）體會牧場白天的寧靜和諧

1、自讀2-4段，把你認為寫得好的句子劃下來，多讀幾遍。

2、老師在課文中摘抄了一些好的詞語，我們來讀一讀。課件出示：極目遠眺 儀態(tài)端莊 驃悍強壯 悠然自得 廣闊無垠 綠意盎然

3、這些詞語什么意思？在文中描寫了什么？讀課文，在文中找找答案吧！

4、生讀后交流，師梳理。

極目遠眺 儀態(tài)端莊 綠意盎然 ——奶牛圖 驃悍強壯 廣闊無垠 ——駿馬圖 悠然自得 ——羊群圖

5、下面我們就來讀讀課文 全班交流： A、研讀“奶牛圖”

a、（出示課文第2自然段字片）點擊“極目遠眺”，師：極目遠眺看

到了什么？

先理解“碧綠如絲絨般的草原”，師：“碧綠如絲絨般草原”什么樣的？生談感受，練讀，讀出草原的柔、美。師：還看到什么？（有的?！?/p>

師：還有的牛在干什么？（生想象說）可以看出牛兒的生活得怎樣？練讀句子。

b、點擊“儀態(tài)端莊”，師：誰儀態(tài)端莊？什么樣子？通讀出這個詞的意思嗎？（要讀出老牛年稱穩(wěn)重）

c、點擊“綠意盎然”，師：我在這個詞下面藏了一幅畫，你們能猜猜嗎？誰說對了，說得好就給誰看。（生練說圖片上內容，即鄉(xiāng)間大片郁金香的畫面）

d、齊讀課文第2段

e、出示第2段課文填空字片，師，這樣你還會讀嗎？ B、研讀“駿馬圖”

點擊詞語“驃悍強壯”、“遼闊無垠”，師：你看到了什么畫面？指名讀相關句子，出示圖片，師：讀了這段你感受到了什么？

C、研讀“羊群圖”

點擊詞語“悠然自得”，指名讀第一句話，師：在這天堂般的草原上，還有誰呢？

（生讀其他句子）想象說話：小豬會呼嚕什么？（生練說練讀課文）D、師小結：白天的牧場景色是美麗迷人的，動物們在這里安閑舒適，這里是動物們的天堂（板書：美麗迷人，動物們的天堂）

（二）體會牧場夜晚的靜謐祥和

1、過渡：那么，牧場的夜晚又是一番怎樣的景象呢？生讀課文5、6

自然段。

2、小組研讀：讀活畫面，欣賞讀，組內讀讀，議一議。

3、匯報交流：重點體會奶牛的“嚴肅沉默”、擠奶人的“默默無言”，船只在這河中舒緩平穩(wěn)地行駛，一切都是那么靜。（板書：靜謐祥和的）

（三）學習課文最后一段

1、師：是啊，白天牧場的和諧生動，夜晚的牧場寧靜祥和，在這里，景與人，與動物和諧統(tǒng)一，一切都那么恬靜舒適（出示句子：這就是真正的荷蘭。）（齊讀句子），這就是寧靜、和諧、美好的荷蘭牧場，作者發(fā)出了由衷的贊嘆（板書：真正的荷蘭是——）

2、比較讀句子： 這就是真正的荷蘭。這就是真正的荷蘭！

師：作者如此贊嘆牧場美景，哪句比較好？為什么？

（引導學生體會第一句子較好，雖是贊嘆但語調舒緩，與牧場的特點一致，與文章基調吻合。）

五、語言實踐，積累運用

1、師：荷蘭美景令人神往，同學們今天感受了荷蘭特在異域風情，請你們來當一回導游，給我們介紹荷蘭牧場風光。（能抓住一處景物點說即可）

2、生練說。

六、布置作業(yè)，遷移運用

1、課后搜集荷蘭的資料，圖片讀一讀，全面了解荷蘭。

2、向爸爸、媽媽介紹荷蘭美麗的風光。

【板書設計】

田園詩情 美麗迷人的

真正的荷蘭是 動物們的天堂

靜謐祥和的

十．教學反思

首先，解讀讀課文不是以簡單的說教，抽象的說理進行的，而是在教師的引導下通過學生自己的閱讀和賞析語言文字，逐漸領悟理解體會。當講到第二節(jié)有關草原的描寫“極目遠眺，碧綠如絲絨般的草原上，是一頭頭黑白兩色的奶牛。”時，這時我就可以引導學生認真品讀。以各種形式來讀，圈畫關鍵詞語“極目遠眺”“碧綠”“絲絨般”“黑白兩色”，讓學生自讀、自悟，在自讀、自悟的基礎上，自然地感受：“極目遠眺”讀出草原之廣，一望無邊；”碧綠“，這是怎樣的一種綠？不必用語言描述，把感受融入你的朗讀；”絲絨“摸過嗎？什么感覺？讀出了草原的平整、柔軟。原來這是一篇廣闊、平整、及其柔軟的草原，一起再來感受，讀讀。這時學生的自主體驗有了嗎？結果已經(jīng)不言自明了。

其次，對于教學，學生的自主體驗才是“重中之重”。教師的預設是重要的，然而預設并不等于封閉。本課我設計了一條教學主線：荷蘭牧場之國的“五幅美圖”。我提問：“五幅美圖你喜歡哪幅？找到那段，美美地讀一讀，想想哪些地方讓你感覺美？”但是在接下來的教學中，我卻沒有放手讓學生自由學習，而是生怕學生說亂，一步一個問題地牽著孩子走，“欲放沒能放”，也就沒有了所謂的“自主”了。教學不僅僅是一種告訴，7

更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。語文教學中一種最重要的東西：學生的體驗、探究和感悟。只有真正樹立起學生主體的思想，并落實到具體的教學過程中，尊重、相信學生主體，才能開發(fā)學生的學習潛能。讓學生積極參與課堂教學。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺?！皩W生為主體，教師為主導”，時刻牢記把主體地位還給學生。

我會不斷努力，在以后的教學實踐中，在課堂教學的主陣地中，充分發(fā)揮學生的主體作用，不斷地探索和改進，優(yōu)化課堂教學問題設計，切實提高課堂教學效益。