第一篇：構建高中數(shù)學高效課堂的策略研究

焦作市級課題《構建高中數(shù)學高

效課堂的策略研究》結題材料

課題編號：100086

關于構建高中數(shù)學高效課堂的策略研究的

研究報告

承研單位：焦作市孟州第一高級中學

申報人姓名：王振江

課題組成員：丁群香 王建民 劉國強

何柯柯 張新虎

目錄：

焦作市教育科研課題立項批準書 焦作市教育科研課題立項申報表

2013年焦作市教育科學研究優(yōu)秀成果獎申報評審表 《構建高中數(shù)學高效課堂的策略研究》結題報告 附件一：課題會議和研究計劃 附件二：問卷調查及數(shù)據(jù)分析 附件三：教學案例、教學設計及反思 附件四：學案案列及設計意圖 附件五:導學案反思后變教案 附件六：子課題的研究成果，論文 附件七：優(yōu)質課、觀摩課

附件八：學生和老師獲得各項榮譽和稱號

《構建高中數(shù)學高效課堂的策略研究》結題報告

摘要：高效課堂就是在有限的45分內讓學生思維動起來，真正成為課堂的主人，從而主動的感興趣的去學習。結合孟州一中課程實際，我們首先精心編制導學案，學生每天夜自習把問題反饋過來，老師再把學案變成教案。其次，研究如何激發(fā)學生回答問題的積極性，讓學生帶著問題參與合作。最后在上述兩方面的基礎上研究高效課堂的有效的、可操作的模式。內容較多，原計劃一年結題，實際用了三年時間。學案、問題教學是教學的重要形式，高效課堂提問的藝術課題的研究成果對提高課堂教學效率，實現(xiàn)高效課堂具有重要的指導意義。

一． 課題研究背景

1.新課程實施以來，“高效課堂”“有效教學”在我國方興未艾?！坝行Ы虒W”是新課改背景下的一種新的教學理念，就是在正確的教 育教學思想的指導下，通過教師的有效行為，取得最佳的教學效果，促進學生有效的發(fā)展的教學策略和過程； 它的外延涵蓋有效的課前準備、有效的教學實施和有效的教學評價。凡是能夠有效地促進學生 的發(fā)展、有效地實現(xiàn)預期教學目的的教學活動都可稱之為“有效課堂 教學”。包括有效的教學目的，教師有效的教與學生有效的學。它既 是一種理念，也是一種教學策略，更是我們教學活動的基本追求！有效教學是高效課堂的前提和條件，而高效的課堂是實施有效教學的最佳載體。

2.課堂提問是課堂中師生相互交流的重要教學方式，是教師經(jīng)常運 用的教學手段。現(xiàn)在的提問內容過于簡單化，沒有思考性。提問的設計隨意性強，問題無層次。前后問題之間缺乏連續(xù)性，前言不搭后語，思維胡亂跳躍。提問時只重視成績好的學生，忽視差生。對學生的回答常常是鼓勵不足，而批評有余。

3.新課改要求教師集體研究、個人備課、再集體研討制，導學案以新課程標準為指導、以素質教育要求為目標編寫的學生自主學習的方案，也是教師指導學生學習的方案。是用于指導學生自主學習、主動參與、合作探討、優(yōu)化發(fā)展的學習方案。它是以學生為本，以“三維目標”的達成為出發(fā)點和落腳點，將知識更新問題化，能力過程化，情感、態(tài)度價值觀的培養(yǎng)潛移化，按照學生的學習過程設計，將學習的重心前移，充分體現(xiàn)課前、課中、課間的發(fā)展和聯(lián)系，在先學后教的基礎上實現(xiàn)教與學的最佳結合。是學生學會學習、學會創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。

二．課題研究的目的和意義

高效的課堂教學，是指能夠引導學生進行有效學習的課堂教學，主要是通過教師在一段時間的教與學之后，使學生有所進步或發(fā)展?！缎抡n程與教學有效性的思考》中這樣表述教學有效性的概念：教學有效性指在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。從專業(yè)角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標）的協(xié)調發(fā)展。通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。而對于課堂教學的有效性有哪些標準、是否有公認的標準等問題，可以說，課堂教學的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。

本課題研究以新的課程觀指導教學，深化數(shù)學教學改革，促進課堂的快捷高效。根據(jù)數(shù)學教育的具體特點，我們從高效的課堂教學理念出發(fā)，試圖構建一種有效教學的分析框架，并為課堂教學行為的有效性提供有價值的建議，認真開展好《高效課堂教學的組織與實施的研究》課題研究活動，更好地深入地提高課堂教學效益，切實有效提高學生的數(shù)學素養(yǎng)及綜合運用能力，同時提升教師的教學素養(yǎng)與能力。

1．通過使用北師大版課程標準實驗教材，組織、實施有效課堂教學的實踐研究，切實提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，提升學生的綜合素質及未來社會發(fā)展的需要。

2.通過課題研究，構建實施有效課堂教學模式，嘗試為中學數(shù)學實驗教師提供使用北師大版課程等實驗教材實施有效課堂教學的范式。

3．通過實驗研究，培養(yǎng)一批觀念新、業(yè)務素質高、教學能力強的學科骨干教師。這就是我們研究的目的和意義。

三、課題研究的主要內容

（一）從教師角度研究

1．課堂教學中教師提問、學案應用的現(xiàn)狀調查及分析。2．研究高效課堂提問遵循的原則和學案編制及有效教學模式的原則。

3．研究高效課堂教師提問的藝術。

4．研究教師課堂提問的方法技巧、研究編制學案的步驟和模式、教師的反思意識。

（二）從學生角度研究

1．研究學生提問的情感氛圍、學生使用學案的意愿。2．研究學生提問的思維氛圍和使用學案的思維過程。3．研究激發(fā)學生提問的策略和方法及用學案的方法。

四、課題研究的特色創(chuàng)新及主要方法

本課題與國內有效教學研究的對象、內容、范圍和目的都相同，關注的焦點都是如何提高教學的實效性。其特色在于本課題研究將立

足于本校教學實踐，以現(xiàn)代教學理論為指導，系統(tǒng)借鑒、整理、選擇教學經(jīng)驗，對成功有效的教學經(jīng)驗進行分析與整合，對低效無效的教學進行診斷研究，力求提高數(shù)學課堂教學的有效性，使有效課堂教學理論校本化、個性化，給每位教師和學生提供充分發(fā)展的創(chuàng)造空間，不僅在于學生獲得知識、技能，而且更在于形成獨立的思考，主動學習、嘗試探究學習、合作學習，從而達到培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力，培養(yǎng)適應社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才的目的。

本課題組成員來自各年級，既有重點實驗班的老師、也有普通班老師。預期通過三年的課題研究與實施，完成研究課題研究的任務及目標。課題研究方式以對比研究的方法為主，通過自己教學班級，教學方法、教學效果、教學實效的對比研究，積極探索有效課堂教學操作策略及操作模式，確立有效課堂教學的目標體系。同時在研究中還輔以調查研究、行動研究和經(jīng)驗總結的方法，確保本課題得以高效的實施。具體方法如下：

1、文獻研究法。關注國內外相關課題研究發(fā)展成果，及時調整研究方案，力爭達到研究有實際效果，成果有實際用途，實施簡便易行。

2、調查研究法。調查、了解、分析研究課改年級課堂教學現(xiàn)狀及教改實施情況，為課題研究提供豐富的事實依據(jù)。

3．行動研究法。在研究過程中不斷探索實施有效教學的操作策略，使理論與實踐有機結合起來，進行有效課堂教學操作實施，在世紀的教學過程中進行研究。

4．對比研究法。由本校的課題研究人員分別在各自的班級進行比較研究。

5．經(jīng)驗總結法。對不同的教學模式進行操作之后，及時進行反思總結課題研究的經(jīng)驗教訓，修改、補充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定的理論高度。

五、研究步驟（見附件1）

（一）準備階段（2010年4月-2010年9月）1．按課題要求多方征求意見組建課題組

2．分解課題，課題組各教師選定子課題，并提出可操作性的方案。3．撰寫開題報告，召開開題研討會，研討實驗研究方案。4．進行問卷調查，收集有關資料。

（二）實施階段（2010年10月-2012年10月）1．課題組制定實施研究方案，展開課堂教學研究。

2、課題組定期進行研討，交流和總結實驗研究情況。

3．各子課題成果提交實驗研究小結。4．展示發(fā)表階段研究成果。

（三）總結階段（2012年10月-2013年4月）展示研究成果、撰寫研究報告、論文、完成研究材料結集。

六、主要研究人員及分工

課題組長：王振江負責課題設計及主要指導工作。成員：劉國強、賈永攀協(xié)助組長工作，指導布署各項研究工作并負責子課題《如何設置學案》。何柯柯、張新虎負責現(xiàn)狀分析，參與子課題《提問的藝術性》具體工作開展。丁群香、王建民等全部課題成員參與研究《有效課堂的原則和模式》，劉國強、李海清兼任課堂實錄、電子文本（上報）和課題研究文檔工作及實施研究。王振江總結文本（信息）整合工作并撰寫結題報告。

七、課題研究的初步成果

課題研究已進行了三年，通過問卷調查及數(shù)據(jù)分析（見附件2）上課、聽課、評課（見附件3）等深入課堂 實踐的研究活動，結合本校實際，選擇個案，跟蹤調查分析等方法，廣泛總結自己及其他教師的教學經(jīng)驗，加強了經(jīng)驗總結與實踐的結合，提高了理論的價值與實踐價值的結合，使課題研究取得了一定的成果。

第一方面：如何設置學案（見附件4）

（一）在“學案”的設置過程中要遵循著以下的一些原則： 1.層次化原則

在編寫導學案時將難易不

一、雜亂無序的學習內容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規(guī)律的學習方案。認真研究導學案的層次性。學案要有梯度，能引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材。能引領學生的思維活動不斷深入。還應滿足不同層次學生的需求，要使優(yōu)秀生從導學案的設計中感到挑戰(zhàn)，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

2．問題化原則

是將知識點轉變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、解釋，從而激發(fā)學生主動思考，逐步培養(yǎng)學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。問題的設計應注意以下幾點：（1）問題要能啟發(fā)學生思維。（2）問題不易太多，太碎。（3）問題應引導學生閱讀并思考。

（4）問題或者說知識點的呈現(xiàn)要盡量少用一個一個填空的方式，避免學生照課本填空，對號入座，抑制了學生的積極思維。（5）問題的敘述語應引發(fā)學生積極思考，積極參與。如：你認為是怎樣的？你判斷的依據(jù)？你的理由？你的發(fā)現(xiàn)等等。通過精

心設計問題，使學生意識到：要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。

3．教學相長原則?！皩W案”的設置主要是組織成學生的自學，利用“學案”自己完成學習任務，在進行“學案”設計時，教師已經(jīng)考慮了引導、步驟、深淺等教的問題，還要分析教材重點、難點及學生之間的差異。所以，“學案”的設置過程中必須充分設計哪些內容讓學生自學，哪些是需要教師指導，哪些內容是在自學的基礎上教師講、哪些內容是在教師講的基礎上學生練。還有如何調整學習節(jié)揍、活躍課堂氣氛；學有興趣、學有效益等。

4．可操作性原則?！皩W案”以講義的形式發(fā)放給每個學生，在教學設計過程中給予學習時間和空間，讓學生想、做。有程序、有梯度?！皩W案”有利于發(fā)現(xiàn)問題，有利于師生共同探討問題，有利于學生反思、復習及元認知。我們有通過學生反饋及時修改“學案”或在下一階段的“學案”中進行調整?！皩W案”的運用要與教學管理相匹配，把握好階段性與教學節(jié)奏，教、學、講、練、考相結合，檢查與評價相結合。因為學生的學習能力、學習態(tài)度和自覺性是有差異的。檢查的方式可以是在課堂上師生的交流之中，可以是讓學生上交的作業(yè)（“學案”）進行檢查，也可以通過測驗進行檢查。評價有兩種：在師生交流過程中的及時評價與考核評價。考核評價可以使學生自己知道學習成效及相對狀況，可以使教師了解學生狀況并為教師改進教學和學生后

續(xù)學習提高具體的依據(jù)。

(二)導學案編寫的一般模式

一般的導學案由學習目標、重點難點、知識鏈接、學法指導、學習內容、學習小結、達標檢測、學習反思等八個環(huán)節(jié)組成。1.學習目標

學習目標是建立知識結構框架，學案中要體現(xiàn)出明確、具體的學習目標。即知識目標、能力目標、德育目標。知識結構包括學科知識結構、單元或章的知識結構、課時知識結構。通過知識結構分析，建立知識結構框架，使學生對將要學習的知識有一個整體的宏觀認識。目標的制定要明確，具有可檢測性，使本節(jié)內容的當堂檢測題能夠與之相對應。

學習目標設置的具體要求：

（1）數(shù)量以2-3個為宜，不能太多。

（2）內容一般包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度。

（3）可在目標中將學生自學中會涉及的重、難點以及易錯、易混、易漏等內容做出標注，以便引起學生高度重視。

（4）目標內容應明確具體，而且可操作、能達成。教師需面對所教學生的實際水平，按照預設的教學目標，準確地為學生的學習目標定位。學習目標既不能過低，使學生達不到基本的學習要求。又不能過高，造成大多數(shù)學生經(jīng)過努力也很難達到。如果目標確定的不適度，學生很難實現(xiàn)高效學習。

（5）學習目標中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“能記住”、“能說出”、“會運用”、“解決”、“問題”等可檢測的明確用語，并指出重難點。

2.重點難點

根據(jù)課標要求、文本內容、學生實際，明確告知學生本節(jié)內容的重點難點，并提示相應的突破方法。

3.知識鏈接

即課前小測，有的老師命名為：前置測評、診斷檢測等。該環(huán)節(jié)的作用：掃清學習新知識的障礙，為新知學習做好鋪墊。4.學法指導

學法指導是對學生進行科學方法的熏陶和訓練，使之逐步掌握最基本、最主要的科學方法，達到促進知識學習、培養(yǎng)能力和提高科學素質的目的。學習方法指導可根據(jù)各學科的不同特點來確定。不論哪種方法都應體現(xiàn)學生的自主性、探究性、合作性的特點。5.學習內容

學習內容是導學案的核心，要體現(xiàn)導學、導思、導練的功能。

學生的自主學習，包括學生自主讀書、獨立思考、自主操作、自主練習等在內的由學生獨立獲取知識和技能的過程，在探究中加深對知識的深化理解，培養(yǎng)學生的分析問題解決問題的能力和思維能力。

導學案中的學習內容應提出學習要求、劃定學習范圍、指導學習方法、啟發(fā)學生思考、幫助學生理解等等。6.學習小結

即知識結構整理歸納。導學案上最后一個問題一定設計為本節(jié)知識的體系建構。按知識點之間的內在聯(lián)系歸納出知識線索，具體的知識點要盡可能留出空由學生來填。在歸納出本節(jié)知識結構的基礎上要體現(xiàn)與其它章節(jié)等知識的聯(lián)系。同時還要有引導學生對學習方法進行歸納。

7.達標檢測

達標檢測題的編寫及使用的具體要求：

（1）題型要多樣。量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜。

（2）緊扣考點，具有針對性和典型性。

（3）難度適中，即面向全體，又關注差異。建議可設置選做題部分，促進優(yōu)生成長。

（4）規(guī)定完成時間，要求獨立完成，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

（5）注重及時反饋矯正。

8.學習反思

反思可以從以下幾個方面入手：

（1）是否體現(xiàn)了自主、探究、合作的學習方法，這三種能力是否得到了提高。

（2）解決問題的能力情況。個別學生的個別問題就采取個別輔導的方法單獨解決，如果是大面上的問題，則下階段要強化訓練此知識點。

（3）反思教學方法是否能引起學生強烈的學習興趣，激發(fā)學生強

烈的學習動機；學習方法的運用是否得當。

（4）知識點的訓練程度與知識點的難易程度是否匹配。

（5）某個教學環(huán)節(jié)失誤的原因是重、難點把握力度不當，還是對學生的指導、點撥不到位。

（6）某個教學環(huán)節(jié)的成功是偶然還是必然等。

(三)導學的一般過程 1.出示問題，學生自學

課前教師首先要把文本中的知識點，訓練點提供給學生，讓學生帶著問題認真閱讀教材文本，思考重點問題，努力完成部分導學目標。其次，教師進行適當輔導，指導學生學習的方法。告訴學生哪些內容只要略讀教材就能掌握，那些內容應注意知識前后聯(lián)系才能解決等等。第三，教師應要求學生把自學中有問題的地方做好記錄，讓學生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，帶著問題走向課堂。逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力，培養(yǎng)良好的學習習慣和正確的自學方法，提高學生自學的有效性。

2.自學檢測，討論交流

課堂導學前，教師要對學生自學的結果進行匯報交流，檢測、反饋學生的自學成效，了解學生自學存在的問題。同時對教學中的重點、難點問題引導學生開展討論交流，形成共識。對不能解決會存在的共性問題，教師應及時匯總，以便在精講釋疑時幫助學生解決。3.精講釋疑，當堂訓練(見附件5)精講釋疑是學生在自學檢測、討論交流的基礎上，教師根據(jù)教學

重點、難點及學生在自學交流中遇到的問題，進行重點講解。精講釋疑，首先內容要精，要有針對性，應根據(jù)學生提出的問題和教師設計的問題開展。其次方式要精，要有啟發(fā)性。要克服滿堂灌、滿堂問，解決的問題應盡量讓學生自主解決，最大限度地發(fā)揮學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的思維能力。第三，訓練要精，要加強針對性的當堂訓練，及時檢測學生記憶、理解的程度，既要鞏固基礎知識和基本技能。又要及時發(fā)現(xiàn)問題，給予校正，做出講評。講評時的重點放在學生學習的難點上，根據(jù)練習情況及時調整教學目標、教學進度、教學方法，做到有的放矢。

4.以學為主，教師精導

（1）指導學生的自學。要善于結合具體自學內容，對學生進行自學方法的指導，提高學生的自學能力和自學效果。

（2）指導學生的交流。積極引導學生有組織地開展合作交流活動，爭取能在小組內解決的問題在小組內解決，并形成共同的學習成果和共性的問題。

（3）引導學生的質疑。對學生學習中的共性的問題或疑難問題，要善于在解決的方法上給予引導，引導學生學會思考，形成良好的思考習慣。

（4）引導學生的小結。要善于通過對學生學習小結活動的引導，形成完整的知識體系和科學的學習方法，完善學生的學習活動。

（5）輔導個別學生。在學生學習的各個階段，要加強對特殊學生的指導和幫助，使他們在學習態(tài)度、方法及知識技能等方面達到應有 的要求。

第二方面:高效課堂如何提問(一).課堂提問藝術的原則性

1、提問應具有思考性（附件5）

問題過于淺顯不能反映思維的深度，同樣，問題過于深奧使學生不知所云，不能引發(fā)學生積極地思考，會挫傷學生的積極性。因此，所提問題要有一定的難度，既要激發(fā)學生的好奇心、求知欲和積極的思維，又要使學生通過努力達到“最近發(fā)展區(qū)”，“跳一跳，摘桃子”。

2、提問應具有科學性（附件5）

若問題過于呆板、機械，“應聲蟲”異口同聲“是”或“不是”，收不到好的效果。在本節(jié)研討課堂教學中，已經(jīng)沒有這樣的情形出現(xiàn)。提問時能旁敲側擊，繞道迂回，問在此而意在彼，生動含蓄，并結合一定的問題情景，很好地激發(fā)學生的學習興趣，喚起注意，促進積極地思考。有此可以看到新課程中可喜的變化。

3、提問應具有層次性（附件5）

教師在突破難點時所設計的問題應由易到難、由簡到繁、由小到大、有表及里，層層推進，步步深入，從而“圍殲”難點。

4、提問應具有探索性（附件5）

為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，所提問題具有一定的探索性，通過問題的設置，引導學生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓思路，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性。這些獨特的思維過程，就會體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維的獨特性和求異性。

5、提問應具有整體性（附件5）

問題提出后，還應根據(jù)問題的難易及學生的實際狀況，應留有相應的思考時間，并視情況給予必要的啟發(fā)和暗示。在本節(jié)課中，采用的是小組合作，小組中有發(fā)言人的角色，為了兼顧廣度，教師在提問時還采用直接點名的辦法，體現(xiàn)了教學要面向全體學生的原則。

(二).課堂提問的方式方法

教師要避免低效率的提問，關鍵是要多了解自己的學生，多站在學生的角度來思考問題，在實際教學中可以考慮以下幾個提問方法：

1.激趣式提問（附件5）：即提一些有一定趣味或懸念的問題，使學生處于“憤、悱”狀態(tài)，從而產(chǎn)生強烈的學習興趣，這在導入新課或引入新概念、新公式時比較常用。

2.變式提問（附件5）：即根據(jù)教學內容，圍繞某個知識點來改變問題的條件、結論、引伸、推廣問題或從正、反等不同角度設問讓學生開拓思路，理解思考問題的本質。

3.鋪墊式提問（附件5）：學習抽象程度較高，難度較大的問題或認知水平較低的學生，可分若干“臺階”來提問，形成思維跨度合理的“問 題鏈”，為學生架設從已知通向未知的階梯。

4.設疑式提問（附件5）：設疑式提問就是在學生似懂非懂及思維的盲點 處提出問題，讓學生辯析、探究、加深對知識的理解與提高。培養(yǎng)學 生思維的深刻性與靈活性。5.反饋式提問：在學習新課后或復習時，針對相關內容提出問 題，這類問題要概念性強、典型、講究變式，有利于學生存在的問題 暴露出來，以便有針對性進行矯正訓練，從而深化對舊知識的理解。

課堂提問是一種教學手段，更是一種教學藝術。在動態(tài)生成型的課堂中，我們要不斷優(yōu)化課堂提問的方法、過程、內容、途徑、角度，通過科學的藝術的課堂提問，多角度、多層次地調動學生學習的內驅 力，加強教與學的和諧互動，充分掌握課堂提問的藝術價值，從而極 大地提高課堂教學效率。

第三方面:高效課堂有效教學模式的探究

新課改背景下，高中數(shù)學成為學生比較頭疼的問題，特別是文科學生，老師不講學生不會，講的快跟不上，重復次數(shù)少掌握不牢靠，怎樣上好一堂有效課就成為大事，就要研究課堂模式。

1、高效課堂必須運用學案導學。

學案導學是指以學案為載體，以導學為方式，以學生的自主性、探究性、合作性學習為主體，以教 師的指導、引導、督導和輔導為核心，師生共同合作完成教學目標的 一種教學方式。這種方式使教學過程由“教”變“導”，由“要我學”變?yōu)?“我要學” 充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體地位，“主，使 導”和“主體”作用和諧統(tǒng)一，從而實現(xiàn)課堂教學的高效化。

2、高效課堂必須實施問題教學。

問題教學是以問題為載體，貫穿教學的全過程，使學生在設問和 釋問過程中萌生自主學習的動機和欲望，進而漸養(yǎng)成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優(yōu)化自主學習方法，提高自主學習能力的一種教 學方式。設計時要把知識問題化，問題層次化。問題是催化劑，問題 是學習的載體，問題是創(chuàng)新的源泉，問題決定學生學習的路線、方向 和目標，是決定學生效果的基礎和前提。教師必須精心設計，學習中 的問題。

①問題的設計要緊密結合與學習、生活緊密相關的生活環(huán)境，緊 扣時代脈搏。

②問題的設計要依據(jù)學生認知特點，形成知識鏈，實現(xiàn)問題設計 的層次化。

③重點、難點、易混點、易錯點、考點、熱點都要設計在問題當 中，讓學生帶著問題走進課堂，并且當堂解決問題。

④教學目標要設計在問題當中，在解決問題中完成教學目標。⑤問題設計要體現(xiàn)全體意識。難易要適當，繁簡要適中，要照顧 全班學生，要讓學生從學案設計的問題中找到解決問題的方法。

⑥問題設計要體現(xiàn)自主學習意識。要激發(fā)學習興趣，善于發(fā)現(xiàn)問 題，學生追求課堂的情感價值，突出“學樂”和“樂學”，要讓學生 敢于把“句號”變成“問號”。沒有預設的課堂是不負責任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂。

3、高效課堂必須讓學生充分展示。

展示是高效課堂的關鍵，是核心，沒有學生充分的展示，就沒有 學生的主體地位，也不可能實現(xiàn)高效。

（1）、展示的課型：①預習發(fā)展課。②提升展示課。③鞏固展 示課。

（2）、展示的過程：①出示課題、目標、要求、時間的預設。②分發(fā)學案，獨立學習。③小組討論，生成學習效果。④小組展示，教師點撥。⑤組間質疑，穿插鞏固。⑥全班展示，落實目標。

（3）、展示課的要求： ①在充分自學、對學、群學的基礎上進行展示。②展示的內容要精心設計，要緊扣課標、教材和學生實際。③自學、對學、群學中存在的問題，教材中的重點、難點問題，普遍關心的熱點問題要在全班面前展示。④展示的動作要快，上一組進行

完，下一組迅速到位，進入角色，不拖泥帶水，不耽誤時間，提高課堂效率。⑤各組上臺展示的同學要爭先恐后，或板書，或口述，或邊講邊 板書，或表演，形式多樣，創(chuàng)意不斷，而且都必須圍繞文本知識加以 落實，適當拓展。

4、高效課堂必須讓學生及時反饋。

高效課堂是信息快速輸出、傳遞、吸納的課堂。學生信息的來源 廣、容量大、新鮮度高，必須及時傳遞出去，反饋出來。師生之間，生生之間，組組之間展開討論、爭論和辯論進行廣泛的交流，形成一 個多邊的信息交流網(wǎng)絡，在交流中分享成功的喜悅。把知識性信息與 學生的生命體驗、生活體驗真正融匯起來，把紙質文本與學生的生命 文本和生活文本融會貫通。只有課堂對學生發(fā)展的關懷，才是學生思 維碰撞的課堂、信息豐富的課堂、知識匯聚的課堂、生命發(fā)展的課堂，才是鮮活的、富有朝氣的課堂。

5、高效課堂必須在“導”字上作文章。

實現(xiàn)高效課堂的關鍵在于教師。教師在高效課堂中是精心的組織 者、機智的調控者、優(yōu)秀的指導者、還要做熱情的激勵著、適時的點 撥者、權威的評價者。教師是課堂的精心組織者。沒有教師的組織，就不可能構建有序 課堂，無序的課堂交流就成了漫談，就偏離了目標，而偏離了目標就 不能實現(xiàn)高效。組織教學要嚴密，課堂程序要流暢，“動”、“靜” 要一體，目標要一致，做到“動中有靜”、“靜中有

動”。教師是課堂的機智調控者。高效課堂必須是開放的課堂、活動的 課堂，雖然課堂顯得很亂、很活，但必須做到亂而有序、活而有度。要做到形散神聚、聚在目標、聚在主線。教師要巧妙地挖掘課堂走向，既能放得開，又能收得攏，防止放任自流。教師是課堂的指導者，課堂上教師的主導作用，就是指導、引導、誘導。學生預習的指導、分組的指導、討論的指導，展示、反聘的指 導都需要老師精心設計、精心安排，有的放矢，講究實效，這樣才能 指導得體，指導到位。在指導的過程中，還要滿腔熱情地激勵學生，為成功者喝彩，為優(yōu)秀者加油，為進步者鼓勵，讓學生享受成功的快 樂，從而保持強大的、持久的內驅力。教師是課堂積極的參與者。課堂上教師不是旁觀者，也不是傾聽 者，要積極參與到學生的學習中來，要沉得下心，穩(wěn)得住神，用耳朵 去聽，用心去辯。學生學習出現(xiàn)偏頗時，教師要及時糾正；學生討論 受到阻礙時，教師要開渠引流；學生展示異彩紛呈時，教師要畫龍點 睛；學生爭論不休、答案不清時，教師和學生一道去領會、去感悟、去發(fā)現(xiàn)，教師要撥開迷霧；在學生獲得知識的同時，自己也得到了提 升。

總之，構建高效課堂是當前推進有效教學、深化課程改革、實施 素質教育的關鍵和根本要求，只要我們投入其中，從自身做起，從每節(jié)課做起，從每一個環(huán)節(jié)做起，從點點滴滴做起，在教學實踐中認真 學習、積極探索、深入研究，課堂教學的有效性、高效性就會指日可 待。

八．問題和課題組今后的打算

實現(xiàn)優(yōu)化、高效的課堂教學是我們長期的追求。為此，我們付出了努力，也取得了一定的成績。但研究的困惑和問題也是必然存在的。

1．本課題在轉變教師的教學觀念上取得了較明顯的效果，在提升教師的教學策略上也取得了較大的進步。但從學校整體層面看，師生教學方式改革的力度還不夠大，部分課堂教學的創(chuàng)新意識還不夠強。

2．課題研究為教師專業(yè)成長構建了進步和發(fā)展的平臺，但教師的教學素養(yǎng)、數(shù)學素養(yǎng)也始終是制約課題深入實施的瓶頸。如何進一步促進每一位教師更新教學理念，自主地開展日常形式的教學研究，還有待于進一步完善教師成長機制，從根本意義上促進教師的發(fā)展。課題雖然結題，但課題研究卻永遠不會結束。高效課堂教學一直是我們的追求，課題組將繼續(xù)開展各種形式的研究課，繼續(xù)在實踐中深入探討，使我們的課堂教學更加有效，更加高效。課題組還將繼續(xù)開設各種形式的展示課、研究課，開設各種形式的講座和研討會，繼續(xù)推廣課題研究的成果。我們希望能夠得到省市專家和領導更大的關懷和支持，希望吸引更多的數(shù)學老師加入到這一研究隊伍中來，將這一課題更加深入的開展下去，將課題成果推廣開來，使我們的數(shù)學課堂在更廣大的范圍內獲得更大的效果，為我們的數(shù)學教育做出自己應有的貢獻，造福更多的學生。

課題研究至今，得到了各級專家、領導的大力支持和關懷，得到了各校領導的支持和幫助，得到了我校教師配合和無私奉獻，才有了今天的一點成績。在此，課題組一并表示真誠的謝意！

九．課題老師取得的成績

1.課題組老師把學案變教案形成了很好的習慣。（見附件5）2.課題組老師都有自己子課題的研究成果，形成論文。（見附件6）3.課題組老師都講授過優(yōu)質課、觀摩課、網(wǎng)絡公開課。（見附件7）4.教育教學成績突出，獲得各項榮譽和稱號。（見附件8）

第二篇：高中數(shù)學高效課堂策略研究

高中數(shù)學高效課堂策略研究

一、當前高中數(shù)學教學存在的問題分析

課堂教學是讓學生產(chǎn)生良好學習習慣的重要途徑。但在高考的要求下當前高中數(shù)學課堂教學存在著很多問題，直接影著高中數(shù)學課堂教學效果的發(fā)揮和效率的提高。

課堂授課普遍存在“填鴨式”方式，在課堂教學中教師過多地注重了知識和技能方面的傳授講解，忽視了教師自身的情感投入和培養(yǎng)學生積極性的過程；高中數(shù)學課堂普遍存在著“壓縮式”授課方式，教師在教學過程中，只是強行告訴學生沒有究其然，并且會總結歸納所有題型的解題思路讓學生掌握，然后讓學生進行反復的機械的習題訓練；存在著“強塞式”的授課方式，教師在授課過程中受習慣思維的影響總愛牽著學生的思路走。

針對普通高中的不同層次學生分配不同任務，他們自控能力差，沒有良好的學習習慣，基礎不牢固課后不預習復習，因此目前最重要的是讓學生如何抓住課上四十分鐘是提高學生學習方法之一，慢慢培養(yǎng)他們的學習習慣。所以這種“填鴨式”，“壓縮式”，“強塞式”教學并不適合這種學生。

二、當前普通高中高效課堂效率的四要素

何為普通高中的高效課堂？針對不同層次學生分配不同任務，他們自控能力差，沒有良好的學習習慣，基礎不牢固課后不預習復習，因此目前最重要的是讓學生如何抓住課上四十分鐘。可用四個字來衡量情、真、特、效。

情，教師的激情、教師的新觀念、新設計、新評價。教材的情感，教師對教材的體會要深刻，把教材內容融入感情，教師要具有親和力，要帶有情感的教學，能夠讓學生融入其中，問題提出活以激起學生興趣和思考；真，真誠即教師要用心去上課，用真誠去感染學生感動學生。特，普通高中應該根據(jù)自己學校的特點教研組科研組和各個備課組一起共同總結探討研究出適合本校的教學特點，課堂上課的效果，鮮明的教學特長及特色。效：教學效果及效率要高。實現(xiàn)高效課堂，在理解了四要素的內涵后，還應把握“三講”“三不講”原則。三講：易錯、易漏的知識講；重難點講；有擴展性內容的知識講。三不講：學生會的知識不講；通過自學能學會的知識不講；講了學生也不會的知識不講。

三、當前普通高中高效課堂教學的模式

結合新課改教材特色，在備學生、備自己、備教材、備教法、備語言的基礎上，采用“學生課前自主預習自學、課上同學當眾講解演示教師輔導、學生歸納總結問題教師集中講授、當堂檢測反饋，能力提升”的教學原則，嘗試提出高效課堂五步教學法模式。

第一步：學生課前自主預習學習

對普通高中的學生在上課前教師應該根據(jù)自己的教學進度對明天要講的內容關鍵點，給學生做好提前預習，題紙上面要有關鍵知識點和相應的習題，布置的任務要由淺入深，抓住關鍵，突出重、難點，有計劃地培養(yǎng)學生的探索精神和能力。指導學生時要言簡意賅，引而不發(fā)，激勵學生的首創(chuàng)精神。對于程度好的學生，教師可適當?shù)卦黾宇}目難度。讓學生通過自己學習教材和參考書來獲得知識的一種方法，它也是培養(yǎng)學生的自學能力，充分發(fā)揮自主創(chuàng)新養(yǎng)成讀書習慣，擴展知識面。自學時閱讀教材，還有利于培養(yǎng)學生的獨立性和分析問題、解決問題的能力，有利于學生自由調整學習速度，實現(xiàn)個別教學。時間約為三十分鐘。

第二步：學生當眾演示，探討研究

教師之前可以做好如下準備，教師應在學生講解時適時地提出共性問題或自己事先設計的題目，讓演示同學做出解答。如果該同學不能解決或是解釋的不清楚，教師可以讓其他同學討論后解答。討論可以激發(fā)學生的興趣和積極性是一種輔助性教學方式，它有利于教學相長，集思廣益，互相啟發(fā)，實現(xiàn)信息與思想的交換和交流，以求得問題的解決和認識的深入；能充分暴露學生的認識狀況和集體團結的配合能力；能充分調動學生的積極性，啟發(fā)學生獨立思考，鍛煉其歸納、分析和表達的能力，有利于培養(yǎng)像普通高中學生自身所具有的敢想、敢說、敢干的優(yōu)良品質在學習上得以充分發(fā)揮。運用此法時，對知識重、難點適時地加以必要說明，以引起學生的足夠認識。適當?shù)乜刂茖W生的情緒，維持好上課的秩序。盡量由學生自己完成，實在不行的話，可由教師幫助同學們。演示完后，教師要歸納總結，做出明確結論。

第三步：學生歸納總結問題教師集中講授

演示結束后，教師應對講解的學生給出正確的評價，優(yōu)點缺點不足改進好的地方并給予肯定，就學生而言，要讓學生學習中獲得的感知必須多次重復呈現(xiàn)，才能促進理解，而理解的知識通過應用，才能牢固掌握，有利于技能技巧的培養(yǎng)。歸納總結能鞏固知識形成技能，還能培養(yǎng)學生獨立思考的能力、克服困難的意志、一絲不茍的作風及審美能力。而且對于能力的形成和發(fā)展，學習興趣和探索精神的激發(fā)，科學思維的培養(yǎng)，學生學習質量的提高起著重要的作用。教師要引導學生對本節(jié)課知識做最后的知識性回顧，使知識能系統(tǒng)地留在學生們的腦海中。時間約為十分鐘。

第四步：當堂檢測反饋

教師之前做好相應的習題檢測試卷，題型層次分明要注意做好“兩極”學生的幫扶工作。要有針對性和典型性，從深度、廣度上都要上一個臺階，并注意“變式”的應用，使學生真正能把知識消化吸收并加以提高創(chuàng)新。教師應注意巡視輔導工作，隨時解答學生作業(yè)中的疑難問題。時間限定到十分鐘。

第五步：能力提升，教師布置作業(yè)

對基礎知識扎實學習能力強的學生要給予能力提升的習題，要層次分明。教師布置適量的課下作業(yè)，真正使學生做到既會做又會說。

綜上分析，在這五步教學中，少了教師“填鴨式”的講解，多了教師重點的指引；少了學生“壓縮式”的學習，多了“隨心所欲”的操作。少了“強塞式”的教學，真正調動了學生學習的動力，充分發(fā)揮了學生學習的主觀能動性，培養(yǎng)了興趣，激發(fā)了思維想象力和創(chuàng)新能力。

（責任編輯：張華偉）

第三篇：高中數(shù)學高效課堂研究

2012年8期數(shù)學大世界教學導向

教 學 研 究 s h uxu eda s hijiejiao xued aoxian g

高 中 數(shù) 學 高 效 課 堂 研 究

江蘇省沛縣張寨中學 張成玲

一、前言 學為主。這種錯誤做法的典型表現(xiàn)就 高中數(shù)學教學的重要性在于開發(fā)

學生智力、培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力、是教師對教學的主要內容進行羅列而

不進行深入細致的分析與講解。這種 挖掘學生創(chuàng)造性的內在潛力，使學生 錯誤的理解與做法使學生的學習沒有 能夠全面發(fā)展。在此基礎上培養(yǎng)和塑

造學生的分析問題以及解決問題的基 針對性、缺少層次性和全面性。學生

只知道機械的套用公式和定理，卻沒

本能力。數(shù)學學科的基本培養(yǎng)目標是 有發(fā)現(xiàn)與了解知識之間的相互聯(lián)系，開發(fā)學生的發(fā)散思維，更新其解題思 缺乏應用與分析能力。廣大的高中數(shù)路，鍛煉其運算能力，開發(fā)其智力和 學教師應該明白少講并不是精講。課內在潛力，通過這些培養(yǎng)與鍛煉最終 堂講解與訓練應該以教學基本目標為提高學生觀察、分析、評價和總結能 出發(fā)點，以學生的認知水平與可接受力，對提高其思維的條理性和清晰度，能力作為基本依據(jù)。以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)起到不容置疑的作用 [ 1 ]。數(shù)學學科的 問題與解決問題的能力為根本目的。培養(yǎng)目標以及其學科特點決定著高中

四、構建高中數(shù) 學高效課堂的數(shù)學課堂應該高度重視綜合素質與綜 措施

合能力的培養(yǎng)，應該著力于構建高效 1.精心的準備課程的課堂，積極地推進創(chuàng)新教育。要實現(xiàn)課堂高效 , 必須在課前下

二、構建高中數(shù)學高效課堂的重 足功夫 , 備課不是單純地寫教案 , 而要性和必要性 是必須備教材、備學生 [ 2]。教師在備高中數(shù)學的高效課堂是相對于低 課過程中要做到對于教材的深刻理解效和無效課堂而言的，這一過程主要 與把握，合理設計課堂教學 , 做到重涉及到學生與教師兩個方面的活動，點突出和難點突破。是一個在教師的積極引領下學生進行 2.構建和諧的課堂氛圍主動思維與發(fā)散思維的過程，可以在 只有在平等寬松的學習氛圍中 ,單位時間內明顯的較高質量與較高效 學生才會放松心情，愉悅的接受知識，率的完成教學任務，實現(xiàn)教學目標，才會取得較好的學習效果。教師在課使學生獲得能力的培養(yǎng)與提升。高中 堂教學實施的過程中應該注意對于學數(shù)學高效課堂的本質內涵在于知識與 生個性的尊重與培養(yǎng)，注意營造平等、技能 , 過程與方法和情感、態(tài)度、價 和諧與創(chuàng)造的課堂氛圍。高中數(shù)學課值觀“三維目標”的和諧發(fā)展與協(xié)調 堂環(huán)境的自由與寬松是極為重要的，發(fā)展。高中數(shù)學高效課堂的高效性主 可以更好地激發(fā)學生的主動性與創(chuàng)造要是通過課堂教學活動的高效性實現(xiàn) 力，可以激發(fā)學生探索教學內容。自的 ,教學目標實現(xiàn)了學生在學業(yè)上的 主的發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，從而提高超長收獲。構建高中數(shù)學高效課堂的 應用所學知識解決實際問題的能力。不但有利于當前教學目標的實現(xiàn)，還 新型的師生關系是提高課堂效率有利于學生潛在能力的挖掘與培養(yǎng)。與實現(xiàn)教學目標的重要影響因素。從

三、高中數(shù)學高效課堂的現(xiàn)狀 人際關系來說 , 新型師生關系的基本1.對高效課堂的本質內涵認識 特征是平等與和諧，而不是居高臨下不清 與等級森嚴。從教學過程來說 , 新型對于高效課堂的認識誤區(qū)主要表 師生關系應該是民主的、互動的、和現(xiàn)在沒有領會其本質內涵與基本特 諧的 , 而不是專制與單一的。新型的征。有些教師錯誤地認為高效課堂的 師生關系應該更加著眼于未來，著眼主要特征和突出表現(xiàn)是課堂節(jié)奏快與 于學生的全面發(fā)展與終身發(fā)展。只有互動環(huán)節(jié)多。在這種錯誤觀念的基礎 在新型的師生關系的前提下，教師才上，高中數(shù)學課堂出現(xiàn)了各種不合理 會對學生的需要、情感、態(tài)度和發(fā)展的現(xiàn)象，其突出特征便是對于學生的 的意向等各個方面具有切身的體會 ,差異性存在的否定以及對于學生認知 才會更加尊重與理解學生的獨特個性水平的跨越。課堂問題的設計缺乏合 及其自由、創(chuàng)造和選擇 ,才會促進學 理性與科學性。生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。2.課堂上講解少、訓練多 很多3.教師應該做到激勵學生

高中數(shù)學教師錯誤地認為少 高效課堂的參與者應該是全體學 講多練就是高效課堂，認為應該把更 生，應該進行合作學習，做到全面與 多的課堂時間還給學生，讓學生以自 均衡的進步。因此，高中數(shù)學高效課堂的構建應該注意提高學生參與的積 極性 ,在適當?shù)臅r機鼓勵學生。4.結合不同學習能力的學生制 定不同的學習計劃 在實踐教學過程中，無論學校生 源是好還是差，建立高效數(shù)學課堂具 有極多相似地方，然而，從總體來說，學校生源好，其教學模式并不是適用 在生源一般的學校，相反，也是一樣 的。因此，對有些生源較好的學校，可以適當提高課堂教學要求，題目設 置較深些，從而提高學生解題能力 ； 而對于那些生源比較一般的學校，則 對課堂教學要求可以適當放低，題目 設置稍淺一些。除此之外，還應該加 強對學生的課外輔導教育。5.建立良好的師生關系 由于人的情感具有遷移功能，因 此，在教學過程中，學生對教師情感 也可以遷移到學習方面，這樣一來，便會產(chǎn)生極強的學習動力。積極配合 教師的各種教學活動，為建弓箭高效 課堂提供保障。

五、結語 高中數(shù)學高效課堂的實現(xiàn)還需要 進行不斷的探索與改革，我們應該以 學生的“學”為根本 ,以培養(yǎng)學生的 分析問題與解決問題的能力為目標，注重學生的全面發(fā)展與個性化發(fā)展。讓課堂少一點浪費 , 多一些充實;少 一些枯燥 , 多一 些生動;少一些 灌 輸 , 多一些思考;讓我們的課堂真正 成為學生高效學習的殿堂 [ 3]。要實 現(xiàn)高中數(shù)學高效課堂，我們應該從教 學理念、教學方法以及教師自身素質 改善等各方面努力。高中數(shù)學教師應 該全面理解和科學把握高效課堂的基 本理念，創(chuàng)新和發(fā)展教學的模式與方 法，積極地更新教育理念，變革教學 方法，保證高中數(shù)學高效課堂的優(yōu)質 與高效。[1]張波.高中數(shù)學高效課堂探究［J］.學 科建設，2011，(07).[2]杜 宇.淺談 構建數(shù) 學高 效課堂 實踐 中的誤區(qū)和應對策略 ［J］.科技創(chuàng)新導 報,2011，(05).[3]高 玲.淺談 如何開 展高 效課堂 教學 ［J］.岱宗學刊,2010，(12).9

第四篇：如何構建高中數(shù)學高效課堂

如何構建高中數(shù)學高效課堂

五蓮縣第三中學

候秀麗

2011年7月14日 11:46

課堂教學是學生學習文化科學知識的主陣地，也是對學生進行思想品德教育的主渠道。理想的數(shù)學課堂應該是平實、高效的。理想的教學模式應該是以學生為中心的自主學習，在整個教學過程中由教師從旁協(xié)助，利用一切有效教學，發(fā)揮學生的主動性、積極性，鼓勵學生主動探索、合作交流、多方會話，從而達到對知識的主動建構。那么，教師如何才能提高高中數(shù)學課堂教學的效率，促使學生愛學數(shù)學，學好數(shù)學呢？

一、營造理想的課堂氣氛

課堂心理氣氛是師生在課堂上共同創(chuàng)造的心理、情感和社會氛圍。課堂教學心理氣氛是在課堂教學中，教師在科學的教學思想指導下，通過行之有效的調節(jié)方式，引導學生沉浸在智力高度緊張、情緒異常愉悅的氛圍中，代表了師生雙方感情的融洽、和睦與流暢。

教師在教學過程中處于主導地位，教師的課堂調控直接影響著課堂教學心理氣氛。因此，營造理想的課堂氣氛，教師應具有敏銳的觀察力和良好的注意分配能力，既要注意講授內容，根據(jù)學生反應及時調整講授的節(jié)奏、特色及自身情緒，又要密切注意整個班級的課堂氣氛及個別學生的反映，處理好個體與整體的關系。同時，教師還應具備一定的教育機智，對于課堂突發(fā)事件，教師應因勢利導，把握教育分寸，以使課堂教學心理氣氛維持在特定的水平上。

另外，教師在言行上應該給予每個學生關心和鼓勵，關注學生在數(shù)學和數(shù)學學科以外的點滴進步，不失時機地給予認可和贊賞，充分施展教師個人魅力，融洽師生間的關系。久而久之，學生就會從喜歡老師轉為喜歡數(shù)學，從而提高學習欲望，全身心參與到課堂中去，進而提高成績，達成良性循環(huán)。

二、激發(fā)學生的學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！苯處熢诮虒W中采用生動的、適應學生心理特征的手段和方法，激發(fā)學生的學習興趣，使學生全心投入到學習中去，是學生學好數(shù)學的前提和保證。

學生能否對數(shù)學產(chǎn)生興趣，主要依賴于教師的教學實踐，與教師的教學內容和教學方法的選擇和應用密切相關。首先，教師必須在教法和學法上多下功夫，狠下功夫，注重用學生容易接受的方式展開數(shù)學教學，注重學生的親身實踐，多角度、多層次地編排數(shù)學課堂教學的內容。教師可根據(jù)教學內容的特點，精心組織、科學排比，把抽象的概念、深奧的原理，拓展為生動、有趣的典故、發(fā)現(xiàn)史，或適當、合理地運用圖片、模型、多媒體教學等手段，促進理論與實際的有機結合，使學生產(chǎn)生濃厚的興趣。其次，課堂教學中應充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導功能。只有當學生有了學習興趣，思維達到“興奮點”(即“臨界點”)，才可能帶著愉悅、激昂的情緒去面對和克服一切困難，執(zhí)著地去比較、分析、探索認識對象的發(fā)展規(guī)律，展現(xiàn)自己的智能和才干。這無疑是讓學生體驗成功的重要舉措，也是提高學生數(shù)學興趣的有效途徑。特別是當學生應用數(shù)學知識去解決了一個一個的實際問題時，他們的學習興趣必將被更進一步地激發(fā)起來，成為進一步學習的內驅力。

另外，數(shù)學公式的識記過程往往是枯燥無味的，學生容易產(chǎn)生厭學、怕學的心理而直接影響學習的效果。這時，教師可適當?shù)睦每谠E來激發(fā)學生的學習興趣，進而幫助學生學會如何識記及運用公式。如三角函數(shù)中“誘導公式”的“奇余偶同，符號看象限”，均值不等式中的“一正二定三相等”，復合函數(shù)單調性的“同性為增，異性為減”等等，均能讓課堂教學收到事半功倍的效果。

三、提高課堂提問的效果

對于新知識的學習，通過問題形式揭示知識的形成過程，讓學生自己去嘗試、去探索、去發(fā)現(xiàn)，其效果遠勝于教師單純的講解。作為課堂教學的基本環(huán)節(jié)，課堂提問是實現(xiàn)師生相互交流，提高學生的參與程度，從而提高教學質量的重要步驟。當然，教師在設計課堂提問時必須注意以下幾方面：

1．提問要有序

問題的設計要按照課程的邏輯順序，要考慮學生的認識次序，循序而問，步步深入。前后顛倒、信口提問，只會擾亂學生的思維順序。

2．提問的內容要有度

淺顯的隨意提問引不起學生興趣，超前的深奧提問又使學生不知所云，只有適度的提問、恰當?shù)钠露?，才能引發(fā)學生的認知沖突。

3．提問語言要有啟發(fā)性

數(shù)學語言的特點是嚴謹、簡潔，形式符號化，教師提問語言既要顧及數(shù)學這種特點，又要結合學生認知特點，用自然語言表達要準確、精煉，若用符號語言提問要輔以適當?shù)慕忉尅?/p>

4．要給學生思考時間

提出問題后適當?shù)耐ｎD便于學生思考，學生答完問題后再稍微停數(shù)秒，往往可引出他人更完整確切的補充。幾秒鐘的等待可體現(xiàn)出學生的主體地位，不可掉以輕心。

四、注重新舊知識的聯(lián)系

對于新課引入，教師應該做好精心設計，讓學生發(fā)現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系，并予以遷移和轉化，所作的教學設計要能充分暴露新舊知識的聯(lián)系，使問題既要建立在舊知識的基礎上，使學生不感到陌生，有思考的余地，又要在此基礎上向新課作自然延伸，使學生在思考中有新的發(fā)現(xiàn)，而這種發(fā)現(xiàn)又使學生自然地進入到新課狀態(tài)和新課情境中來。

例如：在學習復數(shù)的除法時，筆者曾讓學生先回顧一下初中所學的“平方差公式”,以及無理分式的化簡方法——“分母有理化”：即分式的分子和分母分別乘以分母的平方差的另一半；然后讓學生分組討論，仿照得出復數(shù)中的“平方和公式”以及復數(shù)除法的運算方法——“分母實數(shù)化”：即分式的分子和分母分別乘以分母的共軛復數(shù)。當學生得出結論后，那種成功的喜悅溢于言表，都說“原來如此”，不僅深刻體會到了初、高中知識的緊密聯(lián)系和互相轉化，同時還增強了學好高中數(shù)學的信心。

五、加強數(shù)學與生活的聯(lián)系

數(shù)學知識大多來源于生活，應用于生活。教師若能善于將課堂教學與實際生活相聯(lián)系，往往能一掃學生頭腦中數(shù)學枯燥、抽象的印象，產(chǎn)生新奇感，從而極大地激發(fā)學生的學習興趣。

新編高中數(shù)學教材把培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識貫穿在教材編寫的始終，大部分章節(jié)的引入都是從實際中提出問題，并且在每節(jié)的例題、練習中增加了大量的聯(lián)系實際的內容。如集合與簡易邏輯以運動會參賽人數(shù)的計算問題引入；數(shù)列以一個關于國際象棋的傳說故事引入；又如指數(shù)函數(shù)引入：某細胞分裂時由1個分裂成2個，2個分裂成4個，??。并且在每章后都開設有研究性課題和閱讀材料，如數(shù)列中的閱讀材料“有關儲蓄的計算”和研究性課題“分期付款中的有關計算”等，就是為了數(shù)學應用意識和能力的培養(yǎng)的需要。因此，教師在新知識引入時應盡量設置一些能引發(fā)學生興趣和激發(fā)學生探究能力的背景引入，例如在講等差數(shù)列求和公式時用“高斯速算”的例子引入、在講數(shù)學歸納法時用“多米諾骨牌”游戲引入??這不僅能激發(fā)學生的學習興趣，也讓他們體會身邊的數(shù)學，從而激發(fā)學生的探究欲望和學好數(shù)學的內部動機。

六、善于應用現(xiàn)代化教學手段

隨著科學技術的飛速發(fā)展，對教師來說，掌握現(xiàn)代化的多媒體教學手段顯得尤為重要和迫切?，F(xiàn)代化教學手段能在多方面解決傳統(tǒng)教學手段所無法解決的問題，其顯著的特點：一是能有效地增大每一堂課的教學容量；二是減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率；三是直觀性強，容易激發(fā)起學生的學習興趣，有利于提高學生的學習主動性；四是有利于對整堂課所學內容進行回顧和小結。在課堂教學中，對于板演量大的內容，如立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡單但數(shù)量較多的小問答題、文字量較多應用題，復習課中章節(jié)內容的總結、選擇題的訓練等等都可以借助于電腦課件來完成。

例如在學習三角函數(shù)圖象時，通過電腦課件可以生動形象地展現(xiàn),進行各種變換后變成的動態(tài)變化過程，原本比較抽象的內容變得簡單易懂，學生學起來比較輕松，印象也特別的深刻。

總之，在課堂教學中，教師應為學生創(chuàng)設良好的課堂氣氛，采取多種教學手段，讓學生積極主動地去探索問題，大膽地突破各種條條框框的束縛，寓興趣的激發(fā)和培養(yǎng)于數(shù)學教學的始終，就能做到讓學生愿意學數(shù)學，喜歡學數(shù)學，從而有效地提高課堂教學效率，取得良好的教學效果。

第五篇：小學語文高效課堂構建策略研究（推薦）

小學語文高效課堂構建策略研究

摘 要：本文分析了小學語文高效課堂的構建策略，從深研教材，加強合作學習，創(chuàng)新教學方式，加強教學反思四個方面給出了意見，對于促進小學的語文教學的發(fā)展，促進學生全面語文素養(yǎng)的提升具有積極地意義。

關鍵詞：小學語文；高效課堂；構建；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）18-174-01

構建高效課堂，是每個語文教師追求的目標。新課改精神的落實，為高效課堂的構建提供了支持，作為小學語文教師要立足新課改精神，立足學生需要，進行課堂教學創(chuàng)新改革，在提升語文教學效果的過程中，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和能力，促進語文教學的深化發(fā)展。

一、深研教材，設置最優(yōu)的教學方案

作為小學語文教師，很多人都有這樣的認識，小學語文知識簡單，不需要研究教材，不需要備課就可以組織課堂教學，解決學生的問題。其實，這種想法是錯誤的。對于教師而言，小學語文課本知識確實簡單地，但簡單的教學內容要通過怎樣的方式展現(xiàn)，通過怎樣的方式才能保障教學的效果，才能夠保障優(yōu)秀的學生能夠不斷經(jīng)歷學習的挑戰(zhàn)，走向更高更強，而普通學生的通過學習可以感受到成功的喜悅，學有所獲，培養(yǎng)起語文學習的自信。這是每個教師都需要考慮的額問題，要成功實現(xiàn)這種突破必須要通過深研教材才能實現(xiàn)。因此，每個教師都需要重視對教材的研究。

作為語文駕駛一定要認真研究教材，認真?zhèn)湔n，通過備課熟悉課文知識，了解作者的寫作意圖，通過深研教材，積極發(fā)現(xiàn)問題，設置合適的疑問，為學生布置有效的學習探究任務，通過深研教材，找到最適合學生的教學方案，從而激發(fā)學生學習興趣，提升課堂的教學效果。

二、加強合作學習，解決教學難點問題

在新課改的過程中，合作學習受到很多教師的關注，合作學習方法應用于小學語文課堂上，也可以有效打破傳統(tǒng)語文教學模式，提高學生參與語文學習的積極性，促進教學問題的有效解決。因此，合作學習方式是高效課堂構建的重要方式。

推行合作學習，需要對學生進行分組，教師要綜合考慮學生的能力高低，成績好壞，興趣特點等因素，對學生進行合理的分組。在課堂上，教師要針對小組的實際情況為學生合理設置合作學習的任務，以提升小組合作學習的效果。比如，在作文教學中，教師要求學生圍繞“感恩”這個話題自擬題目，寫一篇文章。如果讓學生個體進行文章創(chuàng)造，就會出現(xiàn)問題，一些學生不明白“感恩”的內涵的，這樣行文就很困難的，甚至寫出的作文會文不對題。而如果教師能夠采用合作學習的方式，就“感恩”進行討論，讓后再讓學生行文，寫作的效果就能大大提升。教師可以先學生就“感恩”進行討論和交流，使學生明白什么是感恩，如何感恩？然后引導學生思考父母對自己的日常生活的照顧是不是一種恩情，教師給自己授課是不是一種恩情，等等，使學生對生活中的事物進行思考，多方面的體會人間的真愛。在此基礎上，讓學生進行作文創(chuàng)造，學生行文就會順利的多，很多學生都可以寫出佳作。

其實，只要合作學習這種方式用的好，不僅可以解決很多教學難點問問題，同時也可以使學生掌握一種新的學習方式，合作學習方式。學生學會合作，在以后的學習生涯中，就可以有效地解決學習中的問題，學會合作，體驗到合作的快樂，學生的合作意識和能力都可以得到培養(yǎng)和鍛煉。

三、靈活教學形式，提高學生的綜合能力

每一個學生都有不同的特點，每一個年齡段的學生的基礎知識和領悟能力各不相同，學生的情感發(fā)展也有一定的差距，因此，在生本理念下語文教學一定要結合不同層次的學生不同年齡段采取多種樣的教學形式，引導學生以不同的方式參與到學習中來，讓學生更好地感知自己的學習能力、學習方法，培養(yǎng)學生的學習興趣，養(yǎng)成較好的語文學習習慣，促進學生綜合能力的發(fā)展。

比如，要對學生進行作文教學，對于低年級的學生就可以采取口頭作文的方式，讓學生通過小組間的相互交流培養(yǎng)學生的口頭表達能力，增強學生的語言組織能力，并且能夠在相互溝通過程中體驗表達的快樂，從而讓學生養(yǎng)成更好的習慣，注重情感的抒發(fā)，引導學生相互理解。結合同樣的話題，讓不同的學生進行自由表達，可以豐富學生的思維形式，讓學生獲得語言能力的綜合發(fā)展。小學高年級的學生就可以采取書信體的方式讓學生進行作文表達，學生可以組織學生聯(lián)系兄弟院校和聯(lián)誼學校的小朋友，開展各種各樣的暑期活動，讓學生真正地從生活實際出發(fā)進行，通過寫信溝通交流，這樣不但能夠激發(fā)學生的學習興趣，而且能夠讓學生更好地增進友誼，讓學生在書信往來中增進學生的相互理解，提供較好的表達機會，并且能夠學生的學習活動促進學生的綜合能力發(fā)展。

四、重視課后反思，提高課堂教學水平

每一位成功的教師，都是在課堂實踐的基礎上，不斷發(fā)現(xiàn)問題，反思解決問題，最后才能使自己的課堂趨于完美，創(chuàng)建高效課堂。教學反思，是教學的一部分內容，是完善教學環(huán)節(jié)不必可少的部分。每個教師都要養(yǎng)成教學反思的習慣。在每一節(jié)課后，在每一次考試成績出來之后，在每一學年結束之后，教師都要進行教學反思，找出問題，解決問題，積累教學的經(jīng)驗和教訓。

在每一節(jié)課后，教師都要認真反思，這課的知識點課堂都涉及到了沒有，學生都掌握了沒有，學生在課堂上的表現(xiàn)如何，活動的積極性如何，是否存在一些問題，教學方法是否需要改善，教學過程安排是否合理等等，教師都要做好反思。在每一次考試之后，教師都需要對考試結果進行分析，與同期學生成績相比較，找出差距，找出問題，在每一學年之后，教師要認真做好學期總結，總結經(jīng)驗和教訓，為下一學期的工作開展，提供方向。只有教師養(yǎng)成了教學反思的習慣，才能不斷積累豐富的教學經(jīng)驗，才能有效引導學生在課堂學習中獲得更多的收獲，取得更大的成功，這樣，才能真正構建高效課堂。

總之，在小學語文教學中，每個教師都要致力于高效課堂的構建，能夠立足新課改精神，抓住機遇，不斷創(chuàng)新教學策略，總結教學經(jīng)驗和教訓。教師要能夠致力于學生的發(fā)展，從學生需要出發(fā)，進行認真?zhèn)湔n，認真上課，認真組織學生開展合作學習活動，要能夠不斷反思自己的教學環(huán)節(jié)，不斷完善教學過程，為高效課堂的成功構建創(chuàng)造條件。構建高效課堂 是學生成功成才的重要保障，是每個優(yōu)秀的教師都需要終其一生不斷研究的課題。

參考文獻：

[1] 葉 瑩.新課標下的小學語文高效課堂構建策略[J].中國校外教育.2014（31）

[2] 武銀堂.小學語文高效課堂的構建[J].學周刊.2014（23）