第一篇：構(gòu)建高中數(shù)學(xué)有效課堂的策略研究結(jié)題報(bào)告

《構(gòu)建高中數(shù)學(xué)有效課堂的策略研究》 課題結(jié)題報(bào)告

題組組長(zhǎng)：課題組組員：

一、本課題研究的目的和意義

1、通過(guò)使用蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材，組織、實(shí)施有效課堂教學(xué)的實(shí)踐研究，切實(shí)提高學(xué)生參與課堂的意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)及未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。

2、通過(guò)課題研究，構(gòu)建實(shí)施有效課堂教學(xué)模式，并為廣大兄弟學(xué)校的教師們提供使用蘇教版等實(shí)驗(yàn)教材實(shí)施有效課堂教學(xué)的范式。

3、形成高中教師對(duì)有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)的具體策略和一般性策略，構(gòu)建高中生有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)平臺(tái)；

4、構(gòu)建理論支撐框架，實(shí)施具有可行性、操作性的有效課堂教學(xué)案例研究的實(shí)驗(yàn)方案；

5、在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和教師的有效授課形成有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)體系；

6、通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，培養(yǎng)一批觀念新、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、教學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)科骨干教師。

有效的課堂教學(xué)，是指通過(guò)教師的有效教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)，主要是通過(guò)教師在一段時(shí)間的教與學(xué)之后，使學(xué)生有所進(jìn)步或發(fā)展。我們從有效的課堂教學(xué)理念出發(fā)，試圖構(gòu)建一種有效教學(xué)的模式，并為課堂教學(xué)行為的有效性提供出有價(jià)值的建議，這就是我們研究的目的和意義。

二、本課題研究解決的主要問(wèn)題

主要是通過(guò)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)理論的基礎(chǔ)上，能精心設(shè)計(jì)教案，從問(wèn)題情境的有效性、學(xué)生活動(dòng)的有效性和訓(xùn)練的有效性三方面入手，向數(shù)學(xué)課堂要效率，使學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程，獲得積極的、深層次的情感體驗(yàn)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力，獲得可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。最后評(píng)價(jià)的指標(biāo)并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W得好不好，有沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展。

1、有效教學(xué)關(guān)注問(wèn)題情境和學(xué)生活動(dòng)的有效性，學(xué)生能真正參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。

2、有效教學(xué)關(guān)注訓(xùn)練的有效性，教師設(shè)計(jì)題目應(yīng)注意層次性，要求教師有時(shí)間與效益的觀念。

3、有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)，要求每一個(gè)教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問(wèn)：“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)？”

三、課題研究的過(guò)程

本課題從2007.9起在我校實(shí)踐歷時(shí)三年。通過(guò)三年的實(shí)踐，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到了普遍提高，數(shù)學(xué)素養(yǎng)明顯提高，教與學(xué)的方式有了大的變革，數(shù)學(xué)成績(jī)也有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。故本課題在我校已初步具有理性思考的框架和實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)。

在具體實(shí)踐中，我們堅(jiān)持邊學(xué)習(xí)、邊思考、邊調(diào)整的原則，不斷地解決實(shí)際操作中出現(xiàn)的問(wèn)題，圍繞“學(xué)——練——講——練”和“通過(guò)問(wèn)題解決來(lái)學(xué)習(xí)”的總體教學(xué)思路積極地開(kāi)展了本課題的實(shí)踐研究。具體步驟如下：

1、(一)準(zhǔn)備階段(2007.9—2007.11)確定課題組成員，制定課題研究方案，課題組成員具體分工。研討總體教學(xué)思路，確定課題研究應(yīng)遵循的原則，預(yù)設(shè)課堂教學(xué)的一般模式，組織力量集體備課。對(duì)學(xué)生舉辦學(xué)校自主學(xué)習(xí)講座，積極進(jìn)行學(xué)

法指導(dǎo)，掌握基本要領(lǐng)，主動(dòng)配合本課題的具體實(shí)施，教學(xué)現(xiàn)狀分析調(diào)研報(bào)告由蔣偉紅、肖鋼、陳婧朱小青、潘清等具體負(fù)責(zé)。

課題研究的原則應(yīng)體現(xiàn)：

（1）教學(xué)結(jié)構(gòu)的完整性：學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的指導(dǎo)科學(xué)結(jié)合；學(xué)生的智力發(fā)展、個(gè)性張揚(yáng)與基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握科學(xué)結(jié)合；發(fā)現(xiàn)、探究、嘗試、實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)和教師的講授科學(xué)結(jié)合。

（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)的發(fā)展性：學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。我們力求把教學(xué)目標(biāo)內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自己思考：“我認(rèn)為應(yīng)該學(xué)會(huì)什么”，“我想學(xué)會(huì)什么”。隨著學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的提高，教學(xué)目標(biāo)將向更高層次發(fā)展。

（3）學(xué)習(xí)方式的自主性：教學(xué)的主要目標(biāo)在于“授人以魚(yú)，不如授以漁”，給學(xué)生以終身受用的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)的、主動(dòng)的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的自主性。

課堂教學(xué)預(yù)設(shè)模式為：先學(xué)后講，講后再練，即：學(xué)——講——練。

(二）實(shí)施階段：2007年12月—2008年9月。

1、.課題負(fù)責(zé)人定期召集研討會(huì)，協(xié)調(diào)有關(guān)工作,依據(jù)實(shí)施方案開(kāi)展研究，有計(jì)劃地開(kāi)展聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，及時(shí)分析、總結(jié)課題階段實(shí)施情況，隨時(shí)研究解決實(shí)施過(guò)程中暴露的問(wèn)題,修改教法，調(diào)整教學(xué)模式，及時(shí)收集整理課題研究材料及階段成果。

2、對(duì)課題教學(xué)情況進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。教師反思、評(píng)價(jià)自己的課堂實(shí)錄，寫(xiě)出課堂教學(xué)中的有效做法，并在今后課堂教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷積累總結(jié)、完善，形成我校的有效課堂教學(xué)模式。

（三）總結(jié)階段：2009年10月—2010年9月

（1）、系統(tǒng)整理有效課堂教學(xué)的做法，傳播、推廣有效課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和模式。

（2）、進(jìn)行總結(jié)、撰寫(xiě)研究報(bào)告，形成結(jié)題報(bào)告。

（3）、申請(qǐng)結(jié)題。收集整理研究成果，對(duì)課題進(jìn)行總結(jié)，完成課題報(bào)告請(qǐng)專(zhuān)家鑒定課題研究成果及結(jié)題報(bào)告。

（4）、舉行結(jié)題論證會(huì)，邀請(qǐng)主管部門(mén)及專(zhuān)家鑒定。

四、課題研究的啟示

高中數(shù)學(xué)有效課堂的構(gòu)建是學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下促使數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成，使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)、巧學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展。我們?cè)诶^承傳統(tǒng)的同時(shí)又向傳統(tǒng)教學(xué)提出了挑戰(zhàn),在課題的整個(gè)實(shí)踐過(guò)程中始終進(jìn)行著“教的有效性”、“學(xué)的有效性”?！敖虒W(xué)模式及其操作”的有效性。

（一）“教”的有效性

要上好一堂高中數(shù)學(xué)課不是一件容易的事，我們以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)對(duì)象的實(shí)際和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，努力做到：新課引入趣味化、揭示概念深入化、講解例題多變化、分析思路常規(guī)化、點(diǎn)撥規(guī)律條理化、練習(xí)形式多樣化、選題難度層次化、教學(xué)方法靈活化、教學(xué)技巧藝術(shù)化。在本課題的實(shí)踐過(guò)程中，我們教師的角色是“導(dǎo)演”、是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“引路人”，必須體現(xiàn)：

1、在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的內(nèi)在動(dòng)力；

2、在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。

3、教學(xué)設(shè)計(jì)重過(guò)程體驗(yàn)，積極開(kāi)展研究式自主學(xué)習(xí)，要讓研究性學(xué)習(xí)走進(jìn)課堂。

4、充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)。數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)的靈魂，數(shù)學(xué)方法則是數(shù)學(xué)思想的具體行為。高中數(shù)學(xué)蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)思想方法，但是，它們的呈現(xiàn)形式是隱蔽的，我們要在數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)中積極滲透數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法的意識(shí)和能力，使我們學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到升華。

從教的方面來(lái)看，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主體，是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、發(fā)展者，但并不否認(rèn)教師的主導(dǎo)作用。我們注重“五導(dǎo)”，即：導(dǎo)向、導(dǎo)趣、導(dǎo)疑、導(dǎo)法、導(dǎo)饋。導(dǎo)向：教師根據(jù)大綱、教學(xué)內(nèi)容的要求和學(xué)生的認(rèn)知水平全面設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)預(yù)先給學(xué)生整體感知并被認(rèn)同，善于對(duì)目標(biāo)實(shí)施科學(xué)的揭示和分解，導(dǎo)引學(xué)生學(xué)習(xí)的方向和進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，為自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)定向。

導(dǎo)趣：創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈而適度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)活動(dòng)中師生相互溝通，相互交流彼此的情感，善于撩撥學(xué)生對(duì)新知識(shí)的好奇與探求之心；課堂開(kāi)頭新穎，有吸引力，中間有高潮，使學(xué)生心境不衰，結(jié)尾有余味，富有懸念，使學(xué)生自始至終具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

導(dǎo)疑：教師要善于激起疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，收集學(xué)生發(fā)現(xiàn)的有新意、有價(jià)值的問(wèn)題。在教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生能積極主動(dòng)地參與教師設(shè)計(jì)的和學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題的討論，引發(fā)思維，要盡量做到延遲評(píng)價(jià)，使學(xué)生擁有一個(gè)能充分展示自己思維過(guò)程的時(shí)間和空間，并努力引導(dǎo)學(xué)生求新、求異。

導(dǎo)法：抓住知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)，深刻反思，對(duì)所學(xué)知識(shí)形成比較清晰的整體印象，形成立體型知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)總結(jié)反思知識(shí)學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決的方法和規(guī)律，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略。

導(dǎo)饋：教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適量的高質(zhì)量的練習(xí)，加深理解，鞏固知識(shí)，形成技能。通過(guò)練習(xí)，借助同學(xué)們或老師的幫助，反饋學(xué)習(xí)狀況，正確評(píng)判自己，及時(shí)矯正，及時(shí)補(bǔ)救不足。

在教學(xué)過(guò)程中教師的“導(dǎo)”要適時(shí)、得法，貴在點(diǎn)撥，使學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用得以?xún)?yōu)化組合，使學(xué)生的“學(xué)”少走彎路，更具效益。

（二）“學(xué)”的有效性

教師的“教”必須通過(guò)學(xué)生的“學(xué)”才起作用，只有我們的學(xué)生積極主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地學(xué)起來(lái)了，我們的教學(xué)才能變被動(dòng)為主動(dòng)，我們開(kāi)展的構(gòu)建高中數(shù)學(xué)有效課堂的研究才能達(dá)到了“提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)”這個(gè)目標(biāo)。我們對(duì)“學(xué)”的研究的側(cè)重點(diǎn)是怎樣培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和形成涉及到學(xué)生自身和為學(xué)生提供學(xué)習(xí)條件的主客觀兩大方面的諸多因素，我們重點(diǎn)進(jìn)行了以下實(shí)踐研究：

1、對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中數(shù)學(xué)有效學(xué)習(xí)的專(zhuān)題講座。什么是有效學(xué)習(xí)？開(kāi)展高中數(shù)學(xué)有效學(xué)習(xí)的目的和現(xiàn)實(shí)意義是什么？構(gòu)建高中數(shù)學(xué)有效課堂教師、學(xué)生擔(dān)當(dāng)怎樣的角色？對(duì)學(xué)習(xí)者有哪些新的要求？以講座的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使其掌握基本要領(lǐng)。當(dāng)然，學(xué)法指導(dǎo)單靠舉辦幾個(gè)講座是不夠的，學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)融入課堂，貫穿在整個(gè)教學(xué)工作中。

2、改變學(xué)生“學(xué)”的方式。在“構(gòu)建高中數(shù)學(xué)有效課堂”的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，“學(xué)”必須先于“教”，因此，我們必須突出“學(xué)”，使“學(xué)”更具“主體性、自立性、自覺(jué)性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性”，真正改變學(xué)生“學(xué)”的方式。我們課題組

成員把指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地“學(xué)”放在首要位子，讓學(xué)生真正明白自己主動(dòng)“學(xué)”的重要性，同時(shí)具備“學(xué)”的能力。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)設(shè)計(jì)要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件和環(huán)境的同時(shí)，必須扎扎實(shí)實(shí)地做好學(xué)法指導(dǎo)工作。注重學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生能以自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的眼光來(lái)審視“學(xué)”的要求，逐步提高學(xué)生“自主、探究、合作”的能力，使學(xué)生終身受益。

通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生的“學(xué)”的方式有了徹底的改變，學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，課堂氣氛活躍，生與師、生與生之間的交流平凡，學(xué)習(xí)效率明顯提高，徹底改變了過(guò)去被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況。

3、發(fā)揮教法對(duì)學(xué)法的示范作用。教師的言、行、舉止、學(xué)科水平、教學(xué)風(fēng)格等對(duì)學(xué)生有很大的滲透性和影響力。要使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)法，教師的教法必須科學(xué)、靈活，起到示范作用。在教學(xué)過(guò)程中我們倡導(dǎo)教師要盡可能展示思考問(wèn)題、解決問(wèn)題時(shí)的初始的、原汁原味的思維過(guò)程，讓學(xué)生來(lái)體會(huì)，潛移默化地內(nèi)化為自己的素養(yǎng)。

從學(xué)的方面來(lái)看，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，在課堂學(xué)習(xí)及課外學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中自覺(jué)自愿地學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，能用科學(xué)的方法來(lái)操縱學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。我們指導(dǎo)學(xué)生逐步達(dá)到“五學(xué)”，即：愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)、巧學(xué)。

愿學(xué)：有明確的學(xué)習(xí)目的，有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有一定的毅力和較持久、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

樂(lè)學(xué)：視學(xué)習(xí)是一種精神需要，是一種愉快的生活，有積極、樂(lè)觀的態(tài)度，學(xué)得輕松愉悅。

會(huì)學(xué)：有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能用多種方法進(jìn)行新知的學(xué)習(xí)，有較強(qiáng)的領(lǐng)會(huì)能力和理解能力，學(xué)習(xí)效果較好。

善學(xué)：善于選擇合理的方法來(lái)學(xué)習(xí)，善于自主、自控、自勵(lì)，善于運(yùn)用已有知識(shí)去分析和解決問(wèn)題。

巧學(xué)：學(xué)習(xí)技能和方法靈活、嫻熟，學(xué)習(xí)省時(shí)省力效果好、效率高，能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

（三）教學(xué)模式及其操作的有效性

基于不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，我們以提高課時(shí)效率為抓手，同時(shí)考慮到高中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的可接受性和教學(xué)的可操作性，在課堂教學(xué)預(yù)設(shè)模式的基礎(chǔ)上，通過(guò)反復(fù)研究實(shí)踐，確定了“構(gòu)建高中數(shù)學(xué)有效課堂”教學(xué)的一般模式。將教學(xué)過(guò)程分為四個(gè)板塊：教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性→ 問(wèn)題情境的有效性→ 學(xué)生活動(dòng)的有效性→ 鞏固延伸性訓(xùn)練的有效性→課后輔導(dǎo)的有效性。要求教師在實(shí)踐中按照“五導(dǎo)”和“五學(xué)”的要求，積極地、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地去操作，展開(kāi)教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程以“學(xué)習(xí)導(dǎo)引”為開(kāi)端，有針對(duì)性地、有目標(biāo)地引導(dǎo)學(xué)生去預(yù)習(xí)新知、回憶舊知；整個(gè)過(guò)程突出學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，給學(xué)生以空間和時(shí)間，圍繞新知和具體問(wèn)題積極思維、自覺(jué)訓(xùn)練，在訓(xùn)練中掌握新知、學(xué)會(huì)方法；教學(xué)目標(biāo)層層遞進(jìn)，充分體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的理念。

進(jìn)行“構(gòu)建高中數(shù)學(xué)有效課堂“的教學(xué)，要求教師要有較強(qiáng)的組織能力、估計(jì)能力、應(yīng)變能力。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師的“導(dǎo)”至關(guān)重要，簡(jiǎn)明扼要的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)至關(guān)重要，要真正實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)的意圖。

五、研究成果

1：）課題組開(kāi)設(shè)研究課共50多節(jié)。大多數(shù)能自覺(jué)地結(jié)合課題的要求，開(kāi)展相關(guān)的公開(kāi)課教學(xué)觀摩課。教師們?cè)谄綍r(shí)能認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，認(rèn)真?zhèn)湔n，積極探索，在教學(xué)中

2.）圍繞課題研究撰寫(xiě)了一批有價(jià)值的論文、案例、調(diào)查分析報(bào)告

隨著課題研究的實(shí)施，不斷深入，課題組成員以及相關(guān)的一些教師在教育科研的理論指導(dǎo)下，老師的素質(zhì)和科研水平不斷提高。課題組 成員撰寫(xiě)了有關(guān)課題研究的論文、個(gè)案分析、教育故事、教育故事共篇，這些論文案例均能?chē)@課題研究的主題，有的做了深入的理論探討，有的對(duì)自己的課堂實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，雖然夠不上經(jīng)典，但許多論文在各級(jí)論文評(píng)選活動(dòng)中都獲得了不同的獎(jiǎng)項(xiàng)，其中楊寬的《關(guān)于課堂提問(wèn)技巧》在09年獲“師陶杯”三等獎(jiǎng)，徐麗鋒老師的《數(shù)學(xué)教學(xué)中有效“問(wèn)題情境”的案例分析》獲師陶杯二等獎(jiǎng)，宗冬娣老師《構(gòu)建和諧數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效策略》獲市二等獎(jiǎng)、《給學(xué)生一個(gè)真實(shí)，有效地空間---淺談數(shù)學(xué)課堂中的概念教學(xué)》獲師陶杯三等獎(jiǎng)，呂紅范的《在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)》獲藍(lán)天杯三等獎(jiǎng)等，除此之外，老師們還撰寫(xiě)了的心得、研究案例和調(diào)查報(bào)告，大多都有值得推廣交流的價(jià)值。并有課題組成員宗冬娣老師為新北區(qū)名教師培育室開(kāi)設(shè)“構(gòu)建高效課堂，實(shí)施有效教學(xué)”講座，聘請(qǐng)專(zhuān)家為數(shù)學(xué)組作“中學(xué)數(shù)學(xué)教師基本功競(jìng)賽”講座，我校有兩名數(shù)學(xué)教師獲得常州市區(qū)“青年教師基本功競(jìng)賽”三等獎(jiǎng)，同時(shí)我校也被評(píng)為組織獎(jiǎng)，這也為學(xué)校課題研究的深化奠定了良好的基礎(chǔ)。

3）促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

1.2009年李玉鳳被評(píng)為常州市骨干教師

2.2008年李玉鳳的《數(shù)列》被評(píng)為常州市精品課

3.2007年李玉鳳獲新北區(qū)“駿馬杯”二等獎(jiǎng)

4.2008年徐麗鋒被評(píng)為常州市教學(xué)能手

5.2008年呂紅范被評(píng)為常州市教學(xué)能手

4）培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和自主探究的能力。

我們充分利用各種資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維能力和學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探索學(xué)習(xí)的能力；創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言、文字表述觀點(diǎn)思想，形成個(gè)性化的知識(shí)結(jié)構(gòu)；在學(xué)習(xí)內(nèi)容及方式上，提高學(xué)生的自主選擇性。為每個(gè)學(xué)生提供創(chuàng)造的條件和機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功體驗(yàn)，最大程度地發(fā)揮其主動(dòng)性、創(chuàng)造性,滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要；提供學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)反饋的機(jī)會(huì)。課堂上以學(xué)習(xí)小組為基本形式進(jìn)行探討，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生兩個(gè)主體有機(jī)結(jié)合和促進(jìn)，既不讓“學(xué)”圍繞“教”轉(zhuǎn)，也不讓“教”圍繞“學(xué)”轉(zhuǎn)。教師根據(jù)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，與學(xué)生積極互動(dòng)，參與討論、點(diǎn)撥問(wèn)題，在學(xué)生自主合作探索中，教師眼觀六路，顧全大局，使自己真正成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者、引導(dǎo)者，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)起一個(gè)榜樣效應(yīng)。

5.）以上這些都是顯性的成果，但本課題研究更重要的是隱性的成果，這些并不是能以簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)或成績(jī)來(lái)體現(xiàn)出來(lái)的。自開(kāi)展本課題研究以來(lái)，數(shù)學(xué)組的教師積極探索，探索出了符合本校學(xué)生的各種類(lèi)型有效的課堂教學(xué)策略，例如在概念課中，我組的數(shù)學(xué)教師的觀念有了很大的改變，不再是為了教學(xué)任務(wù)，也不再是僅僅為了高考，而是從培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)學(xué)案，為我校的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，為今年我校高考再創(chuàng)輝煌作出了一定的貢獻(xiàn)。

六、值得再研究的問(wèn)題

“構(gòu)建高中數(shù)學(xué)有效課堂”獲得的收獲是大的。但反思整個(gè)過(guò)程，我們?cè)谌绾胃玫膸椭R(shí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)成績(jī)這個(gè)問(wèn)題上還沒(méi)有很好的辦法。高中學(xué)生的基礎(chǔ)已經(jīng)經(jīng)過(guò)了九年甚至更長(zhǎng)時(shí)間的積累，對(duì)一些基礎(chǔ)很弱的高中生，要求他們自主學(xué)習(xí)、提高課堂效率面對(duì)的困難比老師“手把手”地教要大的多。我們作了努力，但效果不明顯，需要再研究。

我們相信，隨著課題研究的進(jìn)一步深入，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會(huì)越來(lái)越好，教師的綜合素養(yǎng)會(huì)越來(lái)越好，高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量會(huì)越來(lái)越高。我們倡導(dǎo)“以人為本、質(zhì)量立校、科研興?！?，我們要培養(yǎng)學(xué)生使之終身受益，鍛煉教師使之成為研究者。

七、主要研究人員及分工

課題組長(zhǎng)：李玉鳳負(fù)責(zé)課題設(shè)計(jì)及主要研究工作。副組長(zhǎng)：蔣偉紅負(fù)責(zé)現(xiàn)狀分析及實(shí)施研究，協(xié)助組長(zhǎng)工作，協(xié)調(diào)各項(xiàng)研究工作。

課題組成員：

潘清：負(fù)責(zé)課題前期準(zhǔn)備工作，負(fù)責(zé)現(xiàn)狀分析及實(shí)施研究

肖鋼：協(xié)助組長(zhǎng)工作，負(fù)責(zé)現(xiàn)狀分析及實(shí)施研究

陳婧：負(fù)責(zé)課題前期準(zhǔn)備工作，負(fù)責(zé)現(xiàn)狀分析及實(shí)施研究

朱小青：負(fù)責(zé)課題前期準(zhǔn)備工作，負(fù)責(zé)現(xiàn)狀分析及實(shí)施研究

殷愛(ài)萍 ：負(fù)責(zé)課題中期評(píng)估報(bào)告的草擬工作及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)文本

宗冬娣基本信息收集整合秘書(shū)

程燕、徐利峰：協(xié)助組長(zhǎng)工作，負(fù)責(zé)課題研究的過(guò)程管理等工作。

鹿文文、呂紅范：協(xié)助組長(zhǎng)工作，監(jiān)督課題實(shí)施，負(fù)責(zé)課堂錄像、編輯、刻制光盤(pán)等工作。

文章錄入：蔣偉紅惲菊香責(zé)任編輯：蔣偉紅楊寬

第二篇：高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略研究

高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略研究

摘 要：高中數(shù)學(xué)具有高度的抽象性、結(jié)論的確定性和應(yīng)用的廣泛性等特點(diǎn)。有效教學(xué)是一個(gè)時(shí)代話題，人們對(duì)有效教學(xué)認(rèn)識(shí)是一個(gè)隨著社會(huì)發(fā)展不斷深入的過(guò)程，反映的是一個(gè)過(guò)程而不是結(jié)果。新課標(biāo)推行后，我國(guó)的教育事業(yè)進(jìn)入了一個(gè)嶄新的天地，同時(shí)也對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。在新課程的背景之下，師生該如何做才能實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性呢？針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了一些策略研究。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；有效教學(xué)；策略研究

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生獲得知識(shí)和技能的主要途徑?！币岣吒咧袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，必須樹(shù)立教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體的辯證觀點(diǎn)，營(yíng)造深厚的學(xué)習(xí)氛圍，憑借數(shù)學(xué)思維性強(qiáng)、靈活性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)教案，擺正講與練的關(guān)系，注重學(xué)生優(yōu)秀思維品質(zhì)的培養(yǎng)，變被動(dòng)為主動(dòng)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，這樣才能達(dá)到傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的目的。本文通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂中有效教學(xué)的方法談了幾點(diǎn)自己的心得體會(huì)。

一、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的準(zhǔn)備策略

課前的教學(xué)準(zhǔn)備工作十分重要，教學(xué)準(zhǔn)備主要是指在教學(xué)工作開(kāi)展之前，教師和學(xué)生為教學(xué)的順利進(jìn)行的一系列準(zhǔn)備。

1.教師的教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)準(zhǔn)備一般是以備課為主，在備課的時(shí)候，首先，教師要對(duì)課文內(nèi)容了如指掌，教學(xué)思路、教學(xué)方法都準(zhǔn)備得非常充分。其次，對(duì)學(xué)生有足夠的了解。學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，是學(xué)習(xí)的主體，是教師選擇教學(xué)方法和思路的出發(fā)點(diǎn)，所以教師對(duì)學(xué)生的身心特點(diǎn)和數(shù)學(xué)知識(shí)的已有水平等情況要有所了解。最后，精心設(shè)計(jì)教案。課堂教學(xué)中難免會(huì)遇到各種不定期的外界因素的干擾，有了教案做保障，就算思路被打斷，也不會(huì)出現(xiàn)課堂失控的局面，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

2.學(xué)生的教學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)生的教學(xué)準(zhǔn)備主要是以預(yù)習(xí)為主。預(yù)習(xí)有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)新內(nèi)容，通過(guò)預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生排除部分知識(shí)障礙，更清楚上課著重要聽(tīng)預(yù)習(xí)時(shí)沒(méi)看懂的內(nèi)容，建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，從而提高聽(tīng)課的效率。因此，學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣是非常有必要的，可以有效提高學(xué)生的聽(tīng)課效率。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的有效策略

教學(xué)過(guò)程主要是指課堂教學(xué)，課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的主陣地，這是所有環(huán)節(jié)中的重中之重。

1.要充分重視“問(wèn)題情境”在課堂教學(xué)中的作用

問(wèn)題情境可以是真實(shí)的環(huán)境、虛擬的社會(huì)環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)性想象環(huán)境、抽象的數(shù)學(xué)環(huán)境等等，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法有很多，但必須做到科學(xué)和適度。例如，我記得我在上《指數(shù)函數(shù)的圖像及性質(zhì)》的時(shí)候提出這個(gè)問(wèn)題時(shí)，下面學(xué)生反應(yīng)很大，馬上有學(xué)生說(shuō)簽1天他簽，又有學(xué)生提出簽2天，或3天更賺。接下來(lái)有個(gè)學(xué)生上當(dāng)了，說(shuō)他愿意簽1個(gè)月。接下去也沒(méi)學(xué)生提出異議，很多學(xué)生都忙著按計(jì)算器。通過(guò)這個(gè)案例，我們可以讓學(xué)生對(duì)“指數(shù)爆炸”的理解更深刻。

在教學(xué)中，教師要認(rèn)真思考如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。只有創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，才可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生更好地接受新知識(shí)，以提高課堂教學(xué)的有效性。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

課堂教學(xué)過(guò)程不僅是學(xué)生學(xué)得知識(shí)、形成能力的過(guò)程，也是師生之間認(rèn)識(shí)因素和情感因素交互作用的過(guò)程。營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛是保證有效教學(xué)的首要條件。首先，教師要樂(lè)教，保持教學(xué)熱情。教師把高度的熱情帶進(jìn)課堂，能夠感染學(xué)生，使學(xué)生樂(lè)于接受和輸出信息。其次，要建立良好的師生關(guān)系。只有師生感情產(chǎn)生共鳴，才能使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課產(chǎn)生深厚的興趣，活躍課堂氣氛，啟動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。教師的主導(dǎo)作用只在于組織引導(dǎo)、質(zhì)疑解難，這樣有效地制約了教師“滿(mǎn)堂灌”的習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立鉆研、主動(dòng)探索、解決問(wèn)題的能力。

3.讓學(xué)生多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值

新教材特別注重加強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)，幾乎每一章知識(shí)學(xué)完后都有應(yīng)用的教材內(nèi)容，如，高一必修四第一章三角函數(shù)1.6三角函數(shù)模型的簡(jiǎn)單應(yīng)用，第二章平面向量2.5平面向量的應(yīng)用舉例。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)對(duì)身邊具體事例的研究，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)在科學(xué)決策中的價(jià)值，從而提高數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，充分重視起數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，變被動(dòng)為主動(dòng)。

三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)的課后反思策略

反思是發(fā)現(xiàn)的源泉，是多角度、多層次地對(duì)問(wèn)題的思維過(guò)程進(jìn)行全面的考察、分析和思考。教師要對(duì)自己教學(xué)中的每一環(huán)節(jié)進(jìn)行反思：（1）對(duì)思維方法進(jìn)行反思；（2）對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行反思；（3）對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反思；（4）對(duì)解題過(guò)程進(jìn)行反思。及時(shí)進(jìn)行課后反思，可以改進(jìn)教學(xué)中的不足，不斷提高課堂教學(xué)的有效性。學(xué)生也要進(jìn)行反思：首先要有反思意識(shí)，反思自己的學(xué)習(xí)方法，反思自己的解題思路，然后反思自己是否真正學(xué)會(huì)了課堂上的內(nèi)容，能夠融會(huì)貫通、舉一反三，只有這樣才能師生共同進(jìn)步。

綜上所述，教師要實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，只有采取各種有效的策略，才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，從而也提高自己的教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李興貴.數(shù)學(xué)教育課題研究及論文撰寫(xiě)指導(dǎo).華東師范大學(xué)出版社，2009-08.[2]吳敏，陳愈.數(shù)學(xué)教學(xué)論壇交流論文集.上?？茖W(xué)技術(shù)出版社，2007-12.（作者單位 廣東省河源市龍川縣赤光中學(xué)）

？?S編輯 馬燕萍

第三篇：初中課堂有效教學(xué)策略研究結(jié)題報(bào)告

《初中課堂有效教學(xué)策略研究》 結(jié) 題 報(bào)告

我校省教育學(xué)會(huì)“十一五”課題《初中課堂有效教學(xué)策略研究》于2008年4月10日申報(bào)經(jīng)市、省教育學(xué)會(huì)課題專(zhuān)家組評(píng)審后于2008年5月審核通過(guò)立項(xiàng)并順利開(kāi)題年。在省、市教育學(xué)會(huì)的指導(dǎo)下課題組圍繞課題研究目標(biāo)依據(jù)課題實(shí)施方案實(shí)有效的實(shí)踐研究較好地完成了預(yù)期研究任務(wù)?，F(xiàn)將課題研究情況報(bào)告如下

現(xiàn)歷時(shí)四開(kāi)展了扎

一、課題研究的背景和課題的提出

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。西方比較有影響的教學(xué)理論與模式如杜威的兒童中心論布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)克拉夫基的“范例教學(xué)”維果茨基的兒童最近發(fā)展區(qū)和最佳教學(xué)階段學(xué)說(shuō)贊可夫的教學(xué)與發(fā)展理論巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)和布魯姆的目標(biāo)分類(lèi)說(shuō)等等

從中我們可以發(fā)現(xiàn)對(duì)教學(xué)有效性的探尋。

國(guó)內(nèi)有效教學(xué)的研究始于20世紀(jì)90年代下半葉比較有代表性的有崔允漷教授寫(xiě)的《有效教學(xué)理念與策略》。崔教授對(duì)“有效教學(xué)”的內(nèi)涵、核心思想作了清晰的界定提出有效教學(xué)的理念一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”教師必須確立學(xué)生的主體地位樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益要求教師有時(shí)間與效益的觀念”三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化”如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)”五是“有效教學(xué)也是一套策略”。在有效教學(xué)的行動(dòng)研究中

我們認(rèn)為葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)獨(dú)樹(shù)一幟經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)10年研究形成的報(bào)告及葉瀾教授完成的《重建教學(xué)價(jià)值觀》《重建教學(xué)過(guò)程觀》《重建教學(xué)評(píng)價(jià)觀》對(duì)有效教學(xué)的研究提供了極為有價(jià)值的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。講效益是現(xiàn)代社會(huì)的重要特征教學(xué)的優(yōu)劣也應(yīng)從效益角度來(lái)衡量。實(shí)施新課程以來(lái)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域又一次開(kāi)始關(guān)注在新課程理念下如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的研究。在課程改革轟轟烈烈展開(kāi)的時(shí)候呈現(xiàn)在我們面前的有很多精彩的教學(xué)范例。但為何教師學(xué)來(lái)學(xué)去學(xué)不像為何浮華落盡濤聲依舊個(gè)中原因有很多

但關(guān)鍵是

如何應(yīng)對(duì)各種新課改理念做到融會(huì)貫通

逐步形成教我們不禁自問(wèn)師自身的教學(xué)理念我們的教學(xué)有效嗎如何針對(duì)本校的實(shí)際情況來(lái)開(kāi)展行之有效的教學(xué)改革我們的教學(xué)有哪些不合理的存在進(jìn)而追問(wèn)

什么樣的教學(xué)是有效的教學(xué)怎樣提高課堂教學(xué)的有效性 我們官林二中是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村中學(xué)隨著凌霞實(shí)驗(yàn)官林二中學(xué)生整體素質(zhì)有所下降

三個(gè)年級(jí)中有中學(xué)的創(chuàng)辦和外來(lái)民工子女的逐年增加一半多的學(xué)生跟不上教師進(jìn)度有的學(xué)生根本不愿意聽(tīng)教師講課課堂上不是“開(kāi)小差”就是趴在桌子上睡覺(jué)厭學(xué)思想嚴(yán)重

輟學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生

課堂氣氛極其沉悶

教師情緒浮動(dòng)師生關(guān)系緊張?jiān)斐烧n堂教學(xué)效率和質(zhì)量的下降。進(jìn)一步深入課堂研究發(fā)現(xiàn)課堂上大多是教師在唱獨(dú)角戲教師口講、手板書(shū)學(xué)生耳聽(tīng)、手錄被動(dòng)地學(xué)習(xí)這是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、甚至輟學(xué)的重要原因。顯而易見(jiàn)傳統(tǒng)的以“教”為主的教學(xué)方法把學(xué)生看成是接受知識(shí)的罐裝桶而忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展這已經(jīng)成為農(nóng)村中學(xué)推進(jìn)新課程改革、實(shí)施素質(zhì)教育的一大障礙。據(jù)此我們提出了《初中課堂有效教學(xué)策略研究》這一課題方案。我們將著眼于促進(jìn)學(xué)生健康、長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的生長(zhǎng)和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變以分析和研究教師的教學(xué)行為為抓手

通過(guò)研究建構(gòu)適應(yīng)新課程理念的有效課堂教學(xué)理論與方法體系重建科學(xué)、合理的教學(xué)價(jià)值觀探究?jī)?yōu)化課堂教學(xué)的技術(shù)策略給處在迷茫中的新課程教師提供一種有效課堂教學(xué)的行動(dòng)方案和有效指導(dǎo)

探索適應(yīng)新課程理念的有效教學(xué)方法從而大面積地提高課堂教學(xué)的效率。

二、課題理念的界定 1.概念界定 “有效”是指教師在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)之后學(xué)生獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展。關(guān)注的是學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或者學(xué)得好不好?！敖虒W(xué)”是指由教師引起

維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。關(guān)注的是“教”學(xué)生如何“學(xué)”。新課程明確要求改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流于合作的能力。教學(xué)策略是指教師在教學(xué)過(guò)程中為幫助學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)努力達(dá)到每個(gè)教目標(biāo)而采取的一系列相對(duì)系統(tǒng)的行為。它既包含解決某一實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)理論又包含解決某一實(shí)際問(wèn)題帶有規(guī)律性的教學(xué)方法。課堂教學(xué)策略依據(jù)教學(xué)的一般規(guī)律和學(xué)生年齡特征對(duì)課堂教學(xué)程序以及方法進(jìn)行指向性調(diào)節(jié)和控制操作

以逐步實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)方式

其落腳點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。它包含以下幾層含義第一教學(xué)策略包括教學(xué)活動(dòng)的元認(rèn)知過(guò)程、教學(xué)活動(dòng)的調(diào)節(jié)過(guò)程和教學(xué)方法的執(zhí)行過(guò)程。第二教學(xué)策略不同于教學(xué)設(shè)計(jì)也不同于教學(xué)方法

它是教師在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)活動(dòng)的整體性把握和推進(jìn)的措施。第三教師在教學(xué)策略的制定、選擇與運(yùn)用中要從教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程入手和著眼要兼顧教學(xué)的目的、任務(wù)、內(nèi)容、學(xué)生的狀況和現(xiàn)有的教學(xué)資源靈活機(jī)動(dòng)地采取措施保證教學(xué)的有效有序進(jìn)行。第四

教學(xué)策略是一系列有計(jì)劃的動(dòng)態(tài)過(guò)程

具有不同的層次和水平。2.有效教學(xué)的含義 ①有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。明確“教學(xué)”是“教”學(xué)生如何“學(xué)”確定學(xué)生的主體地位

樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。②有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益。正確理解時(shí)間和效益的關(guān)系教學(xué)效益并非教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)教多少內(nèi)容而在于學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)到多少內(nèi)容。③有效教學(xué)要有明確的測(cè)量性即評(píng)價(jià)目標(biāo)。每一時(shí)段的學(xué)習(xí)都要建立評(píng)價(jià)的目標(biāo)要讓學(xué)生明確我學(xué)懂了什么學(xué)會(huì)了什么。④有效教學(xué)需要教師具有一種反思的意識(shí)。要求每一為教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為

持續(xù)地追問(wèn)“什么樣的教學(xué)才是有效的”“我的教學(xué)有效嗎”“是否還有比我更有效的教學(xué)” ⑤有效教學(xué)更是一種策略。要求教師對(duì)需要完成的教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖提出系統(tǒng)具體的問(wèn)題行為解決方式即教學(xué)策略。

三、課題研究的目標(biāo) 1.通過(guò)理論學(xué)習(xí)和總結(jié)反思尋求符合本課題研究的相關(guān)理論支撐使教師的教育理念、教學(xué)行為發(fā)生本質(zhì)改變。2.改變教師偏重于知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練的教學(xué)方式促進(jìn)教師主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮努力實(shí)踐“先學(xué)后教以學(xué)定教”的基本理念探索提高課堂教學(xué)有效性的教學(xué)模式操作策略。

3.改變學(xué)生偏重于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力有實(shí)質(zhì)性變化促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)和能力的發(fā)展。并通過(guò)嘗試合作學(xué)習(xí)促進(jìn)“自主、合作、探究”等學(xué)習(xí)方式的形成從“學(xué)生”角色向“社會(huì)人”角色的銜接與過(guò)渡。4.通過(guò)本課題的研究增強(qiáng)教師的教科研意識(shí)

提高教師的教科研水平

促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

四、課題研究的內(nèi)容 1.影響課堂教學(xué)學(xué)生有效學(xué)習(xí)行為的因素分析。通過(guò)觀察、調(diào)查和個(gè)案分析法了解初中學(xué)生在課堂上參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度、學(xué)習(xí)的主要方式等。分析教師無(wú)效或低效教學(xué)行為的表現(xiàn)及原因。2.開(kāi)展教師教的策略研究。

1開(kāi)展有效教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究。通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)材料的處理、教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織形式的編制及教學(xué)方案的形成等策略的研究探索可采用的一系列具體學(xué)科有效的教學(xué)方式。2開(kāi)展有效教學(xué)的實(shí)施策略研究。通過(guò)探討各學(xué)科有效教學(xué)方式學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)重建課堂教學(xué)中教學(xué)互動(dòng)的師生關(guān)系

促進(jìn)學(xué)生參與課堂

進(jìn)行課堂有效學(xué)習(xí)活與激發(fā)動(dòng)組織行為、輔助管理行為的等方面的研究構(gòu)建官林二中教師有效教學(xué)的課堂教學(xué)策略的操作體系。3開(kāi)展有效教學(xué)的評(píng)價(jià)研究。通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)、組際間集體評(píng)價(jià)、教師綜合評(píng)價(jià)及教師教學(xué)行為綜合評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)策略研究探討評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用構(gòu)建各學(xué)科有效教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)體系。為改進(jìn)教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方式提供全面而具體的依據(jù)。3.開(kāi)展學(xué)生學(xué)的策略研究。

1深入開(kāi)展“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”的研究促進(jìn)自主、合作、探究與接受式學(xué)習(xí)方式的有機(jī)結(jié)合使學(xué)生形成探究、合作、傾聽(tīng)等良好的習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)提高學(xué)習(xí)效率。2探討學(xué)生課堂學(xué)習(xí)及課外學(xué)習(xí)中適用的途徑、方法、技巧、調(diào)控方式等學(xué)習(xí)策略使學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的規(guī)律養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

五、研究過(guò)程與措施 一研究的過(guò)程 第一、課題界定、開(kāi)題論證階段(2008年3月—2008年6月)采用文獻(xiàn)研究法通過(guò)多種渠道了解“有效教學(xué)”的教育理念收集各類(lèi)期刊、出版物中有關(guān)課堂有效教學(xué)策略的研究方案。會(huì)同市教育學(xué)會(huì)進(jìn)行課題論證

認(rèn)真研讀

制定方案

提煉升華

撰寫(xiě)課題研究舉行開(kāi)題論證

設(shè)計(jì)課題研究方案完成申報(bào)工作會(huì)。第二、前期實(shí)施階段(2008年9月—2009年6月)成立課題研究小組分解子課題研究任務(wù)。采用調(diào)查法對(duì)全校師生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)有效性調(diào)查問(wèn)卷分析影響教學(xué)活動(dòng)有效性的因素和行為表征展開(kāi)第一階段的實(shí)驗(yàn)研究工作。第三、中期實(shí)踐階段(2009年9月—2010年6月)定期進(jìn)行課題研究課立足課堂進(jìn)行草根化實(shí)踐研究。要求課題組成員每月撰寫(xiě)一篇教學(xué)反思或教學(xué)隨筆、每學(xué)期寫(xiě)一篇課題教學(xué)論文每學(xué)年組織兩次課題研究經(jīng)驗(yàn)交流。課題組成員每月進(jìn)行一次課題理論學(xué)習(xí)與研究

努力探索提高課堂有效性的教學(xué)策略鼓勵(lì)教師在有效性教學(xué)指導(dǎo)下大膽創(chuàng)新提出案例。對(duì)各子課題組進(jìn)行檢查驗(yàn)收進(jìn)行回顧總結(jié)完成中期報(bào)告。及時(shí)調(diào)整改進(jìn)后期研究思路進(jìn)行驗(yàn)證性研究。第四、策略形成階段(2010年9月—2012年3月)根據(jù)課題研究中期評(píng)估意見(jiàn)制定第三階段課題研究計(jì)劃及時(shí)調(diào)整改進(jìn)后期研究思路

通過(guò)建立課題研究攻關(guān)骨干教師隊(duì)伍

出臺(tái)教學(xué)研究課方案開(kāi)設(shè)課題研究課、骨干示范課、行政督查聽(tīng)課、實(shí)驗(yàn)教師會(huì)課及對(duì)外教學(xué)研討交流等活動(dòng)進(jìn)行強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)開(kāi)展“問(wèn)題---困惑---小課題”的校本化問(wèn)題即課題研究解決課題研究中存在的問(wèn)題和瓶頸構(gòu)建官林二中“自學(xué)展示反饋”有效課堂“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)策略體系。近年來(lái)學(xué)校認(rèn)真學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論中課堂有效教學(xué)策略研究》的研究為契機(jī)2010年上半年中期課題評(píng)估后

大力推進(jìn)有效課堂教學(xué)

以課題《初

自

根據(jù)校情及時(shí)調(diào)整課題研究重點(diǎn)和方向

從下半年起著手進(jìn)行“先學(xué)后教、以學(xué)定教”課堂有效教學(xué)策略的校本化專(zhuān)題研究和實(shí)踐真正“把課堂還給學(xué)生”重樹(shù)教學(xué)制度構(gòu)建新的教學(xué)文化認(rèn)真制定對(duì)教師上課、備課、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等方面的績(jī)效考核規(guī)章制度。隨著有效教學(xué)課題研究的深入我們深感到一所學(xué)校要得到可持續(xù)的發(fā)展必須在教學(xué)上有所創(chuàng)新。于是我們從2011年上半年起積極探索個(gè)性化的辦學(xué)之路在課堂有效教學(xué)策略上初步形成了以導(dǎo)學(xué)案為載體、以小組合作學(xué)習(xí)為抓手的“小組合作學(xué)習(xí)”有效課堂教學(xué)模式策略收到了顯著的課堂教學(xué)效果。明確提出了“10+25+10”的課堂模式即一堂45分鐘的課自主學(xué)習(xí)10分鐘合作探究展示25分鐘檢測(cè)反饋10分鐘教師點(diǎn)拔引導(dǎo)不超過(guò)10分鐘。這一課堂模式的提出在全校引起了一場(chǎng)軒然大波教師懷疑、不解。學(xué)校課題組對(duì)這種改革做了充分的準(zhǔn)備首先在全校營(yíng)造科研的氛圍

通過(guò)一輪輪的課題理念培訓(xùn)對(duì)師生進(jìn)行潛移默化的熏陶其次帶領(lǐng)參與實(shí)驗(yàn)的教師外出考察、學(xué)習(xí)參與省級(jí)影子培訓(xùn)借鑒省內(nèi)外其他先進(jìn)學(xué)校的課改經(jīng)驗(yàn)第三針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的教師提出不同的要求骨干教師帶頭上研討課分管校長(zhǎng)、教務(wù)處、年級(jí)組等班子成員定點(diǎn)科組督查指導(dǎo)強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)使全體參與課題實(shí)驗(yàn)的教師形成共識(shí)

大膽進(jìn)行課題實(shí)踐

最后由全體參與實(shí)驗(yàn)的教師上過(guò)關(guān)課進(jìn)行業(yè)務(wù)考核。經(jīng)過(guò)一年半的課改實(shí)踐有效課堂教學(xué)策略的研究在學(xué)校扎下了根。在有效課堂教學(xué)的策略研究中我們立足課堂、聚焦課堂關(guān)注課堂的教與學(xué)積極進(jìn)行“小組合作學(xué)習(xí)”有效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐和探索?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式是以導(dǎo)學(xué)案為載體、以小組合作為基本組織形式

以小組團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)變以往課堂上的“教師講學(xué)生聽(tīng)”和“教師問(wèn)學(xué)生答”這種單一的刻板教學(xué)方式為學(xué)生間互動(dòng)、師生間互動(dòng)的多元和多向的信息交流方式

它最接近于新課程理想的課堂教學(xué)形式

為課堂有效教學(xué)策略的研究提供了很好的載體。1.有效教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究引入導(dǎo)學(xué)案改革備課模式。導(dǎo)學(xué)案是有效課堂的方向盤(pán)是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的指南針是有效學(xué)習(xí)的“牽引線”。為了解決教師個(gè)體素質(zhì)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等不均衡導(dǎo)致備課質(zhì)量差距明顯的問(wèn)題課教師能最大限度的共享學(xué)校內(nèi)部的優(yōu)質(zhì)教育資源

讓全體任

使上課前都大體站在同一起跑線上

選用導(dǎo)學(xué)案這一備課模式我校在借鑒南京竹山中學(xué)和溧水東廬中學(xué)備課模式的基礎(chǔ)上----既是教案又是學(xué)案試圖為廣大師生提供統(tǒng)一的高水平的演出“劇本”。在制作導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中我校首先充分調(diào)動(dòng)學(xué)校學(xué)科骨干教師的積極性

挖掘骨干教師的潛在能力水平提前一個(gè)月由備課組分工安排主備人提前備課。我們?cè)诰幹茖?dǎo)學(xué)案前要求認(rèn)真研究教材、研究學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)達(dá)成、重點(diǎn)難點(diǎn)的化解以及采用什么配套習(xí)題等進(jìn)行全面、宏觀的把握針對(duì)學(xué)生實(shí)際在教學(xué)的廣度和深度上提出適當(dāng)?shù)囊笤诖嘶A(chǔ)上編寫(xiě)成導(dǎo)學(xué)案初稿經(jīng)備課組集體討論修改形成導(dǎo)學(xué)案。教師上課前對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行再加工、再補(bǔ)充、再完善使導(dǎo)學(xué)案詳案凸顯個(gè)人特色更適合個(gè)人教學(xué)實(shí)際。在導(dǎo)學(xué)案的使用中一是讓學(xué)生在課前或課上先獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案中的基礎(chǔ)知識(shí)部分

思考嘗試解決合作探究部分。通過(guò)自主學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)從而在課堂教學(xué)之前對(duì)即將深入學(xué)習(xí)的內(nèi)容有初步的了解實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”的課改要求。二是在課堂教學(xué)過(guò)程中教師把所設(shè)計(jì)的一系列問(wèn)題突出重點(diǎn)、難點(diǎn)通過(guò)小組交流展示、組間點(diǎn)評(píng)質(zhì)疑、教師點(diǎn)拔提問(wèn)促使學(xué)生深入思考得出準(zhǔn)確、完整的答案。在教學(xué)中教師充分留給學(xué)生一定的思考和討論交流的時(shí)間盡量讓學(xué)生自己嘗試找到解決問(wèn)題的途徑

在探究和發(fā)現(xiàn)中掌握解決問(wèn)題的過(guò)

及時(shí)掌握學(xué)程和方法。三是教師借助導(dǎo)學(xué)案在課前、課內(nèi)、課后的三次學(xué)情調(diào)查反饋功能生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)水平從而更有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效自主學(xué)習(xí)。2.有效教學(xué)的實(shí)施策略研究以小組合作學(xué)習(xí)為抓手開(kāi)展“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實(shí)踐。小組合作學(xué)習(xí)變教師本位為學(xué)生本位

拓展了學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的渠道

賦予學(xué)生話語(yǔ)權(quán)

給予學(xué)生自由表達(dá)的空間從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。每個(gè)小組成員在互助學(xué)習(xí)中都承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)共同合力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)使學(xué)生得以進(jìn)行有效的組內(nèi)溝通通過(guò)充分展示和反復(fù)體驗(yàn)在相互影響、相互合作中實(shí)現(xiàn)共同提高。小組合作學(xué)習(xí)使得每個(gè)學(xué)生都有一定的話語(yǔ)權(quán)學(xué)生可以將各自思考和理解的結(jié)果積極地在組內(nèi)與他人溝通、交流和碰撞達(dá)到了教學(xué)要面向全體學(xué)生的良好效果。各小組綜合小組全體成員的思考向全班同學(xué)展示從而達(dá)到了班級(jí)集體分享小組合作學(xué)習(xí)成果的目的。為了幫助年輕教師和教學(xué)基本功稍差的教師能把導(dǎo)學(xué)案這個(gè)“劇本”在課堂上用好、“演好”我校一方面帶領(lǐng)廣大教師學(xué)習(xí)新課改理念開(kāi)展基本功培訓(xùn)在此基礎(chǔ)上

另一方面組織實(shí)驗(yàn)教師到東廬中學(xué)我校集中課題研究攻關(guān)小組成員

并達(dá)成基本共識(shí)

竹山中學(xué)等課改先進(jìn)學(xué)校觀開(kāi)展了如何結(jié)合學(xué)校工作實(shí)最大限度的發(fā)揮教師的集體智用統(tǒng)一的教學(xué)模式引領(lǐng)課題研究摩學(xué)習(xí)取經(jīng)際進(jìn)行課堂有效教學(xué)策略研究的大討論慧挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)的潛能

借助導(dǎo)學(xué)案這個(gè)載體形成自己的教學(xué)品牌特色。學(xué)校自2011年初從初一起始年級(jí)開(kāi)始在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、政治、地理、歷史、生物7門(mén)學(xué)科全面進(jìn)行以導(dǎo)學(xué)案為載體、以小組合作學(xué)習(xí)為抓手、以小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為武器的新教學(xué)模式的實(shí)踐研究

進(jìn)行了為期半年的嘗試攻關(guān)

現(xiàn)已推廣到初

一、初二兩個(gè)年級(jí)的八門(mén)學(xué)科初步形成了“小組合作學(xué)習(xí)”有效課堂教學(xué)一般模式的操作流程。把課堂教學(xué)過(guò)程大致分為自主學(xué)習(xí)饋檢測(cè)

10分鐘左右、合作展示25分鐘左右、反10分鐘左右三大步每大步又大體分成三個(gè)小段自主學(xué)習(xí)階段主要包括教師的情境創(chuàng)設(shè)或激情導(dǎo)入、學(xué)生背景介紹或材料積累展示、師生共同完成的復(fù)習(xí)回顧和小組匯報(bào)自主學(xué)習(xí)成果等合作探究展示階段主要包括教師明確圍繞探究問(wèn)題按小組進(jìn)行分配任務(wù)及學(xué)法指導(dǎo)點(diǎn)撥、學(xué)生自學(xué)或小組內(nèi)交流合作探究、師生共同完成學(xué)習(xí)成果的展示等反饋檢測(cè)階段主要包括師生小結(jié)反思學(xué)習(xí)得失、教師檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展提高等。隨后學(xué)校通過(guò)校內(nèi)研討課、行政調(diào)研課、實(shí)驗(yàn)教師學(xué)期會(huì)課、對(duì)外觀摩交流活動(dòng)等把這一教學(xué)模式的實(shí)踐成果向全校及市內(nèi)兄弟學(xué)校進(jìn)行了全方位展示。針對(duì)“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)新模式每月進(jìn)行研討交流

每學(xué)期參與實(shí)踐的教師撰寫(xiě)新課改實(shí)踐的總結(jié)和反思

并以學(xué)科為單位把導(dǎo)學(xué)案、合作學(xué)習(xí)小組的建設(shè)和“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式進(jìn)行了有機(jī)的整合在除音體美和地方課程以外的課堂全面鋪開(kāi)實(shí)踐

使這一教學(xué)模式借助導(dǎo)學(xué)案這個(gè)載體不斷趨于完善成熟。3.有效教學(xué)的評(píng)價(jià)策略研究在課堂有效教學(xué)策略研究中學(xué)校十分重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。我們深感到作為學(xué)習(xí)本身必須要有評(píng)價(jià)與反饋。這是學(xué)生激勵(lì)的武器是學(xué)生成長(zhǎng)需要

是提高課堂教學(xué)效益的需要

是教師改進(jìn)教學(xué)的需要

也是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的需要。沒(méi)有評(píng)價(jià)反饋的學(xué)習(xí)是不完整的學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是全面的不應(yīng)單純偏重于對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)

而忽略了對(duì)學(xué)生所在小組的集體評(píng)價(jià)

不應(yīng)偏重于對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)而忽略對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)不應(yīng)偏重于對(duì)課堂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)而忽略對(duì)學(xué)生日常行為的評(píng)價(jià)。在發(fā)展性評(píng)價(jià)的理論指導(dǎo)下我們實(shí)行了以學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、班主任和任課老師、家長(zhǎng)共同參與的多元評(píng)價(jià)共同關(guān)注、充分肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中取得的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣下幾點(diǎn)

1提高教學(xué)的實(shí)效性。我們著重抓好以、課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的一種肯定

積極參與學(xué)習(xí)的成員要及時(shí)評(píng)價(jià)給予表?yè)P(yáng)和激勵(lì)讓他們一種鼓勵(lì)。對(duì)合作較好的小組充分體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性充分享受成功帶來(lái)的喜悅。對(duì)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要做到四個(gè)關(guān)注

關(guān)注學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)

關(guān)注小組內(nèi)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的探究過(guò)程關(guān)注學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的情況。對(duì)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具體采用以下方法 ①課堂即時(shí)性、激勵(lì)性評(píng)價(jià)。每節(jié)課教師對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)小組要進(jìn)行全面評(píng)價(jià)從導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)、黑板板書(shū)、展示的質(zhì)量學(xué)生對(duì)展示內(nèi)容的講解、點(diǎn)評(píng)質(zhì)疑、檢測(cè)反饋等方面及時(shí)給予過(guò)程性評(píng)價(jià)。②評(píng)價(jià)小組與評(píng)價(jià)個(gè)人相結(jié)合。教師課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)到學(xué)習(xí)小組每周和月由組長(zhǎng)、教師共同評(píng)價(jià)小組內(nèi)成員。③量化賦分。根據(jù)學(xué)習(xí)小組在每節(jié)課中預(yù)習(xí)、展示、點(diǎn)評(píng)、檢測(cè)情況給予量化打分

起到激勵(lì)作用。

2、日常行為評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)小組要每日對(duì)組內(nèi)學(xué)生完成學(xué)習(xí)、值日衛(wèi)生、遵章守紀(jì)、日常行為等進(jìn)行檢查考核量化量化結(jié)果具體到學(xué)生個(gè)體

反饋到教師

學(xué)生個(gè)體考核作為學(xué)生民展報(bào)告單

作為評(píng)選優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的依據(jù)。填寫(xiě)的依據(jù)之一3班級(jí)利用各項(xiàng)量化結(jié)果考核合作學(xué)習(xí)小組、綜合評(píng)價(jià)。期中、期末每次考試后對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)小組根據(jù)及格率情況結(jié)合每月統(tǒng)

4、結(jié)果計(jì)結(jié)果在班內(nèi)及校內(nèi)對(duì)學(xué)生個(gè)體、小組團(tuán)隊(duì)及學(xué)科小組進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。的利用 ①每周統(tǒng)計(jì)的結(jié)果指出存在的問(wèn)題

由班長(zhǎng)匯總后在下周一班會(huì)課上進(jìn)行通報(bào)表?yè)P(yáng)好的團(tuán)隊(duì)

取需要努力的團(tuán)隊(duì)及本周學(xué)習(xí)、生活要求 ②每周將統(tǒng)計(jì)結(jié)果匯總后總分在前三名的為班級(jí)本周星級(jí)小組第一名的學(xué)習(xí)小組為周優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組。并在考核公示欄給予表?yè)P(yáng)貼上紅五星。并在三個(gè)優(yōu)勝小組內(nèi)由班委、小組長(zhǎng)、班主任根據(jù)個(gè)人量化評(píng)價(jià)情況評(píng)選出各星級(jí)個(gè)人。③各班每月根據(jù)各學(xué)習(xí)小組周獲星情況紅五星獲得最多者為校級(jí)先進(jìn)學(xué)習(xí)小組由學(xué)習(xí)在宣傳櫥窗展示表?yè)P(yáng)。4.分層走班制教學(xué)的策略研究

通過(guò)分層走班制教學(xué)的實(shí)施打造適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育。新課程的教育理念指出“以學(xué)生的發(fā)展為根本以教學(xué)質(zhì)量為生命

在教學(xué)中

既要關(guān)注知識(shí)技能的掌握

又要關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展?！闭n堂教學(xué)要以人為本包括學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生都是有充分的發(fā)展?jié)撃艿脑谡n堂教學(xué)中要促使全體學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所收獲有所提高。面對(duì)我校近年來(lái)學(xué)生生源參差不齊學(xué)科基礎(chǔ)差學(xué)生底子薄個(gè)體差異較大。特別從近幾年的中考情況來(lái)看學(xué)校的質(zhì)量形勢(shì)比較嚴(yán)峻學(xué)生中考平均分?jǐn)?shù)比較低。同時(shí)近年來(lái)我校部分教師的教學(xué)水平也在老化、退化。我們必須嘗試新的教學(xué)改革。本著“為了一切學(xué)生為了學(xué)生的一切一切為了學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展”的理念學(xué)校自2011年上半年起在初三第二學(xué)期中考復(fù)習(xí)中嘗試實(shí)行“分層走班教學(xué)模式”的實(shí)踐。其基本操作模式是根據(jù)上學(xué)期期末考試結(jié)果行政班為一組一套班子

按照學(xué)生知識(shí)和能力水平以?xún)蓚€(gè)

將學(xué)生分成A、B兩個(gè)層次組成新的教學(xué)集體的一種分層教

有一定潛力”的學(xué)生定為“A層次”學(xué)模式。把“具有一定學(xué)科貯備知識(shí)較明確學(xué)習(xí)目的組成一個(gè)班把“學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備不足學(xué)習(xí)態(tài)度有待進(jìn)一步提高具有較大潛力”的學(xué)生定為“B層次”組成一個(gè)班。改變過(guò)去一刀切的教學(xué)做法解決有的學(xué)生“吃不飽”有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)狀在保留原有行政班級(jí)的基礎(chǔ)上對(duì)不同層次的學(xué)生因材施教。“走班”并不打破原有的行政班只是針對(duì)一些主要學(xué)科時(shí)按各自的程度根據(jù)學(xué)校指定的時(shí)間到指定的班級(jí)去上課。走班教學(xué)和快慢班教學(xué)完全不同?？炻嘟虒W(xué)是把最好的師資分配給最優(yōu)秀的學(xué)生而走班教學(xué)保持師資力量不變只是在教學(xué)細(xì)節(jié)上更有針對(duì)性。分層走班教學(xué)是為滿(mǎn)足不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要而推出的一種新的教學(xué)形式

這種教學(xué)形式要求各學(xué)科在保證每個(gè)學(xué)生完成共同的基礎(chǔ)課程的前提下分別設(shè)計(jì)出多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃軐W(xué)生選擇的課程內(nèi)容以滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)課程的不同需求。我校本著按照“先行試驗(yàn)整體規(guī)劃穩(wěn)健推進(jìn)”的原則在初三年級(jí)中考復(fù)習(xí)階段實(shí)施走班制。這種流動(dòng)性的學(xué)習(xí)模式擴(kuò)大了師生、生生交流的機(jī)會(huì)也使以往教學(xué)中難以做到的因材施教的原則得到充分實(shí)施。教師也可具體情況具體對(duì)待靈活變動(dòng)教學(xué)內(nèi)容

使原本固定班級(jí)授課制形式下

難以發(fā)揮學(xué)生潛能、激發(fā)學(xué)生興趣的現(xiàn)狀有所改觀。從兩年的操作情況看教學(xué)效果還是比較明顯的。第五、總結(jié)鑒定階段2012年3月---2012年6月

對(duì)本課題研究進(jìn)行有效性的分析和反思性評(píng)價(jià)召開(kāi)成果總結(jié)會(huì)議撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告匯編課題實(shí)踐集、研究論文集、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)集及優(yōu)秀教學(xué)案例分析專(zhuān)集

出臺(tái)官林二中有效課堂教學(xué)的操作流程、課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)加以提煉匯總形成課題成果并進(jìn)行推廣。二研究的主要措施 在本課題的研究中

特別是課題中期評(píng)估后

本課題的研究重點(diǎn)致力于教學(xué)策略----“小組合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的研究從而形成我校教科研工作的一道亮麗風(fēng)景。主要措施如下

1剛?cè)嵯酀?jì)全面鋪開(kāi)。學(xué)校下大氣力推進(jìn)課堂有效教學(xué)的策略----“小組合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的研究。對(duì)不能在課堂教學(xué)中體現(xiàn)新課改精神、嘗試使用新教學(xué)模式的教師實(shí)行一票否決制采用“一學(xué)、二仿、三結(jié)對(duì)”的方式推廣普及教學(xué)新模式?！耙粚W(xué)”就是挑選對(duì)課堂教學(xué)改革新理念理解較好

并參與學(xué)校前期課改實(shí)踐對(duì)“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式把握運(yùn)用好、效果明顯的教師在學(xué)科組內(nèi)為其他教師上展示課進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)在精心準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上為全校教師上好示范觀摩課

供其他教師學(xué)習(xí)參考“二仿”就是在觀摩課堂教學(xué)新模式、評(píng)課研討的基礎(chǔ)上消化吸收、領(lǐng)會(huì)理解新模式的內(nèi)涵模仿新模式實(shí)施課堂教學(xué)

先從形似入手

逐步達(dá)到神似

最后形成自己的風(fēng)格特點(diǎn)“三結(jié)對(duì)”就是通過(guò)推門(mén)聽(tīng)課的形式把實(shí)施課堂教學(xué)新模式效果差的教師篩選出來(lái)與實(shí)施效果好的教師結(jié)成幫扶對(duì)子

并把行政人員與學(xué)科備課組進(jìn)行結(jié)對(duì)

強(qiáng)化了督查和指導(dǎo)在共同探討協(xié)助交流的過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短齊頭并進(jìn)確保了新模式的全面有效實(shí)施。2樹(shù)立標(biāo)兵過(guò)關(guān)考核。為了讓老師們盡快完成教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變適應(yīng)新課改要求分享新課改的成果深入推進(jìn)“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實(shí)施進(jìn)程學(xué)校啟動(dòng)了每學(xué)期進(jìn)行一次的新模式課堂教學(xué)會(huì)課活動(dòng)

成立了會(huì)課考核小組制定了周密詳實(shí)的計(jì)劃。首先制定了學(xué)校課改先進(jìn)個(gè)人評(píng)選制度將各學(xué)科選出在新模式入軌實(shí)施階段表現(xiàn)較突出、教學(xué)效果較好的老師確定為新模式教學(xué)標(biāo)兵

通過(guò)不斷試講完善備課和教學(xué)環(huán)節(jié)

向全體教師進(jìn)行展示其他老師隨堂聽(tīng)課學(xué)習(xí)并通過(guò)說(shuō)課、評(píng)課活動(dòng)加深理解、消化吸收相互學(xué)習(xí)相互借鑒相互提高。其次學(xué)校課題研究指導(dǎo)小組每周指定各學(xué)科一名教師上一節(jié)校級(jí)新模式研究研討課同一學(xué)科教研組全員參與聽(tīng)課并及時(shí)進(jìn)行評(píng)課、議課。第三每學(xué)期新課結(jié)束前對(duì)每一位教師參與新模式實(shí)驗(yàn)的學(xué)科教師由學(xué)校課題研究考核小組進(jìn)行全面的聽(tīng)課驗(yàn)收并把結(jié)果納入教師績(jī)效考核。同時(shí)為了增強(qiáng)教學(xué)新模式的可操作性學(xué)校指定課改骨干教師形成專(zhuān)門(mén)的班子

根據(jù)新模式的特點(diǎn)和要求

結(jié)合教學(xué)實(shí)際

確定了導(dǎo)學(xué)案模板和一般教學(xué)模式重新制定了官林二中有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為對(duì)教師課堂教學(xué)考核評(píng)

“眾星捧月”群策價(jià)的重要依據(jù)以此達(dá)到全校同步助推教學(xué)新模式實(shí)施的目的。3群力。無(wú)論是制作導(dǎo)學(xué)案的備課過(guò)程還是推進(jìn)“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的課堂教學(xué)過(guò)程學(xué)校始終注重發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用

強(qiáng)化集團(tuán)作戰(zhàn)意識(shí)

落實(shí)集體教研

扎實(shí)抓好“三輪備課制”第一輪蹲點(diǎn)行政深入備課組與大家共同探討根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)、課程特點(diǎn)形成集體意見(jiàn)明確分工由一人負(fù)責(zé)主備

其他教師協(xié)助提供相關(guān)資料幫助主備人完成導(dǎo)學(xué)案樣案即“眾星捧月”教案初稿形成后再由備課組集體活動(dòng)對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行二輪討論完善修改審核后進(jìn)行印制

最后由教師本人融進(jìn)個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和特點(diǎn)進(jìn)行第三次個(gè)備。在“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中我校打亂學(xué)科間的界限開(kāi)展廣泛的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)各學(xué)科間相互學(xué)習(xí)借鑒揚(yáng)長(zhǎng)避短共同進(jìn)步提高。同時(shí)我校注重用政策和制度助推課題研究讓廣大一線任課教師參與根據(jù)工作實(shí)際修訂了《教學(xué)常規(guī)工作績(jī)效考核方案》等規(guī)章制度重新構(gòu)建教師和學(xué)生評(píng)價(jià)體系把集體教研、導(dǎo)學(xué)案的制作、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施、聽(tīng)課評(píng)課、達(dá)標(biāo)考核活動(dòng)和課堂實(shí)施效果、學(xué)生及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等內(nèi)容寫(xiě)進(jìn)規(guī)章制度既成為管理者的指揮棒又成為檢查課題研究實(shí)施情況的依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)

加速了課題研究的推進(jìn)進(jìn)程。4博采眾長(zhǎng)內(nèi)外兼修。課題《初中課堂有效教學(xué)策略研究》的立項(xiàng)為課堂

為學(xué)校構(gòu)建新的有效課堂教學(xué)模式奠定了扎實(shí)的基教學(xué)改革搭建了很好的研討交流平臺(tái)礎(chǔ)。立項(xiàng)之初學(xué)校就明確提出了“先學(xué)后教、以學(xué)定教、構(gòu)建有效課堂”課題研究要求在充分學(xué)習(xí)和借鑒的基礎(chǔ)上

于2010年下半年制定了課題研究第三階段重點(diǎn)攻關(guān)計(jì)劃。適時(shí)提出了以導(dǎo)學(xué)案為載體、以小組合作學(xué)習(xí)為抓手的“小組合作學(xué)習(xí)”有效課堂教學(xué)模式研究策略推動(dòng)課題研究和新課改向縱深發(fā)展初步實(shí)現(xiàn)了課堂“功在課前、效在課中、跟蹤落實(shí)提升于課后”的良性循環(huán)。我校一方面立足校本和課堂要求參與實(shí)踐的教師建立個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展檔案積累學(xué)習(xí)心得、案例

進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐反思

給廣大教師提供了一面自主學(xué)

把實(shí)施“小習(xí)、自我反思、自我提高的鏡子并定期召開(kāi)課堂教學(xué)模式研究專(zhuān)題研討交流會(huì)組合作學(xué)習(xí)”有效課堂教學(xué)模式課堂教學(xué)實(shí)踐中存在的疑難問(wèn)題和不足之處查擺出來(lái)集體“會(huì)診”找出解決的辦法

形成“問(wèn)題---困惑---小課題”研究的教科研氛圍。另一方面我校放眼省內(nèi)外課改先進(jìn)學(xué)校采取走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式先后分六個(gè)批次組織參與課改實(shí)驗(yàn)的教師赴泰興洋思中學(xué)、溧水東廬中學(xué)、南京竹山中學(xué)等課改先進(jìn)學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)參加課改成果展示活動(dòng)與外校教師進(jìn)行互動(dòng)交流

在反復(fù)歷練中增長(zhǎng)才干

借鑒洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”、東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”的使用經(jīng)驗(yàn)和竹山中學(xué)的“小組合作體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”彌補(bǔ)自己的缺漏理念

多次邀請(qǐng)教育專(zhuān)家來(lái)校為教師講學(xué)送經(jīng)完善和豐富新教育

為老師們提供展示交流的平臺(tái)

也使先后接待了本市十三所兄弟學(xué)校的觀摩學(xué)習(xí)“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式在反復(fù)歷練中日趨完善和成熟。

六、研究成效 從2008年6月課題立項(xiàng)以來(lái)學(xué)校依靠專(zhuān)家的指導(dǎo)引領(lǐng)和骨干教師的實(shí)踐帶動(dòng)以及教師隊(duì)伍的集體智慧舉全校之力借助導(dǎo)學(xué)案這個(gè)載體依托小組合作學(xué)習(xí)這一實(shí)踐抓手立足課堂、聚焦課堂關(guān)注課堂有效的教與學(xué)

很好地貫徹了新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究的新理念大幅度提高了備課和課堂教學(xué)效率實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的共享促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。特別是“小組合作學(xué)習(xí)”有效課堂教學(xué)模式的策略研究

讓學(xué)生、老師、學(xué)校受益匪淺。

一、“活”起來(lái)的課堂——一個(gè)打破常規(guī)的行動(dòng)策略 學(xué)校研究發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的“排排坐”的影院式座位形式不利于學(xué)生的合作研究性學(xué)習(xí)

為此課題組大膽進(jìn)行改革

讓實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)學(xué)生的座次變?yōu)椤皥F(tuán)團(tuán)坐”依據(jù)學(xué)生的能力、興趣、性別、知識(shí)水平等方面的差異遵循“組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)”的原則對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合組成六個(gè)6—8人的學(xué)習(xí)小組。在課堂教學(xué)中我們的口號(hào)和行動(dòng)是“我的學(xué)習(xí)我作主我的課堂我主宰”老師由主角退位于次主角學(xué)生真正成了課堂的主人。課堂上學(xué)生可唱、可跳、可站、可坐堂堂正正地挺起腰桿來(lái)全身心地投入到對(duì)話、交流和課堂活動(dòng)中來(lái)并做到舉手積極聲音宏亮討論熱烈辯論激烈爭(zhēng)問(wèn)搶答

多種角度

力爭(zhēng)創(chuàng)新

教師走到學(xué)生中間

參與到學(xué)生的活動(dòng)中幫助學(xué)生釋疑、解惑。在學(xué)生合作討論交流的過(guò)程中教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間相互質(zhì)疑相互交流共同達(dá)到解決問(wèn)題的目的。在問(wèn)題解決的同時(shí)得到的是同學(xué)們熱烈的掌聲稍有差錯(cuò)時(shí)

得到的也是賞識(shí)性的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)的話語(yǔ)

學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)讓學(xué)生盡享學(xué)習(xí)成功的喜悅課堂教學(xué)進(jìn)入了“教師給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)學(xué)生還教師一個(gè)驚喜”的佳境從而大大提高了教學(xué)效率。

二、“動(dòng)”起來(lái)的學(xué)生——一個(gè)張揚(yáng)個(gè)性的展示平臺(tái)我校實(shí)施的有效課堂教學(xué)策略充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體

教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)原則。在教學(xué)中學(xué)生在積極主動(dòng)參與探究的過(guò)程中獲得知識(shí)增強(qiáng)了能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的一次次的成功使他們興高采烈而這反過(guò)來(lái)又更激發(fā)了他們探究的興趣“要我學(xué)”的被動(dòng)狀態(tài)得到了根本的改變。

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提升以課堂教學(xué)改革前后500人進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì) 喜歡 有興趣 一般 害怕 討厭 課改前 90 100 210 70 30 課改后 200 220 70 6 4 從問(wèn)卷調(diào)查可以看出

學(xué)生們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)了會(huì)學(xué)習(xí)了。大多數(shù)學(xué)生提到“在這樣的課堂上我們?cè)僖矝](méi)有了“開(kāi)小差”的機(jī)會(huì)”因?yàn)樵谶@樣的課堂氛圍中每個(gè)學(xué)生都投入到思考、討論和相互評(píng)價(jià)與互動(dòng)活動(dòng)中。有一位同學(xué)還深有感觸的說(shuō)“通過(guò)我個(gè)人上講臺(tái)去講、去說(shuō)、去演、去唱等

大大增強(qiáng)我的自信心和表演能力為我創(chuàng)造了一個(gè)發(fā)展愛(ài)好、完善個(gè)性的機(jī)遇?！?/p>

2、學(xué)生學(xué)習(xí)主體充分體現(xiàn)以課堂教學(xué)改革前后500人進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)

自主學(xué)習(xí)會(huì)自學(xué) 敢質(zhì)疑問(wèn)題 會(huì)合作學(xué)習(xí)

獨(dú)立思考 會(huì)學(xué)習(xí)課改前 25% 20% 23% 15% 27% 23% 課改后 90% 85% 65% 87% 89% 78% 從問(wèn)卷調(diào)查可以看出學(xué)生敢于提出問(wèn)題了學(xué)生們學(xué)會(huì)提問(wèn)題了。一位教師坦言“我被學(xué)生的問(wèn)題難住的時(shí)候不少。”有了問(wèn)題就有了對(duì)問(wèn)題的思考和解決有的問(wèn)題在課堂上解決不了

也就有了研究問(wèn)題的氛圍。

師生在課后接著研究和討論。有時(shí)學(xué)生們提出的一些稀奇古

也感到欣喜?！懊鎸?duì)這樣的問(wèn)題這時(shí)才真的感

平時(shí)更加鉆研教材怪、意想不到的問(wèn)題讓教師們既感到意外到自己的知識(shí)面太窄了?！币恍┙處煘榱吮M量避免被學(xué)生的問(wèn)題難住閱讀課外相關(guān)書(shū)籍?dāng)U大自己的知識(shí)面。面對(duì)學(xué)生們的問(wèn)題教師們深切意識(shí)到了充分備課的重要性“不這樣結(jié)果很可能是在課堂上被學(xué)生們問(wèn)得‘下不來(lái)臺(tái)’冷了場(chǎng)?！苯?jīng)過(guò)近二年的課堂教學(xué)實(shí)踐

學(xué)生已養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

具備了一定學(xué)習(xí)能力

幾乎每節(jié)課都有讓我們感到驚奇的亮點(diǎn)特別是從問(wèn)題點(diǎn)評(píng)中所提出的問(wèn)題有時(shí)讓我們很難相信這些問(wèn)題是學(xué)生提出的他們解決問(wèn)題的觀點(diǎn)更是出乎我們的意料。從問(wèn)卷調(diào)查還可以看出學(xué)生“單干”的少了合作的多了。以前學(xué)習(xí)程度差的學(xué)生向?qū)W習(xí)程度好的學(xué)生請(qǐng)教問(wèn)題的時(shí)候?qū)W習(xí)程度好的學(xué)生不愿意講。現(xiàn)在不一樣了

不管是學(xué)習(xí)好的學(xué)生還是學(xué)習(xí)差的學(xué)生合作意識(shí)都增強(qiáng)了因?yàn)樗麄円庾R(shí)到了合作的好處懂得了“雙贏”的道理——可以相互啟發(fā)相互學(xué)習(xí)。多數(shù)學(xué)生都這樣議論“課堂讓老師與我們之間是平等的每節(jié)課都在積極的交流對(duì)話中度過(guò)學(xué)習(xí)變輕松了大大提高了我們的學(xué)習(xí)自主性和積極性”。

3、大面積提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。以初一年級(jí)數(shù)學(xué)期末成績(jī)?yōu)槔?班級(jí)平均成績(jī) 及格率% 優(yōu)秀率% 課改前

63.7

46.2

17.2 課改后

80.4 26.7 由以上數(shù)據(jù)可知年上升學(xué)困生也逐漸減少

實(shí)施課堂有效教學(xué)的實(shí)踐后

學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)逐

有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。就連那些原來(lái)考試得三、五分

并且成績(jī)有了大幅度的提高讓教師們“刮目相看”。的學(xué)生也有了上進(jìn)心和學(xué)習(xí)積極性

三、“懶”起來(lái)的教師——一個(gè)由“教書(shū)匠”到“研究員”的轉(zhuǎn)變 有效教學(xué)策略的研究可以使教師從勞神的備課和教學(xué)設(shè)計(jì)等耗時(shí)的工作中解脫出來(lái)。有時(shí)間有精力開(kāi)始重新審視自己、研究學(xué)生、反思課堂

并結(jié)合教育新形勢(shì)、新理念、新課改完成教學(xué)觀念和教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變。教師角色定位更加準(zhǔn)確教師的主導(dǎo)地位更加明確變講和灌轉(zhuǎn)化為導(dǎo)和引變多講為少講、精講由原來(lái)關(guān)注學(xué)生的知識(shí)的接受等智力因素轉(zhuǎn)到轉(zhuǎn)到關(guān)注學(xué)生的能力提高和情感意志價(jià)值觀等非智力因素

有時(shí)間和精力關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生

促進(jìn)建立融洽和諧的師生關(guān)系。課堂上教師講的少了變“懶”了。這就要求課下的教師更“勤快”要在課前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案確定課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同學(xué)科同年級(jí)的教師還要開(kāi)展集中備課

充分發(fā)揮集體智慧

根據(jù)各自收集的學(xué)生反饋的預(yù)習(xí)信息相互交流、相互研究討論使備課更合理更有利于課堂上讓學(xué)生輕松地掌握所學(xué)內(nèi)容。全體實(shí)驗(yàn)教師在課堂有效教學(xué)研究過(guò)程中注重平時(shí)工作的積累把教學(xué)反思、教育敘事、教學(xué)案例以論文、隨筆等形式提煉出來(lái)并在實(shí)踐中不斷改進(jìn)、不斷完善從理論到實(shí)踐再?gòu)膶?shí)踐總結(jié)新的理論逐步由“教書(shū)型教師”向“科研型教師”轉(zhuǎn)變。自2008年課題立項(xiàng)以來(lái)學(xué)校不斷加大教師培養(yǎng)和培訓(xùn)力度

94表15057部門(mén)組織的教學(xué)案例評(píng)比、課件評(píng)比、基本技能大賽等有多位教師獲獎(jiǎng)。的學(xué)校——一個(gè)由“薄弱落后”向“特色品牌”的轉(zhuǎn)變 眾人拾柴帶來(lái)教學(xué)效率提高。教師教學(xué)觀

師唱“獨(dú)角戲”、學(xué)生為“看客”13位教師市三優(yōu)課、優(yōu)質(zhì)課比賽小組合作探究學(xué)習(xí)形式和分層教學(xué)的手段讓學(xué)生盡享學(xué)習(xí)成功的喜悅。課題的研究促進(jìn)了學(xué)

七、問(wèn)題與思考 打造有效計(jì)本轉(zhuǎn)變、課堂教學(xué)的組織形式等因素有著密不可分的關(guān)系。研究的困惑和問(wèn)題也是必然存在的。1

2我們所總結(jié)的今后進(jìn)一步的研究中不斷探索。育的永恒主題。新課程改革理論具體化和教學(xué)活動(dòng)概括化的作用。因此課堂教學(xué)策略是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法的

第四篇：構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂的策略研究

焦作市級(jí)課題《構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高

效課堂的策略研究》結(jié)題材料

課題編號(hào)：100086

關(guān)于構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂的策略研究的

研究報(bào)告

承研單位：焦作市孟州第一高級(jí)中學(xué)

申報(bào)人姓名：王振江

課題組成員：丁群香 王建民 劉國(guó)強(qiáng)

何柯柯 張新虎

目錄：

焦作市教育科研課題立項(xiàng)批準(zhǔn)書(shū) 焦作市教育科研課題立項(xiàng)申報(bào)表

2013年焦作市教育科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果獎(jiǎng)申報(bào)評(píng)審表 《構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂的策略研究》結(jié)題報(bào)告 附件一：課題會(huì)議和研究計(jì)劃 附件二：?jiǎn)柧碚{(diào)查及數(shù)據(jù)分析 附件三：教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 附件四：學(xué)案案列及設(shè)計(jì)意圖 附件五:導(dǎo)學(xué)案反思后變教案 附件六：子課題的研究成果，論文 附件七：優(yōu)質(zhì)課、觀摩課

附件八：學(xué)生和老師獲得各項(xiàng)榮譽(yù)和稱(chēng)號(hào)

《構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂的策略研究》結(jié)題報(bào)告

摘要：高效課堂就是在有限的45分內(nèi)讓學(xué)生思維動(dòng)起來(lái)，真正成為課堂的主人，從而主動(dòng)的感興趣的去學(xué)習(xí)。結(jié)合孟州一中課程實(shí)際，我們首先精心編制導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生每天夜自習(xí)把問(wèn)題反饋過(guò)來(lái)，老師再把學(xué)案變成教案。其次，研究如何激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，讓學(xué)生帶著問(wèn)題參與合作。最后在上述兩方面的基礎(chǔ)上研究高效課堂的有效的、可操作的模式。內(nèi)容較多，原計(jì)劃一年結(jié)題，實(shí)際用了三年時(shí)間。學(xué)案、問(wèn)題教學(xué)是教學(xué)的重要形式，高效課堂提問(wèn)的藝術(shù)課題的研究成果對(duì)提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)高效課堂具有重要的指導(dǎo)意義。

一． 課題研究背景

1.新課程實(shí)施以來(lái)，“高效課堂”“有效教學(xué)”在我國(guó)方興未艾?！坝行Ы虒W(xué)”是新課改背景下的一種新的教學(xué)理念，就是在正確的教 育教學(xué)思想的指導(dǎo)下，通過(guò)教師的有效行為，取得最佳的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生有效的發(fā)展的教學(xué)策略和過(guò)程； 它的外延涵蓋有效的課前準(zhǔn)備、有效的教學(xué)實(shí)施和有效的教學(xué)評(píng)價(jià)。凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生 的發(fā)展、有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的的教學(xué)活動(dòng)都可稱(chēng)之為“有效課堂 教學(xué)”。包括有效的教學(xué)目的，教師有效的教與學(xué)生有效的學(xué)。它既 是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們教學(xué)活動(dòng)的基本追求！有效教學(xué)是高效課堂的前提和條件，而高效的課堂是實(shí)施有效教學(xué)的最佳載體。

2.課堂提問(wèn)是課堂中師生相互交流的重要教學(xué)方式，是教師經(jīng)常運(yùn) 用的教學(xué)手段。現(xiàn)在的提問(wèn)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單化，沒(méi)有思考性。提問(wèn)的設(shè)計(jì)隨意性強(qiáng)，問(wèn)題無(wú)層次。前后問(wèn)題之間缺乏連續(xù)性，前言不搭后語(yǔ)，思維胡亂跳躍。提問(wèn)時(shí)只重視成績(jī)好的學(xué)生，忽視差生。對(duì)學(xué)生的回答常常是鼓勵(lì)不足，而批評(píng)有余。

3.新課改要求教師集體研究、個(gè)人備課、再集體研討制，導(dǎo)學(xué)案以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫(xiě)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探討、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。它是以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，將知識(shí)更新問(wèn)題化，能力過(guò)程化，情感、態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)潛移化，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)，將學(xué)習(xí)的重心前移，充分體現(xiàn)課前、課中、課間的發(fā)展和聯(lián)系，在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。

二．課題研究的目的和意義

高效的課堂教學(xué)，是指能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)，主要是通過(guò)教師在一段時(shí)間的教與學(xué)之后，使學(xué)生有所進(jìn)步或發(fā)展?！缎抡n程與教學(xué)有效性的思考》中這樣表述教學(xué)有效性的概念：教學(xué)有效性指在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿(mǎn)足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。從專(zhuān)業(yè)角度說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)、技能，過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。而對(duì)于課堂教學(xué)的有效性有哪些標(biāo)準(zhǔn)、是否有公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題，可以說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)。

本課題研究以新的課程觀指導(dǎo)教學(xué)，深化數(shù)學(xué)教學(xué)改革，促進(jìn)課堂的快捷高效。根據(jù)數(shù)學(xué)教育的具體特點(diǎn)，我們從高效的課堂教學(xué)理念出發(fā)，試圖構(gòu)建一種有效教學(xué)的分析框架，并為課堂教學(xué)行為的有效性提供有價(jià)值的建議，認(rèn)真開(kāi)展好《高效課堂教學(xué)的組織與實(shí)施的研究》課題研究活動(dòng)，更好地深入地提高課堂教學(xué)效益，切實(shí)有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)及綜合運(yùn)用能力，同時(shí)提升教師的教學(xué)素養(yǎng)與能力。

1．通過(guò)使用北師大版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材，組織、實(shí)施有效課堂教學(xué)的實(shí)踐研究，切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)及未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。

2.通過(guò)課題研究，構(gòu)建實(shí)施有效課堂教學(xué)模式，嘗試為中學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教師提供使用北師大版課程等實(shí)驗(yàn)教材實(shí)施有效課堂教學(xué)的范式。

3．通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，培養(yǎng)一批觀念新、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、教學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)科骨干教師。這就是我們研究的目的和意義。

三、課題研究的主要內(nèi)容

（一）從教師角度研究

1．課堂教學(xué)中教師提問(wèn)、學(xué)案應(yīng)用的現(xiàn)狀調(diào)查及分析。2．研究高效課堂提問(wèn)遵循的原則和學(xué)案編制及有效教學(xué)模式的原則。

3．研究高效課堂教師提問(wèn)的藝術(shù)。

4．研究教師課堂提問(wèn)的方法技巧、研究編制學(xué)案的步驟和模式、教師的反思意識(shí)。

（二）從學(xué)生角度研究

1．研究學(xué)生提問(wèn)的情感氛圍、學(xué)生使用學(xué)案的意愿。2．研究學(xué)生提問(wèn)的思維氛圍和使用學(xué)案的思維過(guò)程。3．研究激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的策略和方法及用學(xué)案的方法。

四、課題研究的特色創(chuàng)新及主要方法

本課題與國(guó)內(nèi)有效教學(xué)研究的對(duì)象、內(nèi)容、范圍和目的都相同，關(guān)注的焦點(diǎn)都是如何提高教學(xué)的實(shí)效性。其特色在于本課題研究將立

足于本校教學(xué)實(shí)踐，以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，系統(tǒng)借鑒、整理、選擇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)成功有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析與整合，對(duì)低效無(wú)效的教學(xué)進(jìn)行診斷研究，力求提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，使有效課堂教學(xué)理論校本化、個(gè)性化，給每位教師和學(xué)生提供充分發(fā)展的創(chuàng)造空間，不僅在于學(xué)生獲得知識(shí)、技能，而且更在于形成獨(dú)立的思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)、嘗試探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型人才的目的。

本課題組成員來(lái)自各年級(jí)，既有重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)班的老師、也有普通班老師。預(yù)期通過(guò)三年的課題研究與實(shí)施，完成研究課題研究的任務(wù)及目標(biāo)。課題研究方式以對(duì)比研究的方法為主，通過(guò)自己教學(xué)班級(jí)，教學(xué)方法、教學(xué)效果、教學(xué)實(shí)效的對(duì)比研究，積極探索有效課堂教學(xué)操作策略及操作模式，確立有效課堂教學(xué)的目標(biāo)體系。同時(shí)在研究中還輔以調(diào)查研究、行動(dòng)研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的方法，確保本課題得以高效的實(shí)施。具體方法如下：

1、文獻(xiàn)研究法。關(guān)注國(guó)內(nèi)外相關(guān)課題研究發(fā)展成果，及時(shí)調(diào)整研究方案，力爭(zhēng)達(dá)到研究有實(shí)際效果，成果有實(shí)際用途，實(shí)施簡(jiǎn)便易行。

2、調(diào)查研究法。調(diào)查、了解、分析研究課改年級(jí)課堂教學(xué)現(xiàn)狀及教改實(shí)施情況，為課題研究提供豐富的事實(shí)依據(jù)。

3．行動(dòng)研究法。在研究過(guò)程中不斷探索實(shí)施有效教學(xué)的操作策略，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行有效課堂教學(xué)操作實(shí)施，在世紀(jì)的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行研究。

4．對(duì)比研究法。由本校的課題研究人員分別在各自的班級(jí)進(jìn)行比較研究。

5．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對(duì)不同的教學(xué)模式進(jìn)行操作之后，及時(shí)進(jìn)行反思總結(jié)課題研究的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，修改、補(bǔ)充和完善操作措施，力爭(zhēng)使研究水平上升到一定的理論高度。

五、研究步驟（見(jiàn)附件1）

（一）準(zhǔn)備階段（2010年4月-2010年9月）1．按課題要求多方征求意見(jiàn)組建課題組

2．分解課題，課題組各教師選定子課題，并提出可操作性的方案。3．撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告，召開(kāi)開(kāi)題研討會(huì)，研討實(shí)驗(yàn)研究方案。4．進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，收集有關(guān)資料。

（二）實(shí)施階段（2010年10月-2012年10月）1．課題組制定實(shí)施研究方案，展開(kāi)課堂教學(xué)研究。

2、課題組定期進(jìn)行研討，交流和總結(jié)實(shí)驗(yàn)研究情況。

3．各子課題成果提交實(shí)驗(yàn)研究小結(jié)。4．展示發(fā)表階段研究成果。

（三）總結(jié)階段（2012年10月-2013年4月）展示研究成果、撰寫(xiě)研究報(bào)告、論文、完成研究材料結(jié)集。

六、主要研究人員及分工

課題組長(zhǎng)：王振江負(fù)責(zé)課題設(shè)計(jì)及主要指導(dǎo)工作。成員：劉國(guó)強(qiáng)、賈永攀協(xié)助組長(zhǎng)工作，指導(dǎo)布署各項(xiàng)研究工作并負(fù)責(zé)子課題《如何設(shè)置學(xué)案》。何柯柯、張新虎負(fù)責(zé)現(xiàn)狀分析，參與子課題《提問(wèn)的藝術(shù)性》具體工作開(kāi)展。丁群香、王建民等全部課題成員參與研究《有效課堂的原則和模式》，劉國(guó)強(qiáng)、李海清兼任課堂實(shí)錄、電子文本（上報(bào)）和課題研究文檔工作及實(shí)施研究。王振江總結(jié)文本（信息）整合工作并撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。

七、課題研究的初步成果

課題研究已進(jìn)行了三年，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查及數(shù)據(jù)分析（見(jiàn)附件2）上課、聽(tīng)課、評(píng)課（見(jiàn)附件3）等深入課堂 實(shí)踐的研究活動(dòng)，結(jié)合本校實(shí)際，選擇個(gè)案，跟蹤調(diào)查分析等方法，廣泛總結(jié)自己及其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與實(shí)踐的結(jié)合，提高了理論的價(jià)值與實(shí)踐價(jià)值的結(jié)合，使課題研究取得了一定的成果。

第一方面：如何設(shè)置學(xué)案（見(jiàn)附件4）

（一）在“學(xué)案”的設(shè)置過(guò)程中要遵循著以下的一些原則： 1.層次化原則

在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)將難易不

一、雜亂無(wú)序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。認(rèn)真研究導(dǎo)學(xué)案的層次性。學(xué)案要有梯度，能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識(shí)教材、理解教材。能引領(lǐng)學(xué)生的思維活動(dòng)不斷深入。還應(yīng)滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能?chē)L到成功的喜悅。要讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

2．問(wèn)題化原則

是將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯?wèn)題點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋?zhuān)瑥亩ぐl(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對(duì)教材的分析、歸納、演繹的能力。問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）問(wèn)題要能啟發(fā)學(xué)生思維。（2）問(wèn)題不易太多，太碎。（3）問(wèn)題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考。

（4）問(wèn)題或者說(shuō)知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)要盡量少用一個(gè)一個(gè)填空的方式，避免學(xué)生照課本填空，對(duì)號(hào)入座，抑制了學(xué)生的積極思維。（5）問(wèn)題的敘述語(yǔ)應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與。如：你認(rèn)為是怎樣的？你判斷的依據(jù)？你的理由？你的發(fā)現(xiàn)等等。通過(guò)精

心設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生意識(shí)到：要解決教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不看書(shū)不行，看書(shū)不看詳細(xì)也不行，光看書(shū)不思考不行，思考不深不透也不行。讓學(xué)生真正從教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)看書(shū)，學(xué)會(huì)自學(xué)。

3．教學(xué)相長(zhǎng)原則?！皩W(xué)案”的設(shè)置主要是組織成學(xué)生的自學(xué)，利用“學(xué)案”自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在進(jìn)行“學(xué)案”設(shè)計(jì)時(shí)，教師已經(jīng)考慮了引導(dǎo)、步驟、深淺等教的問(wèn)題，還要分析教材重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生之間的差異。所以，“學(xué)案”的設(shè)置過(guò)程中必須充分設(shè)計(jì)哪些內(nèi)容讓學(xué)生自學(xué)，哪些是需要教師指導(dǎo)，哪些內(nèi)容是在自學(xué)的基礎(chǔ)上教師講、哪些內(nèi)容是在教師講的基礎(chǔ)上學(xué)生練。還有如何調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)揍、活躍課堂氣氛；學(xué)有興趣、學(xué)有效益等。

4．可操作性原則?！皩W(xué)案”以講義的形式發(fā)放給每個(gè)學(xué)生，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中給予學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，讓學(xué)生想、做。有程序、有梯度?！皩W(xué)案”有利于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有利于師生共同探討問(wèn)題，有利于學(xué)生反思、復(fù)習(xí)及元認(rèn)知。我們有通過(guò)學(xué)生反饋及時(shí)修改“學(xué)案”或在下一階段的“學(xué)案”中進(jìn)行調(diào)整?！皩W(xué)案”的運(yùn)用要與教學(xué)管理相匹配，把握好階段性與教學(xué)節(jié)奏，教、學(xué)、講、練、考相結(jié)合，檢查與評(píng)價(jià)相結(jié)合。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和自覺(jué)性是有差異的。檢查的方式可以是在課堂上師生的交流之中，可以是讓學(xué)生上交的作業(yè)（“學(xué)案”）進(jìn)行檢查，也可以通過(guò)測(cè)驗(yàn)進(jìn)行檢查。評(píng)價(jià)有兩種：在師生交流過(guò)程中的及時(shí)評(píng)價(jià)與考核評(píng)價(jià)?？己嗽u(píng)價(jià)可以使學(xué)生自己知道學(xué)習(xí)成效及相對(duì)狀況，可以使教師了解學(xué)生狀況并為教師改進(jìn)教學(xué)和學(xué)生后

續(xù)學(xué)習(xí)提高具體的依據(jù)。

(二)導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)的一般模式

一般的導(dǎo)學(xué)案由學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)小結(jié)、達(dá)標(biāo)檢測(cè)、學(xué)習(xí)反思等八個(gè)環(huán)節(jié)組成。1.學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是建立知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，學(xué)案中要體現(xiàn)出明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。即知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo)。知識(shí)結(jié)構(gòu)包括學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、單元或章的知識(shí)結(jié)構(gòu)、課時(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過(guò)知識(shí)結(jié)構(gòu)分析，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)整體的宏觀認(rèn)識(shí)。目標(biāo)的制定要明確，具有可檢測(cè)性，使本節(jié)內(nèi)容的當(dāng)堂檢測(cè)題能夠與之相對(duì)應(yīng)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的具體要求：

（1）數(shù)量以2-3個(gè)為宜，不能太多。

（2）內(nèi)容一般包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度。

（3）可在目標(biāo)中將學(xué)生自學(xué)中會(huì)涉及的重、難點(diǎn)以及易錯(cuò)、易混、易漏等內(nèi)容做出標(biāo)注，以便引起學(xué)生高度重視。

（4）目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)明確具體，而且可操作、能達(dá)成。教師需面對(duì)所教學(xué)生的實(shí)際水平，按照預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確地為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位。學(xué)習(xí)目標(biāo)既不能過(guò)低，使學(xué)生達(dá)不到基本的學(xué)習(xí)要求。又不能過(guò)高，造成大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力也很難達(dá)到。如果目標(biāo)確定的不適度，學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

（5）學(xué)習(xí)目標(biāo)中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語(yǔ)言，要用“能記住”、“能說(shuō)出”、“會(huì)運(yùn)用”、“解決”、“問(wèn)題”等可檢測(cè)的明確用語(yǔ)，并指出重難點(diǎn)。

2.重點(diǎn)難點(diǎn)

根據(jù)課標(biāo)要求、文本內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際，明確告知學(xué)生本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，并提示相應(yīng)的突破方法。

3.知識(shí)鏈接

即課前小測(cè)，有的老師命名為：前置測(cè)評(píng)、診斷檢測(cè)等。該環(huán)節(jié)的作用：掃清學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙，為新知學(xué)習(xí)做好鋪墊。4.學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)法指導(dǎo)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的熏陶和訓(xùn)練，使之逐步掌握最基本、最主要的科學(xué)方法，達(dá)到促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)能力和提高科學(xué)素質(zhì)的目的。學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)可根據(jù)各學(xué)科的不同特點(diǎn)來(lái)確定。不論哪種方法都應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的自主性、探究性、合作性的特點(diǎn)。5.學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)習(xí)內(nèi)容是導(dǎo)學(xué)案的核心，要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，包括學(xué)生自主讀書(shū)、獨(dú)立思考、自主操作、自主練習(xí)等在內(nèi)的由學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和技能的過(guò)程，在探究中加深對(duì)知識(shí)的深化理解，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力和思維能力。

導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)提出學(xué)習(xí)要求、劃定學(xué)習(xí)范圍、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、啟發(fā)學(xué)生思考、幫助學(xué)生理解等等。6.學(xué)習(xí)小結(jié)

即知識(shí)結(jié)構(gòu)整理歸納。導(dǎo)學(xué)案上最后一個(gè)問(wèn)題一定設(shè)計(jì)為本節(jié)知識(shí)的體系建構(gòu)。按知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系歸納出知識(shí)線索，具體的知識(shí)點(diǎn)要盡可能留出空由學(xué)生來(lái)填。在歸納出本節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上要體現(xiàn)與其它章節(jié)等知識(shí)的聯(lián)系。同時(shí)還要有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納。

7.達(dá)標(biāo)檢測(cè)

達(dá)標(biāo)檢測(cè)題的編寫(xiě)及使用的具體要求：

（1）題型要多樣。量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜。

（2）緊扣考點(diǎn)，具有針對(duì)性和典型性。

（3）難度適中，即面向全體，又關(guān)注差異。建議可設(shè)置選做題部分，促進(jìn)優(yōu)生成長(zhǎng)。

（4）規(guī)定完成時(shí)間，要求獨(dú)立完成，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

（5）注重及時(shí)反饋矯正。

8.學(xué)習(xí)反思

反思可以從以下幾個(gè)方面入手：

（1）是否體現(xiàn)了自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方法，這三種能力是否得到了提高。

（2）解決問(wèn)題的能力情況。個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題就采取個(gè)別輔導(dǎo)的方法單獨(dú)解決，如果是大面上的問(wèn)題，則下階段要強(qiáng)化訓(xùn)練此知識(shí)點(diǎn)。

（3）反思教學(xué)方法是否能引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)

烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用是否得當(dāng)。

（4）知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練程度與知識(shí)點(diǎn)的難易程度是否匹配。

（5）某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)失誤的原因是重、難點(diǎn)把握力度不當(dāng)，還是對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、點(diǎn)撥不到位。

（6）某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的成功是偶然還是必然等。

(三)導(dǎo)學(xué)的一般過(guò)程 1.出示問(wèn)題，學(xué)生自學(xué)

課前教師首先要把文本中的知識(shí)點(diǎn)，訓(xùn)練點(diǎn)提供給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問(wèn)題認(rèn)真閱讀教材文本，思考重點(diǎn)問(wèn)題，努力完成部分導(dǎo)學(xué)目標(biāo)。其次，教師進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。告訴學(xué)生哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，那些內(nèi)容應(yīng)注意知識(shí)前后聯(lián)系才能解決等等。第三，教師應(yīng)要求學(xué)生把自學(xué)中有問(wèn)題的地方做好記錄，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，帶著問(wèn)題走向課堂。逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法，提高學(xué)生自學(xué)的有效性。

2.自學(xué)檢測(cè)，討論交流

課堂導(dǎo)學(xué)前，教師要對(duì)學(xué)生自學(xué)的結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)交流，檢測(cè)、反饋學(xué)生的自學(xué)成效，了解學(xué)生自學(xué)存在的問(wèn)題。同時(shí)對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論交流，形成共識(shí)。對(duì)不能解決會(huì)存在的共性問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)匯總，以便在精講釋疑時(shí)幫助學(xué)生解決。3.精講釋疑，當(dāng)堂訓(xùn)練(見(jiàn)附件5)精講釋疑是學(xué)生在自學(xué)檢測(cè)、討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)

重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流中遇到的問(wèn)題，進(jìn)行重點(diǎn)講解。精講釋疑，首先內(nèi)容要精，要有針對(duì)性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題和教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題開(kāi)展。其次方式要精，要有啟發(fā)性。要克服滿(mǎn)堂灌、滿(mǎn)堂問(wèn)，解決的問(wèn)題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。第三，訓(xùn)練要精，要加強(qiáng)針對(duì)性的當(dāng)堂訓(xùn)練，及時(shí)檢測(cè)學(xué)生記憶、理解的程度，既要鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。又要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，給予校正，做出講評(píng)。講評(píng)時(shí)的重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)上，根據(jù)練習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法，做到有的放矢。

4.以學(xué)為主，教師精導(dǎo)

（1）指導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)。要善于結(jié)合具體自學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)效果。

（2）指導(dǎo)學(xué)生的交流。積極引導(dǎo)學(xué)生有組織地開(kāi)展合作交流活動(dòng)，爭(zhēng)取能在小組內(nèi)解決的問(wèn)題在小組內(nèi)解決，并形成共同的學(xué)習(xí)成果和共性的問(wèn)題。

（3）引導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的共性的問(wèn)題或疑難問(wèn)題，要善于在解決的方法上給予引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，形成良好的思考習(xí)慣。

（4）引導(dǎo)學(xué)生的小結(jié)。要善于通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)小結(jié)活動(dòng)的引導(dǎo)，形成完整的知識(shí)體系和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（5）輔導(dǎo)個(gè)別學(xué)生。在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，要加強(qiáng)對(duì)特殊學(xué)生的指導(dǎo)和幫助，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)態(tài)度、方法及知識(shí)技能等方面達(dá)到應(yīng)有 的要求。

第二方面:高效課堂如何提問(wèn)(一).課堂提問(wèn)藝術(shù)的原則性

1、提問(wèn)應(yīng)具有思考性（附件5）

問(wèn)題過(guò)于淺顯不能反映思維的深度，同樣，問(wèn)題過(guò)于深?yuàn)W使學(xué)生不知所云，不能引發(fā)學(xué)生積極地思考，會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。因此，所提問(wèn)題要有一定的難度，既要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維，又要使學(xué)生通過(guò)努力達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，“跳一跳，摘桃子”。

2、提問(wèn)應(yīng)具有科學(xué)性（附件5）

若問(wèn)題過(guò)于呆板、機(jī)械，“應(yīng)聲蟲(chóng)”異口同聲“是”或“不是”，收不到好的效果。在本節(jié)研討課堂教學(xué)中，已經(jīng)沒(méi)有這樣的情形出現(xiàn)。提問(wèn)時(shí)能旁敲側(cè)擊，繞道迂回，問(wèn)在此而意在彼，生動(dòng)含蓄，并結(jié)合一定的問(wèn)題情景，很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起注意，促進(jìn)積極地思考。有此可以看到新課程中可喜的變化。

3、提問(wèn)應(yīng)具有層次性（附件5）

教師在突破難點(diǎn)時(shí)所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由小到大、有表及里，層層推進(jìn)，步步深入，從而“圍殲”難點(diǎn)。

4、提問(wèn)應(yīng)具有探索性（附件5）

為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，所提問(wèn)題具有一定的探索性，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋求解決問(wèn)題的方法，開(kāi)拓思路，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性。這些獨(dú)特的思維過(guò)程，就會(huì)體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維的獨(dú)特性和求異性。

5、提問(wèn)應(yīng)具有整體性（附件5）

問(wèn)題提出后，還應(yīng)根據(jù)問(wèn)題的難易及學(xué)生的實(shí)際狀況，應(yīng)留有相應(yīng)的思考時(shí)間，并視情況給予必要的啟發(fā)和暗示。在本節(jié)課中，采用的是小組合作，小組中有發(fā)言人的角色，為了兼顧廣度，教師在提問(wèn)時(shí)還采用直接點(diǎn)名的辦法，體現(xiàn)了教學(xué)要面向全體學(xué)生的原則。

(二).課堂提問(wèn)的方式方法

教師要避免低效率的提問(wèn)，關(guān)鍵是要多了解自己的學(xué)生，多站在學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題，在實(shí)際教學(xué)中可以考慮以下幾個(gè)提問(wèn)方法：

1.激趣式提問(wèn)（附件5）：即提一些有一定趣味或懸念的問(wèn)題，使學(xué)生處于“憤、悱”狀態(tài)，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，這在導(dǎo)入新課或引入新概念、新公式時(shí)比較常用。

2.變式提問(wèn)（附件5）：即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)改變問(wèn)題的條件、結(jié)論、引伸、推廣問(wèn)題或從正、反等不同角度設(shè)問(wèn)讓學(xué)生開(kāi)拓思路，理解思考問(wèn)題的本質(zhì)。

3.鋪墊式提問(wèn)（附件5）：學(xué)習(xí)抽象程度較高，難度較大的問(wèn)題或認(rèn)知水平較低的學(xué)生，可分若干“臺(tái)階”來(lái)提問(wèn)，形成思維跨度合理的“問(wèn) 題鏈”，為學(xué)生架設(shè)從已知通向未知的階梯。

4.設(shè)疑式提問(wèn)（附件5）：設(shè)疑式提問(wèn)就是在學(xué)生似懂非懂及思維的盲點(diǎn) 處提出問(wèn)題，讓學(xué)生辯析、探究、加深對(duì)知識(shí)的理解與提高。培養(yǎng)學(xué) 生思維的深刻性與靈活性。5.反饋式提問(wèn)：在學(xué)習(xí)新課后或復(fù)習(xí)時(shí)，針對(duì)相關(guān)內(nèi)容提出問(wèn) 題，這類(lèi)問(wèn)題要概念性強(qiáng)、典型、講究變式，有利于學(xué)生存在的問(wèn)題 暴露出來(lái)，以便有針對(duì)性進(jìn)行矯正訓(xùn)練，從而深化對(duì)舊知識(shí)的理解。

課堂提問(wèn)是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。在動(dòng)態(tài)生成型的課堂中，我們要不斷優(yōu)化課堂提問(wèn)的方法、過(guò)程、內(nèi)容、途徑、角度，通過(guò)科學(xué)的藝術(shù)的課堂提問(wèn)，多角度、多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū) 力，加強(qiáng)教與學(xué)的和諧互動(dòng)，充分掌握課堂提問(wèn)的藝術(shù)價(jià)值，從而極 大地提高課堂教學(xué)效率。

第三方面:高效課堂有效教學(xué)模式的探究

新課改背景下，高中數(shù)學(xué)成為學(xué)生比較頭疼的問(wèn)題，特別是文科學(xué)生，老師不講學(xué)生不會(huì)，講的快跟不上，重復(fù)次數(shù)少掌握不牢靠，怎樣上好一堂有效課就成為大事，就要研究課堂模式。

1、高效課堂必須運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方式，以學(xué)生的自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)為主體，以教 師的指導(dǎo)、引導(dǎo)、督導(dǎo)和輔導(dǎo)為核心，師生共同合作完成教學(xué)目標(biāo)的 一種教學(xué)方式。這種方式使教學(xué)過(guò)程由“教”變“導(dǎo)”，由“要我學(xué)”變?yōu)?“我要學(xué)” 充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，“主，使 導(dǎo)”和“主體”作用和諧統(tǒng)一，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效化。

2、高效課堂必須實(shí)施問(wèn)題教學(xué)。

問(wèn)題教學(xué)是以問(wèn)題為載體，貫穿教學(xué)的全過(guò)程，使學(xué)生在設(shè)問(wèn)和 釋問(wèn)過(guò)程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，進(jìn)而漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教 學(xué)方式。設(shè)計(jì)時(shí)要把知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化。問(wèn)題是催化劑，問(wèn)題 是學(xué)習(xí)的載體，問(wèn)題是創(chuàng)新的源泉，問(wèn)題決定學(xué)生學(xué)習(xí)的路線、方向 和目標(biāo)，是決定學(xué)生效果的基礎(chǔ)和前提。教師必須精心設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)中 的問(wèn)題。

①問(wèn)題的設(shè)計(jì)要緊密結(jié)合與學(xué)習(xí)、生活緊密相關(guān)的生活環(huán)境，緊 扣時(shí)代脈搏。

②問(wèn)題的設(shè)計(jì)要依據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，形成知識(shí)鏈，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題設(shè)計(jì) 的層次化。

③重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、考點(diǎn)、熱點(diǎn)都要設(shè)計(jì)在問(wèn)題當(dāng) 中，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，并且當(dāng)堂解決問(wèn)題。

④教學(xué)目標(biāo)要設(shè)計(jì)在問(wèn)題當(dāng)中，在解決問(wèn)題中完成教學(xué)目標(biāo)。⑤問(wèn)題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)全體意識(shí)。難易要適當(dāng)，繁簡(jiǎn)要適中，要照顧 全班學(xué)生，要讓學(xué)生從學(xué)案設(shè)計(jì)的問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法。

⑥問(wèn)題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn) 題，學(xué)生追求課堂的情感價(jià)值，突出“學(xué)樂(lè)”和“樂(lè)學(xué)”，要讓學(xué)生 敢于把“句號(hào)”變成“問(wèn)號(hào)”。沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，而沒(méi)有生成的課堂是不精彩的課堂。

3、高效課堂必須讓學(xué)生充分展示。

展示是高效課堂的關(guān)鍵，是核心，沒(méi)有學(xué)生充分的展示，就沒(méi)有 學(xué)生的主體地位，也不可能實(shí)現(xiàn)高效。

（1）、展示的課型：①預(yù)習(xí)發(fā)展課。②提升展示課。③鞏固展 示課。

（2）、展示的過(guò)程：①出示課題、目標(biāo)、要求、時(shí)間的預(yù)設(shè)。②分發(fā)學(xué)案，獨(dú)立學(xué)習(xí)。③小組討論，生成學(xué)習(xí)效果。④小組展示，教師點(diǎn)撥。⑤組間質(zhì)疑，穿插鞏固。⑥全班展示，落實(shí)目標(biāo)。

（3）、展示課的要求： ①在充分自學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行展示。②展示的內(nèi)容要精心設(shè)計(jì)，要緊扣課標(biāo)、教材和學(xué)生實(shí)際。③自學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)中存在的問(wèn)題，教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，普遍關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題要在全班面前展示。④展示的動(dòng)作要快，上一組進(jìn)行

完，下一組迅速到位，進(jìn)入角色，不拖泥帶水，不耽誤時(shí)間，提高課堂效率。⑤各組上臺(tái)展示的同學(xué)要爭(zhēng)先恐后，或板書(shū)，或口述，或邊講邊 板書(shū)，或表演，形式多樣，創(chuàng)意不斷，而且都必須圍繞文本知識(shí)加以 落實(shí)，適當(dāng)拓展。

4、高效課堂必須讓學(xué)生及時(shí)反饋。

高效課堂是信息快速輸出、傳遞、吸納的課堂。學(xué)生信息的來(lái)源 廣、容量大、新鮮度高，必須及時(shí)傳遞出去，反饋出來(lái)。師生之間，生生之間，組組之間展開(kāi)討論、爭(zhēng)論和辯論進(jìn)行廣泛的交流，形成一 個(gè)多邊的信息交流網(wǎng)絡(luò)，在交流中分享成功的喜悅。把知識(shí)性信息與 學(xué)生的生命體驗(yàn)、生活體驗(yàn)真正融匯起來(lái)，把紙質(zhì)文本與學(xué)生的生命 文本和生活文本融會(huì)貫通。只有課堂對(duì)學(xué)生發(fā)展的關(guān)懷，才是學(xué)生思 維碰撞的課堂、信息豐富的課堂、知識(shí)匯聚的課堂、生命發(fā)展的課堂，才是鮮活的、富有朝氣的課堂。

5、高效課堂必須在“導(dǎo)”字上作文章。

實(shí)現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵在于教師。教師在高效課堂中是精心的組織 者、機(jī)智的調(diào)控者、優(yōu)秀的指導(dǎo)者、還要做熱情的激勵(lì)著、適時(shí)的點(diǎn) 撥者、權(quán)威的評(píng)價(jià)者。教師是課堂的精心組織者。沒(méi)有教師的組織，就不可能構(gòu)建有序 課堂，無(wú)序的課堂交流就成了漫談，就偏離了目標(biāo)，而偏離了目標(biāo)就 不能實(shí)現(xiàn)高效。組織教學(xué)要嚴(yán)密，課堂程序要流暢，“動(dòng)”、“靜” 要一體，目標(biāo)要一致，做到“動(dòng)中有靜”、“靜中有

動(dòng)”。教師是課堂的機(jī)智調(diào)控者。高效課堂必須是開(kāi)放的課堂、活動(dòng)的 課堂，雖然課堂顯得很亂、很活，但必須做到亂而有序、活而有度。要做到形散神聚、聚在目標(biāo)、聚在主線。教師要巧妙地挖掘課堂走向，既能放得開(kāi)，又能收得攏，防止放任自流。教師是課堂的指導(dǎo)者，課堂上教師的主導(dǎo)作用，就是指導(dǎo)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)。學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)、分組的指導(dǎo)、討論的指導(dǎo)，展示、反聘的指 導(dǎo)都需要老師精心設(shè)計(jì)、精心安排，有的放矢，講究實(shí)效，這樣才能 指導(dǎo)得體，指導(dǎo)到位。在指導(dǎo)的過(guò)程中，還要滿(mǎn)腔熱情地激勵(lì)學(xué)生，為成功者喝彩，為優(yōu)秀者加油，為進(jìn)步者鼓勵(lì)，讓學(xué)生享受成功的快 樂(lè)，從而保持強(qiáng)大的、持久的內(nèi)驅(qū)力。教師是課堂積極的參與者。課堂上教師不是旁觀者，也不是傾聽(tīng) 者，要積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來(lái)，要沉得下心，穩(wěn)得住神，用耳朵 去聽(tīng)，用心去辯。學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)偏頗時(shí)，教師要及時(shí)糾正；學(xué)生討論 受到阻礙時(shí)，教師要開(kāi)渠引流；學(xué)生展示異彩紛呈時(shí)，教師要畫(huà)龍點(diǎn) 睛；學(xué)生爭(zhēng)論不休、答案不清時(shí)，教師和學(xué)生一道去領(lǐng)會(huì)、去感悟、去發(fā)現(xiàn)，教師要撥開(kāi)迷霧；在學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，自己也得到了提 升。

總之，構(gòu)建高效課堂是當(dāng)前推進(jìn)有效教學(xué)、深化課程改革、實(shí)施 素質(zhì)教育的關(guān)鍵和根本要求，只要我們投入其中，從自身做起，從每節(jié)課做起，從每一個(gè)環(huán)節(jié)做起，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真 學(xué)習(xí)、積極探索、深入研究，課堂教學(xué)的有效性、高效性就會(huì)指日可 待。

八．問(wèn)題和課題組今后的打算

實(shí)現(xiàn)優(yōu)化、高效的課堂教學(xué)是我們長(zhǎng)期的追求。為此，我們付出了努力，也取得了一定的成績(jī)。但研究的困惑和問(wèn)題也是必然存在的。

1．本課題在轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念上取得了較明顯的效果，在提升教師的教學(xué)策略上也取得了較大的進(jìn)步。但從學(xué)校整體層面看，師生教學(xué)方式改革的力度還不夠大，部分課堂教學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)還不夠強(qiáng)。

2．課題研究為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)構(gòu)建了進(jìn)步和發(fā)展的平臺(tái)，但教師的教學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)也始終是制約課題深入實(shí)施的瓶頸。如何進(jìn)一步促進(jìn)每一位教師更新教學(xué)理念，自主地開(kāi)展日常形式的教學(xué)研究，還有待于進(jìn)一步完善教師成長(zhǎng)機(jī)制，從根本意義上促進(jìn)教師的發(fā)展。課題雖然結(jié)題，但課題研究卻永遠(yuǎn)不會(huì)結(jié)束。高效課堂教學(xué)一直是我們的追求，課題組將繼續(xù)開(kāi)展各種形式的研究課，繼續(xù)在實(shí)踐中深入探討，使我們的課堂教學(xué)更加有效，更加高效。課題組還將繼續(xù)開(kāi)設(shè)各種形式的展示課、研究課，開(kāi)設(shè)各種形式的講座和研討會(huì)，繼續(xù)推廣課題研究的成果。我們希望能夠得到省市專(zhuān)家和領(lǐng)導(dǎo)更大的關(guān)懷和支持，希望吸引更多的數(shù)學(xué)老師加入到這一研究隊(duì)伍中來(lái)，將這一課題更加深入的開(kāi)展下去，將課題成果推廣開(kāi)來(lái)，使我們的數(shù)學(xué)課堂在更廣大的范圍內(nèi)獲得更大的效果，為我們的數(shù)學(xué)教育做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)，造福更多的學(xué)生。

課題研究至今，得到了各級(jí)專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和關(guān)懷，得到了各校領(lǐng)導(dǎo)的支持和幫助，得到了我校教師配合和無(wú)私奉獻(xiàn)，才有了今天的一點(diǎn)成績(jī)。在此，課題組一并表示真誠(chéng)的謝意！

九．課題老師取得的成績(jī)

1.課題組老師把學(xué)案變教案形成了很好的習(xí)慣。（見(jiàn)附件5）2.課題組老師都有自己子課題的研究成果，形成論文。（見(jiàn)附件6）3.課題組老師都講授過(guò)優(yōu)質(zhì)課、觀摩課、網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課。（見(jiàn)附件7）4.教育教學(xué)成績(jī)突出，獲得各項(xiàng)榮譽(yù)和稱(chēng)號(hào)。（見(jiàn)附件8）

第五篇：初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略研究結(jié)題報(bào)告

初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略研究結(jié)題報(bào)告

王敏

一、課題的提出和實(shí)踐意義

課堂“有效教學(xué)”，是指教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略。實(shí)際上，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，由于教師教學(xué)行為的不當(dāng)，不同程度的存在著課堂教學(xué)的低效，甚至無(wú)效的現(xiàn)象，這就需要開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究，讓我們教師真正樹(shù)立有效教學(xué)的現(xiàn)代教學(xué)理念，以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，以學(xué)生發(fā)展為中心，關(guān)注教學(xué)的有效性，注重教與學(xué)的統(tǒng)一，探究豐富多彩的教學(xué)方式和靈活有效的教學(xué)方法，追求“時(shí)間+策略=高效”的有效教學(xué)。

二、課題研究目標(biāo)和內(nèi)容

1、課題研究目標(biāo)：

（1）、探索和研究初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略；（2）、培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣；

（3）、促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

2、課題研究?jī)?nèi)容

本課題研究將采用“問(wèn)題—評(píng)價(jià)”教學(xué)模式，以問(wèn)題為主線，以評(píng)價(jià)為手段，解決學(xué)生低效學(xué)習(xí)、教師低效教學(xué)的問(wèn)題。課前要求師生共同備課;課中要求“教師搭臺(tái)學(xué)生唱戲”；課后要求師生拓展；最后建立以教師自我評(píng)價(jià)為主的多元評(píng)價(jià)體系。根據(jù)學(xué)校的教學(xué)實(shí)際情況，制定詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，大膽創(chuàng)新，有序有效地開(kāi)展本課題實(shí)驗(yàn)。

三、課題研究的方法。

（1）調(diào)查研究法。一是調(diào)查有效教學(xué)策略實(shí)施的現(xiàn)狀和發(fā)展前景，努力使本課題研究的目標(biāo)和操作更加有針對(duì)性、實(shí)用性，切合學(xué)生實(shí)際，提高實(shí)效；二是調(diào)查實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有效課堂教學(xué)策略的變化發(fā)展，為構(gòu)建新的教學(xué)模式提供事實(shí)依據(jù)。（2）實(shí)驗(yàn)觀察法。選擇一些對(duì)比班，運(yùn)用系統(tǒng)分析和整體思維方式設(shè)計(jì)研究思路，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)觀察。同時(shí)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)方法及其成效，并及時(shí)進(jìn)行必要調(diào)整。通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察，不斷修正和完善研究方案，使課題研究更加有效。

（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。邊研究，邊總結(jié)，努力形成有價(jià)值的研究成果，達(dá)到課題研究的預(yù)期目標(biāo)。

四、課題研究的實(shí)施過(guò)程

（一）、初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究 策略

一、把課堂還給學(xué)生

我學(xué)習(xí)洋思課堂的教學(xué)模式：“先學(xué)后教，當(dāng)堂演練” 先學(xué)：關(guān)鍵環(huán)節(jié)——導(dǎo)讀 后教：教師所教內(nèi)容必須是學(xué)生自學(xué)討論后實(shí)在無(wú)法解決的問(wèn)題，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是引導(dǎo)者而不是包辦者。

當(dāng)堂演練，本節(jié)課的內(nèi)容必須本節(jié)課掌握、消化、鞏固，即“堂堂清”。也有自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋的課堂； 預(yù)習(xí)模塊是：學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對(duì)文本的把握，通過(guò)師生共同討論，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，學(xué)生通過(guò)自學(xué)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并對(duì)自己找出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入的探究，并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為展示課做準(zhǔn)備。展示模塊是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。

策略

二、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)學(xué)生“三權(quán)”。

1、開(kāi)拓視野，給學(xué)生觀察權(quán)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，而觀察力是人們正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的基礎(chǔ)，也是構(gòu)成人智力的一個(gè)重要成分。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師在講解某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)以前要善于激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，幫助學(xué)生掌握正確的觀察方法，促進(jìn)其觀察力的發(fā)展。

2、刨根究底，給學(xué)生“探究權(quán)”

（1）、開(kāi)展探究式的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（2）、開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科研探索精神；數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，就是根據(jù)實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題的特點(diǎn)和要求，在對(duì)其進(jìn)行分析后運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)建立模型，并通過(guò)各種實(shí)驗(yàn)工具得到結(jié)論的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

（3）、開(kāi)展開(kāi)放式的互動(dòng)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

3、耐心傾聽(tīng)，給學(xué)生“發(fā)言權(quán)”

新課標(biāo)明確指出：必須關(guān)注學(xué)生的主體參與，師生互動(dòng)必須是在教師指導(dǎo)或引導(dǎo)下的“數(shù)學(xué)”的“過(guò)程”，“再創(chuàng)造”過(guò)程，要實(shí)現(xiàn)真正地師生互動(dòng)，則必須提供讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話的機(jī)會(huì);提供讓學(xué)生合作交流的平臺(tái)。策略

三、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿(mǎn)足多樣化的學(xué)習(xí)需要

1、培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣，盡量縮小學(xué)習(xí)前的差距。

我們學(xué)校目前的狀況是大班教學(xué)，同樣的時(shí)間，同樣的授課量，卻要面對(duì)不一樣的學(xué)生，教師只好針對(duì)中等層次的學(xué)生來(lái)調(diào)控教學(xué)進(jìn)度，這樣就造成了好生吃不飽，差生跟不上的局面，造成嚴(yán)重的兩極分化。預(yù)習(xí)，可以比較好地改變這種狀況。在布置預(yù)習(xí)時(shí)，任務(wù)要明確，要進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要針對(duì)沒(méi)有預(yù)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的指導(dǎo)。

2、注重過(guò)程教學(xué)，關(guān)注不同學(xué)生的情感體驗(yàn)

數(shù)學(xué)教學(xué)是思維活動(dòng)的教學(xué)，它注重知識(shí)的來(lái)龍去脈。除了要關(guān)注知識(shí)本身，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。在關(guān)注思維過(guò)程時(shí)我們可針對(duì)不同的學(xué)生提出不同程度的達(dá)成要求。要重視課堂生成性的問(wèn)題，并努力用好這種難得的教學(xué)資源；要圍繞一個(gè)個(gè)預(yù)設(shè)的和課堂生成的問(wèn)題，讓學(xué)生有效參與、有效學(xué)習(xí)。

3、開(kāi)展分層教學(xué)，充分體現(xiàn)人文關(guān)懷。

在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，考慮學(xué)生能力、興趣、思維等多方面的不同特點(diǎn)，據(jù)此進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，注重分層次教學(xué)和因材施教。努力防止學(xué)生掉隊(duì)，保證每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步。讓學(xué)生在激勵(lì)的氛圍中成長(zhǎng)。策略

四、加大課堂教學(xué)重要環(huán)節(jié)的調(diào)控力度

1、加大班內(nèi)學(xué)習(xí)小組的調(diào)控力度。

學(xué)習(xí)小組的組建要根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)和性格特點(diǎn)等情況，每個(gè)組6—8人，每個(gè)組都要有學(xué)習(xí)優(yōu)秀者，一般按學(xué)習(xí)成績(jī)編號(hào)排序，一般讓后幾位上黑板展示，前幾位進(jìn)行訂正和評(píng)價(jià)，充分利用學(xué)生資源，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

2、加大教師講解時(shí)間的調(diào)控力度。

一節(jié)課教師講解時(shí)間一般不得超過(guò)1 5分鐘。課堂要做到“三講三不講”，“三講”即：講學(xué)生提出的問(wèn)題，講學(xué)生不理解的，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)知識(shí)；“三不講”即：學(xué)生不預(yù)習(xí)之前不講，沒(méi)問(wèn)題不講，有問(wèn)題學(xué)生不講之前不講。課堂上要及時(shí)糾正錯(cuò)誤，給出正確答案。改變教師作用，由教、領(lǐng)變?yōu)閱l(fā)、督促、幫助。

3、加大學(xué)生練習(xí)方式的調(diào)控力度。

讓學(xué)生掌握和推行練習(xí)的基本方式：提問(wèn)、對(duì)話、復(fù)述、爭(zhēng)辯、閱讀、默寫(xiě)、摘抄、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、小結(jié)、表演、游戲等。每個(gè)學(xué)生必須做到六行并舉，即“真聽(tīng)、實(shí)讀、勤思、善問(wèn)、能議、敢評(píng)”。

4、加大交流展示的調(diào)控力度。

充分地讓學(xué)生展示、袒露。激發(fā)比、學(xué)、趕、幫、超的興致和愿望。交流展示要更多地關(guān)注中下游學(xué)生。

5、加大學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的調(diào)控力度。

樹(shù)立預(yù)習(xí)就是正課、自學(xué)就是正課的觀念。加大學(xué)生課內(nèi)外預(yù)習(xí)自學(xué)的支配度。學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上。把學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)成效納入評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)。

6、加大檢查落實(shí)的力度。

教師要為學(xué)生的預(yù)習(xí)提供目標(biāo)設(shè)計(jì)，把學(xué)生自學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題盡量想全想好，能應(yīng)對(duì)學(xué)生思維的多種可能和各種突發(fā)問(wèn)題。加大對(duì)學(xué)生作業(yè)、隨堂練習(xí)、隨堂筆記、單元檢測(cè)試卷等的檢查力度。

策略

五、恰當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)價(jià)，有助于和諧課堂的生成。

1、精彩的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ) 讓課堂煥青春的活力

精彩的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)有利于課堂氛圍的協(xié)調(diào)和創(chuàng)設(shè)，有利于學(xué)生自信心的建立，有利于學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)途徑的拓寬。

評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確，讓學(xué)生聽(tīng)得明白。評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)該客觀地指出學(xué)生的長(zhǎng)處和存在的缺點(diǎn)，對(duì)于要強(qiáng)調(diào)的地方要講得明白，讓學(xué)生聽(tīng)得清楚。

評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)情真意切，讓學(xué)生如臨春風(fēng)，如沐春雨。只有真情才能換取真情，只有真愛(ài)才能換取真愛(ài)。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)該是發(fā)自?xún)?nèi)心深處，真誠(chéng)而親切的。

2、有效評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，堅(jiān)持教學(xué)評(píng)價(jià)多元化

教學(xué)目標(biāo)的多維決定了教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)該是多元的，在評(píng)價(jià)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該對(duì)教師的教、學(xué)生的學(xué)和教學(xué)過(guò)程三個(gè)方面開(kāi)展正確的評(píng)價(jià)，形成對(duì)課堂教學(xué)的總體評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)的適時(shí)性、激勵(lì)性和過(guò)程性。

五、課題研究所取得的成效

（一）、通過(guò)對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究，基本形成以下教學(xué)理念和我校數(shù)學(xué)教學(xué)的基本模式，即：“五個(gè)一”：

1、給學(xué)生一個(gè)空間——讓他自己往前走

“自學(xué)-輔導(dǎo)”模式是學(xué)生在教師的指導(dǎo)和輔導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)、自練和自改作業(yè)，從而獲得知識(shí)，發(fā)展能力的一種模式。

2、給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題——讓他自己去探索

“引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)”模式 在教學(xué)活動(dòng)中，教師不是將現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是通過(guò)精心設(shè)置的一個(gè)個(gè)問(wèn)題鏈，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)與合作下，通過(guò)自主探索、合作交流、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

3、給學(xué)生一個(gè)沖突——讓他自己去討論

“討論-交流”模式這種模式學(xué)生積極思考，展開(kāi)討論，充分發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法。通過(guò)討論、交流思想，探究結(jié)論，掌握知識(shí)和技能。

4、給學(xué)生一個(gè)機(jī)遇——讓他自己去抓住 “活動(dòng)-參與”模式 這種模式通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生自主參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中通過(guò)動(dòng)手探索，參與實(shí)踐，密切數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、形成過(guò)程和數(shù)學(xué)建模方法，形成運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

5、給學(xué)生一個(gè)條件——讓他自己去鍛煉

培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一代新人，數(shù)學(xué)新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)要注重充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境和條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，在自主的活動(dòng)中理解、掌握和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。

（二）、課題研究取得了較好的研究成果。

六、課題研究中存在的不足和需要進(jìn)一步研究完善的方面

我重點(diǎn)圍繞“學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)及課堂文化”三個(gè)維度來(lái)進(jìn)行課堂觀察，進(jìn)行了數(shù)學(xué)有效教學(xué)的研究。通過(guò)研討，還存在以下不足，需進(jìn)一步研究和完善。

1、在組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，要進(jìn)一步細(xì)化學(xué)習(xí)要求，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有目標(biāo)，有方法，更激情一些。

2、在課堂互動(dòng)中，要增大互動(dòng)面，在“師問(wèn)生答”的學(xué)習(xí)方式上多一些創(chuàng)新的嘗試，在激情引趣上多動(dòng)動(dòng)腦筋。

3、教師的表情，課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)把真誠(chéng)微笑送給學(xué)生，用微笑來(lái)傳遞信心、表示鼓勵(lì)和期待。

這些共識(shí)將作為我的研究成果，用于指導(dǎo)我今后的教學(xué)實(shí)踐，也希望這些成果能被大家轉(zhuǎn)化到課堂教學(xué)中，為我的課堂教學(xué)帶來(lái)新的面貌。