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      ok《教育心理學(xué)(皮連生)》課后習(xí)題答案
      
        
       時(shí)間：2019-05-12 22:05:22下載本文作者：會(huì)員上傳
      
      
      
      
      
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      第一篇：ok《教育心理學(xué)(皮連生)》課后習(xí)題答案
      

      第1章
      教育心理學(xué)概論
      習(xí)題參考答案
      一、解釋下列術(shù)語(yǔ)
      哲學(xué)心理學(xué)：在科學(xué)心理學(xué)誕生以前，哲學(xué)家、教育家運(yùn)用思辨的方法對(duì)人的心理活動(dòng)規(guī)律進(jìn)行研究所得到的認(rèn)識(shí)的總和。
      科學(xué)心理學(xué)：與哲學(xué)心理學(xué)相對(duì)，以實(shí)證研究為特征的心理學(xué)。桑代克《教育心理學(xué)》：特指桑代克于1903年寫成的《教育心理學(xué)》一書。一般認(rèn)為，該書是教育心理學(xué)這門學(xué)科形成的標(biāo)志。中譯本由陸志韋譯，商務(wù)印書館1926年出版，書名改為《教育心理學(xué)概論》。潘菽《教育心理學(xué)》：新中國(guó)成立后，由中國(guó)大陸學(xué)者編寫的第一本教育心理學(xué)教科書，主編為中國(guó)科學(xué)院心理研究所所長(zhǎng)潘菽，人民教育出版社1980年出版。該書反映了中國(guó)大陸改革開放初期的教育心理學(xué)發(fā)展水平。實(shí)證研究：采用觀察或?qū)嶒?yàn)在實(shí)際資料中求取結(jié)果，以驗(yàn)證假設(shè)并建立理論體系的研究。
      準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究：與真實(shí)驗(yàn)研究相對(duì)。在實(shí)驗(yàn)研究中，凡不能嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)原則來選擇被試和控制條件的實(shí)驗(yàn)被稱為準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)。課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)一般為這類實(shí)驗(yàn)。
      個(gè)案研究：定性研究方法之一。也稱案例研究。通過詳細(xì)收集、分析典型的個(gè)案資料以發(fā)現(xiàn)其中暗含的教育心理學(xué)原理的研究。
      思辨研究：與實(shí)驗(yàn)研究相對(duì)。采用邏輯思考與理論推理所進(jìn)行的理論研究。教學(xué)設(shè)計(jì)研究：針對(duì)教學(xué)中的問題，通過教學(xué)設(shè)計(jì)和形成性評(píng)價(jià)，獲得教學(xué)新產(chǎn)品以滿足教學(xué)需要的研究。
      教育心理學(xué)：研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。
      二、填空
      1、《學(xué)記》 2、19世紀(jì)末，實(shí)驗(yàn)
      3、美，桑代克 4、1903
      5、學(xué)生與教師，學(xué)習(xí)理論及其運(yùn)用，各種類型的學(xué)習(xí)
      6、學(xué)習(xí)，教學(xué)
      7、教學(xué)，教學(xué)
      8、單向道，死胡同，雙通道
      9、人的本性，學(xué)習(xí)心理，個(gè)別差異及其原因
      10、《靈魂論》，11、植物，動(dòng)物，理性
      12、德、智、體
      13、比納、西蒙
      14、潘菽
      15、分析，設(shè)計(jì)，開發(fā)，實(shí)施，評(píng)價(jià)
      三、選擇
      1、（1）學(xué)習(xí)心理學(xué)
      2、（3）知識(shí)分類學(xué)習(xí)論
      3、（4）
      4、（4）解決問題
      5、（3）
      6、（4）
      7、（3）
      四、研究與設(shè)計(jì)
      1、（略）
      2、（略）
      3、（略）
      4．兩者都是為了解決教育和教學(xué)中的問題。所以其研究過程都遵循問題解決的思維過程。它們的不同點(diǎn)是：前者主要希望解決教育理論問題。所以其研究強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)控制，教學(xué)效果的測(cè)量與評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)橫向比較，即實(shí)驗(yàn)班與平行控制班的比較。后者主要希望解決教育實(shí)踐問題。所以其研究側(cè)重開發(fā)有效和高效的教學(xué)策略和工具，如可觀察和測(cè)量教學(xué)目標(biāo)、呈現(xiàn)材料的多媒體、測(cè)試題等。其教學(xué)效果的測(cè)量與評(píng)價(jià)不強(qiáng)調(diào)橫向比較，而側(cè)重實(shí)驗(yàn)班實(shí)施新的教學(xué)前后教學(xué)效果的比較，即目標(biāo)參照的測(cè)量和評(píng)價(jià)。
      第2章
      學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)研究的性質(zhì)與分類
      習(xí)題參考答案
      一、解釋下列術(shù)語(yǔ)
      表現(xiàn)：指學(xué)生外在的、可以觀察的行為，如測(cè)驗(yàn)的得分、行為舉止等。加涅認(rèn)為，內(nèi)部的變化必須通過外在的表現(xiàn)變化反映出來，表現(xiàn)的相對(duì)持久的變化是衡量學(xué)習(xí)是否發(fā)生的重要指標(biāo)。
      學(xué)習(xí)：由經(jīng)驗(yàn)引起的能力或傾向的相對(duì)持久的變化。期待經(jīng)驗(yàn)的突觸：突觸是兩個(gè)神經(jīng)元之間的極小空隙。它只允許神經(jīng)沖動(dòng)由軸突末端傳到另一神經(jīng)元的樹突或細(xì)胞體。以兩種方式生成：一是在生命早期，由基因決定的突觸超量生成，但在后天環(huán)境作用下，選擇性地消失。這樣生成的突觸被稱為期待神經(jīng)的突觸。二是在后天環(huán)境作用下新的突觸增生，這樣增生的突觸被稱為依賴經(jīng)驗(yàn)的突觸。后者增生不受年齡限制，可以延續(xù)終生。依賴經(jīng)驗(yàn)的突觸：詳見“期待經(jīng)驗(yàn)的突觸”。
      認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)：研究人類認(rèn)知活動(dòng)，如注意、知覺、記憶、言語(yǔ)、推理等的大腦機(jī)制的新興學(xué)科
      陳述性記憶：個(gè)人能夠有意識(shí)回憶（或提取）的知識(shí)的記憶。
      程序性記憶：不能有意識(shí)提取但能指導(dǎo)個(gè)人做事的過程和操作步驟的記憶。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：加涅將人類學(xué)習(xí)的結(jié)果分為言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能、態(tài)度五種類型。奧蘇伯爾的兩維學(xué)習(xí)分類：奧蘇伯爾根據(jù)機(jī)械與有意維度和接受與發(fā)現(xiàn)維度將學(xué)習(xí)分為：（1）機(jī)械的接受學(xué)習(xí)，（2）機(jī)械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，（3）有意義的接受學(xué)習(xí)和（4）有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)四種典型的類型。在有意義的與機(jī)械的和發(fā)現(xiàn)與接受之間還有許多中間類型。如有指的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。
      任務(wù)分析教學(xué)論：加涅的術(shù)語(yǔ)，指他依據(jù)學(xué)習(xí)分類理論提出的教學(xué)論。強(qiáng)調(diào)不同的學(xué)習(xí)類型有不同的學(xué)習(xí)結(jié)果、有效學(xué)習(xí)的過程和條件。需要根據(jù)不同學(xué)習(xí)類型進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
      《學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論》：加涅的學(xué)習(xí)論與教學(xué)論代表作。1965年第一版，1970年第二版，1977年第三版，原名《學(xué)習(xí)的條件》，1985年第四版改為現(xiàn)名，表明他的研究從學(xué)習(xí)論過渡到教學(xué)論。
      二、填空 1.行為的
      2.內(nèi)在能力和傾向的
      3.認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能
      4.辨別，具體概念，定義性概念，規(guī)則，高級(jí)規(guī)則
      5.軸突，樹突，突觸
      6.潘菽，知識(shí)學(xué)習(xí)，動(dòng)作技能學(xué)習(xí)，智慧技能學(xué)習(xí)，社會(huì)行為規(guī)范學(xué)習(xí)
      7.有意義學(xué)習(xí)，機(jī)械學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，接受學(xué)習(xí)
      8.符號(hào)表征學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)，命題學(xué)習(xí)，概念和命題的運(yùn)用，解決問題與創(chuàng)造 9.哲學(xué)與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，心理與行為，生物學(xué)與神經(jīng)生理
      三、選擇
      1.（2）（4）.（4）3.（3）4.（2）5.（1）6.（2）7.（4）8.（2）
      四、研究與設(shè)計(jì)
      1．都將學(xué)習(xí)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域這是大多數(shù)學(xué)習(xí)分類系統(tǒng)所遵循的分類框架。奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類只涉及認(rèn)知領(lǐng)域，我國(guó)學(xué)者的分類中的“社會(huì)規(guī)范”學(xué)習(xí)相當(dāng)于加涅的態(tài)度學(xué)習(xí)。兩者都包括認(rèn)知、情感和行為的學(xué)習(xí)。然而在這個(gè)大框架下，不同分類系統(tǒng)的差異出現(xiàn)在知識(shí)與技能的劃分上。加涅劃分了三種技能，即智慧技能、認(rèn)知策略（一種特殊的對(duì)內(nèi)調(diào)控的認(rèn)知技能）和動(dòng)作技能。奧蘇伯爾分類系統(tǒng)中有知識(shí)的簡(jiǎn)單運(yùn)用和綜合運(yùn)用（解決問題和創(chuàng)造），但未對(duì)知識(shí)和技能加以劃分。我國(guó)學(xué)者的分類系統(tǒng)中的知識(shí)類似于奧蘇伯爾分類系統(tǒng)中的知識(shí)。兩者都涉及知識(shí)的簡(jiǎn)單與綜合運(yùn)用。該分類中的心智技能相當(dāng)于加涅分類系統(tǒng)中的認(rèn)知策略。2.略
      3.學(xué)習(xí)現(xiàn)象非常復(fù)雜，二戰(zhàn)期間心理學(xué)家將一種學(xué)習(xí)的規(guī)律用于解釋所有學(xué)習(xí)的規(guī)律，在實(shí)踐中受到了挫折，由此使得心理學(xué)家用分類的觀點(diǎn)來研究學(xué)習(xí)。對(duì)四個(gè)分類系統(tǒng)的分析評(píng)論略。
      4.略。此題可作為學(xué)習(xí)這兩節(jié)的學(xué)習(xí)方式或教學(xué)方法。
      第3章
      學(xué)習(xí)論流派及其主要爭(zhēng)論問題
      習(xí)題參考答案
      一、解釋下列術(shù)語(yǔ)
      學(xué)習(xí)理論：研究學(xué)習(xí)結(jié)果的性質(zhì)，學(xué)習(xí)的分類、學(xué)習(xí)過程和有效學(xué)習(xí)的條件的各種學(xué)說。
      經(jīng)驗(yàn)主義：哲學(xué)認(rèn)識(shí)論之一學(xué)派，主張一切知識(shí)來源于感覺經(jīng)驗(yàn)；心理學(xué)的一種觀點(diǎn)：主張心理學(xué)理論只能借由觀察和實(shí)驗(yàn)的方法才能獲得。
      理性主義：也稱唯理論。哲學(xué)認(rèn)識(shí)論之一學(xué)派，主張經(jīng)由先天理性作用可以獲得正確的知識(shí)，而且這類只是優(yōu)于和多于經(jīng)由感覺經(jīng)驗(yàn)獲得的知識(shí)。
      系列學(xué)習(xí)：人類聯(lián)想學(xué)習(xí)的一種范型，指呈現(xiàn)的刺激材料的順序不變，要求被試將學(xué)習(xí)材料原封不動(dòng)依次回憶出來。
      配對(duì)聯(lián)想學(xué)習(xí)：人類聯(lián)想學(xué)習(xí)的一種范型，指同時(shí)呈現(xiàn)成對(duì)的學(xué)習(xí)材料，在回憶時(shí)，提供每對(duì)項(xiàng)目中的一項(xiàng)，被試要回憶出與之配對(duì)的另一項(xiàng)。自由回憶學(xué)習(xí)：人類聯(lián)想學(xué)習(xí)的一種范型，指在實(shí)驗(yàn)中給被試呈現(xiàn)許多獨(dú)立的項(xiàng)目，在學(xué)習(xí)和回憶時(shí)，不限順序。條件反應(yīng)：俄國(guó)生理學(xué)家巴甫洛夫發(fā)現(xiàn)的中樞神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)的方式之一。最初的名稱是條件反射（conditioned reflex）。指經(jīng)由后天習(xí)得的、專門針對(duì)某種刺激的反應(yīng)。強(qiáng)化：任何有助于機(jī)體反應(yīng)概率增加的事件。凡施加某種影響并有助于反應(yīng)概率增加的事件叫正強(qiáng)化；凡移去某種不利的影響并有助于反應(yīng)概率增加的事件叫負(fù)強(qiáng)化。
      嘗試與錯(cuò)誤說：桑代克根據(jù)動(dòng)物學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)提出的一種學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為機(jī)體處在問題情境中會(huì)發(fā)出許多反應(yīng)，由于滿意的結(jié)果，最終學(xué)會(huì)正確反應(yīng)。
      桑代克三大學(xué)習(xí)定律：指桑代克在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上提出的準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。準(zhǔn)備律指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開始時(shí)的預(yù)備定勢(shì)；練習(xí)律指聯(lián)結(jié)的應(yīng)用會(huì)增強(qiáng)這個(gè)聯(lián)結(jié)的力量，聯(lián)結(jié)的失用（不練習(xí)）會(huì)導(dǎo)致聯(lián)結(jié)的減弱或遺忘；效果律指導(dǎo)致滿意后果的行為被加強(qiáng)，帶來煩惱的行為則被削弱或淘汰。認(rèn)知地圖：托爾曼根據(jù)白鼠學(xué)習(xí)迷宮的實(shí)驗(yàn)提出，動(dòng)物學(xué)習(xí)不是在一連串刺激和反應(yīng)之間建立聯(lián)系，而是在腦內(nèi)形成了迷宮的格局，托爾曼稱之為認(rèn)知地圖。頓悟說：格式塔學(xué)派對(duì)學(xué)習(xí)的解釋，認(rèn)為學(xué)習(xí)是突然領(lǐng)悟到的知覺經(jīng)驗(yàn)的重新組織。
      思維的適應(yīng)性控制理論：出生于加拿大的美國(guó)心理學(xué)家J.R.安德森提出的理論。按這一理論，人類的一切后天習(xí)得的能力都是陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)相互作用的結(jié)果。
      情境認(rèn)知論：關(guān)于人類認(rèn)知學(xué)習(xí)的一種哲學(xué)認(rèn)識(shí)論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性和人類社會(huì)實(shí)踐在認(rèn)知活動(dòng)中的重要性。
      學(xué)習(xí)社團(tuán)：也稱為學(xué)習(xí)共同體。指人們?cè)谝黄饛氖赂鞣N社會(huì)活動(dòng)的實(shí)踐團(tuán)體。認(rèn)知學(xué)徒制：學(xué)徒制是師傅帶徒弟的教學(xué)形式。認(rèn)知學(xué)徒制則指用師傅帶徒弟的方式教授認(rèn)知領(lǐng)域知識(shí)和技能。
      情境支持的教學(xué)：又譯拋錨式教學(xué)，使學(xué)生沉浸在真空的社會(huì)情境中的教學(xué)。
      二、填空
      1.經(jīng)典條件反射，操作條件反應(yīng)
      2.凡是導(dǎo)致滿意后果的行為被加強(qiáng)，而帶來煩惱的行為則被削弱或淘汰 3.操作，強(qiáng)化
      4.在條件刺激出現(xiàn)時(shí)或稍后呈現(xiàn)的無條件刺激 5.在適當(dāng)反應(yīng)之后呈現(xiàn)強(qiáng)化物
      6.系列學(xué)習(xí)，配對(duì)聯(lián)想學(xué)習(xí)，自由回憶學(xué)習(xí)
      7.陳述性知識(shí)，程序性知識(shí)
      8.感覺主義，還原主義，聯(lián)想主義，機(jī)械主義
      9.艾賓浩斯，桑代克
      10.瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶
      11.知識(shí)即生活實(shí)踐、學(xué)習(xí)即參與社會(huì)團(tuán)體的實(shí)踐 12.先天的理性作用
      13.認(rèn)知主義，行為主義 14.嘗試錯(cuò)誤，頓悟
      15.S-R，S-O-R，有機(jī)體內(nèi)部（O）
      三、選擇題 1.（1）
      2.（1）
      3.（1）（3）（4）4.（1）（4）.（2）6.（4）7.（1）8.（2）9.（3）10.（4）11.（3）12.（1）
      四、研究與設(shè)計(jì) 可列表比較如下
      信息加工理論 哲學(xué)認(rèn)識(shí)論 經(jīng)驗(yàn)主義 學(xué)習(xí)結(jié)果 陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)記憶與運(yùn)用
      情境認(rèn)知理論
      理性主義與社會(huì)建構(gòu)主義
      運(yùn)用社會(huì)團(tuán)體的工具和概念的能力，為社會(huì)團(tuán)體創(chuàng)造工具和實(shí)踐做出貢獻(xiàn)
      學(xué)習(xí)過程
      參見加涅的學(xué)習(xí)與記憶的信息參與社會(huì)實(shí)踐，理解與運(yùn)用社會(huì)加工模型 的符號(hào)系統(tǒng)
      有效學(xué)習(xí)條外部提供可以分辨的信息；學(xué)生文化或社會(huì)團(tuán)體材料和活動(dòng) 件 自身有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略
      評(píng)價(jià)：信息加工理論屬于科學(xué)心理學(xué)；情境認(rèn)知理論屬于哲學(xué)心理學(xué)
      第四章
      知識(shí)的性質(zhì)與陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)
      習(xí)題參考答案
      一、解釋下列術(shù)語(yǔ)
      知識(shí)：主體與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織，儲(chǔ)存于個(gè)體內(nèi)，即為個(gè)體的知識(shí)，儲(chǔ)存于個(gè)體外，即為人類的知識(shí)。
      陳述性知識(shí)：指?jìng)€(gè)人具有有意識(shí)提取線索，能直接陳述的知識(shí)，是用來回答“世界是什么問題”的知識(shí)。程序性知識(shí)：指?jìng)€(gè)人不具有有意識(shí)提取線索，但可以通過其作業(yè)表現(xiàn)間接推測(cè)出來的知識(shí)，是用來回答“怎么辦問題”的知識(shí)。
      默會(huì)知識(shí)：波蘭尼劃分的一種知識(shí)類型，指只能意會(huì)而不能言傳的知識(shí)。知識(shí)的表征：指信息在心理活動(dòng)中表現(xiàn)和記載的方式。
      命題：指語(yǔ)詞表達(dá)的意義的最小單位。一個(gè)命題由一種關(guān)系和一組論題（arguments）構(gòu)成的。關(guān)系一般由動(dòng)詞、副詞和形容詞表達(dá)，有時(shí)也用其他關(guān)聯(lián)詞如介詞表達(dá)；論題一般指概念，一般由名詞和代詞表達(dá)。命題網(wǎng)絡(luò)：陳述性知識(shí)表征的一種形式，是由具有共同成分的兩個(gè)命題彼此聯(lián)系起來形成的。
      神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)理論：認(rèn)知心理學(xué)家通過計(jì)算機(jī)模擬提出的一種知識(shí)表征理論，認(rèn)為知識(shí)在人腦中以神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)形式儲(chǔ)存，神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)由可在不同水平上被激活的結(jié)點(diǎn)組成，結(jié)點(diǎn)與結(jié)點(diǎn)之間有聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)是聯(lián)結(jié)的創(chuàng)造及其強(qiáng)度的改變。腳本：一種知識(shí)表征的形式，指表征反復(fù)出現(xiàn)的事件的圖式。
      雙編碼理論：一種知識(shí)表征理論，認(rèn)為陳述知識(shí)以言語(yǔ)和意象兩種方式表征，雙編碼是有效和高效思維的重要方面。知識(shí)分類學(xué)習(xí)論：一種解釋不同類型知識(shí)學(xué)習(xí)過程和規(guī)律的理論。是在現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的廣義知識(shí)觀和知識(shí)學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上提出的。
      上位學(xué)習(xí)：指在原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)包容程度更高的命題。下位學(xué)習(xí)：認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)觀念在包容和概括水平上高于新學(xué)習(xí)的知識(shí)時(shí)所進(jìn)行的學(xué)習(xí)。并列結(jié)合學(xué)習(xí)：新的命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有特殊觀念既不能產(chǎn)生從屬關(guān)系，又不能產(chǎn)生總括關(guān)系，但在橫向上存在吻合或?qū)?yīng)關(guān)系時(shí)所進(jìn)行的學(xué)習(xí)。同化論：奧蘇伯爾在有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)理論中提出的、用以解釋概念或命題意義獲得的心理機(jī)制的學(xué)說，強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)的相互作用涉及上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)三種形式；強(qiáng)調(diào)概念和命題的不斷分化和綜合貫通；強(qiáng)調(diào)原有知識(shí)的鞏固及教材由一般到個(gè)別的循序組織。選擇過程：現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)提出的陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的一個(gè)子過程，指學(xué)習(xí)者將其注意集中于環(huán)境中所呈現(xiàn)的信息的有關(guān)方面，或者將有關(guān)的信息與無關(guān)的信息區(qū)分開來，并將信息從感覺記憶移送到工作記憶中。組織過程：現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)提出的陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的一個(gè)子過程，指學(xué)習(xí)者在工作記憶中建立新知識(shí)內(nèi)部的聯(lián)系，或者是將所選擇的信息組織成一個(gè)連貫的整體。
      整合過程：現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)提出的陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的一個(gè)子過程，指學(xué)習(xí)者在工作記憶中將新的陳述性知識(shí)與原有的陳述性知識(shí)聯(lián)系起來的過程。精加工過程：現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)提出的陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的一個(gè)子過程，指學(xué)習(xí)者對(duì)所呈現(xiàn)的信息進(jìn)行添加、補(bǔ)充的活動(dòng)。精加工的結(jié)果是生成了新知識(shí)中沒有明確呈現(xiàn)出來的內(nèi)容。
      二、填空
      1.陳述性知識(shí)，程序性知識(shí) 2.關(guān)系，論題
      3.習(xí)得階段，鞏固階段，提取和運(yùn)用階段 4.命題網(wǎng)絡(luò)，圖式 5.腳本
      6.我愛梅花，梅花是冬天的。
      7.感覺記憶、工作記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶、選擇、整合、組織、精加工 8.學(xué)習(xí)者的原有知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)者的主動(dòng)加工活動(dòng) 9.下位學(xué)習(xí)，上位學(xué)習(xí)，并列結(jié)合學(xué)習(xí)
      三、選擇
      1.⑴。形象的材料除了可以用言語(yǔ)編碼外，還可用意象來編碼。2.⑶。廣義知識(shí)可分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，程序性知識(shí)又可分為智慧技能、認(rèn)知策略和動(dòng)作技能。陳述性知識(shí)、智慧技能、認(rèn)知策略屬于習(xí)得的認(rèn)知能力。3.⑵。這里的知識(shí)與技能是作為兩個(gè)相對(duì)的概念講的，一個(gè)重在說，一個(gè)重在做，分別相應(yīng)于信息加工心理學(xué)的陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。
      4.⑶，⑷。模型表明，階段不同，知識(shí)類型也不同。學(xué)習(xí)的第一階段為陳述性階段，第二階段為知識(shí)鞏固與轉(zhuǎn)化，第三階段有陳述性知識(shí)也有程序性知識(shí)。在第三階段判斷知識(shí)類型時(shí)，主要看學(xué)生用習(xí)得的知識(shí)干什么。用來回答“是什么”問題，則為陳述性知識(shí)；用來回答“怎么辦”問題，則為程序性知識(shí)，即要考慮測(cè)量的條件和要求。
      5.⑷。故事一般由起因、經(jīng)過、結(jié)果三個(gè)有序部分組成。兒童接觸過許多故事后，會(huì)形成故事情節(jié)的腳本，這使得兒童看到前邊的情節(jié)時(shí)，就可以利用頭腦中的腳本推知以后的情節(jié)。6.（2）。這些概念作為學(xué)生新學(xué)習(xí)的知識(shí)，要求學(xué)生把握它們之間的相互關(guān)系，并通過這種關(guān)系而把這些概念聯(lián)系起來。
      7.⑵。分?jǐn)?shù)的概括、包容范圍高于百分?jǐn)?shù)，原有觀念是上位觀念，新觀念是下位觀念，進(jìn)行的是下位學(xué)習(xí)。
      8.⑶。兩類知識(shí)間不存在上下位關(guān)系，但橫向上有某種類似，即都對(duì)處于其場(chǎng)中的物質(zhì)產(chǎn)生影響，故屬于并列結(jié)合學(xué)習(xí)。9.（2）。告知重要性意在讓學(xué)生關(guān)注和注意這些概念。10.（1）。相關(guān)類屬過程表明，在同化新知識(shí)后，原有知識(shí)也會(huì)發(fā)生變化。11.⑵。皮亞杰圖式論指出了個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的機(jī)制，安德森激活論只論述了陳述性知識(shí)提取應(yīng)用的機(jī)制，學(xué)習(xí)的信息加工模型只提出了從信息加工角度來看待學(xué)習(xí)，只有加涅的學(xué)習(xí)的條件論指出了言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能等知識(shí)類型習(xí)得的條件和規(guī)律。12.（2）。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的認(rèn)知過程也可由學(xué)生自己引發(fā)；陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)不單是記憶的問題，還涉及組織、精加工等過程；原有知識(shí)有時(shí)也會(huì)阻礙陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)。
      13.⑷。加上標(biāo)題后，被試看到標(biāo)題就激活了頭腦中相應(yīng)的圖式，可以用于理解、記憶短文內(nèi)容。
      14.（2）論點(diǎn)和論據(jù)都作為新的知識(shí)，勾畫出其邏輯關(guān)系圖就在這些新知識(shí)內(nèi)部建立聯(lián)系。
      15.（4）精加工式的問題可以引發(fā)學(xué)生的組織、整合、精加工的認(rèn)知過程。
      四、研究與設(shè)計(jì)
      1.略。
      2.請(qǐng)參閱教材的有關(guān)論述。
      3.比較奧蘇伯爾的有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)理論和現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)對(duì)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)過程的解釋。
      第五章
      智慧技能的學(xué)習(xí)
      習(xí)題參考答案
      一、解釋下列術(shù)語(yǔ) 技能：在練習(xí)基礎(chǔ)上形成的按某些規(guī)則或操作程序順利完成某種智慧任務(wù)或身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力。概念同化：概念學(xué)習(xí)的一種形式，指用定義的方式直接向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)一類事物的關(guān)鍵特征，學(xué)習(xí)者利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念理解新概念。
      產(chǎn)生式：表征程序性知識(shí)的最小單位，是條件—行動(dòng)（condition-action）的規(guī)則。智慧技能：個(gè)體有可能通過語(yǔ)言、數(shù)字之類的符號(hào)來對(duì)環(huán)境做出反應(yīng)與描述的性能。
      智慧技能層次論：加涅把智慧技能分成四個(gè)亞類：辨別、概念、規(guī)則、高級(jí)規(guī)則，這四種智慧技能的習(xí)得存在著如下的層次關(guān)系：高級(jí)規(guī)則學(xué)習(xí)以簡(jiǎn)單規(guī)則學(xué)習(xí)為先決條件；規(guī)則學(xué)習(xí)以概念學(xué)習(xí)為先決條件；概念學(xué)習(xí)以知覺辨別為先決條件。產(chǎn)生式系統(tǒng)：程序性知識(shí)的表征形式。是由控制流聯(lián)系起來的若干產(chǎn)生式。概念：加涅區(qū)分的智慧技能的一個(gè)亞類，指運(yùn)用概念的關(guān)鍵特征對(duì)事物進(jìn)行分類的能力。
      具體概念：加涅劃分的概念類型，指能夠通過觀察概念的正反例證獲得的概念，檢驗(yàn)其是否獲得的標(biāo)準(zhǔn)是能否辨別概念的正反例證。
      變式練習(xí)：知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的關(guān)鍵途徑。在概念學(xué)習(xí)中，指向?qū)W生呈現(xiàn)概念的正反例證讓學(xué)生進(jìn)行辨別判斷；在規(guī)則學(xué)習(xí)中，指給學(xué)生呈現(xiàn)多種有變化的問題情景，要求學(xué)生運(yùn)用規(guī)則解決。匹配的反例：指在概念的無關(guān)特征方面與正例非常相似，但不具有概念的關(guān)鍵特征或本質(zhì)特征的例證。
      定義性概念：加涅劃分的概念類型，指不能通過直接觀察，只能通過概念的定義獲得的概念，檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)是通過具體情景，論證概念反映的關(guān)系。
      規(guī)則：加涅區(qū)分的智慧技能的一個(gè)亞類，指運(yùn)用表示若干個(gè)概念間的關(guān)系對(duì)外辦事的技能。
      高級(jí)規(guī)則：加涅區(qū)分的智慧技能的一個(gè)亞類，指綜合運(yùn)用幾條規(guī)則辦事并生成新的規(guī)則的能力。
      概念形成：概念學(xué)習(xí)的一種形式，指學(xué)習(xí)者從概念的具體例子中概括出概念的關(guān)鍵特征，涉及概括和分化兩個(gè)認(rèn)知過程。
      規(guī)例法：規(guī)則學(xué)習(xí)的一種形式。先呈現(xiàn)要學(xué)習(xí)的規(guī)則，而后再舉例說明。
      例規(guī)法：規(guī)則學(xué)習(xí)的一種形式。先呈現(xiàn)規(guī)則的例子，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和概括出規(guī)則。
      間隔練習(xí)：指將智慧技能的多次練習(xí)分散在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)安排。
      程序：規(guī)則的一種特殊的、較為復(fù)雜的形式，是一些較簡(jiǎn)單的規(guī)則按一定順序構(gòu)成的連鎖，也叫操作步驟。
      二、填空
      1.產(chǎn)生式與產(chǎn)生式系統(tǒng)。
      2.專門領(lǐng)域的程序性知識(shí)，非專門領(lǐng)域的程序性知識(shí) 3.自動(dòng)化的程序性知識(shí)，受意識(shí)控制的程序性知識(shí) 4.辨別，概念。5.程序性知識(shí)。
      6.個(gè)體有可能通過語(yǔ)言、數(shù)字之類的符號(hào)來對(duì)環(huán)境做出反應(yīng)與描述。
      7.學(xué)習(xí)者事先具備的相關(guān)原有知識(shí)，例證與練習(xí)的選擇與呈現(xiàn)，言語(yǔ)指導(dǎo)與反饋。
      8.一些較簡(jiǎn)單的規(guī)則按一定順序。9.概念形成。
      10.概念形成、概念同化。11.上位學(xué)習(xí)。12.下位學(xué)習(xí)。
      13.概念正例的變化。
      14.體現(xiàn)規(guī)則變化的情景。
      15.概念例子，概念名稱，概念定義，概念屬性。
      三、選擇
      1.⑶。具體概念宜于通過對(duì)概念例證的歸納而習(xí)得，屬于奧蘇伯爾講的上位學(xué)習(xí)，又叫發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。
      2.⑵，⑷。天安門、地球只代表個(gè)別的事物，地鐵、高爾夫球代表的是一類事物，可以表示概念。
      3.⑴，⑷。長(zhǎng)安街與人民廣場(chǎng)只是城市的一部分，蘇州和華盛頓才是完整的城市。
      4.⑵，⑶。效果律指出，導(dǎo)致滿意后果的行為被加強(qiáng)，如得寸進(jìn)尺，得到不滿意后果的行為被削弱，如⑶。
      5.（3）。6.（3）。7.（3），二氧化碳的關(guān)鍵特征很難通過個(gè)體感官而感知。
      8.⑷。智慧技能層次論指出了智慧技能的四個(gè)亞類及其層次關(guān)系、習(xí)得的內(nèi)外條件。
      9.⑶。⑴、⑵屬于學(xué)習(xí)方式而非學(xué)習(xí)結(jié)果。多項(xiàng)式運(yùn)算需要學(xué)生將單項(xiàng)式乘多項(xiàng)式運(yùn)算規(guī)則整合起來通過解決問題而獲得，屬于加涅講的高級(jí)規(guī)則。
      10.（1）。
      四、研究與設(shè)計(jì) 1.略。2.略。3.略。
      第六章
      認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)
      習(xí)題參考答案
      一、解釋下列術(shù)語(yǔ) 認(rèn)知策略：智慧技能的一個(gè)用于對(duì)內(nèi)調(diào)控的亞類，是學(xué)習(xí)者用來選擇和調(diào)整其注意學(xué)習(xí)、記憶與思維的內(nèi)部控制過程。
      元認(rèn)知策略：指學(xué)習(xí)者用來設(shè)置學(xué)習(xí)目的、評(píng)估達(dá)成目的的進(jìn)展情況、選擇調(diào)整其它策略運(yùn)用的策略。
      學(xué)習(xí)策略：指學(xué)習(xí)者為成功完成學(xué)習(xí)任務(wù)而制定的認(rèn)知計(jì)劃。元認(rèn)知：個(gè)體對(duì)自己的注意、記憶、思維等認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知。
      認(rèn)識(shí)論信念：學(xué)生對(duì)知識(shí)與學(xué)習(xí)的性質(zhì)的信念，影響學(xué)生對(duì)策略的選擇和使用。專門領(lǐng)域的認(rèn)知策略：指適合特殊領(lǐng)域的認(rèn)知策略。
      一般領(lǐng)域的認(rèn)知策略：指可跨學(xué)科領(lǐng)域使用的認(rèn)知策略。
      二、填空
      1.學(xué)習(xí)者用來選擇和調(diào)整其注意學(xué)習(xí)、記憶與思維的內(nèi)部控制過程 2.認(rèn)知策略指向的對(duì)象是學(xué)習(xí)者自己的內(nèi)部認(rèn)知過程。
      3.學(xué)習(xí)者用來設(shè)置學(xué)習(xí)目的、評(píng)估達(dá)成目的的進(jìn)展情況、選擇調(diào)整其它策略運(yùn)用。
      4.學(xué)習(xí)者為成功完成學(xué)習(xí)任務(wù)而制定的認(rèn)知計(jì)劃。大于。5.認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略。
      6.復(fù)述策略、精加工策略、組織策略、理解監(jiān)控策略、情感策略。7.學(xué)習(xí)者的獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)，有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)。
      8.將認(rèn)知策略描述給學(xué)生，學(xué)生構(gòu)建出對(duì)策略的理解和認(rèn)識(shí)；給學(xué)生提供運(yùn)用策略的練習(xí)，學(xué)習(xí)者練習(xí)構(gòu)成策略的概念、規(guī)則與程序；給學(xué)生提供練習(xí)，促進(jìn)策略運(yùn)用的泛化和靈活性。
      9.學(xué)習(xí)者的原有知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平、學(xué)生的反省認(rèn)知發(fā)展水平、學(xué)生所持有的認(rèn)識(shí)論信念
      10.由教師使用的策略、由學(xué)生使用的策略、教師和學(xué)生都可以使用的策略，三、選擇
      1.（2），該生知道這種策略適合在什么情況下，對(duì)什么樣的學(xué)習(xí)材料使用，是其元認(rèn)知的表現(xiàn)。
      2.（4），調(diào)整自己的焦慮狀態(tài)屬于資源管理策略。3.（3）。4.（3），研究表明，對(duì)策略的訓(xùn)練不應(yīng)單獨(dú)設(shè)科進(jìn)行訓(xùn)練，而應(yīng)結(jié)合具體內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)行。
      5.⑷。策略的學(xué)習(xí)與應(yīng)用受原有知識(shí)背景的影響。材料熟悉，兒童具有較多相關(guān)背景知識(shí)，材料陌生，說明相關(guān)知識(shí)缺乏。
      6.⑷。策略與動(dòng)機(jī)激勵(lì)相結(jié)合意味著兒童有主動(dòng)使用策略的動(dòng)機(jī)。根據(jù)桑代克的效果律，如果兒童執(zhí)行策略并得到滿意結(jié)果（學(xué)習(xí)效率提高），則以后兒童還傾向于繼續(xù)采用這一策略，故而讓兒童體驗(yàn)到應(yīng)用策略的后果可以激發(fā)其運(yùn)用策略的動(dòng)力。
      7.⑷。學(xué)生進(jìn)行過參觀訪問和戶外活動(dòng)，具備了寫作的內(nèi)容，但缺乏將內(nèi)容圍繞中心進(jìn)行選擇并按一定順序組織起來的能力。這種能力是對(duì)頭腦中的寫作內(nèi)容進(jìn)行調(diào)控的，屬于策略。
      8.(1)；（2）；（3）；（4），這些都是影響學(xué)生策略運(yùn)用的因素。9.（3），這其實(shí)是一套思考問題的程序支配了物理學(xué)家思考問題的內(nèi)部過程，是認(rèn)知策略的體現(xiàn)。
      10.（1），這是學(xué)生用這種方法來調(diào)節(jié)和控制他學(xué)習(xí)陳述性知識(shí)時(shí)的組織過程，因其對(duì)內(nèi)調(diào)控的性質(zhì)，屬于認(rèn)知策略范疇。
      四、研究與設(shè)計(jì)
      1.略。
      第7章
      問題解決與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)
      參考答案
      一、解釋下列術(shù)語(yǔ)
      問題：給定信息和目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。
      問題解決：?jiǎn)栴}解決是學(xué)習(xí)者將原有的概念和規(guī)則加以綜合，在新情境中應(yīng)用并得到新的認(rèn)知成果的過程。
      問題空間：?jiǎn)栴}解決者對(duì)問題客觀陳述的理解，通常由問題的給定條件、目標(biāo)和允許的認(rèn)知操作三種成分構(gòu)成。
      功能固著：指?jìng)€(gè)人在解決問題時(shí)所表現(xiàn)的思考僵化現(xiàn)象。
      問題表征：?jiǎn)栴}解決的步驟之一，指形成問題空間，包括明確問題的給定條件、目標(biāo)和允許的操作。
      問題表面理解：指解題者逐字逐句讀懂描述問題的每一個(gè)句子。讀懂的標(biāo)志是他能用自己的話重復(fù)問題的條件。
      問題深層理解：指在問題表層理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步把問題的每一陳述綜合成條件、目標(biāo)統(tǒng)一的心理表征，通常包括兩個(gè)方面：識(shí)別問題類型及區(qū)分問題中的有關(guān)信息與無關(guān)信息。
      問題監(jiān)控：?jiǎn)栴}解決者在問題解決過程中對(duì)自己的思維過程的意識(shí)與監(jiān)控，其實(shí)質(zhì)是問題解決者的反省認(rèn)知能力。
      杜威解決問題五階段模式：杜威1910年在《我們?cè)鯓铀季S》一書中提出的反省思維的五階段，被后人稱為解決問題的五階段模型。這五個(gè)階段是：（1）暗示：困惑、挫折或意識(shí)到困難的狀態(tài)；（2）理智化：確定疑難究竟在什么地方，包括不太具體地指出所追求的目的，需要填補(bǔ)的缺口或要達(dá)到的目標(biāo)；（3）假設(shè)：提出問題的種種假設(shè)；（4）推理：如有必要，連續(xù)檢驗(yàn)這些假設(shè)，并對(duì)問題重新加以闡述；（5）用行動(dòng)檢驗(yàn)這些假設(shè)：進(jìn)行驗(yàn)證，證實(shí)、駁斥或改正假設(shè)。
      專家—新手比較研究：認(rèn)知心理學(xué)家研究專門領(lǐng)域問題解決時(shí)常用的一種方法。先根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)選擇專家和新手，而后給他們呈現(xiàn)專門領(lǐng)域的問題并觀察記錄他們的表現(xiàn)，最后對(duì)專家與新手的表現(xiàn)進(jìn)行分析，找出專家不同于新手的地方。
      研究性學(xué)習(xí)：作為一種學(xué)習(xí)方式，研究學(xué)習(xí)是指教師或其他成人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主的發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程；作為一種課程形態(tài)，研究學(xué)習(xí)課程是為研究性學(xué)習(xí)的充分展開所提供的獨(dú)立的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。研究性學(xué)習(xí)的心理學(xué)實(shí)質(zhì)是問題解決。
      界定明確的問題：指問題的起始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)和允許的操作三個(gè)成分都明確的問題。
      界定不明確的問題：指問題的起始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)和允許的操作三個(gè)成分有部分不明確的問題。
      心理定勢(shì)：也稱心向，指?jìng)€(gè)體經(jīng)由學(xué)習(xí)而積累起來的習(xí)慣傾向。它在學(xué)習(xí)和解決問題中既起積極作用，也起消極作用。
      背景命題：奧蘇伯爾的術(shù)語(yǔ)，指學(xué)生從認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與當(dāng)前問題的解答有關(guān)的事實(shí)、概念和原理。
      機(jī)遇推理：格拉澤描述專家解決問題時(shí)用的術(shù)語(yǔ)，指專家在收集信息到一定程度之后迅速把握住解決問題的方法，而不是經(jīng)過一步一步的推理得到的。創(chuàng)新性學(xué)習(xí)：是指能夠產(chǎn)生新穎而有價(jià)值的思維產(chǎn)品的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它與常規(guī)學(xué)習(xí)活動(dòng)的根本區(qū)別，是學(xué)習(xí)結(jié)果中蘊(yùn)含了原創(chuàng)性、適用性的新觀念。
      二、填空| 1.嘗試與錯(cuò)誤
      2.暗示，理智化
      3.呈現(xiàn)問題情境命題，檢驗(yàn)
      4.起始狀態(tài)，目標(biāo)狀態(tài)，允許的操作
      5.推理規(guī)則，策略
      6.執(zhí)行解題計(jì)劃，監(jiān)控
      7.識(shí)別問題類型，區(qū)分問題中有關(guān)與無關(guān)信息
      8.陳述性知識(shí)，策略性知識(shí)，程序性知識(shí)
      9.策略性，程序性，反省認(rèn)知
      10.問題的起始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)和允許的操作三個(gè)成分都明確的問題，問題的起始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)和允許的操作三個(gè)成分有部分不明確的問題。
      11.準(zhǔn)備，孕育，明朗
      12.事物或事件一般特征的概括
      13.發(fā)現(xiàn)問題、界定和表征問題、確定問題的解決策略、執(zhí)行策略、評(píng)價(jià)問題解決的結(jié)果。
      14.任務(wù)補(bǔ)充策略、拓展策略、概念組合策略、抽象策略、建構(gòu)策略
      三、選擇
      1.⑶。用繩子打結(jié)涉及肌肉運(yùn)動(dòng)模式的習(xí)得，屬于加涅所講的動(dòng)作技能，而問題
      解決則屬于智慧技能。
      2.⑵。
      3.⑴。人的工作記憶容量是有限的，應(yīng)將有限的容量用于新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。例子熟悉，學(xué)生就不必花更多的工作記憶容量來對(duì)例子進(jìn)行加工，從而騰出更多的容量用于新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
      4.⑷。小學(xué)生執(zhí)行解題計(jì)劃的計(jì)算技能已經(jīng)熟練，要學(xué)習(xí)的是如何運(yùn)用概念規(guī)則表征問題、設(shè)計(jì)解題計(jì)劃等活動(dòng)。計(jì)算只求精確到“π”，就突出了學(xué)習(xí)與教學(xué)的內(nèi)容。
      5.⑷。傳統(tǒng)心理學(xué)的分析注重分析觀察力、記憶力、思維力、想象力的作用，認(rèn)知心理學(xué)則用廣義的知識(shí)來分析問題解決能力。
      6.⑷。寫作能力涉及陳述性、程序性、策略性三類知識(shí)的協(xié)同運(yùn)用。低年級(jí)兒童因其反省認(rèn)知能力未得到很好發(fā)展，構(gòu)思策略的學(xué)習(xí)受到限制，陳述性知識(shí)和語(yǔ)文基本技能則是適宜于兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過豐富其生活經(jīng)驗(yàn)來使其獲得寫作所需的陳述性知識(shí)，通過訓(xùn)練他們正確使用字詞句的技能來為寫作準(zhǔn)備所需的程序性知識(shí)。
      7.⑷。
      8.⑶。
      9.⑶。寫作時(shí)，構(gòu)思策略和使用字詞句的基本技能都要在容量有限的工作記憶中進(jìn)行。相比較而言，構(gòu)思策略對(duì)提高終稿的質(zhì)量更為重要，放寬基本技能的要求，可將更多工作記憶容量用于構(gòu)思，從另外角度看，就減輕了工作記憶負(fù)擔(dān)。
      10.⑷。本章所講的問題解決不是概念規(guī)則的簡(jiǎn)單運(yùn)用，而是要產(chǎn)生新的思維結(jié)果，這樣問題解決就等同于創(chuàng)造。問題解決能力涉及陳述性、程序性、策略性三類知識(shí)的綜合運(yùn)用，培養(yǎng)創(chuàng)造性也要圍繞三類知識(shí)的教學(xué)進(jìn)行。
      11.⑶。對(duì)問題解決能力的分析，傳統(tǒng)的觀點(diǎn)主張用觀察力、記憶力、思維力等因素來解釋，認(rèn)知心理學(xué)主張用廣義的知識(shí)來分析。⑴，⑵，⑷都是用傳統(tǒng)觀點(diǎn)進(jìn)行解釋，⑶中的知覺模式，是廣義的知識(shí)的一種。
      12.⑶。本題考查傳統(tǒng)觀點(diǎn)和認(rèn)知心理學(xué)對(duì)專家問題解決能力的不同解釋。⑴，⑵為傳統(tǒng)觀點(diǎn)的解釋，認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為專家短時(shí)記憶廣度大，源于專家的原有知識(shí)和對(duì)知識(shí)進(jìn)行組塊的策略，⑷只看到了記憶策略的作用，忽視了原有知識(shí)的作用。
      13.⑵。作文構(gòu)思能力實(shí)質(zhì)上是策略性知識(shí)，根據(jù)第五章對(duì)程序性知識(shí)的分類，非專門領(lǐng)域的程序性知識(shí)即是策略。
      14.⑴，⑶。該策略是適用于加法運(yùn)算，屬于專門領(lǐng)域的解題策略，而且這種策略經(jīng)多次練習(xí)后可以熟練，達(dá)到自動(dòng)化水平。15.（1）、（2）、（3）、（4）、（5）16.（4）
      四、研究與設(shè)計(jì) 1.略； 2.略。
      3.答案提示：可選擇兩類問題：一類問題是界定明確的，如比較在家里用煤氣做飯省錢，還是用電器做飯省錢；另一類問題為界定不明確的，如如何使房間的布置更美觀。
      4.答案提示：如通過組合不同的圖形，設(shè)計(jì)出一個(gè)新穎的建筑物，并計(jì)算其面積。
      第八章
      動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)
      習(xí)題參考答案
      一、解釋下列術(shù)語(yǔ)
      動(dòng)作技能：動(dòng)作技能是人類一種習(xí)得的能力，是人類有意識(shí)、有目的地利用身體動(dòng)作去完成一項(xiàng)任務(wù)的能力。
      執(zhí)行性子程序：指將過程動(dòng)作技能的局部技能綜合起來的規(guī)則，這套規(guī)則可以控制局部動(dòng)作技能執(zhí)行的順序，其本質(zhì)上是智慧技能。練習(xí)：學(xué)習(xí)者抱著改進(jìn)技能的目的而對(duì)動(dòng)作進(jìn)行的重復(fù)。是影響動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的最重要因素。
      心理練習(xí)：僅在頭腦內(nèi)思考或想象身體運(yùn)動(dòng)而不進(jìn)行實(shí)際的肌肉運(yùn)動(dòng)的一種練習(xí)形式，與身體練習(xí)相對(duì)。
      集中練習(xí)：練習(xí)的一種安排形式，指將練習(xí)時(shí)段安排得很接近，中間沒有休息或只有短暫的休息。
      分散練習(xí)：練習(xí)的一種安排形式，指用較長(zhǎng)的休息時(shí)段將練習(xí)時(shí)段分隔開。隨機(jī)練習(xí)：假設(shè)有X項(xiàng)任務(wù)（或一種任務(wù)的X種變式）要練習(xí)，每項(xiàng)任務(wù)練習(xí)N次，在安排練習(xí)時(shí)，一項(xiàng)任務(wù)（任務(wù)A）的一次練習(xí)后，緊接著進(jìn)行任務(wù)B的一次練習(xí)，接著任務(wù)C的一次練習(xí)??直到X項(xiàng)任務(wù)上的所有N次練習(xí)都完成為止，而且，一項(xiàng)任務(wù)（如任務(wù)A）的練習(xí)結(jié)束后，接下來練習(xí)哪項(xiàng)任務(wù)是隨機(jī)確定的。區(qū)組練習(xí)：假設(shè)有X項(xiàng)任務(wù)（或一種任務(wù)的X種變式）要練習(xí)，每項(xiàng)任務(wù)練習(xí)N次，在安排練習(xí)時(shí)，在進(jìn)行另一項(xiàng)任務(wù)的練習(xí)之前，先完成一項(xiàng)任務(wù)的N次練習(xí)。在進(jìn)行第三項(xiàng)任務(wù)的練習(xí)之前，先完成第二項(xiàng)任務(wù)的N次練習(xí)??直到所有的任務(wù)都練習(xí)完為止。
      情境干擾效應(yīng)：動(dòng)作技能學(xué)習(xí)中，區(qū)組練習(xí)在習(xí)得階段效果好，在保持遷移階段效果不好；隨機(jī)練習(xí)在習(xí)得階段效果不好，但在保持和遷移階段效果好的現(xiàn)象。固有的反饋：練習(xí)者不依賴外來幫助而自己獲得的反饋。
      增補(bǔ)的反饋：由教師、教練或某種自動(dòng)化的記錄裝置提供給練習(xí)者的反饋信息，通常是在練習(xí)者得不到固有反饋信息時(shí)給予的，是對(duì)固有反饋的增加和補(bǔ)充。結(jié)果的知識(shí)：增補(bǔ)的反饋的一種形式，是在運(yùn)動(dòng)之后由別人以言語(yǔ)的方式提供給我們的關(guān)于運(yùn)動(dòng)目標(biāo)達(dá)成狀況的信息。
      二、填空
      1.描述如何進(jìn)行動(dòng)作的規(guī)則，因練習(xí)和反饋而逐漸變得精確和連貫的實(shí)際肌肉運(yùn)動(dòng)
      2.追蹤任務(wù)
      3.局部動(dòng)作技能、執(zhí)行性子程序
      4.認(rèn)知階段，聯(lián)系形成階段，自動(dòng)化階段 5.保持，遷移
      6.固有的反饋，增補(bǔ)的反饋
      三、選擇
      1.⑶，⑷。本題考查動(dòng)作技能的性質(zhì)，以與與生俱來的（吞咽食物）和不涉及精細(xì)肌肉協(xié)調(diào)的動(dòng)作（搖頭）區(qū)分開。
      2.⑵，⑷。打開收音機(jī)和實(shí)彈射擊較少受外部情境控制，動(dòng)作序列又比較短，屬于不連續(xù)動(dòng)作技能。草書與開車的動(dòng)作序列較長(zhǎng)，開車還要根據(jù)外部情境進(jìn)行調(diào)節(jié)，屬于連續(xù)的動(dòng)作技能。
      3.⑶。“見”指觀察別人執(zhí)行動(dòng)作技能，相當(dāng)于示范?！皩W(xué)”則指觀察后的模仿
      和練習(xí)。學(xué)者難，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)，即練習(xí)的重要性。
      4.⑷。動(dòng)作技能的練習(xí)要抱有改進(jìn)作業(yè)的目的，要付出努力。學(xué)生被罰之下抄寫生字，是迫不得已應(yīng)付教師，并未抱有改進(jìn)書寫技能的目的，不屬于練習(xí)。5.⑵。扔鉛球?qū)儆诓贿B續(xù)動(dòng)作技能，不宜采用分配練習(xí)；這種動(dòng)作又主要依靠肌肉線索，不宜采用心理練習(xí)；這種動(dòng)作還要快速執(zhí)行，顯然是由一個(gè)動(dòng)作程序支配，宜采用整體練習(xí)。由于只練習(xí)一種技能，因而與隨機(jī)和區(qū)組練習(xí)無關(guān)。6.⑴，⑵。固有反饋是練習(xí)者自己可以獲得的反饋，據(jù)此，⑴，⑵是練習(xí)者自己可以提供的，⑶，⑷則屬于增補(bǔ)的反饋。
      7.⑶。反饋是影響動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的重要因素蒙上眼睛練習(xí)，被試只得到固有的反饋，但由于得不到外來的、增補(bǔ)的反饋（結(jié)果的知識(shí)），固有的反饋無法與正確的標(biāo)準(zhǔn)比較對(duì)照，導(dǎo)致練習(xí)無任何進(jìn)步。
      8.⑴。練習(xí)者觀察示范后，要對(duì)示范的動(dòng)作進(jìn)行加工儲(chǔ)存，這種工作是在容量有限的短時(shí)記憶中完成的。示范過快，可能導(dǎo)致練習(xí)者無法正常加工儲(chǔ)存，形不成正確的動(dòng)作意象，故而教師的示范不能過快。9.⑷。
      10.⑷。動(dòng)作技能難以通過發(fā)現(xiàn)習(xí)得，即使放手讓學(xué)生去探究，不僅費(fèi)時(shí)而且因得不到增補(bǔ)的反饋而難以發(fā)現(xiàn)正確的動(dòng)作。
      11.⑶。彈鋼琴也屬于動(dòng)作技能，在信息加工心理學(xué)家看來，動(dòng)作技能屬于程序性知識(shí)，是以產(chǎn)生式系統(tǒng)方式表征的，產(chǎn)生式系統(tǒng)形成后，在條件滿足的情況下，一般能自動(dòng)執(zhí)行，這是熟練技能的心理機(jī)制。
      四、研究與設(shè)計(jì) 1.略。2.略。
      3.根據(jù)學(xué)習(xí)與表現(xiàn)的關(guān)系，內(nèi)在運(yùn)動(dòng)能力的相對(duì)持久的變化，反映在運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)的相對(duì)持久的變化上。區(qū)組練習(xí)中，在習(xí)得階段，動(dòng)作表現(xiàn)有了變化，但這種變化難以遷移和保持，學(xué)習(xí)效果不好。隨機(jī)練習(xí)中，習(xí)得階段的表現(xiàn)變化相對(duì)持久地保持到了遷移階段，表明學(xué)習(xí)發(fā)生了。測(cè)量這種學(xué)習(xí)，要采用保持或遷移測(cè)驗(yàn)。情境干擾效應(yīng)研究中，練習(xí)過后的10分鐘及10天之后，都進(jìn)行了保持和遷移測(cè)驗(yàn)，以檢測(cè)學(xué)習(xí)是否出現(xiàn)。
      第9章
      態(tài)度與品德學(xué)習(xí)
      參考答案
      一、解釋下列術(shù)語(yǔ)
      態(tài)度：個(gè)體對(duì)自己和對(duì)外部世界的客體、人、情境或任何其他抽象觀念或政策等的喜愛或討厭的評(píng)價(jià)性反應(yīng)。
      態(tài)度的構(gòu)成：一般說來，態(tài)度包括以下三個(gè)成分：（1）認(rèn)知成分，與表達(dá)情境和態(tài)度對(duì)象之間關(guān)系的概念或命題有關(guān)；（2）情感成分，與伴隨于概念或命題的情緒或情感有關(guān)，被認(rèn)為是態(tài)度的核心成分；（3）行為傾向成分，與行為的預(yù)先安排或準(zhǔn)備有關(guān)。
      認(rèn)知失調(diào)：指?jìng)€(gè)體的觀點(diǎn)或信念出現(xiàn)的不一致或不協(xié)調(diào)。認(rèn)知失調(diào)是態(tài)度發(fā)生變化的先決條件。一致性需要：指人類具有的維持自己的觀點(diǎn)或信念的一致，保持心理平衡的需要。價(jià)值內(nèi)化：克拉斯沃爾（Krathwohl.D.K.）和布盧姆認(rèn)為，外在的價(jià)值觀被個(gè)體接受的程度是可以變化的，他們將接受的程度分為五級(jí)水平：接受、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織、性格化。
      道德：是一種社會(huì)現(xiàn)象，是行為規(guī)范的總和。
      品德：是社會(huì)道德在個(gè)人身上的反映，是個(gè)人依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的較穩(wěn)定的特征。
      品德的構(gòu)成：品德由道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志、道德行為四種成分構(gòu)成。替代強(qiáng)化：觀察到榜樣人物的行為受到獎(jiǎng)勵(lì)或贊揚(yáng)而使觀察者間接受到的強(qiáng)化。道德價(jià)值觀念：是對(duì)各種涉及他人利益的行為的價(jià)值的概括化。
      社會(huì)認(rèn)知論：美國(guó)心理學(xué)家班杜拉提出的一種解釋人的社會(huì)行為學(xué)習(xí)的理論，主張人的內(nèi)在特征、行為和環(huán)境三者之間存在動(dòng)態(tài)的交互決定關(guān)系，其中任何兩個(gè)因素之間的雙向互動(dòng)關(guān)系的強(qiáng)度和模式，都隨行為、個(gè)體、環(huán)境的不同而發(fā)生變化，強(qiáng)調(diào)通過觀察學(xué)習(xí)和親歷學(xué)習(xí)習(xí)得社會(huì)行為和規(guī)范。
      道德判斷能力：指?jìng)€(gè)人按照自己的道德價(jià)值觀念，判斷自己或他人行為的是非、善惡和好壞的能力。
      信念：個(gè)人對(duì)自己和對(duì)外界的帶有情緒色彩的主觀認(rèn)識(shí)。
      觀察學(xué)習(xí)：指通過觀察環(huán)境中他人的行為及其后果所發(fā)生的學(xué)習(xí)。
      親歷學(xué)習(xí)：指?jìng)€(gè)體通過采取一定的反應(yīng)并親身體驗(yàn)反應(yīng)結(jié)果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。抑制效應(yīng)：觀察者看到他人的不良（或良好）行為受到社會(huì)譴責(zé)而暫時(shí)抑制自己的受到譴責(zé)的不良（或良好）行為。
      去抑制效應(yīng)：觀察者看到他人的不良行為未受到應(yīng)有的懲處，其原本受到抑制的不良行為重新發(fā)作。示范(modeling)：班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論中的一個(gè)重要術(shù)語(yǔ)，可譯為示范與模仿，有提供榜樣和進(jìn)行模仿之意。
      二、填空
      1.認(rèn)知成分，情感成分，行為傾向成分 2.組織，性格化 3.教育心理，倫理
      4.提供榜樣，進(jìn)行模仿 5.自我中心，權(quán)威
      6.前習(xí)俗，習(xí)俗，后習(xí)俗 7.選擇，贊賞，行動(dòng) 8.觀察學(xué)習(xí)，親歷學(xué)習(xí)
      9.注意，保持，生成，動(dòng)機(jī)
      10.習(xí)得效應(yīng)，抑制與去抑制效應(yīng)，反應(yīng)促進(jìn)效應(yīng)，刺激指向效應(yīng)，情緒喚醒效應(yīng)
      11.直接強(qiáng)化，替代強(qiáng)化，自我強(qiáng)化 12.三、四 13.對(duì)偶
      三、選擇
      1.⑶。品德行為要求體現(xiàn)社會(huì)道德規(guī)范，⑴，⑵，⑷的行為不包含社會(huì)道德規(guī)范，只有⑶體現(xiàn)了誠(chéng)實(shí)的社會(huì)道德規(guī)范。
      2.⑶。品德是個(gè)體表現(xiàn)出的較穩(wěn)定的特征。幼兒園小朋友的品德正處在形成過程中，不能將偶然一次不良行為定性為不良品德，小朋友的行為是否屬于品德范疇，現(xiàn)在確定還為時(shí)尚早。
      3.⑶。綜合考慮加涅和布盧姆的學(xué)習(xí)分類，態(tài)度學(xué)習(xí)不同于認(rèn)知學(xué)習(xí)，它相當(dāng)于布盧姆的情感領(lǐng)域?qū)W習(xí)。
      4.⑷。學(xué)生作業(yè)潦草，可能抱有“潦草對(duì)學(xué)習(xí)沒什么壞處”的信念。要改變這一信念，就需要有與之不協(xié)調(diào)的另一信念，即學(xué)生認(rèn)識(shí)到作業(yè)潦草有害處。這樣，學(xué)生才有可能改變自己的信念與態(tài)度，獲得協(xié)調(diào)。5.⑶。學(xué)習(xí)成功兒童進(jìn)行了學(xué)習(xí)，獲得了成功（強(qiáng)化），于是便有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)行為；學(xué)習(xí)受挫的兒童也進(jìn)行了學(xué)習(xí)，但得到了不滿意的結(jié)果，便傾向于削弱學(xué)習(xí)行為。顯然，這是桑代克效果律的體現(xiàn)。
      6.⑷。根據(jù)觀察學(xué)習(xí)的抑制效應(yīng)和去抑制效應(yīng)，觀察到榜樣行為受到懲罰，會(huì)間接地在觀察者身上產(chǎn)生懲罰作用，從而抑制觀察者的不良行為。為使榜樣發(fā)揮教育作用，不僅要讓觀察者看到榜樣的行為，還要看到榜樣行為的后果，即看到“惡有惡報(bào)，善有善報(bào)”。
      7.⑷?！皻⒁弧笔侵干贁?shù)人做出了壞行為并受到了懲罰，“儆百”是讓觀察者看到其行為及其行為的不良后果，而替代性地在自己身上也產(chǎn)生懲罰作用，從而抑制不良行為，這里觀察學(xué)習(xí)的替代效應(yīng)也叫替代懲罰。
      8.⑴。小學(xué)低年級(jí)兒童年齡大致在6-8歲。皮亞杰的品德發(fā)展階段理論指出，這一年齡段的兒童道德判斷處在權(quán)威階段，絕對(duì)順從外在權(quán)威，而小學(xué)低年級(jí)兒童眼中的權(quán)威又主要是教師，因而其道德判斷易受老師影響。9.⑵。
      10.⑵。兒童的耍賴行為可能是在他耍賴時(shí)，父母爺爺?shù)热藷o意中對(duì)其行為進(jìn)行了強(qiáng)化，如無條件滿足他的要求，這樣就無形中強(qiáng)化了兒童的耍賴行為。
      四、研究與設(shè)計(jì)
      1.⑴最初使學(xué)生形成的是具體的、能受到老師表?yè)P(yáng)的利他行為，相當(dāng)于布盧姆等人價(jià)值內(nèi)化的接受和反應(yīng)水平。這種學(xué)習(xí)是通過替代學(xué)習(xí)進(jìn)行的。
      ⑵使用這種方法形成利他習(xí)慣，內(nèi)部條件是學(xué)生有利他的信念，外部條件是榜樣的行為及其后果以及對(duì)學(xué)生本人利他行為的強(qiáng)化。
      ⑶僅以表?yè)P(yáng)做強(qiáng)化物是不夠的，還要注重學(xué)生的自我強(qiáng)化，即自己為自己提供強(qiáng)化物。
      ⑷形成高尚的利他習(xí)慣一方面要發(fā)揮兒童認(rèn)知中介的作用，讓他們對(duì)看到的榜樣行為及其后果以及自己的行為后果進(jìn)行認(rèn)知加工、思考，形成思想認(rèn)識(shí)。另一方面給兒童提供榜樣行為及其后果。此外，利他習(xí)慣屬于價(jià)值內(nèi)化的高水平，需要長(zhǎng)期的教育。提供自私的榜樣的同時(shí)如能提供對(duì)該榜樣的懲罰并引導(dǎo)兒童思考，則對(duì)利他習(xí)慣的形成是必要的。如果只提供自私的榜樣而缺乏對(duì)榜樣的懲罰則對(duì)利他習(xí)慣的形成不利。2.略。
      第10章
      原有知識(shí)與學(xué)習(xí)遷移
      參考答案
      一、解釋下列術(shù)語(yǔ)
      遷移：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。特殊遷移：布魯納劃分的遷移類型，指具體知識(shí)與技能的遷移，其遷移的范圍小。非特殊遷移：布魯納劃分的遷移類型，指概念或態(tài)度的遷移，其遷移的范圍大。官能心理學(xué)：形式訓(xùn)練說的理論基礎(chǔ)，認(rèn)為人的心（mind）是由“意志”、“記憶”、“思維”和“推理”等功能組成的。心的各種成分（官能）是各自分開的實(shí)體，分別從事不同的活動(dòng)。各種官能可以像肌肉一樣，通過練習(xí)增強(qiáng)力量（能力）。這些能力在各種活動(dòng)中都能發(fā)揮效用。
      低路遷移：所羅門和帕金斯劃分的遷移類型，指經(jīng)過充分練習(xí)的技能自動(dòng)遷移。
      高路遷移：所羅門和帕金斯劃分的遷移類型，指有意識(shí)地應(yīng)用先前習(xí)得的抽象知識(shí)于新的情境。
      縱向遷移：加涅區(qū)分的一種遷移類型，指已掌握的概念和原理在新的、需要產(chǎn)生新概念或原理的情境中的運(yùn)用。
      側(cè)向遷移：加涅區(qū)分的一種遷移類型，指已習(xí)得的概念和原理在新的、但不需要產(chǎn)生新概念或新原理的情境中的運(yùn)用。
      近遷移：是指在兩個(gè)近似的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移。
      遠(yuǎn)遷移：是指在兩個(gè)看上去相差很大、彼此不相關(guān)的情境中進(jìn)行的遷移。相同要素說：桑代克提出的一種遷移理論，指只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測(cè)驗(yàn)情境存在共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能影響到另一種學(xué)習(xí)，即產(chǎn)生遷移，所謂共同的成分是指刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。
      形式訓(xùn)練說：基于官能心理學(xué)的一種遷移理論，認(rèn)為遷移是通過對(duì)組成心的各種官能的訓(xùn)練，以提高各種能力如注意力、記憶力、推理力、想象力等而實(shí)現(xiàn)的。而且，遷移的產(chǎn)生將是自動(dòng)的。
      學(xué)習(xí)定勢(shì)：哈洛提出的一個(gè)概念，用以解釋格式塔心理學(xué)家所描述的“頓悟”現(xiàn)象。哈洛認(rèn)為，頓悟并不是由于知覺的突然改組而出現(xiàn)的，而是在學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上或在學(xué)習(xí)一般規(guī)則的基礎(chǔ)上出現(xiàn)的。學(xué)習(xí)定勢(shì)不是突然閃現(xiàn)的，依賴大量的練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)。
      概括說：賈德提出的遷移理論，認(rèn)為兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在的共同成分，只是產(chǎn)生遷移的必要前提，而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵，是學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中概括出它們之間的共同原理。
      關(guān)系轉(zhuǎn)換說：格式塔心理學(xué)家提出的一種遷移理論，認(rèn)為認(rèn)為學(xué)習(xí)者必須發(fā)現(xiàn)兩個(gè)事件之間的關(guān)系，遷移才能產(chǎn)生。
      遷移的產(chǎn)生式理論：安德森提出的一種遷移理論，認(rèn)為先后兩項(xiàng)技能學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移的原因是兩項(xiàng)技能之間產(chǎn)生式的重疊。重疊越多，遷移量越大。認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量：奧蘇伯爾區(qū)分了影響遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征，指原有知識(shí)的可利用性，原有知識(shí)的鞏固性及新舊知識(shí)的可辨別性。
      二、填空
      1.原有知識(shí)的鞏固性，新舊知識(shí)的可辨別性。2.建立等組，進(jìn)行教學(xué)處理
      3.加涅，原有知識(shí)在新情境中應(yīng)用的難度和結(jié)果 4.概念或態(tài)度的遷移，具體知識(shí)與技能的遷移 5.負(fù)，前攝 6.逆向
      7.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備動(dòng)作效應(yīng) 8.先行
      9.新舊知識(shí)的可辨別性
      10.兩項(xiàng)技能之間產(chǎn)生式的重疊 11.形式訓(xùn)練說，官能 12.桑代克
      13.存在共同的要素
      14.形式訓(xùn)練，否定了遷移的形式訓(xùn)練說 15.哈洛
      16.學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩項(xiàng)學(xué)習(xí)之間存在關(guān)系
      17.不斷分化，綜合貫通
      18.學(xué)習(xí)者對(duì)策略使用效果的自我評(píng)價(jià)
      三、選擇 1.⑴。賈德所講的共同原理，從現(xiàn)代心理學(xué)角度看，實(shí)質(zhì)上是智慧技能中的規(guī)則。2.⑵?！芭e一反三”和“觸類旁通”是所學(xué)知識(shí)在新情境中的簡(jiǎn)單運(yùn)用，根據(jù)加涅的觀點(diǎn)，屬于側(cè)向遷移。
      3.⑴。應(yīng)用策略后，對(duì)策略效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，是認(rèn)知心理學(xué)所講的反省認(rèn)知活動(dòng)，因而策略訓(xùn)練要與反省認(rèn)知訓(xùn)練相結(jié)合。
      4.⑷。在桑代克之前，詹姆斯做過遷移的實(shí)驗(yàn)研究，桑代克用實(shí)驗(yàn)否定了形式訓(xùn)練說，否定了遷移的產(chǎn)生是自動(dòng)的，但并未否定概念與態(tài)度的大范圍遷移。對(duì)遷移的心理機(jī)制，就是現(xiàn)代心理學(xué)也未完全研究清楚，桑代克只是發(fā)現(xiàn)了其中的一個(gè)方面。
      5.⑷。⑴，⑵為形式訓(xùn)練說的體現(xiàn)，只不過用現(xiàn)代的數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、漢字等內(nèi)容替代了歷史上的拉丁語(yǔ)、幾何等形式學(xué)科。⑶脫離具體學(xué)科進(jìn)行思維訓(xùn)練，現(xiàn)代心理學(xué)的研究不予支持。廣義的知識(shí)其實(shí)就包括了認(rèn)知能力，教會(huì)了知識(shí)，就發(fā)展了認(rèn)知能力。6.⑶。7.⑶。8.⑴。
      9.⑴。形式訓(xùn)練說認(rèn)為，思維的官能經(jīng)訓(xùn)練后可以自動(dòng)遷移到所有運(yùn)用思維的情境中。顯然，皮亞杰的思維發(fā)展水平類似于形式訓(xùn)練說的思維官能。在自動(dòng)遷移上與形式訓(xùn)練說類似。
      10.⑶。傳統(tǒng)記憶研究用的是機(jī)械言語(yǔ)材料，被試進(jìn)行機(jī)械學(xué)習(xí)，得出的規(guī)律不能簡(jiǎn)單類推到意義學(xué)習(xí)中。奧蘇伯爾通過設(shè)計(jì)使用比較性組織者，發(fā)現(xiàn)先后兩種相似但不同的材料存在遷移現(xiàn)象。11.⑷。
      四、研究與設(shè)計(jì) 1.略。2.略。
      3.兩種觀點(diǎn)都對(duì)，描述的是不同類型知識(shí)的遷移規(guī)律。自動(dòng)化遷移往往指熟練技能的遷移，有意識(shí)遷移往往涉及策略等高級(jí)技能的遷移?？蓞㈤喌吐泛透呗愤w移的分類。
      第十一章
      兒童與青少年認(rèn)知發(fā)展
      習(xí)題參考答案
      一、解釋下列術(shù)語(yǔ)
      認(rèn)知發(fā)展：認(rèn)知發(fā)展為心理發(fā)展中極其重要的組成部分，一般指與大腦生長(zhǎng)和知識(shí)技能有關(guān)的發(fā)展方面。具體地說，它涉及人在知覺、記憶、思維、語(yǔ)言、智力等方面種種功能的發(fā)展變化。圖式：皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的一個(gè)重要術(shù)語(yǔ)，指行為和思維組織而成的有機(jī)整體。平衡化：個(gè)體通過同化和順應(yīng)兩種機(jī)制而與環(huán)境保持平衡的過程。皮亞杰用其來解釋兒童認(rèn)知的發(fā)展。
      運(yùn)算：是皮亞杰從邏輯學(xué)中借用的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，指借助邏輯推理將事物的一種狀態(tài)轉(zhuǎn)化成另一種狀態(tài)。
      初級(jí)心理機(jī)能：指與生俱來的心理結(jié)構(gòu)，主要由生物特點(diǎn)所決定，人和動(dòng)物都具
      有這種功能。
      高級(jí)心理機(jī)能：人類所特有的能力，主要指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的思維的有意識(shí)關(guān)注，對(duì)其行為的有效掌控，處理抽象的觀念以及運(yùn)用邏輯關(guān)系和概括的能力。
      內(nèi)化：維果茨基認(rèn)知發(fā)展理論中的重要概念，指外部操作的內(nèi)部重構(gòu)，人類的高級(jí)心理機(jī)能其實(shí)是內(nèi)化了的社會(huì)關(guān)系。最近發(fā)展區(qū)：維果茨基把兒童不能獨(dú)立完成但在他人的幫助指導(dǎo)下能完成的任務(wù)范圍叫做最近發(fā)展區(qū)。
      支架：指由更有能力的個(gè)體提供的、旨在幫助兒童成功完成最近發(fā)展區(qū)任務(wù)的支持機(jī)制。
      學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：又稱“準(zhǔn)備狀態(tài)”或“準(zhǔn)備性”，指學(xué)習(xí)者在從事新的學(xué)習(xí)時(shí)，他原有的知識(shí)水平和原有的心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適合性。布魯納的認(rèn)知表征方式：美國(guó)心理學(xué)家布魯納將兒童表征世界的方式分為動(dòng)作式表征、圖象式表征和符號(hào)式表征三種。動(dòng)作式表征是用合適的動(dòng)作反應(yīng)來表示對(duì)世界的理解，圖象式表征是用知覺和表象來表示對(duì)世界的理解，符號(hào)式表征是用語(yǔ)言符號(hào)來表示對(duì)世界的理解。這三種表征方式并沒有相對(duì)應(yīng)的特定年齡段，任何知識(shí)領(lǐng)域都可以用這三種方式表征，而且從動(dòng)作式到圖象式再到符號(hào)式暗含了一種最佳的教學(xué)順序。
      二、填空
      1.感知運(yùn)動(dòng)階段，前運(yùn)算階段，具體運(yùn)算階段，形式運(yùn)算階段。2.具體運(yùn)算。3.知識(shí)。
      4.操作，短時(shí)儲(chǔ)存。5.高級(jí)心理機(jī)能。6.圖式。7.社會(huì)。
      8.符號(hào)（或心理工具）。
      9.動(dòng)作式表征、圖象式表征和符號(hào)式表征。10.同化，順應(yīng)。
      三、選擇
      1.⑷。發(fā)現(xiàn)浮力定律，需要進(jìn)行抽象思維，需要控制變量，需要系統(tǒng)思維。這些心理能力是形式運(yùn)算階段兒童才具備的。
      2.⑴，⑵。研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生能運(yùn)用復(fù)述、想象、組織等策略，幼兒園兒童則不會(huì)。而且，教給這些策略，就教給了小學(xué)生知識(shí)，能促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展。復(fù)述故事時(shí)添枝加葉的活動(dòng)與記憶的建構(gòu)性和精加工策略有關(guān)，年長(zhǎng)兒童的記憶比年幼兒童的記憶更富有建構(gòu)性。
      3.⑶。根據(jù)支架的定義，第三種情形沒有為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供某種支持，不屬于支架，其他三種情形，都為學(xué)生提供了不同形式的支持。
      4.（1），從年齡上看，中學(xué)生處在形式運(yùn)算階段，但同一年齡段的中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平存在個(gè)別差異，有些可能稍微滯后一些。此外，對(duì)于不熟悉的材料，中學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)回退到更低的發(fā)展水平。
      5.（4），解決這一問題需要兒童系統(tǒng)控制變量，需要系統(tǒng)思維，而系統(tǒng)思維是形式運(yùn)算階段兒童的特征。
      6.（4）。
      7.⑶。在最近發(fā)展區(qū)的兒童不能獨(dú)立解決問題，但在別人幫助下可以解決，換言之，他們的能力正處于掌握的邊緣。
      8.（3），皮亞杰和維果茨基雖然重視社會(huì)性互動(dòng)，但維果茨基認(rèn)為社會(huì)關(guān)系是高級(jí)心理機(jī)能的起源，而不是影響其習(xí)得的因素；后來的研究表明，兒童的認(rèn)知發(fā)展存在不平衡性，達(dá)到某一階段的兒童并不總是表現(xiàn)出該階段的特征；人際間的社會(huì)關(guān)系要內(nèi)化為高級(jí)心理機(jī)能，需要學(xué)習(xí)者掌握社會(huì)所使用的語(yǔ)言符號(hào)。
      9.（2），現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，智力的實(shí)質(zhì)是三類知識(shí)，因而要促進(jìn)智力發(fā)展，就要讓學(xué)生習(xí)得三類知識(shí)。
      四、研究與設(shè)計(jì)
      1.可以從認(rèn)知發(fā)展的實(shí)質(zhì)、認(rèn)知發(fā)展的機(jī)制兩方面進(jìn)行比較。皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展是圖式的發(fā)展，是通過平衡化的機(jī)制實(shí)現(xiàn)的；而維果茨基認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展是高級(jí)心理機(jī)能的發(fā)展，是通過內(nèi)化過程實(shí)現(xiàn)的。
      2.略。3.略。
      第十二章
      個(gè)別差異
      習(xí)題參考答案
      一、解釋下列術(shù)語(yǔ) 能力傾向：描述學(xué)生個(gè)別差異的一個(gè)概念，指反映了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)歷史并隨后影響從教學(xué)中學(xué)習(xí)的初始狀態(tài)，一般涉及認(rèn)知、意動(dòng)、情感及相關(guān)知識(shí)技能上的先前差異。但也有人認(rèn)為是指?jìng)€(gè)體具有的一般的和特殊的潛在能力。
      智力：指處理抽象觀念、處理新情境和進(jìn)行學(xué)習(xí)以適應(yīng)新環(huán)境的能力。
      智商：智力測(cè)驗(yàn)中的一個(gè)重要概念，有比率智商和離差智商之分。比率智商指被測(cè)驗(yàn)者通過智力測(cè)驗(yàn)所獲得的智齡分?jǐn)?shù)與他的實(shí)際年齡之比；離差智商指將個(gè)體的測(cè)驗(yàn)得分與其同年齡組的平均分?jǐn)?shù)作比較，將其在該群體中所處的位置作為智商。
      多元智力：美國(guó)哈佛大學(xué)的加德納提出的一種智力理論，認(rèn)為每個(gè)人都具有七種相互獨(dú)立的智力：語(yǔ)言智力，音樂智力，邏輯數(shù)理智力，空間智力，身體運(yùn)動(dòng)智力，自我認(rèn)識(shí)智力，人際關(guān)系智力。
      學(xué)習(xí)方式：學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)、解決問題、加工信息時(shí)所采取的帶有個(gè)人特點(diǎn)的方式。
      認(rèn)知方式：指?jìng)€(gè)體偏愛的加工信息方式，表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。場(chǎng)獨(dú)立性：一種認(rèn)知方式，指對(duì)客觀事物作判斷時(shí)，傾向于利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素影響和干擾；在認(rèn)知方面獨(dú)立于周圍的背景，傾向于在更抽象和分析的水平上加工，獨(dú)立對(duì)事物做出判斷。場(chǎng)依存性：一種認(rèn)知方式，指對(duì)物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，難以擺脫環(huán)境因素的影響。
      表層加工：一種學(xué)習(xí)方式，指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)關(guān)注對(duì)學(xué)習(xí)材料的機(jī)械記憶，易于受獎(jiǎng)勵(lì)、等級(jí)、外部標(biāo)準(zhǔn)、被他人看好等因素的影響。
      深層加工：一種學(xué)習(xí)方式，指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)關(guān)注對(duì)學(xué)習(xí)材料的理解，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我管理和調(diào)節(jié)
      控制源：指人們對(duì)影響自己生命與命運(yùn)的那些力量的看法。
      內(nèi)控性：一種學(xué)習(xí)方式，指相信自己所從事的活動(dòng)（包括學(xué)習(xí)活動(dòng)）及其結(jié)果是由自己的內(nèi)部因素決定的，自己的能力和所作的努力能控制事態(tài)發(fā)展。
      外控性：一種學(xué)習(xí)方式，指認(rèn)為自己受命運(yùn)、運(yùn)氣、機(jī)遇和他人的擺布，這些外
      部復(fù)雜且難以預(yù)料的力量主宰自己的行為。
      焦慮：指某種實(shí)際的類似擔(dān)憂的反應(yīng)，或者是對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)對(duì)自尊心有潛在威脅的任何情境具有一種擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。
      適應(yīng)性教學(xué)：通過改變教學(xué)的形式以適合個(gè)別學(xué)生的特點(diǎn)與需要的教學(xué)。掌握學(xué)習(xí)：布盧姆為適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異而開發(fā)的一種學(xué)習(xí)程序，一般將學(xué)習(xí)任務(wù)分成許多小的學(xué)習(xí)單元，學(xué)習(xí)者在每個(gè)學(xué)習(xí)單元上達(dá)到了掌握水平后，可以進(jìn)行下一個(gè)單元的學(xué)習(xí)。若學(xué)生的成績(jī)低于所規(guī)定的掌握水平，就應(yīng)當(dāng)重新學(xué)習(xí)這個(gè)單元的部分或全部，然后再測(cè)驗(yàn)，直至掌握。
      同質(zhì)分班：縮小個(gè)別差異的一種教學(xué)措施，指按能力或成績(jī)高低分班。能力傾向與教學(xué)處理的交互作用：指有關(guān)教學(xué)處理與學(xué)生特征關(guān)系的研究，其目的是尋求并確定出適合某種學(xué)習(xí)者特征的教學(xué)處理。
      二、填空
      1.穩(wěn)定的相似特征，穩(wěn)定的差異特征，變化的相似特征，變化的差異特征。2.心理能力（即智力），認(rèn)知與學(xué)習(xí)方式，人格，原有知識(shí)。3.反省成分，操作成分，知識(shí)習(xí)得成分。
      4.心理測(cè)量學(xué)的智力，學(xué)校教育所要發(fā)展的智力。
      5.語(yǔ)言智力，音樂智力，邏輯數(shù)理智力，空間智力，身體運(yùn)動(dòng)智力。6.威特金。
      7.視覺—言語(yǔ)學(xué)習(xí)方式、視覺—非言語(yǔ)學(xué)習(xí)方式、觸覺—?jiǎng)佑X學(xué)習(xí)方式、聽覺—言語(yǔ)學(xué)習(xí)方式。
      8.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，原有知識(shí)，IQ水平。
      三、選擇
      1.（4）。2.（3）。視覺—言語(yǔ)型學(xué)習(xí)者傾向于獨(dú)立安靜地學(xué)習(xí)，不喜歡合作學(xué)習(xí)。3.（2）。場(chǎng)依存性者對(duì)人比對(duì)物感興趣，更偏愛合作學(xué)習(xí)方式。4.（1）。5.（3）。6.（1），80%-90% 是學(xué)生對(duì)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目掌握的百分?jǐn)?shù)，不是掌握的學(xué)生百分?jǐn)?shù)。7.（3）。8.（3）。9.（4）。10.（2），內(nèi)控性和外控性是一個(gè)連續(xù)體的兩個(gè)極端，有可能有處于這兩個(gè)極端中間的學(xué)生。
      四、研究與設(shè)計(jì)
      1.略。2.略。
      第13章
      學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
      參考答案
      一、解釋下列術(shù)語(yǔ)
      動(dòng)機(jī)：指驅(qū)動(dòng)人或動(dòng)物產(chǎn)生各種行為的原因。
      學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：尋求學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義并努力從這些活動(dòng)中獲得益處的傾向。
      內(nèi)源性動(dòng)機(jī)：源于個(gè)體內(nèi)在興趣、好奇心或成就需要等內(nèi)部原因所引起的動(dòng)機(jī)。外源性動(dòng)機(jī)：由外在的獎(jiǎng)懲或害怕考試不及格等活動(dòng)之外的原因激起的動(dòng)機(jī)。獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)：指在課堂上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，是側(cè)重獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生所取得的成績(jī)
      或等級(jí)還是獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的真正掌握。獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。需要層次論：人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出人有七種基本需要，按其滿足的先后，可由低級(jí)到高級(jí)排成一個(gè)需要層次：基本生理需要，安全需要，歸屬與愛的需要，自尊需要，認(rèn)知需要，審美需要，自我實(shí)現(xiàn)需要。滿足這七種需要是推動(dòng)人的各種行為的動(dòng)力的基本源泉。
      興趣：個(gè)體對(duì)某人或某事物的選擇性注意的傾向。自我效能感：班杜拉的術(shù)語(yǔ)，指對(duì)產(chǎn)生一定的結(jié)果所需要的組織和執(zhí)行行為過程的能力的信念。
      歸因論：維納提出的一種動(dòng)機(jī)理論，個(gè)體對(duì)其行為原因的看法會(huì)影響其進(jìn)一步行動(dòng)的動(dòng)機(jī)。維納提出了三個(gè)歸因的維度：（1）內(nèi)外維度。據(jù)此可把導(dǎo)致成敗的原因分為內(nèi)部原因和外部原因。內(nèi)部原因即個(gè)人自身的原因，如個(gè)人的能力、努力等；外部原因即個(gè)人自身之外的原因，如任務(wù)難度、運(yùn)氣等。（2）穩(wěn)定性維度。據(jù)此可以把內(nèi)部和外部原因再分為穩(wěn)定的原因和不穩(wěn)定的原因。（3）可控制維度。根據(jù)穩(wěn)定和不穩(wěn)定的原因還可再細(xì)分為個(gè)人自身能控制的原因和個(gè)人自身不能控制的原因。
      外部獎(jiǎng)勵(lì)的隱蔽性代價(jià)：對(duì)原來有內(nèi)在興趣的活動(dòng)因不適當(dāng)外在獎(jiǎng)勵(lì)而損害對(duì)活動(dòng)本身的興趣。
      成就動(dòng)機(jī)：指?jìng)€(gè)體追求成功、獲得成就的需要。葉克斯—多德森定律：人的情緒喚醒水平與學(xué)習(xí)成就有關(guān)，情緒喚醒水平過高或過低都不利于學(xué)習(xí)，唯中等喚醒水平，學(xué)習(xí)效果最好。這一現(xiàn)象是由葉克斯和多德森發(fā)現(xiàn)的，被稱為葉克斯—多德森定律。
      二、填空
      1.力求成功，力求避免失敗 2.任務(wù)難度，運(yùn)氣
      3.基本生理，自我實(shí)現(xiàn) 4.內(nèi)在動(dòng)機(jī)，外在動(dòng)機(jī) 5.中等
      三、選擇
      1.⑵。麥克里蘭指出，高成就需要者有開創(chuàng)性，能覺察出挑戰(zhàn)并能成功應(yīng)付。⑴中拋棄專業(yè)去做企業(yè)家，是一種新的挑戰(zhàn)，可他不愿應(yīng)對(duì)。⑶中的人我行我素，不善于從外界獲取信息，從中發(fā)現(xiàn)并應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。⑷中讓別人提問題，自己發(fā)現(xiàn)不了面對(duì)的問題和挑戰(zhàn)。這三種情況中的人都缺乏高成就需要。⑵中為自己的行為承擔(dān)責(zé)任，說明將成敗歸因于自己的內(nèi)部因素，應(yīng)通過自己的努力來實(shí)現(xiàn)成功，代表的顯然是高成就需要。
      2.⑷。內(nèi)在動(dòng)機(jī)由好奇心、興趣等內(nèi)部原因引起，動(dòng)機(jī)的滿足在活動(dòng)之內(nèi)，與之相對(duì)的外在動(dòng)機(jī)則由獎(jiǎng)懲或怕考試不及格等外部原因引起。⑴中小李怕完不成作業(yè)受批評(píng)而去做作業(yè)；⑵、⑶中的學(xué)生學(xué)習(xí)都是為了拿到獎(jiǎng)勵(lì)（教師的贊許和三好學(xué)生），這三種情況都是外在動(dòng)機(jī)引起的，只有⑷是對(duì)活動(dòng)本身感興趣，是內(nèi)在動(dòng)機(jī)。
      3.⑶。內(nèi)控特征的人將成敗歸因于自己的能力與努力，外控特征的人則歸因于任務(wù)難度。⑵中歸因于教師的擺布，⑶歸因于自己的努力，⑷歸因于運(yùn)氣，顯然，⑶代表了內(nèi)控特征。
      4.⑷。1000元錢可以很好地滿足普通市民在衣食等低層次方面的需要，但他不這樣做，說明滿足的不是低層次需要，從馬斯洛需要層次論來看，滿足的應(yīng)是審美
      之類的高層次需要。
      5.⑶。新穎離奇的故事，往往與兒童頭腦中的原有觀念不一致而形成認(rèn)知失調(diào)，為求得一致，兒童就要繼續(xù)閱讀下去，其動(dòng)機(jī)可以用認(rèn)知失調(diào)論（或觀念沖突論）解釋。
      6.⑷。有效學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素包括IQ、原有知識(shí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（參見第十三章）。這里的原有知識(shí)是廣義的知識(shí)，兩名學(xué)生大學(xué)入學(xué)成績(jī)同等優(yōu)秀，由于我國(guó)目前大學(xué)入學(xué)考試主要考查陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，在加上他們的IQ相似，這樣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差異顯著的因素就剩下學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與策略性知識(shí)了，后者相當(dāng)于我們平常所講的學(xué)習(xí)方法。
      7.⑴。遷移不僅有知識(shí)技能的遷移，也有態(tài)度情感的遷移。這里學(xué)生將對(duì)老師的態(tài)度遷移到了對(duì)老師上課方面，是態(tài)度的遷移，即所謂的“愛屋及烏”。8.⑴。
      四、研究與設(shè)計(jì)（略）
      第14章
      教師、班級(jí)與家庭
      參考答案
      一、解釋下列術(shù)語(yǔ)
      人際關(guān)系：人們?cè)谏鐣?huì)活動(dòng)中形成的建立在情感基礎(chǔ)上的相互聯(lián)系。領(lǐng)導(dǎo)方式：教育者了解情況使用法規(guī)的方式。課堂氣氛：又稱班風(fēng)，通常指伴隨師生之間的人際互動(dòng)而形成的某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。
      學(xué)生群體：指按教育管理的要求而組織起來的有明確規(guī)章制度、權(quán)利義務(wù)的正式群體，最典型的是班集體；也指自發(fā)產(chǎn)生的、無明確規(guī)章的、成員的角色地位和權(quán)利義務(wù)均不確定的非正式群體，即同伴群體。
      遵從：指通過向社會(huì)壓力讓步以使自己的認(rèn)知和行為符合群體的、社會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。
      教師的素質(zhì)：常指習(xí)得的素質(zhì)和發(fā)展中形成的素質(zhì)。習(xí)得的素質(zhì)包括學(xué)科專業(yè)知識(shí)、溝通技能、應(yīng)對(duì)應(yīng)激的策略以及職業(yè)態(tài)度。發(fā)展中形成的素質(zhì)包括教師的智力水平、人格特質(zhì)。壓力：指各種物理的、心理的和社會(huì)的力量和壓力導(dǎo)致的生理或心理的緊張狀態(tài)。職業(yè)態(tài)度：指?jìng)€(gè)體對(duì)自身職業(yè)所持的比較穩(wěn)定的內(nèi)在心理狀態(tài)，涉及對(duì)職業(yè)的認(rèn)知、情感和行為傾向三個(gè)成分。
      差別能力：與出色解決特定問題有關(guān)的能力，如言語(yǔ)流利、數(shù)字推理、視覺形象的記憶、空間定位等。
      人格特質(zhì)：通過心理測(cè)驗(yàn)揭示的個(gè)體的長(zhǎng)期穩(wěn)定、不易改變的一般傾向。寬容：指認(rèn)知參照系的靈活適應(yīng)引發(fā)了個(gè)體對(duì)他人的體察和無偏見。移情理解：指能夠深入別人內(nèi)心并同情他們的情緒反應(yīng)。
      二、填空
      1.學(xué)與教，情感
      2.強(qiáng)硬專斷型，仁慈專斷型，放任自流型，民主型，民主 3.獨(dú)特性，相對(duì)穩(wěn)定性，感染性，指向性 4.消極的，積極的，對(duì)抗的 5.自發(fā)，非正式
      6.相似性，接近性，補(bǔ)償性 7.權(quán)宜遵從
      8.群體的一致性，群體的規(guī)模，與群體成員身份的比較
      9.安全、歸屬和被同伴認(rèn)可，獲得正確信息的愿望和對(duì)他人的信任 10.言語(yǔ)能力，思維的條理性，組織教學(xué)活動(dòng)的能力
      11.營(yíng)養(yǎng)狀況，早期發(fā)育環(huán)境中信息刺激的豐富程度，實(shí)踐、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，早期教育開始的時(shí)間
      三、選擇
      1.⑵。
      2.⑶。
      3.⑷。
      4.⑴。
      5.⑵。
      6.⑷。
      7.⑵。
      8.⑴。
      9.⑷。
      10.⑵。
      11.⑵。
      四、研究與設(shè)計(jì)（略）
      第15章
      網(wǎng)絡(luò)媒體與多媒體
      參考答案
      一、解釋下列術(shù)語(yǔ)
      媒體：是指?jìng)鞑サ氖侄魏托畔①Y源，如錄像、電視、示意圖、印刷材料、計(jì)算機(jī)程序、教師等。
      教學(xué)媒體：是指服務(wù)于教學(xué)目的、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的媒體。多媒體：是指面向多個(gè)感知通道的幾類媒體的組合。雙重編碼理論：佩維奧提出的編碼理論，認(rèn)為人的大腦具有兩個(gè)在功能和結(jié)構(gòu)上均不相同、但又相互聯(lián)系的加工、儲(chǔ)存信息的認(rèn)知系統(tǒng)——言語(yǔ)系統(tǒng)和表象系統(tǒng)。言語(yǔ)系統(tǒng)用于加工言語(yǔ)信息，產(chǎn)生言語(yǔ)反應(yīng)；表象系統(tǒng)用于加工非言語(yǔ)的、物體或事件的信息，形成事物的心理表象。
      內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷：是指必須在工作記憶中同時(shí)加工的元素的數(shù)量，它反映學(xué)習(xí)的難度，主要來自兩個(gè)方面：一是要習(xí)得內(nèi)容的關(guān)聯(lián)的復(fù)雜性，二是學(xué)習(xí)者所具備的先行知識(shí)的程度。
      外在認(rèn)知負(fù)荷：又稱無關(guān)負(fù)荷，它是由呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的信息材料引起的。關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷：是由教學(xué)活動(dòng)施加的心理負(fù)荷，這種負(fù)荷通常與動(dòng)機(jī)和興趣有關(guān)，因而有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
      通道原則：是指學(xué)生學(xué)習(xí)由動(dòng)畫和解說組成的多媒體呈現(xiàn)，比學(xué)習(xí)由動(dòng)畫和屏幕文本組成的多媒體呈現(xiàn)的效果更好?？臻g接近原則：是指書頁(yè)或屏幕上的對(duì)應(yīng)詞語(yǔ)與畫面臨近呈現(xiàn)比隔開呈現(xiàn)更能提升學(xué)習(xí)效果。
      時(shí)間接近原則：是指對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)與畫面同時(shí)呈現(xiàn)比繼時(shí)呈現(xiàn)能使學(xué)生者學(xué)得更好。
      冗余效應(yīng)：?jiǎn)螒{一種呈現(xiàn)方式就足以傳達(dá)的信息，如果以多種不同的方式同時(shí)呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)者就會(huì)將冗余的信息同時(shí)進(jìn)行加工，導(dǎo)致認(rèn)知負(fù)荷增加，影響學(xué)習(xí)效果。注意分散效應(yīng)：學(xué)習(xí)者同時(shí)注意兩個(gè)或更多信息來源，會(huì)使工作記憶的負(fù)荷加重，導(dǎo)致注意產(chǎn)生分散，降低學(xué)習(xí)質(zhì)量。
      個(gè)性化原理：學(xué)生對(duì)交談風(fēng)格的多媒體材料的學(xué)習(xí)，效果好要好于對(duì)解釋性風(fēng)格的多媒體材料的學(xué)習(xí)。
      二、填空
      1.信息顯示多媒體化，信息組織超文本化，信息傳遞即時(shí)性，信息資源開放性，人機(jī)交互性
      2．言語(yǔ)編碼，表象編碼 ； 3．空間解決原則；
      4．表征，聯(lián)合加工，相關(guān)加工；
      5．注意分散
      三、選擇 1．（1），（2），（3），（4），（5）； 2．（2），（3）； 3．（1），（2）； 4．（2）
      四、研究與設(shè)計(jì)
      1．略。
      2．答案提示：結(jié)合多媒體設(shè)計(jì)的多媒體原則、通道原則、空間接近原則、時(shí)間接近原則、一致性原則、冗余原則、個(gè)體差異原則、靜態(tài)媒體原則。應(yīng)該注意文本和圖像的結(jié)合使用，有效利用多通道效應(yīng)；同時(shí)，要注意通過任務(wù)分割減少認(rèn)知負(fù)荷，防止注意分散效應(yīng)，避免冗余效應(yīng)，利用個(gè)性化原理。
      第16章
      基于學(xué)習(xí)分類理論的教學(xué)論
      習(xí)題參考答案
      一、解釋下列術(shù)語(yǔ)
      教學(xué)論：以研究教學(xué)規(guī)律為對(duì)象的學(xué)科。研究范圍包括教學(xué)任務(wù)（目的）、內(nèi)容、過程、原則、方法、形式、評(píng)價(jià)等。
      哲學(xué)取向教學(xué)論：指依據(jù)哲學(xué)思思辨和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)所形成的教學(xué)論。
      科學(xué)取向教學(xué)論：指依據(jù)科學(xué)心理學(xué)，尤其是學(xué)習(xí)心理學(xué)并通過實(shí)證研究建立起來的教學(xué)論。
      教學(xué)目標(biāo)：預(yù)期的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。
      學(xué)生的素質(zhì)：指加涅從學(xué)習(xí)的角度對(duì)學(xué)生素質(zhì)的劃分。他將學(xué)生的素質(zhì)分為先天的素質(zhì)，后天習(xí)得的素質(zhì)以及發(fā)展中自然形成的素質(zhì)。
      習(xí)得的性能：加涅的術(shù)語(yǔ)，泛指?jìng)€(gè)體通過學(xué)習(xí)獲得的能力與傾向的變化。教學(xué)過程模式：概括地反映教學(xué)的一般過程或步驟的模型，多用流程圖表示。教學(xué)事件：加涅的術(shù)語(yǔ)，指一套外在于學(xué)生的、設(shè)計(jì)用于支持學(xué)習(xí)者內(nèi)部過程的事件
      “六步三段”教學(xué)過程模型：本書第一作者所提出的反映陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)教學(xué)一般過程模型。根據(jù)該模型兩類知識(shí)的學(xué)習(xí)一般要經(jīng)歷六步三階段。
      教育目標(biāo)分類學(xué)：指美國(guó)教育心理學(xué)家布盧姆提出教學(xué)目標(biāo)分類系統(tǒng)。據(jù)該分類系統(tǒng)，教學(xué)目標(biāo)被分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域。每一個(gè)領(lǐng)域又分若干認(rèn)知過程或內(nèi)化水平。
      “結(jié)構(gòu)——定向”教學(xué)論：我國(guó)教育心理學(xué)家馮忠良提出的一種教學(xué)論。這里的結(jié)構(gòu)指在學(xué)生身上形成的心理結(jié)構(gòu)即教學(xué)的目標(biāo)。定向指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，有計(jì)劃地進(jìn)行教學(xué)。
      “知識(shí)分類與目標(biāo)導(dǎo)向”教學(xué)論：本書第一作者提出的教學(xué)論。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)有不同類型，不同類型的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同結(jié)果，需要不同的條件。教師必須根據(jù)學(xué)習(xí)類型分析進(jìn)行教學(xué)過程和方法的設(shè)計(jì)。
      二、填空
      1.學(xué)有定律，教有優(yōu)法
      2.教學(xué)有法，教無定法
      3.哲學(xué)取向教學(xué)論，科學(xué)取向教學(xué)論
      4.學(xué)生的素質(zhì)及其構(gòu)成成分；教學(xué)宗旨、目的與目標(biāo)；反映學(xué)習(xí)過程的教學(xué)過程；教學(xué)原則、方法；學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)價(jià)。
      5.教師和教學(xué)設(shè)計(jì)者應(yīng)對(duì)作為教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)結(jié)果類型進(jìn)行分析；根據(jù)不同的類型學(xué)習(xí)規(guī)律為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)最佳的內(nèi)部和外部條件；最后根據(jù)每類學(xué)習(xí)結(jié)果的不同性質(zhì)進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià) 6.學(xué)習(xí)論是描述式的，教學(xué)論是處方式的
      7.先天素質(zhì)，后天習(xí)得的素質(zhì)，個(gè)體發(fā)展中自然形成的素質(zhì)
      8.知識(shí)分類學(xué)習(xí)論
      9.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，智商分?jǐn)?shù)，原有知識(shí)技能
      10.知識(shí)，認(rèn)知過程 11.情感，五 12.辛普森
      13.事實(shí)性知識(shí)，概念性知識(shí)，程序性知識(shí)，元認(rèn)知知識(shí)
      三、選擇題 1.（3）2.（4）3.（2）4.（3）5.（1）6.（2）7.（4）8.（3）9.（3）
      四、研究與設(shè)計(jì)
      1.可選取陳述性知識(shí)（符號(hào)表征學(xué)習(xí)，事實(shí)學(xué)習(xí)，圖式學(xué)習(xí)）、程序性知識(shí)、策略性知識(shí)、動(dòng)作技能、態(tài)度中的任一類或其中的亞類，先闡述其學(xué)習(xí)的規(guī)律，而后在闡述根據(jù)這一規(guī)律促進(jìn)學(xué)習(xí)的有限的教學(xué)方法如規(guī)則的學(xué)習(xí)規(guī)律先是從例子中得出規(guī)則，或先學(xué)習(xí)規(guī)則，再學(xué)習(xí)規(guī)則的例子。接下來再經(jīng)過變式練習(xí)轉(zhuǎn)化為技能。教學(xué)時(shí)可采用例—規(guī)發(fā)或規(guī)—例法，而后再設(shè)計(jì)練習(xí)題，并提供反饋。2.三維教學(xué)目標(biāo)不是基于科學(xué)取向教學(xué)論，而是基于哲學(xué)取向教學(xué)論。目前國(guó)際上流行的加涅和布盧姆的目標(biāo)分類都將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感或態(tài)度、動(dòng)作技能三塊。三維目標(biāo)與這兩個(gè)分類顯然不相容。三維目標(biāo)中的知識(shí)僅指陳述性知識(shí)，技能包括了智慧技能和動(dòng)作技能，但這兩種技能習(xí)得的規(guī)律是有區(qū)別的，不能混為一談。“過程”的含義不清楚，學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程是兩個(gè)不同的概念。方法如果指學(xué)習(xí)方法，則本質(zhì)上屬于策略性知識(shí)?？梢?，三維目標(biāo)中的幾個(gè)核心概念含義不清，這是哲學(xué)取向教學(xué)論的一個(gè)重要
      第17章
      目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)
      習(xí)題參考答案
      一、解釋下列術(shù)語(yǔ)
      教學(xué)：有兩種含義。一是指教師面對(duì)學(xué)生的教學(xué)行為，主要包括呈現(xiàn)教材，引出學(xué)生的反應(yīng)和提供反饋與糾正等。二是指教師課前的準(zhǔn)備（備學(xué)生、備教材、備教法）和在課堂上對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)和對(duì)教學(xué)效果的測(cè)量、診斷、補(bǔ)救以及修改教學(xué)計(jì)劃等的活動(dòng)。
      教學(xué)設(shè)計(jì)：在實(shí)施教學(xué)之前，依據(jù)學(xué)習(xí)論和教學(xué)論原理系統(tǒng)計(jì)劃教學(xué)的各種環(huán)節(jié)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)最優(yōu)環(huán)境的準(zhǔn)備過程。有廣義和狹義之分。廣義的教學(xué)設(shè)計(jì)一般是由專業(yè)設(shè)計(jì)人員進(jìn)行的，包括目標(biāo)設(shè)置、教材開發(fā)、測(cè)量評(píng)價(jià)、工具開發(fā)和教學(xué)策略的開發(fā)等。狹義的教學(xué)設(shè)計(jì)指教師進(jìn)行的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)：指將教學(xué)作為一個(gè)完整的系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。行為目標(biāo)：馬杰提出的克服目標(biāo)陳述含糊性的技術(shù)，認(rèn)為好的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)符合三條標(biāo)準(zhǔn)：（1）說明教學(xué)后出現(xiàn)的行為的表現(xiàn)，即學(xué)生能做什么（或會(huì)說什么）；（2）規(guī)定行為產(chǎn)生的條件；（3）規(guī)定符合要求的作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。
      性能動(dòng)詞：在加涅的目標(biāo)陳述技術(shù)中，指用來刻畫一類學(xué)習(xí)結(jié)果的典型行為的動(dòng)詞。
      行動(dòng)動(dòng)詞：在加涅的目標(biāo)陳述技術(shù)中，指表示更具體行為的動(dòng)詞。
      任務(wù)分析：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，主要完成如下工作：1.通過對(duì)教材與學(xué)生的分析，確定單元或單課的具體的教學(xué)目標(biāo)；2.對(duì)教學(xué)目標(biāo)中的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類；3.根據(jù)對(duì)不同類型的學(xué)習(xí)的條件分析，揭示實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所需要的先行條件即使能目標(biāo)及其順序關(guān)系；4.確定與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)。
      表現(xiàn)性目標(biāo)：艾斯納提出的目標(biāo)陳述技術(shù)，要求明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動(dòng)，但不精確規(guī)定每個(gè)學(xué)生應(yīng)從這些活動(dòng)中習(xí)得什么。
      教學(xué)策略：指適合達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)的一整套教學(xué)步驟、方法和媒體等。目標(biāo)參照的測(cè)量：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)，指針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的測(cè)量。目標(biāo)參照的評(píng)價(jià)：根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作出價(jià)值判斷。目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)：強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)價(jià)的系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)。
      二、填空
      1.哲學(xué)取向教學(xué)論，教師經(jīng)驗(yàn)
      2.學(xué)習(xí)科學(xué)和科學(xué)取向教學(xué)論
      3.行為目標(biāo)，認(rèn)知與行為相結(jié)合的目標(biāo)，表現(xiàn)性目標(biāo)
      4.說明教學(xué)后出現(xiàn)的行為表現(xiàn)，規(guī)定行為產(chǎn)生的條件，規(guī)定符合要求的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
      5.目標(biāo)設(shè)置與陳述，教學(xué)任務(wù)分析，教學(xué)策略的選擇與開發(fā)，開發(fā)測(cè)驗(yàn)與評(píng)價(jià)工具
      6.準(zhǔn)備，實(shí)施教學(xué)，測(cè)量、診斷、補(bǔ)救及修改教學(xué)計(jì)劃
      7.呈現(xiàn)教材，引出學(xué)生的反應(yīng)，提供反饋與糾正
      8.習(xí)得的性能動(dòng)詞，行動(dòng)動(dòng)詞
      三、選擇
      1.⑶。該目標(biāo)“通過”“培養(yǎng)”兩詞表明目標(biāo)陳述的是教師行為而非學(xué)生行為，而且“培養(yǎng)”一詞含義模糊，難以檢測(cè)，屬于含糊的目標(biāo)。
      2.⑷。如果目標(biāo)改為“通過教學(xué)，能養(yǎng)成熱愛勞動(dòng)人民的精神”，則根據(jù)加涅或布盧姆的目標(biāo)分類，應(yīng)屬于情感領(lǐng)域的目標(biāo)。
      3.⑴?！敖o予??”規(guī)定了行為產(chǎn)生的條件，“能造出??”規(guī)定了在該條件下學(xué)生表現(xiàn)出的行為，陳述方式符合行為目標(biāo)的要求。
      4.⑴。造出合適的英語(yǔ)句子，即要求按英語(yǔ)句子的規(guī)則進(jìn)行造句，是智慧技能目標(biāo)。
      5.⑵。行動(dòng)動(dòng)詞表示很具體的、可以觀察測(cè)量的行為。根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)，只有“寫出”一詞符合要求。
      6.⑶。根據(jù)加涅的觀點(diǎn)，定義性概念的性能動(dòng)詞是“分類”。
      7.⑴。根據(jù)加涅的觀點(diǎn)，高級(jí)規(guī)則的性能動(dòng)詞是“生成”。
      8.⑷。行動(dòng)動(dòng)詞表示很具體的、可以觀察測(cè)量的行為。認(rèn)可、討厭、尊重描述的都是內(nèi)部的心理狀態(tài)，而朗誦是具體的可感知的行為，可以用作表示態(tài)度習(xí)得的行動(dòng)動(dòng)詞。
      9.⑶。建構(gòu)主義是從哲學(xué)角度闡明學(xué)習(xí)規(guī)律，而且局限于認(rèn)知領(lǐng)域。信息加工心理學(xué)也重點(diǎn)闡釋了認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)結(jié)果的內(nèi)在學(xué)習(xí)機(jī)制。奧蘇伯爾的理論適用于解釋知識(shí)理解學(xué)習(xí)的機(jī)制。只有加涅的學(xué)習(xí)條件論對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域、態(tài)度領(lǐng)域的學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)條件作了全面解釋，有更全面的使用范圍和價(jià)值。
      10.⑷。引入任務(wù)分析，是讓教師運(yùn)用學(xué)習(xí)理論，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行歸類分析，從而確定教學(xué)的過程和方法。
      11.⑶。⑴、⑵陳述的是陳述性知識(shí)目標(biāo)，不是程序性知識(shí)目標(biāo)，而且“說明”“理解”兩詞又較含糊。⑷指出了學(xué)生的行為，但未指出這一行為產(chǎn)生的條件，只有⑶既指出了行為的條件，（給予）又陳述了這一條件下的行為。
      12.⑶。檢查語(yǔ)音的標(biāo)準(zhǔn)和連貫，要求學(xué)生能按規(guī)則正確流利地支配口腔、舌頭、聲帶等肌肉的運(yùn)動(dòng)，屬于加涅講的動(dòng)作技能。
      13.⑴。
      14.⑷。
      四、研究與設(shè)計(jì)
      1.教學(xué)目標(biāo)：學(xué)完本節(jié)課后，學(xué)生能從提供的圓柱和球形物體以及非圓柱和球形物體中，識(shí)別出圓柱形和球形物體。
      任務(wù)分析：起點(diǎn)能力分析：兒童已有圓柱形、球形、方形等物體的感性經(jīng)驗(yàn)，“圓柱”和“球”兩個(gè)詞已認(rèn)識(shí)，有用圖畫表示物體的經(jīng)驗(yàn)。本節(jié)課屬于智慧技能中的具體概念學(xué)習(xí)。具體概念學(xué)習(xí)以辨別學(xué)習(xí)為先決條件。所以其教學(xué)順序是先辨別、后歸納。本節(jié)課一課時(shí)完成。
      教學(xué)過程：1.告知教學(xué)目標(biāo)，引起學(xué)生注意（見原教案引導(dǎo)語(yǔ)）。2.分別進(jìn)行“圓柱”形和“球”形概念教學(xué)。方法：先辨別正、反例（正反例可由師生共同提供）；再引導(dǎo)學(xué)生比較同類形體的共同特征和不同類形體的不同特征；最后師生共同歸納“圓柱”和“球”的共同特征。3.告知學(xué)生“圓柱”和“球”兩種形體的圖形表示方法。4.組織游戲，檢驗(yàn)新習(xí)得的概念。
      檢測(cè)題：呈現(xiàn)多種物體（內(nèi)含有圓柱體和球體），要求學(xué)生找出其中的圓柱體和球體；呈現(xiàn)幾個(gè)幾何形體的幾何圖，要求學(xué)生指出哪個(gè)表示的是圓柱體，哪個(gè)表示的是球體。
      2.請(qǐng)參閱本章對(duì)上述兩節(jié)課的評(píng)析。
      第二篇：皮連生教育心理學(xué)第三章 第五章讀書筆記
      第三章 學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)
      本章從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成與培養(yǎng)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)三個(gè)方面進(jìn)行論述。
      第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述
      學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——一般指學(xué)習(xí)的動(dòng)力因素，或叫做學(xué)習(xí)的動(dòng)力。（P103）
      學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不是某種單一的結(jié)構(gòu)，而是由各種不同動(dòng)力因素組成的整個(gè)系統(tǒng)所引起的。作為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的心理因素，首先是學(xué)習(xí)的需要，其次是誘因。
      學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以分為間接性動(dòng)機(jī)（指向?qū)W習(xí)結(jié)果）和直接行動(dòng)機(jī)（指向?qū)W習(xí)活動(dòng)本身）。其中間接性動(dòng)機(jī)包括高尚的動(dòng)機(jī)、低級(jí)的動(dòng)機(jī)和不正確的動(dòng)機(jī)。與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有關(guān)的兩個(gè)概念是學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。“學(xué)習(xí)積極性通常是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的那種認(rèn)真、緊張、主動(dòng)與頑強(qiáng)狀態(tài)。”（P108）作為學(xué)習(xí)積極性的一系列心理現(xiàn)象，都是與學(xué)習(xí)需要直接相聯(lián)，受制于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的性質(zhì)、水平是統(tǒng)一的。而學(xué)習(xí)積極性是決定學(xué)習(xí)效果的重要因素之一，所以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響學(xué)習(xí)效果；學(xué)習(xí)效果也可以影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
      在教學(xué)實(shí)踐中，許多學(xué)生都缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。我們應(yīng)該利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效果的關(guān)系原理，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。我們應(yīng)該幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，克服庸俗低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過形象生動(dòng)的教學(xué)方法，通過鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等激勵(lì)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不能以分?jǐn)?shù)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生看到自己的進(jìn)步和不足，幫助他們樹立自信心。
      第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成與培養(yǎng)
      書中從學(xué)習(xí)需要的生物學(xué)起源角度揭示了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成途徑是：新的學(xué)習(xí)需要可以在原有需要獲得滿足的基礎(chǔ)上直接發(fā)生，也可以由滿足需要的活動(dòng)或工具本身的轉(zhuǎn)化而間接產(chǎn)生。而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)要注意的有：
      1、正確對(duì)待各種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；
      2、明確學(xué)習(xí)的意義作用；
      3、創(chuàng)設(shè)各種條件，以滿足或增強(qiáng)學(xué)習(xí)需要。
      第三節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)
      動(dòng)機(jī)的激發(fā)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，為完成當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)造有利的條件，而且使形成了的學(xué)習(xí)需要不斷得到鞏固與發(fā)展，有利于今后的學(xué)習(xí)。要注意的問題有：
      1、創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)?！八^問題情境，簡(jiǎn)單說來，指的是一種具有一定困難，需要學(xué)生努力克服（尋找達(dá)到目標(biāo)的途徑），而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境（學(xué)習(xí)任務(wù)）?！保≒123）作業(yè)難度是形成問題的情境的重要因素之一。創(chuàng)設(shè)問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。此外，要求教師充分了解學(xué)生，了解學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)及智能水平?？梢杂媒處熖釂?、作業(yè)的方式提出；也可以從新舊教材的聯(lián)系方面引進(jìn)，或從學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)。
      2、變更作業(yè)的內(nèi)容與形式，保持作業(yè)的新異性。盡可能避免機(jī)械重復(fù)才有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
      3、妥善利用學(xué)習(xí)的反饋信息，搞好檢查、評(píng)定與評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的改進(jìn)有調(diào)節(jié)作用，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有激動(dòng)作用。在教學(xué)工作中要及時(shí)做好對(duì)教學(xué)的檢驗(yàn)工作；對(duì)于學(xué)習(xí)結(jié)果不但要作一般的評(píng)定工作，而且要進(jìn)一步作出評(píng)價(jià)，堅(jiān)持正面教育的原則，以表?yè)P(yáng)為主。
      4、關(guān)于學(xué)習(xí)競(jìng)賽問題。開展競(jìng)賽是提高學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)成績(jī)的有效手段。但是我們應(yīng)該辯證的看待競(jìng)賽問題。鼓勵(lì)進(jìn)步與團(tuán)結(jié)互助，但在學(xué)習(xí)中不應(yīng)占主導(dǎo)地位。
      以上的幾個(gè)問題為教師在實(shí)際教學(xué)工作中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提供了很好的理論依據(jù)和方向。但是教師應(yīng)該吃透這些方法，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際和學(xué)生，靈活應(yīng)變，而不能將它們當(dāng)作教條運(yùn)用。
      智力落后兒童及其教育——《教育心理學(xué)》第五章讀書筆記（2）
      智力落后指的是一般智力能力處于較低的水平。它包括三個(gè)主要的部分：
      1、顯著低于平均智力水平，2、適應(yīng)能力較差，比如在交流、自我照顧、家庭生活自理、娛樂和工作等領(lǐng)域中有所欠缺都被稱為適應(yīng)能力差，3、這些困難發(fā)生在18歲之前。有些兒童可能在學(xué)習(xí)技巧上表現(xiàn)出一定的缺陷，但是對(duì)日常生活卻能夠適應(yīng)得很好，所以我們?cè)谑褂弥橇β浜筮@一標(biāo)簽時(shí)都要非常小心，因?yàn)樗鼛в幸欢ǖ奈耆栊?，一般只在有同時(shí)存在實(shí)踐能力缺陷和學(xué)術(shù)或智力缺陷時(shí)才使用。作為一名教師，一定要清楚在學(xué)校中表現(xiàn)好，只是生活能力的一個(gè)方面。在評(píng)估那些你認(rèn)為可能是智力落后的兒童時(shí)，一定要從各個(gè)方面考慮這個(gè)兒童的生活能力——而不僅僅是根據(jù)與班上其他兒童的不同。比如牛頓和愛迪生就曾被老師定為智力落后而輟學(xué)，他們后來成為了偉大的發(fā)明家說明了他們只是在學(xué)習(xí)技巧上有所缺陷而已。
      智力落后分成四種水平：輕度、中度、重度、極重度。輕度智力落后的人數(shù)占所有智力落后人數(shù)的80%——85%，占了大多數(shù)。如果提供了特殊的教育幫助，這些學(xué)生最終可能會(huì)掌握六年級(jí)或以下的學(xué)術(shù)技能。如果有合適的、支持性的環(huán)境的話，這些學(xué)生還可能獲得各種不同的職業(yè)技能。比如有些輕度智力落后者經(jīng)過一定的學(xué)習(xí)可以在面包房工作。中度智力落后的學(xué)生需要大量的教育援助，借助這些援助他們最終能夠掌握四年級(jí)的學(xué)術(shù)技能。重度智力落后者的個(gè)體通常不能接受任何職業(yè)訓(xùn)練，有極重度的智力落后的人一般只能夠接受非常有限的培訓(xùn)，如學(xué)習(xí)走路或使用勺子。
      有一些兒童既存在某種缺陷，同時(shí)又在某些方面有較高的表現(xiàn)，甚至在某些特殊的學(xué)業(yè)上有非常突出的表現(xiàn)。這類學(xué)生不是智力落后，而是存在一些學(xué)習(xí)障礙，也就是說個(gè)體不能夠掌握學(xué)校學(xué)習(xí)所要求的一些重要的學(xué)習(xí)技巧，如閱讀、拼音、數(shù)學(xué)、交流或者是社會(huì)技巧的現(xiàn)象。分別有：理解閱讀障礙、注意力缺損多動(dòng)癥、行為障礙、理解自閉癥、健康障礙、感覺損傷和交流障礙等等。其中行為障礙又分成內(nèi)向型和外向型。內(nèi)向型行為障礙表現(xiàn)為害羞、退縮，或者抑郁。外向型中又有一種類型稱做品行障礙，有品行障礙的學(xué)生經(jīng)常有攻擊性，甚至有時(shí)候動(dòng)手打教師或其他同學(xué)。這樣的學(xué)生應(yīng)該尋求學(xué)校心理學(xué)家或?qū)I(yè)人員的幫助以做出診斷。要讓那些容易出現(xiàn)這些行為的學(xué)生坐在讓教師容易看到的地方，并且要避免他們傷害到其他同學(xué)或他們自己。（有些家庭沒有意識(shí)到他們的孩子有這樣的障礙，作為教師的我們應(yīng)該積極與他們聯(lián)系和磋商怎樣來幫助這些孩子，而有些教師采取的是把他們放到角落里去，永遠(yuǎn)不搭理他們，這樣他們反而更干擾我們和別的學(xué)生的正常學(xué)習(xí)生活。）
      第三篇：教學(xué)設(shè)計(jì)(第2版)皮連生 課后答案
      教學(xué)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)題
      教學(xué)：
      1、“教學(xué)是教師把知識(shí)、技能傳授給學(xué)生的過程”
      2、“教學(xué)是由教師教授，學(xué)生聽講，思考以獲取知識(shí)的過程”
      3、“教學(xué)是以幫助人們的學(xué)習(xí)為目的的事業(yè)”
      4、“教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)習(xí)者的一系列事件”
      狹義的教學(xué)指的是師生在課堂上的雙向互動(dòng)。teaching廣義的教學(xué)不僅包含狹義的教學(xué)即課堂上的師生互動(dòng)，還包括教師和其他相關(guān)人員的課前教學(xué)準(zhǔn)備如制定教學(xué)目標(biāo)，開發(fā)教材、教具，和準(zhǔn)備課后的測(cè)量、評(píng)價(jià)與診斷以及補(bǔ)救教學(xué)措施等instruction 學(xué)習(xí)：
      1、“學(xué)習(xí)是讀書，聽課以獲取知識(shí)的過程”；
      2、“學(xué)習(xí)是從閱讀、聽講、研究、實(shí)踐中獲得知識(shí)或技能的過程”
      3、“學(xué)習(xí)是可以持久保持且不能單純歸因于生長(zhǎng)過程的人的傾向或能力的變化”
      4、“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者外部信息刺激主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，一方面對(duì)新的信息進(jìn)行意義建構(gòu)，另一方面又對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改造和重組；學(xué)習(xí)需要對(duì)話與合作?！?設(shè)計(jì)：
      1、“設(shè)計(jì)是在正式做某項(xiàng)工作之前，根據(jù)一定的目的要求，預(yù)先制定方案、選擇方法、繪制圖樣等的過程。”
      2、“所謂設(shè)計(jì)是指為了解決某一問題，在開發(fā)某些事物和實(shí)施某種方案之前所采取的系統(tǒng)化計(jì)劃過程?！?/p>
      3、“設(shè)計(jì)是精確的計(jì)劃過程。”
      4、“設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)是創(chuàng)造性的解決問題” 教學(xué)設(shè)計(jì)：
      1.教學(xué)設(shè)計(jì)是教師上課前思考如何教的過程。
      2.教學(xué)設(shè)計(jì)是創(chuàng)造性給出解決教學(xué)問題的方案的過程。是給出有效幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的方案的過程。
      3.教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要，為學(xué)習(xí)者建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境、安排學(xué)習(xí)內(nèi)容及過程的活動(dòng)。
      4.教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法和相關(guān)理論與技術(shù)，來分析教學(xué)問題，設(shè)計(jì)出解決問題的策略方案，試行方案，評(píng)價(jià)試行結(jié)果及對(duì)試行結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)、修改和完善的過程。它以優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和教育傳播學(xué)理論為基礎(chǔ)。
      學(xué)習(xí)內(nèi)容：指為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能和行為經(jīng)驗(yàn)的總和。
      教學(xué)策略：是為完成特定的教學(xué)任務(wù)而對(duì)教學(xué)活動(dòng)形式、方法、媒體和程序等因素進(jìn)行總體考慮安排。是教學(xué)設(shè)計(jì)方案的核心內(nèi)容。
      教學(xué)評(píng)價(jià)：以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)定，衡量，并給以價(jià)值判斷。教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)屬于教學(xué)評(píng)價(jià)范疇。
      相對(duì)評(píng)價(jià)：在群體或集合中確定標(biāo)準(zhǔn)，以此評(píng)價(jià)該群體或集合中的個(gè)體的方法； 絕對(duì)評(píng)價(jià)：在群體或集合之外建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用些標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)群體或集合中的個(gè)體的方法；
      形成性評(píng)價(jià)：在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的過程中，為使活動(dòng)效果更好而不斷進(jìn)行的評(píng)價(jià)； 總結(jié)性評(píng)價(jià)：又稱事后評(píng)價(jià)，一般是在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)告一段落后，為確定活動(dòng)的最終效果進(jìn)行的評(píng)價(jià)。教育：
      教學(xué)策略的四要素：教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)活動(dòng)程序 加涅九大教學(xué)事件是什么?對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有什么意義? 加涅綜依據(jù)其信息加工模型及學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的內(nèi)部心理階段提出了九大教學(xué)事件：①引起注意，②告知學(xué)習(xí)者目標(biāo)，③刺激回憶先決技能，④呈現(xiàn)刺激，⑤提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，⑥引發(fā)行為，⑦提供反饋，⑧評(píng)估行為，⑨促進(jìn)保持與遷移。九大教學(xué)事件以線性方式闡述，構(gòu)成一個(gè)完整的教學(xué)過程。加涅特別指出，按照以上九個(gè)教學(xué)事件的順序展開實(shí)施的教學(xué)最合乎邏輯且成功的可能性最大，但也并非一成不變。依據(jù)九大教學(xué)事件來實(shí)施教學(xué)過程注重的是學(xué)習(xí)的外部條件的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)的是通過外部刺激來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，偏重于“教”。教學(xué)設(shè)計(jì)的產(chǎn)生及發(fā)展？（第一章）產(chǎn)生：二戰(zhàn)期間對(duì)“合格士兵”、“合格工人”的培訓(xùn)；教學(xué)設(shè)計(jì)作為一種理論和一門新興的教育科學(xué)，確是孕育于二次世界大戰(zhàn)之后的現(xiàn)代媒體和各種學(xué)術(shù)理論（如傳播學(xué)、學(xué)習(xí)與教學(xué)理論，特別是系統(tǒng)科學(xué)）被綜合應(yīng)用于教育、教學(xué)的年代里，在教育技術(shù)學(xué)形成發(fā)展過程中派生出來的。
      發(fā)展：20世紀(jì)50年代，斯金納(B．F．Skinner)改進(jìn)和發(fā)展了教學(xué)機(jī)器，以新行為主義心理學(xué)的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，創(chuàng)造了程序教學(xué)法。
      20世紀(jì)60年代初期以前，程序教學(xué)主要研究程序形式及程序系列組成，到中期便轉(zhuǎn)移到對(duì)目標(biāo)分析、邏輯順序等問題的研究，把注意力集中在最優(yōu)的教的策略上來。系統(tǒng)科學(xué)已被引入教育領(lǐng)域，教育技術(shù)也已發(fā)展到系統(tǒng)技術(shù)階段。20世紀(jì)70年代——與“認(rèn)知學(xué)習(xí)理論”的結(jié)合；
      20世紀(jì)80、90年代——與“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”的結(jié)合； 21世紀(jì)初——整合化的教學(xué)設(shè)計(jì)
      存在問題：
      1、理論和實(shí)踐的結(jié)合不夠
      2、可操作性不夠突出
      發(fā)展趨勢(shì)：
      1、更多關(guān)注學(xué)習(xí)者
      2、注重運(yùn)用媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境
      3、教學(xué)設(shè)計(jì)理論從微觀、中觀到宏觀的均衡發(fā)展。
      教學(xué)原則可分積極反應(yīng)原則、小步子原則、即時(shí)反饋原則、自定步調(diào)等，教學(xué)設(shè)計(jì)一般過程模式的層次：
      1、以課堂為中心的模式；
      2、以產(chǎn)品為中心的模式；
      3、以系統(tǒng)為中心的模式。
      教學(xué)設(shè)計(jì)一般過程模式的作用：
      1、是相互交流的有效手段。
      2、是管理教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的指南。
      3、是決策的規(guī)則系統(tǒng)或算法。教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)：（第三章）系統(tǒng)理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、傳播理論 控制論、信息論、系統(tǒng)論統(tǒng)稱為系統(tǒng)科學(xué)。以系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法去分析和解決問題
      系統(tǒng)：由兩個(gè)以上的要素構(gòu)成的、具有固定結(jié)構(gòu)的、具有一定功能的整體。系統(tǒng)的觀點(diǎn)：要素、結(jié)構(gòu)、功能、整體 系統(tǒng)的方法：整體（要素）、功能、結(jié)構(gòu)
      系統(tǒng)理論三個(gè)原理:反饋原理、有序原理、整體原理 反饋原理:任何一個(gè)系統(tǒng)只有通過信息反饋,才能實(shí)現(xiàn)控制,沒有反饋,要實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)控制是不可能的。
      有序原理:任何系統(tǒng)只有開放,與外界有信息交換,才能有序。
      整體原理:任何系統(tǒng)都是有結(jié)構(gòu)的,系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)功能不等于各孤立部分的功能之和,系統(tǒng)各部分互相聯(lián)系,可以形成新的結(jié)構(gòu),從而產(chǎn)生功能。學(xué)習(xí)理論：以行為主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的程序教學(xué)法對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的誕生起到了促進(jìn)作用；學(xué)習(xí)心理理論的發(fā)展為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了理論依據(jù)。行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 教學(xué)理論提示教學(xué)規(guī)律、提出教學(xué)應(yīng)遵循的原則。
      教學(xué)理論的進(jìn)一步發(fā)展的需要（如何實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)原則），促進(jìn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的產(chǎn)生和發(fā)展；古今中外各種教學(xué)理論的研究成果為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了豐富的科學(xué)依據(jù)。傳播理論提示教育教學(xué)傳播過程所涉及的要素，以及要素之間的動(dòng)態(tài)關(guān)系；指明了教學(xué)傳播過程中信息交流的雙向性和影響教學(xué)傳播效果的因素。
      對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的界定(defining)：
      1、行為主義學(xué)習(xí)理論中的定義——學(xué)習(xí)是由練習(xí)或經(jīng)驗(yàn)引起的行為的相對(duì)持久的變化。
      2、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論中的定義——學(xué)習(xí)是人的傾向或能力的變化，這種變化要能保持一定時(shí)期，且不能單純歸因于生長(zhǎng)過程可藥物作用。
      3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中的定義——學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者接受外部信息刺激主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程；一方面對(duì)新的信息進(jìn)行意義建構(gòu)，另一方面又對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改造和重組。
      學(xué)習(xí)過程：外顯過程：感知、觀察、做、上課、閱讀、練習(xí)模仿、實(shí)驗(yàn)、見習(xí)、實(shí)習(xí)等。內(nèi)在過程：大腦的信息加工過程模型 知識(shí)及分類(system)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的三個(gè)階段：獲取信息、加工存儲(chǔ)信息、應(yīng)用信息。程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的三個(gè)階段：了解規(guī)則、練習(xí)運(yùn)用規(guī)則、自覺運(yùn)用規(guī)則。策略性知識(shí)的學(xué)習(xí)：經(jīng)驗(yàn)的積累、反省活動(dòng)（形成策略）、運(yùn)用策略 教學(xué)的本質(zhì)及其基本原則 教學(xué)的實(shí)質(zhì)：
      為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建能促進(jìn)其學(xué)習(xí)的外部條件。教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則：
      1、簡(jiǎn)明直觀原則——信息的呈現(xiàn)要盡可能簡(jiǎn)明和直觀；
      2、循序漸進(jìn)原則——注意知識(shí)間的聯(lián)系，從簡(jiǎn)到繁、從易到難、從形象到抽象，循序漸進(jìn)；
      3、及時(shí)鞏固原則——對(duì)核心知識(shí)要注意重復(fù)以鞏固學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和記憶；對(duì)學(xué)生的反應(yīng)要及時(shí)給予反饋，以使學(xué)生相關(guān)行為得到強(qiáng)化；
      4、聯(lián)系實(shí)際原則——教學(xué)內(nèi)容要盡可能與生活實(shí)際聯(lián)系起來，盡可能讓學(xué)生從生活的實(shí)際體驗(yàn)中去理解和掌握相關(guān)知識(shí)、技能；
      5、因材施教原則——教學(xué)中要充分考慮不同學(xué)生、不同內(nèi)容、不同教學(xué)環(huán)境所選用的不同方法和策略；
      為什么要進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析？（第五章）從哪些方面對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析？ 如何進(jìn)行分析？
      學(xué)習(xí)者的一般個(gè)性心理特征：
      1、心理發(fā)展的年齡特征 1）智力因素（主要表現(xiàn)）： 感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2）：辨別； 前運(yùn)算階段（2-7）：辨別、具體概念； 具體運(yùn)算階段（7-11）：辨別、具體概念、少量抽象概念、簡(jiǎn)單規(guī)則、認(rèn)知策略； 形式運(yùn)算階段（11-15）：辨別、具體概念、一些抽象概念、簡(jiǎn)單規(guī)則、少量高級(jí)規(guī)則、認(rèn)知策略；
      2）非智力因素（主要表現(xiàn)）： 言語(yǔ)表達(dá)； 動(dòng)作技能； 情感特征；
      環(huán)境影響因素：父母的關(guān)愛、祖父母的關(guān)愛、環(huán)境的認(rèn)可度、與同齡人交往的深度與廣度。
      學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格？
      學(xué)習(xí)者分析——加涅分析法
      學(xué)習(xí)者分析__格雷戈克學(xué)習(xí)風(fēng)格分類
      學(xué)習(xí)者分析的初始技能：目的：確定學(xué)習(xí)或教學(xué)起點(diǎn)；
      內(nèi)容：五大學(xué)習(xí)結(jié)果：認(rèn)知類（智慧技能、言語(yǔ)信息、認(rèn)知策略）；動(dòng)作類；情感類
      具體分析：初始技能分析與目標(biāo)技能預(yù)測(cè)
      具體操作：測(cè)試題表的設(shè)計(jì)、實(shí)施測(cè)試、分析測(cè)試結(jié)果、得到結(jié)果。學(xué)習(xí)需要分析——相關(guān)概念
      學(xué)習(xí)需要分析——一般操作程序 學(xué)習(xí)需要分析——基本方法 學(xué)習(xí)需要分析——可行性分析 設(shè)計(jì)課題的認(rèn)定：認(rèn)定條件：B>A（第六單元）
      1、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析 分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的一般步驟: 1．選擇與組織單元，2．確定單元目標(biāo)。，3.確定學(xué)習(xí)任務(wù)的類別 4．評(píng)價(jià)內(nèi)容，5．分析任務(wù)，6．進(jìn)一步評(píng)價(jià)內(nèi)容 知識(shí)的分類：
      陳述性知識(shí)——指?jìng)€(gè)人具有有意識(shí)的提取線索，因而能直接陳述的信息及其組織。程序性知識(shí)——指?jìng)€(gè)人沒有有意識(shí)的提取線索，只能借助某種作業(yè)形式來間接推測(cè)其存在的知識(shí)。
      學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析——基本方法
      2、學(xué)習(xí)任務(wù)分析
      學(xué)習(xí)任務(wù)分析的基本步驟：
      1、確定并陳述目標(biāo)，2、分析使能目標(biāo)
      3、確定學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)能力，4、確定任務(wù)和支持性條件（第七章）教學(xué)目標(biāo)
      1、教學(xué)目標(biāo)的含義 教育宗旨、教育目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)
      教學(xué)目標(biāo)——培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、課堂目標(biāo)，它是教師在具體的課程教學(xué)背景下，對(duì)某一課時(shí)或多個(gè)課時(shí)的課堂教學(xué)目的和培養(yǎng)目的的具體陳述。
      2、教學(xué)目標(biāo)的功能：指導(dǎo)教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、指導(dǎo)測(cè)量與評(píng)價(jià)
      3、教學(xué)目標(biāo)的分類：
      1、布魯姆分類法
      認(rèn)知領(lǐng)域：知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)；（教育目標(biāo)的六級(jí)）情感領(lǐng)域：接受、反應(yīng)、價(jià)值化、組織、價(jià)值與價(jià)值體系的性格化； 動(dòng)作領(lǐng)域：知覺能力、生理能力、技能動(dòng)作、有意活動(dòng)
      2、加涅分類法：學(xué)習(xí)結(jié)果五大類（9層次）
      教學(xué)目標(biāo)的陳述
      1、目標(biāo)陳述的意義
      2、事例展示與分析
      3、目標(biāo)陳述方法
      一、馬杰的行為目標(biāo)法（三要素法）
      1、能做什么？
      2、做的條件？
      3、作業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 二、四要素法
      1、對(duì)象；
      2、行為；
      3、條件；
      4、標(biāo)準(zhǔn) 三、五要素法
      1、情境；
      2、能力（性能）動(dòng)詞；
      3、對(duì)象；
      4、行為動(dòng)詞；
      5、限制性條件
      能力（性能）動(dòng)詞：辨別——區(qū)分；具體概念——識(shí)別；定義性概念——分類；規(guī)則——演示；高級(jí)規(guī)則——生成；認(rèn)知策略——采用；言語(yǔ)信息——陳述；動(dòng)作技能——執(zhí)行；態(tài)度——選擇。（第八單元）教學(xué)策略
      教學(xué)策略的制定——教學(xué)的組織形式
      1、集體教學(xué)：教師通過講授、談話、板書、演示等來向一個(gè)班級(jí)或一群學(xué)生傳遞學(xué)習(xí)信息的過程。
      2、個(gè)別化教學(xué)：學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過閱讀、觀看或聆聽相關(guān)材料，從而獲取相關(guān)學(xué)習(xí)信息的過程。
      3、小組教學(xué)：由3至10人組成的學(xué)習(xí)小組，在教師的指導(dǎo)下，通過確定共同的目標(biāo)，對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行討論交流以分享學(xué)習(xí)信息的過程。教學(xué)策略的制定——教學(xué)方法 與認(rèn)知類學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)方法 講授法；演示法；談話法； 討論法；練習(xí)法；實(shí)驗(yàn)法； 實(shí)習(xí)作業(yè)法
      與動(dòng)作類學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)方法 示范——模仿法； 練習(xí)——反饋法；
      與情感態(tài)度學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)方法
      情景法；榜樣法；強(qiáng)化法（直接強(qiáng)化、間接強(qiáng)化）；角色份演法。教學(xué)方法的選擇與結(jié)合需要考慮的因素：
      教學(xué)目標(biāo)類型；學(xué)生特征；學(xué)科特點(diǎn)；教師特點(diǎn)；教學(xué)環(huán)境；教學(xué)時(shí)間；教學(xué)媒體等。
      媒體：承載、存儲(chǔ)和傳遞符號(hào)的實(shí)體.媒體的類型：自然媒體(一切自然物)、人工媒體(印刷媒體與非印刷媒體)、綜合媒體
      教學(xué)媒體：書、黑板、標(biāo)本、模型、實(shí)物、幻燈、投影、多媒體計(jì)算機(jī)、實(shí)物展示臺(tái)等
      教學(xué)媒體的主要作用：快速、方便、直觀地呈現(xiàn)學(xué)生易于接受的、含有相關(guān)信息的符號(hào)
      （第九章）教學(xué)評(píng)價(jià)
      教學(xué)評(píng)價(jià)的功能：診斷、激勵(lì)、調(diào)控、教學(xué)
      教學(xué)評(píng)價(jià)的種類：相對(duì)評(píng)價(jià)與絕對(duì)評(píng)價(jià)；自身評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)；形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)等 教學(xué)評(píng)價(jià)的原則：客觀性原則、整體性原則、指導(dǎo)性原則、科學(xué)性原則； 教學(xué)評(píng)價(jià)的意義：促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的完善和有效；有益于培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)人員的心理素質(zhì)。
      教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)：與目標(biāo)因素有關(guān)的指標(biāo)：認(rèn)知、動(dòng)作、情感三個(gè)方面 與學(xué)生相關(guān)的指標(biāo)：學(xué)生的表情、對(duì)問題的回答、課堂秩序與反應(yīng) 與教師相關(guān)的指標(biāo)：教學(xué)能力、課堂控制能力、教學(xué)行為、心理素質(zhì) 與教學(xué)資源相關(guān)的指標(biāo)：教育性、科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性、經(jīng)濟(jì)性
      形成性評(píng)價(jià)過程：
      1、制定評(píng)價(jià)計(jì)劃：確定收集資料的類型；確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；選擇被試人員；闡明試用成果的背景條件；
      2、選擇評(píng)價(jià)方法
      3、試用設(shè)計(jì)成果和收集資料：向被試說明須知、試行教學(xué)、觀察教學(xué)、后置測(cè)驗(yàn)和問卷調(diào)查；
      4、歸納、分析資料，5、報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果
      教學(xué)評(píng)價(jià)工具：1測(cè)驗(yàn)（供答題；選答題）編制原則：含義明確；通俗易懂；簡(jiǎn)明扼要；語(yǔ)法規(guī)范。2調(diào)查：?jiǎn)柧恚ㄓ?jì)劃構(gòu)想、編制設(shè)計(jì)、撰寫說明、抽樣試用、分發(fā)問卷、追蹤了解）、面談
      觀察：觀察表的編制、觀察表的填寫與分析。（第十單元）一堂課的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)
      教學(xué)的實(shí)質(zhì)：幫助學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)；為學(xué)習(xí)過程提供支持；其特征是一系列為促進(jìn)學(xué)習(xí)的交流活動(dòng)。
      一節(jié)課中的教學(xué)事件：
      加涅的觀點(diǎn)：
      1、引起注意；
      2、告知學(xué)習(xí)目標(biāo)；
      3、激活相關(guān)的原有知
      識(shí)；
      4、呈現(xiàn)刺激材料；
      5、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；
      6、引發(fā)學(xué)習(xí)行為；
      7、提供反饋；
      8、評(píng)估學(xué)習(xí)行為；
      9、促進(jìn)記憶與遷移。
      我國(guó)常見教學(xué)過程模式：
      1、組織教學(xué)；
      2、檢查復(fù)習(xí)；
      3、呈現(xiàn)新知；
      4、鞏固新知；
      5、布置作業(yè)
      1、課的類型
      新課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、檢測(cè)課、活動(dòng)課、制作課??
      2、備課的基本步驟
      1）明確并了解教學(xué)對(duì)象；2）陳述課的目標(biāo)；3）劃分課的學(xué)習(xí)結(jié)果領(lǐng)域；4）列出打算使用的教學(xué)事件；5）列出每一個(gè)教學(xué)事件賴以完成的媒體材料及活動(dòng)；6）注明老師的作用和各種活動(dòng)（教學(xué)建議）。教學(xué)技能
      基本技能：語(yǔ)言技能、提問技能、講解技能、演示技能、強(qiáng)化技能、板書技能 綜合技能：導(dǎo)入技能、變化技能、組織技能、結(jié)束技能
      教學(xué)設(shè)計(jì)方案的構(gòu)成要素：學(xué)習(xí)目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容；教師活動(dòng)；學(xué)生行為；教學(xué)媒體；時(shí)間分配
      教學(xué)設(shè)計(jì)方案的基本形式：
      1、表格式：簡(jiǎn)明扼要、重點(diǎn)突出、使用方便
      2、記述式：信息量大、描述細(xì)致、編制簡(jiǎn)單 怎樣編寫好的教學(xué)設(shè)計(jì)方案：
      1、編寫前的準(zhǔn)備工作：1.專研教材，確定教學(xué)目標(biāo)；2.確定重點(diǎn)難點(diǎn)；3.組織教材，選擇教法；4.涉及教學(xué)程序，安排時(shí)間；5.設(shè)計(jì)好板書
      第四篇：學(xué)前教育心理學(xué)課后習(xí)題及答案
      學(xué)前教育心理學(xué)課后習(xí)題及答案
      學(xué)前教育心理學(xué)主編 李小融
      第一章學(xué)前教育心理學(xué)概述
      名詞術(shù)語(yǔ)
      1、學(xué)前教育心理學(xué)：是在學(xué)前教育學(xué)和學(xué)前心理學(xué)基礎(chǔ)上形成的一門學(xué)科，是學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是研究學(xué)前教育教師教學(xué)和兒童學(xué)習(xí)與活動(dòng)的心理現(xiàn)象和揭示學(xué)前教育教師教學(xué)和兒童學(xué)習(xí)與活動(dòng)心理規(guī)律的一門學(xué)科。
      2、蒙臺(tái)梭利：瑪麗亞·蒙臺(tái)梭利（187－1952），意大利幼兒教育學(xué)家，以所從事的醫(yī)學(xué)心理學(xué)背景研究學(xué)前兒童發(fā)展與教育，并于1907年創(chuàng)辦了“兒童之家”。
      3、直接教學(xué)方案：1960S，貝雷特和英格曼依據(jù)行為主義的學(xué)習(xí)理論和原則，創(chuàng)建了貝-英學(xué)前教育學(xué)校，在此基礎(chǔ)上又發(fā)展成了直接教學(xué)模式。
      4、觀察法：是學(xué)前教育過程中直接觀察被試者某種心理活動(dòng)的客觀表現(xiàn)，從而對(duì)他進(jìn)行了解。
      5、調(diào)查法：調(diào)查法與觀察法不同，她不是直接觀察被試者進(jìn)行某種心理活動(dòng)時(shí)的表現(xiàn)，而是通過其他有關(guān)資料，間接地了解被試者的心理活動(dòng)。
      6、實(shí)驗(yàn)法：學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)法是依據(jù)一定的學(xué)前教育教學(xué)理論假說，在教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行的，運(yùn)用必要的控制方法變革研究對(duì)象、探索教育學(xué)的因果規(guī)律的一種科學(xué)研究活動(dòng)。
      7、個(gè)案法：臨床個(gè)案法是對(duì)教與學(xué)的個(gè)案做詳盡的觀察、評(píng)量與操縱的研究法。問答
      1、談?wù)剬W(xué)前教育心理學(xué)究竟是一門怎樣的學(xué)科？
      答：學(xué)前教育心理學(xué)是在學(xué)前教育學(xué)和學(xué)前心理學(xué)基礎(chǔ)上形成的一門學(xué)科，是學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是研究學(xué)前教育教師教學(xué)和兒童學(xué)習(xí)與活動(dòng)的心理現(xiàn)象和揭示學(xué)前教育教師教學(xué)和兒童學(xué)習(xí)與活動(dòng)心理規(guī)律的一門學(xué)科。
      2、你是如何理解學(xué)前教育心理學(xué)的發(fā)展歷程的？
      答：萌芽階段：18世紀(jì)至20世紀(jì)40、50年代，該時(shí)期學(xué)前教育心理學(xué)尚成為一門獨(dú)立的學(xué)科。代表人物法國(guó)的盧梭、德國(guó)的福祿貝爾、意大利的蒙臺(tái)梭利。
      （二）20世紀(jì)60年代至80年代：學(xué)前教育在世界范圍內(nèi)受到普遍重視，獲得了前所未有的高速發(fā)展，各種學(xué)前教育方案層出不窮。
      （三）發(fā)展階段：20世紀(jì)80年代至今：學(xué)前教育心理學(xué)由一個(gè)研究領(lǐng)域逐漸成為一門獨(dú)立的學(xué)科。
      3、請(qǐng)結(jié)合實(shí)際談?wù)剬W(xué)習(xí)學(xué)前教育心理學(xué)的意義。
      1)增加對(duì)學(xué)前教育過程和學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與活動(dòng)過程的理解；
      2)學(xué)前教育心理學(xué)知識(shí)是學(xué)前教育教師的專業(yè)基礎(chǔ)；
      3)有助于科學(xué)地總結(jié)學(xué)前教育教育教學(xué)與活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；
      4)為學(xué)前教育教學(xué)與活動(dòng)改革和研究提供了理論和方法基礎(chǔ)。
      4、學(xué)前教育心理學(xué)的基本任務(wù)有哪些？
      1)研究學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與活動(dòng)過程的特點(diǎn)和規(guī)律；
      2)科學(xué)指導(dǎo)學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐；
      3)構(gòu)建有中國(guó)特色的學(xué)前教育心理學(xué)理論。
      5、學(xué)前教育心理學(xué)有哪些研究方法？
      觀察法，調(diào)查法（問卷、訪談、測(cè)查），實(shí)驗(yàn)法，臨床個(gè)案法，其他研究法
      第二章學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的腦科學(xué)基礎(chǔ)與方式、特點(diǎn)
      名詞術(shù)語(yǔ)
      1.學(xué)習(xí)潛力：是指一個(gè)人能夠達(dá)到的學(xué)業(yè)水平與現(xiàn)在已有的學(xué)業(yè)水平之間的空間能夠達(dá)到的水平，可以稱為“可能性”。
      2.關(guān)鍵期：兒童關(guān)鍵期是指孩子在某一方面最敏感的時(shí)期。
      3.可塑性：大腦的可塑性是一種潛在的適應(yīng)能力，兒童早期大腦有些部位受損，其他部位
      可以取代受損細(xì)胞而使有關(guān)功能恢復(fù)。
      4.大腦功能單側(cè)化：美國(guó)心理學(xué)家斯佩里的研究以及其他一些研究表明，人的大腦兩半球
      存在機(jī)能上的分工，對(duì)于大多數(shù)人來講，左半球是處理語(yǔ)言信息的“優(yōu)勢(shì)半球”，它還能完成那些復(fù)雜、連續(xù)、有分析的活動(dòng)，以及熟練地進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算。右半球雖然是非優(yōu)勢(shì)的，但它掌管空間知覺能力，對(duì)非語(yǔ)言性的視覺圖像的感知和分析比左半球占優(yōu)勢(shì)。
      5.多動(dòng)癥：是注意缺陷與多動(dòng)障礙的俗稱，指發(fā)生于幼兒時(shí)期，與同齡兒童相比，以明顯
      注意力集中困難、注意持續(xù)時(shí)間短暫、活動(dòng)過度或沖動(dòng)為主要特征的一組綜合征。
      6.學(xué)習(xí)困難：美國(guó)國(guó)家衛(wèi)生研究院對(duì)學(xué)習(xí)困難的定義是：歸因于神經(jīng)系統(tǒng)造成的，特征是
      辨認(rèn)字的正確性及流暢度有困難，以及無法拼寫，語(yǔ)言的拼音組成有困難。我們所講的“學(xué)習(xí)困難”一般是指由于讀寫障礙、多動(dòng)癥阿斯伯格等癥狀所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)能力低落、注意力不集中、肢體協(xié)調(diào)不佳，以致缺乏社交能力等的具體表現(xiàn)。
      7.學(xué)習(xí)方式：嬰幼兒的學(xué)習(xí)基本方式是游戲。概括為：條件反射學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)、交往學(xué)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)。
      8.學(xué)習(xí)特點(diǎn)：
      1)學(xué)習(xí)的興趣性、需要性；
      2)學(xué)習(xí)的無意性
      3)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性
      4)成人引導(dǎo)下的主動(dòng)性學(xué)習(xí)
      5)學(xué)習(xí)情境的安全性、直觀形象性
      6)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的差異性
      問答：
      1.如何理解學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)障礙與腦生理機(jī)制的關(guān)系？
      1)美國(guó)“全國(guó)障礙聯(lián)合會(huì)”將學(xué)習(xí)障礙定義為：聽說讀寫、推理或數(shù)學(xué)等方面的獲取
      和運(yùn)用上表現(xiàn)出顯著困難。這些異能現(xiàn)象是個(gè)人內(nèi)在的，一般認(rèn)為是由于中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能失常所致。學(xué)前兒童在學(xué)習(xí)中存在的很多問題并非由于意志薄弱、學(xué)習(xí)態(tài)度差，而是與腦生理機(jī)制有關(guān)。
      2.有哪些機(jī)制影響早期腦機(jī)能的發(fā)展？
      1)孕婦良好的生活習(xí)慣；
      2)培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣（學(xué)前兒童）；
      3)讓學(xué)前兒童多做不同類型的游戲；
      4)培養(yǎng)學(xué)前兒童語(yǔ)言能力；
      5)左右腦同時(shí)開發(fā)。
      3.學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的主要方式有哪些？
      1)條件反射學(xué)習(xí)、2)模仿學(xué)習(xí)、3)交往學(xué)習(xí)、4)指導(dǎo)學(xué)習(xí)。
      4.學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)有哪些？
      1)學(xué)習(xí)的興趣性、需要性；
      2)學(xué)習(xí)的無意性
      3)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性
      4)成人引導(dǎo)下的主動(dòng)性學(xué)習(xí)
      5)學(xué)習(xí)情境的安全性、直觀形象性
      6)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的差異性。
      第三章 學(xué)習(xí)的基本理論與學(xué)前教育指導(dǎo)
      名詞術(shù)語(yǔ)
      1.行為主義學(xué)習(xí)理論：又稱刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論。行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為
      學(xué)習(xí)時(shí)外部可以觀察到的行為變化，是刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)的形成過程。
      2.人本主義學(xué)習(xí)理論：人本主義心理學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為人有決定自己行為的力量，個(gè)人
      不是被動(dòng)的環(huán)境的接受者或者犧牲者，他們有選擇和影響自己生活方式的自
      由。
      3.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論：認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的作用，也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)
      材料本身的邏輯結(jié)構(gòu)。認(rèn)為有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的教材，與學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)關(guān)
      聯(lián)起來，新舊知識(shí)發(fā)生相互作用而產(chǎn)生新舊意義的同化，便是學(xué)習(xí)變化的真正的實(shí)質(zhì)。
      4.構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論：構(gòu)建主義是認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展，它不僅研究學(xué)習(xí)者的內(nèi)部認(rèn)知過程與結(jié)構(gòu)，而且批判認(rèn)知主義的客觀主義立場(chǎng)，認(rèn)知世界并非完全
      客觀存在的，每個(gè)兒童對(duì)于世界的理解和認(rèn)識(shí)是多元的、有差異的，知識(shí)是每個(gè)兒童根據(jù)自己原有的經(jīng)驗(yàn)，通過實(shí)踐活動(dòng)不斷生成的，它不是獨(dú)立于兒童而
      客觀存在的，“與其說知識(shí)是積累而成的事實(shí)，倒不如說它是個(gè)體主動(dòng)構(gòu)建的”。
      ——學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)構(gòu)建他們的認(rèn)知世界，提高認(rèn)
      知功能，而不是通過單向傳授被動(dòng)地接受知識(shí)。
      問答
      1.如何理解桑代克的學(xué)習(xí)理論
      桑代克認(rèn)為動(dòng)物的基本學(xué)習(xí)方式是試探式的、嘗試與錯(cuò)誤式的學(xué)習(xí)，從而提出了
      他的“嘗試與錯(cuò)誤”的學(xué)習(xí)理論。所以，他的學(xué)習(xí)理論又被稱為“錯(cuò)誤說”或“試
      誤論”。
      2.如何理解班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論
      班杜拉認(rèn)為人類的學(xué)習(xí)是個(gè)人與特殊的社會(huì)環(huán)境持續(xù)相互作用的過程；
      班杜拉認(rèn)為學(xué)習(xí)者可以通過觀察被模仿者（榜樣）受到獎(jiǎng)賞或強(qiáng)化而產(chǎn)生自我強(qiáng)
      化的作用。
      3.談?wù)勑袨橹髁x學(xué)習(xí)理論如何在學(xué)前教育中的應(yīng)用
      1、為學(xué)前兒童提供良好的環(huán)境、早期教育；
      2、為學(xué)前兒童提供動(dòng)口、動(dòng)手機(jī)會(huì)，允許孩子犯錯(cuò)誤；
      3、積極肯定學(xué)前兒童的行為；
      4、塑造和矯正學(xué)前兒童行為；
      5、合理運(yùn)用表?yè)P(yáng)和懲罰的評(píng)價(jià)手段；
      6、合理運(yùn)用替代強(qiáng)化，引導(dǎo)學(xué)前兒童觀察模仿學(xué)習(xí)。
      4.談?wù)勅吮局髁x學(xué)習(xí)理論如何在學(xué)前教育中的應(yīng)用
      1、讓學(xué)前兒童自主學(xué)習(xí)；
      2、注重情感教育；
      3、對(duì)兒童無條件積極關(guān)注；
      4、創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)學(xué)前兒童對(duì)學(xué)習(xí)的渴望。
      5.請(qǐng)談?wù)劜剪敿{的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論
      答：布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過認(rèn)知，獲得意義和意象，從而形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過
      程。布魯納認(rèn)為知識(shí)的學(xué)習(xí)包含三種幾乎同時(shí)發(fā)生的過程：A新知的獲得；
      B知識(shí)的改造；C檢查知識(shí)是否恰當(dāng)。他提倡使用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法。
      6.談?wù)剺?gòu)建主義學(xué)習(xí)理論如何在學(xué)前教育中的應(yīng)用；答：1）為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放的良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；
      2）學(xué)習(xí)要配合學(xué)前兒童的認(rèn)知水平；
      3）創(chuàng)造適合學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)情境，引起意義建構(gòu)。
      第四章學(xué)習(xí)遷移與學(xué)前教育指導(dǎo)
      名詞術(shù)語(yǔ)
      1．學(xué)習(xí)遷移：是指在一種情境中所獲得的技能、知識(shí)、和理解或所形成的的態(tài)度對(duì)在另一種情境中獲得的技能、知識(shí)和理解或形成的態(tài)度產(chǎn)生的影響。2．共同要素說：一種學(xué)習(xí)之所以能促進(jìn)另一種學(xué)習(xí)，是因?yàn)閮煞N學(xué)習(xí)具有完全相同共同要素。
      3．圖示：是指圍繞某一主題組織起來的知識(shí)的表征和儲(chǔ)存方式。
      4．產(chǎn)生式遷移： 前后兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生遷移的原因是兩項(xiàng)任務(wù)之間產(chǎn)生式的重疊，重疊越多，遷移量越大。兩項(xiàng)任務(wù)之間的遷移，是隨其共有的產(chǎn)生式的多少而變化的。
      5．心向與定式：心向與定式常常指同一現(xiàn)象，指先于一定活動(dòng)而指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。
      6．類比遷移：是指用熟悉的解決問題的辦法去解決新問題的一種解決策略。
      問答
      1.如何理解學(xué)習(xí)遷移？答：1）學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，它廣泛地存在于知識(shí)、技能、態(tài)度和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)中。
      2)任何一種學(xué)習(xí)都要受到學(xué)習(xí)者已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、技能、態(tài)度等的影響，只要有學(xué)習(xí)，就有遷移。
      3)遷移是學(xué)習(xí)的繼續(xù)和鞏固，又是提高和深化學(xué)習(xí)的條件，學(xué)習(xí)與遷移不可分割。
      2.如何理解學(xué)習(xí)遷移的概括化理論？
      答：1）知識(shí)總是具有使概括化成為可能的形式；
      2）兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在的共同成分，只是產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移的前提條件；
      3）產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是主體所獲得的經(jīng)驗(yàn)的類化；
      3.影響學(xué)前兒童學(xué)習(xí)遷移有哪些主要因素？
      答：1）學(xué)習(xí)情境的相似性；
      2）學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)；
      3）學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣性；
      4）學(xué)習(xí)的熟練和理解程度；
      5）學(xué)習(xí)的心向與定式。
      4.如何在實(shí)踐中應(yīng)用學(xué)習(xí)遷移理論對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行教育指導(dǎo)？
      答：1）合理安排教育教學(xué)與活動(dòng)的內(nèi)容；
      2）幼兒園和家庭內(nèi)外練習(xí)配合，提供應(yīng)用機(jī)會(huì)；
      3）提高學(xué)前兒童的概括化能力，強(qiáng)調(diào)理解；
      4）培養(yǎng)良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。
      第五章不同類型的學(xué)習(xí)與學(xué)前教育指導(dǎo)
      名詞術(shù)語(yǔ) 1．概念學(xué)習(xí)：就是學(xué)習(xí)把具有共同屬性的事物集合在一起并冠以一個(gè)名稱，把不具有此類屬性的事物排除出去。
      2． 動(dòng)作技能學(xué)習(xí)：按照一定技術(shù)要求，通過練習(xí)而獲得的迅速、準(zhǔn)確、流利和嫻熟的身體動(dòng)作能力。
      3． 問題解決學(xué)習(xí)：在解決問題的情境下，以知識(shí)概念為核心，以問題解決方法論為線索展開的一種學(xué)習(xí)方法。
      4． 創(chuàng)造性學(xué)習(xí)：是指在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)立思考，以自己探索為基本學(xué)法，對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問題勇于提出自己的見解，勇于尋求新的理論，不輕易放棄自己的看法，不人云亦云。問答
      1.如何理解學(xué)前兒童概念學(xué)習(xí)的特點(diǎn)？
      答： 1）概念學(xué)習(xí)的體驗(yàn)化；
      2）概念學(xué)習(xí)的個(gè)體差異化；
      3）概念學(xué)習(xí)的情緒化 ；
      2.學(xué)前兒童動(dòng)作技能形成有哪些特點(diǎn)？
      答： 1）在活動(dòng)的結(jié)構(gòu)方面，許多局部動(dòng)作有機(jī)地聯(lián)合成一個(gè)完整的動(dòng)作系統(tǒng)；
      2）在活動(dòng)的速度和品質(zhì)方面，動(dòng)作速度加快和動(dòng)作的準(zhǔn)確性、協(xié)調(diào)性、穩(wěn)定性和靈活性增加；
      3）在活動(dòng)的調(diào)節(jié)方面，思想的緊張性逐漸消除，視覺控制逐漸減弱。動(dòng)作控制逐漸增強(qiáng)并處于主導(dǎo)地位，基本動(dòng)作接近自動(dòng)化，動(dòng)作精確性提高。
      3.影響學(xué)前兒童的問題解決有哪些因素？
      答： 1）解決問題的主動(dòng)性；
      2）問題的難度；
      3）能正確理解和分析問題；
      4）及時(shí)總結(jié)解決問題的經(jīng)驗(yàn)和策略；
      5）需要他人幫助。
      4。如何理解學(xué)前兒童的創(chuàng)造性？
      答：1）學(xué)前兒童的創(chuàng)造性有相當(dāng)一部分是建立在模仿上的；
      2）學(xué)前兒童的創(chuàng)造活動(dòng)大多是自發(fā)進(jìn)行的，沒有特定的目的和目標(biāo)，計(jì)劃性、針對(duì)性不強(qiáng)；
      3）學(xué)前兒童的創(chuàng)造性一般比較靈活；
      4）學(xué)前兒童的創(chuàng)造力是隨著年齡的增長(zhǎng)、生活范圍的擴(kuò)大而逐步增強(qiáng)的；
      5）學(xué)前兒童的創(chuàng)造力是有差異的，不同性別的兒童，創(chuàng)造力不同；不同個(gè)體，創(chuàng)造力也不同；
      第六章影響學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的心理因素與教育指導(dǎo)
      名詞術(shù)語(yǔ)
      1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：是激起、維持已產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為，并使學(xué)習(xí)行為指向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或心理狀態(tài)。2.自我效能感：指人們是否能夠成功的從事某一成就行為的主管判斷。
      3.信息加工：是對(duì)收集來的信息進(jìn)行去偽存真、去粗取精、由表及里、由此
      及彼的加工過程。
      4.情緒智力：主要是指人在情緒、情感意志、耐受挫折等方面的品質(zhì)。
      5.自我體驗(yàn)：是伴隨自我認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)，是自我意識(shí)在情感上的表
      現(xiàn)，即主我對(duì)客我所持有的一種態(tài)度。
      6.自我監(jiān)控：是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己本身，對(duì)自己的目標(biāo)、思想、心理和行為等等
      表現(xiàn)進(jìn)行的管理，自己把自己組織起來，自己管理自己，自己約束自己，自己激勵(lì)自己，自己管理自己的事務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)自我奮斗目標(biāo)的一個(gè)過程。
      問答
      1．如何理解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論中的成就動(dòng)機(jī)理論？
      答：成就動(dòng)機(jī)理論是指在人的成就需要上產(chǎn)生的，激勵(lì)個(gè)體樂于從事自己認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作，并力求活的成功的一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。
      2.如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？
      答：1）重視學(xué)前兒童自身興趣和需求，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；
      2）用趣味性的游戲教學(xué)活動(dòng)方法，激發(fā)學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；
      3）保護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)前兒童的求知欲望，使之形成較穩(wěn)固的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；
      3.學(xué)前兒童的記憶有何特點(diǎn)？
      答：1）無意記憶占優(yōu)勢(shì)，有意記憶逐漸發(fā)展；
      2）機(jī)械記憶用的多，意義識(shí)記不斷發(fā)展；
      3）形象記憶為主，邏輯記憶不斷發(fā)展；
      4）記憶的精準(zhǔn)性較差；
      5）記得快也忘得快，容易記也容易忘。
      4.如何培養(yǎng)學(xué)前兒童的情商？
      答：1）重視與學(xué)前兒童的情感交流；
      2）關(guān)注學(xué)前兒童的情緒變化；
      3）善良、仁愛的對(duì)待學(xué)前兒童；
      5.學(xué)前兒童道德發(fā)展有什么特點(diǎn)？
      答：1）學(xué)前兒童道德觀念具有表面性、具體性、膚淺性的特點(diǎn)；
      2）學(xué)前兒童道德評(píng)價(jià)帶有依賴性，缺乏獨(dú)立性；
      3）學(xué)前兒童的道德情感是在日常生活和幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)展起來的；
      4）學(xué)前兒童的道德情感是狹隘和模糊的；
      5）學(xué)前兒童的道德情感是具體的道德情感；
      6）學(xué)前兒童的道德行為隨著年齡的增長(zhǎng)，言行脫節(jié)。
      6.學(xué)前兒童自我發(fā)展的教育指導(dǎo)原則有哪些？
      答：1）科學(xué)性和思想性相結(jié)合的原則；
      2）活動(dòng)性原則；
      3）發(fā)展性原則；
      4）直觀性原則。
      第五篇：學(xué)前教育心理學(xué)課后習(xí)題及答案4
      第四章學(xué)習(xí)遷移與學(xué)前教育指導(dǎo)
      名詞術(shù)語(yǔ)
      1．學(xué)習(xí)遷移：是指在一種情境中所獲得的技能、知識(shí)、和理解或所形成的的態(tài)度對(duì)在另一種情境中獲得的技能、知識(shí)和理解或形成的態(tài)度產(chǎn)生的影響。2．共同要素說：一種學(xué)習(xí)之所以能促進(jìn)另一種學(xué)習(xí)，是因?yàn)閮煞N學(xué)習(xí)具有完全相同共同要素。
      3．圖示：是指圍繞某一主題組織起來的知識(shí)的表征和儲(chǔ)存方式。
      4．產(chǎn)生式遷移： 前后兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生遷移的原因是兩項(xiàng)任務(wù)之間產(chǎn)生式的重疊，重疊越多，遷移量越大。兩項(xiàng)任務(wù)之間的遷移，是隨其共有的產(chǎn)生式的多少而變化的。
      5．心向與定式：心向與定式常常指同一現(xiàn)象，指先于一定活動(dòng)而指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。
      6．類比遷移：是指用熟悉的解決問題的辦法去解決新問題的一種解決策略。
      問答
      1.如何理解學(xué)習(xí)遷移？答：1）學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，它廣泛地存在于知識(shí)、技能、態(tài)度和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)中。
      2)任何一種學(xué)習(xí)都要受到學(xué)習(xí)者已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、技能、態(tài)度等的影響，只要有學(xué)習(xí)，就有遷移。
      3)遷移是學(xué)習(xí)的繼續(xù)和鞏固，又是提高和深化學(xué)習(xí)的條件，學(xué)習(xí)與遷移不可分割。
      2.如何理解學(xué)習(xí)遷移的概括化理論？
      答：1）知識(shí)總是具有使概括化成為可能的形式；
      2）兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在的共同成分，只是產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移的前提條件；
      3）產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是主體所獲得的經(jīng)驗(yàn)的類化；
      3.影響學(xué)前兒童學(xué)習(xí)遷移有哪些主要因素？
      答：1）學(xué)習(xí)情境的相似性；
      2）學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)；
      3）學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣性；
      4）學(xué)習(xí)的熟練和理解程度；
      5）學(xué)習(xí)的心向與定式。
      4.如何在實(shí)踐中應(yīng)用學(xué)習(xí)遷移理論對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行教育指導(dǎo)？
      答：1）合理安排教育教學(xué)與活動(dòng)的內(nèi)容；
      2）幼兒園和家庭內(nèi)外練習(xí)配合，提供應(yīng)用機(jī)會(huì)；
      3）提高學(xué)前兒童的概括化能力，強(qiáng)調(diào)理解；
      4）培養(yǎng)良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。
       
      
    
      

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        二、戲劇人物的語(yǔ)言往往有潛臺(tái)詞。揣摩下列語(yǔ)句，回答括號(hào)中的問題，體會(huì)人物語(yǔ)言的內(nèi)涵的豐富性。1．魯侍萍：可是她不是小姐，她也不賢惠，并且聽說是不大規(guī)矩的。 （課文中魯侍萍幾次說......
        行政管理學(xué)課后習(xí)題答案
        第一章：導(dǎo)論 1.什么是行政管理？行政和政治有何區(qū)別？ 現(xiàn)代行政管理的含義： a最廣義的：指一切社會(huì)組織、團(tuán)體對(duì)有有關(guān)事務(wù)的治理、管理和執(zhí)行的社會(huì)活動(dòng) b廣義的：指國(guó)家政治目標(biāo)的執(zhí)......