第一篇：天窗教學(xué)設(shè)計(jì)(修改)

語文出版社五年級上冊

26.天 窗

教

學(xué)

設(shè)

計(jì)

麒麟?yún)^(qū)陽光小學(xué)

二0一三年十一月十四日

《天窗》教學(xué)設(shè)計(jì)

麒麟?yún)^(qū)陽光小學(xué)

代劍波 教材分析

《天窗》是我國現(xiàn)代著名作家茅盾寫的一篇抒情散文，描寫的是鄉(xiāng)下的房子只有前面一排木板窗，夏日里下雨，夜晚孩子們被逼著去睡覺時(shí)，所有的木板窗都關(guān)閉起來，屋子里黑洞洞的，這時(shí)候，屋頂上小小的天窗便成了孩子們唯一的慰藉，透過小小的天窗看到的點(diǎn)點(diǎn)面面，聽到的點(diǎn)點(diǎn)聲音，都能使孩子們的想象豐富起來，這小小的天窗便成了心靈飛翔的窗戶。表達(dá)了孩子們對大自然奧秘的向往與追求，表現(xiàn)了其豐富的想象力和創(chuàng)造力。

學(xué)情分析

這篇課文感情真摯、文筆生動(dòng)、流暢，寫作時(shí)間已久遠(yuǎn)。課文看似簡單，實(shí)則含蓄，所包含的思想富有哲理，意義深刻，對于現(xiàn)代兒童來說理解起來有一定的難度。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解本文，要注意通過引導(dǎo)質(zhì)疑、情景創(chuàng)設(shè)來增加學(xué)生的感悟，體會(huì)作者對天窗的特殊情感。同時(shí)借助語言訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生想象的興趣，學(xué)習(xí)文中想象的方法展開自己豐富的想象。而且針對學(xué)生學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)，運(yùn)用演化、發(fā)掘策略，通過啟發(fā)聯(lián)想和表情朗讀、自主讀、齊讀等閱讀指導(dǎo)讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，使其感情也深深地融入課文，才能得到心靈的陶冶。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能

學(xué)會(huì)本課生字詞，會(huì)用“??也許??也許??也許??”說一句話。學(xué)習(xí)課文，理解課文4-7自然段內(nèi)容。

有感情地朗讀課文，背誦課文4—7段。

過程與方法

問題引領(lǐng)，通過朗讀，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文第二部分（4—7自然段）內(nèi)容，在讀中展開聯(lián)想，還原生活，從而感受孩子們想象力豐富，喚起學(xué)生與課文的共鳴。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

體會(huì)作者對天窗的特殊感情，激發(fā)學(xué)生通過“窗戶”看世界的情趣。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：理解課文4-7自然段內(nèi)容，感悟小小的天窗是“孩子們唯一的慰藉”，喚起學(xué)生與課文的共鳴。

難點(diǎn)：通過感受天窗給孩子們帶來的豐富想象引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行大膽而合理的想象。

教學(xué)課時(shí)

2課時(shí)

教學(xué)過程

第一課時(shí)（略）

第二課時(shí)

一、情景誦讀，導(dǎo)入新課

1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《天窗》，老師這有一首小詩，聽說五（3）的同學(xué)讀書讀得最棒，想請一位同學(xué)來試試。

2、活潑會(huì)想的孩子們會(huì)把你感謝，因?yàn)椤?出示句子，理解唯一和慰藉 慰藉就是安慰，撫慰的意思。

認(rèn)識(shí)藉，區(qū)分并多音字組詞。指導(dǎo)學(xué)生書寫藉

這小小的天窗居然能給孩子們帶來安慰和撫慰，真了不起！把它讀出來，這可是唯一的慰藉，誰再來讀一讀。

3、引導(dǎo)質(zhì)疑：為什么說小小的天窗是孩子們唯一的慰藉呢？

三、精讀細(xì)品，情景感悟。

1、用自己喜歡的方式朗讀課文4～7自然段。（1）什么時(shí)候小小的天窗是唯一的慰藉？

（2）此時(shí)孩子們透過天窗看到了什么？用“ ”勾出來，想到了什么？用“~~~~”勾出來。

2、交流匯報(bào)

（1）第一次是在什么時(shí)候？這時(shí)候是孩子們最開心的時(shí)候，所以孩子們頂喜歡在-圈出動(dòng)詞，讀出孩子們的開心。孩子們的開心就在于能用自己喜歡的方式去感受雨的世界，親近大自然。讀出孩子們渴望親近大自然的暢快感受。可是大人們偏就不許，隨著一聲命令的話語——孩子們就被關(guān)在—— A、地洞似的屋子是什么樣的？（黑、靜??）”

B、體會(huì)這時(shí)候孩子們的處境。他們會(huì)（）是啊，他們不但沒有了雨里玩耍的快樂，連起碼的自由也沒有了。

C、就在孩子們快要絕望的時(shí)候，他們看見了天窗，是天窗讓他們不再孤獨(dú)，不再害怕。漸漸地，孩子們居然愛上了這扇天窗，因?yàn)楹⒆觽兺高^這小小的天窗看到了——就想到了——

D、指導(dǎo)朗讀。看到的和想到的一樣嗎？閉眼，用耳朵去傾聽，去感受暴風(fēng)雨來臨的時(shí)刻。睜眼，你想到了什么——讀出來

過渡：是天窗消除了孩子們的孤獨(dú)，是天窗讓孩子們不再害怕，是天窗使孩子們的想象變得活躍起來，難怪孩子們會(huì)感受到------“小小的天窗是唯一的慰藉！” 過渡：當(dāng)夜幕降臨，孩子們告別了月光下的草地河灘，被逼著上床休息的時(shí)候，透亮的天窗又成了他們唯一的安慰。

2、第二次

A、同學(xué)們，你有過被大人逼著上床休息的時(shí)候嗎？

B、當(dāng)時(shí)的心情怎么樣？睡得著嗎？（不情愿和無奈，渴望）C、孩子們又只能透過這小小的天窗來尋求一點(diǎn)安慰，找回被剝奪的快樂和自由。于是，孩子們從小玻璃上的一顆星，一朵云，想象到——從小玻璃上面掠過的一條黑影，想象到——總之——

D、看到的和想到的一樣嗎？匯報(bào)，師小結(jié)。孩子們的想象多豐富啊！孩子們正是從數(shù)量和形狀、事物的特點(diǎn)等方面來展開想象，才讓想象的形象更豐滿，更立體。

E、這里的也許表示什么?為什么不是別的動(dòng)物，非要是蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹呢？ F、小結(jié)，說明想象不僅要豐富，而且還要合理才行。請同學(xué)們展開豐富合理的

想象。

H、對呀，正如你們想的一樣，美麗而神奇的夜的世界的一切，在孩子們的想象中展開，給孩子們帶來了無限的快樂，所以說小小的天窗是---過渡：同學(xué)們，天窗雖然很小，但孩子們卻透過天窗感受到了外面世界的廣闊無垠，視野雖然有限，但插上了想象的翅膀卻能夠在神奇的宇宙中自由翱翔。讓我們跟隨著音樂再次通過朗讀感受孩子們豐富神奇的想象世界吧。

3、孩子們感謝這天窗，更感謝發(fā)明這天窗的大人們，因?yàn)?--說出你的理解并有感情的讀出來。

四、總結(jié)全文，遷移延伸

總結(jié)：同學(xué)們，這節(jié)課我們就上到這。透過天窗，孩子們的想象不但活躍起來，而且還從多個(gè)方面展開。讓鄉(xiāng)下的孩子們在想象中感受到外面世界的精彩，去探索大自然、宇宙的奧秘，這小小的天窗因此成為了孩子們唯一的慰藉。

此時(shí)此刻，老師又想起那首小詩，讓我們齊讀小詩來結(jié)束今天的課堂吧。作業(yè)布置

板書設(shè)計(jì)

26、天窗

想象 活躍 展開

唯 一 的 慰 藉

第二篇：天窗教學(xué)設(shè)計(jì)(修改)

語文出版社五年級上冊

26.天 窗

教

學(xué)

設(shè)

計(jì)

麒麟?yún)^(qū)陽光小學(xué)

二0一五年三月四日

《天窗》教學(xué)設(shè)計(jì)

麒麟?yún)^(qū)陽光小學(xué)

代劍波 教材分析

《天窗》是我國現(xiàn)代著名作家茅盾寫的一篇抒情散文，描寫的是鄉(xiāng)下的房子只有前面一排木板窗，夏日里下雨，夜晚孩子們被逼著去睡覺時(shí)，所有的木板窗都關(guān)閉起來，屋子里黑洞洞的，這時(shí)候，屋頂上小小的天窗便成了孩子們唯一的慰藉，透過小小的天窗看到的點(diǎn)點(diǎn)面面，聽到的點(diǎn)點(diǎn)聲音，都能使孩子們的想象豐富起來，這小小的天窗便成了心靈飛翔的窗戶。表達(dá)了孩子們對大自然奧秘的向往與追求，表現(xiàn)了其豐富的想象力和創(chuàng)造力。

學(xué)情分析

這篇課文感情真摯、文筆生動(dòng)、流暢，寫作時(shí)間已久遠(yuǎn)。課文看似簡單，實(shí)則含蓄，所包含的思想富有哲理，意義深刻，對于現(xiàn)代兒童來說理解起來有一定的難度。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解本文，要注意通過引導(dǎo)質(zhì)疑、情景創(chuàng)設(shè)來增加學(xué)生的感悟，體會(huì)作者對天窗的特殊情感。同時(shí)借助語言訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生想象的興趣，學(xué)習(xí)文中想象的方法展開自己豐富的想象。而且針對學(xué)生學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)，運(yùn)用演化、發(fā)掘策略，通過啟發(fā)聯(lián)想和表情朗讀、自主讀、齊讀等閱讀指導(dǎo)讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，使其感情也深深地融入課文，才能得到心靈的陶冶。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能

1、學(xué)會(huì)本課生字詞，會(huì)用“??也許??也許??也許??”說一句話。

2、學(xué)習(xí)課文，理解課文小小的天窗是孩子們唯一的慰藉，感悟天窗的神奇。

3、有感情地朗讀課文，背誦課文4—7段。過程與方法

問題引領(lǐng)，通過朗讀，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文第二部分（4—7自然段）內(nèi)容，在讀中展開聯(lián)想，還原生活，從而感受孩子們想象力豐富，喚起學(xué)生與課文的共鳴。感悟天窗的神奇。情感態(tài)度與價(jià)值觀

體會(huì)作者對天窗的特殊感情，激發(fā)學(xué)生通過“窗戶”看世界的情趣。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：理解課文4-7自然段內(nèi)容，感悟小小的天窗是“孩子們唯一的慰藉”，喚起學(xué)生與課文的共鳴。

難點(diǎn)：通過感受天窗給孩子們帶來的豐富想象引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行大膽而合理的想象；理解第八、九自然段中難懂的句子，體會(huì)“這小小一方的空白是神奇的”。

教學(xué)課時(shí)

2課時(shí)

教學(xué)過程

第一課時(shí)（略）

第二課時(shí)

一、情景誦讀，導(dǎo)入新課

1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《天窗》，老師這有一首小詩，聽說五（3）的同學(xué)讀書讀得最棒，想請一位同學(xué)來試試。

2、活潑會(huì)想的孩子們會(huì)把你感謝，因?yàn)椤?出示句子，理解唯一和慰藉 慰藉就是安慰，撫慰的意思。

認(rèn)識(shí)藉，區(qū)分并多音字組詞。指導(dǎo)學(xué)生書寫藉

這小小的天窗居然能給孩子們帶來安慰和撫慰，真了不起！把它讀出來，這可是唯一的慰藉，誰再來讀一讀。

3、引導(dǎo)質(zhì)疑：為什么說小小的天窗是孩子們唯一的慰藉呢？

（設(shè)計(jì)意圖：通過創(chuàng)造性的使用教材，根據(jù)全文編寫小詩，使學(xué)生的思維與教師的思維進(jìn)行碰撞，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣）

二、精讀細(xì)品，情景感悟。

（一）理解“小小的天窗是唯一的慰藉。”

1、用自己喜歡的方式朗讀課文4～7自然段。（1）什么時(shí)候小小的天窗是唯一的慰藉？

（2）此時(shí)孩子們透過天窗看到了什么？用“ ”勾出來，想到了什么？用“~~~~”勾出來。

2、交流匯報(bào)

（1）第一次是在什么時(shí)候？這時(shí)候是孩子們最開心的時(shí)候，所以孩子們頂喜歡在-圈出動(dòng)詞，讀出孩子們的開心。孩子們的開心就在于能用自己喜歡的方式去感受雨的世界，親近大自然。讀出孩子們渴望親近大自然的暢快感受?？墒谴笕藗兤筒辉S，隨著一聲命令的話語——孩子們就被關(guān)在—— A、地洞似的屋子是什么樣的？（黑、靜??）”

B、體會(huì)這時(shí)候孩子們的處境。他們會(huì)（）是啊，他們不但沒有了雨里玩耍的快樂，連起碼的自由也沒有了。

C、就在孩子們快要絕望的時(shí)候，他們看見了天窗，是天窗讓他們不再孤獨(dú)，不再害怕。漸漸地，孩子們居然愛上了這扇天窗，因?yàn)楹⒆觽兺高^這小小的天窗看到了——就想到了——

D、指導(dǎo)朗讀。閉眼，用耳朵去傾聽，去感受暴風(fēng)雨來臨的時(shí)刻。睜眼，你想到了什么——讀出來

過渡：是天窗消除了孩子們的孤獨(dú)，是天窗讓孩子們不再害怕，是天窗使孩子們的想象變得活躍起來，難怪孩子們會(huì)感受到------“小小的天窗是唯一的慰藉！” 過渡：當(dāng)夜幕降臨，孩子們告別了月光下的草地河灘，被逼著上床休息的時(shí)候，透亮的天窗又成了他們唯一的安慰。（2）第二次

A、同學(xué)們，你有過被大人逼著上床休息的時(shí)候嗎？

B、當(dāng)時(shí)的心情怎么樣？睡得著嗎？（不情愿和無奈，渴望）

C、孩子們又只能透過這小小的天窗來尋求一點(diǎn)安慰，找回被剝奪的快樂和自由。于是，孩子們從小玻璃上的一顆星，一朵云，想象到——從小玻璃上面掠過的一條黑影，想象到——總之——

D、匯報(bào)，師小結(jié)。孩子們的想象多豐富??！孩子們正是從數(shù)量和形狀、事物的特點(diǎn)等方面來展開想象，才讓想象的形象更豐滿，更立體。

E、這里的也許表示什么?為什么不是別的動(dòng)物，非要是蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹呢？ F、小結(jié)，說明想象不僅要豐富，而且還要合理才行。請同學(xué)們展開豐富合理的想象。

H、對呀，正如你們想的一樣，美麗而神奇的夜的世界的一切，在孩子們的想象中展開，給孩子們帶來了無限的快樂，所以說小小的天窗是---

(設(shè)計(jì)意圖：在理解過程中引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點(diǎn)詞句進(jìn)行感悟、品味，恰到好處的突出了課文的重點(diǎn)，教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，也訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá)能力。)

（二）感悟“這一方小小的天窗是神奇的”

過渡：同學(xué)們，天窗雖然很小，但孩子們卻透過天窗感受到了外面世界的廣闊無垠，視野雖然有限，但插上了想象的翅膀卻能夠在宇宙中自由翱翔。難怪作者會(huì)說-這小小一方的空白是神奇的！(學(xué)生齊讀)

1、為什么說“這小小一方的空白是神奇的!”呢?請同學(xué)們自由讀課文8、9自然段，1、出示課件：這小小一方的空白是神奇的！（學(xué)生齊讀）

2、為什么說“這小小一方的空白是神奇的！”呢？請同學(xué)們讀課文8、9自然段，思考問題。

3、討論交流，師相機(jī)出示重點(diǎn)句子，指導(dǎo)朗讀、理解感悟。

（1）、“它會(huì)使你看見了，若不是??聯(lián)系到的種種事件！”句中的兩個(gè)“它”指什么？句中的兩處否定，誰能改成肯定形式讀一讀。

（2）“因?yàn)榛顫姇?huì)想的孩子們，會(huì)知道??更復(fù)雜，更確實(shí)！”這句話是什么意思？ 引讀---(設(shè)計(jì)意圖：抓住文中難以理解的句子，反復(fù)朗讀理解感悟，加深理解。真正體會(huì)到天窗給孩子們帶來的無窮樂趣。)

四、總結(jié)全文，遷移延伸

總結(jié)：同學(xué)們，天窗不僅給孩子們帶來了光明，更讓孩子們的想象活躍起來，而且還從多個(gè)方面展開。讓鄉(xiāng)下的孩子們在想象中感受到外面世界的精彩，去探索大自然、宇宙的奧秘，因此成為了孩子們唯一的慰藉，這天窗是多么神奇！

此時(shí)此刻，老師又想起那首小詩，讓我們齊讀小詩來結(jié)束今天的課堂吧。

作業(yè)布置 基礎(chǔ)篇

1、抄寫生字，兩字兩詞。

2、積累文中“灰色的蝙蝠”這樣的短語

3、背誦課文4-7自然段。探究篇

聯(lián)系全文說說為什么這一方小小的空白是神奇的？

拓展篇

1、下雨了或下雪了，透過玻璃窗，你看到了什么？想到了什么？把它寫下來。

2、讀《童年，在這里留下腳印》、《月光餅》

(設(shè)計(jì)意圖：重基礎(chǔ)，重探究，重拓展。培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。)

板書設(shè)計(jì)

26、天窗

想象

活躍 神奇 展開

唯 一 的 慰 藉

第三篇：《天窗》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容

S版小學(xué)語文五年級上冊第26課《天窗》。

教材分析

《天窗》是我國現(xiàn)代著名作家矛盾寫的一篇抒情散文，描寫的是鄉(xiāng)下孩子透過屋頂上小小的天窗看到和聽到的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，無盡的遐想豐富了孩子們的想象，這小小的天窗成了孩子們唯一的慰藉，成了孩子們心靈飛翔的窗戶。表達(dá)了孩童時(shí)代對大自然奧秘的向往與追求。學(xué)情分析

這篇文章文筆生動(dòng)流暢、情感真摯，內(nèi)容看似簡單，實(shí)則含蓄，所包含的思想富有哲理，意義深遠(yuǎn)。由于寫作時(shí)間已久遠(yuǎn)，現(xiàn)代兒童理解起來有一定的難度，教學(xué)中，我注意通過引導(dǎo)質(zhì)疑、情景創(chuàng)設(shè)來增加學(xué)生的感悟，體會(huì)作者對天窗的特殊情感。同時(shí)借助語言訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生想象的興趣，學(xué)習(xí)文中想象的方法，展開自己豐富的想象。針對課文難點(diǎn)，運(yùn)用演化、發(fā)掘策略，通過啟發(fā)聯(lián)想和表情朗讀、自主默讀等閱讀指導(dǎo)讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，使其感情與作者產(chǎn)生共鳴，得到心靈的熏陶。教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：1.掌握“藉、蝙”等生字，理解“慰藉、惡霸”等詞語；2.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉”理解課文內(nèi)容；3.培養(yǎng)想象能力。

過程與方法：1.學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞句理解文章內(nèi)容；2.讓學(xué)生通過朗讀領(lǐng)悟作者感情。

情感態(tài)度和價(jià)值觀：深刻理解作者對天窗的特殊情感。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，感悟小小的天窗是“孩子們唯一的慰藉”，感受天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

難點(diǎn)：理解8、9自然段中難懂的句子，體會(huì)“這小小一方的空白是神奇的！” 教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入，設(shè)疑激趣

我們每個(gè)人都有快樂而美好的童年，今天我們一起來學(xué)習(xí)文學(xué)大師矛盾先生以自身的童年生活為題材寫的一篇散文——天窗。（板書課題并播放投影）看完這個(gè)課題之后，你有什么疑問？

（問題預(yù)設(shè)：什么是天窗？天窗有什么作用？作者為什么要寫天窗？）

看來，同學(xué)們心中都有許多疑問，請同學(xué)們翻開書本，快速默讀課文，了解課文大體內(nèi)容。（自讀課文時(shí)播放相關(guān)投影）

(設(shè)計(jì)意圖：針對課題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生的思維與課文內(nèi)容產(chǎn)生碰撞，學(xué)會(huì)質(zhì)疑方法的同時(shí)，產(chǎn)生閱讀的欲望。)

二、初讀課文，了解大意

1、同桌互讀課文，互相糾錯(cuò)正音，把課文讀正確、流利。

2、指名分段讀課文，檢查初讀和預(yù)習(xí)情況。

3、匯報(bào)、檢查學(xué)習(xí)情況。

（1）對讀錯(cuò)的和難理解的字詞，老師及時(shí)糾正和點(diǎn)撥。

（2）匯報(bào)解決問題的相關(guān)情況，通過學(xué)習(xí)，你都解決了哪些問題呢？（預(yù)設(shè)學(xué)生可能的匯報(bào)）

4、學(xué)習(xí)生字詞，指名學(xué)生認(rèn)讀。重點(diǎn)指導(dǎo)讀準(zhǔn)：“藉”在這里讀“jiè,不要讀成jí;“宙”是翹舌音，讀成zhòu，不讀成zòu.重點(diǎn)理解“慰藉”“惡霸”“宇宙”等詞語。

5、齊讀課文。思考：天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么？

（讀后交流、品味文章中心句“小小的天窗是你唯一的慰藉?！保?/p>

（設(shè)計(jì)意圖：提出開放性的問題來感悟課文，既有利于學(xué)生整體把握課文，又有利于學(xué)生自己在閱讀中品味和體驗(yàn)，給足了學(xué)生自讀、感悟的余地。）

三、布置作業(yè)，巧設(shè)懸念

1、熟讀課文，給文章劃分段落層次。

2、思考：作者寫天窗僅僅是因?yàn)樘齑敖o孩子們帶來了歡樂和慰藉嗎？還有什么更深刻的含義呢？

第二課時(shí)

一、回顧課文，整體感知

1、回憶：天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么？

“小小的天窗是你唯一的慰藉?！?/p>

2、問：慰藉什么意思？（安慰、撫慰）

結(jié)合自己的經(jīng)歷，說說你在什么時(shí)候需要安慰、撫慰呢？

（設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷理解文中詞語，無形中教會(huì)了學(xué)生理解詞語的方法，正所謂“授之以漁”。）

二、細(xì)讀課文，深入體會(huì)

1、默讀課文，邊讀邊思考：文章的那些部分觸動(dòng)了你的心靈，反復(fù)閱讀，體會(huì)為什么說“天窗是孩子們唯一的慰藉”？

（學(xué)生默讀課文，邊讀邊想邊記錄）

看到

想到

雨腳在卜落卜落跳，帶

這雨，這風(fēng)，這雷、這電，怎樣猛厲地

掃蕩了這世界；它們的威力比你在露天真實(shí)感到子似的閃電一劃。的要大十倍百倍。

2、交流匯報(bào)，理解課文

（1）理解：下雨時(shí)，小小的天窗是唯一的慰藉。

①“小小的天窗是唯一的慰藉”在文中共出現(xiàn)過幾次?

②課文第一次出現(xiàn)這句話是在什么情況下？

③請同學(xué)們讀一讀第4自然段，仔細(xì)體會(huì)孩子們當(dāng)時(shí)的心情和想法。

④透過這小小的天窗孩子們看到了什么？又想到了什么呢？默讀課文第5自然段，完成下表：

⑤“這時(shí)候，小小的天窗又是唯一的慰藉?！蹦闶窃鯓永斫膺@句話的？去掉“唯一”這個(gè)詞行不行？

教師小結(jié)：小小的天窗給孩子們插上了想象的翅膀，他們得以在想象的世界里遨游，給枯燥壓抑的生活帶來了色彩，所以說小小的天窗是唯一的慰藉。

（2）理解：夜晚，被逼上床時(shí)，“小小的天窗又是唯一的慰藉”。

①課文第二次出現(xiàn)這句話是在什么情況下？

②這扇小小的天窗打開了孩子們想象的大門，是不是人人都能看到種種事情呢？所以更確切地說什么才是神奇的？

師：想象力才是神奇的，有了想象，我們才能看得到更真實(shí)，更廣闊、更復(fù)雜的世界。但是，能帶給我們想象的僅僅是天窗嗎？因而作者在文中寫到“這小小一方空白是神奇的”，這“空白”指的又是什么？

3、引導(dǎo)學(xué)生抓住給自己感受最深的詞、句、段交流讀后感受，進(jìn)一步品味課文主旨。

4、有感情朗讀自己感觸最深的段落。

（設(shè)計(jì)意圖：在理解過程中引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的典型詞句進(jìn)行感悟、品位，恰到好處地突破了文中的重難點(diǎn)，同時(shí)也教給了學(xué)生品讀、理解的方法。）

三、學(xué)習(xí)遷移，練習(xí)寫話

1、下雨了或下雪了，透過玻璃窗，你看到了什么？想到了什么？

2、教師啟發(fā)提問：“在你無奈的時(shí)候，什么是你的慰藉？”大家能不能像文中的孩子那樣展開想象？現(xiàn)在，老師也為大家打開一扇天窗，請大家充分發(fā)揮自己的想象，為我們的童年增添一筆美好的回憶。

（設(shè)計(jì)意圖：把閱讀和生活相結(jié)合，把讀和寫相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。）

四、總結(jié)升華，拓展延伸

1、師：同學(xué)們，今天我們跟隨作者的思路一起透過小小的天窗，憑借無窮無盡的想象，感受到了闊達(dá)、奇妙的世界。另外，我們這節(jié)課還學(xué)習(xí)運(yùn)用了初讀了解內(nèi)容、精讀解決問題、細(xì)讀體會(huì)語言的“三讀”讀書方法。

2、充分發(fā)揮你的想象，透過飛機(jī)或火車的玻璃窗，你看到了什么？想到了什么？用筆寫下來！

第四篇：天窗教學(xué)設(shè)計(jì)

《天窗》的教學(xué)設(shè)計(jì)

一、1、揭示課題。

出示投影片：同學(xué)們，你們看，這是什么？（天窗）

板書課題：天窗

2、今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)天窗的課文——26課《天窗》。請同學(xué)們齊讀兩次。

3、介紹茅盾

這篇課文是大作家茅盾先生寫的，下面讓我們來了解一下他，請同學(xué)們看大屏幕。二

初讀，整體感知

1、請同學(xué)們自由讀課文，注意把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順，想想作者圍繞“天窗”寫了哪些內(nèi)容？

2、檢查生字

① 剛才，同學(xué)們讀書時(shí)，老師留意一下，發(fā)現(xiàn)有一個(gè)詞你們讀得不夠準(zhǔn)，誰來讀讀、還有誰讀，對！這個(gè)詞讀biān，不要讀成piān.②其他生字詞會(huì)讀嗎？那老師來考考你們，別眨眼哦，會(huì)讀的舉手，看誰反應(yīng)最快，（指名讀、齊讀）③這些生字有哪些難寫或要提醒大家注意的，誰來說？“藉”與哪個(gè)字相似？（籍）齊讀

3、同學(xué)們對生字掌握得不錯(cuò)，那對下面的學(xué)習(xí)有沒有信心？請同學(xué)們默讀課文，想想作者圍繞“天窗”寫了哪些內(nèi)容？

4、匯報(bào) 誰來說說，誰有補(bǔ)充補(bǔ)充 ：來歷 唯一的慰藉 神奇

（板書）

三、學(xué)習(xí)文段

（一）學(xué)習(xí)1—3自然段

1、（指著板書說）天窗有什么來歷？請同學(xué)們自由讀讀1—3自然段，你讀懂了什么？

2、匯報(bào)(鄉(xiāng)下的房子只有一排木板窗，但碰上大風(fēng)大雨或冬天，木板窗一關(guān)，屋子里就像黑洞似的。鄉(xiāng)下人在屋頂開一個(gè)小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗。)

3、引導(dǎo)學(xué)生看圖片，加深對天窗的理解。（同學(xué)們想想看看天窗嗎？請看大屏幕）

（二）學(xué)習(xí)4-7自然段

1、過渡：大人們裝上天窗是為了采光用的，那天窗對于孩子們來說又有什么用呢？下面我們就要重點(diǎn)學(xué)習(xí)文章的4-7自然段。

2、請同學(xué)們自由讀4-7自然段，找出相關(guān)的句子。

3、匯報(bào)

誰來說說你找的句子？

（小小的天窗是你唯一的慰藉。）理解“慰藉”（慰藉可以換成一個(gè)什么詞）（安慰、撫慰），總結(jié)理解詞語的方法：換詞法

4、在什么情況下，小小的天窗成了孩子們唯一的慰藉？

（課文從下雨時(shí)、晚上兩個(gè)時(shí)間寫了小小的天窗成了孩子們唯一的慰藉）

5、為什么說夏天陣雨來了時(shí)小小的天窗成了孩子們唯一的慰藉？請同學(xué)們自由讀4、5自然段，畫出相關(guān)的句子并在旁邊寫上你的體會(huì)。

6、匯報(bào)

第4自然段，還有誰想讀？讀完后，問：讀完后你有什么感受？①“不愉快”你是從哪里體會(huì)到的？（1、2句）感情讀

②“失落”你是從哪里體會(huì)到的？理解比喻句，體會(huì)到屋子的靜和黑，感情讀

7、（第5自然段）

是呀！還迷戀外面世界的精彩，卻被關(guān)進(jìn)黑得地洞似的屋子，多掃興呀！但聰明的孩子們發(fā)現(xiàn)天窗，透過天窗，看到了什么？又想到了什么？（自由讀、指名讀）a匯報(bào)（看見了雨腳）師：雨腳卜落卜落得跳體會(huì)到什么？（歡快）（看見了閃電）師：這里運(yùn)用了什么修辭手法？（比喻）把什么比做什么? b 師：大家開動(dòng)腦筋，孩子們還會(huì)看 見什么？（生：流星；螢火蟲；月亮?）

c 師：是??！我也跟著看到了這一切美好的事物！這寂靜漆黑得地洞似的屋子又能把孩子們怎 么樣呢？孩子們的心長了翅膀、孩子們的想象可以飛翔！請問：是誰？讓孩子們的心長了翅 膀——（生：天窗。）師：又是誰，讓孩子們的想象可以飛翔？（生：天窗。）d 師：透過這小小的天窗，孩子們由自己看到的點(diǎn)點(diǎn)滴滴又想到了什么呢？從文中找出相關(guān)內(nèi) 容，多讀幾遍，開始吧——（生：讀書。）e 生：匯報(bào)——（孩子們由看到的雨、閃電，想象到這雨、這風(fēng)、這雷、這電，怎樣猛厲 地掃蕩了這世界，你想象它的威力比你在露天真實(shí)感到的要大十倍百倍。）指名讀、齊讀，想象畫面，指名說（風(fēng)像獅子一樣的吼叫，雨像千萬條鞭子打向地面，雷就像有人重重敲響的鑼，電就像就像利劍劃破了夜空??把我們帶進(jìn)的一個(gè)風(fēng)雨交加的世界?。煟簮垡蛩固拐f過：想象比知識(shí)更重要！是的，想象讓孩子們感受到了比真實(shí)強(qiáng)烈十倍、百 倍，甚至上千倍、上萬倍的效果！這位同學(xué)們，把你感受到的想象的威力讀出來。生：（讀第 5 自然段）

f 師：讓我們一起來感受這風(fēng)雨交加的世界吧（出示視屏）師：我們都來通過讀，一起 感受想象的威力吧。（齊讀）

g 師：同學(xué)們，被關(guān)進(jìn)黑得地洞似的屋子的孩子們還失落嗎？還難過嗎？（不）他們的心情是怎樣的？（快樂、高興）是誰？讓他們快樂起來的？（天窗）所以說，此時(shí)小小的天窗成了孩子們唯一的慰藉。（齊讀這句話）

總結(jié)方法:體會(huì)孩子們的心情—找透過天窗孩子們看到什么，想到什么—讀好。

8、（第6、7自然段）過渡：雨天，透過天窗，孩子們由自己豐富的想象感受到了外邊世界的精彩；晚上孩子們又會(huì)得到哪些精彩呢？請同學(xué)們用剛才的方法自學(xué)6、7自然段。

匯報(bào)①

6自然段（生：從“逼”“偷偷伸出頭來”體會(huì)出孩子內(nèi)心的不情愿和無奈）出示圖片，指導(dǎo)讀（師：當(dāng)夜幕降臨，孩子們告別了月光下、草叢中的嬉戲，告別了池塘邊、河灘旁的玩耍，被逼上床休息的時(shí)候，那是多么的不情愿和無奈啊！通過讀把你的感受表達(dá)出來指導(dǎo)讀。）

②孩子們透過天窗又看到什么？（一顆星、一朵云、一條黑影）③一顆星、一朵云、一條黑影，讓活潑會(huì)想的孩子們想到了什么呢？ 生：（你會(huì)從那小玻璃上面的一顆星，一朵云，想象到無數(shù)閃閃爍爍可愛的星，無數(shù)山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩。）師：誰有補(bǔ)充

生：（你會(huì)從那小玻璃上面掠過的一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會(huì)唱歌的 夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹。）師：是的，你會(huì)從那一顆星、一朵云，想象到（引讀）——生：（無 數(shù)閃閃爍爍可愛的星，無數(shù)山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩）師：你會(huì)從那掠過的一 條黑影，想象到（引讀）——生：（這也許是灰色的蝙蝠，也許是會(huì)唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓 頭鷹。）a 師：讀到這兒，我想問大家，作者在這部分的表達(dá)時(shí)，為什么要用上一系列的“也 許呢”？（生： 因?yàn)楹⒆觽冞€沒來得及看清楚，黑影就消失在視線，不能確定，只能猜測??）師：同學(xué)們到位的理解印證了作者“用詞準(zhǔn)確”的特點(diǎn)。

b我還想問問：這掠過的黑影，孩子 們?yōu)槭裁床幌氲剿苍S是可愛的小雞、也許是漂亮的蝴蝶、也許是勤勞的蜜蜂??（生：小 雞、蝴蝶、蜜蜂這時(shí)已經(jīng)睡大覺了，蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹是在夜間出來活動(dòng)的。）師：是的，想象貴在豐富，更難得的是合理。c（結(jié)合情境指導(dǎo)學(xué)生用“也許??也許??也許??”造句）

d 師：（引導(dǎo)想象）小玻璃上面掠過的這條黑影，你想到了什么？（生：太白金星的拂塵、來 尋食的野貓、娥姐姐的絲帶、悟空的金箍棒、主人遺棄的可憐的小貓、利波特的神掃帚?）

e 師：讀了孩子們既豐富又合理的想象后，你們有什么感受？（生：屋子里黑壓壓的，孩子們很無奈，但天窗給他們帶來了快樂。）師：用讀把你的感受表現(xiàn)出來。生：讀弟 7 自然段。（生：通過學(xué)習(xí)，我知道天窗是非常神奇的。）師：用讀把你的感受到的神奇體現(xiàn)出來。生：（讀第 7 自然段。）師：讀得真好！像這位同學(xué)一樣，我們都來美美地體驗(yàn)天窗在晚上給孩子們帶來的一切美好！生：（齊讀第 7 自然段）

f 同學(xué)們，當(dāng)這美麗而神奇的夜的世界的一切，在孩子們的想象中展開時(shí)，黑暗、（恐懼 孤獨(dú)、寂寞）離孩子們——（生：遠(yuǎn)去?。煟憾粼诤⒆觽冃闹械闹挥羞@——（生：美麗 而神奇的夜的世界的一切。）師：所以說此時(shí)小小的天窗成了孩子們唯一的慰藉。（齊讀這句話）三 總結(jié)

同學(xué)們，這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《天窗》這篇課文，知道課文圍繞“天窗”寫了（生看板書說），天窗的神奇我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。

第五篇：天窗教學(xué)設(shè)計(jì)

語文S版五年級上冊教學(xué)設(shè)計(jì)

天窗

【教材分析】《天窗》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（S版）五年級上冊第六單元“名著之旅”中的第1篇精讀課文，是我國著名文學(xué)家茅盾先生的作品。作者以獨(dú)特的視角向大家展示了鄉(xiāng)下房子的天窗給孩子們帶來的神奇、美麗的世界。閱讀這篇課文，引導(dǎo)學(xué)生了解天窗給孩子們帶來的無盡遐想與無窮快樂，體會(huì)“小小的天窗是唯一一的慰藉”，感悟“這小小的一方空白是神奇的”；感受作者對天窗的特殊情感，激發(fā)學(xué)生熱愛自然、探索自然的感情。

教學(xué)目標(biāo)

1、理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂，體會(huì)“小小的天窗是唯一的慰藉”，感悟“這小小的一方空白是神奇的”。

2、重點(diǎn)理解“慰藉”、“唯一”、“也許??也許??也許??”等詞，并會(huì)造句。

3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的文段。教學(xué)重點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，體會(huì)含義深刻的句子，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

教學(xué)難點(diǎn)：

能抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情，學(xué)會(huì)談自己的感受。教學(xué)過程：

一、設(shè)疑

今天我們一起來學(xué)習(xí)26課<天窗>,我們已經(jīng)預(yù)習(xí)過這篇課文，誰能告訴老師“天窗到底是什么”？（學(xué)生代表回答）

2、設(shè)疑：（師）鄉(xiāng)下房頂上這塊普普通通的玻璃，卻又充滿了神奇的色彩，成了孩子們唯一的慰藉，這是怎么回事？為什么說“這小小的一方空白是神奇的”？這節(jié)課，我們一齊透過天窗，探個(gè)究竟。（板書課題 齊讀）

二、解疑

師：這篇課文的作者茅盾中國近代著名文字家，出生于1896年7月，浙江省烏鎮(zhèn)。注意這個(gè)時(shí)間，注意這個(gè)地點(diǎn)。（幻燈片出示烏鎮(zhèn)的舊房子）仔細(xì)觀察，結(jié)合課文了解，鄉(xiāng)下的房子是怎樣的？

1、圖文結(jié)合，邊讀邊想邊記錄，完成思考題：

（1）第一自然段和第二自然度其實(shí)是一個(gè)對比的句子，誰能找出在哪兒？

（2）模板窗打開時(shí)是怎樣的？關(guān)起來又是怎樣的？（注意“只好”這個(gè)詞）

2、再讀“光線和空氣都有了”和“屋子里黑的就像地洞似的” 這兩句在語氣上應(yīng)該怎么讀才好？（“光線和空氣都有了”不僅要讀出敞亮和新鮮，還要讀出欣喜和愉悅；“只好關(guān)起來，屋子里黑的就像地洞似的”要讀的語速慢，語氣重，心情沉重，表現(xiàn)出心情的郁悶和無奈。

3、現(xiàn)在你明白，鄉(xiāng)下人為什么要在屋頂開一個(gè)天窗了嗎？

三、過渡

天窗對于大人們來說，只是在天氣不好時(shí)，用于采光，而對于孩子們來說，卻不是那么簡單。它是孩子們唯一的——慰藉。（出示幻燈片）

1、大家預(yù)習(xí)過課文，慰藉是什么意思？（指名回答）

2、漢字賞析：指導(dǎo)“慰藉”這兩個(gè)字的書寫

“尉”字拆開的意思是：“尸”是一件衣服，“二”是一張桌子,"小”是火，“寸”是手，整個(gè)字的意思是拿衣服放在桌子上燙平。藉字的意思是襯墊在下面的東西，“慰藉”就是把心里的不快樂，輕輕地把它弄好弄掉。這就是安慰、撫慰的意思。

四、突顯

弄明白了慰藉的意思，我們一起來看看天窗為什么會(huì)是“唯一的慰藉”

一起讀文：第四到第七自然段。

師：外邊世界多姿多彩，每到雷雨時(shí)節(jié)或是晚上的時(shí)候，孩子們卻被關(guān)進(jìn)了黑壓壓的屋子，多掃興呀！但聰明的孩子們發(fā)現(xiàn)了天窗。誰能告訴我，透過天窗，孩子們看到了什么？

（生：透過天窗，孩子們看見了雨腳在那里卜落卜落跳。）師：雨腳卜落卜落跳得多歡快，孩子們多羨慕呀！（生：孩子們看見了閃電。）

（生：透過天窗，孩子們看見了一顆星、一朵云。）（生：透過天窗，孩子們看見一條黑影掠過。）

師：大家開動(dòng)腦筋，孩子們還會(huì)看見什么？（生：流星；螢火蟲；月亮??）

師：是??！我也跟著看到了這一切美好的事物！這寂靜漆黑得地洞似的屋子又能把孩子們怎么樣呢？孩子們的心長了翅膀、孩子們的想象可以飛翔！請問：是什么？讓孩子們的心長了翅膀——（生：天窗。）

師：又是什么，讓孩子們的想象可以飛翔？（生：天窗。）師：透過這小小的天窗，孩子們由自己看到的點(diǎn)點(diǎn)滴滴又想到了什么呢？

看到雨、閃電，能想象到——？（學(xué)生齊答）

師：雨天，透過天窗，孩子們由自己豐富的想象感受到了外邊世界的精彩；晚上，他們得到了更多的精彩：一顆星、一朵云、，讓活潑會(huì)想的孩子們想到——？（學(xué)生齊答）

師：你會(huì)從那掠過的一條黑影，想象到——？（學(xué)生齊答）師：讀到這兒，我想問大家，作者在這部分的表達(dá)時(shí)，為什么要用上一系列的“也許呢”？（生：因?yàn)楹⒆觽冞€沒來得及看清楚，黑影就消失在視線，不能確定，只能猜測??）

師：同學(xué)們到位的理解印證了作者“用詞準(zhǔn)確”的特點(diǎn)。我還想問問：這掠過的黑影，孩子們?yōu)槭裁床幌氲剿苍S是可愛的小雞、也許是漂亮的蝴蝶、也許是勤勞的蜜蜂??（生：小雞、蝴蝶、蜜蜂這時(shí)已經(jīng)睡大覺了，蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹是在夜間出來活動(dòng)的。）師：是的，想象貴在豐富，更難得的是合理。其實(shí)這一部分課文也用了大量的對比，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？（出示幻燈片）

師：正是有了天窗，孩子們才能在黑洞洞的屋子里想象出宇宙的秘密，才會(huì)聯(lián)想到平時(shí)永遠(yuǎn)都想象不到各種事件，所以說，這小小的一方空白是——神奇的！正因?yàn)槿绱?，發(fā)明天窗的大人們，是應(yīng)該被——感謝的！

五、試練

我這里有一幅畫，大家看一看（出示幻燈片）你看到了什么？

這幅畫里可以有什么？（隨機(jī)抽學(xué)生回答）

六、小結(jié)

愛因斯坦說過，想象比知識(shí)更為重要！活潑會(huì)想的孩子知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實(shí)”，比任何他看到的更真切，更闊達(dá)，更復(fù)雜，更確實(shí)！只要你有想象力，到老都是小孩，如果你喪失了想象力，哪怕你年紀(jì)小，你也已經(jīng)老了。，孩子們，你們要記住，任何時(shí)候都不能丟失想象力，只要有了想象力，你就會(huì)擁有更為廣闊的天地！

七、作業(yè)

在老師發(fā)給你的紙上，畫出你想象到的事物，并用簡單文字介紹。

高新區(qū)辛店五小公開課教學(xué)設(shè)計(jì):

《天窗》

授課人：李洪濤 授課班級：五年級 單位：高新區(qū)辛店五小