第一篇：26天窗教學(xué)設(shè)計

26《天窗》第二課時教案設(shè)計

學(xué)習目標：

1、通過有感情朗讀，句子比較，體會“慰藉”、“掃蕩”、“神奇”等詞的意思。

2、感悟4---9節(jié)，體會天窗的神奇以及給孩子帶來的惟一慰藉，領(lǐng)會“無”中看出“有”，“虛”中看出“實”的真諦，理解作者對天窗的特殊感情，讓學(xué)生感受到通過“天窗”看世界的情趣。

3、學(xué)習課文中比喻、排比的修辭手法，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象和聯(lián)想。

教學(xué)重點:

理解課文內(nèi)容,了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。教學(xué)難點：

體會句子“因為活潑會想的孩子們會知道怎樣從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’，比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復(fù)雜，更實在！”的深刻含義。教學(xué)過程：

第2課時

一、回顧課文內(nèi)容。

1.回憶:天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么?

“小小的天窗是你惟一的慰藉。”

2.問:慰藉什么意思?(安慰、撫慰)

結(jié)合自己的經(jīng)歷,說說什么時候需要安慰、撫慰呢?

(設(shè)計意圖:聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷理解文中的詞語,既形象生動,學(xué)生們歡迎;又無形中教給了學(xué)生理解詞語的方法。正所謂“授之與漁”。為學(xué)習文本奠定基礎(chǔ)。)

二、細讀課文,深入體會

1、默讀課文,邊讀邊思考:文章的那些部分觸動了你的心靈,反復(fù)閱讀,體會為什么說天窗使孩子們唯一的慰藉?

學(xué)生默讀課文,邊讀邊想邊記錄。2.引導(dǎo)學(xué)生抓住給自己留下感受最深的詞、句、段落交流讀后感受。從而進一步理解課文。

“慰藉”安慰。也就是當孩子被大人喚回屋里,告別了疾風暴雨中的玩耍,告別了月光下草叢中的嬉戲,天窗成了惟一的心靈寄托,惟一的自我安慰。

進而讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容體會孩子被喚回時的失落,(也可以結(jié)合自己類似的經(jīng)歷體會孩子們當時的心情)又從天窗中想象出無窮的情形、故事,從而找回了失去的快樂。

過程中要結(jié)合有感情的朗讀。如從“到屋里來呀!”一句中體會大人的命令、不可違抗的氣勢。從“被關(guān)在了地洞似的屋里?！斌w會孩子當時的無奈。

在失落和無奈中,天窗給孩子們帶來了一片光明,撫慰了孩子們的心靈。從而理解為什么說天窗使孩子們唯一的慰藉。

3.感情朗讀自己感觸最深的段落。

(設(shè)計意圖:在理解過程中引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的典型詞句進行感悟、品位,恰倒好處的突破了文中的重難點,同時也教給了學(xué)生讀書、理解的方法。)

三、拓展積累

1、教師啟發(fā)提問:“在你無奈的時候,什么是你的慰藉?”

讓學(xué)生談出自己生活中排解不快的方法。也許是讀書?看電視?也許是擺弄什么小玩具?

2、把自己的經(jīng)歷像作者這樣記錄下來,為我們的童年增添一筆美好的回憶。

(設(shè)計意圖:把閱讀和生活結(jié)合起來,把讀和寫結(jié)合起來,培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。)

板書設(shè)計:

天窗

孩子們唯一的慰藉 看見想象

雨腳閃電星云無窮無盡

教學(xué)反思：《天窗》是我國現(xiàn)代著名作家茅盾寫的一篇抒情散文。課文描寫的是鄉(xiāng)下的房子只有前面一排木板窗，夏日里下雨，夜晚孩子們被逼著去睡覺時，所有的木板窗都關(guān)閉起來，屋子里黑洞洞的，這時候，屋頂上小小的天窗便成了孩子們唯一的慰藉，透過小小的天窗看到的點點畫面，聽到的點點聲音，都能使孩子們的想象豐富起來，這小小的天窗便成了心靈飛翔的窗戶。表達了孩子們對大自然奧秘的向往與追求，表現(xiàn)了其豐富的想象力和創(chuàng)造力。教學(xué)時，我主要采用以下方法：

1、以讀為主，重點感悟。

《天窗》這篇課文是茅盾先生所寫，內(nèi)容通俗而含蓄，文筆生動而流暢，情感舒緩而真摯。許多情節(jié)是兒童喜聞樂見的，但篇章中有一些句子比較難懂。所以教學(xué)時，我以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生重點感悟課文的第二部分。讀的過程中以“小小的天窗是唯一的慰藉”為主線，開展多種形式的讀。

讓學(xué)生從讀中理解那時鄉(xiāng)下的孩子們被關(guān)在“地洞似的屋子里”的心情；從讀中感受他們透過小小的天窗看到的外面的世界，并由此展開了想象；在讀的過程中與課文描寫的情景產(chǎn)生共鳴，進而感悟這是“唯一的慰藉”。、以讀為主，想象理解。課文中“想象”部分是重點，我讓學(xué)生認真讀文，然后觀察書中插圖，請同學(xué)說說插圖展示的是課文中第幾自然段的內(nèi)容。接著提問：“文中介紹作者透過天窗看到些什么？想象到什么？”學(xué)生回答后，我讓學(xué)生思考、討論：“除了文中介紹的，透過天窗，你還可以看到哪些景物，由此你能想象到些什么？”學(xué)生興味盎然，有的學(xué)生說出自己的想象，我要求學(xué)生用筆把想象到的寫下來，這樣學(xué)生很快就理解了課文，明白了文中重點句子“他看到的更真切，更闊達，更復(fù)雜，更確實！”的含義。同時還加深了學(xué)生對《天窗》的喜愛之情。

但是我在讀的訓(xùn)練中做得還很不到位，就整個課堂來看，只有少數(shù)幾個同學(xué)才能有所悟，而多數(shù)同學(xué)只有聽別人說的份。這說明我在教學(xué)時并沒有給學(xué)生足夠的空間，也有的地方我的引導(dǎo)不到位，比如：在學(xué)生畫所想到的景物時學(xué)生的畫筆顯得很生澀，有的只畫出了書上所寫的內(nèi)容，而自己的想象是無從談起。所以為認為以后的教學(xué)中一定要讓學(xué)生進行多種能力的訓(xùn)練。

第二篇：《天窗》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容

S版小學(xué)語文五年級上冊第26課《天窗》。

教材分析

《天窗》是我國現(xiàn)代著名作家矛盾寫的一篇抒情散文，描寫的是鄉(xiāng)下孩子透過屋頂上小小的天窗看到和聽到的點點滴滴，無盡的遐想豐富了孩子們的想象，這小小的天窗成了孩子們唯一的慰藉，成了孩子們心靈飛翔的窗戶。表達了孩童時代對大自然奧秘的向往與追求。學(xué)情分析

這篇文章文筆生動流暢、情感真摯，內(nèi)容看似簡單，實則含蓄，所包含的思想富有哲理，意義深遠。由于寫作時間已久遠，現(xiàn)代兒童理解起來有一定的難度，教學(xué)中，我注意通過引導(dǎo)質(zhì)疑、情景創(chuàng)設(shè)來增加學(xué)生的感悟，體會作者對天窗的特殊情感。同時借助語言訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生想象的興趣，學(xué)習文中想象的方法，展開自己豐富的想象。針對課文難點，運用演化、發(fā)掘策略，通過啟發(fā)聯(lián)想和表情朗讀、自主默讀等閱讀指導(dǎo)讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，使其感情與作者產(chǎn)生共鳴，得到心靈的熏陶。教學(xué)目標

知識與技能：1.掌握“藉、蝙”等生字，理解“慰藉、惡霸”等詞語；2.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉”理解課文內(nèi)容；3.培養(yǎng)想象能力。

過程與方法：1.學(xué)會抓住關(guān)鍵詞句理解文章內(nèi)容；2.讓學(xué)生通過朗讀領(lǐng)悟作者感情。

情感態(tài)度和價值觀：深刻理解作者對天窗的特殊情感。

教學(xué)重點和難點

重點：理解課文內(nèi)容，感悟小小的天窗是“孩子們唯一的慰藉”，感受天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

難點：理解8、9自然段中難懂的句子，體會“這小小一方的空白是神奇的！” 教學(xué)過程

第一課時

一、談話導(dǎo)入，設(shè)疑激趣

我們每個人都有快樂而美好的童年，今天我們一起來學(xué)習文學(xué)大師矛盾先生以自身的童年生活為題材寫的一篇散文——天窗。（板書課題并播放投影）看完這個課題之后，你有什么疑問？

（問題預(yù)設(shè)：什么是天窗？天窗有什么作用？作者為什么要寫天窗？）

看來，同學(xué)們心中都有許多疑問，請同學(xué)們翻開書本，快速默讀課文，了解課文大體內(nèi)容。（自讀課文時播放相關(guān)投影）

(設(shè)計意圖：針對課題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生的思維與課文內(nèi)容產(chǎn)生碰撞，學(xué)會質(zhì)疑方法的同時，產(chǎn)生閱讀的欲望。)

二、初讀課文，了解大意

1、同桌互讀課文，互相糾錯正音，把課文讀正確、流利。

2、指名分段讀課文，檢查初讀和預(yù)習情況。

3、匯報、檢查學(xué)習情況。

（1）對讀錯的和難理解的字詞，老師及時糾正和點撥。

（2）匯報解決問題的相關(guān)情況，通過學(xué)習，你都解決了哪些問題呢？（預(yù)設(shè)學(xué)生可能的匯報）

4、學(xué)習生字詞，指名學(xué)生認讀。重點指導(dǎo)讀準：“藉”在這里讀“jiè,不要讀成jí;“宙”是翹舌音，讀成zhòu，不讀成zòu.重點理解“慰藉”“惡霸”“宇宙”等詞語。

5、齊讀課文。思考：天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么？

（讀后交流、品味文章中心句“小小的天窗是你唯一的慰藉?！保?/p>

（設(shè)計意圖：提出開放性的問題來感悟課文，既有利于學(xué)生整體把握課文，又有利于學(xué)生自己在閱讀中品味和體驗，給足了學(xué)生自讀、感悟的余地。）

三、布置作業(yè)，巧設(shè)懸念

1、熟讀課文，給文章劃分段落層次。

2、思考：作者寫天窗僅僅是因為天窗給孩子們帶來了歡樂和慰藉嗎？還有什么更深刻的含義呢？

第二課時

一、回顧課文，整體感知

1、回憶：天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么？

“小小的天窗是你唯一的慰藉?！?/p>

2、問：慰藉什么意思？（安慰、撫慰）

結(jié)合自己的經(jīng)歷，說說你在什么時候需要安慰、撫慰呢？

（設(shè)計意圖：聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷理解文中詞語，無形中教會了學(xué)生理解詞語的方法，正所謂“授之以漁”。）

二、細讀課文，深入體會

1、默讀課文，邊讀邊思考：文章的那些部分觸動了你的心靈，反復(fù)閱讀，體會為什么說“天窗是孩子們唯一的慰藉”？

（學(xué)生默讀課文，邊讀邊想邊記錄）

看到

想到

雨腳在卜落卜落跳，帶

這雨，這風，這雷、這電，怎樣猛厲地

掃蕩了這世界；它們的威力比你在露天真實感到子似的閃電一劃。的要大十倍百倍。

2、交流匯報，理解課文

（1）理解：下雨時，小小的天窗是唯一的慰藉。

①“小小的天窗是唯一的慰藉”在文中共出現(xiàn)過幾次?

②課文第一次出現(xiàn)這句話是在什么情況下？

③請同學(xué)們讀一讀第4自然段，仔細體會孩子們當時的心情和想法。

④透過這小小的天窗孩子們看到了什么？又想到了什么呢？默讀課文第5自然段，完成下表：

⑤“這時候，小小的天窗又是唯一的慰藉?！蹦闶窃鯓永斫膺@句話的？去掉“唯一”這個詞行不行？

教師小結(jié)：小小的天窗給孩子們插上了想象的翅膀，他們得以在想象的世界里遨游，給枯燥壓抑的生活帶來了色彩，所以說小小的天窗是唯一的慰藉。

（2）理解：夜晚，被逼上床時，“小小的天窗又是唯一的慰藉”。

①課文第二次出現(xiàn)這句話是在什么情況下？

②這扇小小的天窗打開了孩子們想象的大門，是不是人人都能看到種種事情呢？所以更確切地說什么才是神奇的？

師：想象力才是神奇的，有了想象，我們才能看得到更真實，更廣闊、更復(fù)雜的世界。但是，能帶給我們想象的僅僅是天窗嗎？因而作者在文中寫到“這小小一方空白是神奇的”，這“空白”指的又是什么？

3、引導(dǎo)學(xué)生抓住給自己感受最深的詞、句、段交流讀后感受，進一步品味課文主旨。

4、有感情朗讀自己感觸最深的段落。

（設(shè)計意圖：在理解過程中引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的典型詞句進行感悟、品位，恰到好處地突破了文中的重難點，同時也教給了學(xué)生品讀、理解的方法。）

三、學(xué)習遷移，練習寫話

1、下雨了或下雪了，透過玻璃窗，你看到了什么？想到了什么？

2、教師啟發(fā)提問：“在你無奈的時候，什么是你的慰藉？”大家能不能像文中的孩子那樣展開想象？現(xiàn)在，老師也為大家打開一扇天窗，請大家充分發(fā)揮自己的想象，為我們的童年增添一筆美好的回憶。

（設(shè)計意圖：把閱讀和生活相結(jié)合，把讀和寫相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。）

四、總結(jié)升華，拓展延伸

1、師：同學(xué)們，今天我們跟隨作者的思路一起透過小小的天窗，憑借無窮無盡的想象，感受到了闊達、奇妙的世界。另外，我們這節(jié)課還學(xué)習運用了初讀了解內(nèi)容、精讀解決問題、細讀體會語言的“三讀”讀書方法。

2、充分發(fā)揮你的想象，透過飛機或火車的玻璃窗，你看到了什么？想到了什么？用筆寫下來！

第三篇：天窗教學(xué)設(shè)計

《天窗》的教學(xué)設(shè)計

一、1、揭示課題。

出示投影片：同學(xué)們，你們看，這是什么？（天窗）

板書課題：天窗

2、今天，我們就來學(xué)習一篇有關(guān)天窗的課文——26課《天窗》。請同學(xué)們齊讀兩次。

3、介紹茅盾

這篇課文是大作家茅盾先生寫的，下面讓我們來了解一下他，請同學(xué)們看大屏幕。二

初讀，整體感知

1、請同學(xué)們自由讀課文，注意把字音讀準，把句子讀通順，想想作者圍繞“天窗”寫了哪些內(nèi)容？

2、檢查生字

① 剛才，同學(xué)們讀書時，老師留意一下，發(fā)現(xiàn)有一個詞你們讀得不夠準，誰來讀讀、還有誰讀，對！這個詞讀biān，不要讀成piān.②其他生字詞會讀嗎？那老師來考考你們，別眨眼哦，會讀的舉手，看誰反應(yīng)最快，（指名讀、齊讀）③這些生字有哪些難寫或要提醒大家注意的，誰來說？“藉”與哪個字相似？（籍）齊讀

3、同學(xué)們對生字掌握得不錯，那對下面的學(xué)習有沒有信心？請同學(xué)們默讀課文，想想作者圍繞“天窗”寫了哪些內(nèi)容？

4、匯報 誰來說說，誰有補充補充 ：來歷 唯一的慰藉 神奇

（板書）

三、學(xué)習文段

（一）學(xué)習1—3自然段

1、（指著板書說）天窗有什么來歷？請同學(xué)們自由讀讀1—3自然段，你讀懂了什么？

2、匯報(鄉(xiāng)下的房子只有一排木板窗，但碰上大風大雨或冬天，木板窗一關(guān)，屋子里就像黑洞似的。鄉(xiāng)下人在屋頂開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗。)

3、引導(dǎo)學(xué)生看圖片，加深對天窗的理解。（同學(xué)們想想看看天窗嗎？請看大屏幕）

（二）學(xué)習4-7自然段

1、過渡：大人們裝上天窗是為了采光用的，那天窗對于孩子們來說又有什么用呢？下面我們就要重點學(xué)習文章的4-7自然段。

2、請同學(xué)們自由讀4-7自然段，找出相關(guān)的句子。

3、匯報

誰來說說你找的句子？

（小小的天窗是你唯一的慰藉。）理解“慰藉”（慰藉可以換成一個什么詞）（安慰、撫慰），總結(jié)理解詞語的方法：換詞法

4、在什么情況下，小小的天窗成了孩子們唯一的慰藉？

（課文從下雨時、晚上兩個時間寫了小小的天窗成了孩子們唯一的慰藉）

5、為什么說夏天陣雨來了時小小的天窗成了孩子們唯一的慰藉？請同學(xué)們自由讀4、5自然段，畫出相關(guān)的句子并在旁邊寫上你的體會。

6、匯報

第4自然段，還有誰想讀？讀完后，問：讀完后你有什么感受？①“不愉快”你是從哪里體會到的？（1、2句）感情讀

②“失落”你是從哪里體會到的？理解比喻句，體會到屋子的靜和黑，感情讀

7、（第5自然段）

是呀！還迷戀外面世界的精彩，卻被關(guān)進黑得地洞似的屋子，多掃興呀！但聰明的孩子們發(fā)現(xiàn)天窗，透過天窗，看到了什么？又想到了什么？（自由讀、指名讀）a匯報（看見了雨腳）師：雨腳卜落卜落得跳體會到什么？（歡快）（看見了閃電）師：這里運用了什么修辭手法？（比喻）把什么比做什么? b 師：大家開動腦筋，孩子們還會看 見什么？（生：流星；螢火蟲；月亮?）

c 師：是??！我也跟著看到了這一切美好的事物！這寂靜漆黑得地洞似的屋子又能把孩子們怎 么樣呢？孩子們的心長了翅膀、孩子們的想象可以飛翔！請問：是誰？讓孩子們的心長了翅 膀——（生：天窗。）師：又是誰，讓孩子們的想象可以飛翔？（生：天窗。）d 師：透過這小小的天窗，孩子們由自己看到的點點滴滴又想到了什么呢？從文中找出相關(guān)內(nèi) 容，多讀幾遍，開始吧——（生：讀書。）e 生：匯報——（孩子們由看到的雨、閃電，想象到這雨、這風、這雷、這電，怎樣猛厲 地掃蕩了這世界，你想象它的威力比你在露天真實感到的要大十倍百倍。）指名讀、齊讀，想象畫面，指名說（風像獅子一樣的吼叫，雨像千萬條鞭子打向地面，雷就像有人重重敲響的鑼，電就像就像利劍劃破了夜空??把我們帶進的一個風雨交加的世界！）師：愛因斯坦說過：想象比知識更重要！是的，想象讓孩子們感受到了比真實強烈十倍、百 倍，甚至上千倍、上萬倍的效果！這位同學(xué)們，把你感受到的想象的威力讀出來。生：（讀第 5 自然段）

f 師：讓我們一起來感受這風雨交加的世界吧（出示視屏）師：我們都來通過讀，一起 感受想象的威力吧。（齊讀）

g 師：同學(xué)們，被關(guān)進黑得地洞似的屋子的孩子們還失落嗎？還難過嗎？（不）他們的心情是怎樣的？（快樂、高興）是誰？讓他們快樂起來的？（天窗）所以說，此時小小的天窗成了孩子們唯一的慰藉。（齊讀這句話）

總結(jié)方法:體會孩子們的心情—找透過天窗孩子們看到什么，想到什么—讀好。

8、（第6、7自然段）過渡：雨天，透過天窗，孩子們由自己豐富的想象感受到了外邊世界的精彩；晚上孩子們又會得到哪些精彩呢？請同學(xué)們用剛才的方法自學(xué)6、7自然段。

匯報①

6自然段（生：從“逼”“偷偷伸出頭來”體會出孩子內(nèi)心的不情愿和無奈）出示圖片，指導(dǎo)讀（師：當夜幕降臨，孩子們告別了月光下、草叢中的嬉戲，告別了池塘邊、河灘旁的玩耍，被逼上床休息的時候，那是多么的不情愿和無奈啊！通過讀把你的感受表達出來指導(dǎo)讀。）

②孩子們透過天窗又看到什么？（一顆星、一朵云、一條黑影）③一顆星、一朵云、一條黑影，讓活潑會想的孩子們想到了什么呢？ 生：（你會從那小玻璃上面的一顆星，一朵云，想象到無數(shù)閃閃爍爍可愛的星，無數(shù)山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩。）師：誰有補充

生：（你會從那小玻璃上面掠過的一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的 夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹。）師：是的，你會從那一顆星、一朵云，想象到（引讀）——生：（無 數(shù)閃閃爍爍可愛的星，無數(shù)山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩）師：你會從那掠過的一 條黑影，想象到（引讀）——生：（這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓 頭鷹。）a 師：讀到這兒，我想問大家，作者在這部分的表達時，為什么要用上一系列的“也 許呢”？（生： 因為孩子們還沒來得及看清楚，黑影就消失在視線，不能確定，只能猜測??）師：同學(xué)們到位的理解印證了作者“用詞準確”的特點。

b我還想問問：這掠過的黑影，孩子 們?yōu)槭裁床幌氲剿苍S是可愛的小雞、也許是漂亮的蝴蝶、也許是勤勞的蜜蜂??（生：小 雞、蝴蝶、蜜蜂這時已經(jīng)睡大覺了，蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹是在夜間出來活動的。）師：是的，想象貴在豐富，更難得的是合理。c（結(jié)合情境指導(dǎo)學(xué)生用“也許??也許??也許??”造句）

d 師：（引導(dǎo)想象）小玻璃上面掠過的這條黑影，你想到了什么？（生：太白金星的拂塵、來 尋食的野貓、娥姐姐的絲帶、悟空的金箍棒、主人遺棄的可憐的小貓、利波特的神掃帚?）

e 師：讀了孩子們既豐富又合理的想象后，你們有什么感受？（生：屋子里黑壓壓的，孩子們很無奈，但天窗給他們帶來了快樂。）師：用讀把你的感受表現(xiàn)出來。生：讀弟 7 自然段。（生：通過學(xué)習，我知道天窗是非常神奇的。）師：用讀把你的感受到的神奇體現(xiàn)出來。生：（讀第 7 自然段。）師：讀得真好！像這位同學(xué)一樣，我們都來美美地體驗天窗在晚上給孩子們帶來的一切美好！生：（齊讀第 7 自然段）

f 同學(xué)們，當這美麗而神奇的夜的世界的一切，在孩子們的想象中展開時，黑暗、（恐懼 孤獨、寂寞）離孩子們——（生：遠去?。煟憾粼诤⒆觽冃闹械闹挥羞@——（生：美麗 而神奇的夜的世界的一切。）師：所以說此時小小的天窗成了孩子們唯一的慰藉。（齊讀這句話）三 總結(jié)

同學(xué)們，這節(jié)課，我們學(xué)習了《天窗》這篇課文，知道課文圍繞“天窗”寫了（生看板書說），天窗的神奇我們下節(jié)課再學(xué)習。

第四篇：天窗教學(xué)設(shè)計

語文S版五年級上冊教學(xué)設(shè)計

天窗

【教材分析】《天窗》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書（S版）五年級上冊第六單元“名著之旅”中的第1篇精讀課文，是我國著名文學(xué)家茅盾先生的作品。作者以獨特的視角向大家展示了鄉(xiāng)下房子的天窗給孩子們帶來的神奇、美麗的世界。閱讀這篇課文，引導(dǎo)學(xué)生了解天窗給孩子們帶來的無盡遐想與無窮快樂，體會“小小的天窗是唯一一的慰藉”，感悟“這小小的一方空白是神奇的”；感受作者對天窗的特殊情感，激發(fā)學(xué)生熱愛自然、探索自然的感情。

教學(xué)目標

1、理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂，體會“小小的天窗是唯一的慰藉”，感悟“這小小的一方空白是神奇的”。

2、重點理解“慰藉”、“唯一”、“也許??也許??也許??”等詞，并會造句。

3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的文段。教學(xué)重點：

理解課文內(nèi)容，體會含義深刻的句子，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

教學(xué)難點：

能抓住重點詞句理解課文內(nèi)容，體會作者所表達的思想感情，學(xué)會談自己的感受。教學(xué)過程：

一、設(shè)疑

今天我們一起來學(xué)習26課<天窗>,我們已經(jīng)預(yù)習過這篇課文，誰能告訴老師“天窗到底是什么”？（學(xué)生代表回答）

2、設(shè)疑：（師）鄉(xiāng)下房頂上這塊普普通通的玻璃，卻又充滿了神奇的色彩，成了孩子們唯一的慰藉，這是怎么回事？為什么說“這小小的一方空白是神奇的”？這節(jié)課，我們一齊透過天窗，探個究竟。（板書課題 齊讀）

二、解疑

師：這篇課文的作者茅盾中國近代著名文字家，出生于1896年7月，浙江省烏鎮(zhèn)。注意這個時間，注意這個地點。（幻燈片出示烏鎮(zhèn)的舊房子）仔細觀察，結(jié)合課文了解，鄉(xiāng)下的房子是怎樣的？

1、圖文結(jié)合，邊讀邊想邊記錄，完成思考題：

（1）第一自然段和第二自然度其實是一個對比的句子，誰能找出在哪兒？

（2）模板窗打開時是怎樣的？關(guān)起來又是怎樣的？（注意“只好”這個詞）

2、再讀“光線和空氣都有了”和“屋子里黑的就像地洞似的” 這兩句在語氣上應(yīng)該怎么讀才好？（“光線和空氣都有了”不僅要讀出敞亮和新鮮，還要讀出欣喜和愉悅；“只好關(guān)起來，屋子里黑的就像地洞似的”要讀的語速慢，語氣重，心情沉重，表現(xiàn)出心情的郁悶和無奈。

3、現(xiàn)在你明白，鄉(xiāng)下人為什么要在屋頂開一個天窗了嗎？

三、過渡

天窗對于大人們來說，只是在天氣不好時，用于采光，而對于孩子們來說，卻不是那么簡單。它是孩子們唯一的——慰藉。（出示幻燈片）

1、大家預(yù)習過課文，慰藉是什么意思？（指名回答）

2、漢字賞析：指導(dǎo)“慰藉”這兩個字的書寫

“尉”字拆開的意思是：“尸”是一件衣服，“二”是一張桌子,"小”是火，“寸”是手，整個字的意思是拿衣服放在桌子上燙平。藉字的意思是襯墊在下面的東西，“慰藉”就是把心里的不快樂，輕輕地把它弄好弄掉。這就是安慰、撫慰的意思。

四、突顯

弄明白了慰藉的意思，我們一起來看看天窗為什么會是“唯一的慰藉”

一起讀文：第四到第七自然段。

師：外邊世界多姿多彩，每到雷雨時節(jié)或是晚上的時候，孩子們卻被關(guān)進了黑壓壓的屋子，多掃興呀！但聰明的孩子們發(fā)現(xiàn)了天窗。誰能告訴我，透過天窗，孩子們看到了什么？

（生：透過天窗，孩子們看見了雨腳在那里卜落卜落跳。）師：雨腳卜落卜落跳得多歡快，孩子們多羨慕呀！（生：孩子們看見了閃電。）

（生：透過天窗，孩子們看見了一顆星、一朵云。）（生：透過天窗，孩子們看見一條黑影掠過。）

師：大家開動腦筋，孩子們還會看見什么？（生：流星；螢火蟲；月亮??）

師：是?。∥乙哺吹搅诉@一切美好的事物！這寂靜漆黑得地洞似的屋子又能把孩子們怎么樣呢？孩子們的心長了翅膀、孩子們的想象可以飛翔！請問：是什么？讓孩子們的心長了翅膀——（生：天窗。）

師：又是什么，讓孩子們的想象可以飛翔？（生：天窗。）師：透過這小小的天窗，孩子們由自己看到的點點滴滴又想到了什么呢？

看到雨、閃電，能想象到——？（學(xué)生齊答）

師：雨天，透過天窗，孩子們由自己豐富的想象感受到了外邊世界的精彩；晚上，他們得到了更多的精彩：一顆星、一朵云、，讓活潑會想的孩子們想到——？（學(xué)生齊答）

師：你會從那掠過的一條黑影，想象到——？（學(xué)生齊答）師：讀到這兒，我想問大家，作者在這部分的表達時，為什么要用上一系列的“也許呢”？（生：因為孩子們還沒來得及看清楚，黑影就消失在視線，不能確定，只能猜測??）

師：同學(xué)們到位的理解印證了作者“用詞準確”的特點。我還想問問：這掠過的黑影，孩子們?yōu)槭裁床幌氲剿苍S是可愛的小雞、也許是漂亮的蝴蝶、也許是勤勞的蜜蜂??（生：小雞、蝴蝶、蜜蜂這時已經(jīng)睡大覺了，蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹是在夜間出來活動的。）師：是的，想象貴在豐富，更難得的是合理。其實這一部分課文也用了大量的對比，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？（出示幻燈片）

師：正是有了天窗，孩子們才能在黑洞洞的屋子里想象出宇宙的秘密，才會聯(lián)想到平時永遠都想象不到各種事件，所以說，這小小的一方空白是——神奇的！正因為如此，發(fā)明天窗的大人們，是應(yīng)該被——感謝的！

五、試練

我這里有一幅畫，大家看一看（出示幻燈片）你看到了什么？

這幅畫里可以有什么？（隨機抽學(xué)生回答）

六、小結(jié)

愛因斯坦說過，想象比知識更為重要！活潑會想的孩子知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比任何他看到的更真切，更闊達，更復(fù)雜，更確實！只要你有想象力，到老都是小孩，如果你喪失了想象力，哪怕你年紀小，你也已經(jīng)老了。，孩子們，你們要記住，任何時候都不能丟失想象力，只要有了想象力，你就會擁有更為廣闊的天地！

七、作業(yè)

在老師發(fā)給你的紙上，畫出你想象到的事物，并用簡單文字介紹。

高新區(qū)辛店五小公開課教學(xué)設(shè)計:

《天窗》

授課人：李洪濤 授課班級：五年級 單位：高新區(qū)辛店五小

第五篇：《天窗》教學(xué)設(shè)計之一

教學(xué)目標：

1、學(xué)習本課“帳、玻、扇、偏、璃、鷹、爍、鶯、蝠、蝙”等10個生字。

2、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉?！崩斫庹n文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

3、有感情地朗讀課文，背誦第四至第六自然段。

教學(xué)重點：

理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

教學(xué)難點：

能抓住重點詞句理解課文內(nèi)容談自己的感受。

教學(xué)時間：2課時

教學(xué)過程：

第一課時

一、揭示課題，設(shè)疑激趣

1、今天，我們學(xué)習第二課《天窗》。（板書課題并齊讀課題）

2、師：看到課題你們有什么想問的嗎？（預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會問“什么是天窗？）

3、下面就請同學(xué)們帶著“什么是天窗？這個問題讀課文。

4、學(xué)生帶著“什么是天窗”的疑問讀課文。（學(xué)生可說說課文的描述：“在房頂開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗?！币部梢哉f一說自己見到過的天窗。）

(設(shè)計意圖：針對題目引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑，可以使學(xué)生的思維與教材編排意圖產(chǎn)生碰撞，理解編排目的的同時，學(xué)會質(zhì)疑的方法，產(chǎn)生閱讀的欲望。)

5、天窗雖小，卻給孩子們帶來了無窮的樂趣讓孩子們的童年充滿想象，下面讓我們一起去體驗天窗的魅力。

二、初讀課文，檢查預(yù)習情況

1.同桌互讀課文，注意生字詞的讀音，互相糾錯正音，把課文讀正確、流利。

2.指名學(xué)生分自然段讀課文，檢查初讀和預(yù)習情況。

3.出示生字詞，指名學(xué)生認讀。

4、自讀課文，思考：天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么？用書上的一句話來概括。

學(xué)生讀，讀后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉?！?/p>

（設(shè)計意圖：提出開放性的問題來感悟課文，既有利于學(xué)生整體把握課文，又有利于學(xué)生自己在讀中品味和體驗，留給了學(xué)生讀書、感悟的余地。）

5.齊讀全文。

第二課時

一、回顧課文內(nèi)容。

1.回憶：天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么？

“小小的天窗是你惟一的慰藉?！?/p>

2.問：慰藉什么意思？（安慰、撫慰）

結(jié)合自己的經(jīng)歷，說說什么時候需要安慰、撫慰呢？

（設(shè)計意圖：聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷理解文中的詞語，既形象生動，學(xué)生們歡迎；又無形中教給了學(xué)生理解詞語的方法。正所謂“授之與漁”。為學(xué)習文本奠定基礎(chǔ)。）

二、細讀課文，深入體會

1、默讀課文，邊讀邊思考：文章的那些部分觸動了你的心靈，反復(fù)閱讀，體會為什么說天窗使孩子們唯一的慰藉？

學(xué)生默讀課文，邊讀邊想邊記錄。

2.引導(dǎo)學(xué)生抓住給自己留下感受最深的詞、句、段落交流讀后感受。從而進一步理解課文。

“慰藉”安慰。也就是當孩子被大人喚回屋里，告別了疾風暴雨中的玩耍，告別了月光下草叢中的嬉戲，天窗成了惟一的心靈寄托，惟一的自我安慰。

進而讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容體會孩子被喚回時的失落，（也可以結(jié)合自己類似的經(jīng)歷體會孩子們當時的心情）又從天窗中想象出無窮的情形、故事，從而找回了失去的快樂。

過程中要結(jié)合有感情的朗讀。如從“到屋里來呀！”一句中體會大人的命令、不可違抗的氣勢。從“被關(guān)在了地洞似的屋里?！斌w會孩子當時的無奈。

在失落和無奈中，天窗給孩子們帶來了一片光明，撫慰了孩子們的心靈。從而理解為什么說天窗使孩子們唯一的慰藉。

3.感情朗讀自己感觸最深的段落。

（設(shè)計意圖：在理解過程中引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的典型詞句進行感悟、品位，恰倒好處的突破了文中的重難點，同時也教給了學(xué)生讀書、理解的方法。）

三、拓展積累

1、教師啟發(fā)提問：“在你無奈的時候，什么是你的慰藉？”

讓學(xué)生談出自己生活中排解不快的方法。也許是讀書？看電視？也許是擺弄什么小玩具？

2、把自己的經(jīng)歷像作者這樣記錄下來，為我們的童年增添一筆美好的回憶。

（設(shè)計意圖：把閱讀和生活結(jié)合起來，把讀和寫結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。