第一篇：天窗教學(xué)設(shè)計(jì)

《天窗》教學(xué)設(shè)計(jì) 永城市第四小學(xué) 馬 云

[教材簡(jiǎn)析] 這篇課文選自西師大版小學(xué)語文第十二冊(cè)第五單元的一篇閱讀課，是文學(xué)大師茅盾以自己30年代的童年生活為題材而寫的，時(shí)間雖已較遠(yuǎn)，但內(nèi)容通俗，所包含的思想富有哲理，意義深刻。

課文敘述的是一個(gè)小孩子借助他家的那一方天窗，觀看屋子外面世界，并由此產(chǎn)生了無窮無盡的遐想，表達(dá)了他渴望接觸和了解外面的世界的強(qiáng)烈愿望。作者抓住了孩子好動(dòng)、愛玩的特點(diǎn)，利用豐富的想象，把天窗下的孩子描寫得活靈活現(xiàn)。全文結(jié)構(gòu)清楚，充滿童真童趣，可以說，小小的天窗是那么神奇，它不僅給鄉(xiāng)下的房子帶來了光明，還放飛了鄉(xiāng)下孩子的心靈。全文分三個(gè)部分。1—2段，寫天窗的來歷。3—6段，寫小小天窗是孩子們唯一的慰藉。7—8段寫從天窗的神奇，悟出的深刻人生哲理。[設(shè)計(jì)理念] 教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解本文，要注意通過情景創(chuàng)設(shè)來增加學(xué)生的感悟，體會(huì)作者對(duì)天窗的特殊情感。同時(shí)借助語言訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生想象的興趣，學(xué)習(xí)文中想象的方法展開自己豐富的想象。抓住文章的難點(diǎn)： “小小的天窗是唯一的慰藉”；感悟“這小小一方的空白是神奇的”。因?yàn)榛顫姇?huì)想的孩子們會(huì)知道怎樣從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實(shí)’?！痹诮鉀Q難點(diǎn)時(shí)，我先讓學(xué)生充分質(zhì)疑，然后引導(dǎo)學(xué)生讀課文，在課文中找出“孩子看到什么，想象到什么”的句子，再用小組討論的形式讓學(xué)生互相啟發(fā)，幫助解疑。在反復(fù)讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)“天窗”的作用，從而使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由抽象變?yōu)榫唧w，使難點(diǎn)化難為易。特別要注意調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與熱情，使每一個(gè)學(xué)生都能得到提高。

課件的展示能激起學(xué)生的興趣，豐富學(xué)生的想象，為學(xué)課文做好鋪墊，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、獨(dú)立思考的品質(zhì)。在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上小組內(nèi)討論交流，為孩子展示自我搭建平臺(tái)，為每一位同學(xué)展示自我創(chuàng)造平等的機(jī)會(huì)。培養(yǎng)孩子的觀察能力和想象能力，讓他們通過看圖結(jié)合課文內(nèi)容了解詞語意思。課內(nèi)引申到課外，拓寬了學(xué)生想象的空間。

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)習(xí)本課生字新詞，理解課文內(nèi)容。

2．背誦自己喜歡的段落，積累佳段佳句。

3．用問題引讀，多種形式反復(fù)朗讀，合作交流。

4.體會(huì)作者對(duì)天窗的特殊感情，激發(fā)學(xué)生通過“窗戶”看世界的情趣。

教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

教學(xué)難點(diǎn)：理解句子“小小的天窗是唯一的慰藉”；感悟“這小小一方的空白是神奇的”。教法：

根據(jù)“四環(huán)節(jié)循環(huán)”模式，我運(yùn)用了談話法、讀書指導(dǎo)法、發(fā)現(xiàn)法等 學(xué)法： 小組合作討論學(xué)習(xí)，自主探究等。課時(shí)安排：一課時(shí) 教學(xué)過程

一、談話導(dǎo)入，明確目標(biāo)1、2、導(dǎo)語：同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)第二十課《天窗》。板書課題，齊讀課題

【師】《天窗》是我國著名作家矛盾先生寫的一篇優(yōu)美的散文，相信大家學(xué)習(xí)后會(huì)有很大收獲。先來看本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)（幻燈片1）

? 理解本課“慰藉（jiè）、掃蕩”等詞語的意思。

? 有感情地朗讀課文，了解天窗給作者帶來的無窮快樂。? 積累本課自己喜歡的句子或段落。

4、點(diǎn)名讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，注意帶拼音的字。

[設(shè)計(jì)意圖：直接導(dǎo)入新課，避免了拖沓，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的后，能夠迅速轉(zhuǎn)入新課的學(xué)習(xí)。]

二、初讀課文，辨字正音。

【師】明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，下面就讓我們帶著學(xué)習(xí)任務(wù)一起走進(jìn)這篇課文。

1、出示自學(xué)指導(dǎo)1（幻燈片2）

自由朗讀課文，圈出本課生字新詞，讀準(zhǔn)字音。難讀的句子和小組的同學(xué)一起多讀幾遍，爭(zhēng)取把課文讀得正確流利。

（5分鐘后相信你是讀得最棒的?。?/p>

2、學(xué)生自主閱讀。3、4、5、6、小組合作學(xué)習(xí)。小組推薦一名同學(xué)匯報(bào)。

師相機(jī)指導(dǎo)朗讀第7自然段。（出示幻燈片3）生輕聲再把課文串讀一遍。

[設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生初讀課文，總會(huì)出現(xiàn)這樣或者那樣的語病，老師要及時(shí)糾正，特別是第7自然段，句子特別長，容易讀破。所以在這里專門設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，把第7自然段拿出來，重點(diǎn)指導(dǎo)，有必要范讀或者領(lǐng)讀]

三、細(xì)讀課文，答疑解惑。

【師】小小的天窗，給作者的童年生活帶來了無窮的快樂，你們?cè)覆辉敢馊シ窒碜髡叩目鞓罚?/p>

1、出示自學(xué)指導(dǎo)2（幻燈片4）

細(xì)讀課文3—6自然段，說說你是如何理解“慰藉”這個(gè)詞的。

小組討論：你從課文哪些地方體會(huì)到“小小的天窗是唯一的慰藉”？

（8分鐘后看哪個(gè)小組理解得最深刻，回答得最精彩。）

2、學(xué)生再讀課文，小組討論。

3、小組匯報(bào)。（學(xué)生會(huì)從第3和第5自然段回答，師指導(dǎo)朗讀。板書：唯一的慰藉）

4、引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，（出示幻燈片5：課文插圖）完成圖表。（出示幻燈片6：看到什么，想到什么。）

5、讓學(xué)生暢談還可能看到什么，想到什么。小結(jié)后引入下一環(huán)節(jié)?！編煛刻齑半m小，但因?yàn)槟銈兊南胂蠖兊酶用篮?。接著來看課文。

6、出示自學(xué)指導(dǎo)3（幻燈片7）

默讀課文7—8自然段，小組交流：孩子們?yōu)槭裁茨軓摹盁o”中看出“有”，從“虛”中看出“實(shí)”？

（用聯(lián)系上下文的方法理解，3分鐘后相信你的理解最深刻。）

7、學(xué)生默讀課文，小組討論。

8、學(xué)生可能會(huì)用原文來回答，引讀課文最后一段：這是一方神奇的天窗（板書：神奇），發(fā)明……（出示幻燈片8：最后一段內(nèi)容）【師】作者從小小的天窗看到了外面的大千世界。今天老師也給你們打開一扇天窗，就請(qǐng)你們發(fā)揮自己的想象力。你看到了什么？你又想到了什么？

9、學(xué)生看圖片，（出示幻燈片9：四幅景物圖片）談想象。

學(xué)生觀察后先在小組內(nèi)交流，然后全班交流。

[設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計(jì)的這一環(huán)節(jié)，意在學(xué)生通過自主閱讀，合作探究的過程中，逐步解決問題，并依據(jù)課文內(nèi)容展開合理的想像。既鞏固了課文知識(shí)，又發(fā)揮了學(xué)生的想像力，不動(dòng)聲色地進(jìn)行了習(xí)作指導(dǎo)，可謂是一舉兩得。]

四、積累鞏固（出示幻燈片10）

【師】打開天窗，放飛想象，我們的世界也會(huì)變得神奇而美麗。今天我們學(xué)習(xí)的這篇散文多么像一首優(yōu)美的歌，一定會(huì)有哪個(gè)小音符讓你感動(dòng)。選擇你喜歡的句子或段落，把它抄寫在課本91頁的空白上吧。[設(shè)計(jì)意圖：語文教學(xué)的目的就是領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生讀說結(jié)合，從口到手，從手到心。這一環(huán)節(jié)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上感悟課文，發(fā)揮想像，進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)和說話訓(xùn)練。]

五、作業(yè)

1、有感情地朗讀課文。

2、抄寫自己喜歡的段落或句子。

六、板書

20﹡天窗 唯一的慰藉

神奇

第二篇：《天窗》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容

S版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第26課《天窗》。

教材分析

《天窗》是我國現(xiàn)代著名作家矛盾寫的一篇抒情散文，描寫的是鄉(xiāng)下孩子透過屋頂上小小的天窗看到和聽到的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，無盡的遐想豐富了孩子們的想象，這小小的天窗成了孩子們唯一的慰藉，成了孩子們心靈飛翔的窗戶。表達(dá)了孩童時(shí)代對(duì)大自然奧秘的向往與追求。學(xué)情分析

這篇文章文筆生動(dòng)流暢、情感真摯，內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，實(shí)則含蓄，所包含的思想富有哲理，意義深遠(yuǎn)。由于寫作時(shí)間已久遠(yuǎn)，現(xiàn)代兒童理解起來有一定的難度，教學(xué)中，我注意通過引導(dǎo)質(zhì)疑、情景創(chuàng)設(shè)來增加學(xué)生的感悟，體會(huì)作者對(duì)天窗的特殊情感。同時(shí)借助語言訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生想象的興趣，學(xué)習(xí)文中想象的方法，展開自己豐富的想象。針對(duì)課文難點(diǎn)，運(yùn)用演化、發(fā)掘策略，通過啟發(fā)聯(lián)想和表情朗讀、自主默讀等閱讀指導(dǎo)讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，使其感情與作者產(chǎn)生共鳴，得到心靈的熏陶。教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：1.掌握“藉、蝙”等生字，理解“慰藉、惡霸”等詞語；2.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉”理解課文內(nèi)容；3.培養(yǎng)想象能力。

過程與方法：1.學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞句理解文章內(nèi)容；2.讓學(xué)生通過朗讀領(lǐng)悟作者感情。

情感態(tài)度和價(jià)值觀：深刻理解作者對(duì)天窗的特殊情感。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，感悟小小的天窗是“孩子們唯一的慰藉”，感受天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

難點(diǎn)：理解8、9自然段中難懂的句子，體會(huì)“這小小一方的空白是神奇的！” 教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入，設(shè)疑激趣

我們每個(gè)人都有快樂而美好的童年，今天我們一起來學(xué)習(xí)文學(xué)大師矛盾先生以自身的童年生活為題材寫的一篇散文——天窗。（板書課題并播放投影）看完這個(gè)課題之后，你有什么疑問？

（問題預(yù)設(shè)：什么是天窗？天窗有什么作用？作者為什么要寫天窗？）

看來，同學(xué)們心中都有許多疑問，請(qǐng)同學(xué)們翻開書本，快速默讀課文，了解課文大體內(nèi)容。（自讀課文時(shí)播放相關(guān)投影）

(設(shè)計(jì)意圖：針對(duì)課題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生的思維與課文內(nèi)容產(chǎn)生碰撞，學(xué)會(huì)質(zhì)疑方法的同時(shí)，產(chǎn)生閱讀的欲望。)

二、初讀課文，了解大意

1、同桌互讀課文，互相糾錯(cuò)正音，把課文讀正確、流利。

2、指名分段讀課文，檢查初讀和預(yù)習(xí)情況。

3、匯報(bào)、檢查學(xué)習(xí)情況。

（1）對(duì)讀錯(cuò)的和難理解的字詞，老師及時(shí)糾正和點(diǎn)撥。

（2）匯報(bào)解決問題的相關(guān)情況，通過學(xué)習(xí)，你都解決了哪些問題呢？（預(yù)設(shè)學(xué)生可能的匯報(bào)）

4、學(xué)習(xí)生字詞，指名學(xué)生認(rèn)讀。重點(diǎn)指導(dǎo)讀準(zhǔn)：“藉”在這里讀“jiè,不要讀成jí;“宙”是翹舌音，讀成zhòu，不讀成zòu.重點(diǎn)理解“慰藉”“惡霸”“宇宙”等詞語。

5、齊讀課文。思考：天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么？

（讀后交流、品味文章中心句“小小的天窗是你唯一的慰藉?！保?/p>

（設(shè)計(jì)意圖：提出開放性的問題來感悟課文，既有利于學(xué)生整體把握課文，又有利于學(xué)生自己在閱讀中品味和體驗(yàn)，給足了學(xué)生自讀、感悟的余地。）

三、布置作業(yè)，巧設(shè)懸念

1、熟讀課文，給文章劃分段落層次。

2、思考：作者寫天窗僅僅是因?yàn)樘齑敖o孩子們帶來了歡樂和慰藉嗎？還有什么更深刻的含義呢？

第二課時(shí)

一、回顧課文，整體感知

1、回憶：天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么？

“小小的天窗是你唯一的慰藉?！?/p>

2、問：慰藉什么意思？（安慰、撫慰）

結(jié)合自己的經(jīng)歷，說說你在什么時(shí)候需要安慰、撫慰呢？

（設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷理解文中詞語，無形中教會(huì)了學(xué)生理解詞語的方法，正所謂“授之以漁”。）

二、細(xì)讀課文，深入體會(huì)

1、默讀課文，邊讀邊思考：文章的那些部分觸動(dòng)了你的心靈，反復(fù)閱讀，體會(huì)為什么說“天窗是孩子們唯一的慰藉”？

（學(xué)生默讀課文，邊讀邊想邊記錄）

看到

想到

雨腳在卜落卜落跳，帶

這雨，這風(fēng)，這雷、這電，怎樣猛厲地

掃蕩了這世界；它們的威力比你在露天真實(shí)感到子似的閃電一劃。的要大十倍百倍。

2、交流匯報(bào)，理解課文

（1）理解：下雨時(shí)，小小的天窗是唯一的慰藉。

①“小小的天窗是唯一的慰藉”在文中共出現(xiàn)過幾次?

②課文第一次出現(xiàn)這句話是在什么情況下？

③請(qǐng)同學(xué)們讀一讀第4自然段，仔細(xì)體會(huì)孩子們當(dāng)時(shí)的心情和想法。

④透過這小小的天窗孩子們看到了什么？又想到了什么呢？默讀課文第5自然段，完成下表：

⑤“這時(shí)候，小小的天窗又是唯一的慰藉?！蹦闶窃鯓永斫膺@句話的？去掉“唯一”這個(gè)詞行不行？

教師小結(jié)：小小的天窗給孩子們插上了想象的翅膀，他們得以在想象的世界里遨游，給枯燥壓抑的生活帶來了色彩，所以說小小的天窗是唯一的慰藉。

（2）理解：夜晚，被逼上床時(shí)，“小小的天窗又是唯一的慰藉”。

①課文第二次出現(xiàn)這句話是在什么情況下？

②這扇小小的天窗打開了孩子們想象的大門，是不是人人都能看到種種事情呢？所以更確切地說什么才是神奇的？

師：想象力才是神奇的，有了想象，我們才能看得到更真實(shí)，更廣闊、更復(fù)雜的世界。但是，能帶給我們想象的僅僅是天窗嗎？因而作者在文中寫到“這小小一方空白是神奇的”，這“空白”指的又是什么？

3、引導(dǎo)學(xué)生抓住給自己感受最深的詞、句、段交流讀后感受，進(jìn)一步品味課文主旨。

4、有感情朗讀自己感觸最深的段落。

（設(shè)計(jì)意圖：在理解過程中引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的典型詞句進(jìn)行感悟、品位，恰到好處地突破了文中的重難點(diǎn)，同時(shí)也教給了學(xué)生品讀、理解的方法。）

三、學(xué)習(xí)遷移，練習(xí)寫話

1、下雨了或下雪了，透過玻璃窗，你看到了什么？想到了什么？

2、教師啟發(fā)提問：“在你無奈的時(shí)候，什么是你的慰藉？”大家能不能像文中的孩子那樣展開想象？現(xiàn)在，老師也為大家打開一扇天窗，請(qǐng)大家充分發(fā)揮自己的想象，為我們的童年增添一筆美好的回憶。

（設(shè)計(jì)意圖：把閱讀和生活相結(jié)合，把讀和寫相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。）

四、總結(jié)升華，拓展延伸

1、師：同學(xué)們，今天我們跟隨作者的思路一起透過小小的天窗，憑借無窮無盡的想象，感受到了闊達(dá)、奇妙的世界。另外，我們這節(jié)課還學(xué)習(xí)運(yùn)用了初讀了解內(nèi)容、精讀解決問題、細(xì)讀體會(huì)語言的“三讀”讀書方法。

2、充分發(fā)揮你的想象，透過飛機(jī)或火車的玻璃窗，你看到了什么？想到了什么？用筆寫下來！

第三篇：天窗教學(xué)設(shè)計(jì)

《天窗》的教學(xué)設(shè)計(jì)

一、1、揭示課題。

出示投影片：同學(xué)們，你們看，這是什么？（天窗）

板書課題：天窗

2、今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)天窗的課文——26課《天窗》。請(qǐng)同學(xué)們齊讀兩次。

3、介紹茅盾

這篇課文是大作家茅盾先生寫的，下面讓我們來了解一下他，請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕。二

初讀，整體感知

1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，注意把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順，想想作者圍繞“天窗”寫了哪些內(nèi)容？

2、檢查生字

① 剛才，同學(xué)們讀書時(shí)，老師留意一下，發(fā)現(xiàn)有一個(gè)詞你們讀得不夠準(zhǔn)，誰來讀讀、還有誰讀，對(duì)！這個(gè)詞讀biān，不要讀成piān.②其他生字詞會(huì)讀嗎？那老師來考考你們，別眨眼哦，會(huì)讀的舉手，看誰反應(yīng)最快，（指名讀、齊讀）③這些生字有哪些難寫或要提醒大家注意的，誰來說？“藉”與哪個(gè)字相似？（籍）齊讀

3、同學(xué)們對(duì)生字掌握得不錯(cuò)，那對(duì)下面的學(xué)習(xí)有沒有信心？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，想想作者圍繞“天窗”寫了哪些內(nèi)容？

4、匯報(bào) 誰來說說，誰有補(bǔ)充補(bǔ)充 ：來歷 唯一的慰藉 神奇

（板書）

三、學(xué)習(xí)文段

（一）學(xué)習(xí)1—3自然段

1、（指著板書說）天窗有什么來歷？請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀1—3自然段，你讀懂了什么？

2、匯報(bào)(鄉(xiāng)下的房子只有一排木板窗，但碰上大風(fēng)大雨或冬天，木板窗一關(guān)，屋子里就像黑洞似的。鄉(xiāng)下人在屋頂開一個(gè)小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗。)

3、引導(dǎo)學(xué)生看圖片，加深對(duì)天窗的理解。（同學(xué)們想想看看天窗嗎？請(qǐng)看大屏幕）

（二）學(xué)習(xí)4-7自然段

1、過渡：大人們裝上天窗是為了采光用的，那天窗對(duì)于孩子們來說又有什么用呢？下面我們就要重點(diǎn)學(xué)習(xí)文章的4-7自然段。

2、請(qǐng)同學(xué)們自由讀4-7自然段，找出相關(guān)的句子。

3、匯報(bào)

誰來說說你找的句子？

（小小的天窗是你唯一的慰藉。）理解“慰藉”（慰藉可以換成一個(gè)什么詞）（安慰、撫慰），總結(jié)理解詞語的方法：換詞法

4、在什么情況下，小小的天窗成了孩子們唯一的慰藉？

（課文從下雨時(shí)、晚上兩個(gè)時(shí)間寫了小小的天窗成了孩子們唯一的慰藉）

5、為什么說夏天陣雨來了時(shí)小小的天窗成了孩子們唯一的慰藉？請(qǐng)同學(xué)們自由讀4、5自然段，畫出相關(guān)的句子并在旁邊寫上你的體會(huì)。

6、匯報(bào)

第4自然段，還有誰想讀？讀完后，問：讀完后你有什么感受？①“不愉快”你是從哪里體會(huì)到的？（1、2句）感情讀

②“失落”你是從哪里體會(huì)到的？理解比喻句，體會(huì)到屋子的靜和黑，感情讀

7、（第5自然段）

是呀！還迷戀外面世界的精彩，卻被關(guān)進(jìn)黑得地洞似的屋子，多掃興呀！但聰明的孩子們發(fā)現(xiàn)天窗，透過天窗，看到了什么？又想到了什么？（自由讀、指名讀）a匯報(bào)（看見了雨腳）師：雨腳卜落卜落得跳體會(huì)到什么？（歡快）（看見了閃電）師：這里運(yùn)用了什么修辭手法？（比喻）把什么比做什么? b 師：大家開動(dòng)腦筋，孩子們還會(huì)看 見什么？（生：流星；螢火蟲；月亮?）

c 師：是??！我也跟著看到了這一切美好的事物！這寂靜漆黑得地洞似的屋子又能把孩子們?cè)?么樣呢？孩子們的心長了翅膀、孩子們的想象可以飛翔！請(qǐng)問：是誰？讓孩子們的心長了翅 膀——（生：天窗。）師：又是誰，讓孩子們的想象可以飛翔？（生：天窗。）d 師：透過這小小的天窗，孩子們由自己看到的點(diǎn)點(diǎn)滴滴又想到了什么呢？從文中找出相關(guān)內(nèi) 容，多讀幾遍，開始吧——（生：讀書。）e 生：匯報(bào)——（孩子們由看到的雨、閃電，想象到這雨、這風(fēng)、這雷、這電，怎樣猛厲 地掃蕩了這世界，你想象它的威力比你在露天真實(shí)感到的要大十倍百倍。）指名讀、齊讀，想象畫面，指名說（風(fēng)像獅子一樣的吼叫，雨像千萬條鞭子打向地面，雷就像有人重重敲響的鑼，電就像就像利劍劃破了夜空??把我們帶進(jìn)的一個(gè)風(fēng)雨交加的世界?。煟簮垡蛩固拐f過：想象比知識(shí)更重要！是的，想象讓孩子們感受到了比真實(shí)強(qiáng)烈十倍、百 倍，甚至上千倍、上萬倍的效果！這位同學(xué)們，把你感受到的想象的威力讀出來。生：（讀第 5 自然段）

f 師：讓我們一起來感受這風(fēng)雨交加的世界吧（出示視屏）師：我們都來通過讀，一起 感受想象的威力吧。（齊讀）

g 師：同學(xué)們，被關(guān)進(jìn)黑得地洞似的屋子的孩子們還失落嗎？還難過嗎？（不）他們的心情是怎樣的？（快樂、高興）是誰？讓他們快樂起來的？（天窗）所以說，此時(shí)小小的天窗成了孩子們唯一的慰藉。（齊讀這句話）

總結(jié)方法:體會(huì)孩子們的心情—找透過天窗孩子們看到什么，想到什么—讀好。

8、（第6、7自然段）過渡：雨天，透過天窗，孩子們由自己豐富的想象感受到了外邊世界的精彩；晚上孩子們又會(huì)得到哪些精彩呢？請(qǐng)同學(xué)們用剛才的方法自學(xué)6、7自然段。

匯報(bào)①

6自然段（生：從“逼”“偷偷伸出頭來”體會(huì)出孩子內(nèi)心的不情愿和無奈）出示圖片，指導(dǎo)讀（師：當(dāng)夜幕降臨，孩子們告別了月光下、草叢中的嬉戲，告別了池塘邊、河灘旁的玩耍，被逼上床休息的時(shí)候，那是多么的不情愿和無奈?。⊥ㄟ^讀把你的感受表達(dá)出來指導(dǎo)讀。）

②孩子們透過天窗又看到什么？（一顆星、一朵云、一條黑影）③一顆星、一朵云、一條黑影，讓活潑會(huì)想的孩子們想到了什么呢？ 生：（你會(huì)從那小玻璃上面的一顆星，一朵云，想象到無數(shù)閃閃爍爍可愛的星，無數(shù)山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩。）師：誰有補(bǔ)充

生：（你會(huì)從那小玻璃上面掠過的一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會(huì)唱歌的 夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹。）師：是的，你會(huì)從那一顆星、一朵云，想象到（引讀）——生：（無 數(shù)閃閃爍爍可愛的星，無數(shù)山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩）師：你會(huì)從那掠過的一 條黑影，想象到（引讀）——生：（這也許是灰色的蝙蝠，也許是會(huì)唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓 頭鷹。）a 師：讀到這兒，我想問大家，作者在這部分的表達(dá)時(shí)，為什么要用上一系列的“也 許呢”？（生： 因?yàn)楹⒆觽冞€沒來得及看清楚，黑影就消失在視線，不能確定，只能猜測(cè)??）師：同學(xué)們到位的理解印證了作者“用詞準(zhǔn)確”的特點(diǎn)。

b我還想問問：這掠過的黑影，孩子 們?yōu)槭裁床幌氲剿苍S是可愛的小雞、也許是漂亮的蝴蝶、也許是勤勞的蜜蜂??（生：小 雞、蝴蝶、蜜蜂這時(shí)已經(jīng)睡大覺了，蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹是在夜間出來活動(dòng)的。）師：是的，想象貴在豐富，更難得的是合理。c（結(jié)合情境指導(dǎo)學(xué)生用“也許??也許??也許??”造句）

d 師：（引導(dǎo)想象）小玻璃上面掠過的這條黑影，你想到了什么？（生：太白金星的拂塵、來 尋食的野貓、娥姐姐的絲帶、悟空的金箍棒、主人遺棄的可憐的小貓、利波特的神掃帚?）

e 師：讀了孩子們既豐富又合理的想象后，你們有什么感受？（生：屋子里黑壓壓的，孩子們很無奈，但天窗給他們帶來了快樂。）師：用讀把你的感受表現(xiàn)出來。生：讀弟 7 自然段。（生：通過學(xué)習(xí)，我知道天窗是非常神奇的。）師：用讀把你的感受到的神奇體現(xiàn)出來。生：（讀第 7 自然段。）師：讀得真好！像這位同學(xué)一樣，我們都來美美地體驗(yàn)天窗在晚上給孩子們帶來的一切美好！生：（齊讀第 7 自然段）

f 同學(xué)們，當(dāng)這美麗而神奇的夜的世界的一切，在孩子們的想象中展開時(shí)，黑暗、（恐懼 孤獨(dú)、寂寞）離孩子們——（生：遠(yuǎn)去?。煟憾粼诤⒆觽冃闹械闹挥羞@——（生：美麗 而神奇的夜的世界的一切。）師：所以說此時(shí)小小的天窗成了孩子們唯一的慰藉。（齊讀這句話）三 總結(jié)

同學(xué)們，這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《天窗》這篇課文，知道課文圍繞“天窗”寫了（生看板書說），天窗的神奇我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。

第四篇：天窗教學(xué)設(shè)計(jì)

語文S版五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)

天窗

【教材分析】《天窗》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（S版）五年級(jí)上冊(cè)第六單元“名著之旅”中的第1篇精讀課文，是我國著名文學(xué)家茅盾先生的作品。作者以獨(dú)特的視角向大家展示了鄉(xiāng)下房子的天窗給孩子們帶來的神奇、美麗的世界。閱讀這篇課文，引導(dǎo)學(xué)生了解天窗給孩子們帶來的無盡遐想與無窮快樂，體會(huì)“小小的天窗是唯一一的慰藉”，感悟“這小小的一方空白是神奇的”；感受作者對(duì)天窗的特殊情感，激發(fā)學(xué)生熱愛自然、探索自然的感情。

教學(xué)目標(biāo)

1、理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂，體會(huì)“小小的天窗是唯一的慰藉”，感悟“這小小的一方空白是神奇的”。

2、重點(diǎn)理解“慰藉”、“唯一”、“也許??也許??也許??”等詞，并會(huì)造句。

3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的文段。教學(xué)重點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，體會(huì)含義深刻的句子，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

教學(xué)難點(diǎn)：

能抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情，學(xué)會(huì)談自己的感受。教學(xué)過程：

一、設(shè)疑

今天我們一起來學(xué)習(xí)26課<天窗>,我們已經(jīng)預(yù)習(xí)過這篇課文，誰能告訴老師“天窗到底是什么”？（學(xué)生代表回答）

2、設(shè)疑：（師）鄉(xiāng)下房頂上這塊普普通通的玻璃，卻又充滿了神奇的色彩，成了孩子們唯一的慰藉，這是怎么回事？為什么說“這小小的一方空白是神奇的”？這節(jié)課，我們一齊透過天窗，探個(gè)究竟。（板書課題 齊讀）

二、解疑

師：這篇課文的作者茅盾中國近代著名文字家，出生于1896年7月，浙江省烏鎮(zhèn)。注意這個(gè)時(shí)間，注意這個(gè)地點(diǎn)。（幻燈片出示烏鎮(zhèn)的舊房子）仔細(xì)觀察，結(jié)合課文了解，鄉(xiāng)下的房子是怎樣的？

1、圖文結(jié)合，邊讀邊想邊記錄，完成思考題：

（1）第一自然段和第二自然度其實(shí)是一個(gè)對(duì)比的句子，誰能找出在哪兒？

（2）模板窗打開時(shí)是怎樣的？關(guān)起來又是怎樣的？（注意“只好”這個(gè)詞）

2、再讀“光線和空氣都有了”和“屋子里黑的就像地洞似的” 這兩句在語氣上應(yīng)該怎么讀才好？（“光線和空氣都有了”不僅要讀出敞亮和新鮮，還要讀出欣喜和愉悅；“只好關(guān)起來，屋子里黑的就像地洞似的”要讀的語速慢，語氣重，心情沉重，表現(xiàn)出心情的郁悶和無奈。

3、現(xiàn)在你明白，鄉(xiāng)下人為什么要在屋頂開一個(gè)天窗了嗎？

三、過渡

天窗對(duì)于大人們來說，只是在天氣不好時(shí)，用于采光，而對(duì)于孩子們來說，卻不是那么簡(jiǎn)單。它是孩子們唯一的——慰藉。（出示幻燈片）

1、大家預(yù)習(xí)過課文，慰藉是什么意思？（指名回答）

2、漢字賞析：指導(dǎo)“慰藉”這兩個(gè)字的書寫

“尉”字拆開的意思是：“尸”是一件衣服，“二”是一張桌子,"小”是火，“寸”是手，整個(gè)字的意思是拿衣服放在桌子上燙平。藉字的意思是襯墊在下面的東西，“慰藉”就是把心里的不快樂，輕輕地把它弄好弄掉。這就是安慰、撫慰的意思。

四、突顯

弄明白了慰藉的意思，我們一起來看看天窗為什么會(huì)是“唯一的慰藉”

一起讀文：第四到第七自然段。

師：外邊世界多姿多彩，每到雷雨時(shí)節(jié)或是晚上的時(shí)候，孩子們卻被關(guān)進(jìn)了黑壓壓的屋子，多掃興呀！但聰明的孩子們發(fā)現(xiàn)了天窗。誰能告訴我，透過天窗，孩子們看到了什么？

（生：透過天窗，孩子們看見了雨腳在那里卜落卜落跳。）師：雨腳卜落卜落跳得多歡快，孩子們多羨慕呀！（生：孩子們看見了閃電。）

（生：透過天窗，孩子們看見了一顆星、一朵云。）（生：透過天窗，孩子們看見一條黑影掠過。）

師：大家開動(dòng)腦筋，孩子們還會(huì)看見什么？（生：流星；螢火蟲；月亮??）

師：是啊！我也跟著看到了這一切美好的事物！這寂靜漆黑得地洞似的屋子又能把孩子們?cè)趺礃幽?？孩子們的心長了翅膀、孩子們的想象可以飛翔！請(qǐng)問：是什么？讓孩子們的心長了翅膀——（生：天窗。）

師：又是什么，讓孩子們的想象可以飛翔？（生：天窗。）師：透過這小小的天窗，孩子們由自己看到的點(diǎn)點(diǎn)滴滴又想到了什么呢？

看到雨、閃電，能想象到——？（學(xué)生齊答）

師：雨天，透過天窗，孩子們由自己豐富的想象感受到了外邊世界的精彩；晚上，他們得到了更多的精彩：一顆星、一朵云、，讓活潑會(huì)想的孩子們想到——？（學(xué)生齊答）

師：你會(huì)從那掠過的一條黑影，想象到——？（學(xué)生齊答）師：讀到這兒，我想問大家，作者在這部分的表達(dá)時(shí)，為什么要用上一系列的“也許呢”？（生：因?yàn)楹⒆觽冞€沒來得及看清楚，黑影就消失在視線，不能確定，只能猜測(cè)??）

師：同學(xué)們到位的理解印證了作者“用詞準(zhǔn)確”的特點(diǎn)。我還想問問：這掠過的黑影，孩子們?yōu)槭裁床幌氲剿苍S是可愛的小雞、也許是漂亮的蝴蝶、也許是勤勞的蜜蜂??（生：小雞、蝴蝶、蜜蜂這時(shí)已經(jīng)睡大覺了，蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹是在夜間出來活動(dòng)的。）師：是的，想象貴在豐富，更難得的是合理。其實(shí)這一部分課文也用了大量的對(duì)比，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？（出示幻燈片）

師：正是有了天窗，孩子們才能在黑洞洞的屋子里想象出宇宙的秘密，才會(huì)聯(lián)想到平時(shí)永遠(yuǎn)都想象不到各種事件，所以說，這小小的一方空白是——神奇的！正因?yàn)槿绱?，發(fā)明天窗的大人們，是應(yīng)該被——感謝的！

五、試練

我這里有一幅畫，大家看一看（出示幻燈片）你看到了什么？

這幅畫里可以有什么？（隨機(jī)抽學(xué)生回答）

六、小結(jié)

愛因斯坦說過，想象比知識(shí)更為重要！活潑會(huì)想的孩子知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實(shí)”，比任何他看到的更真切，更闊達(dá)，更復(fù)雜，更確實(shí)！只要你有想象力，到老都是小孩，如果你喪失了想象力，哪怕你年紀(jì)小，你也已經(jīng)老了。，孩子們，你們要記住，任何時(shí)候都不能丟失想象力，只要有了想象力，你就會(huì)擁有更為廣闊的天地！

七、作業(yè)

在老師發(fā)給你的紙上，畫出你想象到的事物，并用簡(jiǎn)單文字介紹。

高新區(qū)辛店五小公開課教學(xué)設(shè)計(jì):

《天窗》

授課人：李洪濤 授課班級(jí)：五年級(jí) 單位：高新區(qū)辛店五小

第五篇：《天窗》教學(xué)設(shè)計(jì)之一

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本課“帳、玻、扇、偏、璃、鷹、爍、鶯、蝠、蝙”等10個(gè)生字。

2、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉?！崩斫庹n文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

3、有感情地朗讀課文，背誦第四至第六自然段。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

教學(xué)難點(diǎn)：

能抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容談自己的感受。

教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、揭示課題，設(shè)疑激趣

1、今天，我們學(xué)習(xí)第二課《天窗》。（板書課題并齊讀課題）

2、師：看到課題你們有什么想問的嗎？（預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會(huì)問“什么是天窗？）

3、下面就請(qǐng)同學(xué)們帶著“什么是天窗？這個(gè)問題讀課文。

4、學(xué)生帶著“什么是天窗”的疑問讀課文。（學(xué)生可說說課文的描述：“在房頂開一個(gè)小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗?！币部梢哉f一說自己見到過的天窗。）

(設(shè)計(jì)意圖：針對(duì)題目引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，可以使學(xué)生的思維與教材編排意圖產(chǎn)生碰撞，理解編排目的的同時(shí)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑的方法，產(chǎn)生閱讀的欲望。)

5、天窗雖小，卻給孩子們帶來了無窮的樂趣讓孩子們的童年充滿想象，下面讓我們一起去體驗(yàn)天窗的魅力。

二、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)情況

1.同桌互讀課文，注意生字詞的讀音，互相糾錯(cuò)正音，把課文讀正確、流利。

2.指名學(xué)生分自然段讀課文，檢查初讀和預(yù)習(xí)情況。

3.出示生字詞，指名學(xué)生認(rèn)讀。

4、自讀課文，思考：天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么？用書上的一句話來概括。

學(xué)生讀，讀后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉。”

（設(shè)計(jì)意圖：提出開放性的問題來感悟課文，既有利于學(xué)生整體把握課文，又有利于學(xué)生自己在讀中品味和體驗(yàn)，留給了學(xué)生讀書、感悟的余地。）

5.齊讀全文。

第二課時(shí)

一、回顧課文內(nèi)容。

1.回憶：天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么？

“小小的天窗是你惟一的慰藉?！?/p>

2.問：慰藉什么意思？（安慰、撫慰）

結(jié)合自己的經(jīng)歷，說說什么時(shí)候需要安慰、撫慰呢？

（設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷理解文中的詞語，既形象生動(dòng)，學(xué)生們歡迎；又無形中教給了學(xué)生理解詞語的方法。正所謂“授之與漁”。為學(xué)習(xí)文本奠定基礎(chǔ)。）

二、細(xì)讀課文，深入體會(huì)

1、默讀課文，邊讀邊思考：文章的那些部分觸動(dòng)了你的心靈，反復(fù)閱讀，體會(huì)為什么說天窗使孩子們唯一的慰藉？

學(xué)生默讀課文，邊讀邊想邊記錄。

2.引導(dǎo)學(xué)生抓住給自己留下感受最深的詞、句、段落交流讀后感受。從而進(jìn)一步理解課文。

“慰藉”安慰。也就是當(dāng)孩子被大人喚回屋里，告別了疾風(fēng)暴雨中的玩耍，告別了月光下草叢中的嬉戲，天窗成了惟一的心靈寄托，惟一的自我安慰。

進(jìn)而讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)孩子被喚回時(shí)的失落，（也可以結(jié)合自己類似的經(jīng)歷體會(huì)孩子們當(dāng)時(shí)的心情）又從天窗中想象出無窮的情形、故事，從而找回了失去的快樂。

過程中要結(jié)合有感情的朗讀。如從“到屋里來呀！”一句中體會(huì)大人的命令、不可違抗的氣勢(shì)。從“被關(guān)在了地洞似的屋里?！斌w會(huì)孩子當(dāng)時(shí)的無奈。

在失落和無奈中，天窗給孩子們帶來了一片光明，撫慰了孩子們的心靈。從而理解為什么說天窗使孩子們唯一的慰藉。

3.感情朗讀自己感觸最深的段落。

（設(shè)計(jì)意圖：在理解過程中引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的典型詞句進(jìn)行感悟、品位，恰倒好處的突破了文中的重難點(diǎn)，同時(shí)也教給了學(xué)生讀書、理解的方法。）

三、拓展積累

1、教師啟發(fā)提問：“在你無奈的時(shí)候，什么是你的慰藉？”

讓學(xué)生談出自己生活中排解不快的方法。也許是讀書？看電視？也許是擺弄什么小玩具？

2、把自己的經(jīng)歷像作者這樣記錄下來，為我們的童年增添一筆美好的回憶。

（設(shè)計(jì)意圖：把閱讀和生活結(jié)合起來，把讀和寫結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。