第一篇：3.29公開課我用殘損的手掌教學(xué)設(shè)計彭霞霞

《我用殘損的手掌》教學(xué)設(shè)計

彭霞霞

2016.3.29 學(xué)情分析

經(jīng)過前幾節(jié)課的詩歌學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了一些基本的理解詩歌的方法，這節(jié)課主要檢測學(xué)生進過學(xué)法遷移后自主學(xué)習(xí)的狀況。教材分析

詩人用殘損的手掌，撫摸著被日本侵略者蹂躪的國土，讀這首詩，要隨著詩人一起去感受，體味詩人那種發(fā)自內(nèi)心的愛與恨，憐與悲，愁苦與希望。學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.有感情地誦讀詩歌，理清詩歌寫作思路。

2.理解詩歌中的藝術(shù)形象（意象）的內(nèi)涵，品味富有想象的語言，體會詩人內(nèi)心的情感。

3.結(jié)合時代背景，理解作者鮮明的愛憎情感，學(xué)會用實際行動熱愛自己的祖國。

教學(xué)重點：感同身受地體會詩人內(nèi)心深處的情感。難點：理解詩歌藝術(shù)形象的內(nèi)涵，品味語言。學(xué)習(xí)方法

1．誦讀法 通過反復(fù)誦讀感悟詩歌的感情線索。

2.聯(lián)想、想象、欣賞法 引領(lǐng)學(xué)生理解詩中藝術(shù)形象蘊含的情感。3．研討點撥法 用于對詩歌對比手法的運用及其表達效果的分析，深層把握詩歌主題。教具 多媒體、教材 課時安排 一課時

一、導(dǎo)入，創(chuàng)情境 課前短片欣賞（視頻）

同學(xué)們，翻開日本侵華的歷史，相信我們每一個有良知的中國人都會義憤填膺、咬牙切齒。

面對日本侵略者的暴行，多少仁人志士奮起抗戰(zhàn)，保家衛(wèi)國，視死如歸??戴望舒就是其中的一員。

屈辱我們可以寬容，但絕不可忘卻。今天就讓我們走近一個高貴而倔強的靈魂，雖身陷囹圄卻又激情滿懷地歌唱，去聽聽在侵略者的鐵窗下的這首獻給祖國的戀歌—齊讀《我用殘損的手掌》。(板書文

題、作者)

二、誦讀，理思路

1、解題：詩人的手掌為什么是“殘損”的？（引出時代背景，為理解詩意做鋪墊）

《等待(二)》一詩中，有這樣刻骨銘心的句子：（幻燈片）

“泔腳缸”，就是廢水桶、馬桶這首詩真實地記錄了詩人在獄中所受到的慘無人道的折磨可見，“殘損的手掌”——屬于實寫。

2、我用殘損的手掌干什么？（按原文回答，情感朗讀）我用殘損的手掌/摸索這廣大的土地 在那上面，我用殘損的手掌輕撫

3、通覽全詩，我用殘損的手掌摸索到了什么？（原文回答，情感朗讀）

4、對摸索到的不同對象進行歸類，我們可以將詩歌內(nèi)容劃分為哪兩個部分？

明確：淪陷區(qū)（這一角，那一角）—遭受蹂躪、支離破碎、傷痕累累 解放區(qū)（遼遠的一角）—親切溫馨、和煦明媚、蓬勃生春 以“我用殘損的手掌/摸索這廣大的土地”統(tǒng)攝全文

5、這首詩描寫的對象很多，而我們讀起來卻不覺蕪雜，這是為什么？ 舉例：在描寫淪陷區(qū)的景象時：

6、有感情的朗讀全詩，設(shè)身處地地傾聽詩人內(nèi)心深處的聲音，把握全文的感情基調(diào)。揣摩詩人的內(nèi)心有怎樣的情感起伏變化？

點撥：（1）詩人觸摸到淪陷區(qū)時，感情是極度凄楚憂憤的，作者對祖國命運的深切關(guān)注：雖然自己的手掌已經(jīng)“殘損”，卻仍然要摸索祖國“廣大的土地”．觸到的只是“血和灰”，從而感覺到祖國籠罩在苦難深重的“陰暗”之中。——表達了對侵略者無比的痛恨，對祖國支離破碎的慘狀無比痛心。板書——凄楚憂憤（悲憤痛苦）

（2）詩人的手終于摸到了“那遼遠的一角”時，詩人對這塊象征著“永恒的中國”的土地，充滿了熱情的期盼、發(fā)出了深情贊美。表達了作者對解放區(qū)的無比向往，和對祖國未來的熱切期盼。板書——熱切期望 深情贊美

師：詩的前半部分充滿凄楚憂憤，應(yīng)讀得沉重、緩慢，以表達詩人對苦難中的祖國的痛惜之情（男生讀）；后半部分表現(xiàn)了作者的熱切期盼，應(yīng)讀出高昂的情調(diào)（女生讀）。現(xiàn)在我們就帶著這樣的情感變

化來一起朗讀一下這首詩歌

過渡：品味富有想象的語言，看看詩人是如何表達自己對祖國的這份情感的？輕輕讀一讀，細細品一品，相信我們的感受會更深切，更強烈！

三、賞析，品語言。

這首詩中，有很多寫得非常生動形象的句子，請同學(xué)們從中選擇最喜歡的句子談?wù)勀愕陌l(fā)現(xiàn)。

要求：小組合作，自選角度，研究探討，品析詩歌（抓意象、修辭、關(guān)鍵詞）

提示：1.詩中出現(xiàn)了很多具體可感的意象，你能說出這些意象寄寓的作者的情感嗎？

2.詩中出現(xiàn)了很多生動的比喻，你能理解它的象征義嗎？ 3.詩中出現(xiàn)了很多貼切傳神的詞，你能品出它的妙處嗎？ 學(xué)生的發(fā)言預(yù)設(shè)： ……

四、拓展，知時代

詩人戴望舒終于走出了惆悵的叢林和寂寥的雨巷，一次次充滿韌勁和豪情地歌唱。而且在同時代中也有這樣高亢的歌號召著每個愛國者的心。配樂齊讀： 端木蕻良在《土地的誓言》中發(fā)出錚錚誓言：為了她，我愿付出一切。我必須看見一個更美麗的故鄉(xiāng)出現(xiàn)在我的面前或者我的墳前。而我將用我的淚水，洗去她一切的污穢和恥辱。

蕭紅在《生死場》中宣誓道：我是中國人，我要中國旗子，我不當(dāng)亡國奴，生是中國人。死是中國鬼。大聲說出“我愛你中國” 在朗讀中結(jié)束這堂課

五、作業(yè)布置：

1、類文閱讀《獄中題壁》練習(xí)冊p8 板書：

我用殘損的手掌

淪陷區(qū) 凄楚憂憤、悲憤愁苦

摸索

解放區(qū) 溫暖希望、熱切期望

第二篇：公開課 我用殘損的手掌

《我用殘損的手掌》教學(xué)設(shè)計

蔣文婷

教材分析：

《我用殘損的手掌》這篇課文位于人教版九年級下冊第一單元第二課，本單元題材上看都是現(xiàn)代詩，內(nèi)容上看，多屬表達對祖國的愛?！段矣脷垞p的手掌》是以“雨巷詩人”之名行世的戴望舒在日寇鐵窗下向苦難祖國的抒懷之作?！皻垞p的手掌”既是寫實，又是詩人堅貞不屈意志的寫照。詩歌一方面從實處著筆。描寫淪陷區(qū)陰暗．表現(xiàn)對祖國命運的深切關(guān)注，另一方面抒寫解放區(qū)的明麗．側(cè)重于寫意，對象征著 “永恒的中國”的土地，發(fā)出深情贊美。在感情的哀怨與歡快上完美統(tǒng)一，抒情風(fēng)格變幻多姿。

詩歌語言口語化，押韻靈活錯綜，有一種沉郁頓挫的音樂感。教讀本文，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，體會其音樂美。課文在想象中展開詩的內(nèi)容，其思想感情的表達，主要通過形象的構(gòu)成來實現(xiàn)。要引領(lǐng)學(xué)生把握詩中的藝術(shù)形象，體會詩人情感的變化。

學(xué)情分析：

九年級學(xué)生已具有一定的理解能力，對詩歌中所包含的意象能有自己的理解，但由于思源的學(xué)生屬農(nóng)村學(xué)生，基礎(chǔ)較差，缺乏系統(tǒng)的表達能力及其他同年級學(xué)生本該擁有的理解能力，再加上，由于年代相隔，學(xué)生并不能很深地感受到詩人對于侵略者切膚地痛和對解放區(qū)深切的愛，故而，對詩歌內(nèi)容及詩歌寫法不宜做太多的分析，而應(yīng)該將學(xué)生帶入情境，讓學(xué)生從朗讀中去體會詩歌情感。

教學(xué)方法：

教讀中，宜采用聯(lián)想想象欣賞法，引領(lǐng)學(xué)生把握意象的含義和全詩的感情線索，培養(yǎng)學(xué)生解讀詩歌的能力。

教學(xué)目標(biāo)：

1.理清這首詩的思路，通過對詩歌意象的把握，理解詩歌形象的內(nèi)涵。2.能夠有感情地誦讀詩歌，品味語言。

3.能深入體會詩人內(nèi)心對淪陷區(qū)的凄楚憂憤及對解放區(qū)熱切期望的情感。教學(xué)重點：

1.通過朗誦，體會詩人內(nèi)心的情感。教學(xué)難點：

1.能深入體會詩人內(nèi)心對淪陷區(qū)的凄楚憂憤及對解放區(qū)熱切期望的情感。

課時安排：一課時

教學(xué)流程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

播放南京大屠殺紀(jì)念片，將學(xué)生帶入情境

二、聽讀，品意象

1.教師配樂深情范讀，配樂為小提琴曲《沉思》

2.教師指導(dǎo)，學(xué)生齊讀（要求學(xué)生前16行用沉重、低緩的語氣語調(diào)讀，后半部分用明朗、積極向上的語氣語調(diào)讀）

3.明確重音，個別句子指導(dǎo)朗讀

4.本詩中的情感線索是什么？這里分別出現(xiàn)了兩個動詞，找出來。明確：我用殘損的手掌······“摸索”、“輕撫”

5.作者分別用殘損的手掌“摸索”了哪些地方，又“輕撫”了哪些地方？作者分別用了哪些詞語來形容這些地方？這些詞語分別有什么特點？

明確：這一角 那一角

我的家鄉(xiāng)

長白山 黃河

江南 嶺南

南海 灰燼

血和泥

微涼

冷到徹骨

寂寞 憔悴

陰暗

消極的冷色調(diào) 溫暖

明朗 堅固

蓬勃生春 愛

希望

太陽

春

積極的暖色調(diào)

6.這兩組詞語描寫的分別是什么地方？兩組畫面分別包含了作者怎樣的感情？ 明確：淪陷區(qū)和解放區(qū)

凄楚憂憤和熱切盼望 7.男生女生分別帶著不同情感朗誦（朗讀后正音）

三、品詞，知情感

將詩按情感變化分為前后兩節(jié)分別賞析，進行朗讀指導(dǎo) 1.指導(dǎo)前半部分

詩人將我的家鄉(xiāng)、長白山、黃河、江南、嶺南、南海一幅幅畫面依次展現(xiàn)在我們眼前，這里用了畫面連綴的手法，我們先看看作者是如何寫我的家鄉(xiāng)的。這一片湖該是我的家鄉(xiāng)，（春天，堤上繁花如錦障，嫩柳枝折斷有奇異的芬芳）我觸到荇藻和水的微涼。

這里是否可將“該”和括號去掉？

明確：通過對“該”字的賞析和對回憶中家鄉(xiāng)的美好讓學(xué)生感受到現(xiàn)在家鄉(xiāng)早已面目全非，只是血和泥后作者的憤怒、悲傷，并激發(fā)學(xué)生朗讀時的感情。緊接著帶著悲憤的感情朗讀前半部分。2.指導(dǎo)第二部分

對解放區(qū)作者懷著希望和愛，所以在這里他用了直抒胸臆的手法 朗讀，說出作者在哪些句子或哪些詞語中表達了自己的感情。

明確：1.在那上面，我用殘損的手掌輕撫，像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳 戀人和母親是我們一生中最親近的兩個人，作者運用了比喻的修辭手法，將我與解放區(qū)的關(guān)系比作戀人與母子的關(guān)系，可見詩人對解放區(qū)深深的愛 2.因為只有那里，是太陽，是春，將驅(qū)逐陰暗，帶來蘇生

在這個句子中，作者將解放區(qū)比作了太陽和春，而太陽和春則象征了光明和希望，說明詩人對解放區(qū)的生活充滿信心和向往 3.簡介寫作背景 4.齊讀后半段

板書設(shè)計：

我用殘損的手掌

戴望舒

摸索

淪陷區(qū)

凄楚憂憤

畫面連綴 輕撫

解放區(qū)

熱切盼望

直抒胸臆

教學(xué)反思：本堂課的設(shè)定就是一節(jié)朗誦指導(dǎo)課，希望通過朗誦讓學(xué)生體會詩歌情感，從學(xué)生最后的表現(xiàn)看，教學(xué)目標(biāo)基本達成，算是一節(jié)較為成功的公開課。但是，在這節(jié)課中仍存在許多問題。因為學(xué)生的基礎(chǔ)較差，我?guī)缀踅档土怂欣斫饧皩懽魇址ㄉ系碾y度，專門把重點放在了朗讀指導(dǎo)上，這樣，一方面是朗讀上成功了且保證了時間，另一方面，則是很多本該由學(xué)生去思考去講的東西變成了我直接的灌輸。這點需要再做思考。另外，因為緊張及不熟悉，在竄語部分，說的并不流暢，方知，一堂成功的課需要充足的準(zhǔn)備，更需要個人素養(yǎng)的不斷提升。

第三篇：《我用殘損的手掌》教學(xué)設(shè)計

《我用殘損的手掌》教學(xué)設(shè)計

[教學(xué)目標(biāo)] １．提高學(xué)生詩歌朗讀技巧和詩歌欣賞水平。

２．體會詩人表達的思想感情，理解詩中的藝術(shù)形象，欣賞凝練的詩歌語言。[資料下載] １．作者介紹

戴望舒(1905、3、5-1950、2、28)筆名有戴夢鷗、江恩、艾昂甫等。生于浙江抗州。是中國現(xiàn)代著名的詩人。1923年，考入上海大學(xué)文學(xué)系。1925年，轉(zhuǎn)入震旦大學(xué)法文班。1926年同施蟄存．杜衡創(chuàng)辦《瓔珞》旬刊，在創(chuàng)刊號上發(fā)表處女詩作《凝淚出門》和譯魏爾倫的詩。1928年與施蟄存．杜衡．馮雪蜂一起創(chuàng)辦《文學(xué)工場》。1929年4月，第一本詩集《我的記憶》出版，其中《雨巷》成為傳誦一時的名作，他因此被稱為“雨巷詩人”。1932年參加施蟄存主編的《現(xiàn)代》雜志的編輯工作。11月初赴法留學(xué)，入里昂中法大學(xué)。1935年春回國。1936年10月，與卞之琳、孫大雨、梁宗岱、馮至等創(chuàng)辦《新詩》月刊。

抗戰(zhàn)爆發(fā)后，在香港主編《大公報》文藝副刊，發(fā)起出版《耕耘》雜志。1938年春在香港主編《星島日報.星島》副刊。1939年和艾青主編《頂點》。1941年底被捕入獄。在獄中寫下了《獄中題壁》．《我用殘損的手掌》．《心愿》．《等待》等詩篇。1949年6月，在北平出席了中華文學(xué)藝術(shù)工作代表大會。建國后，在新聞總署從事編譯工作。不久在北京病逝。

２．時代背景

抗日戰(zhàn)爭的炮火震動了詩人的心靈，在民族危亡的關(guān)頭，戴望舒走出了惆悵的叢林和寂寥的雨巷。1938年他來到香港，主編一家報紙的副刊，編發(fā)了不少動員抗戰(zhàn)的詩歌。1941年，日本侵略軍占領(lǐng)香港。次年，他被日軍逮捕，投入獄中，備受摧殘，得了嚴(yán)重的哮喘病。但監(jiān)獄的鐵窗可以禁錮他的軀體，卻禁錮不了他的拳拳愛國之心。他所處的“物理場”受到限制，但在民族解放運動中，他的“心理場”卻變得廣闊了。他的心飛出了鐵窗，飛到了祖國蒙難的土地，飛到了志士流血的戰(zhàn)場。正是這鐵窗關(guān)不住的愛國之情，使他眼前浮現(xiàn)了一幅中國地圖的意象，這幅地圖又成為他投射主觀情思的對應(yīng)物：地圖是祖**親的象征，“殘損的手掌”則是身陷囹圄的詩人的不屈不撓的意志和對祖國的熾熱的愛的寫照。

３．名家點評 據(jù)馮亦代回憶：“我昔日和他在薄扶林道散步時，他幾次談到中國的疆土，猶如一張樹葉，可惜缺了一塊，希望有一天能看到一張完整的樹葉。如今他以《殘損的手掌》為題，顯然以這手掌比喻他對祖國的思念，也直指他死里逃生的心聲。”(《香港文學(xué)》1985年2月號)這首詩，可分為兩個部分。第一部分表現(xiàn)對祖國命運的深切關(guān)注：雖然自己的手掌已經(jīng)“殘損”，卻仍然要摸索祖國“廣大的土地”，觸到的只是“血和灰”，從而感覺到祖國籠罩在苦難深重的“陰暗”之中。第二部分寫詩人的手終于摸到了“那遼遠的一角”，即“依然完整”，沒有為侵略者所蹂躪的解放區(qū)，詩人對這塊象征著“永恒的中國”的土地，發(fā)出了深情贊美。描寫淪陷區(qū)陰暗，從實處著筆，用一幅幅富有特征的小畫面綴連。抒寫解放區(qū)的明麗，側(cè)重于寫意，用摯愛和柔情撫摩，加之一連串親切溫馨氣息的比喻，使詩章透現(xiàn)出和煦明媚的色彩?？梢哉f這首詩既是詩人長期孕育的情感的結(jié)晶，也是他在困苦抑郁中依舊保持著的愛國精神的升華。

在藝術(shù)手法上，這首詩并不回避直接抒發(fā)和對事物進行直接評價的陳述方法，但思想情感的表達，主要還是通過形象的構(gòu)成來實現(xiàn)。運用幻覺和虛擬是創(chuàng)作這首詩的主要手法。詩人在獄中，想像祖國廣闊土地好像就在眼前，不僅可以真切地看到它的形狀、顏色，而且可以感觸到它的冷暖，嗅到它的芬芳，這種虛擬，強烈地表現(xiàn)了詩人對祖國的深摯的情感。詩人在虛擬性的總體形象之中，又對現(xiàn)實事物作了直觀式的細節(jié)描繪：堤上的繁花如錦幛，嫩柳枝折斷發(fā)出的芬芳，以及長白山的雪峰，夾著泥沙的黃河，嶺南的荔枝花等。這一些細節(jié)描繪正透露了詩人對祖國的眷戀．熱愛之情，以及對祖國所遭受的沉重災(zāi)難所產(chǎn)生的哀痛。值得注意的是，在直觀式的細節(jié)描繪之中，詩人還運用“虛擬性想像”的手法：觸到水的“微涼”，感受到長白山的“冷到徹骨”，黃河水“夾泥沙在指間滑出”，都是直觀式描繪中存在的想像與虛擬，是詩的開頭“我用殘損的手掌摸索”這一幻覺的具體化。至于寫到蘸著“沒有漁船的苦水”，“手指沾了血和灰，手掌沾了陰暗”，以及在寫到對解放區(qū)的熱愛時，說手掌輕撫“像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳”，則是在想像性的虛擬中，結(jié)合著隱喻和明喻。尤其是“像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳”這一比喻的恰切，包含的感情的豐富性，一再受到人們的稱贊。(選自《新詩鑒賞辭典》，上海辭書出版社1991年版)[整體感知] 1.語知歸類 ① 生字注音

灰燼 jìn

荇藻 xìng zǎo

螻蟻 láu yǐ

錦幢 zhuàng ② 詞語積累 2.理清思路

這首詩寫于抗日戰(zhàn)爭的最艱苦年代。當(dāng)時祖國半壁江山淪于敵手，民族處于危亡關(guān)頭。在詩中，作者面對現(xiàn)實，把個人的不幸同國家的命運融為一體，以深沉的思想．熾熱的感情，抒發(fā)了對災(zāi)難深重的祖國的由衷關(guān)注和真誠的愛。同時，借助于詩的想象，表達了對“遼遠一角”的解放區(qū)的向往。

這首詩以“我”用“無形的手掌”撫摸祖國地圖時的聯(lián)想為抒情線索?！盁o形的手掌”指的是詩人的思緒．聯(lián)想．心理和情感，而“撫摸”則是思緒和聯(lián)想的展開，心理和情感的流動。

文章層次如下：

第一層：詩人由“殘損的手掌”展開想象，總起下文。

第二層：詩人想象著用“殘損的手掌”撫摸地圖上的淪陷區(qū)。感情色彩是消極的，冷色調(diào)的。

第三層：詩人想象著用“殘損的手掌”撫摸地圖上的解放區(qū)。感情色彩是積極的，暖色調(diào)的。

文章結(jié)構(gòu)圖：

淪陷區(qū)

灰色

憔悴

陰暗 我用殘損的手掌

撫摸

解放區(qū)

太陽

蓬勃

溫暖

3.討論解惑

①課文中的重要語句如何理解？

“我用殘損的手掌／摸索這廣大的土地”，在敵人的黑牢里，詩人由“殘損的手掌”展開想像，讓它去摸索心目中的祖國地圖?！皬V大的土地”象征祖國，“殘損的手掌”既是寫實，又表明了詩人堅貞不屈的意志。

“這一角已變成灰燼，／那一角只是血和泥”，“灰燼”“血”“泥”是對淪陷區(qū)凄涼景象的概括。侵略者的燒殺搶掠，使大地上處處廢墟，人民流離失所。詩人的手掌是殘損的，祖國的土地也支離破碎，詩人與祖國有著共同的命運。

“這一片湖該是我的家鄉(xiāng)??我觸到荇藻和水的微涼”，“手掌”將詩人引到了他的“家鄉(xiāng)”，這里的景色曾是那么美麗迷人。作者寫到了家鄉(xiāng)的春天，繁花．嫩柳．荇藻．水，調(diào)動了視覺．嗅覺．觸覺，如同身臨其境地回到了家鄉(xiāng)。充溢在字里行間濃濃的思鄉(xiāng)之情，與作者身陷囹圄的現(xiàn)實形成強烈對比。

“這長白山的雪峰冷到徹骨??盡那邊，我蘸著南海沒有漁船的苦水”，“手掌”由北向南，撫過大片國土。長白山．黃河．江南．嶺南．南海，每到一處，作者都突出了該地區(qū)的特征性事物，并調(diào)動多種感覺器官去感受它們的特點：雪峰．水夾泥沙．新生的禾草．蓬蒿．荔枝花．苦水。在感情色彩上，這幾行詩是憂郁的，冷色調(diào)的，表達了詩人對苦難中的祖國無法言說的感情。

“無形的手掌掠過無限的江山，／手指沾了血和灰，手掌沾了陰暗”，詩人的思緒在祖國大地上馳騁，所到之處，留下的都是國土被侵略者踐踏的印象。

“只有那遼遠的一角依然完整，／溫暖，明朗，堅固而蓬勃生春”，“手掌”終于摸到了“一角依然完整”的土地，那里是沒有被踐踏的解放區(qū)。從這里開始，詩人的情緒不再低沉，變得明朗．積極。他沒有親身經(jīng)歷過解放區(qū)的生活，但感情上無比向往。這是他對解放區(qū)的抒情性描述。

“在那上面，我用殘損的手掌輕撫，／像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳”，這是詩中第二次出現(xiàn)“我用殘損的手掌”字樣，是強調(diào)。因愛國而受到敵人迫害的“我”，在這塊溫暖明朗的土地上找到了安慰?！皯偃说娜岚l(fā)”“嬰孩手中乳”，這兩個意象用得恰如其分，喚起了人的生命中最親切的感動。

“我把全部的力量運在手掌／貼在上面，寄與愛和一切希望”，直抒胸臆，堅信中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的抗日斗爭必勝，解放區(qū)是民族復(fù)興的希望所在。

“因為只有那里是太陽，是春，／將驅(qū)逐陰暗，帶來蘇生”，以“太陽”和“春”喻解放區(qū)，本體和喻體的共同特點是能給中國的大地帶來光明和蘇醒。

“因為只有那里我們不像牲口一樣活，／螻蟻一樣死??那里，永恒的中國”，詩在高亢的調(diào)子中結(jié)束，作者道出了對解放區(qū)的真摯情感，對祖國未來寄與了熱切的希望。

②這首詩描寫的對象很多，而我們讀起來卻不覺蕪雜，這是為什么? 《我用殘損的手掌》在想像中展開詩的內(nèi)容，在想像中，詩人的手掌撫過了廣大的國土。先是淪陷區(qū)的家鄉(xiāng)，繼而從祖國疆域的北部一直到最南端，最終停留在解放區(qū)。對祖國大地上每一處特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的觸覺作用(同時也有視覺．嗅覺．味覺等感覺器官的作用)，如“微涼”“冷”“滑出”“細”“軟”“蘸”等等。這樣，就把較廣泛的描寫對象相對集中起來，使之貫穿在“手掌的感受”這一條線索上。因而我們讀起來不覺蕪雜。

③這首詩前后兩部分的感情色彩和描寫手法明顯不同，結(jié)合原詩具體分析一下。

從感情色彩上說，前半部分是消極的．冷色調(diào)的，后半部分是積極的．暖色調(diào)的。前后兩部分形成明顯的對比。

前半部分，是作者想像著用手掌觸摸地圖上的淪陷區(qū)，這里只有“灰燼”“血和泥”，一片凄涼景象。風(fēng)景如畫的“家鄉(xiāng)”，如今被侵略者強占，作者在詩句中流露出憂憤。詩人的情緒還投射到更多的對應(yīng)物上。以下出現(xiàn)的一系列詞語，如長白山雪峰的“冷”，黃河的“水夾泥沙”，江南水田里生長的“蓬蒿”，嶺南憔悴的“荔枝花”，南海沒有漁船的“苦水”，等等，是多種感覺器官對國土現(xiàn)狀的感受，也是對淪陷區(qū)人民苦難生活的暗示，是詩人在囹圄中向祖**親的抒懷。在前半部分里，作者運用了今昔對比的手法(即“江南的水田”一句)，加重了情緒的渲染。

后半部分，作者撫摸到了解放區(qū)那“遼遠的一角”，情緒陡然一變。因為那里“溫暖”“明朗”“蓬勃生春”，前后兩部分一對比，詩人的情感傾向更加突出?！皯偃说娜岚l(fā)”“嬰孩手中乳”，是一向為人稱道的兩個比喻，使人們對解放區(qū)倍感親切。在作者對解放區(qū)的抒情性描述中，用的是“愛”“希望”“太陽”“春”等詞語?！吧谝粯踊睢薄跋N蟻一樣死”兩個比喻，是用水深火熱的淪陷區(qū)反襯解放區(qū)——那里是將要實現(xiàn)民族復(fù)興．誕生“永恒的中國”的地方。

這首詩前后對比手法的運用，使作者的感情傾向更加鮮明，表現(xiàn)出他對解放區(qū)的深情向往，對祖國光明未來的熱切盼望。

④討論詩中的比喻句，分別說明其含義。

(1)“像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳”是明喻，以情侶關(guān)系與母子關(guān)系的比喻，把詩人對“這一角”的溫柔感情抒發(fā)得細致動人。

(2)“不像牲口一樣活，螻蟻一樣死”是明喻，很形象地描繪出能夠把握自己命運的確民的新生活。

(3)“堤上繁花錦障”是明喻，用“繁花錦障”來形容家鄉(xiāng)百花盛開的美好圖景。(4)“摸索這廣大的土地”是借喻，用“廣大的土地”借喻整個中國。

(5)“那里是太陽，是春”是暗喻，用“太陽和春天”來比喻解放區(qū)的欣欣向榮與勃勃生機。

(6)“無形的手掌”是隱喻，用來比喻詩人的思想．聯(lián)想．心理和情感。⑤分別說明詩中運用暗示．烘托．對照手法的語句有何表達作用?！皫X南的荔枝寂寞地憔悴”，暗示敵占區(qū)人民的苦悶憂傷?！拔艺褐虾]有漁船的苦水”，暗示那里人民在侵略者的騷擾下無法安居樂業(yè)的痛苦處境。

全詩運用對照手法，淪陷區(qū)的今昔對比，淪陷區(qū)與解放區(qū)的對照，鮮明地表現(xiàn)出詩人的愛憎感情。

⑥詩歌史上，戴望舒在探索新詩的音樂性方面的成就是有目共睹的。葉圣陶曾稱贊他的成名作《雨巷》，說它為新詩的音節(jié)開辟了一個新的紀(jì)元。這首《我用殘損的手掌》，語言更加口語化，押韻靈活錯綜,讀起來有一種沉郁頓挫的音樂感，很確切地表現(xiàn)了詩人的情懷。請說出這首詩用韻的特點？

這首詩有著較為特別的押韻方式。有時是四行詩句押一個韻，有時是兩行押一個韻。例如從第5行開始，押韻的字依次是“鄉(xiāng)—幛—芳—涼”“骨—出”“草—蒿”“悴—水”“山—暗”“撫—乳”“掌—望”“活—國”。這樣靈活的押韻方式，既體現(xiàn)了現(xiàn)代詩形式的自由，又使全詩有著相對協(xié)調(diào)一致的節(jié)奏。[課堂小結(jié)] 本節(jié)課主要弄清以下三點：① 理解本詩作者所表達的強烈的愛國熱情； ② 理解體味本詩的意境和深刻的意蘊；③ 把握詩歌的朗讀節(jié)奏和想象．對比．比喻等手法對抒發(fā)感情的作用。

第四篇：《我用殘損的手掌》教學(xué)設(shè)計

《我用殘損的手掌 》教學(xué)設(shè)計

布里中學(xué) 魏翠英

教學(xué)目標(biāo)： 知識與能力

1反復(fù)朗讀課文，體會詩人表達的感情。2把握詩中意象，品味詩化的語言。3有感情的背誦全詩。過程與方法

1交代寫作背景，營造學(xué)習(xí)氛圍。

2讀中品，品中讀。用反復(fù)誦讀的方式引導(dǎo)學(xué)生品味富有想像和激情的詩歌語言，體會詩歌的情感和內(nèi)涵。

3、比較體驗，感受詩情。情感態(tài)度價值觀

朗讀愛國詩歌，陶冶情操，凈化心靈，加深對祖國和家鄉(xiāng)的感情。教學(xué)重點

反復(fù)誦讀，體味詩人情感。教學(xué)難點

把握詩中意象所蘊含的內(nèi)涵，折射出的詩人的情感。教學(xué)課時 一課時 教學(xué)過程

一、誦舊——導(dǎo)新

(大屏幕顯示艾青的詩作——《我愛這土地》，選擇《天空之城》作為背景音樂，配樂朗讀這首詩。)師：這首詩中最讓我們動情的詩句是哪句？能用心的讀一讀嗎？是什么感動了你？這首詩寫于1938年11月，其時正值國難當(dāng)頭，飽經(jīng)滄桑的祖國又一次遭受日寇鐵蹄的踐踏。于是，愛國詩人艾青寫下了這首充滿愛國之情的詩篇。其實，在那個飽經(jīng)風(fēng)霜的年代，愛國詩人不止艾青一人，今天，我們一起學(xué)習(xí)戴望舒《我用殘損的手掌》這首詩，與艾青的《我愛這土地》一樣，詩人對這土地愛得深沉，愛得熱烈。打開第二課，板書課題。

二、吟誦——入詩

1.手掌為什么“殘損”的？學(xué)生思考，根據(jù)詞語意思作答。（殘損：殘缺破損。）深入理解，穿插背景。

——寫作背景：這首詩寫于抗日戰(zhàn)爭最艱苦的年代——1942年。1938年，詩人戴望舒從淪陷區(qū)的上海來到香港，主編一家報紙的副刊，編發(fā)了不少動員抗戰(zhàn)的詩歌。1941年，日軍占領(lǐng)香港后，立即逮捕了幾乎全部的在港知名華人，包括戴望舒在內(nèi)。戴望舒活躍的抗戰(zhàn)姿態(tài)，很顯然引起了日軍的注意。日本憲兵動用酷刑審訊戴望舒，試圖從他口中獲取文藝界抗日人士名單等資料，但他始終沒有屈服。

戴望舒在獄中的時間雖然很短，但所受的酷刑和折磨，是非常慘烈的，這使他出獄后仍無法擺脫這場噩夢，兩年之后，他在寫《等待(二)》一詩時，還記憶猶新地寫下了這樣叫人刻骨銘心的句子：在這陰濕，窒息的窄籠：／做白虱的巢穴，做泔腳缸，／讓腳氣慢慢延伸到小腹上，／做柔道的呆對手，劍術(shù)的靶子，／從口鼻一起喝水，然后給踩肚子，／膝頭壓在尖釘上，磚頭墊在腳踵上，／聽鞭子在皮骨上舞，做飛機在梁上蕩?? ——《等待(二)》

結(jié)合背景深入理解殘損的意思。

2.請同學(xué)按照自己的理解自由吟誦一遍。3.教師音樂聲中范讀：請允許老師按照自己的理解朗讀這首詩歌，同學(xué)們要設(shè)身處地地傾聽詩人內(nèi)心深處的聲音，并思考老師和你的朗讀的相同與不同。4.詩人的情感在詩中有沒有起伏變化？

痛楚憂憤到熱切希望。詩中的過度詩句是哪幾句？大屏幕出示，指導(dǎo)誦讀?！?板書：愁苦—希望

．師：有人說朗讀這首詩，你嘆不出聲，只有深沉的悲傷和熱切的希望。請同學(xué)們把握情感再次朗讀這首詩。

三、品讀——入情

我們僅僅讀了三遍，就產(chǎn)生了如此豐富的感受，真是難能可貴！下面我們就帶著這些寶貴的感受到詩歌中搜尋：看看到底是哪些詩句帶給我們?nèi)绱藦娏业馗惺?？然后緊緊地抓住它，輕輕地讀一讀，細細地品一品，相信你的感受會更深切，更強烈！

（溫馨提示：可以抓住重點的詞語、運用的修辭、標(biāo)點去品析體會詩人的情感。）

同學(xué)自由品析，批注。班上交流。發(fā)言預(yù)設(shè)： 3－14行：

① 看屏幕：看看上面的詩句漏掉了什么？讀一讀，然后想一想，哪一處不能漏掉？（屏顯：這一角變成灰燼，／那一角是血和泥；／這一片湖是我的家鄉(xiāng)，／春天，堤上繁花如錦幛，／嫩柳枝折斷有奇異的芬芳／我觸到荇藻和水的微涼；）

引導(dǎo)學(xué)生分析：“已、只、該、（）”的作用。（屏顯正確句子）讀一讀，把這種種理解讀出來！積累賞析方法：比較品析。

② 詩中的“湖”指的就是杭州西湖，戴望舒小時候家就在西湖的附近，在他的記憶里，西湖是世界上最美的風(fēng)景，而他尤其不能忘的是最好的季節(jié)里的西湖。不要說是多情的詩人，誰又能擺脫對家鄉(xiāng)的牽掛？何況他的家鄉(xiāng)就是勝似天堂的杭州呢？

如此仙境一般祥和美麗的家鄉(xiāng)，應(yīng)該怎樣讀出？現(xiàn)在如何呢？還有如錦幛的繁花嗎？還有奇異芬芳的嫩柳枝嗎？還有淡妝濃抹的美景嗎？還有悠揚婉轉(zhuǎn)的柳笛聲嗎？還有戴著柳條帽的無憂的嬉戲嗎？

（家鄉(xiāng)的美麗與身陷囹圄的現(xiàn)實形成對比。）

◎侵略軍蹂躪了你的家鄉(xiāng)，讓你國破家亡，你是什么心情？（憂憤）

③“無形的手掌掠過無限的江山，手指沾了血和灰，手掌沾了陰暗?！保ò鍟郝舆^）詩人的內(nèi)心充溢著切膚的淪亡之痛。但是詩人的情感又不是直接明白地說出來，而是寄托在一個個鮮明的形象上，這就是詩歌“用形象說話”的特點。

④ 第19、22行：“輕撫”和“貼”是怎樣的動作？讀一讀?。ò鍟狠p撫）

⑤第20行：“像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳?！边@是兩個一向被人稱道的句子，為什么？（它喚起了人生命中最親切的感動）我們就用這種感情來齊讀17—26行！

四 演讀——鞏固。

? 分讀課文

? 老師讀1-2行；

? 男同學(xué)讀詩的3-14，讀出痛楚憂憤； ? 女同學(xué)讀15-26行，讀出熱切希望。

五、作業(yè)——延伸 1．有感情的背誦課文。（必選）

2．積累：愛國詩歌大串聯(lián)，不少于5首。

3．詩人把自己的情感寄托在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫法，聯(lián)系你的生活體驗，寫一段富有詩意的話或者幾句詩，抒發(fā)一種感情（如思念、悲傷、歡欣等）。

師：我選擇，我喜歡，希望大家通過自己選擇的課外作業(yè)加深對這節(jié)課的內(nèi)容的理解和掌握！

第五篇：我用殘損的手掌 教學(xué)設(shè)計

九年級下冊第一單元第2課 《我用殘損的手掌》教學(xué)設(shè)計

作者姓名： 王吉東 職務(wù)：教師

職稱：中學(xué)一級教師

單位：山東省濟南市歷城區(qū)柳埠鎮(zhèn)中心中學(xué)

手機:*** 地址：山東省濟南市歷城區(qū)柳埠鎮(zhèn)中心中學(xué) 郵編：250113

【教學(xué)設(shè)計】

九年級下冊第一單元第2課

我用殘損的手掌

山東省濟南市歷城區(qū)柳埠鎮(zhèn)中心中學(xué) 王吉東

【課標(biāo)與教材分析】

2011版《新課標(biāo)》指出：“詩詞教學(xué)要有意識地提高學(xué)生的欣賞品位和審美情趣，使學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價能力”，而且都要求“有感情地朗讀，要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作者情感態(tài)度的理解?！蔽蚁Ｍ麑W(xué)生通過一系列的學(xué)習(xí)活動挖掘出詩歌中各種美的因素，體會詩歌魅力。

《我用殘損的手掌》是以“雨巷詩人”之名行世的戴望舒在日寇鐵窗下向苦難祖國的抒懷之作?！皻垞p的手掌”既是寫實，又是詩人堅貞不屈意志的寫照。詩歌一方面從實處著筆。描寫淪陷區(qū)陰暗．表現(xiàn)對祖國命運的深切關(guān)注，另一方面抒寫解放區(qū)的明麗．側(cè)重于寫意，對象征著 “永恒的中國”的土地，發(fā)出深情贊美。在感情的哀怨與歡快上完美統(tǒng)一，抒情風(fēng)格變幻多姿。

詩歌語言口語化，押韻靈活錯綜，有一種沉郁頓挫的音樂感。教讀本文，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，體會其音樂美。課文在想象中展開詩的內(nèi)容，其思想感情的表達，主要通過形象的構(gòu)成來實現(xiàn)。要引領(lǐng)學(xué)生把握詩中的藝術(shù)形象，體會詩人情感的變化?！窘虒W(xué)目標(biāo) 】

知識與能力目標(biāo)：

1、了解戴望舒及其詩歌創(chuàng)作。掌握幾個重點字詞：錦嶂、荇藻、蓬蒿、螻蟻

2、理解詩中的藝術(shù)形象，把握詩歌的感情線索。

3、感情背誦本詩。過程與方法目標(biāo)：

讓學(xué)生在誦讀感悟、聯(lián)想想像、評析欣賞、探究學(xué)習(xí)中理解詩歌，把握本詩主題。情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：

體會詩人對苦難祖國的深切關(guān)注和真摯愛戀，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感。【學(xué)情分析 】

1、學(xué)生已經(jīng)知道的：通過七、八年級的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對詩歌有了一定的興趣，而且在上冊中也與學(xué)生共同探討了一些閱讀詩歌的方法，如通過朗讀整體感知，把握意象意境體會作者感情等。

2、學(xué)生想知道的：（1）但濃厚的興趣還需不斷的培養(yǎng)，品味意象意境、把握詩歌內(nèi)涵等鑒賞能力還須通過更多的具體閱讀才能得以提高，尤其是要通過比較、拓展、遷移等多種手法激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)審美情趣，全面提高語文素養(yǎng)。（2）詩歌中所體現(xiàn)的“殘損的手掌”的象征意義。

3、學(xué)生能自己解決的：對比和象征的表現(xiàn)手法。有感情的朗讀詩歌。

4、學(xué)困生的分析：詩人如何把情感寄寓在具體的形象上。從描寫欣賞詩歌的語言美，也是學(xué)困生需要學(xué)會分析的?！窘虒W(xué)重點】

感情誦讀，把握全詩的感情線索，體會詩人情感的變化?！窘虒W(xué)難點】

1、理解詩中的藝術(shù)形象寄寓的詩人的情感。

2、對比手法的運用及其表達效果?！窘虒W(xué)時數(shù)】

一課時 【教學(xué)方法】

1、誦讀法 通過反復(fù)誦讀感悟詩歌的感情線索。

2、聯(lián)想想象欣賞法 引領(lǐng)學(xué)生理解詩中藝術(shù)形象蘊含的情感。

3、共研點撥法 用于對詩歌對比手法的運用及其表達效果的分析，深層把握詩歌主題?！窘虒W(xué)過程】

一、導(dǎo)入

1、播放《青春中國》的朗誦視頻，讓學(xué)生回顧那段歷史，激發(fā)對祖國的熱愛。

2、師：盧溝橋的炮灰點燃了中華民族的血性，在那個民族存亡的歲月里，我們中國涌現(xiàn)出了一個個高貴而又倔強的靈魂，今天，就讓我們?nèi)ヱ雎犚粋€柔弱的文人，雖身陷囹圄卻又激情滿懷的歌唱。

3、生齊讀課題和作者。

二、整體感知

1、師：同學(xué)們，詩人為什么說是用殘損的手掌？

2、通過學(xué)生搜集的背景資料，明確：這里是指詩人那在敵人壓迫下受傷的心靈，這里既是寫實，又是在象征詩人的堅強意志。

3、師：那作者戴望舒又是怎樣的一個人哪？

4、學(xué)生簡要介紹。

5、師：看來這一步學(xué)生們預(yù)習(xí)的還不錯。下面我們來讀一下詩歌，體會一下詩人的感情。

6、師出示幻燈片，提出聽讀要求。

（1）注意正音，朗讀的語調(diào)，節(jié)奏及情感。

（2）圈劃評注：詩人用殘損的手掌做了什么？ 寄托了怎樣的情感？

7、指一名學(xué)生讀課文。

8、評價朗讀。

9、教師范讀。

（1）師：我也來讀一讀，同學(xué)們聽聽我讀的怎么樣？

（2）師：我讀的還行吧？！同學(xué)們，不要沒有了自信，我讀的稍微好一點那是因為我對這首詩歌的理解要比你們多一些。我相信通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，你會讀的比老師還好，有沒有信心？

10、師：下面，我們下來看一下同學(xué)們的圈劃評注。詩人用殘損的手掌做了什么？找一找文中兩個關(guān)鍵的動詞。

生：“摸索”“輕撫”

師：這兩個詞是什么意思？（摸索 是探索，在黑暗里尋找一些東西；輕撫 是輕輕的撫摸）

師：看一下，詩人摸索到了什么或者說摸索到了哪些地方？ 而又輕撫到了哪些地方？ 根據(jù)回答，板書： 摸索 淪陷區(qū)：支離破碎 輕撫 解放區(qū)：溫暖如春 師：在這里寄與詩人怎樣的情感？ 根據(jù)回答，板書：

師：我們不難發(fā)現(xiàn)本詩運用了強烈的對比，但我們能夠感覺出在這里面都擁有詩人一種強烈的什么情感？

根據(jù)回答，板書：

摸索 淪陷區(qū)：支離破碎 沉痛悲傷

對比 愛國 輕撫 解放區(qū)：溫暖如春 欣喜希望

11、師：那回顧一下，剛才我們請同學(xué)的朗讀是不是把握了這種感情呢?那我們又改怎樣讀那？

生：試讀。

再指名讀。兩名同學(xué)來讀。

三、品讀，研讀【創(chuàng)新支點】

1、評價，引出品讀研讀環(huán)節(jié)：

師：這兩位同學(xué)的朗讀總的來說把握住了詩人的情感，但有一些具體的句子，詞語處理的還是不夠準(zhǔn)確。我建議，我們小組內(nèi)共同來探討這個問題，通過合作，來提升自己。

下面，組內(nèi)交流看看哪些句子讓我們最喜歡，或者給我們的感受最深，讀一讀，品一品，看看是不是讀的更有味道一些。

教師展示幻燈片，明確品讀研讀要求。合作探究： 讀句子，品句子。

我最欣賞的（感受最深的）是第 行，因為

。所以要這 樣讀。

2、學(xué)生，小組合作。

3、學(xué)生自由回答，教師給予點撥。

4、師：經(jīng)過一番的品讀，相信，同學(xué)們對詩人的感情會有了更準(zhǔn)確的把握，朗讀也會更有感情，下面我們再來朗讀詩歌。

這一次，我們各小組可以選擇不同的方式來讀，可以齊讀；可以分開來讀；也可以單人讀，其他同學(xué)配讀，當(dāng)然，如果能夠背著朗誦更好。

5、小組合作，再讀詩歌，做好展示。

6、小組朗讀。

7、評價。

四、拓展延伸。

1、再讀詩歌。

老師引讀一二行，女生讀 行；男生讀。

2、師：戴望舒曾以“雨巷詩人”行世，但在民族的危亡關(guān)頭，他也走出了惆悵的叢林和寂寥的雨巷，用文字宣泄了那份內(nèi)心深處的愛與恨。通過剛才的朗讀，我能感覺出同學(xué)們也對詩人的深情有了深刻的理解。那處在祖國騰飛的今天，我們能不能也拿起筆來，抒寫你對祖國的一份熱愛呢？

3、展示幻燈片。抒我愛國情懷：以“我用 的手掌”為題，試寫一首小詩。

4、學(xué)生寫作，或修改。

5、自由朗讀自己的作品。

6、老師展示自己的作品。

五、課堂總結(jié)。

師：同學(xué)們，在抗日戰(zhàn)爭的炮火中覺醒和振奮的戴望舒，用殘損的手掌摸索廣大的土地，是他在困苦中愛國精神的升華。今天，在祖國蒸蒸向上的日子里，我們也要記住這份深情，這份責(zé)任，唱響心曲，讓祖國永駐自己心中。

總體評價。

六、布置作業(yè)

1、背誦并默寫該詩。（B層）

2、愛國詩歌大串聯(lián)，不少于5首。

3、整理“我用 的手掌”，寫在周記本上。教學(xué)反思：

學(xué)生對于本課的寫作背景還是掌握不夠，理解不深。特別是在上學(xué)生去尋找詩人用“殘損的手掌”都做了什么的時候？學(xué)生不能夠順利的找出兩個詞，所以出現(xiàn)了在課堂上費時較多。我想是不是從兩個具體的動作入手？

比較出彩的是學(xué)生的讀，特別是在品味賞讀的部分環(huán)節(jié)，學(xué)生的積極性很高。還有在最后的小寫作部分，對于優(yōu)秀生來說這是一個很好的展示環(huán)節(jié)，給學(xué)生的震撼力很強。

板書

我用殘損的手掌戴望舒

摸索 淪陷區(qū)輕撫 解放區(qū)支離破碎溫暖如春沉痛悲傷 對比欣喜希望

愛國