第一篇：《最后的常春藤葉》賽課教學(xué)設(shè)計(jì)

《最后的常春藤葉》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1、領(lǐng)悟作品主題，感受歐亨利小說特點(diǎn)；

2、培養(yǎng)學(xué)生想象和語言表達(dá)能力，提高研讀文學(xué)作品能力。

3、引發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人，熱愛生命；尋找精神支點(diǎn)。

一、新課導(dǎo)入：請(qǐng)同學(xué)們聽一首歌，然后試著用一兩個(gè)詞語概括聽后的感覺。引導(dǎo)回答：憂傷 凄涼 悲傷 哀婉 導(dǎo)語：這首歌的歌名叫《葉子》，講述的是葉子的凋零。綠色的葉子往往是生命象征，葉子的凋零自然使人感到悲傷和凄涼。今天我們就來共同走進(jìn)一個(gè)“葉子與生命交織” 的故事，這就是美國著名作家歐亨利的短篇小說《最后的常春藤葉》 二：認(rèn)識(shí)人物 熟悉情節(jié)

問題一：本文主要寫了哪幾個(gè)人？選擇其中一個(gè)人物，簡要介紹。（板書：瓊珊

蘇艾

貝爾曼）

問題二：本文的標(biāo)題是“最后的常春藤葉”，小說主要所寫的三個(gè)人與“藤葉”有聯(lián)系嗎?怎樣的聯(lián)系？，請(qǐng)用一個(gè)詞語將他們同藤葉聯(lián)系起來。（板書：藤葉 數(shù)，說，畫）

過渡語：課文主要所寫的三個(gè)人同藤葉緊密相連，但我覺得課文對(duì)“瓊珊數(shù)藤葉”“蘇艾說藤葉”的內(nèi)容寫得比較零散，對(duì)“貝爾曼畫藤葉”的具體內(nèi)容就沒有寫。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的特長，從三個(gè)話題中任選一個(gè)話題作一點(diǎn)探究。如果你擅長內(nèi)心獨(dú)白，你就把自己當(dāng)成瓊珊，把她“數(shù)藤葉”有關(guān)內(nèi)容組織一下；如果你擅長口語表達(dá)，那你就把自己當(dāng)成蘇艾，把她“說藤葉”的有關(guān)內(nèi)容轉(zhuǎn)述一下；如果你擅長想象，那你就以旁觀者的身份，把貝爾曼“畫藤葉”的情景描繪一下。

要求：要5分鐘左右的的時(shí)間，把自己選擇的一個(gè)方面的有關(guān)內(nèi)容，組織成一段200字左右的文字。

活動(dòng)一：前后左右相鄰的四位同學(xué)組成小組，各人把各人準(zhǔn)備的內(nèi)容在小組內(nèi)交流?；顒?dòng)二：學(xué)生自薦或推薦小組內(nèi)比較出色的同學(xué)，把有關(guān)內(nèi)容再向全班同學(xué)陳述。學(xué)生每選擇一個(gè)話題講述后，針對(duì)選擇話題進(jìn)行方法指導(dǎo)。

選擇“瓊珊數(shù)藤葉”這一話題應(yīng)突出瓊珊看到什么，想到什么，悟到什么。選擇“蘇艾說藤葉”這一話題應(yīng)突出醫(yī)生的囑咐，病中瓊珊的玄想，“我”的擔(dān)憂。選擇“貝爾曼畫藤葉”這一話題應(yīng)著重進(jìn)行貝爾曼的動(dòng)作、心理刻畫和環(huán)境描寫等?；顒?dòng)三：語言表達(dá)及思維訓(xùn)練。

填空：這最后的常春藤葉，不只是自然界中一片普通的藤葉，也不只是老畫家貝爾曼風(fēng)雨之夜的畫作。對(duì)瓊珊而言，它是

；對(duì)蘇艾而言，它是

；對(duì)貝爾曼而言，它是

（參考答案：生命的寄托，友愛的象征，一生的杰作）

三、深入品讀，探究主旨

四、欣賞結(jié)尾 揣摩寫法

問題三：結(jié)局在情理之中嗎？符合生活邏輯嗎？

（1）瓊珊是畫家，為什么沒有識(shí)破最后一片葉子是假的？

（2）貝爾曼突然去世可能嗎？

（3）貝爾曼冒雨畫葉子可能嗎？（4）葉子是假的，前文有伏筆么？

（板書：歐亨利結(jié)尾 含淚的微笑）

五、能力拓展 寫法遷移 閱讀下面的文字，補(bǔ)寫出結(jié)尾。

我在一大型商場推銷某名牌彩電。一天，一對(duì)年輕夫婦，想買一臺(tái)大屏幕彩電。在為他們耐心而又詳細(xì)地推薦了幾款彩電后，他們對(duì)其中一款比較中意，但是還有點(diǎn)猶豫。有了前幾次失敗的經(jīng)歷，這次我動(dòng)了一點(diǎn)心思，我精心挑選了一盤介紹海南風(fēng)光的光盤放入DVD機(jī)，我覺得這張光盤最能體現(xiàn)這款彩電的色彩與音質(zhì)。頓時(shí)，椰樹搖曳，波光粼粼，濤聲陣陣，鳥鳴啁啾?！疤懒耍q如身臨其境！”女的對(duì)男的說。

看到夫婦二人看得如癡如醉的樣子，我不禁為自己的小聰明沾沾自喜。

“非常感謝你的推薦，我們決定了！”夫婦倆看完片子，嘀咕了一陣子，終于一臉堅(jiān)決地對(duì)我說。

一番辛苦沒有白費(fèi)，我心中大喜。

可接下來女人的話讓我?guī)缀鯐灥埂?/p>

參考示例：她說：“我們決定不買彩電了，我們決定用這筆錢去海南旅游，海南的風(fēng)光真是太美了。要不是你放這個(gè)片子，我們都還不知道海南有這么好！”

五、質(zhì)疑討論 品味語言 問題四：讀了這篇課文，你覺得小說還有哪些地方給你留下深刻印象？你還有哪些內(nèi)容不理解？

學(xué)生最可能提出的就是本文幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)格。接著讓學(xué)生舉例體會(huì)。然后揭示這一語言風(fēng)格也是歐氏特有的，人們稱之為“含淚的微笑”。

七、布置作業(yè)：

1、積累作者相關(guān)知識(shí)，閱讀《麥琪的禮物》和《警察與贊美詩》，進(jìn)一步體會(huì)歐亨利小說“含淚的微笑”的風(fēng)格和“歐亨利結(jié)尾”特色。

第二篇：最后的常春藤葉教學(xué)設(shè)計(jì)

最后的常春藤葉 教材分析：

本文是“珍愛生命”專題中“精神支柱”板塊的一篇閱讀材料?！罢鋹凵保词沁@樣的一種要求：渴求生存，熱愛生活，善待生靈，珍愛自己的生命，也珍愛他人的生命，乃至珍愛一切生靈?！熬裰е?，是人活下去的一個(gè)精神上的支撐，或是希望，或是關(guān)愛……沒有了這個(gè)支撐，人就沒有了生活下去的信念。文章是美國短篇小說家歐·亨利最為成功的作品之一，小小的一片常春藤葉，沐浴著人性的光輝，創(chuàng)造了挽救生命的奇跡。它告訴我們，在猙獰的死神面前，信念往往比名藥更有效，而這信念常常來源于深沉的博愛。本文用曲折生動(dòng)的情節(jié)、細(xì)膩的描寫來塑造人物形象、表達(dá)主題，幽默、風(fēng)趣、夸張、諷刺的語言和“歐·亨利式結(jié)尾”都很有特色。學(xué)情分析：

本文的主要學(xué)習(xí)方式是文本研習(xí)，學(xué)習(xí)小說時(shí)應(yīng)當(dāng)把立足點(diǎn)放在語言文字上，通過閱讀課文，品味語言，感受人文內(nèi)涵。要充分尊重學(xué)生個(gè)性化解讀文本的權(quán)利，在“自主、合作、探究”中完成對(duì)文本的學(xué)習(xí)。也要充分尊重教師的主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生閱讀中的疑難處、理解錯(cuò)誤處與膚淺處加以點(diǎn)撥、解釋和深化。教學(xué)目標(biāo)：

一、感受小說中體現(xiàn)出來的人性之美，理解精神支柱對(duì)人生的重要性。

二、理解小說情節(jié)和語言對(duì)人物塑造和主題表達(dá)的作用。品味歐·亨利式的語言特色和結(jié)尾。

三、鍛煉自主閱讀文本、個(gè)性化解讀文本的能力和自主探究語言、表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：出示一面小鏡子,問學(xué)生:大家有沒有玩過用小鏡子反射陽光的游戲。小鏡子可以反射陽光，驅(qū)除黑暗，給人陽光。今天我們學(xué)習(xí)的這篇小說里，什么有著和小鏡子一樣的作用？

生答：常春藤葉

（板書：常春藤葉）

二、梳理思路：

1、圍繞著這片常春藤葉，小說寫了哪幾個(gè)主要人物？他們跟藤葉分別有怎樣的關(guān)系？ 生答，師明確

瓊珊相信藤葉能決定她的生死； 貝爾曼這個(gè)不能稱為畫家的畫家畫藤葉； 蘇艾告訴貝爾曼瓊珊關(guān)于藤葉的玄想，蘇艾告訴瓊珊是貝爾曼畫的藤葉。

2、藤葉在文中有哪兩種呈現(xiàn)方式？這兩類藤葉對(duì)于瓊珊和貝爾曼來說意味著什么？ 生答，師明確 真的，假的。

對(duì)于瓊珊來說，無論是真的假的藤葉，都是她是否活下去的憑據(jù)，是真實(shí)的信心。對(duì)于貝爾曼來說，這假的藤葉意味著奉獻(xiàn)了愛心，同時(shí)也獻(xiàn)出了生命。這一環(huán)節(jié)主要是借問題檢查學(xué)生閱讀小說的效果，梳理小說人物關(guān)系和情節(jié)思路 二、二讀小說，分析人物形象

(一)貝爾曼

問題一：這篇小說的結(jié)局“出乎意料，又在情理之中”，那讓你出乎意料的是什么？怎么就出人意料呢？

生答：沒想到畫上最后一片常春藤葉的竟是貝爾曼這個(gè)老頭。

問題二：為什么是貝爾曼畫這片葉子會(huì)讓人感到意外？他是個(gè)怎樣的人？ 引導(dǎo)學(xué)生從文中緊緊抓住細(xì)節(jié)來分析貝爾曼的人物形象。生自主閱讀交流，師生交流。

形象：60多歲，一把長胡從野獸似的腦袋上順著小鬼般的身子卷垂下來?！舐?/p>

穿著一件藍(lán)色舊襯衫，扮作隱居礦工?！轮幔翌^土臉

生活習(xí)慣：他喝杜松子酒總是過量。蘇艾在燈光暗淡的小屋子里找到了酒氣撲人的貝爾曼。老貝爾曼的充血的眼睛老是迎風(fēng)流淚?！锞?、宿醉、嘮叨

性格：他還是個(gè)暴躁的小老頭，平時(shí)說話總是用嚷的，連諷帶刺得咆哮——暴躁、可憎 小結(jié)：這樣一個(gè)又丑又老、貧困潦倒、酗酒成性、暴躁無常的人竟然會(huì)做出這樣的善舉，讓人不可思議，出人意料。

問題三：可是貝爾曼的行為又是可以理解的，請(qǐng)根據(jù)文中細(xì)節(jié)說說他這樣做的理由？ 生自主閱讀交流，師生交流。

1、“他極端瞧不起別人的溫情，卻認(rèn)為自己是保護(hù)樓上兩個(gè)青年藝術(shù)家的看家兇狗?！薄悹柭炎约旱亩ㄎ欢ǖ煤芨撸话愕奶摷贉厍楸憩F(xiàn)他瞧不上，內(nèi)心卻有深沉的溫情，道是無情卻有情。2、33段、35段——對(duì)兩個(gè)女孩如同對(duì)自己孩子般的心疼與關(guān)愛，這份長輩般深沉的溫情讓他有了拯救的使命感。3、30段、36段——一生不得志，覺得自己活得沒什么價(jià)值，所以想做一件有意義的事，因愛而創(chuàng)作，因創(chuàng)作而死，實(shí)際是對(duì)藝術(shù)的完成也是對(duì)自己生命的一個(gè)完成，這片葉子才是他人生的杰作，人間溫情的體現(xiàn)。這樣一位與世格格不入的老人有這樣的善舉更彰顯了人性美。

本環(huán)節(jié)緊緊抓住語言品味來討論人物形象，凸現(xiàn)了小說閱讀中語言這一要素的重要性。學(xué)生的自主閱讀權(quán)利也能得到充分體現(xiàn)。教師在學(xué)生發(fā)言時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意不要孤立地就某一句話理解人物，而應(yīng)當(dāng)善于前后聯(lián)系(如兩句“希望有朝一日能去那不勒斯海灣寫生”；“不，我沒有心思替你當(dāng)那無聊的隱士模特兒”和“誰說我不愿意來著？”)，在聯(lián)系中比較中發(fā)掘人物形象。對(duì)學(xué)生發(fā)言中出現(xiàn)的問題組織學(xué)生進(jìn)行討論。老貝爾曼的形象要抓住“表”與“里”，瓊珊則關(guān)注“精神支柱”，蘇艾則要重視“愛和堅(jiān)強(qiáng)”。要求在整體感悟的基礎(chǔ)上讀出對(duì)小說內(nèi)容和主旨的理解。這種理解可以是多元的、個(gè)性化的。學(xué)生可以在閱讀、思考的基礎(chǔ)上以小組為單位展開討論，觸發(fā)靈感，深化理解。發(fā)言時(shí)要有觀點(diǎn)，有理由，要言之有理。學(xué)生大致會(huì)讀出這樣一些內(nèi)容：人性之美、友誼與愛、信念的重要、什么是“杰作”等等。教師要適當(dāng)評(píng)價(jià)，相機(jī)點(diǎn)撥。

(二)蘇艾 問題四：小說中體現(xiàn)人性美的除了貝爾曼還有蘇艾，小說中蘇艾對(duì)瓊珊的照顧是最多的，其實(shí)蘇艾照顧瓊珊是很不容易的，從文中哪些地方你能體會(huì)出蘇艾的不易？ 生自主閱讀交流，師生交流。

需要裝：假裝輕松，吹口哨，給瓊珊輕松樂觀的氛圍，帶給她陽光和鼓勵(lì)。假裝滿不在乎。需要編：編造善意的謊言

需要忍：瓊珊對(duì)蘇艾態(tài)度很不好，蘇艾卻對(duì)她全部的包容與耐心。插入史鐵生《懷念秋天》里的一段話。

小結(jié)：蘇艾的愛也是深沉的，帶著痛苦與包容的。兩個(gè)人都付出了無私的愛心，都是深沉的溫情，帶有痛苦，甚至要付出生命的代價(jià)，這就是愛的真諦，愛絕不是輕松的，是需要付出的，是需要忍受一些痛苦的，甚至要做出很大的犧牲。瓊珊正是在蘇艾和貝爾曼愛的保護(hù)下重燃生的希望，戰(zhàn)勝病魔重獲新生。

三、主題分析：

讀這篇小說，蘇艾真的很善良很可愛，但是很客觀地說，我們目光都會(huì)不約而同地聚焦于貝爾曼，作者傾向于表達(dá)什么主題呢? 生思考，回答。

正是歐亨利的小說結(jié)尾的藝術(shù)效果處理的妙處，最大的反差集中在貝爾曼身上，更能體現(xiàn)作者要表現(xiàn)的小人物的人性美，人間溫情。

四、板書：

—信— 瓊珊

求死—————求生

愛

最后的常春藤葉—說— 蘇艾

裝、編、忍、賺——深愛

—畫—貝爾曼

老、丑、暴、窮——畫葉救人

意料之外

情理之中

五、作業(yè)：貝爾曼畫常春藤葉是小說的重要情節(jié)，但作者沒有實(shí)寫，請(qǐng)根據(jù)你對(duì)小說人物的理解補(bǔ)寫這一情節(jié)。

第三篇：《最后的常春藤葉-》教學(xué)設(shè)計(jì)

《最后的常春藤葉》教學(xué)設(shè)計(jì)

王先庚

教學(xué)目標(biāo)：

1、探討人物形象，感悟人性之美

2、體會(huì)結(jié)尾寫法之妙。

3、培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命的意識(shí)和堅(jiān)強(qiáng)的信念。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 感悟人間真情

認(rèn)識(shí)信念對(duì)人生的重要性

教法與教具：

問題探究法、朗讀法，教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

印度詩人泰戈?duì)栒f過：生如夏花之絢爛之絢爛，死如秋葉之靜美。今天我們要學(xué)習(xí)的這篇文章的主人公，生不如夏花那樣絢爛，死卻超越秋葉之靜美。讓我們一起來學(xué)習(xí)美國作家歐·亨利的短篇小說《最后的常春藤葉》

二、概括故事情節(jié)，落實(shí)小說三要素

大家都預(yù)習(xí)過小說了，下面請(qǐng)同學(xué)們用簡潔的語言概括小說的故事情節(jié)，在表達(dá)中要提及主要人物以及小說的標(biāo)題“最后的常春藤葉” 請(qǐng)一二生簡述，師生共同點(diǎn)評(píng)。

明確：女畫家瓊珊得了肺炎生命垂危，她把生命維系在最后的常春藤葉上，老畫家貝爾曼在風(fēng)雨交加的夜晚畫了最后的常春藤葉，給了瓊珊的生命的希望，最后瓊珊在好友蘇艾的照顧下活了下來，而貝爾曼卻失去了自己的生命。

三、合作探究一：人物形象

本文著重刻畫了三個(gè)人物形象，你印象最深的是哪一位？他為什么給你留下深刻的印象或他為什么能打動(dòng)你？（在文中找出相應(yīng)的句子并概括其形象特點(diǎn)）

1、貝爾曼是怎樣一個(gè)人？

形象一：（正面描寫）外貌描寫

性格暴躁，酗酒成性，愛講大話（杰作）牢騷滿腹 一個(gè)窮困潦倒，消沉失意，好高騖遠(yuǎn)，郁郁不得志的失意老畫家。

語言描寫（當(dāng)他知瓊珊的病情后）：

對(duì)這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣” “可憐的瓊珊”“可惡的葉子” 善良，有同情心，關(guān)心他人。形象二：（側(cè)面描寫）

醫(yī)生：“他身體虛弱，病勢(shì)來的很猛，他可沒有希望了” 蘇艾： “最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了。”

人格升華：崇高的愛心，自我犧牲精神得到展現(xiàn)。

形象逆轉(zhuǎn)： 人格升華后，我們重新審視“初見貝爾曼”，歸納貝爾曼的典型形象平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的，金子一樣的愛心。窮困潦倒仍無私關(guān)懷、幫助他人，甚至不惜生命代價(jià)。

2、為什么說貝爾曼畫的最后一片常春藤葉是他的杰作？

3、你是不是認(rèn)為瓊珊的康復(fù)僅靠一片葉子呢？她康復(fù)的原因是什么？

四、合作探究二：結(jié)尾特點(diǎn) 歐·享利短篇小說的藝術(shù)處理上最大的特點(diǎn)就是“意料之外，情理之中”。

貝爾曼用自己的生命畫了一片葉子拯救了瓊珊，而在文章結(jié)尾才揭示出這片葉子是假的，那么在前文有沒有伏筆？這樣安排有什么好處？

請(qǐng)你張開想象的翅膀，用手中的筆將老貝爾曼頂著風(fēng)雨畫常春藤葉的過程描寫出來。要求：

1、符合人物性格，合情合理。

2、有適當(dāng)?shù)那榫趁鑼懀?00字左右。

五、結(jié)束語

人生難免經(jīng)歷艱難痛苦，但是再苦再難也要堅(jiān)強(qiáng)，心若在夢(mèng)就在，天地之間還有真 愛。信念與愛之于我們，猶如水之于花，陽光之于萬物。

六、拓展練習(xí)（加一個(gè)“歐·亨利式”的結(jié)尾）：

癌

組織部讓李局長在局里物色一個(gè)副局長。李局長拿不定主意，第二天便住進(jìn)了醫(yī)院。剛進(jìn)院兩小時(shí)，局里的干部都前來探望。僅兩天時(shí)間，全局35名干部都送了大體差不多價(jià)值的東西。李局長又犯難了。但他眉頭一皺，計(jì)上心來。當(dāng)局辦公室副主任小黃前來探視時(shí)，他神情絕望，黯然的道出了“我的病經(jīng)檢查，可能是癌”的消息。小黃回局后，全局上下都知道了。從此，局里只有小黃一個(gè)人天天去探視，再也不見其他人的蹤影。李局長拉著小黃的手，感慨萬千……

第四篇：《最后的常春藤葉》評(píng)課稿

《最后的常春藤葉》評(píng)課稿

《最后的常春藤葉》是美國著名短篇小說家歐·亨利的一篇經(jīng)典作品，被選入蘇教版教材必修二第一專題，專題的主題為“珍愛生命”，而且還放在了“隕落與升華”這一板塊。本文主題的探究是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，小說可能存在的多元主題：這是“瓊珊”的故事——信念這一精神支柱對(duì)生命的重要性；這是“貝爾曼”的故事——平凡的英雄，關(guān)心他人，勇于自我犧牲的精神；這是“瓊珊和貝爾曼”共同的故事——藝術(shù)與人生的對(duì)接轉(zhuǎn)化。聽了毛老師的這堂課，我有以下一些看法：

一、教學(xué)定位準(zhǔn)確

歐·亨利的短篇小說之所以具有影響全世界的魅力，其不平凡處自是隨處可見，隨手拈來就可以講上整整好幾節(jié)課。除了結(jié)局的奇特以外，還有他的標(biāo)題，他那

“含淚的微笑”式的語言風(fēng)格等。這么多的內(nèi)容，想要一節(jié)課講完肯定是不可能的。

毛老師對(duì)教材的處理與選擇非常準(zhǔn)確。本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)是：人物形象分析透射主題，想象描寫貝爾曼作畫的場景，體會(huì)歐?亨利式結(jié)尾的妙處。在課堂教學(xué)中顯示了毛老師扎實(shí)的基本功和良好的語文素養(yǎng)，語言嚴(yán)密，且具有較強(qiáng)的課堂性，對(duì)教材的知識(shí)體系較熟稔，也能很好的駕御教材，教學(xué)定位上有一定的高度和深度。

二、教學(xué)思路清晰

本節(jié)課由“一枝一葉”導(dǎo)入，學(xué)生的預(yù)習(xí)題引出小說情節(jié)的概述。葉子的探討中引出對(duì)貝爾曼人物形象的分析，主題的探討，最后環(huán)節(jié)是課堂練筆（學(xué)生想象貝爾曼作畫的場景），通過對(duì)比體會(huì)結(jié)尾的特點(diǎn)及妙處（時(shí)間不夠完成較倉促）。從總體上來說，整堂課的教學(xué)思路還是清晰的。

三、主問題設(shè)置恰當(dāng)

本堂課的主問題是：這是一片怎樣的葉子？是誰畫的？是什么拯救了的瓊珊的生命？毛老師整堂課圍繞這幾個(gè)主問題有層次、有目的的進(jìn)行教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生研讀文本和探究主題，雙邊活動(dòng)開展較好。從整體上來看，學(xué)生的“能力性，活潑性”在課堂上得到很好的體現(xiàn)。

四、談幾點(diǎn)不足處

1、如何在40分鐘內(nèi)進(jìn)行有效的教學(xué)，課堂內(nèi)容的選擇需思考。本堂課容量過大，且部分環(huán)節(jié)多余，造成深挖地方只能蜻蜓點(diǎn)水，建議刪去開頭預(yù)習(xí)問題部分，主題探討緊扣貝爾曼展開，深度解讀教師總結(jié)就可，結(jié)尾汪國真的文章刪除，與整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系不大，牽強(qiáng)，建議換成歐?亨利作品《警察與贊美詩》結(jié)局展示，讓學(xué)生再次體會(huì)歐亨利“含淚的微笑”語言特色。

2、學(xué)生回答問題后沒有給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

比如：分析初見貝爾曼形象時(shí)，學(xué)生由“貝爾曼替藝術(shù)區(qū)人做模特”得出他有愛心，“充血的眼睛老是迎風(fēng)流淚”得出他善良等這些錯(cuò)誤點(diǎn)，毛老師應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)，而不是置之不理，這些是課堂生成的東西，是師生思想碰撞的瞬間，精彩往往會(huì)在碰撞中產(chǎn)生。

3、新課標(biāo)下，如何運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段加大課堂容量與提高課堂教學(xué)的有效性，值得思考。本文在學(xué)生進(jìn)行場景描寫前可以制作一個(gè)3-4分鐘的微課，讓學(xué)生對(duì)描寫方法有個(gè)全面而準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，有利于寫作環(huán)節(jié)。

4、部分問題設(shè)計(jì)指向不夠明確或表述有問題。如：想由葉子引出貝爾曼人物分析環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了很多問題，引導(dǎo)很辛苦，其實(shí)只需問：這片充滿神奇力量的葉子哪里來的？就可引出貝爾曼人物。

每位教師的課都是自身和學(xué)生的展示，其展示的內(nèi)容都是不同的，一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該是一個(gè)優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師，又應(yīng)該是一個(gè)建造者，力求在教學(xué)中既能駕馭教材，又能將自己的設(shè)想運(yùn)用于課堂實(shí)踐中。以上僅是個(gè)人粗淺的看法。

再次感謝毛老師的辛苦付出和精彩展示！

第五篇：《最后的常春藤葉〉

鹽城師范學(xué)院2008-2009學(xué)年 第二學(xué)期

《中學(xué)語文教材分析》考查

院專業(yè)

班級(jí) 06(2)學(xué)號(hào) 31姓名 姚宏成績

《最后的常春藤葉》的教材分析

-------解讀小說閱讀教學(xué)目標(biāo)

《最后的常春藤葉》是蘇教版高中語文教材必修二的一篇課文，被編入”珍愛生命”的主題單元中，作者是美國獨(dú)樹一幟的杰出短篇小說家-----歐·亨利。小說講述了老畫家貝爾曼為了鼓勵(lì)貧病交加的青年畫家頑強(qiáng)地活下去，在風(fēng)雨之夜掙扎著往墻上畫了一片永不凋零的常春藤葉。他為此用生命繪制的杰作付出了生命的代價(jià)，但青年畫家卻因此獲得勇氣而活了下來。歐·亨利的小說構(gòu)思巧妙，語言幽默，《最后的常春藤葉》更是以它傳達(dá)的高尚的人格魅力，打動(dòng)無數(shù)的閱讀者。作為一篇優(yōu)秀的短篇小說，不僅語句精煉，詼諧幽默，語篇脈絡(luò)清晰，而且思想內(nèi)涵豐富，尤其可作為美育的一篇閱讀鑒賞課文，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)熏陶的同時(shí)，也進(jìn)行人格情操的熏染。

《最后的常春藤葉》以常春藤葉貫穿小說的始終，在這里葉子并不只是葉子，也是生命的象征。一片小小的葉子中包含著無限的生命內(nèi)涵，以小見大，以一點(diǎn)擴(kuò)張到整個(gè)人性的層面，作家天才般的創(chuàng)作才能表露無遺。尤其是歐·亨利式結(jié)尾和“含著淚的笑”的文學(xué)創(chuàng)作特色，更是這篇小說的獨(dú)特之處。在小說教學(xué)中，對(duì)小說這種文體類型的講解，特別是對(duì)小說三要素的分析，應(yīng)成為小說教學(xué)的重要方面。同時(shí)，作為一篇文學(xué)鑒賞文，要求學(xué)生的不是去“學(xué)”文，而主要是“品”文，或者由文章所講的那些東西觸發(fā)，去從事一些與該文章或多或少有些相關(guān)的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。在文學(xué)作品閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)使學(xué)生在受到情感熏染的同時(shí)得到理智的教育，通過閱讀文學(xué)作品認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)人生，從而以積極奮發(fā)的心態(tài)看待人生。因此，對(duì)于本篇小說的學(xué)習(xí)鑒賞，我將把以下幾點(diǎn)作為教學(xué)的目標(biāo)，并且具體闡述教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的依據(jù)。

一了解歐·亨利式結(jié)尾和“含著淚的笑”的藝術(shù)特色

《最后的常春藤葉》是一篇典型的歐·亨利式結(jié)尾的小說。歐·亨利式結(jié)尾就是在文章情節(jié)結(jié)尾時(shí)突然讓人物的心理情境發(fā)生出人意料的變化，或使主人公命運(yùn)陡然逆轉(zhuǎn)，出現(xiàn)意想不到的結(jié)果，但又在情理之中，符合生活實(shí)際，從而造成獨(dú)特的藝術(shù)魅力。在小說中，原本被肺炎折磨得奄奄一息的瓊珊，因?yàn)樽詈笠黄４禾偃~ 奇跡般的好了。而原本健康的老畫家貝爾曼也因?yàn)橐黄~子在第二天凄涼的死去。戲劇性的結(jié)局使讀者在驚愕之余，不得不贊嘆作者構(gòu)思的巧妙。作為一篇經(jīng)典的短篇小說，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生去了解文章的特色，了解作家創(chuàng)作的特點(diǎn)，提高學(xué)生基本的文學(xué)素養(yǎng)。文學(xué)作品的閱讀教學(xué)是中學(xué)生學(xué)習(xí)文章常識(shí)，提高語言文學(xué)修養(yǎng)的重要途徑，因此，不應(yīng)忽視文學(xué)知識(shí)的傳授和文學(xué)欣賞水平的提高。

“含著淚的笑”是《最后的常春藤葉》的又一特色。作家歐·亨利采用幽默，風(fēng)趣，俏皮，夸張地語言渲染悲劇的喜劇色彩。在生動(dòng)活潑的描寫中給人以啟迪。例如文章的開頭用十分調(diào)侃的語氣描述格林尼治村，作家通過捕捉生活中令人啼笑皆非而富于深刻內(nèi)涵的的戲劇性場景，來揭示深刻的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。學(xué)生在閱讀小說的過程中不僅會(huì)被幽默詼諧的語言所吸引，更會(huì)被老畫家貝爾曼的心靈美以及朋友間相濡以沫的珍貴友情所感染。通過對(duì)文章情節(jié)和人物語言等方面的整體把握，注重學(xué)生的審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。

二掌握小說的文體特點(diǎn)，重點(diǎn)分析小說三要素

小說的教學(xué)必須把握小說的三要素：人物，故事情節(jié)和環(huán)境。小說反映社會(huì)生活的主要手段是塑造人物形象，小說塑造人物的形象可以是概括介紹，可以是具體的描寫：刻畫人物的外貌，語言，心理活動(dòng)，以及人物的行動(dòng)對(duì)話，也可以適當(dāng)插入作者的議論，還可以運(yùn)用正面描寫和側(cè)面烘托等表現(xiàn)手法。在《最后的常春藤葉》中，作者通過對(duì)貝爾曼的外貌和語言描寫來刻畫人物。例如他的外貌：有一把像是米開朗琪羅的摩西雕像的胡子，從薩蒂爾似的腦袋上順著小鬼般的身體卷垂下來。性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫家。語言描寫有：當(dāng)他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后，“諷刺地咆哮了一陣子”等等。同時(shí)，小說的環(huán)境描寫和人物的塑造與中心思想有極其重要的關(guān)系，小說《最后的常春藤葉》描寫了社會(huì)底層人民的生活和苦痛，通過對(duì)社會(huì)環(huán)境的描寫，揭露了資本主義的黑暗，頌揚(yáng)了他們的真誠愛情和友誼、自我犧牲的高尚行為和對(duì)幸福生活的向往，這種人性至善集中體現(xiàn)在老畫家貝爾曼身上。小說的情節(jié)可分為開端，發(fā)展，高潮，結(jié)局四個(gè)部分，通過對(duì)小說情節(jié)的把握可以很好的分析文章。

三體會(huì)小說傳達(dá)的人性美，激發(fā)學(xué)生的情感

《最后的常春藤葉》中的葉子作為文章反復(fù)出現(xiàn)的一個(gè)意象，是作家匠心獨(dú)運(yùn)之處。一片葉子與瓊珊的生命相關(guān)，葉子不落也象征著生命的頑強(qiáng)不息。葉子可以說是老畫家貝爾曼期待了25年的杰作。它是貝爾曼老人的善良心靈的映照，反射出偉大的舍己為人的精神光芒。一片葉子中包含著耀眼的人性光輝，發(fā)人深思。文學(xué)家朱自清曾說過：“欣賞是感情的操練，可增加感情的廣度，深度，也可以增加高度?！蓖ㄟ^優(yōu)秀文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的情感，從而達(dá)到美育的效果。文學(xué)作品的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生“有自己的情感體驗(yàn)和思考，從接受美學(xué)的觀點(diǎn)看，一方面，作為鑒賞的主體的學(xué)生閱讀文學(xué)作品，既有“共同視域”也有個(gè)人的“期待視界”。對(duì)后者應(yīng)該珍惜，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生用自己的情感，經(jīng)驗(yàn)，眼光，角度去體驗(yàn)作品。

四品味小說的語言，把握文章的思想內(nèi)容

《最后的常春藤葉》語言幽默風(fēng)趣，有些語句細(xì)細(xì)推敲又極具諷刺意味。同時(shí)通過對(duì)人物語言的把握可以分析人物形象。文章的思想內(nèi)容是文章的中心所在，對(duì)思想內(nèi)容的把握應(yīng)成為課堂教學(xué)的重點(diǎn)。在語文教學(xué)中，特別要注意文道統(tǒng)一的教學(xué)原則，文與道指語文教學(xué)中語言文字形式和思想內(nèi)容的關(guān)系，其中包括的重要方面是智育，德育，美育的統(tǒng)一，注重思想教育和審美教育?！蹲詈蟮某４禾偃~》的教學(xué)，不僅要求學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的語言結(jié)構(gòu)和寫作方法，而且要求領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容。用課文所包含的真摯情感去叩擊學(xué)生的心弦，激發(fā)他們的情感，收到以情動(dòng)人的效果。還需要通過對(duì)課文所教內(nèi)容精要之處的把握，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)引導(dǎo)他們進(jìn)行思維，探索生活和人生的真諦。

歐·亨利的小說《最后的常春藤葉》是一篇充滿人性美的文章，教學(xué)中應(yīng)注意對(duì)文章本身的解讀，應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的同時(shí)也受到情感的熏陶。

[參考文獻(xiàn)]《語文教學(xué)引論》 閻立欽，倪文錦主編 高等教育出版社

《高中語文新課程教學(xué)法》 倪文錦主編 高等教育出版社

《語文課程輪基礎(chǔ)》 王榮生著 上海教育出版社