第一篇：淺談小學(xué)語文課堂的主問題設(shè)計(交)

淺談小學(xué)語文課堂的問題設(shè)計

張琳

摘要：

課堂提問是語文教學(xué)中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維，傳授基本知識，控制教學(xué)過程，進(jìn)行課堂反饋的一個和重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。只有設(shè)計優(yōu)質(zhì)問題，才能在教學(xué)中有效地發(fā)揮作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文

課堂提問

主問題設(shè)計

縱觀近年來的小學(xué)語文課堂，在語文課堂的提問中存在著一種普遍現(xiàn)象，如提問太，有些教師誤認(rèn)為，問答式就是啟發(fā)式，問題越多，啟發(fā)性就越大，就越能調(diào)動學(xué)生的主動性，越能營造熱鬧的課堂氛圍，越有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，從上課開始，教師設(shè)計了瑣碎繁多、深淺不適的問題，結(jié)果使?jié)M堂灌變成滿堂問，看熱熱鬧鬧、思維活躍，實際效率低下，失去了提問應(yīng)有的價值和作用。西方學(xué)者德加默曾說：“提問得好即教得好?！闭Z文課堂教學(xué)的效果在很大程度上取決于教師的提問藝術(shù)。因此，關(guān)注語文課堂提問的有效性，應(yīng)成為我們每個語文老師必須重視的問題。

一、語文課堂提問存在的現(xiàn)象

根據(jù)幾年的教學(xué)觀察與體會，許多語文教師在運用提問手段進(jìn)行課堂教學(xué)時，還存在以下幾個比較突出的問題：

（一）不切實際，空洞無效。所提問題遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際，問題的設(shè)計與推出缺少臺階，空洞浮泛，令學(xué)生無從下手，甚至丈二和尚難摸頭腦，反而浪費了許多課堂教學(xué)時間。我在實習(xí)時，教四年級的語文《巨人的花園》 一課時，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，設(shè)想了很多問題。在公開課上，我按照預(yù)設(shè)的教學(xué)問題一連串的提問，一節(jié)課下來倒是教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，可是各位前輩說提問太雜太亂，導(dǎo)致課堂華而不實。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)沒有完成。

（二）雜亂無序。一堂課，教學(xué)問題提了不少，葡萄串似地一嘟嚕一嘟嚕，不分大小輕重主次，呼啦圈般連著往學(xué)生頭上套，變“一灌到底”為“一問到底”，但因為問題的設(shè)計求量不求質(zhì)，使學(xué)生纏入問題的網(wǎng)中，失去了學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，我在一次觀摩課上，我們同年級的優(yōu)秀老師，她講的是一年級下冊的一篇課文《小白兔和小灰兔》，她課堂主問題設(shè)計的很巧妙，層層遞進(jìn)，有序不雜亂。后來我在講這課時，也是根據(jù)這個老師的思路去設(shè)想問題的。圍繞小白兔和小灰兔的區(qū)別、態(tài)度去提問的。上完課，寫反思的時候就明顯感覺這課的問題提的恰到好處。

（三）方式單一，思維疲勞。教師提問總是按照一般的邏輯思維，或時空順序發(fā)問，學(xué)生只需要依據(jù)文本順藤摸瓜，總能順利找到答案，這種提問對啟發(fā)學(xué)生的思維價值不大，學(xué)生易產(chǎn)生思維疲勞，疏于動腦，甚至懶于動腦。其實，這些問題在我實習(xí)的時候都遇見過，我設(shè)計的主問題要么太難，使得課堂壓抑，學(xué)生沒興趣；要么過于簡單，使得課堂變成一團亂。當(dāng)時的我就是按照一般的邏輯思維去發(fā)問的，也沒有去更多的關(guān)注學(xué)生。

（四）挖掘教材不深。由于對教材與學(xué)生實際缺少深層把握，所提問題僅僅局限于知識目標(biāo)與能力目標(biāo)的解析，而忽視了情感目標(biāo)，忽視了語文作品中隱含的豐富的思想內(nèi)涵，忽視了對學(xué)生進(jìn)行情感熏陶，使學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的其實，機器，而不是活生生的有血有肉，追求真善美的人。備課要做到“三備”：備學(xué)生、備課標(biāo)、備教材。

二、語文課堂有效提問的對策

著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問，┅┅智者問得巧，愚者問得笨?！币莆蘸谩疤釂枴边@門藝術(shù)，教師就應(yīng)勤思考、多分析、努力優(yōu)化課堂的“問”，“問”出學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生激情，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造。結(jié)合多年的語文教學(xué)工作實踐，我認(rèn)為，主問題設(shè)計不失為提高課堂提問有效性的一個好方法。科學(xué)合理的主問題設(shè)計，它能調(diào)動學(xué)生通過閱讀思考，積極主動地獲取知識、發(fā)展?jié)撃堋，F(xiàn)就小學(xué)語文課堂教學(xué)提問主問題設(shè)計談四點體會：

（一）以學(xué)生為本，主問題設(shè)計力求符合客觀性。

語文課堂提問的問題，不適宜太寬太大，含糊不清，如果問題問得漫無邊際，課堂定然會出現(xiàn)僵局，教師也只有自問自答，包辦代替，這樣就達(dá)不到啟發(fā)學(xué)生思維的目的，使師生教學(xué)雙邊活動缺腿；問題也不能超越學(xué)生知識水平，應(yīng)難易適度。如果問題過難，學(xué)生望而生畏，就會挫傷學(xué)生思考的積極性；如果問題過易，學(xué)生不動腦筋就能輕易答出，也就無法提高學(xué)生思維能力。例如：我之前在教學(xué)《巨人的花園》一文時，如果地設(shè)含糊地計問題“這則童話讓我們明白什么道理”提問學(xué)生，很有可能會使學(xué)生困惑，難以回答。若進(jìn)行層層遞進(jìn)的引導(dǎo)，效果則會大不一樣。上述問題可以這樣設(shè)計：

1、巨人第一次斥責(zé)孩子們時，花園發(fā)生了怎樣的變化？

2、巨人第二次斥責(zé)孩子們時，花園又發(fā)生了怎樣的變化？

3、當(dāng)巨人第三次斥責(zé)那個小男孩時，他本人的內(nèi)心世界發(fā)生了怎樣的變化，花園又發(fā)生了怎樣的變化？這樣分層設(shè)計問題范圍比較窄，學(xué)生容易理解，理解了這幾個問題，再問巨人最終明白了什么，那么，這則童話想告訴我們什么道理這一問題也就不難而解了。

（二）變散為聚，主問題設(shè)計力求理清文章脈絡(luò)。

有效的提問忌散貴聚。散，就是散亂零碎，缺乏整體性。聚，就是簡潔凝練，具有整體美。語文課堂提出的問題不能凌亂，以免把教材弄得支離破碎，即，提出的問題要緊扣文章的主線，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，把備課中預(yù)設(shè)的零散問題聚焦到能牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點上，從而幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，避免架空分析教材，使學(xué)生對文章有一個完整的印象。如我在教學(xué)一年級下冊《蘭蘭過橋》這一課文，我們可設(shè)計問題：

1、課文寫了哪兩種橋？

2、這兩種橋各有什么特點？

3、其特點主要體現(xiàn)在哪些方面？我引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，從課文中尋找答案，把這幾個問題歸納，恰好就是文章的脈絡(luò)：課文介紹了潛水橋和塑料橋。潛水橋結(jié)實而又透明，是實實在在的橋；另一種 塑料橋 攜帶方便而又輕巧。

（三）化順為逆，主問題設(shè)計力求突破重難點。

語文課堂設(shè)計的問題只有遵從有利于幫助學(xué)生解決重難點的原則，設(shè)計既有啟發(fā)性，又能引起學(xué)生興趣的問題來提問，才能開拓學(xué)生思路，突破重難點。而要達(dá)到這一目的，必須講究提問的技巧，化順為逆，不失為一種有效的方法。

順，就是順問，即教師按照一般的邏輯和時空順序發(fā)問。逆，就是逆問。它是從相反的視角切入問點，要求學(xué)生利用事物之間相反相成的矛盾關(guān)系回答問題。逆問的妙處在于借助正反對比材料，構(gòu)成矛盾情境，從而啟發(fā)學(xué)生多角度去思考問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

比如，我在教學(xué)《兩只小獅子》一課時，為了幫助學(xué)生理解勤獅子非?？炭嗟鼐毩?xí)生活的本領(lǐng)，不是順問“勤獅子刻苦從哪些地方可以看出來”，而是逆問：“懶獅子每天都在干什么呢?”

學(xué)生圍繞以上問題，再結(jié)合課本上的插圖，從而理解了只有刻苦學(xué)習(xí)生活的本領(lǐng)，才能生存下去的道理。通過逆問，激起了學(xué)生的興趣，開拓了學(xué)生的思路，更重要的是在逆問中，文章的重難點也就突破了。

（四）挖掘內(nèi)涵，主問題設(shè)計力求追求真善美。

學(xué)校教育最終目的是教化學(xué)生，如果語文教師能深入挖掘作品的真善美，來滋養(yǎng)學(xué)生的生命，讓他們在真善美的熏陶下，快樂成長，那么，我們語文教育教學(xué)的目的就達(dá)到了。因此，語文課堂提問的設(shè)計就要有利于把語文作品中隱含的豐富思想內(nèi)涵挖掘出來，引導(dǎo)學(xué)生求真、求善、求美。設(shè)計方向一方面可以從整體作品的思想內(nèi)涵上著手，如我在教學(xué)《棉鞋里的陽光》一文時，設(shè)計了這樣的問題：

1、媽媽為什么給奶奶曬棉被？

2、小峰看到媽媽給奶奶曬棉被后，他是怎么做的呢？學(xué)生經(jīng)過思考交流，逐步認(rèn)識到：我們要學(xué)會關(guān)心家人，尊敬長輩。另一方面，也可以從作品詞句深層意義下筆，引導(dǎo)學(xué)生琢磨理解語文教材中含義深刻的句子，培養(yǎng)學(xué)生感悟作品的能力。如學(xué)習(xí)一年級《兩只鳥蛋》一文時，根據(jù)句子“我小心地捧著鳥蛋，把目光投向高原的藍(lán)天”進(jìn)行設(shè)計提問問題：為什么要小心的捧著鳥蛋？從“小心的”和“捧著”兩詞上理解，很快能激發(fā)學(xué)生愛護(hù)小動物的情感。

語文教學(xué)要達(dá)到預(yù)期的目的，需要我們語文教育工作者，在提問的問題設(shè)計上，相互切磋，互相探討，精心構(gòu)思，恰當(dāng)運用，是我們的課堂可以牽住學(xué)生的心。

第二篇：淺談小學(xué)語文課的“開場”設(shè)計

《新課程背景下課堂教學(xué)有效性研究》論文成果集

淺談小學(xué)語文課的“開場”設(shè)計

揚州市邗江區(qū)杭集鎮(zhèn)中心小學(xué) 薛方平

摘要：本文首先簡要說明小學(xué)語文課的導(dǎo)入設(shè)計的作用，然后借用八則特級教師的導(dǎo)入設(shè)計并對其進(jìn)行點評，以點帶面，揭示導(dǎo)入設(shè)計的一般規(guī)律，最后簡要說說導(dǎo)入設(shè)計需要遵循的原則和避免的問題。

俗話說：“萬事開頭難?！毙W(xué)語文課也是如此，它是歌曲的第一個旋律，書法的第一處落筆，演戲的第一次亮相，對整個教學(xué)活動起著舉足輕重的作用。正如韋志成在《語文教學(xué)藝術(shù)論》中所說：“開講，猶如文章的‘鳳頭’，小巧玲瓏，它能在極短的時間內(nèi)，安定學(xué)生的情緒，誘發(fā)學(xué)生與課文學(xué)習(xí)相應(yīng)的感情，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們帶著強烈的求知欲、孜孜以求的心理進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境中。”那么怎樣進(jìn)行小學(xué)語文課的“開場”設(shè)計呢？請看幾則特級教師的教學(xué)實例。

一、故事導(dǎo)入，設(shè)置懸念。

師：這是一個真實的故事。一個在德國留學(xué)的中國留學(xué)生，在獲得博士學(xué)位之后決定留德發(fā)展。他找了第一家公司，沒被錄取，找到第二家，人家也拒絕了他??他找了25家大公司，都沒找到工作。于是他去了一家小公司。他想，憑我這樣的學(xué)位和才能，在小公司里干干肯定是不成問題的。但是那家小公司還是拒絕了?? 同學(xué)們想一想，他為什么會被拒絕？（生略）

師：你們的想法也有道理。那個留學(xué)生就憤怒地問那個老板：“我一個博士難道在你這個小公司干還不夠格嗎？你們憑什么這樣對待我？”，那個老板說：“對不起，先生，我們從網(wǎng)上資料查到你在德國乘公共汽車時曾逃過三次票，一個連蠅頭小利也不講誠信的人，怎么可以讓人信任呢？” 聽了這個故事，你們有什么問題？（生略）

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師：那么就讓我們?nèi)タ纯葱∩旱?，去問問小珊迪，從他那里找找答案?/p>

小學(xué)生最喜歡聽故事，精彩的故事能夠使他們的注意力很快就能集中起來，不知不覺地進(jìn)入老師預(yù)設(shè)的情境中，從而順利地展開學(xué)教互動。懸念的設(shè)計更能扣住人們的心弦，讓學(xué)生迫不及待地產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。

二、緊扣課題，縱橫開闔。

師：剛剛拿到課文，一起來讀讀課題。（齊讀）第一個字就比較難寫，跟著我一起寫，一邊數(shù)一數(shù)，如果你剛好數(shù)了12畫，那么這個字，你不僅會寫了，而且連筆順也記住了。師板書，生數(shù)。

師：知道什么叫“鼎”嗎？（生略）

師：同學(xué)們說得都有些道理。大家見過這個東西沒有？（師板畫“鼎”）上面半圓形，還有些花紋，下面有三個腳。這就是古代用來烹調(diào)，用來祭祀用的鼎。今天我們要講的并不是這個鼎，而是一個風(fēng)景區(qū)：鼎湖山。（板書：湖山）知道在哪兒嗎？看看課文。生：在肇慶。師：知道肇慶在哪兒嗎？（板書：肇慶，教學(xué)“肇”）不過它古時候并不叫肇慶，而叫“端州”，古端州可不簡單。它出產(chǎn)一樣?xùn)|西，叫端硯。文房四寶知道嗎？（師簡介“宣紙”“湖筆”“徽墨”“端硯”）不過作者可不是講這個端硯，而是講聽泉。（板書：聽泉）聽泉，可能會是在什么情況下聽的呢？ 生：?? 師：嗯，都有可能?，F(xiàn)在請同學(xué)們回答問題，我提問，你們通過讀課題來回答。在哪兒聽泉？ 在鼎湖山干什么？ 在鼎湖山聽什么？ 生分別朗讀回答，但沒有突出。師：這樣讀還不行，沒有語感，看老師的手勢再回答，讀。師做手勢，高低起伏，生讀得明顯進(jìn)步了。師：這樣讀雖然夸張了一點兒，但這卻是訓(xùn)練語感的好方法。

課題只有短短的五個字，教者卻安排了學(xué)字、議鼎、談寶、朗讀等諸多環(huán)節(jié)，做足了文章，但雜而不亂，形散神不散，件件都和語文密不可分，學(xué)生也享受到求

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知的樂趣，不由自主地被導(dǎo)入到課文中去了。

三、視聽結(jié)合，身臨其境。

師：今天我們上一節(jié)活動課，老師要和大家一起去大自然和生活當(dāng)中去找一找，聽一聽奇妙的聲音。（板書：奇妙的聲音）咱們先來看一段錄象吧，看看錄象中都有哪些奇妙的聲音？放錄象（大自然的景物，其中包括蟲鳴鳥叫，流水淙淙等聲音）師：說一說，你都聽到了什么吧？ 生1：我聽到了小河流水的嘩嘩聲。生2：我聽到了蛐蛐的叫聲。

生3：我聽到了小鳥喝水的吧嗒吧嗒聲。

生4：我看到一群小鳥在樹枝上唧唧喳喳地叫，仿佛在討論問題。

成熟的多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中大顯神威，學(xué)生被帶入了神奇的大自然，既吸引了學(xué)生的注意力，又開闊了他們的眼界，增加了生活積累。優(yōu)美的音樂，精美的畫面，生動的影像，無一不可拿來為教學(xué)服務(wù)，就看你的內(nèi)存多少和搜索能力了。

四、回憶生活，激趣導(dǎo)入。

師：春天到了，春姑娘邁著輕輕的腳步走來了，現(xiàn)在正是春暖花開，萬物復(fù)蘇的季節(jié)。同學(xué)們，你們眼中的春天，親身感受到的春天，或者是在書上看到的春天是什么樣的？ 生：春天來了，小鳥在空中飛舞，小草發(fā)芽了，小孩子在樹下玩耍。生：春天非常美麗。

師：是呀，可是春天美在哪里呢？ 生：小鳥在枝頭在嘰嘰地歌唱。生：春天來了，鮮花盛開，綠草如茵。

生；小燕子也從南方飛回來了，在空中自由自在地飛翔著。

生：柳樹發(fā)芽了，露出嫩綠的葉子，看著這碧綠的柳枝，不禁讓人想起賀知章的詩《詠柳》。

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師：讓我們一起來背誦一下他的詩，感受一下春天的美。

生齊背：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。師：春天是美麗的，是誘人的，令人陶醉。古往今來，有許多文人墨客用詩文來贊美春天。今天我們再來學(xué)習(xí)一首贊美春天的詩——《游園不值》。

教師將學(xué)生帶入熟悉的生活，勾起他們的美好回憶，渲染了學(xué)習(xí)的良好氛圍，為學(xué)習(xí)描寫春天的新詩做好了鋪墊。

五、朗讀入手，潤物無聲。師：今天我們學(xué)習(xí)的課文是—— 生：（齊讀課題）我應(yīng)該感到自豪才對。

師：假如有人問：誰應(yīng)該感到自豪才對？那個詞要讀重音？ 生：（齊答）我。師：一起讀課題。

生：我應(yīng)該感到自豪才對。（“我”讀成重音）師：假如有人問：我應(yīng)該感到怎樣才對？課題該怎么讀？ 生：我應(yīng)該感到自豪才對。（“自豪”讀成重音）師：假如有人懷疑：我感到自豪對不對？課題又該怎么讀？ 生：我應(yīng)該感到自豪才對。（“才對”讀成重音）師：（擦去自豪）假如不用這個詞語，課題可以怎么說？ 生：我應(yīng)該感到驕傲才對。

師：“驕傲”在這里就是“自豪”的意思。假如換上“自豪”的反義詞，課題又可以怎么說？

生：我應(yīng)該感到不自卑才對。

師：這樣說就不對了。（眾笑）把“不”字放句子的前面點，再說一遍。

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生：我不應(yīng)該感到自卑才對。師：這樣說才對了。還可以怎么說？ 生：我感到自卑是不對的。生：我不會感到自卑才對。

師：你們這樣說都是對的。一個句子，在不同的語言環(huán)境中，讀法、說法就不一樣。我們祖國的語言多么豐富多彩！看來，我們得好好學(xué)學(xué)這篇課文。

在教者的精心安排下，朗讀成了一個有趣的游戲，誰不愿意參與進(jìn)來呢？其實除了課題以外，課文的重點句、中心句都可以拿來一試。好奇心和求知欲實際上是人的本能，教師要將這本能不斷地放大、放大、再放大，千萬不能為了應(yīng)試而扼殺了學(xué)生的天賦。

六、激情語言，催人入境。

雪——這飛舞在天地間的白色精靈，它是自然界在冬季送給孩子送給農(nóng)民的最美最好的禮物，也許你曾親手去觸摸它晶瑩的身體，也許你曾精心去聆聽它飄落的聲音。也許你曾在它的懷抱里盡情地嬉戲，今天就讓我們繼續(xù)從優(yōu)美的語言文字中感受作家筆下的“第一場雪”！（課的一開始，屏幕上就是一幅“大雪飄飛”的圖片）

情緒激昂的語言、生動優(yōu)美的語言、寓意雋永的語言、觸動心弦的語言??都能激發(fā)學(xué)生的共鳴，使他們沉浸到所營造的情境中去。語文教師要掌握用語言來吸引、激發(fā)、調(diào)動、感化學(xué)生的技能，這樣才能在教學(xué)中得心應(yīng)手、左右逢源。

七、談話誘導(dǎo)，牽引無痕。

師：每個人都有一個名字。我的名字叫“薛法根”（書寫在黑板上）。念念老師的名字，有什么感覺？ 生：感到很拗口。生：好象很生硬。生：不太好聽。

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師：看起來，大家都不太喜歡我的名字。但我卻感到很自豪，因為這個名字寄寓了我父母對我的殷切期望。請問，你叫什么名字？ 生：劉詩穎。師：一個悅耳的名字。生：金陽。

師：多么響亮的名字！生：晏陽天。

師：“艷陽天”？充滿詩意的名字！你的生活天天都是“艷陽天”！

師：其實，每個名字后面都飽含著父母、親人對你們殷切的期望、美好的祝福、無限的關(guān)愛。再來念念這個名字，你又有什么樣的感受？（板書：雪兒）生：很美。生：很好聽。

生：像雪白雪白的雪花一樣。師：能使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。生：這個名字很溫柔。師：（驚喜地）感覺真好！生：誰會這么白呀？ 師：你呀！（眾大笑）。生：像一個女孩子的名字。

師：這是一只鳥的名字（眾笑），是“我”為一只信鴿取的名字?！把﹥骸笔窃谖沂裁礃拥那闆r下來到了我的身邊、進(jìn)入了我的生活？請你打開書，認(rèn)真讀讀課文的第一自然段。

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幾乎每一位特級教師都有一套與學(xué)生溝通交流的本領(lǐng)，在親切、融洽的談話中，不知不覺地學(xué)生膽量變大了，思維活躍了，情緒高昂了??教學(xué)也了無痕跡地開始了。如果我們每個老師都在想：我在借班上課，我要多準(zhǔn)備幾個與學(xué)生溝通的預(yù)案。長期堅持，一定會大有裨益。

八、廣泛聯(lián)系，為我所用。

師：（課件出示中國地圖）：認(rèn)識這是什么嗎？ 生：是中國的地圖。

師：（地圖旁出示詞語：祖國）讀一讀這個詞。生：讀詞語“祖國”。

師：在我們祖國的東南方，有一個島像一顆明珠一樣鑲嵌在東海和南海的浪花里，它就是（在地圖中相應(yīng)的位置出示詞語：臺灣）—— 生：接著老師的話讀詞語“臺灣”。

師：人們常常把這個島叫做——（出示詞語：寶島）生：讀詞語“寶島”。

師：你能用“祖國、寶島、臺灣”這三個詞說一句話嗎？ 生：臺灣是祖國的寶島。

師：說得很完整。想一想，還能怎樣說呢？ 生：祖國的寶島是臺灣。

師：這樣表述不是很準(zhǔn)確，祖國的寶島有很多，比如：海南島、西沙群島等，臺灣只是其中的一個。誰把這個意思說一說呢？ 生：祖國的寶島有很多，臺灣是其中的一個。

師：很好，這樣說就準(zhǔn)確了。（還有學(xué)生在舉手）你還能說嗎？ 生：寶島臺灣是祖國領(lǐng)土的一部分。

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師：說得太好了！你說出了全國人民的心聲。自古以來，臺灣就是我國領(lǐng)土中神圣不可分割的一部分，一定會回歸祖國的懷抱。師：臺灣在世界上有個美名，知道是什么嗎？ 生：蝴蝶谷。

師：你說對了一半，臺灣因盛產(chǎn)蝴蝶揚名世界，所以人們稱之為“蝴蝶王國”。就讓我們到那里去看看吧。

語文學(xué)科并不是孤立存在的，與科學(xué)，與藝術(shù)，與社會，與勞動，與品德都緊緊地聯(lián)系在一起，與這些學(xué)科融合不僅不會削弱語文教學(xué)，相反會相得益彰，大放異彩。

正所謂“戲法人人會變，各有巧妙不同?！苯虩o定法，運用之妙，存乎一心。小學(xué)語文課的“開場”設(shè)計盡可以做到千姿百態(tài)，搖曳生輝，但也要注意把握幾項原則。一是短小精悍，不能喧賓奪主，一般為三五分鐘；二是緊扣語文，不要旁枝側(cè)葉，離題太遠(yuǎn)；三是自然和諧，與教學(xué)融為一體，不能牽強附會；四是收放自如，不能放任自流，脫離主場。

良好的開端是成功的一半，愿我們的語文老師都來精心設(shè)計“開場白”吧?。ù宋墨@江蘇省藍(lán)天杯論文評選三等獎）

第三篇：小學(xué)語文課《麻雀》教學(xué)設(shè)計

《麻雀》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)： 1、12個生字，結(jié)合上下文理解有關(guān)詞語。

2、抓單元重點（真實、具體），理解課文內(nèi)容，抓住重點詞句，以問激思，互動合作，辨詞明理。

3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

教學(xué)重點：

抓住課文第四、五自然段中的關(guān)鍵詞，認(rèn)真體會作者是怎樣通過具體描寫來表現(xiàn)老麻雀奮不顧身掩護(hù)小麻雀的那種為“一種強大的力量”所支配的精神。

教學(xué)難點：

體會第4、5自然段中描寫老麻雀神態(tài)、動作的句子所表達(dá)的思想感情。（母愛的力量）

教法和學(xué)法：

以情景教學(xué)為主，運用現(xiàn)代教學(xué)多媒體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邊讀邊想邊思，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作互動，大膽創(chuàng)新。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、多媒體課件

2、貼畫：獵狗、老麻雀、小麻雀、梧桐樹。課時安排： 兩課時

第二課時

一、導(dǎo)入課文，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

1、出示實物標(biāo)本。

2、談話導(dǎo)入：同學(xué)們，麻雀是十分弱小的動物，可俄國作家屠格涅夫筆下的那只麻雀它不僅戰(zhàn)勝了龐大的獵狗，更是深深地打動了無數(shù)讀者的心。今天，我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)《麻雀》這篇課文，先請同學(xué)們回憶一下，課文主要寫了一件什么事？（一只老麻雀為拯救小麻雀，而與想吃小麻雀的獵狗，準(zhǔn)備搏斗一事。）

3、3、板書課題。

4、聽老師配樂范讀課文。

思考：課文有幾個角色，它們之間是什么關(guān)系？ 板書：我

貼圖：獵狗、小麻雀、老麻雀、梧桐樹

二、學(xué)習(xí)課文第一段。

（一）師：引讀：我打獵回來，……，突然我的獵狗（放慢腳步悄悄地往前走）好像（嗅到了前面有什么野物）原來獵狗發(fā)現(xiàn)了（一只小麻雀）。

1、獵狗到底發(fā)現(xiàn)了一只怎樣的麻雀呢？（出示課件）。請您帶著這個問題自己讀課文第3小節(jié)。（出示課件）

2、哪些詞，哪些句告訴了你這是一只怎樣的小麻雀？

①釋詞：“分明”（換詞理解）

②閉目想象：“嘴角嫩黃，頭上長著絨毛，剛出生不久”

③該怎樣讀這一句子，引導(dǎo)學(xué)生談看法，并以多種形式表情朗讀。（稍輕、稍慢）

3、通過具體描寫小麻雀的外形，突出小麻雀是剛出生不久。從而讓人體會到小麻雀的弱小，具有較強的真實性。

4、幻燈出示句子：“小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀。”

①釋詞：“無可奈何”（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系小麻雀的處境體會詞意）。②用“無可奈何”造句。

③理解句子意思：可憐的（為什么會無可奈何？呆呆地，為什么會發(fā)呆？害怕陌生的環(huán)境）

5、這是一只十分可憐的小麻雀，我們要怎樣讀，才能表示小麻雀的孤單和無助。（閉目聽讀具體描寫小麻雀的句子，體會其真實感。指導(dǎo)多種形式讀出可愛又可憐的感情，并配上抽動的小麻雀圖片。）

（二）、齊讀第一段。學(xué)生概括：這一段主要講了在打獵回來的路上，我的獵狗發(fā)現(xiàn)了一只小麻雀。

三、學(xué)習(xí)課文第二段。

1、多么孤單力薄而又無可奈何的小麻雀呀，一起看幻燈，而此時此刻，一個巨大的危險正在向它逼近，當(dāng)獵狗慢慢地（走近小麻雀）嗅了嗅，張開（大嘴）露出（鋒利的牙齒），正在千鈞一發(fā)之際，老麻雀出現(xiàn)了（課件）

2、老麻雀又是怎樣保護(hù)它的孩子（小麻雀）的，請同學(xué)們自己讀課文4、5小節(jié)，用曲線劃出描寫老麻雀動作的語句。

3、你找到了哪一句？（出示課件）根據(jù)學(xué)生回答出示5句。

4、齊讀第一句，這是一句什么句？把什么比作什么？老麻雀飛下來時像石頭落地，那說明老麻雀飛下來時份量重，（速度十分快，果斷，毫不猶豫）這是一個怎樣的動作，誰來演示一下。我們體會一下老麻雀此刻的心情（十分焦急）因此，讀時應(yīng)該稍快，語氣加重。

5、老麻雀飛下來后，又是怎樣做的？（全體男生讀）

引導(dǎo)理解：“扎煞“是什么意思？（是一般的豎起嗎？我們知道鳥雀一般在梳理自己的羽毛時也會篷起自己的羽毛，那時的毛一定是十分的堅硬，像鋼針一樣，根根直立！充滿了力量。它扎煞起羽毛說明了什么？（做好了準(zhǔn)備搏斗的姿勢）

6、我們不僅看到它扎煞起了全身的羽毛，而且還能聽到他絕望的尖叫。（課件。）絕望是（毫無希望）老麻雀為什么會覺得沒有希望？（力量過于懸殊）但是，老麻雀退縮了嗎？逃避了嗎？（所以，這尖叫是老麻雀竭盡全力發(fā)出的，它明知自己不是獵狗的對手，但它仍然決定與獵狗進(jìn)行搏斗。）

7、感情朗讀、評讀這句話。

8、老麻雀為救小麻雀，它不顧一切地從樹上飛下來，而且扎煞起了（全身的羽毛）；竭盡全力地發(fā)出了（絕望的尖叫）它還用（自己的身軀）掩護(hù)著小麻雀，一心想把自己的幼兒從危難之中（拯救）出來。

9、可是，為什么它又會渾身發(fā)抖，發(fā)出嘶啞的聲音？（出示卡片、放老麻雀嘶啞的叫聲）從呆立著不動，你又會體會到了什么？

請你帶著這兩個問題，自己讀課文，學(xué)習(xí)句子4、5兩句。

10、渾身發(fā)抖是因為緊張？為什么緊張？（力量懸殊）

11、既然老麻雀那么緊張，以至于全身顫動，連噪子都喊啞了，但是不能放棄嗎？你從它呆立著不動，你又體會到了什么？（老麻雀信念堅定不動搖，寧可犧牲，也要與獵狗展開生死搏斗。）

引讀：誰能把老麻雀雖然緊張，但又十分堅定的這種復(fù)雜的心情讀出來。（有勇氣，讀好的同學(xué)的起來讀）

12、老麻雀為救自己的幼兒，盡管它知道搏斗就意味著死亡，所以因為緊張，而呆立著不動，發(fā)出了絕望的尖叫，但是它仍然扎煞起全身的羽毛，準(zhǔn)備著一場博斗。

師：是?。≡诶下槿缚磥恚C狗是個（多么龐大的怪物?。┛墒?，它不能（安然地站在高高地，沒有危險的樹枝上。）因為它孩子的生命正在受到威脅。它要（拯救自己的孩子），所以會產(chǎn)生了（一種強大的力量）（板書）那種強大的力量使老麻雀毫不猶豫地從樹上飛下來，哪怕是犧牲自己，哪怕是只能延續(xù)小麻雀一分鐘的生命也好，這是一種多么偉大的力量?。。ò鍟笎郏?/p>

這一段是課文的高潮部分，出示卡片，、這一部分中哪些是寫得十分生動具體的，讓我們在有感情的朗讀中體會體會。

13、齊讀第二大段，歸納段意。

四、學(xué)習(xí)第三段。

1、奇跡終于發(fā)生了，老麻雀的幼兒得救了。

2、齊讀最后的小節(jié)。

獵狗為什么會后退？

老麻雀為什么會有這樣大的勇氣？（母愛的力量）

3、我見到了這動人的一幕，又是怎么做的？（板書：我喚回獵狗憐愛，感動）

（1）對小麻雀的憐愛；

（2）被老麻雀的勇氣所感動

4、抽動片演示，體會“慢慢地、慢慢地”

五、總結(jié)課文，升華認(rèn)識。

1、課文寫得生動嗎？所以我們要有感情地來朗讀。（自由朗讀）；

2、現(xiàn)在老師要請一位有信心讀好的同學(xué)來示范讀，配樂朗讀。

3、學(xué)完課文，你覺得最受感動的是什么？

小組討論。（作者要贊頌正是這種高尚又偉大的母愛）

4、教師總結(jié)：同學(xué)們，正是這種強大的愛，拯救了小麻雀；正是這種強大的愛，嚇住了獵狗；正是這種強大的愛，感動了“我”。這種愛就是世是最偉大的母愛。（出示課件：母愛）作者屠格涅夫是一位充滿愛心的人，當(dāng)他看到這一幕，同樣為之感動。《麻雀》選自屠格涅夫的小說《獵人筆記》，在原文的結(jié)尾，其實還有這樣一段話：是的，請不要見笑。對那只小小的、英勇的鳥兒，對它的愛的激情，我是懷著虔敬之情的。我想，愛比死，比死的恐懼更強大——只有它，只有愛，才維系著生命，并使它充滿活力?！蓖瑢W(xué)們，世界上無論人或動物都有母愛。

第四篇：從《記念劉和珍君》教學(xué)談?wù)n堂主問題設(shè)計[最終版]

從《記念劉和珍君》教學(xué)談?wù)n堂主問題設(shè)計

“主問題”是語文課堂教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生整體性閱讀的最重要、最基本的問題，即課文研讀中能“牽一發(fā)而動全身”的重要問題，對課文內(nèi)容和教學(xué)過程都有著內(nèi)在的牽引力，每一個問題都能架構(gòu)起課堂上一個教學(xué)活動的“板塊”。下面筆者以《記念劉和珍君》教學(xué)為例，談?wù)勯喿x教學(xué)過程中有關(guān)“主問題”的創(chuàng)新設(shè)計。

一、聚焦性――弱水三千，只取一瓢

其一，教師要及時對所讀的材料加以區(qū)分、抉擇、取舍、整合，從學(xué)生的興趣點和需求點出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實際認(rèn)知水平，通過對課文內(nèi)容和教學(xué)過程有著內(nèi)在牽引力的“主問題”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，從而獲得最有價值的信息。《記念劉和珍君》作為魯迅散文的經(jīng)典名篇，無論是從語言還是情感內(nèi)容的角度設(shè)計問題都有一定難度，加上特殊的時代背景，學(xué)生理解起來有障礙。如果問題設(shè)計過高過難，課堂教學(xué)是無法推進(jìn)的。所以筆者在教學(xué)時選擇了學(xué)生感興趣的劉和珍這一形象作為切入點，圍繞主要人物設(shè)計“主問題”。選擇這個切入點，符合學(xué)生的認(rèn)知特點。

其二，心中有文（文本）。課堂對話也好，精彩的生成也罷，都是基于文本的，都是基于閱讀的，都是基于語文的。如此，在課堂教學(xué)活動中才可能有智慧的對話和精彩的生成?！队浤顒⒑驼渚肥且黄燎槲恼?。洶涌澎湃的感情與冷峻凝重的思考交匯，情感上有一種巨大的力量之美，造就了文章獨特的風(fēng)采和魅力，鮮明地表達(dá)了對生死選擇的態(tài)度，對人生價值的思考。倘若放手不管，美其名曰“自主學(xué)習(xí)”，結(jié)果一篇文章學(xué)完，許多地方?jīng)]有讀懂，深入寶山，空手而歸。而字字疏解，句句落實，自以為很扎實，其實是“滿堂灌”。

筆者本著“大處著眼，小處入手”，即由“細(xì)部”入手，進(jìn)而探討文本中核心問題。在《記念劉和珍君》教學(xué)中，設(shè)計了如下三個主問題：①在魯迅筆下，劉和珍是一位什么樣的青年？請結(jié)合文中的相關(guān)語句說一說。②劉和珍是怎么遇害的？請篩選文中語句予以再現(xiàn)。③面對劉和珍們的遇害，作者表達(dá)了怎樣的情感？請再次品味文中看似矛盾的語言。

通過尋找相關(guān)語句，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，劉和珍性格溫和，熱愛文學(xué)，追求進(jìn)步，關(guān)心母校。她越是柔弱，越體現(xiàn)出反動軍閥的兇殘，她的犧牲越能激發(fā)學(xué)生心中的悲憤。這樣設(shè)計，避免了對人物形象的過度拔高，符合對文本的正確解讀，又避免了知識點細(xì)碎、雜亂的“沙化”現(xiàn)象，具有聚焦性的特點。

二、輻射性――看似“無意”卻“有意”

教師在設(shè)計主問題時，要考慮到主問題的輻射性。教師是主問題的主要設(shè)計者，應(yīng)根據(jù)教學(xué)讓學(xué)生立足于課文進(jìn)行篩選、誦讀、提問、質(zhì)疑，然后對問題進(jìn)行分門別類、擇優(yōu)汰劣，將學(xué)生提問的焦點引領(lǐng)到教學(xué)重點上。問題從學(xué)生中來，教學(xué)時就有很強的針對性，能形成開放而有活力的語文課堂。

就拿《記念劉和珍君》這一課的教學(xué)來說，圍繞“劉和珍是怎樣一個人？”“她是怎樣遇害的？”面對劉的遇害作者表達(dá)了怎樣的情感？這三個主問題帶出文章第四部分作者驚聞噩耗后的反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重要的虛詞，初步體會作者的情感。筆者是這樣設(shè)問的：

師：劉和珍就是一個笑瞇瞇的20歲出頭的女大學(xué)生。就是這樣一個始終微笑的和藹的小姑娘卻遭到兇殘的殺害。噩耗傳來，魯迅相信這個事實嗎？

生（齊答）：不信。

師：從哪里看出來的？

生：第四部分第一段。

師：請同學(xué)們大聲朗讀第四部分第1段。（生齊讀）

師：同學(xué)們讀得很流暢。請大家注意一下，這一段在語言上有什么特點？

生：這一段用了很多虛詞，如居然、但、竟至于、然而、竟、況且、更何至于?！熬尤弧北砻骱荏@詫，“竟”表示大大超出意料。

師：這些虛詞一氣貫下，一轉(zhuǎn)再轉(zhuǎn)，魯迅的憤激之情變得越發(fā)強烈，簡直怒不可遏。

教師這樣不經(jīng)意的一問，自然而不生硬，同時還增加了課堂的容量。從學(xué)生的朗讀聲中，可以看到大家初步體會到作者出離憤怒的悲憤情感。巧妙的“主問題”規(guī)定著課堂的總體思路，輻射出來的小問題看似可有可無，實際上是對“主問題”的必要補充，能幫助學(xué)生更好地理解“主問題”。

三、漸進(jìn)性――環(huán)環(huán)相扣的追問

“主問題”難度呈梯度增加，學(xué)生每做對一步都為解答下一步打下了基礎(chǔ)，每做對一步都會獲得成功的喜悅，從而激發(fā)起鉆研和探索新知識的欲望，同時也教給學(xué)生一種解決復(fù)雜問題的思考方法。

在《記念劉和珍君》課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀圈點文章，真正走進(jìn)文本。例如，“始終微笑著”在文中反復(fù)出現(xiàn)，含義有何不同？學(xué)生結(jié)合具體語境發(fā)現(xiàn)：劉和珍就是一個二十出頭的始終微笑的和藹的樂觀的女學(xué)生。這樣一位青年卻被殺害，死訊傳來，任誰也不會相信，何況是熱愛進(jìn)步青年的作者。不僅被殺，還被污蔑為“暴徒”，究竟誰是暴徒？自然過渡到第二個問題：“劉和珍是怎么遇害的？”墨寫的謊言終究遮蓋不了血寫的事實！劉和珍的可愛，反動軍閥的兇殘無恥激起了學(xué)生心中的義憤，這從大家的朗誦聲中可以聽出來。進(jìn)而過渡到第三個問題：“面對劉和珍們的遇害，作者表達(dá)了怎樣的情感？”并請學(xué)生用自己的聲音告訴大家他體會到的感情。

雖然看起來第一個“主問題”“劉和珍是一位什么樣的青年”很簡單，但對“深入”解讀文本很關(guān)鍵，它在文本解讀基礎(chǔ)上“淺出”。我們只有聚焦“微笑”這個詞語，才能解讀后文“虐殺”的深層含義。第二個“主問題”“劉和珍是怎么遇害的”看起來也很簡單，但這個問題是在對文章深入理解基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生深入品味，這里的品味不是支離破碎，就語言品味而品味語言。第三個“主問題”設(shè)計則使學(xué)生進(jìn)一步體味到“魯迅的語言，往往使人在寥寥數(shù)語中，體察到他的政治立場，他的深刻的對于社會的觀察，他的熱烈的對于民眾的同情”（瞿秋白）?！爸鲉栴}”設(shè)計源于文本且富于層次。

三個主問題之間有一個嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，前一個問題的預(yù)設(shè)是為了下一個問題更好地生成，而下一個問題的生成又能為更下面的問題預(yù)設(shè)服務(wù)。這三個“主問題”串聯(lián)了教學(xué)的全過程，并且逐層推進(jìn)，呈現(xiàn)出階梯狀的三個教學(xué)板塊，從深度開發(fā)教材、從廣度聯(lián)系現(xiàn)實，大大促進(jìn)了學(xué)生思維的靈動，發(fā)掘出學(xué)生學(xué)習(xí)語文的最大潛力，提升了學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)能力。如郁達(dá)夫所言：“在魯迅的刻薄的表皮下，人只見到他的一張冷冰冰的青臉，可是皮下一層，在那里潮涌發(fā)酵的，卻正是一腔沸血，一股熱情?！遍喿x教學(xué)因為主問題的出現(xiàn)和運用而使課堂變得更樸素、更實惠一些。

總之，語文教師在設(shè)計主問題的過程中促進(jìn)了教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變和教學(xué)能力的長進(jìn)。真正把文本讀厚，把教材讀薄，更使學(xué)生充分體會到語文學(xué)習(xí)中的求索感、創(chuàng)造感、成就感，達(dá)到教學(xué)雙贏。

作者單位：南京大學(xué)附屬中學(xué)（210036）

第五篇：小學(xué)語文課教學(xué)設(shè)計--《雅魯藏布大峽谷》

《雅魯藏布大峽谷》教學(xué)設(shè)計

北臧村鎮(zhèn)中心小學(xué)董國君

一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)生需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！北竟?jié)課，針對略讀課文的特點，以探究“雅魯藏布大峽谷為何能堪稱世界第一”為主思路，為學(xué)生搭建自主閱讀、交流的平臺；尊重學(xué)生的獨特體驗，鼓勵學(xué)生在自主質(zhì)疑、互相交流中構(gòu)建對文本的自我認(rèn)知；重視文本的人文內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生正確的價值取向——驕傲自豪之下的環(huán)保意識。因此，在教學(xué)中，采用以小組合作的形式，合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行交流反饋。這既體現(xiàn)了教師“導(dǎo)”的作用，也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，并且使學(xué)生學(xué)會合作，學(xué)會探究。

二、教學(xué)背景分析

1、教材分析：

《雅魯藏布大峽谷》是一片情趣盎然的說明文，文章非常有條理、有層次地介紹了神奇而美麗的雅魯藏布大峽谷，表達(dá)了作者對大自然鬼斧神工的驚嘆和心中無比自豪與喜悅的感情。在介紹時，作者運用了多種說明方法，如：對比、列數(shù)字、舉例等，細(xì)致地展現(xiàn)了雅魯藏布大峽谷的罕見奇觀。文章的語言豐富優(yōu)美，使得這篇文章成為一篇極為優(yōu)秀的說明文。

2、學(xué)情分析：

由于學(xué)校地處北京郊區(qū)，外來借讀生較多且來自不同的地區(qū)，因此學(xué)生學(xué)習(xí)的差異就更為明顯，而這些學(xué)生的家長大多文化素質(zhì)較低、家庭條件較差、對學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)心不夠，因此，學(xué)生的知識面比較窄，學(xué)習(xí)習(xí)慣相對較差。但學(xué)生本質(zhì)上都樸實善良，學(xué)習(xí)比較刻苦踏實。在教學(xué)中，針對學(xué)生的實際，教師相應(yīng)的補充資料，運用有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動他們已有經(jīng)驗，鼓勵他們大膽想象，大膽表達(dá)，從而完成教學(xué)任務(wù)。

3、教學(xué)方式與教學(xué)手段說明：

在教學(xué)方式上，鼓勵學(xué)生自主閱讀質(zhì)疑，主動探究，并愿意和同學(xué)交流感受。引導(dǎo)學(xué)生探究一些不理解的或感興趣的問題，利用媒體欣賞圖片，引導(dǎo)學(xué)生想象大峽谷是怎樣一幅神來之筆。

4、教學(xué)技術(shù)準(zhǔn)備：

制作多媒體教學(xué)課件；學(xué)生課下收集與課堂相關(guān)的資料

5、前期教學(xué)狀況、問題、對策說明：

引導(dǎo)學(xué)生用已有的學(xué)習(xí)方法閱讀文本、理解內(nèi)容

三、教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)讀10個字（包含一個多音字“藏”）。

2、朗讀課文。了解雅魯藏布大峽谷奇異在那些地方，產(chǎn)生熱愛雅魯藏布大峽谷并為之驕傲的感情。

教學(xué)重點：

了解雅魯藏布大峽谷的奇異景觀，感悟大自然的壯美神奇，產(chǎn)生熱愛雅魯藏布大峽谷并為之驕傲的感情。

教學(xué)難點：

學(xué)生能夠自主解讀文本之后，提出問題，融于課堂活動之中

四、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

1、課件出示西藏圖片，教師配樂解說，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2、談話引入，揭示課題。

導(dǎo)語：在我國的青藏高原上不僅有地球上最高的山峰——珠穆朗瑪峰，在它的腳下還有地球上最大的峽谷——雅魯藏布大峽谷。這節(jié)課就讓我們一起走進(jìn)雅魯藏布大峽谷，去揭開它神秘的面紗！

（板書課題：“雅魯藏布大峽谷”。學(xué)生齊讀課題。）

［談話導(dǎo)入輕松自然，既能了解學(xué)生課前對有關(guān)資料的搜集情況，又能直入主題，突出重點，同時激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。］

（二）認(rèn)讀字詞，整體感知。

1、學(xué)生自由讀課文，認(rèn)讀字詞，借助工具書，努力把課文讀正確。

2、整體感知。

（1）學(xué)生默讀課文，圈畫文中重點詞語。

（2）分自然段讀課文，想一想：雅魯藏布大峽谷給你留下了怎樣的印象？

［遵循學(xué)生的閱讀規(guī)律，從課文的整體感知入手，讓學(xué)生通過閱讀在頭腦中對雅魯藏布大峽谷有一個整體的印象。］

（三）精讀細(xì)品，走入文本。

1．如此壯麗的偉景，真令人嘆服。讓我們再走近些，去真切地領(lǐng)略雅魯藏布大峽谷的壯麗與神奇。

學(xué)生認(rèn)真默讀課文，概括每個自然段的內(nèi)容。

［默讀思考，有利于學(xué)生理解課文。］

2．組織小組內(nèi)交流。

3．班上交流。（隨機板書）

（1）學(xué)習(xí)第一自然段:

填空：高峰與深谷咫尺為鄰，近萬米的強烈的形反差，構(gòu)成了（）景觀。

咫尺為鄰（問：這個詞是什么意思？課文中說誰與誰咫尺為鄰？從這句話中你讀懂了什么？）

（2）學(xué)習(xí)第二自然段：

填空：雅魯藏布大峽谷長（），平均深度是（），最深處達(dá)（）。從這些數(shù)字中，你感受到了什么？[學(xué)習(xí)列數(shù)字的說明方法]

指導(dǎo)朗讀：

“雅魯藏布大峽谷??是不容置疑的世界第一大峽谷。美國的??

曾被列為世界之最，但它們都不能與雅魯藏布大峽谷一爭高下?！?/p>

“不容置疑”是什么意思？課文中說什么不容置疑？什么是“一爭高下”？文中說誰與誰不能“一爭高下”？從中你感受到了什么？

師生小結(jié)：此時，你最想對全世界說什么？（通過朗讀表達(dá)驕傲自豪之情）

（3）學(xué)習(xí)第3自然段

理解文本：抓住重點語句，感受大峽谷的氣象萬千、豐富多彩的奇異景觀。展開想象：為什么說是“神來之筆”？在你面前展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？

范讀欣賞：課件展示大峽谷的奇異景觀，談?wù)勀愕母惺堋?/p>

想象再讀：師生對讀。

（4）學(xué)習(xí)第4自然段

講解：關(guān)于垂直自然帶的相關(guān)知識。

思考：在同一坡面上由高到低形成9個垂直自然帶，會給這里帶來什么？ 學(xué)生結(jié)合課下搜集的資料介紹大峽谷生物的多樣性。

（5）學(xué)習(xí)第五自然段

師：為什么說雅魯藏布大峽谷是上世紀(jì)人類最重要的地理事件之一？（可展示與雅魯藏布大峽谷相關(guān)的報道）

[用“讀到我感到”模式來訓(xùn)練學(xué)生有條理的表述自己閱讀所得，有利于學(xué)生語言的規(guī)范。朗讀課文。了解雅魯藏布大峽谷奇異在那些地方，產(chǎn)生熱愛雅魯藏布大峽谷并為之驕傲的感情。］

（四）創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造加工。

1、小組合作就課文內(nèi)容編寫問題。

2、組織全班進(jìn)行搶答比賽。

［創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主進(jìn)行語文實踐，既保持了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又對課文內(nèi)容進(jìn)行了再加工再創(chuàng)造。］

三、小結(jié)

師：這篇課文描寫了雅魯藏布大峽谷的景觀。作者首先介紹了雅魯藏布大峽谷的地理位置──在“世界屋脊”青藏高原上，與珠穆朗瑪峰為鄰。高峰與低陷的峽谷形成了近萬米的地形反差，形成了壯麗景觀。接著，通過列數(shù)字、作比較進(jìn)一步說明了雅魯藏布大峽谷是世界最深最長的河流峽谷，是“世界第一的壯麗景觀”。然后，作者從水、山、生物三個方面描寫了雅魯藏布大峽谷的景象，展現(xiàn)了雅魯藏布大峽谷的豐富性，說明雅魯藏布大峽谷是奇異的景觀。

五、板書設(shè)計：

雅魯藏布大峽谷

（壯麗、神奇）

世界之最—— 長、深、窄

自然博物館——物種豐富

六、學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計。

1、有感情的朗讀課文給爸爸媽媽聽，請他們談?wù)劼牶蟮母惺堋?/p>

2、搜集整理資料，寫一處你知道的奇觀。

七、教學(xué)特色。

教學(xué)時，我始終堅持學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生充分的讀文、談感受。由于本篇文章對學(xué)生有很大的吸引力，學(xué)生對雅魯藏布大峽谷的整體印象比較明確，并且在我的引導(dǎo)下，從文中找到重點詞語來概括自己的感受。在細(xì)品課文體會時，我讓學(xué)生充分的與文本對話，在讀文中感受，在感受中讀文，就像在品一杯香茶，反復(fù)的體會、回味，從中真正感受到雅魯藏布大峽谷的神奇壯麗，使學(xué)生內(nèi)心中達(dá)到真正的驚嘆。教學(xué)設(shè)計緊扣語文課程標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)了“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法”的課標(biāo)要求。充分利用信息技術(shù)幫助學(xué)生更好的理解文本內(nèi)容，解決重難點，保證一課時能完成略讀課文的教學(xué)任務(wù)。