第一篇：如何備好一節(jié)小學(xué)語文課

如何備好一節(jié)小學(xué)語文課

備好一節(jié)語文課，必須在三個方面下功夫鉆研。

一是在鉆研教材上下功夫。備課前，先不要看教參，靜下心來，認(rèn)真地讀課文，反復(fù)地讀課文，像教學(xué)生讀書一樣，劃詞語、劃句子、作批注，整體感悟，讀出自己的感受。這是個基本的道理，但有的老師卻往往做不到，或者干脆不這樣做。有的老師在備課時，先看教參，再看課文，甚至有的這樣想，小學(xué)課文課，幾句話、幾百字，一看就明白，有什么可讀的。其實(shí)不然，在不少老師的公開課后，我們與他交流時，有好多問題他自己還沒有弄懂，如一些重點(diǎn)詞句的理解，甚至文章的主旨也不明白，更談不上自己的感悟。這的確是實(shí)實(shí)在在的事情，我個人沒有半點(diǎn)的夸張。語文課是人文性、思想性很強(qiáng)的一門學(xué)科，要教育別人，必須首先打動自己。教育學(xué)生學(xué)語文要有獨(dú)特的感悟，我們自己必須有獨(dú)特的感悟，自己若沒有感悟，也就不可能去打動別人。

二是在鉆研課標(biāo)上下功夫。語文課標(biāo)對小學(xué)語文不同學(xué)段教學(xué)提出不同的要求。所謂課標(biāo)，就是教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)的依據(jù)。標(biāo)準(zhǔn)不清楚，就不可能吃透教材的精神，就不可能準(zhǔn)確把握教材的訓(xùn)練要求，教學(xué)就可能出現(xiàn)盲目性。吃透課標(biāo)，才能抓住教學(xué)目標(biāo)，抓準(zhǔn)教材訓(xùn)練點(diǎn)，抓準(zhǔn)情感目標(biāo)的滲透點(diǎn)，才能根據(jù)目標(biāo)對教材進(jìn)行處理，加工、設(shè)計，才能把語文課教得有效，才能把課講實(shí)、講活。目標(biāo)不清楚，搞課改，只能花里胡銷，結(jié)果遠(yuǎn)離根本；目標(biāo)清楚，萬變才會不離其宗。

三是認(rèn)真鉆研單元訓(xùn)練目標(biāo)和教學(xué)參考。課標(biāo)是一個學(xué)段的目標(biāo)和要求，單元訓(xùn)練是對一個單元、一篇文章的目標(biāo)和要求，是對課標(biāo)階段目標(biāo)的分解。單元訓(xùn)練的目標(biāo)要求，往往就是一篇課文的訓(xùn)練點(diǎn)。即使課標(biāo)要求弄清楚了，單元目標(biāo)不清楚，也照樣吃不透教材。吃透單元目標(biāo)的同時，再看看教參。教參教參，只是參考，不要完全當(dāng)作教學(xué)的要求。要學(xué)會分析、比較，要有自己獨(dú)特的見解。

第二篇：如何備好一節(jié)語文課

如何備好一節(jié)語文課

楊美鳳

每次上公開課 ,我都會有些緊張,有時上下來與自己預(yù)想的效果相差甚遠(yuǎn)。但凡自我感覺還不錯的課無不是因課前認(rèn)真、積極、充分地準(zhǔn)備。正所謂臺上一分種，臺下十年功。備課是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵和保證。我覺得要備好一節(jié)語文課，必須在五個方面下功夫：

一、研讀課文，讀出自己的感受

1、把課文熟讀成誦，熟記于心

備課前，先不要看教參，靜下心來，認(rèn)真地讀課文，反復(fù)地讀課文，像教學(xué)生讀書一樣，劃詞語、劃句子、作批注，整體感悟，讀出自己的感受。直到能流利的誦讀課文，這是個基本的道理。誦讀課文就是為了透徹理解教材。通過熟讀成誦，老師把作者寫作的情感，把課文的重、難點(diǎn)，把課文的表達(dá)方法摸個一清二楚。在一遍遍的誦讀中我們才能對課文有較深刻的感悟，對一些重點(diǎn)詞句的理解，甚至文章的主旨才能弄明白，一遍遍的誦讀中，對課文中許多不起眼的詞句中蘊(yùn)含的微妙常常忽然頓悟，教學(xué)設(shè)計的靈感也常常會不期而至。于永正老師在某地執(zhí)教《第一次擁抱母親》時，頭天晚上11點(diǎn)鐘了，他還在房間里捧著書，一遍一遍地朗讀。第二天的課堂于是有了經(jīng)久不息的掌聲，甚至有的學(xué)生感動的熱淚盈眶。王松舟老師備《草船借箭》，一口氣讀了13遍，才終于有了自己的感覺，精妙的教學(xué)設(shè)計才呼之欲出。賈志敏老師的學(xué)生要講《開國大典》，希望賈老師對教學(xué)設(shè)計提供幫助。賈老師問學(xué)生的第一句話是“課文背會了嗎？背會了再找我。”人民日報社服社長、著名作家梁衡曾介紹自己學(xué)習(xí)語文的經(jīng)驗(yàn)“大量閱讀還不夠，語文學(xué)習(xí)最基本最簡便的方法是背書。要背下來才能把眾多的資源轉(zhuǎn)化成自身的營養(yǎng)。”另外，把課文熟記于心也有利于更好的駕馭課堂。

2、要多問幾個“為什么”

閱讀課文，深入到課文中去，好像自己就是作者，理解課文寫了什么，領(lǐng)悟課文怎樣寫，探究課文為什么寫。教師讀懂是為了引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生讀懂，這是教師鉆研教材的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，所以教師鉆研教材是要設(shè)身處地為學(xué)生考慮，想三個問題：如果我是學(xué)生，應(yīng)該學(xué)什么，用什么方法學(xué)；先學(xué)什么，后學(xué)什么，哪些地方淺顯易懂，哪些地方是難點(diǎn)；應(yīng)用什么方法解決這些問題，獲取新知識、提高新能力。

有些教師可能要質(zhì)疑，語文老師負(fù)擔(dān)重，沒有更多時間背，尤其是高年級語文課文那么長，怎么能背會。在我看來，要做到“四至少”：至少要有背的意識，達(dá)到非常熟練的程度；至少做公開課的課文不管長短都要背會；至少本課書的重點(diǎn)段要背會；至少那些經(jīng)典名篇要背會?！白x書讀高層，讀文讀經(jīng)典；名篇背如流，下筆如有神”這正是我們傳統(tǒng)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的精髓，這個看似最笨的辦法卻是一個最有效的辦法。

二、研讀課標(biāo)，讀出教學(xué)的目標(biāo)

語文課標(biāo)對小學(xué)語文不同學(xué)段教學(xué)提出不同的要求。所謂課標(biāo)，就是教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)的依據(jù)。標(biāo)準(zhǔn)不清楚，就不可能吃透教材的精神，就不可能準(zhǔn)確把握教材的訓(xùn)練要求，教學(xué)就可能出現(xiàn)盲目性。吃透課標(biāo)，才能抓住教學(xué)目標(biāo)，抓準(zhǔn)教材訓(xùn)練點(diǎn)，抓準(zhǔn)情感目標(biāo)的滲透點(diǎn)，才能根據(jù)目標(biāo)對教材進(jìn)行處理，加工、設(shè)計，才能把語文課教得有效，才能把課講實(shí)、講活，萬變才會不離其宗。語文教學(xué)的目的是“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。語文素養(yǎng)涵蓋兩個基本內(nèi)容，即課標(biāo)中的兩個“使”：一是使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力；二是使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。簡言之，一個是語文能力，另一個是人文素養(yǎng)。那么，這兩個目的，應(yīng)該以何者為重點(diǎn)呢？課標(biāo)明確指出：語文教學(xué)“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文能力”。我們千萬不可小看這“著重”二字。著重培養(yǎng)語文實(shí)踐能力，是語文教育的性質(zhì)和特點(diǎn)決定的。因此，不管教什么課文，都應(yīng)把培養(yǎng)語文實(shí)踐能力作為重點(diǎn)，作為核心。人文素養(yǎng)并非不重要，他應(yīng)該滲透在培養(yǎng)語文實(shí)踐能力的過程之中。閱讀教學(xué)的目的是使學(xué)生掌握閱讀的本領(lǐng)，形成獨(dú)立的閱讀能力。因此，要把課文作為例子，用課文來教會學(xué)生閱讀，讓學(xué)生逐步形成獨(dú)立閱讀的能力。

三、研讀單元目標(biāo)，細(xì)化課時目標(biāo)

課標(biāo)是一個學(xué)段的目標(biāo)和要求，單元訓(xùn)練是對一個單元、一篇文章的目標(biāo)和要求，是對課標(biāo)階段目標(biāo)的分解。單元訓(xùn)練的目標(biāo)要求，往往就是一篇課文的訓(xùn)練點(diǎn)。即使課標(biāo)要求弄清楚了，單元目標(biāo)不清楚，也照樣吃不透教材。在一篇課文或一節(jié)課上，哪些知識只是一般性了解，哪些知識需要理解并應(yīng)用，著重訓(xùn)練聽說讀寫中的哪項(xiàng)能力，并要求達(dá)到什么程度，都應(yīng)盡量細(xì)化，明確到位。吃透單元目標(biāo)的同時，再看看教參。教參教參，只是參考，不要完全當(dāng)作教學(xué)的要求。要學(xué)會分析、比較，要有自己獨(dú)特的見解。對他人的設(shè)計，我們要用辯證的頭腦去思考，要以鑒別和挑刺的眼光學(xué)會篩選，不能全信，不能照搬，應(yīng)該創(chuàng)造性的吸收，有選擇的學(xué)習(xí)。一定要站在用教材教這樣的高度去審視我們的教學(xué)目標(biāo)。言語形式是語文教學(xué)的立足點(diǎn)?？梢赃@樣做：

1、憑借例子積淀語言，悟得規(guī)律。（預(yù)習(xí)入手感知語言材料；品讀領(lǐng)悟，重視語感培養(yǎng)；熟讀背誦，積累語言材料；練習(xí)遷移，形成語用能力。）

2、超越例子，延展運(yùn)用，形成能力。

四、研讀學(xué)生，讀出教學(xué)的方法

學(xué)生是教學(xué)的對象，教師要想教會學(xué)生，必須先了解學(xué)生，這樣才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題和困難。備學(xué)生的目的是為了做到根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平的具體需要，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，也就是貫徹因材施教的原則。了解學(xué)生的內(nèi)容包括他們的思想、情緒、知識和能力基礎(chǔ)、思維特點(diǎn)和思維水平、學(xué)習(xí)方法、愛好和對教學(xué)的期望等。在深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和照顧大多數(shù)的原則，確定教學(xué)的起點(diǎn)和難點(diǎn)，同時考慮相應(yīng)的教學(xué)措施。例如，根據(jù)學(xué)生的程度不同，備課時設(shè)計適當(dāng)?shù)膯栴}提問適當(dāng)?shù)膶W(xué)生，要使每個學(xué)生都能感到教師對自己的關(guān)懷和自己在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。有的學(xué)生連生字都還沒能掌握，我就上課時只讓他回答一些最簡單的問題，不給他下馬威，以免挫傷孩子的自尊心。

五、研讀教學(xué)環(huán)節(jié)，讀出教學(xué)的層次性

閱讀教學(xué)應(yīng)該牢牢把握住培養(yǎng)語文能力這個重點(diǎn)形成主線。如，學(xué)習(xí)朱自清的《春》，決不是為了記住春天具有“春景美”、“春雨美”、“春風(fēng)美”等知識，而是學(xué)習(xí)朱自清先生如何抓住關(guān)鍵詞句來描繪春色，如何將情感用恰當(dāng)?shù)难哉Z表現(xiàn)出來，這才是我們學(xué)習(xí)的著力點(diǎn)。具體到每篇課文應(yīng)以培養(yǎng)什么能力為重點(diǎn)，則應(yīng)考慮多種因素：一是年段目標(biāo)，二是教材意圖，三是課文特點(diǎn)，四是學(xué)生實(shí)際。如一年級《春雨的色彩》，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀和仿說訓(xùn)練做為重點(diǎn)；四年級的《最后一頭戰(zhàn)象》應(yīng)把引導(dǎo)學(xué)生體會細(xì)節(jié)描寫的好處并練習(xí)運(yùn)用作為訓(xùn)練重點(diǎn)。我執(zhí)教的《自然之道》是把引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象理解課文和感情朗讀作文訓(xùn)練重點(diǎn)。把“讀書三到”作為一條主線，貫穿在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中。教學(xué)設(shè)計像蓋房，不僅要架起房梁，而且還要進(jìn)行精致的裝修。對于每個教學(xué)環(huán)節(jié)的巧妙設(shè)計，就是對于教學(xué)設(shè)計的精裝修。老師每一句話該怎樣說，都要有精心的推敲，每一個段落的教學(xué)都要有層次，這樣才能讓我們的課堂充滿藝術(shù)性。對于某一個重點(diǎn)段落的教學(xué)，首先要確定這個段落描寫了什么？有什么樣的寫作手法，表達(dá)方法？我要通過這一段落訓(xùn)練學(xué)生那些技能？這些都明確之后，進(jìn)行教學(xué)層次的設(shè)計，第一次讀干什么？有什么意圖；第二次讀讀什么？這樣的教學(xué)層次清晰，把對于這段的訓(xùn)練真正落到實(shí)處。有人說，如果語文素養(yǎng)是棵樹，那么，讀是葉，品是花，背是根。

總之，為了提高教學(xué)質(zhì)量，備好課是關(guān)鍵環(huán)節(jié)之首。在抓備課環(huán)節(jié)這一關(guān)時，目的要明確，要求要具體，措施要落實(shí)。要注意教學(xué)內(nèi)容的綜合性，教學(xué)方法的靈活性，練習(xí)的多樣性，明確教師“教”的任務(wù)，學(xué)生“學(xué)”的方向。力爭在備課環(huán)節(jié)的優(yōu)化中做到教與學(xué)的結(jié)合，處理好“主導(dǎo)”與“主體”的關(guān)系。要切合實(shí)際，打破程式化，探求新途徑。一節(jié)課能否上好不是偶然的，它在很大程度上取決于教師的備課?，F(xiàn)在學(xué)校又提倡集體備課，我們更要充分利用好這塊陣地，集思廣益，發(fā)揮集體的智慧和力量，把我們的課備好，因?yàn)橹挥邪颜n備好才能把課上好，把課上好，我們才能真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。因此，我們在備課上花一分精力，在教學(xué)里就有一分的效果。

第三篇：如何備好一節(jié)語文課

如何備好一節(jié)語文課

各位老師，大家好！非常榮幸我們的趙校長如此信任我，給了我這樣一個艱巨的任務(wù)，在開學(xué)初對全體教師尤其針對新加入我們這個大家庭的兄弟姐妹們進(jìn)行語文方面的培訓(xùn)，接到任務(wù)，我壓力山大。培訓(xùn)談不上，只是搜集了一些資料，結(jié)合自己平時對語文教學(xué)的理解，在此和大家一起分享交流，有說的不到的地方，懇請老師們批評指正。

人們常說：“臺上一分鐘，臺下十年功”。是的，對于一節(jié)語文課來說，課外的功夫直接決定著一節(jié)語文課的成功與否。很多優(yōu)秀的語文教師，他們常常把大部分的時間和精力都放在備課上，而四十分鐘的課堂教學(xué)則是他們對教材的理解、對學(xué)生的把握以及教學(xué)方法運(yùn)用是否得當(dāng)?shù)尿?yàn)證。平常我們常常會議論某某老師的某節(jié)課上得十分成功，或者某某老師的某節(jié)課上得不好，其實(shí)我們看到的只是一種結(jié)果，實(shí)際上起作用的是他們在課前、課外的功夫。那么，怎樣才能備好一節(jié)語文課呢？我想結(jié)合實(shí)際來談一談關(guān)于備課方面的一些想法、做法，希望能給在座的老師們帶來一點(diǎn)啟發(fā)，對您的備課能有一點(diǎn)點(diǎn)的幫助。

首先要明確一點(diǎn)： 備課≠寫教案

什么是備課，顧名思義，備課就是為上課做準(zhǔn)備，它包括執(zhí)教者對教材獨(dú)特的解讀，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能會遇到的問題的預(yù)設(shè)，為突破重難點(diǎn)利用哪些教學(xué)方法最有效，執(zhí)教者思考教材內(nèi)容和生活之間的聯(lián)系等等。備課決不等于就是寫教案，要備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備方法，更重要的是備理論、備生活。

其次要遵循二個原則：語文課要干什么

閱讀課教學(xué)的重點(diǎn)是什么

（一）語文課要干什么

新課標(biāo)指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”這就明確了語文課程的核心是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用，也就是說，語文教學(xué)就是圍繞“語言文字”進(jìn)行聽、說、讀、寫、思的語文能力訓(xùn)練和人文素養(yǎng)提升的過程。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)將語言訓(xùn)練落到實(shí)處，既要讓學(xué)生打下字詞句段篇等方面扎實(shí)的語言基本功，也要給學(xué)生更多的活動時間和機(jī)會，在文本的閱讀中理解、積累和運(yùn)用語言，真正發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（二）閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是什么

閱讀教學(xué)之所以稱之為閱讀教學(xué)，其原因在于一個“讀”字，“讀”是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的核心和靈魂，是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語文能力的客觀要求和最重要的途徑。忽視了讀或讀不到位，學(xué)生語感的培養(yǎng)和聽說讀寫技能的訓(xùn)練便成了無源泉之水?？梢姡挥卸嘧x并讀出感情來，才能與作者和文中主人公產(chǎn)生共鳴，才能明白字里行間的深刻蘊(yùn)含。因此，閱讀教學(xué)要以讀為本，重在悟情傳情，培養(yǎng)語感。我們在備課和教學(xué)中，應(yīng)重在讀的訓(xùn)練，精心設(shè)計不同形式、不同層次的讀，使學(xué)生始終處在讀書的享受之中。同時，閱讀教學(xué)又是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，教師要依據(jù)學(xué)生年齡、心理、認(rèn)知等方面的特征，幫助學(xué)生理解文本，選擇讀的方式，制定讀的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注讀的過程?！霸谧x中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！弊寣W(xué)生通過不同層次的讀去解讀教材，在解讀中積累語言、積淀語感，憑借語感運(yùn)用語言，在運(yùn)用中感受課文的語言美，體會課文的情感美，真正體現(xiàn)出學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，語言訓(xùn)練為主線的閱讀教學(xué)的原則。

我覺得要備好一節(jié)語文課，必須從以下幾個方面下功夫：

一、備課標(biāo)

備課前，教師首先應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”，明確“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”中語文學(xué)科的性質(zhì)和任務(wù)，了解本冊教材的編排體系和指導(dǎo)思想。如果課程標(biāo)準(zhǔn)不清楚，就不可能吃透教材的精神，就不可能準(zhǔn)確把握教材的訓(xùn)練要求，教學(xué)就可能出現(xiàn)盲目性。吃透課標(biāo)，才能抓住教學(xué)目標(biāo)，抓準(zhǔn)教材訓(xùn)練點(diǎn)，抓準(zhǔn)情感目標(biāo)的滲透點(diǎn)，才能根據(jù)目標(biāo)對教材進(jìn)行處理，加工、設(shè)計，才能把語文課教得有效，才能把課講實(shí)、講活。語文課標(biāo)對小學(xué)語文不同學(xué)段教學(xué)提出不同的要求，但這些要求之間又是相互聯(lián)系的。比如課標(biāo)中中段的閱讀教學(xué)有這樣的要求“初步把握文章的主要內(nèi)容，初步體會文章表達(dá)的思想感情”，“開始學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”這些目標(biāo)要從三年級開始起步，進(jìn)行訓(xùn)練，四年級加強(qiáng)練習(xí)，掌握方法，提升能力。

二、備教材

備教材主要是指在鉆研教材上下工夫。備課前，先不要看教參，靜下心來，認(rèn)真地讀課文，反復(fù)地讀課文，像教學(xué)生讀書一樣，劃詞語、劃句子、作批注，整體感悟，讀出自己的感受。教師要把作者寫作的情感，把課文的重、難點(diǎn)，把課文的表達(dá)方法摸個一清二楚，真正做到爛熟于心。必要時還得朗讀教材，甚至背誦所教的課文。通過鉆研教材，教師的思想與作者的思想一致了，教材寫了什么，是怎么寫的？為什么要這樣寫?從某種程度上說教師已成了作者的代言人。只有這時，才有可能選定和學(xué)生交流的話題，選定比較好的教法。這是個基本的道理，但有的老師卻往往做不到，或者干脆不這樣做。有的老師在備課時，先看教參，再看課文，甚至有的這樣想，小學(xué)課文課，幾句話、幾百字，一看就明白，有什么可讀的。其實(shí)不然，在不少老師的公開課后，我們與他交流時，有好多問題他自己還沒有弄懂，如一些重點(diǎn)詞句的理解，甚至文章的主旨也不明白，更談不上自己的感悟。語文課是人文性、思想性很強(qiáng)的一門學(xué)科，要教育別人，必須首先打動自己。教育學(xué)生學(xué)語文要有獨(dú)特的感悟，我們自己必須有獨(dú)特的感悟，自己若沒有感悟，也就不可能去打動別人。

三、備學(xué)生

備學(xué)生即要摸清學(xué)生底子，了解學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)。新知識將從這里產(chǎn)生，要恰當(dāng)選擇教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)對象的實(shí)際起草切實(shí)可行的教案，使教材、教法和學(xué)生融為一體，有效提高課堂教學(xué)效率。要知道同樣的教材也許會因?yàn)閷W(xué)生地域差異、環(huán)境差異、性格差異等而影響學(xué)生的接受效果。一切從本班學(xué)生的實(shí)際出發(fā)、從學(xué)生的需求出發(fā)，才能做到課堂教學(xué)的有效性。

四、備方法

研讀了課標(biāo)，鉆研了教材，了解了學(xué)生，就要設(shè)計教法。對于閱讀教學(xué)來說，教師的一切活動都應(yīng)符合教學(xué)原則，即整體性原則、漸進(jìn)性原則、階段性原則，趣味性原則等等。語文教學(xué)是一個大的整體，各個年段是其中的一個部分；每個年級段又是一個相對較小的整體，一篇篇文章則又是整體中的一個個部分。他們之間既有區(qū)別又相互關(guān)聯(lián)。我們備課時，除了要考慮階段性這個原則外，還要考慮到漸進(jìn)性這個方面，比如，低年級的語文教學(xué)以字和句作為訓(xùn)練重點(diǎn)，中年級則以段的學(xué)習(xí)作為訓(xùn)練重點(diǎn)，高年級主要進(jìn)行篇章的訓(xùn)練。但中低年級也進(jìn)行課文的閱讀，高年級也進(jìn)行字的教學(xué)，這些是不可截然分開的，他們是有機(jī)地融合在一起的。但同樣的內(nèi)容卻要采取不同的教法，低年級識字寫字教學(xué)是重點(diǎn)，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過多種方法識記生字，低年級的閱讀教學(xué)則引導(dǎo)學(xué)生初步體會課文所表達(dá)的情感，感受語言美。高年級孩子自主識字的能力較強(qiáng)，因此識字教學(xué)以檢查教學(xué)為主，重在引導(dǎo)學(xué)生感悟文本蘊(yùn)含的內(nèi)在情感，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，提出自己的見解。

五、備教案

當(dāng)上述工作準(zhǔn)備充分后，教師就可以整理思緒，將自己的授課環(huán)節(jié)和內(nèi)容以教案的形式呈現(xiàn)出來。在寫教案的時候我們可以借鑒和吸收別人的教案，俗話說“他山之石，可以攻玉”，一份優(yōu)秀教案，是教師智慧心血的結(jié)晶，有許多值得我們借鑒和學(xué)習(xí)之處，這樣做才能既保證自己的特色，又能博采眾長，它為我用，進(jìn)一步豐富完善教案。但我們應(yīng)注意的是，借鑒不是死搬硬套，重在借鑒教學(xué)方法的設(shè)計，否則會適得其反。

教學(xué)過程的設(shè)計 課時的劃分

從我們的家常課來看，把識字學(xué)詞、把字寫好、讀通文本、了解課文內(nèi)容梗概、理清文章脈絡(luò)等應(yīng)該是“第一課時”的目標(biāo)。而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀賞析、品味詞句，讀懂課文，體會情感，領(lǐng)悟表達(dá)方法等，應(yīng)是“第二課時”的重要目標(biāo)。

以識字寫字教學(xué)和閱讀教學(xué)為例來談?wù)劵窘虒W(xué)流程。

低年級以識字寫字為主的教學(xué) 基本教學(xué)流程：

第一課時

1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

2、通讀全文，整體感知。一年級可由老師先進(jìn)行范讀，然后學(xué)生借助拼音自讀；二年級學(xué)生借助拼音自讀。讀書后，引導(dǎo)學(xué)生說一說文章寫了誰的什么事。

3、自讀課文，圈畫生字。學(xué)生一邊讀書，一邊對照書后生字表在課文中圈出本課要學(xué)習(xí)的生字，目的是在大片的文字中凸顯出本課的識字重點(diǎn)。

4、自學(xué)生字，強(qiáng)化重點(diǎn)。學(xué)生可通過自學(xué)或小組內(nèi)學(xué)習(xí)識記生字。啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用多種方法記字形。通過學(xué)生及老師的共同交流，豐富記字方法，如口訣記字、部件記字、用熟字記生字、編故事記字、想象記字、圖畫記字、動作演示記字等。

5、讀文識字。①可按自然段或文章內(nèi)容層次分段練讀課文，達(dá)到準(zhǔn)確通順連貫。通過反復(fù)練讀，使學(xué)生熟悉語言材料，把課文讀熟，特別注意指導(dǎo)學(xué)生讀好長句子等。②正音落實(shí)。強(qiáng)化生字的讀音，特別是易錯音，如平翹舌音、特殊的聲韻母等。

6、鞏固練習(xí)，反饋小結(jié)。要注意鞏固練習(xí)的梯度設(shè)計。如認(rèn)讀生字；讀課文中含有生字的詞語和書下詞語庫中的詞語，并選用詞語練習(xí)說話；讀生字組成的其它詞語；讀含有生字的句子等。教師要精心設(shè)計練習(xí)形式，使鞏固練習(xí)生動有趣。

7、出示會寫字，觀察字形，教師范寫，指導(dǎo)書寫。（一課要寫的生字比較多，可以分散在兩課時中完成。）

第二課時

1、復(fù)習(xí)鞏固，引入新課。字詞的檢查認(rèn)讀，課文的朗讀檢查。

2、抓住文章重點(diǎn)句，引導(dǎo)學(xué)生讀好句子，讀出感情，感受課文主要內(nèi)容。

3、抓文中的語言文字訓(xùn)練點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫、思的訓(xùn)練。低年級主要訓(xùn)練學(xué)生詞語、句子的積累和運(yùn)用。

4、根據(jù)文本適度拓展，引起學(xué)生對文本之外的內(nèi)容的興趣，也可以對學(xué)生進(jìn)行寫話的訓(xùn)練。如學(xué)完了《雷雨》一課，正值陰雨天氣，我引導(dǎo)學(xué)生觀察雨，激發(fā)學(xué)生對大自然的興趣，并寫一篇觀察日記。再如，人教版二年級語文上冊《我要的是葫蘆》一課教授完，我引導(dǎo)學(xué)生展開想象：第二年，這個種葫蘆的人又問鄰居要了一些葫蘆籽，這次他會怎樣種葫蘆呢？展開想象，續(xù)編故事，既深化了學(xué)生對課文的理解，又鍛煉了學(xué)生的寫話能力。

閱讀教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)一般可分為三個階段：

第一階段：初讀課文，了解課文的大概內(nèi)容，基本理清作者的思路。這一階段是讓學(xué)生初步了解課文寫什么，是學(xué)生對課文進(jìn)行初步的整體認(rèn)識。

第二階段：細(xì)讀課文。在學(xué)生對課文有了一個整體認(rèn)識之后，聯(lián)系全文，抓住少量重點(diǎn)、難點(diǎn)、精彩的句段，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中，結(jié)合重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生理解、揣摩、內(nèi)化、吸收，使學(xué)生更準(zhǔn)確地理解語言，讀懂課文。進(jìn)入第三學(xué)段，還要重視引導(dǎo)借鑒，從讀學(xué)寫，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。

第三階段：在“部分”深入理解、品析的基礎(chǔ)上，再回到課文整體，這是對課文理解的升華階段，要把文章的形、神、情、理融為一體，使學(xué)生更全面地理解課文，領(lǐng)會課文表達(dá)的思想感情。閱讀課的基本流程：

中高年級的閱讀教學(xué)

教學(xué)流程：

第一課時

1、激趣導(dǎo)課，揭示課題。導(dǎo)課的方式有兩種：一是間接導(dǎo)課，二是直接導(dǎo)課。間接導(dǎo)課，即通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景來導(dǎo)入課題。間接導(dǎo)入的方式很多，譬如，故事導(dǎo)入法、謎語導(dǎo)入法、預(yù)習(xí)導(dǎo)入法、歌曲導(dǎo)入法、畫面導(dǎo)入法、游戲?qū)敕ā⒁蓡枌?dǎo)入法等等。直接導(dǎo)課，即開門見山直接明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容，板書課題，提出學(xué)習(xí)要求，學(xué)習(xí)新課。

說明：

教學(xué)中采用哪種導(dǎo)入方式，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容而定，切忌生搬硬套。

2、初讀交流，整體感知。

初讀課文，了解課文的大概內(nèi)容，基本理清作者的思路。這一階段是讓學(xué)生初步了解課文寫什么，是學(xué)生對課文進(jìn)行初步的整體認(rèn)識。由初讀到整體感知課文內(nèi)容需要經(jīng)歷以下幾個環(huán)節(jié)：

（1）讀課文，找生字，指導(dǎo)學(xué)生識字、寫字。（2）讀課文，指導(dǎo)學(xué)生將課文讀正確、流利、通順。（3）談收獲，提問題，初步把握課文要點(diǎn)及主要內(nèi)容。

3、細(xì)讀理解，品味感悟。

該階段為閱讀教學(xué)基本式中的“合作探究，解讀文本”環(huán)節(jié)，細(xì)讀理解的目的是讓學(xué)生先把語言文字能清楚，以便（初步）掌握課文要點(diǎn)、主要內(nèi)容，體會文章所表達(dá)的思想感情。該階段是教學(xué)的重點(diǎn)，包括以下4個環(huán)節(jié)：

（1）梳理初讀及整體感知情況。

（2）圍繞重點(diǎn)中心問題，師生合作探究。

（3）體驗(yàn)思想情感，由讀到寫，積累語言材料。高段還要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。

（4）小結(jié)理解課文的情況。

4、拓展升華，歸納總結(jié)。

第二課時的教學(xué)流程：

1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確內(nèi)容。

第二課時的教學(xué)導(dǎo)入主要是起到一個承接上課時連接下課時的過渡作用，主要包括以下兩個環(huán)節(jié)：（1）復(fù)習(xí)鞏固第一課時的教學(xué)內(nèi)容。（2）明確本課時的教學(xué)內(nèi)容。

2、鞏固梳理，拓展應(yīng)用。

引導(dǎo)學(xué)生在把握課文要點(diǎn)、主要內(nèi)容及體會文章所表達(dá)的思想感情的基礎(chǔ)上再次提升，教學(xué)的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生從“思想內(nèi)容中”走出來，進(jìn)一步理解語言文字是怎樣組織運(yùn)用的，并形成語言積累。該階段是教學(xué)的重點(diǎn)，包括以下3個環(huán)節(jié)：

（1）梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升價值觀念。（2）適度拓展閱讀，擴(kuò)大學(xué)生視野。（3）進(jìn)行綜合練習(xí)，開展實(shí)踐活動。

3、歸納總結(jié)，拓展實(shí)踐。

這是第二課時教學(xué)流程的最后一個環(huán)節(jié)，主要任務(wù)：

一是就學(xué)生對整篇文章學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，明確優(yōu)點(diǎn)，提出努力方向； 二是布置實(shí)踐性活動，向課外延伸。

第四篇：《如何備好一節(jié)盲校語文課》

《如何備好一節(jié)盲校語文課》 ——備《聽潮》有感

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，要上好一節(jié)課，備課是關(guān)鍵，因此，潛心備課是上好一節(jié)課的前提條件。由于學(xué)生及其使用文字工具的特殊性，盲校語文課存在許多與普通學(xué)校語文課不同的地方，在潛心備課的基礎(chǔ)上，更多的是要以盲校學(xué)生特殊性為出發(fā)點(diǎn)，備出盲校語文課的特色。

1、仔細(xì)研讀課文，理解課文，將課文讀出新意，講出新意。只有自己讀懂課文、從中受到感悟，才能教會學(xué)生，使學(xué)生受到感悟。當(dāng)我拿到課文《聽潮》時，結(jié)合教參，對課文進(jìn)行詳細(xì)的研讀，從作者簡介、創(chuàng)作背景到文章章法、主題思想，一一進(jìn)行解讀。當(dāng)我讀到文章中描寫大海落潮的語言時，我的心也仿佛平靜下來，當(dāng)我讀到文章中描寫大海漲潮的語言時，我的心也仿佛跟著興奮起來，我立刻被這優(yōu)美的語言吸引?？蛇@又是不夠的，我疑惑作者為什么要在結(jié)尾寫到“偉大的樂章”，疑惑作者面對大海為何要描寫出此起彼伏的心情樂章，當(dāng)我再次閱讀作者的簡介和創(chuàng)作背景時，終于領(lǐng)悟了文章的主題，作者的一句話“我愛大海，我愛人生”，使我領(lǐng)悟到作者那起伏變化的人生樂章，明白了作者面對的是大海，感悟的是人生，潮起潮落正如人生的起伏變化。面對這篇三十年代的文學(xué)作品，我讀出了它新時代的意義，讀出了自己的體驗(yàn)，將作者的感悟和自身的感悟進(jìn)行對照，得出自己對人生的態(tài)度，那就是積極樂觀的去面對生活。通過解讀，我對這篇文章首先有了深刻的理解，我與作者產(chǎn)生共鳴。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)，初步設(shè)定了這篇文章的教學(xué)目標(biāo)。

2、自己解讀文章的過程，只是自己與作者對話的過程，如何使學(xué)生有所感悟，讓學(xué)生與作者進(jìn)行對話，就需要站在學(xué)生的立場上去閱讀文章，思考如果我是學(xué)生，我會有什么疑問，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合盲校學(xué)生的特點(diǎn)，將起初制定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行修改。比如《聽潮》這一篇課文，它是一篇用語言來描寫聽到的海潮聲的抒情散文，借景抒情是其突出的寫作手法，起初我把其中一個教學(xué)目標(biāo)定為通過研讀文章，理解作者所抒發(fā)的感情。當(dāng)我站在學(xué)生的立場上去讀這篇文章的時候，我發(fā)現(xiàn)，雖然這是一篇描寫聽到的聲音的文章，但由于它是用語言文字表達(dá)出來的，其中有些語言學(xué)生很難理解，因此學(xué)生很難通過語言走進(jìn)作者描寫的樂章般的情境，更難理解作者面對大海時心中真正的感悟。于是，我將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為通過朗讀訓(xùn)練，學(xué)會文中運(yùn)用多種修辭手法描寫海潮的藝術(shù)手法，學(xué)會抓住特征描寫大海的剛?cè)嵯酀?jì)，體會散文借景抒情的特點(diǎn)。另外，學(xué)生層次多，也是我需要關(guān)注的，盲校班級的學(xué)生存在很大的差異性，從這一點(diǎn)出發(fā)，我將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層：A層同學(xué)能夠通過深入分析海潮特點(diǎn)體會作者對大海的情感及其人生態(tài)度；B層同學(xué)能夠通過引導(dǎo)了解潮起潮落的特點(diǎn)，體會作者對大海的感情；C層同學(xué)能夠知道本文課題和作者，了解本文的內(nèi)容。當(dāng)然這只是一個概括的分層，可能在教學(xué)過程中會出現(xiàn)偏差，有的層次的學(xué)生可能會超出老師設(shè)定的目標(biāo)，有的同學(xué)可能達(dá)不到，這就需要老師課堂上的隨機(jī)進(jìn)行調(diào)整。

3、教學(xué)重點(diǎn)的設(shè)置基于課程目標(biāo)和文本本身，難點(diǎn)來源于學(xué)生，從盲校學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，找到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的難點(diǎn)，進(jìn)而制定教學(xué)重難點(diǎn)。在《聽潮》時，當(dāng)我以學(xué)生的角色閱讀文章后，確定了教學(xué)重點(diǎn)，即：在理解的基礎(chǔ)上朗讀，在閱讀中體會文章抓住海潮的特點(diǎn)，運(yùn)用多種修辭方法，繪聲繪色地把海潮的聲音、情態(tài)、性格表現(xiàn)得生動而深刻的寫法。考慮到學(xué)生由于視力缺陷，很難把語言抽象為頭腦中的一幅幅畫面，很難通過語言閱讀進(jìn)入文章所描寫的樂章般的情境當(dāng)中，再加上很多學(xué)生沒有親臨大海，對大海的了解也只存在于表面，因此我將教學(xué)難點(diǎn)定為：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文樂章意境；領(lǐng)悟作者對人生的態(tài)度。

4、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)確定后，將自己放回到教師的角色中，進(jìn)行教學(xué)過程的設(shè)計，思考如何把握教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，從而完成教學(xué)目標(biāo)。這個過程是個復(fù)雜而漫長的過程，我在最初自己研讀課文時，腦中就產(chǎn)生了一些小的火花，覺得可以這樣或那樣進(jìn)行教學(xué)；當(dāng)我以學(xué)生的身份去讀文章時，又產(chǎn)生了一些新的想法，我都會及時將它記錄下來，可是這個時候我覺得雜亂無章，不知道哪一個方法是最合適的；當(dāng)我確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的時候，我逐漸明確了教學(xué)思路，無論思考哪一種教學(xué)方式，它都需要圍繞教學(xué)目標(biāo)的完成和教學(xué)重難點(diǎn)的突破。圍繞這個中心，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識特點(diǎn)，由淺入深、從感性至理性，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，這就是我的教學(xué)思路，循著這個思路，我設(shè)計了四步教學(xué)法：導(dǎo)入（創(chuàng)造情境）→聽讀（初觸海潮之貌）→研讀（細(xì)聽海潮之音）→賞讀（靜悟海潮人生）。這四個步驟遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又圍繞了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生跟著老師進(jìn)入情境后，聽讀描寫海潮起落的文字，有了初步的感受，再通過老師不同方式地引導(dǎo)，學(xué)生通過研讀文字仔細(xì)聆聽海潮的聲音，再結(jié)合作者背景和自身體驗(yàn)，感悟海潮人生。

5、初步的教學(xué)思路的確定并不能突破教學(xué)重難點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)閮H僅有這個框架是不夠的，還需要從微觀上去把握每一個環(huán)節(jié)中的具體方法：

①如何導(dǎo)入?！堵牫薄愤@篇課文，如何創(chuàng)造情境導(dǎo)入，我思考了很多方式，最后我決定使用一個真實(shí)的故事導(dǎo)入，那就是身邊的一位盲人朋友每年都到海邊去聽海的親身經(jīng)歷，他那用心聽海的體驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生了興趣，是什么吸引盲人朋友每年去海邊聽海，用心聽會有怎樣不同的聲音呢，作者用心聽到的是什么聲音呢？于是，學(xué)生進(jìn)入情境之中。

②結(jié)合盲校學(xué)生特點(diǎn)，學(xué)生由于視力缺陷和地域特征，無法真正見到大海，更沒有真正聽到過聲音，因此在初觸海潮聲音時，我設(shè)計了聽讀這一個環(huán)節(jié)，并在這一環(huán)節(jié)中采用了海潮起潮落的視頻，使低視力學(xué)生能夠利用殘余視力看視頻，盲生通過聽視頻中海潮漲落的聲音，拉近與大海的距離，為理解文中描寫大海剛?cè)嵯酀?jì)的特點(diǎn)做準(zhǔn)備，此時學(xué)生也與文本擦出了心靈的火花。在這個過程中，配合視頻中海潮漲落的聲音，老師背誦描寫海潮漲落的文字，學(xué)生看、摸課文，聽聲音，相輔相成，將文字所描寫的景象用視頻再現(xiàn)的方式呈現(xiàn)出來，使學(xué)生有身臨其境的感覺，拉近與文本的距離。

③為了完成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠感受到作者描寫大海的剛?cè)嵯酀?jì)，體會其藝術(shù)手法，在研讀環(huán)節(jié)中，學(xué)生分析三幅圖畫時，我通過逐層提問，引導(dǎo)學(xué)生通過解讀文字來把握海的特點(diǎn)，如講到海睡圖時，提出這樣一個問題：從哪些方面看出大海睡了？讓學(xué)生通過抓住文本本身體會潮起前的寧靜；第二幅海醒圖中，問學(xué)生：從哪些動作看出海醒了？讓學(xué)生通過抓住文中描寫海醒時動作性的句子來體會海醒時的興奮；這個過程中，學(xué)生既可以體會海的剛?cè)嵯酀?jì)，又可以學(xué)習(xí)作者的手法。

④為突破重難點(diǎn)，使學(xué)生進(jìn)入文章所描寫的樂章般的情境當(dāng)中，我依然從學(xué)生的角度出發(fā)，由于學(xué)生的視力缺陷，對文字描寫的具體可觀的形象很難理解，因此我將著眼點(diǎn)放在描寫聲音的文字上，利用通感效果，依據(jù)課文描寫起伏的樂章意境，用給人不同感覺的音樂引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)入情境，而且在播放給人不同感覺的音樂時，老師進(jìn)行散文化的語言描述，將學(xué)生帶入那不同的情境中去。我分別使用了《舒緩小夜曲》、《月光奏鳴曲》和《命運(yùn)交響曲》這三首差別很大的曲子，當(dāng)學(xué)生聽著音樂，聽著老師的講解，情感也隨之變化。聽見小夜曲感到靜，聽見月光奏鳴曲感到興奮，聽到命運(yùn)交響曲感到憤怒??他們逐漸進(jìn)入了潮起潮落的情境中。當(dāng)然，光有這一方法的設(shè)計是不夠的，當(dāng)我思考如何真正讓學(xué)生體會大海醒時的興奮時，遇到了困難，覺得怎么設(shè)計都無法實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，此時，我考慮到，應(yīng)該利用學(xué)生所具備的能力去掌握他們未學(xué)過的知識和能力。于是，我想到了學(xué)生的想象力，我可以通過挖掘?qū)W生的想象力，讓學(xué)生在頭腦中想象潮起時的兇猛情景，這樣學(xué)生就可以理解潮起時的興奮和潮漲時的兇猛了。讓學(xué)生想象在不同的圖畫描寫中，大海分別像什么，利用擬人化的手法，讓學(xué)生通過想象大海分別像什么，進(jìn)而把握大海漲潮落潮時不同的特點(diǎn)。如何帶學(xué)生進(jìn)入樂章般的情境這一難點(diǎn)得到了突破，那么如何使學(xué)生領(lǐng)悟作者對人生的態(tài)度，我結(jié)合自己在研讀課文時的體會，這樣設(shè)計教學(xué)問題：在研讀環(huán)節(jié)中，分別講每一幅圖畫時，讓學(xué)生從文中找出或者自己說出作者的心情，在賞讀環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生結(jié)合作者背景，通過總結(jié)，水到渠成，得出作者對人生的態(tài)度，那就是積極樂觀，敢于奮進(jìn)。此時，教學(xué)重難點(diǎn)得到突破。

⑤當(dāng)從宏觀到微觀設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)之后，還有一點(diǎn)需要仔細(xì)考慮，那就是如何使教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，銜接自然。從導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生興趣，積極聽讀課文精彩文字，聽讀完文字后，老師通過提問同學(xué)聽后的感覺，引出對三幅圖畫的概括，進(jìn)而過渡到研讀三幅圖畫的環(huán)節(jié)中。這個過程其實(shí)是將之前設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行再次整理的過程。

⑥盲校學(xué)生學(xué)習(xí)課文存在自身的難題，教學(xué)過程中要結(jié)合信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)?！堵牫薄方虒W(xué)中，我采用了網(wǎng)頁的形式，它可以將視頻、音頻、圖畫、動畫和文字融為一體，有效地為課堂教學(xué)服務(wù)。另外，網(wǎng)頁中的文字，學(xué)生可以通過陽光進(jìn)行朗讀，有效幫助學(xué)生自己讀文字，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識。當(dāng)然，這個網(wǎng)頁的設(shè)計要遵循課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置已經(jīng)成熟的基礎(chǔ)上，將有用的材料整合在一個網(wǎng)頁中。其中，文字設(shè)置成藍(lán)底白字，便于低視生閱讀。在教學(xué)過程中，我還利用電子白板技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，比如，讓學(xué)生找出課文中的原話時，可以用筆直接在網(wǎng)頁上進(jìn)行批注，非常醒目，便于低視生看，理清思路。

⑦利用電子白板，精心設(shè)計板書。板書的書寫要和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，并且要融入教學(xué)環(huán)節(jié)中，同時還要起到過渡總結(jié)等作用。例如，導(dǎo)入時海潮漲落的三個階段的概括性板書，起到了過渡到分析文本環(huán)節(jié)的作用，小結(jié)時寫出作者在不同階段時不同心情的詞語，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納作者對人生的態(tài)度，最后將學(xué)生對課文的理解寫下來，老師邊說邊寫，滿足了低視生和盲生的需求，很好的完成了教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)也得到突破。

另外，在教學(xué)過程中，應(yīng)遵從課前備課與課后備課相結(jié)合的原則，課后備課就是每講完一節(jié)課，進(jìn)行回顧、反思，做好小結(jié)。通過“教后記”對課前備課與課上實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，調(diào)整修改，充實(shí)提高，經(jīng)過“備課——上課----再備課——再上課”，循環(huán)往復(fù)，螺旋上升。比如在上過一篇課文之后，我寫下這樣的小結(jié)：學(xué)生的感覺和我預(yù)測的不吻合，如果有合適的回答，可以借此直接導(dǎo)入下一個環(huán)節(jié)；老師評價語言還不夠，不要重復(fù)學(xué)生的答案??然后思考：如果下次再上這篇課文，應(yīng)該怎么改進(jìn)。如此循環(huán)，直至完善。

總之，備好一節(jié)盲校語文課，需要從課本出發(fā)，以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為前提，結(jié)合老師對課文的解讀，完成老師與文本，學(xué)生與文本，學(xué)生與老師的交流。只有做到這些，才能備好一節(jié)盲校語文課，才能上好一節(jié)盲校語文課。（作者：陳瑜 寫作時間：2009年3月 獲獎情況：“2009年北京市特殊教育征文”活動二等獎）

第五篇：怎樣備好一節(jié)個性化的語文課

怎樣備好一節(jié)個性化的語文課

說起備課，每位教師都有一籮筐的經(jīng)驗(yàn)，但怎樣快速備好一節(jié)語文課，我有

一點(diǎn)小小的竅門

一、讀課文是很必要的，而且不是讀一遍就算了，一定要細(xì)讀，挖掘文中你能找到的重點(diǎn)、難點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)、銜接點(diǎn)、易錯點(diǎn)、升華點(diǎn)、批判點(diǎn)。能找到一篇

課文的某些“點(diǎn)”是要有點(diǎn)悟性的，也是自己個性化的地方。

二、確定好一篇課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)。它就是一個燈塔，確定的是否準(zhǔn)確、全面，是否有創(chuàng)意，將直接決定這節(jié)語文課的教學(xué)效果。確定重、難點(diǎn)也有普遍性和特殊性之分。普遍性是每篇課文都要解決的問題，如正確、流利、有感情地朗讀課文，認(rèn)讀寫生字。而特殊性是指一篇課文特有的東西，教師要有敏銳的洞察力。舉個例子來說：《詹天佑》一課的重難點(diǎn)都在一句話上：詹天佑是一個杰出的愛國工程師。一句話怎樣能串聯(lián)那么多的精致細(xì)節(jié)呢？你看，杰出是因?yàn)樗麑佑龟P(guān)、八達(dá)嶺兩條隧道的不同開鑿方法以及“人”字形鐵路的設(shè)計。愛國情感從始到終，貫穿全文，又前后照應(yīng)。其實(shí)有些課文只要抓住一個點(diǎn)就會牽一線

而動全身，思路十分清晰，能理清作者的寫作思路。

空白點(diǎn)是文中沒有明寫卻是一個很好的教學(xué)素材的地方，例如，許多到中國來游覽的外賓，看到詹天佑留下的偉大工程，都贊嘆不已。同是外國人，昨日的輕蔑，今日的贊嘆，我想作為中國孩子一定能說出一點(diǎn)老師都意想不到的話。本篇文章的創(chuàng)意點(diǎn)是結(jié)合詹天佑的創(chuàng)新才能在今天的社會對你有哪些借鑒。

三、抓住所授內(nèi)容的易錯點(diǎn)，就可以避免少走許多彎路。易錯點(diǎn)大的可能是對課文脈絡(luò)不清晰，對文本歪曲的認(rèn)識，不理解的詞語，讀文時不恰當(dāng)?shù)耐ｎD，小到一個字的字音，筆順，都可以列為一課的易錯點(diǎn)，在備課時就要有所預(yù)見，并想出相應(yīng)的對策，這樣講課時就可以有備而無患、有的而放矢。對易缺點(diǎn)的把握來源于豐富的教學(xué)實(shí)踐、對學(xué)生的了解。把握好易錯點(diǎn)也會讓自己的語文課上

得更具實(shí)效。

四、升華點(diǎn)，文章有高潮讓人讀起來心潮澎湃；一節(jié)課有高潮，讓人聽起來激動萬分，師生情感的交融，在課堂中往往會生成寶貴的教學(xué)資源，這種感人的畫面往往不是預(yù)設(shè)的。記得講《燈光》一課時，面對畫面，在一次次的品詞析句，一次次飽含深情的朗讀“多好啊”這句話之后，我還是覺得我和孩子們還應(yīng)該表達(dá)一下什么，該做些什么呢？在備課的時候我沒有預(yù)設(shè)。在那一剎那我看到了孩子們胸前的紅領(lǐng)巾，我的激情被點(diǎn)燃了，升華為一句深情的話：“孩子們摸摸我們胸前的紅領(lǐng)巾，你們想再說些什么？”同學(xué)們也許第一次把天天必須佩帶的紅領(lǐng)巾和先烈真實(shí)地聯(lián)系在一起并且動情地說出了“都說我們的紅領(lǐng)巾是烈士的鮮血染成的，現(xiàn)在我才知道這句話的意思”“我們今天的幸福來之不易，以后我要好好珍惜”情感的升華往往能讓我們看到除了華麗的詞藻之外的成長。人常說：“臺上三分鐘，臺下十年功”。對于一節(jié)閱讀課來說，課外的功夫直接決定著其成功與否。一個優(yōu)秀的教師，常常把大部分時間和精力都放在設(shè)計教學(xué)方案上，而四十分鐘的課堂教學(xué)則是他對教材的理解，對學(xué)生的把握以及教學(xué)策略運(yùn)用是否得當(dāng)?shù)尿?yàn)證。