第一篇：2015國(guó)培作業(yè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

2015國(guó)培作業(yè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

教學(xué)設(shè)計(jì)

不切實(shí)際的話。但是在具體教學(xué)時(shí)，我又在思考：怎樣讓學(xué)生了解說(shuō)大話的具體含義，以及它與說(shuō)謊話的區(qū)別。這個(gè)問(wèn)題一直在困惑著我。最后我想：如果舉個(gè)生活中的實(shí)例讓學(xué)生自己去感悟，是否效果更好呢？所以在教學(xué)中，我舉了兩個(gè)實(shí)例讓學(xué)生來(lái)感受什么是說(shuō)大話。這兩個(gè)例子，一個(gè)是：我能一口氣吞下一頭牛，我能用手推動(dòng)火車。學(xué)生從老師的語(yǔ)氣和自己的經(jīng)歷中了解，這些就是夸張，不切實(shí)際的，就是說(shuō)大話。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)的時(shí)候，興趣很濃，并且能夠很好的理解這個(gè)詞以及青蛙當(dāng)時(shí)的心情了。

通過(guò)第三個(gè)關(guān)鍵詞“笑”，引出文章的第三次對(duì)話。笑在文章中一共出現(xiàn)兩次，這兩次的笑是有區(qū)別的。文中兩個(gè)笑。青蛙為什么笑，小鳥(niǎo)為什么笑？一個(gè)“笑”字溢出了青蛙的自高自大，聽(tīng)不進(jìn)小鳥(niǎo)的勸告，自以為是。另一個(gè)小折射出了小鳥(niǎo)的虔誠(chéng)，真誠(chéng)相勸。通過(guò)對(duì)“笑”的揣摩，學(xué)生知道了：不學(xué)不問(wèn)，不聽(tīng)勸告，還自以為是導(dǎo)致青蛙錯(cuò)誤的原因。這在為學(xué)生最終了解文章寓言作鋪墊。

（二）關(guān)于寓意達(dá)成的反思

課文的教學(xué)目標(biāo)是否真正實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于寓意是學(xué)生自己悟出來(lái)的，還是老師給學(xué)生的。語(yǔ)文教學(xué)的作用不僅僅在于簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，還在于他的教學(xué)育人作用。所以在課文教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，需要適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段讓學(xué)生意識(shí)到：

不要作井底之蛙，要勇于接受新事物，虛心接受別人的意見(jiàn)。讓學(xué)生自愿選擇作在外面飛翔的小鳥(niǎo)。怎樣達(dá)到這個(gè)效果呢？所以我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，用多媒體課件，配上動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，展示小鳥(niǎo)見(jiàn)過(guò)的繽紛世界：飛過(guò)廣闊的海洋，飛過(guò)無(wú)邊的沙漠，飛過(guò)茂密的森林，飛過(guò)燦爛的田野，飛過(guò)清澈的小溪，也沒(méi)有看到天的邊，而這時(shí)的青蛙仍然坐在井底，一抬頭只能看到巴掌大的天，此時(shí)小鳥(niǎo)的廣博見(jiàn)識(shí)和井底之蛙的孤陋寡聞形成鮮明的對(duì)比，讓學(xué)生順理成章的感受到：外面的世界繽紛多彩，而青蛙的生活是多么的枯燥乏味。這樣潛移默化讓學(xué)生在學(xué)中有所收獲。

可以這樣說(shuō)本課的教學(xué)突破點(diǎn)是重點(diǎn)詞匯，而最終目的是理解寓意。我從無(wú)邊無(wú)際，大話，笑，著手進(jìn)入對(duì)文本的分析。進(jìn)入文本后，我的教學(xué)重點(diǎn)是從小鳥(niǎo)和青蛙的三次對(duì)話中，分析二者的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)本文寓意的理解。在課文中我著重讓小鳥(niǎo)和青蛙，從語(yǔ)言，生活習(xí)性等各方面進(jìn)行了對(duì)比。主要抓以下幾個(gè)方面。

1、抓青蛙說(shuō)的“我天天坐在井里，一抬頭就看見(jiàn)天，我不會(huì)弄錯(cuò)的?！边@句話。

這句話中的關(guān)鍵詞“天天”“一抬頭”讓學(xué)生理解青蛙的自負(fù)，和小鳥(niǎo)的謙虛。得出結(jié)論：高高的井壁擋住了青蛙的視線，他的目光狹小，所見(jiàn)有限，導(dǎo)致它把天有多大都弄錯(cuò)了。

薦薦二2014下語(yǔ)文教案(3000字)二語(yǔ)文教案下冊(cè)(500字)薦語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)參賽優(yōu)秀模板(含高中和初中)薦語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)(語(yǔ)文教案)的常規(guī)格式

薦人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)教案全集[1]

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思2015國(guó)培作業(yè)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思2015國(guó)培作業(yè)

教學(xué)設(shè)計(jì)

指角——折角——做角——畫(huà)角——摸角。無(wú)一不是學(xué)生主動(dòng)操作與探索，可以說(shuō)正是由于教師敢放手，才有了學(xué)生的主動(dòng)探索與思考，才有了學(xué)生的自主構(gòu)建，才有了學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的機(jī)會(huì)，才有學(xué)生的全員參與，才有了學(xué)生的主動(dòng)體驗(yàn)。

三、注重學(xué)生的實(shí)踐與操作，體現(xiàn)出活動(dòng)的教學(xué)思想。

實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的鮮明特征，是讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中既動(dòng)腦又動(dòng)手，可以使學(xué)生手腦結(jié)合，心靈手巧。本節(jié)課自始自終貫徹了學(xué)生動(dòng)手操作與實(shí)踐，這不僅符合低年級(jí)學(xué)生的好奇、好動(dòng)的心理特點(diǎn)和幾何初步知識(shí)直觀、操作性強(qiáng)的知識(shí)特點(diǎn)。更重要的是充分體現(xiàn)了以活動(dòng)促發(fā)展的教學(xué)思緒，教師把原來(lái)的知識(shí)傳授設(shè)計(jì)成了一連串的活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中探索，在活動(dòng)中發(fā)展，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生自己活動(dòng)為基礎(chǔ)，學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，課堂真正活躍起來(lái)。

好的教案是本節(jié)課成功的前提，這樣的教案說(shuō)清楚了一節(jié)課教師教什么，怎么教，為什么教的問(wèn)題，對(duì)教師準(zhǔn)確理解教材，吃透教材，優(yōu)化課堂教學(xué)有很大的幫助。同時(shí)教師在寫(xiě)教案過(guò)程中，要運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作，小組合作交流，理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)培養(yǎng)研究型的教師起到很好的促進(jìn)作用。教案”將成為教師專業(yè)發(fā)展的有效方式，符合學(xué)校教師的實(shí)際，能積極提高教師的教學(xué)能力。

薦薦小初學(xué)二

數(shù)數(shù)

學(xué)學(xué)

教教

案案案

[1000(800 [1000

字字

])薦生活中的數(shù)學(xué)教字] 薦人教版初一上數(shù)學(xué)教案(全冊(cè))[1500字] 薦工程數(shù)學(xué)教案(500字)

第三篇：國(guó)培101教學(xué)設(shè)計(jì)與反思(作業(yè)2)

本人現(xiàn)在教的是六年級(jí)的數(shù)學(xué)，使用的是人教實(shí)驗(yàn)版的教科書(shū)，我就四年級(jí)第四單元《圓》，說(shuō)說(shuō)這個(gè)單元的核心概念或核心思想：

本單元教材主要內(nèi)容有：認(rèn)識(shí)圓、圓的周長(zhǎng)和圓的面積等。本單元是在學(xué)生掌握了直線圖形的周長(zhǎng)和面積計(jì)算，并且對(duì)圓已有了初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。從學(xué)習(xí)直線圖形到學(xué)習(xí)曲線圖形，無(wú)論是內(nèi)容的本身，還是研究問(wèn)題的方法，都有所變化。因此教材先安排了圓的認(rèn)識(shí)，通過(guò)認(rèn)識(shí)圓心、半徑和直徑以及半徑、直徑長(zhǎng)度的關(guān)系等，使學(xué)生認(rèn)識(shí)圓的基本特征。再此基礎(chǔ)上，使學(xué)生掌握用圓規(guī)畫(huà)圓的方法。對(duì)于圓的周長(zhǎng)和面積的計(jì)算公式的教學(xué)，教材在編排上加強(qiáng)了啟發(fā)性和探索性，注重了學(xué)生動(dòng)手操作，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中通過(guò)交流，思考來(lái)探索圓的周長(zhǎng)和面積計(jì)算方法，逐步導(dǎo)出和掌握計(jì)算公式，對(duì)于圓的周長(zhǎng)，教材是先讓學(xué)生通過(guò)用線繞一繞，把圓放在直尺上滾一滾等方法來(lái)測(cè)量，然后再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)表格，運(yùn)用不完全歸納法來(lái)探尋周長(zhǎng)與直徑的比值的規(guī)律，從而引出圓周率的概念。編排圓的面積時(shí)，教材啟發(fā)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的思路和方法，回憶以前用過(guò)的轉(zhuǎn)化方法，從而把圓的 面積轉(zhuǎn)化為熟悉的直線圖形的面積來(lái)計(jì)算。當(dāng)然教材害通過(guò)介紹圓周率的史料，滲透了愛(ài)國(guó)主義教育。本單元的主要概念及有關(guān)公式。

1、連接圓心和圓上任意一點(diǎn)的線段叫做圓的半徑，一般母r表示。

2、通過(guò)圓心并且兩端都在圓上的線段叫做直徑，一般用字母d表示。

3、在一個(gè)圓里有無(wú)數(shù)條半徑和直徑；同一個(gè)圓里，直徑長(zhǎng)度是半徑長(zhǎng)度的2倍，半徑長(zhǎng)度是直徑長(zhǎng)度的1/2。

4、圓是軸對(duì)稱圖形，有無(wú)數(shù)條對(duì)稱軸。

5、任意一個(gè)圓的周長(zhǎng)與它的直徑的比值是一個(gè)固定的書(shū)，我們把它叫做圓周率，用字母π

表示，是一個(gè)無(wú)限不循環(huán)小數(shù)，π=3.14***93……，實(shí)際應(yīng)用一般只取它的近似值，即π=3.14。

6、圓周長(zhǎng)計(jì)算公式C=πd或者C=2πr。

7、面積就是它所占平面的大小。S=πr

2。

第四篇：國(guó)培小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)

國(guó)培小學(xué)語(yǔ)文作業(yè) 作業(yè)一：

1、設(shè)計(jì)一個(gè)三年級(jí)以“問(wèn)路”為話題的口語(yǔ)交際片斷。

2010-07-20 18:56 《問(wèn)路指路》是九年制義務(wù)教育教材六年制小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第七單元的聽(tīng)說(shuō)課，也是這一冊(cè)中最后一次聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。

（一）、課前猜謎語(yǔ)激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。１、有個(gè)老公公，整天熱烘烘，晚上落在西，早上出在東。２、白天出現(xiàn)，晚上不見(jiàn)；又紅又圓，照亮地面。３、一個(gè)球，圓溜溜，雨天不見(jiàn)晴天有。

師導(dǎo)語(yǔ)：“謎底是太陽(yáng)”；“也是太陽(yáng)”；“還是太陽(yáng)”。你們看，同是太陽(yáng)這個(gè)事物，我們抓住它的不同特征，可以用不同的語(yǔ)言來(lái)描述它，可見(jiàn)我們祖國(guó)的語(yǔ)言是多么豐富啊!你們?cè)敢鈱W(xué)嗎? 我覺(jué)得在課伊始用三個(gè)謎語(yǔ)引出，有利于學(xué)生形成最佳的情緒狀態(tài)，由此而生出好奇心，求知欲就會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)新知的強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，也為下面抓住特征說(shuō)清路線做好了鋪墊。

（二）、構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

根據(jù)學(xué)生剛才猜謎語(yǔ)時(shí)聽(tīng)、說(shuō)的表現(xiàn)肯定優(yōu)點(diǎn)(如：聽(tīng)得認(rèn)真，邊聽(tīng)邊思，能大膽說(shuō)，說(shuō)得響亮)，指出缺點(diǎn)(如：未等老師把話說(shuō)完，就急著打斷老師的話，這是不禮貌的)，從而引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)：應(yīng)該怎樣聽(tīng)人說(shuō)話和對(duì)人講話。

引導(dǎo)學(xué)生答出 “聽(tīng)”：

1、集中注意力；

2、邊聽(tīng)邊記；

3、邊聽(tīng)邊想?！罢f(shuō)”：

1、口齒清楚，聲音響亮，態(tài)度自然；

2、比較有條理。

（三）、合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供探究學(xué)習(xí)的氛圍。

1．講述精彩故事，展示生活畫(huà)面——揭題

運(yùn)用故事激發(fā)興趣，是我們教學(xué)中常見(jiàn)的導(dǎo)入揭題方法。但多媒體計(jì)算機(jī)集符號(hào)、語(yǔ)言、文字、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻圖像于一體。它的大容量信息向?qū)W生提供了許多生動(dòng)形象的感性素材，為聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的情境。于是，上課一開(kāi)始，我就邊講故事《糟糕的大頭兒子》，邊又為它添上新奇的一筆——?jiǎng)赢?huà)展現(xiàn)生動(dòng)畫(huà)面。如“陽(yáng)春三月，春光明媚，正是一年春游的好季節(jié)。”馬上畫(huà)面上就出現(xiàn)鳥(niǎo)語(yǔ)花香、桃紅柳綠的一片生機(jī)勃勃的景象。再如當(dāng)講到“當(dāng)大頭兒子來(lái)到第一個(gè)十字路口的時(shí)候，糟了！爸爸給的路線圖不見(jiàn)了。”畫(huà)面上先出現(xiàn)一個(gè)十字路口，再出示一個(gè)大頭兒子摸摸后腦勺的頭像，最后音樂(lè)提醒，出現(xiàn)字幕：“糟了，路線圖不見(jiàn)了?！边@樣畫(huà)面清晰，條理清楚，形象生動(dòng)，其中也蘊(yùn)含了大頭兒子接著為什么問(wèn)路的原因。同理接下來(lái)“大頭兒子沒(méi)禮貌地問(wèn)路，小白鴿不負(fù)責(zé)任地指路，以致最后大頭兒子仍在十字路口，傷心地流下眼淚”也都出示了一連串的動(dòng)畫(huà)，不但讓學(xué)生更直觀、更形象地了解故事，饒有興趣地走進(jìn)課堂。同時(shí)也激起了學(xué)生的好奇：大頭兒子在小白鴿的指路下，為什么找不到長(zhǎng)城呢？它們到底該怎樣問(wèn)路和指路呢？教師在學(xué)生懸念迭起，思維被疑問(wèn)所激活的時(shí)候順勢(shì)揭題，導(dǎo)入聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。

2．勇闖三關(guān)，扎實(shí)訓(xùn)練

美國(guó)著名教育家布盧姆曾說(shuō)：“如果學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)有明確標(biāo)準(zhǔn)的話，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)能得到幫助，所有的學(xué)生均能掌握學(xué)校所教的大量東西”。于是我就帶領(lǐng)學(xué)生去闖聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練三大關(guān)。這三道題其實(shí)就是本節(jié)聽(tīng)說(shuō)課的重點(diǎn)，特別是后兩道題問(wèn)路和指路的要求更是本節(jié)課的中心。讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)明確教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)取得成功的先決條件。接著訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)技能。技能是明確目標(biāo)、掌握方法后通過(guò)不斷的變式訓(xùn)練而形成的。緊接著我讓學(xué)生自由表演，議議評(píng)評(píng)后，已初步具有操作問(wèn)路和指路的能力時(shí)，我就帶他們闖進(jìn)第三關(guān)。以上三關(guān)，從熟悉要求——掌握方法，初步運(yùn)用——兩次遷移，多次運(yùn)用；層次分明，循序漸進(jìn)。同時(shí)勇闖三關(guān)，爭(zhēng)奪金杯，形式新穎，能激活課堂教學(xué)氣氛。為攻克內(nèi)容關(guān)，學(xué)生迅速地積極憑借教材，閱讀思考，解決問(wèn)題。接著分角色表演，學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)探索，掌握方法。為順利闖過(guò)練習(xí)關(guān)，學(xué)生必須動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口來(lái)攻克難關(guān)。教師則重在指導(dǎo)、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)，還可以讓學(xué)生再次借助電腦形象演示行走的路線（包括方向、路名、標(biāo)記等）幫助學(xué)生準(zhǔn)確地把握指路的難點(diǎn)。這樣，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，整個(gè)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)優(yōu)教、優(yōu)學(xué)。

3．首尾呼應(yīng)，小結(jié)回味

好的課堂教學(xué)結(jié)尾，不僅對(duì)教學(xué)內(nèi)容起到梳理概括、畫(huà)龍點(diǎn)睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生保持旺盛的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，取得“課雖盡而趣無(wú)窮、思未盡”的效果。當(dāng)學(xué)生闖三關(guān)后，我又重新帶領(lǐng)他們回到故事中，把故事揭題中留下的問(wèn)題放在課內(nèi)將結(jié)束之際解決，讓學(xué)生判斷剛才大頭兒子糟糕在哪？他該怎樣問(wèn)路呢？小白鴿又該怎樣正確指路呢？讓學(xué)生在辨析明理中再次提高認(rèn)識(shí)，也從學(xué)生的信息交流中反饋教學(xué)的效果。這樣首尾呼應(yīng)、完整鮮明。最后課在大頭兒子經(jīng)過(guò)小白鴿的指點(diǎn)，終于找到長(zhǎng)城，師生共同欣賞長(zhǎng)城美景的愉悅氣氛中結(jié)束。學(xué)生得到了美的享受，課也得到了美的升華。教師隨機(jī)板書(shū)：?jiǎn)柭罚簡(jiǎn)枠?biāo)記(地點(diǎn))有禮貌指路：說(shuō)清楚說(shuō)明白(方向、路名、路線、路程、標(biāo)記)。

我覺(jué)得運(yùn)用學(xué)生喜歡的表演形式，可以激發(fā)學(xué)生參與和表達(dá)的欲望，在提高表達(dá)能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的表演能力。在演和評(píng)的過(guò)程中不吝嗇表?yè)P(yáng)，注意及時(shí)的肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，不否定表達(dá)能力慢些的同學(xué)，意在激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的熱情和興趣。

（四）、運(yùn)用新知拓展訓(xùn)練，為每一個(gè)學(xué)生提供說(shuō)話的機(jī)會(huì)。指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)從學(xué)校到家里怎么走。(這一過(guò)程可在課下完成)

1、創(chuàng)設(shè)情境：你們都這么聰明，這么好學(xué)，放學(xué)后,老師想到你們家里去請(qǐng)教你們的父母，向他們?nèi)ト∪〗?jīng)，你們樂(lè)意告訴老師你們家的地址嗎?(指名說(shuō)家庭地址)你能說(shuō)清楚從學(xué)校到你家的路線嗎?

2、學(xué)生說(shuō)路線時(shí)，可以抓住方向說(shuō)，可以抓住路名說(shuō)，可以根據(jù)標(biāo)記說(shuō)，也可以說(shuō)說(shuō)路程，當(dāng)然有能力的同學(xué)也可綜合運(yùn)用。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生有禮貌地說(shuō)，比如：“歡迎老師光臨”?！拔曳浅?lè)意為您指路”，老師也要作出相應(yīng)對(duì)答：“謝謝你為我指路!”“辛苦你了”等。

3、增大訓(xùn)練面：找自己喜歡的同學(xué)說(shuō)說(shuō)學(xué)校到家的路線。(可以先選擇幾個(gè)有代表性的地址共同討論一下。)

本課練習(xí)，話題內(nèi)容是談如何問(wèn)路和指路，交際形式是“討論會(huì)”。在教學(xué)設(shè)計(jì)中我是讓學(xué)生做主人，實(shí)實(shí)在在充當(dāng)問(wèn)路指路的“主持人”和“參與者”，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題上，以一種獨(dú)立的角色身份，自主地參與交際實(shí)踐活動(dòng)。避免了呆板的名為“問(wèn)題討論”，實(shí)質(zhì)上仍是教師問(wèn)、學(xué)生答的滿堂問(wèn)答的教學(xué)形式。

2、二年級(jí)《稱贊》有10個(gè)要認(rèn)的生字，試分析這些字音形義的難點(diǎn)，你打算分別用哪些方法幫助學(xué)生識(shí)記這些生字？

刺 猬 板 凳 糙 但 傍 椅 瞧 留

1、自由讀課文，要求：（1）借助拼音讀通課文。（2）思考：文中寫(xiě)誰(shuí)稱贊誰(shuí)？

2、反饋，交流。完成：（）稱贊（）

借助拼音，讀一讀“刺猬”和“獾”?！扳焙汀扳怠倍际谦F類，所以是反犬旁。

你有好辦法記住“刺”、“猬”兩個(gè)字嗎？

刺：左邊“束”字去一橫，右邊立刀旁。

猬：反犬旁+胃=猬；反犬旁+田+月=猬；“月”亮姐姐的上面有一塊“田”，旁邊有一只帶刺的野“獸”，它就是小刺“猬”。

三、認(rèn)讀字詞

1、稱贊這個(gè)故事不僅僅給我們帶來(lái)“刺”、“猬”和“獾”三個(gè)字寶寶，你瞧，還有這么多的字寶寶正等著我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)呢！

（課件出示帶拼音的生字）

刺

猬

獾

板

凳

糙

但

傍

椅

泄

瞧

留

（1）自由讀，請(qǐng)小朋友大聲地去喊喊他們的名字。

（2）小老師領(lǐng)讀；齊讀。

2、字寶寶搖身一變，變成了詞娃娃。

（課件出示帶拼音的詞語(yǔ)）

刺猬

板凳

粗糙

但是

傍晚

椅子

瞧（見(jiàn)）

留下

（1）同桌互讀（假如你的同桌讀得好，請(qǐng)你稱贊一下他。）

（2）“開(kāi)火車”認(rèn)讀。

3、這些詞娃娃躲到句子姐姐的身上去了，你還認(rèn)識(shí)他們嗎？

（出示帶詞語(yǔ)的句子）

（1）自由讀句子，讀通順。

（2）指名讀；分組讀比賽讀。

3、下面是三年級(jí)課文《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》中的一個(gè)語(yǔ)段。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)片斷，體現(xiàn)從語(yǔ)言文字的言讀入手，把握文本的價(jià)值觀念。

細(xì)雨如絲，一棵棵楊梅樹(shù)貪婪地吮吸著春天的雨露。它們伸展著四季常綠的枝條，一片片狹長(zhǎng)的葉子在雨霧中歡笑著。

：

細(xì)雨如絲，楊梅樹(shù)貪婪地吮吸著這春天的甘露。它們舒展著四季常綠的枝葉，一片片狹長(zhǎng)的葉子在雨霧中歡笑著。

“貪婪”這個(gè)詞是什么意思？誰(shuí)查過(guò)字典？

這個(gè)詞本來(lái)是一個(gè)貶義詞，用在這兒是要貶低楊梅嗎？ 詞典中的“甘露”什么意思？在課文里“甘露”指的是什么？

師：對(duì)！可見(jiàn)，有些詞語(yǔ)的理解不能光靠查字典，還要放在課文里讀讀，理解才準(zhǔn)確。投示：

楊梅樹(shù)四季常綠的枝葉在雨霧中生長(zhǎng)著。

楊梅樹(shù)伸展著四季常綠的枝葉，一片片狹長(zhǎng)的葉子在雨霧中歡笑著。問(wèn)：楊梅樹(shù)真的會(huì)像人一樣“伸展”和“歡笑”嗎？ 作者這樣寫(xiě)是為了突出什么？（楊梅樹(shù)的可愛(ài)）

在這句中，作者把楊梅樹(shù)當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，是為了具體形象地突出楊梅樹(shù)在雨霧中旺盛生長(zhǎng)的樣子，因?yàn)樗浅Ｏ矚g楊梅，所以這樣寫(xiě)。因此，我們?cè)谧x這段時(shí)應(yīng)該用贊美、歡快的語(yǔ)氣來(lái)讀。有語(yǔ)氣地朗讀這段。指名讀課文，評(píng)價(jià)

作業(yè)二：

1、《落花生》中說(shuō)：“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人?！庇袑W(xué)生提出：桃子、石榴、蘋(píng)果并不是沒(méi)有用的東西，它們既好看又好吃，做人就應(yīng)該像桃子、石榴、蘋(píng)果。你怎么解答學(xué)生提出的問(wèn)題？《落花生》中說(shuō)“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人?！庇袑W(xué)生提出：桃子、石榴、蘋(píng)果并不是沒(méi)有用的東西，它們既好看又好吃，做人就應(yīng)該像桃子、石榴、蘋(píng)果。你怎么解答學(xué)生提出的問(wèn)題？

參考答案：

要點(diǎn)：

1、注意文本價(jià)值取向

2、花生的特點(diǎn)：含蓄樸實(shí) 參考案例：

師：學(xué)了課文，誰(shuí)說(shuō)說(shuō)做人應(yīng)該做怎樣的人？ 生同桌討論，氣氛熱烈。

生：做人要做像落花生一樣的人，樸實(shí)無(wú)華。生：是，做像落花生一樣的人。生：這就是父親所希望的。

生：我覺(jué)得做人應(yīng)該做像桃子、石榴、蘋(píng)果那樣的人，既樸實(shí)又華麗。生：從外表看，落花生和桃子、石榴、蘋(píng)果相比稍遜一籌。

師：從外表看，它們之間誰(shuí)美呢？生：當(dāng)然桃子、石榴、蘋(píng)果好看啦！生：我不同意他的觀點(diǎn)，我覺(jué)得花生也很漂亮。生：你看，他的曲線多么柔美。生：你看，他的衣裝（顏色）多么雅致。

……

生爭(zhēng)論激烈，各抒己見(jiàn)。

師：同學(xué)們，無(wú)論做像落花生一樣的人，還是做像桃子、石榴、蘋(píng)果一樣的人，我們都要先講究實(shí)用，都要做對(duì)社會(huì)有用的人，這才是我們所追求的。生：我明白了，做人要做對(duì)社會(huì)有用的人，像落花生一樣，不注重外表。

生：我也明白了，做人要做對(duì)社會(huì)有用的人，像桃子、石榴、蘋(píng)果那樣，不刻意追求外表。師：對(duì)了，我們不必注重外表，更不能刻意追求外表，我們應(yīng)該把一切心思、精力都放在實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值、為社會(huì)做貢獻(xiàn)上。

生：是啊，要做像落花生一樣的人，樸實(shí)無(wú)華，默默無(wú)聞，一心為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。生：嗯！華麗不華麗，這并不重要。

生：不錯(cuò)，我們千萬(wàn)不能只把心思、精力放在打扮外表上。

2、三年級(jí)有一次習(xí)作要求學(xué)生“寫(xiě)一寫(xiě)自己的課余生活。可以寫(xiě)課余參加的活動(dòng)，可以寫(xiě)課余發(fā)生的有趣的事，高興的事，或者你愿意寫(xiě)的其他事”。你打算在習(xí)作指導(dǎo)中怎樣幫助學(xué)生打開(kāi)寫(xiě)作思路？寫(xiě)一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的片段。

參考答案：

怎樣打開(kāi)學(xué)生的寫(xiě)作思路？

一、培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力

在作文教學(xué)中有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察訓(xùn)練，是治療學(xué)生在作文時(shí)普遍存在的思路閉塞、內(nèi)容空泛、題材缺乏的通病的有效措施之一。

什么是觀察？魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“留心各種的事情，多看看，不看到一點(diǎn)就寫(xiě)?！濒斞赶壬v的是“留心各樣的事情”，不是一樣半樣事情；講的是“多看看”，不是只看一眼半眼。這學(xué)期指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作文《春》，我先選了范文——朱自清先生寫(xiě)的散文《春》（這篇文章學(xué)生已經(jīng)在小學(xué)時(shí)學(xué)過(guò)）“春雨圖”部分：“看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。”把春雨寫(xiě)得十分貼切。問(wèn)：“作者為什么用牛毛、花針、細(xì)絲來(lái)比喻春雨呢？”學(xué)生只能說(shuō)這三樣?xùn)|西都很細(xì)，但不知道這個(gè)比喻的意思。我于是分析：“牛毛含有密或多的意思，花針形容雨點(diǎn)微弱的閃光，細(xì)絲形容雨絲連綿不斷。”這是作者準(zhǔn)確地觀察事物，貼切到用詞的結(jié)果。

究竟要指導(dǎo)學(xué)生觀察些什么呢？就初中學(xué)生觀察的對(duì)象而言，就是學(xué)生所熟悉的學(xué)校生活以及與學(xué)校生活密切相聯(lián)的一些社會(huì)生活。單說(shuō)學(xué)校生活也是相當(dāng)豐富的。靜物有：教學(xué)樓周圍的花、草坪、樹(shù)，400米標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，門(mén)球場(chǎng)，籃球場(chǎng)等；動(dòng)態(tài)有：上學(xué)路上，考試，做早操，做實(shí)驗(yàn)，課間10分鐘，興趣活動(dòng)等；人物有：我的老師，我的同桌，我的家長(zhǎng)等。盡管學(xué)生的周圍每時(shí)每刻產(chǎn)生著、出現(xiàn)著大量有意義的活生生的題材，但由于缺乏觀察和記敘這些東西的能力，也缺乏“留心各樣的事情，多看看”的良好習(xí)慣。因此，學(xué)生每逢作文，不論是命題作文、半命題作文、給材料作文、話題作文、自由作文，總是覺(jué)得無(wú)從下筆。于是許多學(xué)生就采取“臨時(shí)抱佛腳”的辦法——抄作文選中的文章。究其原因是多方面的，然而癥結(jié)所在，就是學(xué)生不懂得觀察生活，有的甚至連觀察的習(xí)慣也沒(méi)有。

教了《中國(guó)石拱橋》一文后，我要求學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)家鄉(xiāng)的隨處可見(jiàn)的“橋”。我向?qū)W生提出了明確的要求：觀察從遠(yuǎn)到近，細(xì)致具體，比喻要貼切，只寫(xiě)事物的現(xiàn)象，不要求寫(xiě)事物的本質(zhì)。我還親自帶領(lǐng)學(xué)生去蕭江的夏橋觀察兩座橋——一座是古老的青石材料的“夏姑橋”，一座是現(xiàn)代的混凝土結(jié)構(gòu)的“夏橋大橋”。有的學(xué)生就以“夏姑橋”為題，從橋的歷史，寫(xiě)到橋的結(jié)構(gòu)；從橋的形式，寫(xiě)到橋的工藝；描寫(xiě)細(xì)致，運(yùn)用了一些貼切的比喻。這樣，就使細(xì)致觀察到的事物，生動(dòng)地躍然于紙上。經(jīng)過(guò)反復(fù)地訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也就逐步得到培養(yǎng)，也養(yǎng)成了“留心各樣的事物，多看看”的良好習(xí)慣。觀察訓(xùn)練的指導(dǎo)原則，應(yīng)該是從小到大，從易到難，從情到動(dòng)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從現(xiàn)象到本質(zhì)。

二、培養(yǎng)學(xué)生掌握“聯(lián)想”。

如果說(shuō)，觀察的目的主要是解決文章的內(nèi)容——物，那么，聯(lián)想就是要解決文章的思想感情——意。為什么要寫(xiě)某樣物、某件事、某個(gè)人？都有自己的目的。我們要教育學(xué)生重視“聯(lián)想”，掌握“聯(lián)想”。這樣，文章的意就深了，也就能夠從中引出積極向上的主題來(lái)。在及時(shí)表?yè)P(yáng)有些學(xué)生不僅具體生動(dòng)地記敘、描述某一事物，而且寫(xiě)出了自己的感受，流露出健康的思想感情，同時(shí)要進(jìn)一步告訴學(xué)生：

1.“聯(lián)想”要以記敘、描寫(xiě)為基礎(chǔ)，要記得具體，描寫(xiě)得形象生動(dòng)。2.“聯(lián)想”的方法：要能從這一事物想到與此事物有關(guān)或性質(zhì)相近的另一事物或事件。

三、啟發(fā)學(xué)生學(xué)好范文。

課文是范文，特別是一些名篇，它們凝結(jié)著遣詞造句，謀篇布局等豐富的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生作文所缺少的正是這些方面。語(yǔ)文教師就應(yīng)當(dāng)從課文及學(xué)生的具體情況出發(fā)，在表現(xiàn)手法上進(jìn)行比較，通過(guò)講練結(jié)合，讓學(xué)生把這些經(jīng)驗(yàn)學(xué)到手。

許多學(xué)生作文，往往把句子寫(xiě)得干巴巴的，文采比較差。我們可以有意識(shí)地選擇一些范文中的句子，啟發(fā)學(xué)生模仿運(yùn)用。

總之，好的文章，要學(xué)的東西很多。我們語(yǔ)文教師必須根據(jù)范文的要求并密切結(jié)合學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際教好每一篇范文，也讓學(xué)生學(xué)好每一篇范文。如果讀歸讀，寫(xiě)歸寫(xiě)，又缺乏必要的有計(jì)劃，有目的的指導(dǎo)，就不能提高學(xué)生的閱讀能力，更不能提高學(xué)生的寫(xiě)作水平了。教師指導(dǎo)得法，讀和寫(xiě)結(jié)合得好，那么學(xué)生的讀就會(huì)有興趣，寫(xiě)作水平也一定提高得快。

3、圍繞“生活中的傳統(tǒng)文化”這個(gè)主題，討論一下當(dāng)?shù)赜心男┵Y源可供學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。

《生活中的傳統(tǒng)文化》教學(xué)設(shè)計(jì)

浙江省金華市新獅小學(xué) 陳仙華

設(shè)計(jì)意圖

口語(yǔ)交際課是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程，追求的是在不知不覺(jué)的狀態(tài)下，讓學(xué)生有滋有味地參與口語(yǔ)交際活動(dòng)，培養(yǎng)他們的聽(tīng)話、說(shuō)話能力?！吧钪械膫鹘y(tǒng)文化”，雖然內(nèi)容豐富，但如果脫離了學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活場(chǎng)景，那必將是無(wú)源之水，無(wú)本之木。所以我把這一次的口語(yǔ)交際訓(xùn)練與學(xué)生最熟悉的飲食緊密聯(lián)系起來(lái)，以“話──選──贊──品”四大環(huán)節(jié)創(chuàng)境促說(shuō)，通過(guò)“分組互動(dòng)悟傳統(tǒng)、調(diào)查展示各抒情懷、角色扮演飲食聚樂(lè)、才藝展示譜寫(xiě)飲食新理想”等活動(dòng)讓學(xué)生置身于和諧的情境中進(jìn)行多元感悟，親自去體驗(yàn)、感受傳統(tǒng)文化所綻放的生命異彩，以“趣”促交流，以“情”促互動(dòng)，以“活動(dòng)”促使全體學(xué)生積極參與，力求結(jié)合口語(yǔ)交際教學(xué)的情境性、互動(dòng)性等特點(diǎn)，突破課堂封閉性與口語(yǔ)交際話題生活化之間的矛盾，使口語(yǔ)交際的練習(xí)達(dá)到由“量”到“質(zhì)”的提升。

教學(xué)目標(biāo)

1．引導(dǎo)學(xué)生從生活中的飲食著手，初步了解傳統(tǒng)節(jié)日中相關(guān)的飲食，學(xué)會(huì)觀察生活和搜集資料，體會(huì)飲食中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交流的積極性與主動(dòng)性。

2．引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)使用正確、得體的語(yǔ)言把自己想說(shuō)的話說(shuō)出來(lái)，做到聲音響亮，條理清楚；學(xué)會(huì)合作，促使學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中發(fā)展語(yǔ)言。

3．在交流中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，鼓勵(lì)學(xué)生能具體、有條理地表達(dá)自己的活動(dòng)成果。

4．引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，善于發(fā)現(xiàn)生活中隨時(shí)隨處包蘊(yùn)的傳統(tǒng)文化，牽引學(xué)生愛(ài)國(guó)情愫，激起學(xué)生的自豪感與愛(ài)國(guó)熱情。

教學(xué)重點(diǎn)

從生活中的飲食著手，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于交際，并把要說(shuō)的內(nèi)容條理清楚地?cái)⑹雒靼住?/p>

教學(xué)難點(diǎn)

激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交流的積極性與主動(dòng)性，學(xué)會(huì)使用正確、得體的語(yǔ)言把自己想說(shuō)的話說(shuō)出來(lái)，做到聲音響亮，條理清楚。

教學(xué)準(zhǔn)備

課件 生活照 食物頭飾 調(diào)查表 相關(guān)的兒歌童謠、妙語(yǔ)佳言等 桌椅分成四大組，呈方陣 黑板布置

預(yù)設(shè)過(guò)程

一、激趣導(dǎo)入，話飲食。

同學(xué)們，咱們浙江可是個(gè)“魚(yú)米之鄉(xiāng)”，美味佳肴數(shù)不勝數(shù)。那么，你平時(shí)都喜歡吃些什么呢？請(qǐng)學(xué)生各抒己見(jiàn)，并表演一下吃自己最喜歡的食物時(shí)的樣子。

俗話說(shuō)：民以食為天。食物對(duì)世界上的任何一個(gè)人都非常的重要，不僅如此，許多食品都包含著特別的意義，這就是我們今天要聊的話題（板）：飲食的傳統(tǒng)文化。

從日常生活引入，讓孩子們通過(guò)已有的經(jīng)驗(yàn)、感受來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的食物，力求在課一開(kāi)始就打開(kāi)學(xué)生的話匣子，為學(xué)生提供一個(gè)自由想象的空間，激發(fā)起學(xué)生心底的期待與好奇，引發(fā)他們的積極性與主動(dòng)性，使他們感到有話可說(shuō)，有話要說(shuō)，讓他們帶著情感，懷著興趣，走進(jìn)交際情境快樂(lè)表達(dá)。

二、重現(xiàn)生活，選飲食。

活動(dòng)

（一）：觀看飲食訴衷腸。

1．在我們的生活中，有著豐富的食品，充滿了誘人的香味。請(qǐng)同學(xué)們一邊看一邊選一選自己最鐘愛(ài)的食品。（課件播放具有民族、地方特色的食物及品嘗的情景）

每播放一種食物就讓學(xué)生搶答訴說(shuō)，如：這是什么食品，曾在什么時(shí)候吃過(guò)，味道怎樣等。組織評(píng)議，給予及時(shí)地鼓勵(lì)。

2．自由選擇剛才課件中播放的一種食品，說(shuō)說(shuō)為什么喜歡它。

3．展示若干生活照（班中孩子在品嘗具有民族、地方特色的食物的情景），讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)照片中的主人公、食物，請(qǐng)學(xué)生調(diào)理好自己要表達(dá)的內(nèi)容后指名說(shuō)一說(shuō)。

選擇播放學(xué)生自身品嘗過(guò)或見(jiàn)到過(guò)的感興趣的飲食，讓學(xué)生在情境中互動(dòng)起來(lái)，有利于幫助學(xué)生找到交際的金鑰匙，感覺(jué)有話可說(shuō)，為體會(huì)飲食文化作鋪墊。

活動(dòng)

（二）：分組互動(dòng)悟傳統(tǒng)。

1．出示四種傳統(tǒng)食品，分別為粽子、湯圓、月餅、清明果，放于四大組，請(qǐng)學(xué)生選其一種并迅速坐到那一組當(dāng)中。結(jié)合發(fā)下的討論提綱組織各大組討論，參考內(nèi)容：

①本組的食品通常在什么節(jié)日里出現(xiàn)？

②能介紹一下它的樣子嗎？味道怎樣？

③你們組覺(jué)得這種食品中蘊(yùn)含著什么意思？

④你們組搜集了哪些與這種食品相關(guān)的資料（如兒歌童謠、成語(yǔ)、故事、格言等）？

⑤你們組還有哪些新的發(fā)現(xiàn)？

2．指名帶著本組的食品上臺(tái)介紹，共同評(píng)議，評(píng)議參考內(nèi)容：可以按提綱把本組食品介紹清楚，說(shuō)話有條理，能讓人聽(tīng)明白，聲音響亮，口齒清楚等。

3．請(qǐng)學(xué)生出示自己的調(diào)查表

（一），各組結(jié)合剛才的點(diǎn)播再次進(jìn)行組內(nèi)交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。表格預(yù)設(shè)如下（*為機(jī)動(dòng)題）：

姓名 班級(jí) 傳統(tǒng)節(jié)日

傳統(tǒng)食品 蘊(yùn)含的意義 所思所感 制作簡(jiǎn)介*

元宵佳節(jié)

湯圓 家人團(tuán)圓，美滿幸福

4．各組選派1－－2名組員進(jìn)行組間調(diào)換交流，師巡視加入學(xué)生活動(dòng)，并將學(xué)生的調(diào)查表展示于黑板上。

小組內(nèi)及組與組之間的口語(yǔ)交際過(guò)程，使得每一個(gè)學(xué)生都有了聽(tīng)話、說(shuō)話的機(jī)會(huì)。學(xué)生在這樣的氛圍中可以無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行聽(tīng)與說(shuō)的訓(xùn)練，真正實(shí)現(xiàn)了“聽(tīng)與說(shuō)的雙向互動(dòng)過(guò)程”。這樣，不但能有效地提高學(xué)生合作交際的能力，還能為一些不敢發(fā)言的學(xué)生消除恐懼心理，使大家都變得敢說(shuō)、愿說(shuō)、樂(lè)說(shuō)。而教師在學(xué)生小組合作的過(guò)程中，以“參與者”的身份深入到各小組中指點(diǎn)、協(xié)調(diào)，起到了“幕后導(dǎo)演”的導(dǎo)向作用，關(guān)注培養(yǎng)了學(xué)生合作意識(shí)，團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)學(xué)生的感情升華。

三、集思廣益，贊飲食。

除了我們剛才所說(shuō)的，正如同學(xué)們搜集的，生活中的飲食文化氣息還相當(dāng)豐富。古往今來(lái)，許許多多的人都在贊美著我們所不可缺少的食物，也有許許多多的人通過(guò)食物來(lái)寄托自己的思念，訴說(shuō)自己美好的祝福。

活動(dòng)

（一）：調(diào)查展示，各抒情懷。

下面就請(qǐng)同學(xué)來(lái)一一訴說(shuō)吧！展示學(xué)生的調(diào)查表

（二），預(yù)定表格如下：

姓名

班級(jí) 食品 兒歌童謠

妙語(yǔ)佳言 相關(guān)的故事

成語(yǔ)、格言等

請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)介紹，形式可以多樣，說(shuō)、演、唱均可，還可以用實(shí)物器具、圖片資料輔助介紹。其他同學(xué)可作補(bǔ)充介紹。同時(shí)將學(xué)生的調(diào)查表

（二）展示于黑板上。

豐富的日常生活是孩子們永恒的話題。而口語(yǔ)交際訓(xùn)練的效果最終也要在日常生活中進(jìn)行檢驗(yàn)的。因此，我努力聯(lián)系生活實(shí)際，巧設(shè)調(diào)查表，使學(xué)生在觀察生活的同時(shí)進(jìn)行記錄，積累口語(yǔ)交際資料，真正做到有話可說(shuō)，自然地投入到口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

活動(dòng)

（二）：角色扮演，飲食聚樂(lè)。

1．根據(jù)自己搜集的資料及傾聽(tīng)所得，自由準(zhǔn)備一種自己最喜愛(ài)的食品（師也可以建議羅列簡(jiǎn)單的發(fā)言提綱）。

2．每位同學(xué)分別扮演一種自己最喜愛(ài)的食品，帶上食物頭飾，以自述的形式向大家介紹自己源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的傳統(tǒng)文化。師融入學(xué)生之中，適時(shí)加以指導(dǎo)。

3．音樂(lè)聲中，各組選派代表上臺(tái)表演，飲食聚樂(lè)，及時(shí)鼓勵(lì)點(diǎn)播。

4．說(shuō)說(shuō)聚樂(lè)會(huì)后的感受。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我認(rèn)為課堂上最重要的教育目的，就在于點(diǎn)燃學(xué)生渴望知識(shí)的火花?！?角色扮演不僅能促使學(xué)生情感很快融入，還能讓學(xué)生在不知不覺(jué)中體會(huì)濃郁的傳統(tǒng)文化，收到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。而飲食聚樂(lè)更凸顯了主題，自然地把交際氣氛推向高潮。

活動(dòng)

（三）：才藝展示，譜寫(xiě)飲食新理想。

1．分組研究本組最鐘愛(ài)食品的廣告詞，上臺(tái)展示：如今，我們已經(jīng)和飲食交上了朋友，已經(jīng)能聽(tīng)懂飲食所帶來(lái)的語(yǔ)言了。你們的心中也一定有許多的話要說(shuō)，有許多感受要和人分享。那就來(lái)吧，把你要說(shuō)的話凝成你最想說(shuō)的一二句話說(shuō)出來(lái)吧！學(xué)生的創(chuàng)意作品將展示于黑板上，欣賞評(píng)議。

2．以小品、詩(shī)歌等形式進(jìn)行口語(yǔ)交際：的確，傳統(tǒng)的食品都有著深厚豐富的文化底蘊(yùn)。可生活中的食品又是多么喜歡我們?yōu)樗麄儗?shí)現(xiàn)新的理想呀！你看（出示課件──食品的新理想。如湯圓說(shuō)：我多么希望小朋友們能更關(guān)愛(ài)家人朋友，讓我們的世界團(tuán)團(tuán)圓圓，更美滿幸福??）。同學(xué)們，我們又該怎樣來(lái)幫助它們實(shí)現(xiàn)理想呢？

這一環(huán)節(jié)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備，引導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范的豐富的語(yǔ)言有條理地、有理有據(jù)地說(shuō)話，在交際過(guò)程中有效提高言語(yǔ)表達(dá)能力。此外，口語(yǔ)交際的目的除了發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言外，還要關(guān)注學(xué)生的心靈健康成長(zhǎng)?！靶∑纷V寫(xiě)食品理想”這一安排的隱性目標(biāo)正是為了構(gòu)建學(xué)生健全向上的心靈。

四、拓展延伸，品飲食。

1．關(guān)于中國(guó)的飲食文化，真是說(shuō)也說(shuō)不完。這些文化就在我們的身邊，需要我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)體會(huì)。那就請(qǐng)同學(xué)們回家后和媽媽一起做一樣自己或家人最喜歡的食品，一起品嘗。

2．為所做的食品制作一個(gè)謎語(yǔ)，讓家人猜一猜，然后為他們講講這種食品所包蘊(yùn)的故事，說(shuō)說(shuō)相關(guān)的其他資料。

3．自定研究主題，搜集相關(guān)的資料，同學(xué)間或家人間進(jìn)行交流。

從課內(nèi)到課外，學(xué)生將一次次受到生活中傳統(tǒng)文化的熏陶，一次次完善著自己的語(yǔ)言，一次次強(qiáng)化著交際的信心，進(jìn)一步體會(huì)這些傳統(tǒng)美食帶來(lái)的那種幸福與關(guān)愛(ài)。

第五篇：2012國(guó)培小學(xué)語(yǔ)文第二次作業(yè)

《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)內(nèi)容】人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·語(yǔ)文》四年級(jí)下冊(cè) 【教學(xué)意圖】

生命是一個(gè)永恒的話題，不同的人對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和理解是不同的。生命對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較深?yuàn)W，他們對(duì)生命的感悟還不是很深刻，學(xué)習(xí)本文，意在讓學(xué)生體悟作者對(duì)生命的思考，并能獲得自身的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)與作者和文本的真實(shí)對(duì)話，充分理解作者熱愛(ài)生命、尊重生命、珍惜生命的人生觀，并從中受到教育。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

2、理解含義深刻的句子，揣摩其中的蘊(yùn)含的意思。

3、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限 的生命體現(xiàn)無(wú)限的價(jià)值?！窘虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

理解三個(gè)事例蘊(yùn)含的道理。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

1、課件。

2、收集杏林子的資料。

3、收集有關(guān)像杏林子一樣用自己有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限價(jià)值的名人資料。【教學(xué)過(guò)程】

一、談話導(dǎo)入，揭示課題

同學(xué)們，我每個(gè)人都有生命，生命是寶貴的，可也是短暫的，臺(tái)灣有位著名的作家叫杏林子，他常常在思索：生命是什么呢？這節(jié)課就讓我們走進(jìn)杏林子，探討杏林子對(duì)生命的思考，對(duì)生命的感悟。-----------19 生命生命（揭示課題，板書(shū)課題，學(xué)生齊讀課題）【設(shè)計(jì)理念：由于四年級(jí)學(xué)生年齡尚小，對(duì)生命是什么沒(méi)有感性的認(rèn)識(shí)，因此開(kāi)課時(shí)我采用直接導(dǎo)入法，直入課題，為課堂閱讀節(jié)省時(shí)間?！?/p>

二、初讀課文，整體感知

1、生自讀課文，要求：不添字、不掉字、把課文讀通、讀順。

2、出示本課詞語(yǔ)，指名讀、學(xué)生領(lǐng)讀，師重點(diǎn)指導(dǎo)“動(dòng)彈”，“即使”、“糟?！钡淖x音。

3、師范讀課文、學(xué)生一邊聽(tīng)一邊思考：這篇課文向我們描述了那些生命？

4、生答師板書(shū)：飛蛾，香瓜子，杏林子

【設(shè)計(jì)理念：閱讀教學(xué)離不開(kāi)語(yǔ)言基礎(chǔ)訓(xùn)練，學(xué)習(xí)生詞是為學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)。通過(guò)整體感知課文內(nèi)容，引起思考，也是為深入理解課文內(nèi)容做鋪墊。四年級(jí)的學(xué)生模仿力極強(qiáng)，通過(guò)范讀課文，使學(xué)生知道了本課應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣去讀才能讀出感情來(lái)，為后邊的閱讀打下了基礎(chǔ)?！?/p>

三、專題研讀，感悟體驗(yàn)。

（一）提出整體感知要求：

請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第2—4自然段，用橫線畫(huà)出最讓你震驚的地方，并想想為什么讓你震驚，可在旁邊寫(xiě)寫(xiě)你的感受。

（二）集體交流，感悟生命的頑強(qiáng)。

指名說(shuō)說(shuō)課文中的哪個(gè)生命讓你感到震驚，為什么？ 師過(guò)渡：我們還是先來(lái)看看飛蛾吧。

◇ 學(xué)習(xí)“飛蛾求生”事例：

1、學(xué)生默讀第二自然段，思考：為什么作者捉住騷擾她的飛蛾后又放了它？

2、交流并指導(dǎo)讀出飛蛾用力掙扎的語(yǔ)氣以及我的震驚。出示句子：它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅

3、感悟：大家都知道飛蛾掙扎的目的就是為了----（活著），那你們知道一只飛蛾能活多長(zhǎng)時(shí)間嗎？只有短短的九天，可它們也在拼命地掙扎，無(wú)論成功與否，它都沒(méi)有放棄，除了自己珍愛(ài)生命，還有什么？（作者的善良，善待生命，尊重生命）

4、指名讀，齊讀句子，讀出對(duì)小生命的敬佩之情。5回扣課題：

師小結(jié)：是啊，飛蛾是脆弱的，但是它所表現(xiàn)出來(lái)的頑強(qiáng)的求生欲望卻是震撼人心的，這就是——（生齊讀）生命生命

【設(shè)計(jì)理念：通過(guò)指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生腦海中浮現(xiàn)飛蛾強(qiáng)烈求生的畫(huà)面，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)朗讀把自己的感受表達(dá)出來(lái)，在朗讀中體會(huì)飛蛾對(duì)生命的珍視與永不放棄的精神，讀出韻味?！?/p>

◇學(xué)習(xí)“瓜子生長(zhǎng)”事例：

師過(guò)渡：小飛蛾求生的欲望令我震驚，那么小小的香瓜子身上又出現(xiàn)了什么奇跡？

1、生默讀第三自然段，把意想不到的地方劃出來(lái)。

2、指名說(shuō)，用 “我想不到”開(kāi)頭說(shuō)。

3重點(diǎn)品讀句子：“墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過(guò)了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊！”

（1）學(xué)生讀句子，說(shuō)原因。

（2）從哪些詞語(yǔ)感受香瓜子生命力的頑強(qiáng)？

磚縫、掉、竟然、冒出

（3）為什么作者不用“生”或“長(zhǎng)”，要用“冒”？（體會(huì)“冒”的用法）

（4）多么頑強(qiáng)的香瓜子呀?。ò鍟?shū)：不屈向上）品讀句子，讀出驚訝和敬佩之情。

4、感悟：小小的香瓜子靠著自己的力量沖破重重困難冒出了一截小瓜苗，你想對(duì)香瓜子說(shuō)些什么？把你的感受寫(xiě)下來(lái)。

5、回扣課題

師小結(jié)：環(huán)境惡劣，困難重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，這就是——（生齊讀課題）生命生命。

【設(shè)計(jì)理念：緊扣“震驚”，突出教學(xué)主線，教會(huì)他們圍繞一個(gè)主線去琢磨文本、體會(huì)文本。品詞品句，體會(huì)作者用詞的精確。采用引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞品讀、個(gè)別讀、評(píng)議讀、分組讀等方式指導(dǎo)朗讀，讀出瓜苗頑強(qiáng)的生命力，激發(fā)積極向上的人生態(tài)度。】

◇學(xué)習(xí)“心臟跳動(dòng)”事例： 師過(guò)渡：小小的生靈為了自己的生命做出了多么艱辛的努力呀！更何況我們?nèi)祟?，同學(xué)們，生命是什么？生命就是著手指間掙扎的飛蛾，就是轉(zhuǎn)縫中頑強(qiáng)生長(zhǎng)的香瓜子，生命還是什么？杏林子又是怎么思考的呢？

1、指名讀第四自然段，思考：是什么讓作者感到震驚的呢？

2出示：“那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng),給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的?！鄙x句子。

3創(chuàng)設(shè)情境：學(xué)生靜立，伸出左手，用右手把脈，感受自己生命的存在。然后告訴自己、同桌、還有身邊的每一個(gè)人“這就是我的生命，單單屬于我的”（讀出激動(dòng)、自豪、高興的語(yǔ)氣來(lái)）

4、我們應(yīng)該怎樣使用自己的生命呢？出示句子：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它?！薄霸闾！笔鞘裁匆馑?？我們生活中有哪些行為是在白白的糟蹋自己的生命呢？（生說(shuō)現(xiàn)象）

5、作者是怎么選擇的呢？出示句子“一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)?！?/p>

生讀句子，我們來(lái)看看杏林子是怎么對(duì)自己負(fù)責(zé)的，6、課件 出示杏林子的資料，是配樂(lè)介紹

7、是呀，生命是屬于我們自己的，我們要向杏林子學(xué)習(xí)，必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好使用自己的生命（板書(shū)：好好使用）

【設(shè)計(jì)理念：通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境感受心跳，帶著自己深刻的感受讀文和適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充杏林子的生平資料，讓學(xué)生入情入境，充分理解杏林子珍惜生命、積極向上的人生態(tài)度，并從中受到教育，端正自己的人生態(tài)度?！?/p>

四、總結(jié)升華，拓展延伸

師過(guò)渡：生命每個(gè)人都有，只要好好地使用它，每個(gè)人都可以創(chuàng)造奇跡。杏林子的人生給了我們?cè)鯓拥膯⑹荆空?qǐng)默讀最后一段，看看你有什么新的發(fā)現(xiàn)？

1、學(xué)生齊讀第五自然段。

2、引導(dǎo)理解“有限”“無(wú)限”用自己身邊的事說(shuō)一說(shuō)。（板書(shū)：有限 無(wú)限價(jià)值）

3、抒寫(xiě)自己的生命感言。讀到這里，同學(xué)們一定對(duì)生命有了深刻的感悟，現(xiàn)在請(qǐng)拿出你的筆，寫(xiě)下生命的感言吧?。ㄉ恰?/p>

4、交流匯報(bào)。（板書(shū)：珍愛(ài)生命）

5回顧課題，加深理解：現(xiàn)在，如果讓你給題目加個(gè)標(biāo)點(diǎn)，你會(huì)加什么？（生各抒己見(jiàn)）

師：是的，生命是珍貴的，生命是值得歌頌的，帶著你們對(duì)生命的感嘆，讀——（生齊讀）生命 生命

6師總結(jié)：你們知道老師會(huì)給它加個(gè)什么標(biāo)點(diǎn)嗎？（板書(shū)??）因?yàn)樯拖褚皇壮煌甑母瑁瑢?xiě)不完的詩(shī)，同學(xué)們，讓我們帶著對(duì)生命深深的思索，再讀——（生齊讀）生命生命

【設(shè)計(jì)理念：讓學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上書(shū)寫(xiě)感言，深化學(xué)生的感受，讓讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提升思想高度，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀?！?/p>

四、布置作業(yè)：

1、積累描寫(xiě)生命頑強(qiáng)的好詞好句。、把學(xué)了這篇課文的感受寫(xiě)下來(lái)。

板書(shū)設(shè)計(jì)： 生命 生命

飛蛾 掙扎求

香瓜子 不屈向上

杏林子 好好使用

有限 無(wú)限價(jià)值

珍惜生命

【設(shè)計(jì)理念：課題以兩個(gè)生命為題，在范讀課文時(shí)，我讓學(xué)生找出課文中描述的生命，交流時(shí)板書(shū)在第一個(gè)“生命”一詞的下方，品讀課文時(shí)在分別在第二個(gè)“生命”的下方板書(shū)“掙扎求生”“不屈向上”“好好使用”這三個(gè)詞，這樣不但使學(xué)生知道了什么都是生命，還知道了他們都是怎樣對(duì)待自己的生命的，為后邊理解生命有限，價(jià)值無(wú)限打下了基礎(chǔ)，同時(shí)從杏林子的身上又使他們懂得了珍惜生命的重要性，從而使他們樹(shù)立起正確的人生觀】