第一篇：《長方體的認識》的教學設計

《長方體的認識》的教學設計

設計理念：

《新課程標準》指出：“數(shù)學教育要面向全體學生，讓人人在數(shù)學學習中有成功的體驗，人人都得到發(fā)展”數(shù)學知識、數(shù)學思想和方法必須由學生在現(xiàn)實的數(shù)學實踐活動中理解和發(fā)展。讓學生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，為學生提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識技能、數(shù)學思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。使學生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷發(fā)展。

1、積極了解兒童的現(xiàn)有經(jīng)驗

2、重視數(shù)學活動的建設和開展

（1）倡導“自主探究”式學習

（2）倡導在“觸摸”中學習數(shù)學

（3）倡導自主討論、交流

3、讓數(shù)學走進生活

設計思路：

長方體是最基本的立體圖形，它是在學生直觀認識長方形特征基礎上展開教學的。為今后學習長方體的表面積作好鋪墊。因此，認識長方體特征，理解它們內(nèi)在規(guī)律及聯(lián)系是非常重要的。本課多次讓學生動手操作實踐，讓學生在看一看、量一量、摸一摸等實際操作中不斷積累空間觀念的。

教學內(nèi)容： 義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學五年級下冊第18~19頁例1例2。

教學目標：

1、知識技能目標：掌握長方體的特征。

2、能力目標：指導啟發(fā)學生運用觀察、測量等方法，探究長方體的有關特征，開發(fā)學生智能。

3、情感態(tài)度目標：通過觀察、擺弄實物幫助學生建立起空間觀念。教學重點：

長方體的特征．

教學難點：

建立長方體的空間觀念．

教學對象分析：

小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維的過渡時期，這就構成了小學生思維形象性與教學的抽象性之間的矛盾．根據(jù)學生的認知特點，緊緊圍繞由直觀感知—概括特征—抽象特征三個層次來設計．通過日常生活中長方體實物牙膏盒、磚塊等進行整體感知，建立表象，然后通過長方形圍成長方體，動態(tài)演示面、棱、頂點的特征，讓學生對長方體的面、棱、頂點的特征加以概括，然后再抽象出長方體的特征，建立長方體的空間觀念．

教師準備：墨水盒、牙膏盒、魔方、乒乓球等。學生準備：長方體實物。教學手段：多媒體輔助教學 教學過程：

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣、師：請同學們來回憶：我們學過了哪些平面圖形？（生答）這些圖形都是由什么圍成的？（線段）。課前老師曾讓同學們把數(shù)學書最后兩頁的組合圖形紙板沿虛線內(nèi)折，然后圍起來，你圍成了什么形體？舉起來讓大家看看。（長方體和正方體）長方體和正方體與我們學過的平面圖形有什么不同？（它們是由面圍成的，有一定的厚度。）

師：像這樣由面圍成的圖形，都占有一定的空間，我們把他們叫做立體圖形。比如：（出示實物）墨水盒、魔方、牙膏盒、皮球、燈罩等這些物體的形狀都是立體圖形。你能不能舉出幾個形狀是長方體或正方體的例子？（學生舉例）

那么長方體和正方體都有哪些特征呢？這節(jié)課，我們就來認識長方體。(板書課題)〖評析：用學生熟悉的墨水盒、牙膏盒、魔方、乒乓球等實物引入長方體和正方體，充分說明長方體和正方體是現(xiàn)實世界中客觀存在的。為了幫助學生更好地認識現(xiàn)實世界，解決日常生活中所遇到的問題，提出本節(jié)課的教學目標，這種設計符合兒童認識事物的規(guī)律，引起兒童的學習興趣、激發(fā)學生的求知欲，有利于教與學雙方共同完成本節(jié)課的教學任務?！?/p>

二、引導探究，理解新知

（一）初步感知，建立表象

1、整體認識長方體的面、棱、頂點。引導學生看一看、摸一摸、說一說等，同時結(jié)合電腦演示去初步感知

（1）、請你拿出自己準備的長方體的物品，用手摸一摸。

師：介紹長方體上平平的部分叫作長方體的面。

（2）、師邊指邊說：長方體兩個面相交的部分叫做長方體的棱。

請你找出長方體的棱。

（3）、指導學生觀察：三條棱相交的地方叫作長方體的頂點。用手摸摸看。

（4）、師：說一說你知道了什么？（學生邊說師邊用課件分別演

示長方體的面、棱和頂點）

（二）探究長方體的特征

1、獨立觀察、小組合作探究長方體特征。

師：剛才我們認識了長方體的面、棱和頂點，現(xiàn)在請你拿出長方體的物品，仔細觀察長方體的面、棱和頂點，看看有什么發(fā)現(xiàn)？（課件出示）

小組里說一說，然后把你們的發(fā)現(xiàn)填在數(shù)學書中的表格里。

提示：同學們在數(shù)面、棱、頂點的數(shù)目時拿著長方體的手不要來回轉(zhuǎn)動，要想一想怎樣數(shù)比較好，不重復也不遺漏。（教師巡視指導學生觀察）

2、匯報交流，歸納長方體的特征。（課件一步步出示問題及答案）在匯報交流時注意：

（1）引導學生按照一定順序數(shù)面、棱、頂點的個數(shù)。

在數(shù)棱的數(shù)目時，如果學生不理解相對的棱，教師要引導學生認識相對的棱。

（2）學生介紹長方體面及棱的特征后教師分別再用課件演示加深理解。（3）讓學生指一指特殊的長方體中哪些面是相同的，哪些棱的長度相等。

3、拿出學具按照表格中的問題完整說一說長方體的特征。

4、師小結(jié)：通過剛才的觀察、探究，我們知道長方體是由6個長方形，特殊情況有兩個相對的面是正方形圍成的立體圖形，在一個長方體中，相對的面完全相同，相對的棱長度相等。

（三）認識長方體的長、寬、高。

1、動手操作，深化認識。

（1）在觀察中你發(fā)現(xiàn)長方體的12條棱可以分成幾組？每一組棱的長度怎么樣？

生1：長方體的12條棱可以分成3組，每一組棱的長度都相等。

2、認識長、寬、高。

（1）師：我想知道做這個長方體的框架共需要多長的鐵絲（出示教具），需要量出幾條棱的長度，為什么？

生2：可以全部量出來，在把它們加起來。生3：只要量出其中的三條就可以。師：那你說說量哪三條？為什么？

生3：只要量相交于同一個頂點的這三條棱，因為長方體的相對的棱長度相等。

師：相交于同一個頂點的這三條棱的長度相等嗎？怎樣求總棱長？ 生4：長方體的棱長總和=（長+寬+高）×4或者長方體的棱長總和=長×4+寬×4+高×4（2）師：像這樣相交于同一個頂點的三條棱的長度，分別叫做長方體的長、寬、高。

3、認識不同位置放置的長方體的長、寬、高。

橫著、豎著、側(cè)著擺放長方體框架，分別讓學生指它的長、寬、高。

三、練習鞏固

1、深化理解長、寬、高。

拿出自己做的長方體，擺放好位置后，量出它的長、寬、高。（匯報后板書）

小結(jié)：相交于同一頂點的三條棱的長度都可以分別叫做長方體的長、寬、高，因此由于長方體擺放的位置不同，大家量的長、寬、高的長度也不同，但是長、寬、高的和是不變的。

2、填空并口答。

4、判斷。

（1）長方體有6個面，12條棱和8個頂點。（）（2）長方體相對的面的大小、形狀都相等。（）（3）在長方體中，不是相對的棱長度都不相等。（）

5、若分別改變長方體的長、寬、高，長方體的形狀會怎么樣改變？（課件分別演示）

四．教后反思：

1、關注學生已有的知識和經(jīng)驗，先讓學生說說生活中哪些物體的形狀是長方體或正方體的，關于長方體和正方體已經(jīng)了解了哪些知識。然后根據(jù)學生的回答組織教學。

2、給學生更多的時間與空間動手操作,讓學生通過看一看,摸一摸，數(shù)一數(shù)認識長方體正方體的特征。在解決“從不同的角度觀察一個長方體，最多能同時看到幾個面？”我讓學生把一個長方體放在課桌上，然后坐著觀察，站著觀察，再換個角讀觀察，學生在觀察后得到結(jié)論：最多能同時看到3個面。在探究長方體特征時，我先和學生認識面、棱、頂點，然后把學生分成四人一小組，運用長方體事物，在小組內(nèi)通過看一看、量一量、比一比發(fā)現(xiàn)長方體面、棱、頂點的特征。學生在操作討論交流中很快發(fā)現(xiàn)了長方體的很多特征，我想這樣發(fā)現(xiàn)的特征學生肯定印象深刻。

3、注重知識的條理性，培養(yǎng)學生有條理地研究問題，有條理地總結(jié)結(jié)論。在研究長方體特征時，我讓學生分別從面、棱、頂點三方面去研究，學生對于研究有了方向。學生在小組內(nèi)討論結(jié)束后我組織學生有條理地總結(jié)，并有條理地板書。

本節(jié)課學生充分發(fā)揮了他們的自主性、積極性，為他們創(chuàng)造了一個生動活潑、富有個性的知識建構過程。

第二篇：?《長方體的認識》教學設計

《長方體的認識》教學設計

黃瑛琳

一、教學目標

（一）知識與技能

1、認識和掌握長方體的特征，理解長、寬、高的概念。

2、能會計算長方體的棱長總和。

（二）過程與方法

指導啟發(fā)學生運用觀察、測量等方法，探究長方體的有關特征，培養(yǎng)學生觀察分析和動手操作的能力，并幫助學生建立更好的空間觀念。

（三）情感態(tài)度和價值觀

通過小組合作交流，培養(yǎng)學生認真傾聽他人意見，樂于與人合作，的良好心態(tài)，增強數(shù)學學習的興趣。

二、教學重難點

教學重點：掌握長方體的特征，認識長方體的長、寬、高。

教學難點：建立空間觀念，形成立體圖形的初步印象。

三、教學準備

教師準備：牙膏盒、魔方等實物，多媒體課件。

學生準備：長方體實物、剪好書本第123頁的長方體展開圖。

教學過程:

一、激趣引入

1、老師：今天，老師給同學們帶了幾位老朋友，同學們看，你們認識它們嗎？（屏幕上顯示：長方形、正方形、三角形、平行四邊形和梯形）你們能說出它們的名稱嗎？

交流后小結(jié)：這些平面圖形都是由線段圍成的。

2、（課件出示長方體、正方體、圓柱和圓錐）你認識這些圖形嗎？

它們都是由什么圖形圍成的呢？

交流后小結(jié)：像這樣由面圍成的圖形，都占有一定的空間，我們把他們叫做立體圖形。比如墨水盒、魔方、牙膏這些物體的形狀都是立體圖形（出示實物），這節(jié)課，我們就來認識一種大家比較熟悉的立體圖形——長方體。(板書課題)

3、老師：請同學們在這些圖中，找出長方體（出示課件）第幾個是長方體？

4、老師：在日常生活中，你發(fā)現(xiàn)哪些物體是長方體？

二、探究新知

（一）整體認識長方體的面、棱、頂點。

1、老師:在我們的生活中,有許多許多的物體是長方體,只要同學們仔細觀察,就能發(fā)現(xiàn)很多很多.現(xiàn)在請同學們拿出自己準備的學具摸一摸（教師拿著長方體教具引導學生摸長方體的面）你摸到了什么？它的面是怎樣的？

在小組內(nèi)互相說一說。

教師小結(jié)說明：長方體上平平的部分叫作長方體的面。

2、老師:（拿出教具邊指邊說）兩個面相交的一條邊,我們把它叫做長方體的棱.現(xiàn)在請同學們拿出長方體學具,用手摸一摸長方體的棱,你有什么感覺？看著棱,你發(fā)現(xiàn)了什么？

學生回答后老師強調(diào):用手摸棱，有割手的感覺。棱把相鄰的兩個面分開了。

3、老師:（拿出教具邊說邊指）三條棱相交的這一個點,我們把它叫做長方體的頂點。拿出你們的學具,摸摸長方體的頂點,有什么感覺？

4、老師：通過剛才的學習，說一說你知道了什么？（學生邊說師邊用課件分別演示長方體的面、棱和頂點）

（二）探究長方體的特征

1、認識長方體的特征（分組合作學習）

（1）小組明確目標后自由討論

教師：下面我們以四人小組為單位，來研究長方體的面、棱和頂點有些什么特征？（課件出示表格）

（1）長方體有 個面。（4）長方體有 條棱。（2）每個面是什么形狀的？（5）哪些棱長度相等？（3）哪些面是完全相同的？（6）長方體有 個頂點。

（2）交流匯報

教師：誰能把你們小組的討論結(jié)果匯報一下？

（預設）學生：長方體有6個面，每個面都是長方形，也可能有兩個相對的面是正方形。

教師：你有這樣的長方體嗎？哪是相對的面？為了描述方便，一般稱為左面、右面、上面、底面、前面和后面。（指實物回答）

（預設）學生：長方體相對的面面積相等。

教師：你怎么知道的？

（預設）學生：我用剪刀把相對的面剪下來比較；我測量了相對面的長和寬，長和寬的長度分別是相等的。（師課件演示“相對的面相等”）

教師：誰能說說棱的特點？

（預設）學生：長方體有12條棱。

教師：可以分成幾組？

（預設）學生：可以分成3組，每組有4條，每組的4條棱長度相等。（教師演示“相對棱相等”）

教師：你用什么辦法來證明相對的棱長度相等？

教師：誰再說說長方體的頂點？（長方體有8個頂點）

（3）完善表格并小結(jié)

教師：請你把教材第19頁的表格填完成。

學生先在教材上獨立完成，再課件演示。

教師：長方體就是由6個長方形圍成的立體圖形（特殊情況下有兩個面是正方形）。在一個長方體中，相對的面完全相同，相對的棱長度相等。

（4）請你判斷對錯

①長方體有6個面、12條棱和8個頂點。（）

②相對的4條棱的長度都相等的物體一定是長方體。（）

③長方體相交于同一頂點的3條棱的長度相等。（）

（三）認識長方體的長、寬、高。

1、辨析判斷題，提出概念

教師：從長方體的一個頂點出發(fā)有三條棱，這相交于一個頂點的三條棱的長度分別叫做長方體的長、寬、高。（課件出示概念）

出示兩個長方體（相同長方體兩種不同的擺放位置），你能指著說一說這個長方體的長寬高嗎？

長方體的長、寬、高的位置不是固定不變的，擺放的位置不同，長寬高也不同。

2、把長方體的棱分類。

根據(jù)這個知識，長方體的12條棱可以分成幾組呢？（同一個頂點出發(fā)的長寬高為一組，可以分為4組）

3、鞏固練習（電腦出示:練習題1）

（1）、下面每個長方體的長、寬、高各是多少？

（教師點名讓學生說出答案,其它學生判斷）

（2）一個長方體，長15厘米，寬9厘米，高10厘米，這個長方體的棱長總和是多少厘米？

先讓學生自己做,發(fā)現(xiàn)學生做題有困難時,教師再提示:我們在研究長方體的棱長的時侯,把長方體最長的４條棱分成一組,較長的４條棱分成一組,最短的4條棱分成一組,那么,長方體的長、寬、高分別代表這三組棱中的一條棱,現(xiàn)在要求這12條棱的總長度,應該怎樣做？

（3）選擇題:

一個長方體的長是８厘米,寬是７厘米,高是５厘米,棱長總和是（）

A、20 B、40 C、60 D、80

老師:做完的同學請舉手,回答時,請說明你的理由.（師點名提問.）

那么誰能根據(jù)剛才這倆位同學做的題,能總結(jié)出長方體棱長總和的公式呢？（學生總結(jié),師點名提問）

預設：

生甲:長方體的棱長總和=長X４+寬X4+高X4。

生乙:長方體的棱長總和=（長+寬+高）x4。

老師:這兩位同學到底總結(jié)的對不對呢?現(xiàn)在請同學們觀看屏幕,看老師總結(jié)的和這兩位同學一樣嗎?（電腦出示）

老師:這兩位同學總結(jié)的對嗎?

老師:長方體棱長總和這兩個公式書上沒有,是老師輔加學習的內(nèi)容,請同學們把這兩個公式齊讀三遍,力爭記下,以后做題會用到.（四）小結(jié)收獲

教師：這節(jié)課你有什么收獲？請同學們展開想象。

如果給你一點，學了這節(jié)課你會聯(lián)想到什么？（由一點引出的三條線段）由這三條線段你會想到什么？（三個面）繼續(xù)想象：（由三個面可以想到它們相對的三個面形成一個長方體）。

八、板書設計:

長 方 體 的 認 識

（1）長方體有 6 個面。（4）長方體有 12 條棱。（2）每個面是什么形狀的？（5）哪些棱長度相等？ 6個面都是長方形 相對的棱長度相等 特殊情況有兩個相對的面是正方形（3）哪些面是完全相同的？（6）長方體有 8 個頂點。相對的面是完全相同的

長方體的棱長總和：

長方體的棱長總和=長X４+寬X4+高X4

長方體的棱長總和=（長+寬+高）x4

第三篇：《長方體的認識》教學設計

教學內(nèi)容：小學數(shù)學第十冊第27—29頁《長方體的認識》 教學目標：讓學生理解平面圖形和立體圖形的不同，認識并掌握長方體的面、棱、頂點的特征。

教學重、難點：引導學生從平面擴展到研究立體圖形，逐步形成有關立體圖形的空間概念。

教學用具：多媒體課件、（長方體、正方體、球體等）實物 教學過程設計與分析：

一、復習導入新課：（課前準備）

1、提問：同學們回憶一下，我們學習過哪些圖形？

2、說明：以前我們學過的長方形、正方形、平行四邊形、三角形等都是平面上的圖形，叫平面圖形。

3、教師：我這里有一些實物，你知道它們是什么開關嗎？

（屏幕出示常見的物體。如：木箱子、紙箱等。說一說這些物體是什么形狀？）小結(jié)：現(xiàn)在看到的這些物體，它們都占有一定的空間。它們都是立體圖形。

二、嘗試探究：

1、讓學生嘗試舉例：

①在日常生活中還有許多類似的立體圖形，你能舉幾個例子嗎？ ②看一看：同學觀察屏幕上的實物，哪個是長方體？ ③同學們想一想，你還見過哪些物體的形狀是長方體？

2、認識長方體的面： ①分組討論：長方體有什么特點？長方體有幾個面？每個面是什么形狀的？面的大小呢？

②課件演示。③分組匯報。④教師板演。（6個面，且對面完全相同。）

3、認識長方體的棱：

①屏幕演示：棱——兩個面相交的邊。

②摸一摸：拿起自己的長方體實物，用手摸一摸兩個面相交的地方。

③數(shù)一數(shù)，量一量：長方體有幾條棱？然后量一量棱的長度，你發(fā)現(xiàn)了什么？ ④教師小結(jié)：（12條棱，相對的棱長相等。）

4、認識長方體的頂點：

①屏幕演示：三條棱相交的點。

②摸一摸，數(shù)一數(shù)：長方體共有多少個頂點？ ③教師小結(jié)：（8個點。）

5、認識長方體的長、寬、高： 屏幕出示：長、寬、高

三、鞏固練習（略）

第四篇：長方體的認識教學設計

長方體的認識教學設計

教學目標：

1、使學生掌握長方體特征，認識長方體的長、寬、高，形成長方體的概念。

2、通過觀察實物和動手操作等教學活動進行學習。

3、發(fā)展學生的空間觀念。教學重點：

掌握長方體的特征，認識長方體的長、寬、高。教學難點：

初步建立“立體圖形”的概念，形成表象。教學過程：

一、復習準備。

1、觀察后回答：(出示一組圖形)①我們已經(jīng)學過這些圖形，你能說出它們的名稱嗎？ ②根據(jù)學生的回答有意歸類并板書。（板書：平面圖形、立體圖形）

2、出示第14頁圖中的各個實物，觀察后回答下面的問題： ①這些物體的形狀都是什么圖形？

②這些立體圖形的特點是都占有一定的什么？（空間，占有一定空間的圖形叫做立體圖形．）③你知道這里面有哪些物體的形狀是長方體？ ④你還見到過哪些物體的形狀是長方體？（讓學生說）

二、教學新課。

（一）教學例1：

拿出一個長方體的紙盒來觀察它們的特征。

1、認識長方體的面。

①用手摸一摸它有幾個面？（注意培養(yǎng)學生有順序地觀察）②每個面是什么形狀？（注意出示也有兩個相對的面是正方形）③哪些面完全相等？（演示給學生看）

歸納：長方體有6個面，每個面都是長方形（特殊情況有兩個相對的面是正方形）相對的面的形狀、大小完全相同．

2、認識長方體的棱。

在長方體上兩個面相交的邊叫做棱

① 數(shù)：長方體有多少條棱？（要說出數(shù)的方法）

②量：動手量一量每條棱的長度，看哪些棱的長度相等？（有什么規(guī)律？）

歸納：長方體有12條棱，相對的4條棱的長度相等。

3、認識長方體的頂點。

三條棱相交的點叫做頂點。（8個）

4、用填空的形式小結(jié)長方體的特征。

長方體是由_____個長方形（特殊情況有兩個相對的面是_____形）圍成的____圖形。在一個長方體中，相對的兩個面_____，相對的棱的長度______。

（二）教學長方體的長、寬、高。出示長方體框架，提問：

1、它的12 條棱可以分為幾組？怎樣分？ 12條棱可以分為3組，把長度相等的棱分為一組。

2、相交于同一個頂點的三條棱長度相等嗎？ 想一想：

1、你知道相交于一個頂點的三條棱的長度分別叫做長方體的什么嗎？（長、寬、高）

2、長方體的長、寬、高的長短與這個長方體有沒有關系？ 結(jié)論：長方體的大小和形狀是由它的長、寬、高決定的。

三、鞏固練習。

四、課堂小結(jié)。

五、作業(yè)：

自己制作一個長方體，并量一量長、寬、高。

六、板書設計：

長方體的認識

面：長方體有6個面，每個面都是長方形（特殊情況有兩個相對的面是正方形）相對的面的形狀、大小完全相同。

棱：在長方體上兩個面相交的邊叫做棱。12條棱，相對的4條棱的長度相等。

頂點：三條棱相交的點叫做頂點。8個

相交于一個頂點的三條棱的長度分別叫做長方體長、寬、高。

長方體的認識教學設計

馬蓮小學：趙旭林 二〇一一年五月五日

第五篇：長方體的認識教學設計

長方體的認識教學設計

教學內(nèi)容：數(shù)學書第27—29頁例

1、例2.教學目標：

1、在觀察和動手操作中，掌握長方體的特征，認識長方體的長、寬、高。

2、在觀察、操作、討論的小組學習過程中，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)合作意識和主動探求知識的能力。教學準備：多媒體課件、立體實物模型，長方體實物模型，長方體活動框架一個。教學重點：掌握長方體的特征。

教學難點：認識理解長方體的長、寬、高，并根據(jù)需要會簡單的計算。教學過程：

一、創(chuàng)設情境，觀察實物，建立表象

師：同學們，在我們的生活中，有各種形狀的物體。（課件展示物體)師：這些物體都是什么形狀的？

（學生回答后，課件閃現(xiàn)上述物體的長方體或正方體的輪廓。）師：像。這些物體的形狀都是長方體。（閃現(xiàn)上述實物的輪廓后，從冰箱實物中抽象出長方體的圖形）想一想，生活中還有那些物體的形狀是長方體？哪些物體的形狀是正方體？

學生舉例。

師：這些物體的大小不同，樣子也不完全一樣，可它們都是長方體，它們有什么共同特征呢？今天我們就來進一步認識長方體。（板書課題）設計意圖：從現(xiàn)實生活情境引入，通過對一些建筑物、生活用品的形狀進行觀察，抽象出長方體的圖形，使學生了解到生活中很多物體的形狀是長方體的，學習用數(shù)學的眼光觀察生活中物體的形狀。

二、組織活動，動手操作，探究新知

活動一：看一看、摸一摸、數(shù)一數(shù)，了解長方體的部分特征。

1、師：同學們，拿出你準備的長方體紙盒，看一看，摸一摸，它有什么特點，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：有平平的面，還有邊、角。師：（拿長方體模型，邊摸邊說明）長方體上這種平平的面我們把它叫做長方體的面。請大家摸一摸長方體的面。（指長方體的棱）這個地方叫長方體的棱，觀察一下，長方體的棱是幾個面相交的地方？（生：兩個面）（師邊摸邊說）兩個面相交的地方叫做長方體的棱。（指長方體的頂點）這個地方叫長方體的頂點。請摸一摸長方體的頂點，觀察一下，長方體的頂點是幾條棱相交的地方？（生：3條棱）（師邊摸邊說）三條棱相交的地方叫做長方體的頂點。

隨著說明，像教材28頁上面圖一樣在長方體圖形上分別標上“面”“棱”“頂點”。

2、小組合作觀察，研究長方體的特征。（1）師：我們已經(jīng)認識了長方體，那么長方體有什么特征呢？它和長方體的面、棱、頂點有什么關系嗎？請大家拿出長方體，小組合作，認真觀察討論，然后把你們組的發(fā)現(xiàn)填在發(fā)給你們的表格中，比一比，看哪個小組觀察得最有序，最科學。

學生觀察，教師巡視，加入討論。（2）匯報、交流。

設計意圖：通過學生動手實踐、自主探索，讓學生經(jīng)歷知識的形成過程，培養(yǎng)學生的空間觀念，建構新知。師：我們先來認識面，你想給大家說什么？誰愿意把你們組觀察得結(jié)果說給大家聽？

隨學生的回答教師概況板書：

面：6個，相對面完全相同，每個面都是長方形，特殊時相對的面是正方形。（3）師：請同學們摸一摸長方體中棱的長度，你能發(fā)現(xiàn)什么？ 學生回答，教師概況板書。

棱：12條，相對棱的長度相等。

（4）師：請同學們再拿出長方體實物，摸一摸三條棱相交的地方，你有什么感覺？你能知道什么？

學生回答，教師概況板書：

頂點：8個（教師引導有序地數(shù)）（5）總結(jié)特征

師：長方體是由6個長方形圍成的立體圖形，也可能其中兩個對面是正方形，它有12條棱，8個頂點，相對的棱長度相等。（大屏幕驗證，課件演示）小組討論，填寫表格。（長方體特征表）

活動二：做一做，想一想、量一量，了解長方體的特征，認識長方體的長、寬、高。

1、師：同學們，小組同學共同合作，做一個長方體的框架。你們準備怎么做？ 教師出示思考題：

（1）長方體的12條棱可以怎樣分組？分成幾組？（2）相交于同一頂點的三條棱長度相等嗎？ 抽學生回答，教師概括板書或抽學生板書。相交于同一頂點的棱的長度不相等。

2.請同學們測出手中長方體相交于同一頂點的三條棱的長度。小組合作測量。

師：長方體的長、寬、高的位置不是固定不變的。一般情況下把底面中較長的一條棱叫做長，較短的一條棱叫做寬，垂直于底面的棱叫做高。

板書：相交于同一頂點的三條棱的長度分別叫做長方體的長、寬、高。師：請同學們指出手中長方體的長、寬、高。

設計意圖：這一環(huán)節(jié)的兩次活動，通過學生動手測量長方體棱的長度，發(fā)現(xiàn)相對棱長度相等，相交于同一頂點的三條棱長度不等，為認識長方體的長、寬、高作好鋪墊，找到知識的生長點。操作時，出示思考題便于學生操作的規(guī)范性和有效性，更好地得出長方體的長、寬、高。

三、鞏固練習，內(nèi)化新知，應用提高

1、完成課本的“做一做”。

2、完成練習五第1題。

3、想象

4、量一量數(shù)學課本的長、寬、高各是多少？然后說一說每個面的長和寬。

四、反思總結(jié)。

本節(jié)課你是怎么學習的？你有什么收獲？還有什么問題？

板書設計

長方體的認識

面：6個，相對面完全相同，每個面都是長方形，特殊時相對的面是正方形。

棱：12條，相對棱的長度相等。

頂點：8個

相交于同一頂點的三條棱的長度分別叫做長方體的長、寬、高。

教學反思:

長方體的認識是在學生對平面圖形已有認識，對立體圖形有初步認識的基礎上進行的教學。本課是學生比較深入研究立體幾何圖形的開端，是發(fā)展空間觀念的一次飛躍。同時長方體特征的認識又是學生后續(xù)學習有關長方體知識非常重要的基礎。教材突出了從實物中抽象出幾何圖形的過程。直觀地、直接地給出了長方體面、棱、頂點的概念。更加突出了學生動手操作自主探索的學習方式。針對教材及學情，根據(jù)新課標理念，我對本課確立的基礎性教學目標是：①通過觀察、操作、推理、想象等多種形式，使學生掌握長方體的特證，認識長方體的長、寬、高。②讓學生經(jīng)歷探究長方體特證的全過程，發(fā)展學生的空間觀念。我確立的發(fā)展性教學目標是：通過自主探究，合作交流的學習活動，激發(fā)學生學習熱情，培養(yǎng)學生合作探究能力。

本節(jié)課的教學關鍵是恰當使用教具、學具、課件直觀演示和加強學生動手操作。所以本節(jié)課我將學生的觀察與操作貫穿始終，讓他們在觀察與操作中去感悟，去發(fā)現(xiàn)，去體驗，去認識。整個教學過程分四個階段。第一階段讓學生在觀察比較中認識長方體是一種立體圖形，并通過觀察從長方體實物抽象出幾何圖形的過程，深刻體會長方體是一種立體圖形，同時也體會到了我們周圍有許多物體的形狀都是長方體，數(shù)學是來源于生活的。對面棱頂點三部分名稱的認識，采取直接教授的方法。第二階段讓學生在小組合作、觀察操作中自主探究長方體的特征。學生在自主探究特征時，我注意了探究方法的點撥，就是采用看一看，摸一摸，數(shù)一數(shù)，量一量，議一議的方式，這樣學生就不會下手茫然。學生在匯報時，我一直讓學生唱主角說長方體的特征，有8個頂點，6個面，12條棱。而我只是在一旁問一問，你是怎樣數(shù)的，怎樣數(shù)得更清楚，12條棱可以怎樣分組，你是怎樣觀察得到的。學生對長方體特征有了相對全面和清晰的認識后，再通過完成表格來達到鞏固知識的目的。第三階段認識長寬高，會算棱長和。第四階段讓學生應用知識解決問題，這也讓學生體會到長方體各個面的長和寬與長寬高之間的關系，為后續(xù)學習表面積計算奠定基礎。

教后感覺教師太過依賴課件的演示，沒有讓學生親身的去體驗和探究，課前可以先讓學生利用學具自己做一個長方體框架，使學生對長方體的認識有個初步的體驗，沒有充分利用好身邊的教具和學具，教師的提問過于單調(diào)，學生不太會區(qū)分面和體，對12條棱的分組還處在茫然階段，長、寬、高概念的理解不夠深刻。