第一篇：如何在物理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

如何在物理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

摘 要：思維導(dǎo)圖是一種思維的過(guò)程，它利用記憶、思維的規(guī)律幫助人們建構(gòu)自己的知識(shí)體系，繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程就是思維和記憶的過(guò)程。本文探討了思維導(dǎo)圖作為一種有效工具，在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)下如何在物理教學(xué)中與學(xué)科特點(diǎn)和課堂教學(xué)有效結(jié)合，以便發(fā)揮其最大優(yōu)勢(shì)來(lái)達(dá)到最優(yōu)化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；教學(xué)設(shè)計(jì)；物理教學(xué)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7503（2014）09-0037-03

一、引言

物理學(xué)科與其他學(xué)科相比較，以其抽象、不易理解和計(jì)算量大等特點(diǎn)使之在教學(xué)和學(xué)習(xí)中具備一定的難度，導(dǎo)致學(xué)生的物理成績(jī)和學(xué)習(xí)效率較低、對(duì)物理課程學(xué)習(xí)興趣不濃厚。如何在教育理論指導(dǎo)下充分利用先進(jìn)技術(shù)和發(fā)揮應(yīng)用軟件的優(yōu)勢(shì)及特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，是目前教師們比較關(guān)注的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。

思維導(dǎo)圖于1990年傳入我國(guó)，并在教育領(lǐng)域產(chǎn)生了積極的影響。思維導(dǎo)圖的創(chuàng)始人是東尼?巴贊，以“大腦先生”聞名國(guó)際，英國(guó)頭腦基金會(huì)的總裁和“世界記憶冠軍協(xié)會(huì)”的主席，是“心智文化概念”的創(chuàng)作人。思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維有效的圖形思維工具，它是一種將大腦思考與記憶問(wèn)題具體化的工具，能夠幫助人們用圖像和聯(lián)想進(jìn)行思考。思維導(dǎo)圖也是創(chuàng)新思維工具，它將人腦對(duì)知識(shí)理解進(jìn)行有價(jià)值的求新探索，能夠幫助人們加深記憶知識(shí)和獲得獨(dú)創(chuàng)結(jié)果。思維導(dǎo)圖不僅能展現(xiàn)出事物的本質(zhì)屬性和外延，還能產(chǎn)生出新穎的、前所未有的結(jié)果，是智力和素質(zhì)高度發(fā)展的結(jié)果。

思維導(dǎo)圖在教育領(lǐng)域的應(yīng)用有它特有的特點(diǎn)。首先，學(xué)生看到思維導(dǎo)圖第一眼就會(huì)看它的中心位置，也就是中央位置。這里是整個(gè)知識(shí)點(diǎn)的中心部分，是整個(gè)課程里的重點(diǎn)內(nèi)容或難點(diǎn)內(nèi)容；其次，主要內(nèi)容的主干部分通過(guò)分支向四周發(fā)散，將主要的知識(shí)點(diǎn)又分解成若干的分知識(shí)點(diǎn)或次要內(nèi)容供學(xué)生掌握，主次分明；再次，分支內(nèi)容由與知識(shí)點(diǎn)有關(guān)聯(lián)的圖形和在線條上的關(guān)鍵字構(gòu)成。這樣通過(guò)聯(lián)想法可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和記憶。

二、思維導(dǎo)圖在物理教學(xué)中的實(shí)施

物理課程中的知識(shí)具有比較枯燥乏味、缺乏吸引力和計(jì)算題較多的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的物理教學(xué)中比較常見(jiàn)的形式是教師在講臺(tái)上講授、學(xué)生以聽(tīng)為主，教師知識(shí)的傳授和學(xué)生的學(xué)習(xí)被分割開(kāi)來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不容易被調(diào)動(dòng)起來(lái)，如何在四十五分鐘的課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化是教師們研究和關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。

由于思維導(dǎo)圖的獨(dú)特特點(diǎn)使之運(yùn)用于物理教學(xué)中具有得天獨(dú)厚的條件。以高中物理教學(xué)為例，在典型的以教為主的教學(xué)模式和教學(xué)策略指導(dǎo)下，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、主要知識(shí)點(diǎn)整合以及思維導(dǎo)圖的繪制技巧等方面闡述如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行物理教學(xué)的實(shí)施。

1.確定教學(xué)內(nèi)容

首先，任課教師對(duì)思維導(dǎo)圖的理解和掌握有很清晰的思路，通過(guò)對(duì)學(xué)生和教材的分析，選取了物理選修3-1第一章第三節(jié)的電場(chǎng)和電場(chǎng)強(qiáng)度作為授課內(nèi)容（如圖1），它是整個(gè)高中教材的難點(diǎn)和重點(diǎn)，學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容感覺(jué)比較困難，有一定的困惑感和抵觸感。

2.設(shè)計(jì)實(shí)施方案

在繪制思維導(dǎo)圖之前最重要就是教學(xué)設(shè)計(jì)的工作。教學(xué)設(shè)計(jì)工作包括教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)方法、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等內(nèi)容。

分析教學(xué)內(nèi)容。首先，讓學(xué)生自行閱讀教材，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)；其次，讓學(xué)生找出本節(jié)課主要知識(shí)點(diǎn)和關(guān)鍵詞并加以標(biāo)記，然后教師進(jìn)行授課；最后，整理教學(xué)內(nèi)容并加以記憶。

分析學(xué)習(xí)者。對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解和摸底，根據(jù)物理知識(shí)的掌握程度決定教材知識(shí)點(diǎn)講解的深淺程度。

分析教學(xué)方法。采取雙主教學(xué)模式，教師在教學(xué)過(guò)程中做好各項(xiàng)準(zhǔn)備，教師的講授可以不受時(shí)間和順序的限制，靈活機(jī)動(dòng)，學(xué)生可以隨時(shí)提出問(wèn)題，由教師解答，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念和教師的引導(dǎo)作用。除了課堂教學(xué)外，在其他類型的課堂教學(xué)中如習(xí)題課、復(fù)習(xí)課和自習(xí)課等時(shí)間，盡可能多的加強(qiáng)學(xué)生思維導(dǎo)圖的運(yùn)用。

3.實(shí)施課堂教學(xué)

（1）確定教學(xué)目標(biāo)即找出主要知識(shí)點(diǎn)和關(guān)鍵詞，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下。

①知道電場(chǎng)是客觀存在的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。

②了解電場(chǎng)的規(guī)律，知道電場(chǎng)能的性質(zhì)。

③能夠說(shuō)出電場(chǎng)力是如何使物體發(fā)生形變或使物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生變化的。

④會(huì)用公式進(jìn)行計(jì)算物體所受到的電場(chǎng)力以及平行板間電容器間的電容。

⑤知道電場(chǎng)是如何產(chǎn)生的以及電場(chǎng)產(chǎn)生的規(guī)律。

⑥熟練掌握電場(chǎng)力計(jì)算方法。

（2）選定主題，分析教學(xué)知識(shí)點(diǎn)尤其是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在整個(gè)課堂教學(xué)中教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是中心主題，其余的內(nèi)容都是由中心主題向外擴(kuò)展或延伸出來(lái)的，最后逐漸完善整個(gè)教學(xué)內(nèi)容，本節(jié)課的中心主題“電場(chǎng)”為一級(jí)主題，主要學(xué)習(xí)它的產(chǎn)生、力的性質(zhì)、能的性質(zhì)、應(yīng)用規(guī)律和物理方法，知道三種起電方式，了解元電荷、點(diǎn)電荷與電量的區(qū)別和聯(lián)系，掌握庫(kù)侖定律的內(nèi)容、公式以及使用條件，并且能夠區(qū)分電場(chǎng)強(qiáng)度與電場(chǎng)力（如圖2）。

教師繪制思維導(dǎo)圖可以利用已有的軟件工具如MindManager、MindMap等（如圖

2、圖3），也可以利用黑板彩色粉筆等工具，學(xué)生可以利用軟件工具或者白紙和彩色筆等工具。繪制內(nèi)容主要是將電場(chǎng)作為中心主題，寫(xiě)在正中央，之后把其他相關(guān)知識(shí)點(diǎn)寫(xiě)到電場(chǎng)的周?chē)蛘咄粋?cè)，然后按照層次關(guān)系繼續(xù)書(shū)寫(xiě)三級(jí)標(biāo)題，書(shū)寫(xiě)過(guò)程中要保證知識(shí)點(diǎn)的清晰度和順序性。

繪制技巧主要包括以下內(nèi)容：在初期繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候需要注意排版，可以把知識(shí)點(diǎn)多的主題和知識(shí)點(diǎn)少的主題交錯(cuò)進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，線條可以用曲線或者直線，可以利用粗細(xì)展示出等級(jí)差異，可以在連線上寫(xiě)出相應(yīng)的關(guān)鍵詞。在整個(gè)繪制過(guò)程中還可以充分利用顏色的作用體現(xiàn)出不同的分類。

（3）修飾圖畫(huà)即整理記憶知識(shí)。在思維導(dǎo)圖初步完成繪制后，它的清晰度、層次感和重點(diǎn)都不會(huì)是最完美的，需要學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖整體進(jìn)行修飾和加工，使布局更加清晰，條理更加明了，從而完成屬于自己風(fēng)格的思維導(dǎo)圖，信息加工的同時(shí)也完成了對(duì)知識(shí)的整理和記憶。

4.教學(xué)效果反饋

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，從分析學(xué)生的測(cè)驗(yàn)成績(jī)、對(duì)學(xué)生的訪談和課堂觀察等多方面獲得教學(xué)效果的反饋信息。通過(guò)課堂觀察，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生很喜歡運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，上課興趣濃厚，參與教學(xué)活動(dòng)程度高，成績(jī)有明顯提高。在訪談中了解到，學(xué)生認(rèn)為將每一個(gè)章節(jié)公式標(biāo)記在一張圖形上，能夠在練習(xí)計(jì)算題時(shí)很容易找到相關(guān)公式，提高解題的效率和正確率，尤其在章節(jié)測(cè)驗(yàn)時(shí)，思維導(dǎo)圖可以把繁雜的知識(shí)點(diǎn)有序清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

通過(guò)思維導(dǎo)圖在物理教學(xué)中的一系列實(shí)施，可以發(fā)現(xiàn)這一應(yīng)用軟件能夠幫助教師和學(xué)生很好地展現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生快速準(zhǔn)確記憶，有效延長(zhǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶力；可以明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在心理上不再懼怕物理學(xué)科，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣；能夠增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和解題能力，促使學(xué)生積極思考，加深對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)發(fā)散思維的培養(yǎng)，增強(qiáng)了成就感，有助于提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、思維導(dǎo)圖在物理教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖在物理教學(xué)應(yīng)用中有其特有的優(yōu)勢(shì)。

1.能夠?qū)⑽锢韺W(xué)科中主要知識(shí)點(diǎn)全部展現(xiàn)出來(lái)

制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程有利于理清課程中的知識(shí)點(diǎn)和主次關(guān)系，一級(jí)標(biāo)題、二級(jí)標(biāo)題和三級(jí)標(biāo)題的確定可以形成教學(xué)內(nèi)容的全景圖，從而有利于課堂教學(xué)的有序展開(kāi)。在新課的教學(xué)中，內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)都相對(duì)較少，但在章節(jié)復(fù)習(xí)、期中期末復(fù)習(xí)的時(shí)候，因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)非常多而且繁雜，思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)就會(huì)更加明顯。

2.思維導(dǎo)圖能夠有效地防止知識(shí)點(diǎn)被遺漏

在課堂教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)預(yù)想不到的問(wèn)題，容易影響教師的正常教學(xué)思路和進(jìn)程，思維導(dǎo)圖以中心概念為主體，其他相關(guān)知識(shí)圍繞主題的展現(xiàn)形式，可以幫助教師掌控全局，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)調(diào)整。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中可以查缺補(bǔ)漏，更加全面有效地掌握所學(xué)知識(shí)。

3.思維導(dǎo)圖能夠改變傳統(tǒng)的板書(shū)模式

在教學(xué)過(guò)程中，可以用事先制作好的思維導(dǎo)圖作為課程板書(shū)內(nèi)容。傳統(tǒng)的板書(shū)都是線性方式，思維導(dǎo)圖的最大特點(diǎn)是可以將所有知識(shí)以非線性的方式呈現(xiàn)在一個(gè)平面上，教學(xué)內(nèi)容展示清晰，邏輯關(guān)系明了，高效省時(shí)，有利于學(xué)生發(fā)散性思維的養(yǎng)成。

由此可見(jiàn)，思維導(dǎo)圖是服務(wù)于教學(xué)的很好的一種應(yīng)用軟件和工具，它能夠在一個(gè)平面中展現(xiàn)大量知識(shí)，幫助教師和學(xué)生整理新舊知識(shí)，促進(jìn)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)和記憶力的提升，是一個(gè)對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)產(chǎn)生極大幫助的一種輔助工具。思維導(dǎo)圖是一種簡(jiǎn)單易學(xué)的思維工具，相信隨著思維導(dǎo)圖在其他各類學(xué)科中的深入廣泛應(yīng)用，人們會(huì)不斷挖掘和開(kāi)發(fā)出思維導(dǎo)圖工具的更大優(yōu)勢(shì)來(lái)。

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第二篇：思維導(dǎo)圖在古詩(shī)教學(xué)中的運(yùn)用

思維導(dǎo)圖學(xué)古詩(shī)

古詩(shī)文是我國(guó)歷史文化的一顆璀璨明珠，在語(yǔ)文教學(xué)中有著舉足輕重的地位。在孩子還未識(shí)字時(shí)，就已經(jīng)能吟誦幾句詩(shī)句了。到了小學(xué)3年級(jí)，孩子腹中詩(shī)書(shū)已有不少，那么，怎么把孩子所積累的詩(shī)句加以整理、運(yùn)用呢，在教學(xué)中我采取了思維導(dǎo)圖學(xué)古詩(shī)的做法。

思維導(dǎo)圖獨(dú)特的發(fā)散性結(jié)構(gòu)，有助于培養(yǎng)兒童的放射性思維，激發(fā)兒童豐富的聯(lián)想力和創(chuàng)造力，從而增強(qiáng)兒童思維的條理性，幫助兒童把注意力專注在一個(gè)主題上，并圍繞主題思考與它相關(guān)的所有因素，對(duì)所研究的問(wèn)題進(jìn)行全面、系統(tǒng)的思考，有利于兒童個(gè)性的張揚(yáng)，充分體現(xiàn)個(gè)體思維的多樣性。

一、思維導(dǎo)圖能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在低年級(jí)的古詩(shī)《江南》教學(xué)中，學(xué)生初次使用思維導(dǎo)圖甚覺(jué)新鮮，他們先在紙上畫(huà)了個(gè)又大又綠的荷葉，稚嫩的圖畫(huà)盡顯童真童趣。在這些碧綠的荷葉上，學(xué)生又用鉛筆寫(xiě)了幾句生動(dòng)的詩(shī)句，粗粗細(xì)細(xì)的漢字筆畫(huà)寫(xiě)出了學(xué)生對(duì)大自然的向往之情，在這些荷葉之間，學(xué)生還用粗線條勾勒了幾條小魚(yú)的活潑身影，這些魚(yú)兒圍繞著美麗的蓮葉嬉戲玩耍，像詩(shī)中的游魚(yú)一樣自由自在。學(xué)生第一次使用思維導(dǎo)圖，雖不是很明白什么是思維導(dǎo)圖，但充滿詩(shī)情畫(huà)意的圖已經(jīng)讓他們情不自禁地歡喜起來(lái)。事實(shí)證明，思維導(dǎo)圖能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的積極性，使古詩(shī)教學(xué)充滿意境。

二、思維導(dǎo)圖能有效引導(dǎo)學(xué)生的思維

中年級(jí)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖能夠有效引導(dǎo)他們的思維。在中年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖法，學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解更加透徹了。在他們的思維導(dǎo)圖中，筆者看見(jiàn)了許多美妙的畫(huà)面，在文字的襯托下，學(xué)生對(duì)古詩(shī)的喜愛(ài)和理解抒發(fā)得淋漓盡致，有個(gè)可愛(ài)的小男生在圖上畫(huà)了美麗的荷花，清澈的湖水，然后在兩片碧綠的荷葉上，完成了《飲湖上初晴后雨》的書(shū)法體抄寫(xiě)和《贊美你――西湖》小詩(shī)歌的表達(dá)，古詩(shī)與現(xiàn)代詩(shī)歌相得益彰，完美結(jié)合。漫步在學(xué)生構(gòu)建的思維導(dǎo)圖情境中，楊柳依依，亭臺(tái)樓閣，小橋流水的柔，山色空蒙的奇，初晴后雨的喜，淡妝濃抹的美，都躍然紙上，給了學(xué)生無(wú)限想象的空間，令人沉浸在歲月悠悠的美好時(shí)空里。在這樣的氛圍中，古詩(shī)教學(xué)輕松愉悅，不用逐字逐句地分析，美景美文已經(jīng)深深印在學(xué)生的腦海中

三、思維導(dǎo)圖是理性概括的基礎(chǔ)

在高年級(jí)，使用思維導(dǎo)圖能做到理性拓展，思維直觀活躍，如在教學(xué)《長(zhǎng)歌行》“陽(yáng)春布德澤，萬(wàn)物生光輝”的圖畫(huà)就躍然紙上，十分生動(dòng)形象。畫(huà)筆一轉(zhuǎn)，季節(jié)輪回，第二部分就出現(xiàn)了“?？智锕?jié)至，混黃華葉衰”的漫天秋葉，氣氛?qǐng)鼍耙幌伦邮挆l冷清起來(lái)。當(dāng)然最有趣的要數(shù)人生哲理的感悟，畫(huà)面上先出現(xiàn)最后兩句“少壯不努力，老大徒傷悲”的詩(shī)句，截然分明的情景對(duì)比鮮明，緊扣主題。而思維導(dǎo)圖的最后落腳處是一個(gè)傷心欲絕的老人畫(huà)面，他感嘆光陰似箭，自己學(xué)無(wú)所成，只有白白地傷心后悔罷了。最后溫馨提示的箭頭，再次告訴每個(gè)閱讀者“少壯不努力，老大徒傷悲”的重要性，整首詩(shī)的主題內(nèi)容就這樣娓娓道來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)自然就輕松自如

在教學(xué)《詠柳》時(shí)，我出示的思維導(dǎo)圖的中心圖就是柳樹(shù)。從柳樹(shù)衍生出6條柳枝，思維導(dǎo)圖的分解，把古詩(shī)詞圖形化、場(chǎng)景化，讓孩子們更直觀的欣賞到詩(shī)詞之美，感受到詩(shī)詞之趣。如詩(shī)如畫(huà)，亦畫(huà)亦詩(shī)，利用西方的思維導(dǎo)圖解讀中國(guó)古詩(shī)詞藝術(shù)，讓孩子從古人的智慧和情懷中汲取營(yíng)養(yǎng)，涵養(yǎng)心靈。

第三篇：思維導(dǎo)圖在閱讀課教學(xué)中的運(yùn)用

思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的作用 1.幫助學(xué)生快速了解閱讀材料的內(nèi)容 2.幫助學(xué)生拓展思維

3.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維 4.幫助學(xué)生邏輯思維和條理分明 5.培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力

思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中的應(yīng)用

I.篇幅較短，容易理解的文章，主要以學(xué)生獨(dú)立閱讀并制作思維導(dǎo)圖，教師主要起到點(diǎn)撥作用。具體步驟如下：

1.學(xué)生獨(dú)立閱讀

2.學(xué)生圍繞課文內(nèi)容提出問(wèn)題 3.小組交流評(píng)估提出的問(wèn)題

4.根據(jù)各組整理的問(wèn)題，小組之間競(jìng)賽的形式，互問(wèn)互答 5.以小組為單位制作思維導(dǎo)圖

6.根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述原文

II.對(duì)于篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容復(fù)雜的文章，教師可以先呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理解文章。然后根據(jù)中心主題提出問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題分層次閱讀。之后再利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)答案關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生梳理文章內(nèi)容。最后學(xué)生再根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示進(jìn)行文章復(fù)述。具體來(lái)說(shuō)，實(shí)際操作可如下： 1.pre-reading 教師可提出與中心話題相關(guān)的，與學(xué)生實(shí)際相關(guān)聯(lián)的引導(dǎo)性問(wèn)題，既可以幫助學(xué)生活躍思維，也可以引出話題的關(guān)鍵詞匯，并以這些詞匯為點(diǎn)進(jìn)行拓展，并以思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)出來(lái)，有助于降低閱讀難度。2.while-reading 讓學(xué)生先找到整篇文章的核心話題詞語(yǔ)，然后快速閱讀，找出每段的中心詞。接著，教師對(duì)具體每個(gè)段落提問(wèn)，學(xué)生閱讀后回答。這就是具體豐滿思維導(dǎo)圖的分支。3.post-reading 學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖對(duì)文章進(jìn)行復(fù)述。

常見(jiàn)的思維圖有這八種：Circle Map 圓圈圖、Tree Map 樹(shù)狀圖、Bubble Map 氣泡圖、Double Bubble Map 雙重氣泡圖、Flow Map 流程圖、Multi-flow Map 多重流程圖、Brace Map 括號(hào)圖，和 Bridge Map 橋型圖。

第四篇：在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖可以用色彩、圖畫(huà)、代碼和多維度來(lái)加以修飾，增強(qiáng)效果，以便使其顯得更有趣味，更美，更有特性。這些東西反過(guò)來(lái)會(huì)增強(qiáng)創(chuàng)造力、記憶力，特別是有利于回憶信息。正因?yàn)樗季S導(dǎo)圖的特點(diǎn)，所以更適合初中學(xué)生在學(xué)習(xí)中運(yùn)用、實(shí)踐。首先，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，在預(yù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生尋找課文的知識(shí)點(diǎn)和問(wèn)題，梳理文章結(jié)構(gòu)、要點(diǎn)等；課堂上師生互動(dòng)，探究學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生運(yùn)用自己熟悉的方式、圖形畫(huà)思維導(dǎo)圖，能很有效地復(fù)習(xí)和鞏固課堂知識(shí)。其次，使用思維導(dǎo)圖更易于接受和記憶，有視覺(jué)刺激、多重色彩、多維度的思維導(dǎo)圖，而不是單調(diào)煩人的線性筆記，更加符合大腦的運(yùn)作模式和初中生的思維記憶特點(diǎn)。再次，在教學(xué)話題作文“窗”寫(xiě)作指導(dǎo)時(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖非常好。可以把寫(xiě)作任務(wù)出示給學(xué)生，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞“窗”這個(gè)話題進(jìn)行思考，將思考的結(jié)果用“思維導(dǎo)圖”的方式在黑板上呈現(xiàn)出來(lái)，“窗”從位置、歷史發(fā)展、外形、種類、功能、故事、象征、美、聯(lián)系等等不同角度，并用不同的線條標(biāo)出縱向、橫向、逆向思考的“路線”。使學(xué)生在積累豐富素材的同時(shí)感受和了解這幾種思維方式。有了這樣的準(zhǔn)備工作，再進(jìn)行作文的構(gòu)思立意就不會(huì)缺乏素材，也不會(huì)覺(jué)得思維凌亂、不知從何下手。“素材豐富”達(dá)到“廣思”，“視角獨(dú)特”達(dá)到“異思”，“發(fā)散合理”和“感悟真切”達(dá)到“深思”的目的。

第五篇：思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的運(yùn)用（最終版）

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展在越來(lái)越大的程度上決定著世界上每個(gè)國(guó)家和民族的興衰存亡，也將更深刻地影響著個(gè)體的認(rèn)知和行為模式，因此應(yīng)從小就重視培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中遇到的問(wèn)題。本文嘗試用思維導(dǎo)圖策略去融入小學(xué)科學(xué)教學(xué)，探討其對(duì)教師教學(xué)成長(zhǎng)及學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，并對(duì)其效果進(jìn)行分析和反思，從而提供了小學(xué)科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖策略的教學(xué)案例和一些經(jīng)驗(yàn)。

一、思維導(dǎo)圖融入小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)理念近十幾年世界各國(guó)都加大了科學(xué)課程改革的力度，我國(guó)科學(xué)課程改革是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨。早期的科學(xué)教育對(duì)于科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。小學(xué)科學(xué)是一門(mén)形象性很強(qiáng)的學(xué)科，瑰麗多彩的自然現(xiàn)象，生動(dòng)直觀的實(shí)驗(yàn)，讓小學(xué)生在從直觀現(xiàn)象、感性知覺(jué)到邏輯思維、理性分析的質(zhì)的飛躍的學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了很大的困難，如何在兩者之間鋪設(shè)自然過(guò)渡的臺(tái)階，提高教學(xué)成效?筆者認(rèn)為由托尼巴贊所提出的思維導(dǎo)圖是個(gè)可行的策略，它是一種視覺(jué)組織工具，其知識(shí)表征方式及過(guò)程、對(duì)知識(shí)的表達(dá)與理解，與科學(xué)教學(xué)有其共通之處，可讓學(xué)生更容易掌握科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，理解其抽象概念，提升邏輯思維能力，加強(qiáng)記憶能力。

二、思維導(dǎo)圖融入小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)實(shí)踐 筆者與南京某小學(xué)三年級(jí)的科學(xué)課教師合作，針對(duì)科學(xué)課程的特點(diǎn)，參考思維導(dǎo)圖的相關(guān)理論和實(shí)驗(yàn)研究，設(shè)計(jì)并實(shí)施了4 節(jié)課的科學(xué)探究課，通過(guò)教師教學(xué)示范，逐步引導(dǎo)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，以提升科學(xué)學(xué)習(xí)的效果。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)

（二）教學(xué)過(guò)程 1．思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖是對(duì)發(fā)散性思維的表達(dá)，它結(jié)合了左右腦功能，能促進(jìn)思考、記憶、分析及觸發(fā)靈感。它對(duì)學(xué)生而言是新的學(xué)習(xí)策略，所以在學(xué)習(xí)階段，采用4-6 人分組的方式來(lái)合作完成思維導(dǎo)圖，以減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。練習(xí)的時(shí)候，教師要強(qiáng)調(diào)畫(huà)圖步驟與重點(diǎn)：主題放在 中央，盡量加上彩色圖案突顯主題；將次概念放在次要支干上；每一個(gè)分支只寫(xiě)一個(gè)關(guān)鍵字，字體要端正；關(guān)鍵字要寫(xiě)在支干線條上面；結(jié)合符號(hào)、圖畫(huà)或色彩讓導(dǎo)圖更豐富；運(yùn)用交叉聯(lián)結(jié)不同分支的概念。本課中首先用學(xué)生熟悉的童話故事龜兔賽跑為例，告訴學(xué)生兔子、烏龜、賽跑是主要概念，看、爬為次要概念，結(jié)合植物的分類（圖1）和假期計(jì)劃（圖2）兩張范圖的展示，引導(dǎo)學(xué)生由認(rèn)識(shí)概念與聯(lián)結(jié)語(yǔ)開(kāi)始，培養(yǎng)他們逐漸分辨不同層次的能力，讓學(xué)生對(duì)其繪制流程有初步認(rèn)識(shí)，等同學(xué)對(duì)其繪制逐漸了解時(shí)，再鼓勵(lì)同學(xué)獨(dú)立完成思維導(dǎo)圖，為下一階段學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。2．主題的引入 本課主題是地球上的水，教師將向?qū)W生講授地球上的水的分類、比例，補(bǔ)充一些學(xué)生并不具備或不一定能夠想到的知識(shí)，如：水的物理性質(zhì)、物態(tài)變化等。同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，如人類為什么總聚居在河流沿岸等，引發(fā)學(xué)生的探究興趣。由于關(guān)于水的主題可以從很多個(gè)角度去研究，這就需要教師幫助學(xué)生確立一個(gè)最基本的探究方向。本課中，教師將水的主題分為水的重要性、水的節(jié)約、水污染、水文化四個(gè)分支，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，合作學(xué)習(xí)。3．小組的合作 各小組分好后，先要對(duì)作品內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。大家要商量從哪幾個(gè)方面來(lái)探究選定的主題，再進(jìn)行分工，保證每個(gè)成員都有任務(wù)。然后通過(guò)瀏覽網(wǎng)站，看書(shū)等方式收集相關(guān)資料并進(jìn)行分類和整理，由于之前基本已掌握構(gòu)圖理念和技巧，可以獨(dú)立完成思維導(dǎo)圖的制作，學(xué)生在上課的時(shí)候?qū)?dǎo)圖作品帶到學(xué)校來(lái)，小組成員相互探討其概念之間的關(guān)聯(lián)是否準(zhǔn)確，內(nèi)容是否完整，修改不足之處，共同構(gòu)建小組導(dǎo)圖。在這過(guò)程中，每個(gè)同學(xué)的思維和知識(shí)會(huì)得到很好的展示，通過(guò)討論，學(xué)生之間不僅增強(qiáng)了小組意識(shí)，而且容易得到肯定和發(fā)現(xiàn)自己的不足。例如同學(xué)在進(jìn)行水污染主題的研究中，列舉了會(huì)出現(xiàn)傳染病、生物死亡、植被破壞等問(wèn)題，在這些概念中有沒(méi)有上層的或比較普遍的概念呢?顯然，危害這個(gè)概念包含了上述3 個(gè)概念，應(yīng)是主要概念和層次，通過(guò)老師的適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和同學(xué)的討論，學(xué)生逐漸理解主要概念和層次的分辨。4．成果的展示 各小組將完成的思維導(dǎo)圖向其他小組展示，在此過(guò)程中，其它小組的同學(xué)可以向該組同學(xué)提問(wèn)，發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法，對(duì)其作品進(jìn)行一定的修訂。教師在此過(guò)程中加入適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和建議，最終同學(xué)們將研究的主題匯總，共同完成一個(gè)較理想的思維導(dǎo)圖。通過(guò)同學(xué)們作品的展示，學(xué)生不僅學(xué)到本小組主題的相關(guān)內(nèi)容和概念，也了解了同一主題不同角度的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)不同途徑、不同方式進(jìn)入相同主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對(duì)同一事物或同一問(wèn)題多方面的認(rèn)識(shí)與理解。通過(guò)不斷修正和改進(jìn)，其結(jié)果體現(xiàn)了上面四個(gè)層次的循序漸進(jìn)，絕不僅僅是對(duì)同一知識(shí)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)和鞏固，而是使學(xué)習(xí)者獲得全面的理解與認(rèn)識(shí)上的飛躍，同時(shí)充分培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性，有利于逐步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，從而使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中深切體會(huì)水與自然、與社會(huì)的密切聯(lián)系。本次教學(xué)具有以下優(yōu)點(diǎn)：一是課程內(nèi)容盡量生動(dòng)活潑，在思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)過(guò)程中，采用學(xué)生較感興趣或耳熟能詳?shù)念}材，如學(xué)過(guò)的課文，童話故事等來(lái)吸引學(xué)生，絕大多數(shù)學(xué)生顯示出極大興趣在學(xué)習(xí)，小部分學(xué)生在說(shuō)明的部份會(huì)覺(jué)得無(wú)趣，但在練習(xí)時(shí)，也積極加入討論的行列。在繪制導(dǎo)圖的前期，學(xué)生很容易隨意繪畫(huà)，由于教師積極的引導(dǎo)減少了學(xué)生學(xué)習(xí)新策略的挫折感，并針對(duì)少數(shù)繪圖能力較弱的同學(xué)給予支持與幫助，如概念或?qū)哟我龑?dǎo)，示范繪圖或提供較佳構(gòu)圖參考；二是重視學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，評(píng)價(jià)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力，對(duì)學(xué)生積極鼓勵(lì)，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。三是強(qiáng)調(diào)思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)與應(yīng)用方式，讓學(xué)生認(rèn)同這是一個(gè)對(duì)他們有用且有效的策略，鼓勵(lì)學(xué)生將思維導(dǎo)圖融入到其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。不足之處在于：一是思維導(dǎo)圖策略雖拓展了學(xué)生的思維深度和廣度，但對(duì)于表示知識(shí)體系中概念之間固有的聯(lián)系，以及學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的概念及相互的關(guān)系，具有其不足之處。二是由于時(shí)間因素，僅用一堂課時(shí)間介紹思維導(dǎo)圖的繪制理念和手工制圖技巧，課余時(shí)間，教師還可介紹如何用計(jì)算機(jī)軟件繪制思維導(dǎo)圖。

三、效果研究及分析 將思維導(dǎo)圖融入科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)后，筆者綜合平時(shí)觀察與學(xué)生作品，與任課教師溝通交流，同時(shí)以問(wèn)卷和訪談法的形式對(duì)40 名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。發(fā)放問(wèn)卷40 份，回收有效問(wèn)卷38 份，從班里好、中、差3 類學(xué)生中分別挑選了3 名學(xué)生進(jìn)行訪談，主要是調(diào)查該策略是否能提高科學(xué)學(xué)習(xí)的成效，是否使學(xué)生在知識(shí)、技能、情感方面有所發(fā)展?

（一）實(shí)驗(yàn)效果分析

（二）建議 1．思維導(dǎo)圖與概念圖相結(jié)合 在教學(xué)反思中，我們已指出思維導(dǎo)圖的不足，因此在以后教學(xué)中，可將思維導(dǎo)圖和概念圖相結(jié)合。這樣不僅幫助教師建立完整的框架體系，有效整合教學(xué)資源，還能發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)所學(xué)課程的理解和認(rèn)識(shí)程度，從而對(duì)學(xué)生所具有共性問(wèn)題作出具體指導(dǎo)和相應(yīng)的教學(xué)方案，反思學(xué)生個(gè)性問(wèn)題的差異及意義；對(duì)學(xué)生而言，不僅輔助學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中 理清思路，建立自己所理解的課程框架體系，還可弄清概念及其聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)效率。二者的結(jié)合，可謂取長(zhǎng)補(bǔ)短，不僅能使師生雙方都從新的視角對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理、深化拓寬，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的活學(xué)活用，而且還有助于教師的科研和學(xué)生的自學(xué)。這里有一點(diǎn)要注意，在概念圖的教學(xué)中，學(xué)生要能分辨主要概念與次要概念，但往往部分學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)不能發(fā)現(xiàn)概念之間的聯(lián)系，分清主次關(guān)系，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的水平差異調(diào)整教學(xué)策略，比如可先給出概念圖，留有小部分空格讓學(xué)生填空，等學(xué)生逐漸熟練，則完全不給任何提示；也可以設(shè)置錯(cuò)誤的概念圖讓學(xué)生進(jìn)行改錯(cuò)，這樣可使學(xué)生認(rèn)真分析整個(gè)概念圖，思考錯(cuò)誤之處，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的積極性。2．思維導(dǎo)圖融入其他領(lǐng)域 許多研究表明，思維導(dǎo)圖被廣泛應(yīng)用于個(gè)人、家庭、教育和企業(yè)，因此我們可將此策略融人到其它學(xué)科中。和教師訪談中，該教師愿意采用這種策略，它不僅可以作為教學(xué)主軸，展示課前思考的成果，還可以和學(xué)生共同建構(gòu)，調(diào)動(dòng)其積極性，增加課堂成效，他表示在其他領(lǐng)域也會(huì)運(yùn)用此策略，比如工作計(jì)劃、讀書(shū)筆記等等；在學(xué)生訪談中，發(fā)現(xiàn)少數(shù)同學(xué)已用思維導(dǎo)圖來(lái)展示自己，介紹自己的家庭成員和興趣愛(ài)好，甚至有學(xué)生將其日記以導(dǎo)圖的形式記錄，這讓我驚嘆不已。因此我們可進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生在其他領(lǐng)域嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)輔助學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)證明其策略對(duì)于閱讀寫(xiě)作，筆記整理有很高的成效。我們建議各科任課老師進(jìn)行協(xié)同教學(xué)，擴(kuò)展應(yīng)用范圍。