第一篇：運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化初中物理教學(xué)

運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化初中物理教學(xué)

四川省理縣通化九年一貫制學(xué)校 陶朝晟

【內(nèi)容提要】“思維導(dǎo)圖”利用文字、符號(hào)、圖畫等載體把知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、章節(jié)結(jié)構(gòu)等勾畫出來(lái)，既能準(zhǔn)確、清晰地表達(dá)我們的思維，又能組織概念，勾勒知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，把它應(yīng)用到物理教學(xué)中，有利于教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、組織教學(xué)；也有利于學(xué)生整理學(xué)習(xí)筆記、整理自己的知識(shí)體系、完善小組探究過(guò)程等，并運(yùn)用思維導(dǎo)圖的發(fā)散性，訓(xùn)練學(xué)生思維的發(fā)散性、流暢性；通過(guò)師生、生生之間的交流互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生思維的全面性；通過(guò)教師的發(fā)掘和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生思維導(dǎo)獨(dú)特性；通過(guò)優(yōu)化學(xué)生的思維過(guò)程，提升學(xué)生思維品質(zhì)，從而達(dá)到優(yōu)化物理教學(xué)課堂的目的?！娟P(guān)鍵詞】

思維導(dǎo)圖

優(yōu)化

思維導(dǎo)圖作為一種新的思維模式，是由英國(guó)教育學(xué)家、心理學(xué)家托尼?巴贊于20世紀(jì)60年代創(chuàng)立的。區(qū)別于傳統(tǒng)的思維方式，思維導(dǎo)圖讓學(xué)生可以以更加直觀形象的模式來(lái)記憶知識(shí)結(jié)構(gòu)，更加有效的幫助學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系。思維導(dǎo)圖運(yùn)用運(yùn)用圖畫的方式以一個(gè)主題為中心，畫出放射線，運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，開啟人類大腦的無(wú)限潛能。思維導(dǎo)圖因此具有人類思維的強(qiáng)大功能。這種思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式可以幫助初中教師更加形象的把相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生更快的去理解。初二是初中物理教學(xué)時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，也是學(xué)生正式接觸物理的階段，由此使得很多學(xué)生感到陌生，難以快速融入教學(xué)環(huán)境中，而思維導(dǎo)圖的直白式引導(dǎo)則剛好解決了這一難題。在教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)物理問(wèn)題進(jìn)行分析和總結(jié)，更容易抓住問(wèn)題的重點(diǎn)，理清思路；學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能更好的感知和把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，形成良好的理解思考習(xí)慣，從而提高學(xué)習(xí)效益。

一、用“思維導(dǎo)圖”幫助教師分析教材，以此為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、編寫教案學(xué)案、復(fù)習(xí)指導(dǎo)等。傳統(tǒng)的教案是一種線性方式，不能從整體結(jié)構(gòu)上反映整個(gè)教學(xué)過(guò)程。教學(xué)中教師的思維經(jīng)常斷線或是遺漏有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，如果在寫教案前先做一個(gè)思維導(dǎo)圖的教學(xué)設(shè)計(jì)，再寫教案，兩者互為補(bǔ)充，我們的教案就會(huì)更加條理清晰、更用利于指導(dǎo)我們的教學(xué)。利用思維導(dǎo)圖能有效的掌控學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)。現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校采用分組教學(xué)法，“思維導(dǎo)圖”形象直觀，教師可以在很短時(shí)間內(nèi)利用各小組的“思維導(dǎo)圖”發(fā)現(xiàn)各小組做得比較好的地方，也能及時(shí)找出各小組的不足，可以迅速查漏補(bǔ)缺，對(duì)各組進(jìn)行點(diǎn)撥。最后可以把各小組的“思維導(dǎo)圖”收集起來(lái)，制成一張全班的關(guān)于所學(xué)知識(shí)的思維導(dǎo)圖，對(duì)全體同學(xué)獲取知識(shí)都起到積極促進(jìn)的作用，提高了分組教學(xué)的效率。下圖是用Inspiration 9軟件做下圖是關(guān)于“物態(tài)變化”的復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)，利用“思維導(dǎo)圖”把教知積結(jié)構(gòu)表達(dá)既充分又直觀。用最少的文字清楚獲得最好的效果。（也可以手繪）。

二、學(xué)生運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”，并把它作為一種思維習(xí)慣能起到事伴功倍的作用。1．學(xué)生可以用“思維導(dǎo)圖”做預(yù)習(xí)筆記、課堂筆記、課后反思筆記

一般的筆記是對(duì)老師課堂內(nèi)容的機(jī)械的不完全的復(fù)制，相互之間沒(méi)有關(guān)聯(lián)、沒(méi)有重點(diǎn)；而且很多學(xué)生忙于記錄，沒(méi)有時(shí)間真正地去思考，記過(guò)的筆記也沒(méi)有時(shí)間去整理和復(fù)習(xí)。所以常規(guī)筆記效率低、篇幅大、無(wú)重點(diǎn)、無(wú)層次、無(wú)結(jié)構(gòu)。而利用思維導(dǎo)圖記筆記效率高、篇幅小、有重點(diǎn)、有層次、有結(jié)構(gòu)，并且方便以后復(fù)習(xí)。采用思維導(dǎo)圖做筆記，用簡(jiǎn)單的短語(yǔ)記下重點(diǎn)，順應(yīng)大腦的思維方式把它們連接起來(lái)，在記的同時(shí)就加上了自己的創(chuàng)意。這樣學(xué)生不僅能輕松跟上老師的節(jié)奏，充分地理解，而且解放的大腦還可以順著老師的思路展開聯(lián)想。聯(lián)想老師想到的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)想到的知識(shí)點(diǎn)，思想上又比老師前進(jìn)了一步。學(xué)生在不知不覺(jué)中快樂(lè)地思考著。課后，學(xué)生再根據(jù)自己的喜好涂上顏色，加上圖畫，加深記憶。當(dāng)過(guò)一段時(shí)間后再看到這張圖時(shí)，不僅與此相關(guān)的內(nèi)容會(huì)立刻浮現(xiàn)眼前，而且當(dāng)時(shí)的情景也會(huì)歷歷在目。

2．學(xué)生利用“思維導(dǎo)圖”可以方便的建構(gòu)物理知識(shí)體系進(jìn)行課堂或章節(jié)進(jìn)行總結(jié)，有利于提升學(xué)生的總結(jié)能力。

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念、規(guī)律時(shí)往往容易犯一些錯(cuò)誤。發(fā)生認(rèn)識(shí)偏差。所以建立準(zhǔn)確的物理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)非常重要，“思維導(dǎo)圖”可以很方便的實(shí)現(xiàn)。每個(gè)章節(jié)可以鼓勵(lì)學(xué)生自己畫出物理概念、規(guī)律及其之間區(qū)別、聯(lián)系的思維導(dǎo)圖。學(xué)完一章或一個(gè)單元后，學(xué)生可以共同總結(jié)、完善思維導(dǎo)圖，也可以把討論過(guò)程制作成思維導(dǎo)圖，這樣再回過(guò)頭來(lái)復(fù)習(xí)時(shí)，不僅對(duì)本章、本單元的內(nèi)容一目了然，而且可以對(duì)整個(gè)學(xué)期或是初中階段的整個(gè)學(xué)科的內(nèi)容了然于胸。每節(jié)課的最后三分鐘，常被譽(yù)為“黃金三分鐘”，是學(xué)生對(duì)本堂課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化、整理的關(guān)鍵時(shí)間。此時(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)、補(bǔ)充，能夠?qū)W(xué)生學(xué)到的零散知識(shí)、缺漏知識(shí)進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)和補(bǔ)充，并將其結(jié)構(gòu)化，起到了很好的串聯(lián)和修補(bǔ)作用，此環(huán)節(jié)可譽(yù)為“串珍珠”。章節(jié)知識(shí)以“整串珍珠”的形式呈現(xiàn)并固定在學(xué)生的腦海里。久而久之，學(xué)生的知識(shí)梳理能力和查缺補(bǔ)漏能力就會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。下面是物態(tài)變化學(xué)部分的思維導(dǎo)圖。

3．思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生更好地做實(shí)驗(yàn)

很多學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，不能正確操作，不能按步驟完成實(shí)驗(yàn)，不懂實(shí)驗(yàn)原理，不能理解此實(shí)驗(yàn)的意義，造成實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ貌坏教岣摺?/p>

如果讓學(xué)生把實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)中的操作、數(shù)據(jù)記錄，實(shí)驗(yàn)后的數(shù)據(jù)處理、結(jié)論導(dǎo)出，做成思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的動(dòng)手習(xí)慣。下面是測(cè)量實(shí)驗(yàn)的思維導(dǎo)圖。

三、思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

復(fù)習(xí)的目的在于讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的物理體系內(nèi)化成自己的認(rèn)識(shí)，不僅要求學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)有深入理解，更要理清知識(shí)間的關(guān)系，并能夠進(jìn)行重新整合和變通。如果能將思維導(dǎo)圖這一工具巧妙地運(yùn)用到復(fù)習(xí)課中，在理解知識(shí)和厘清知識(shí)間的邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主建立知識(shí)的思維導(dǎo)圖，將物理知識(shí)內(nèi)化成自己的理解，能夠達(dá)到事半功倍的效果。

復(fù)習(xí)課要切忌教師一手包辦，充分發(fā)揮學(xué)生自主性，獨(dú)立建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。首先，學(xué)生主動(dòng)回憶相關(guān)內(nèi)容，自主構(gòu)建具有個(gè)人特色的思維導(dǎo)圖，要注意把握知識(shí)間的邏輯關(guān)系以及存在的疑難之處。其次，教師在組織復(fù)習(xí)時(shí)，可以有以下幾種方式：教師主導(dǎo)，在黑板正中心畫核心主題，然后師生共同討論按順時(shí)針的次序列出幾個(gè)初級(jí)分支，再由每位學(xué)生共同完成次級(jí)各分支的知識(shí)點(diǎn)建構(gòu)，學(xué)生最后對(duì)自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充；以同學(xué)的思維導(dǎo)圖為教學(xué)資源，全班同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)漏，以共同完成知識(shí)的系統(tǒng)化；也可采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，組內(nèi)同學(xué)們根據(jù)討論意見以及教師建議繪制出思維導(dǎo)圖并不斷進(jìn)行完善以形成小組思維導(dǎo)圖。不管采用什么樣的方式，關(guān)鍵要突出學(xué)生的主體性。這就需要師生長(zhǎng)期訓(xùn)練達(dá)到事半功倍效果。

思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的運(yùn)用，打破了傳統(tǒng)的死板的教學(xué)方式。使得老師用更加形象靈活的方式將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，使得課堂的教學(xué)氛圍也更加的靈活。不管是在教學(xué)中還是在學(xué)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖都是為了幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，但它作為新的教學(xué)和學(xué)習(xí)的策略，教師應(yīng)避免直接向?qū)W生硬灌思維導(dǎo)圖的全新理論，需要在授課過(guò)程中進(jìn)行潛移默化地指導(dǎo)，再抓住契機(jī)適當(dāng)補(bǔ)充思維導(dǎo)圖的科學(xué)理論，以使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用。高效的課堂源于對(duì)學(xué)生認(rèn)知心理及認(rèn)知規(guī)律的順應(yīng)，教師通過(guò)采取科學(xué)合理的方法，運(yùn)用循循善誘的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造多向度思維空間，才能實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的高效雙向互動(dòng)。思維導(dǎo)圖不僅適用于教師的教，更適用于學(xué)生的學(xué)。它有著以下的作用：多方面、多層面、全方位思考問(wèn)題，不局限在某個(gè)點(diǎn)面；抓住重點(diǎn)，理清脈絡(luò)，提高效率；思考過(guò)程可視化；它還幫助人們處理繁雜事物，變繁為簡(jiǎn)，把控事情的發(fā)展方向。

第二篇：運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)

運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)

【摘 要】 小學(xué)階段作文教學(xué)的開展，是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分。很多學(xué)生剛剛接觸到作文的寫作，他們對(duì)于寫作缺乏良好的寫作思路，自身在寫作方面也不具備良好的思路，很容易出現(xiàn)障礙和困難。針對(duì)這方面的問(wèn)題，通過(guò)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以更好地幫助學(xué)生整理思路，讓學(xué)生的寫作過(guò)程得到優(yōu)化，提升學(xué)生的寫作能力和寫作水平。本文就對(duì)于小學(xué)作文教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了分析和探討。

【關(guān)鍵詞】 思維導(dǎo)圖；小學(xué)作文；運(yùn)用

一、利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生形成正確的寫作思路

從寫作思路的整理角度來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以更好地為學(xué)生們提供一個(gè)指引，讓他們的寫作過(guò)程得到有效的優(yōu)化。思維導(dǎo)圖更加關(guān)注對(duì)寫作主題的研究和思考，學(xué)生本身的思考過(guò)程可以通過(guò)圖文結(jié)合的方式來(lái)展現(xiàn)，并且得到自身寫作思維方面的激發(fā)，提升學(xué)生自身的創(chuàng)造力。在以往傳統(tǒng)的作文寫作教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教學(xué)方法相對(duì)死板，不能很好地對(duì)于學(xué)生自身的創(chuàng)造能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很難形成良好的創(chuàng)造力，寫作思路也不夠科學(xué)和完整。思維導(dǎo)圖通過(guò)對(duì)于學(xué)生寫作的輔助，可以讓學(xué)生的思維得到更好的訓(xùn)練，減少了他們思維所受到的束縛，學(xué)生在寫作過(guò)程中也可以讓自身的思維變得更加富有條理。例如，在寫作一個(gè)主題為“月亮”的作文時(shí)，學(xué)生們一般都只能通過(guò)外形的描寫來(lái)進(jìn)行寫作，之后就不具備一個(gè)良好的寫作思路了，這時(shí)候，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖引入一些寓意方面的內(nèi)容，讓學(xué)生想一想月亮本身體現(xiàn)相思和很多寓意，這樣可以讓學(xué)生自身在寫作的過(guò)程中進(jìn)行更多地思考和分析，整體文章也就會(huì)具備了更多的思路和看法。另外，針對(duì)這方面的問(wèn)題，教師通過(guò)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，也能讓學(xué)生的思維得到啟迪，讓學(xué)生寫作的“門檻”得到降低，并且在此之上，讓學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中活躍地進(jìn)行思考。只有具備了正確的寫作思路，學(xué)生本身才能更好地進(jìn)行作文寫作，才能自如地進(jìn)行創(chuàng)作。

二、利用思維導(dǎo)圖來(lái)拓展學(xué)生的寫作思路

思維導(dǎo)圖在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，可以讓學(xué)生更好地參與作文寫作的實(shí)踐，并且激發(fā)學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生融入更多的實(shí)際體驗(yàn)，這樣也避免了學(xué)生在寫作的過(guò)程中出現(xiàn)“力不從心”的問(wèn)題。思維導(dǎo)圖在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，可以?學(xué)生自身的寫作思路得到更好的拓展，避免了被單一的寫作范圍和寫作空間的束縛，也很好地激發(fā)了學(xué)生的想象力，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。思維導(dǎo)圖在應(yīng)用中，作為一種有效的輔助手段，可以更好地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行激發(fā)，并且這也符合小學(xué)階段學(xué)生形象化思維較強(qiáng)的特征。小學(xué)階段，思維導(dǎo)圖通過(guò)圖形等不同的元素來(lái)呈現(xiàn)很多內(nèi)容，能夠讓學(xué)生在進(jìn)行整理和繪制的過(guò)程中，更好地對(duì)自身的思路進(jìn)行拓展，提供給學(xué)生更多的寫作靈感。從寫作布局的角度來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖讓學(xué)生的寫作過(guò)程具備了更強(qiáng)的大局觀，學(xué)生可以從整體層面上掌握如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在對(duì)《假如我會(huì)克隆》的作文進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，如果學(xué)生不了解克隆技術(shù)，那么就難以下筆。這時(shí)候，教師通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，可以讓學(xué)生先了解克隆技術(shù)，并引入一些實(shí)際生活中的關(guān)于克隆技術(shù)的內(nèi)容。通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以更好地對(duì)于自己的一些寫作元素和素材進(jìn)行整理和組合，并且突破寫作中的一些限制和問(wèn)題，提升整體的寫作效果。思路上的拓展，可以讓學(xué)生更加從容地面對(duì)其他不同文體的作文寫作，這對(duì)于學(xué)生整體寫作能力的提升和日后作文寫作的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)都是至關(guān)重要的。

三、利用思維導(dǎo)圖來(lái)培養(yǎng)學(xué)生寫作的積極性

讓學(xué)生產(chǎn)生足夠的寫作興趣，形成強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力，這樣他們才能更加樂(lè)于參與到寫作過(guò)程當(dāng)中。利用思維導(dǎo)圖展開作文教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手，尋找出自己感興趣的內(nèi)容。例如，在《童年趣事》的寫作中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以讓小學(xué)生在課上將自己童年發(fā)生的好玩的事兒講出來(lái)，還可以通過(guò)多媒體技術(shù)，將一些童年大家都玩過(guò)的玩具或小時(shí)候的照片播放出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)童年有更深的回憶，對(duì)于童年那些玩伴、那些玩耍的情景更加懷念，從而通過(guò)寫作將自己的真情實(shí)感寫出來(lái)，在寫作中找到樂(lè)趣，寫出好作文。通過(guò)多媒體，由語(yǔ)文教師和小學(xué)生一起填充思維導(dǎo)圖的框架，確定寫作思路。在填充完善的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生形成獨(dú)立的寫作意識(shí)，并且在課堂教學(xué)中給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們對(duì)于自身所想的內(nèi)容進(jìn)行全面的記錄表達(dá)，并且通過(guò)語(yǔ)言組織來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的修正。教師在實(shí)際教學(xué)中，要合理地利用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的寫作興趣，進(jìn)而從興趣角度幫助學(xué)生對(duì)寫作思路進(jìn)行疏通。每個(gè)學(xué)生在生活中都在不斷接觸著不同的人和事，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生不同的情緒和感悟，我們要鼓勵(lì)他們勇敢地進(jìn)行表達(dá)，要敢于寫，敢于說(shuō)，這樣在不斷練習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生也一定會(huì)“有話可說(shuō)”。

總的來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖的合理應(yīng)用，為學(xué)生本身寫作能力的成長(zhǎng)和提升奠定了良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也讓學(xué)生的寫作興趣得到了很好的激發(fā)，這對(duì)于他們?nèi)蘸蟮某砷L(zhǎng)和發(fā)展都是非常有幫助的。在對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程中，我們應(yīng)該抓住思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，并結(jié)合作文寫作的實(shí)際需求和小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，合理地找準(zhǔn)切入點(diǎn)，讓思維導(dǎo)圖本身的利用價(jià)值得到最大程度的發(fā)揮。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄧敏杰，李占偉，張豪鋒.運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐[J].中國(guó)電化教育，2012（03）.[2]王海艷.運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐[J].現(xiàn)代交際，2013（07）.[3]劉繼芬.淺談思維導(dǎo)圖與小學(xué)作文教學(xué)[J].科教文匯（上旬刊），2016（02）.[4]仇山奇.思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐研究[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2015（01）.[5]王亞楠.運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2015（05）.

第三篇：如何在物理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

如何在物理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

摘 要：思維導(dǎo)圖是一種思維的過(guò)程，它利用記憶、思維的規(guī)律幫助人們建構(gòu)自己的知識(shí)體系，繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程就是思維和記憶的過(guò)程。本文探討了思維導(dǎo)圖作為一種有效工具，在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)下如何在物理教學(xué)中與學(xué)科特點(diǎn)和課堂教學(xué)有效結(jié)合，以便發(fā)揮其最大優(yōu)勢(shì)來(lái)達(dá)到最優(yōu)化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；教學(xué)設(shè)計(jì)；物理教學(xué)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7503（2014）09-0037-03

一、引言

物理學(xué)科與其他學(xué)科相比較，以其抽象、不易理解和計(jì)算量大等特點(diǎn)使之在教學(xué)和學(xué)習(xí)中具備一定的難度，導(dǎo)致學(xué)生的物理成績(jī)和學(xué)習(xí)效率較低、對(duì)物理課程學(xué)習(xí)興趣不濃厚。如何在教育理論指導(dǎo)下充分利用先進(jìn)技術(shù)和發(fā)揮應(yīng)用軟件的優(yōu)勢(shì)及特點(diǎn)開展教學(xué)，是目前教師們比較關(guān)注的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。

思維導(dǎo)圖于1990年傳入我國(guó)，并在教育領(lǐng)域產(chǎn)生了積極的影響。思維導(dǎo)圖的創(chuàng)始人是東尼?巴贊，以“大腦先生”聞名國(guó)際，英國(guó)頭腦基金會(huì)的總裁和“世界記憶冠軍協(xié)會(huì)”的主席，是“心智文化概念”的創(chuàng)作人。思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維有效的圖形思維工具，它是一種將大腦思考與記憶問(wèn)題具體化的工具，能夠幫助人們用圖像和聯(lián)想進(jìn)行思考。思維導(dǎo)圖也是創(chuàng)新思維工具，它將人腦對(duì)知識(shí)理解進(jìn)行有價(jià)值的求新探索，能夠幫助人們加深記憶知識(shí)和獲得獨(dú)創(chuàng)結(jié)果。思維導(dǎo)圖不僅能展現(xiàn)出事物的本質(zhì)屬性和外延，還能產(chǎn)生出新穎的、前所未有的結(jié)果，是智力和素質(zhì)高度發(fā)展的結(jié)果。

思維導(dǎo)圖在教育領(lǐng)域的應(yīng)用有它特有的特點(diǎn)。首先，學(xué)生看到思維導(dǎo)圖第一眼就會(huì)看它的中心位置，也就是中央位置。這里是整個(gè)知識(shí)點(diǎn)的中心部分，是整個(gè)課程里的重點(diǎn)內(nèi)容或難點(diǎn)內(nèi)容；其次，主要內(nèi)容的主干部分通過(guò)分支向四周發(fā)散，將主要的知識(shí)點(diǎn)又分解成若干的分知識(shí)點(diǎn)或次要內(nèi)容供學(xué)生掌握，主次分明；再次，分支內(nèi)容由與知識(shí)點(diǎn)有關(guān)聯(lián)的圖形和在線條上的關(guān)鍵字構(gòu)成。這樣通過(guò)聯(lián)想法可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和記憶。

二、思維導(dǎo)圖在物理教學(xué)中的實(shí)施

物理課程中的知識(shí)具有比較枯燥乏味、缺乏吸引力和計(jì)算題較多的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的物理教學(xué)中比較常見的形式是教師在講臺(tái)上講授、學(xué)生以聽為主，教師知識(shí)的傳授和學(xué)生的學(xué)習(xí)被分割開來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不容易被調(diào)動(dòng)起來(lái)，如何在四十五分鐘的課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化是教師們研究和關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。

由于思維導(dǎo)圖的獨(dú)特特點(diǎn)使之運(yùn)用于物理教學(xué)中具有得天獨(dú)厚的條件。以高中物理教學(xué)為例，在典型的以教為主的教學(xué)模式和教學(xué)策略指導(dǎo)下，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、主要知識(shí)點(diǎn)整合以及思維導(dǎo)圖的繪制技巧等方面闡述如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行物理教學(xué)的實(shí)施。

1.確定教學(xué)內(nèi)容

首先，任課教師對(duì)思維導(dǎo)圖的理解和掌握有很清晰的思路，通過(guò)對(duì)學(xué)生和教材的分析，選取了物理選修3-1第一章第三節(jié)的電場(chǎng)和電場(chǎng)強(qiáng)度作為授課內(nèi)容（如圖1），它是整個(gè)高中教材的難點(diǎn)和重點(diǎn)，學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容感覺(jué)比較困難，有一定的困惑感和抵觸感。

2.設(shè)計(jì)實(shí)施方案

在繪制思維導(dǎo)圖之前最重要就是教學(xué)設(shè)計(jì)的工作。教學(xué)設(shè)計(jì)工作包括教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)方法、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等內(nèi)容。

分析教學(xué)內(nèi)容。首先，讓學(xué)生自行閱讀教材，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)；其次，讓學(xué)生找出本節(jié)課主要知識(shí)點(diǎn)和關(guān)鍵詞并加以標(biāo)記，然后教師進(jìn)行授課；最后，整理教學(xué)內(nèi)容并加以記憶。

分析學(xué)習(xí)者。對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解和摸底，根據(jù)物理知識(shí)的掌握程度決定教材知識(shí)點(diǎn)講解的深淺程度。

分析教學(xué)方法。采取雙主教學(xué)模式，教師在教學(xué)過(guò)程中做好各項(xiàng)準(zhǔn)備，教師的講授可以不受時(shí)間和順序的限制，靈活機(jī)動(dòng)，學(xué)生可以隨時(shí)提出問(wèn)題，由教師解答，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念和教師的引導(dǎo)作用。除了課堂教學(xué)外，在其他類型的課堂教學(xué)中如習(xí)題課、復(fù)習(xí)課和自習(xí)課等時(shí)間，盡可能多的加強(qiáng)學(xué)生思維導(dǎo)圖的運(yùn)用。

3.實(shí)施課堂教學(xué)

（1）確定教學(xué)目標(biāo)即找出主要知識(shí)點(diǎn)和關(guān)鍵詞，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下。

①知道電場(chǎng)是客觀存在的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。

②了解電場(chǎng)的規(guī)律，知道電場(chǎng)能的性質(zhì)。

③能夠說(shuō)出電場(chǎng)力是如何使物體發(fā)生形變或使物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生變化的。

④會(huì)用公式進(jìn)行計(jì)算物體所受到的電場(chǎng)力以及平行板間電容器間的電容。

⑤知道電場(chǎng)是如何產(chǎn)生的以及電場(chǎng)產(chǎn)生的規(guī)律。

⑥熟練掌握電場(chǎng)力計(jì)算方法。

（2）選定主題，分析教學(xué)知識(shí)點(diǎn)尤其是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在整個(gè)課堂教學(xué)中教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是中心主題，其余的內(nèi)容都是由中心主題向外擴(kuò)展或延伸出來(lái)的，最后逐漸完善整個(gè)教學(xué)內(nèi)容，本節(jié)課的中心主題“電場(chǎng)”為一級(jí)主題，主要學(xué)習(xí)它的產(chǎn)生、力的性質(zhì)、能的性質(zhì)、應(yīng)用規(guī)律和物理方法，知道三種起電方式，了解元電荷、點(diǎn)電荷與電量的區(qū)別和聯(lián)系，掌握庫(kù)侖定律的內(nèi)容、公式以及使用條件，并且能夠區(qū)分電場(chǎng)強(qiáng)度與電場(chǎng)力（如圖2）。

教師繪制思維導(dǎo)圖可以利用已有的軟件工具如MindManager、MindMap等（如圖

2、圖3），也可以利用黑板彩色粉筆等工具，學(xué)生可以利用軟件工具或者白紙和彩色筆等工具。繪制內(nèi)容主要是將電場(chǎng)作為中心主題，寫在正中央，之后把其他相關(guān)知識(shí)點(diǎn)寫到電場(chǎng)的周圍或者同一側(cè)，然后按照層次關(guān)系繼續(xù)書寫三級(jí)標(biāo)題，書寫過(guò)程中要保證知識(shí)點(diǎn)的清晰度和順序性。

繪制技巧主要包括以下內(nèi)容：在初期繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候需要注意排版，可以把知識(shí)點(diǎn)多的主題和知識(shí)點(diǎn)少的主題交錯(cuò)進(jìn)行書寫，線條可以用曲線或者直線，可以利用粗細(xì)展示出等級(jí)差異，可以在連線上寫出相應(yīng)的關(guān)鍵詞。在整個(gè)繪制過(guò)程中還可以充分利用顏色的作用體現(xiàn)出不同的分類。

（3）修飾圖畫即整理記憶知識(shí)。在思維導(dǎo)圖初步完成繪制后，它的清晰度、層次感和重點(diǎn)都不會(huì)是最完美的，需要學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖整體進(jìn)行修飾和加工，使布局更加清晰，條理更加明了，從而完成屬于自己風(fēng)格的思維導(dǎo)圖，信息加工的同時(shí)也完成了對(duì)知識(shí)的整理和記憶。

4.教學(xué)效果反饋

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，從分析學(xué)生的測(cè)驗(yàn)成績(jī)、對(duì)學(xué)生的訪談和課堂觀察等多方面獲得教學(xué)效果的反饋信息。通過(guò)課堂觀察，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生很喜歡運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，上課興趣濃厚，參與教學(xué)活動(dòng)程度高，成績(jī)有明顯提高。在訪談中了解到，學(xué)生認(rèn)為將每一個(gè)章節(jié)公式標(biāo)記在一張圖形上，能夠在練習(xí)計(jì)算題時(shí)很容易找到相關(guān)公式，提高解題的效率和正確率，尤其在章節(jié)測(cè)驗(yàn)時(shí)，思維導(dǎo)圖可以把繁雜的知識(shí)點(diǎn)有序清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

通過(guò)思維導(dǎo)圖在物理教學(xué)中的一系列實(shí)施，可以發(fā)現(xiàn)這一應(yīng)用軟件能夠幫助教師和學(xué)生很好地展現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生快速準(zhǔn)確記憶，有效延長(zhǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶力；可以明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在心理上不再懼怕物理學(xué)科，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣；能夠增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和解題能力，促使學(xué)生積極思考，加深對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)發(fā)散思維的培養(yǎng)，增強(qiáng)了成就感，有助于提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、思維導(dǎo)圖在物理教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖在物理教學(xué)應(yīng)用中有其特有的優(yōu)勢(shì)。

1.能夠?qū)⑽锢韺W(xué)科中主要知識(shí)點(diǎn)全部展現(xiàn)出來(lái)

制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程有利于理清課程中的知識(shí)點(diǎn)和主次關(guān)系，一級(jí)標(biāo)題、二級(jí)標(biāo)題和三級(jí)標(biāo)題的確定可以形成教學(xué)內(nèi)容的全景圖，從而有利于課堂教學(xué)的有序展開。在新課的教學(xué)中，內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)都相對(duì)較少，但在章節(jié)復(fù)習(xí)、期中期末復(fù)習(xí)的時(shí)候，因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)非常多而且繁雜，思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)就會(huì)更加明顯。

2.思維導(dǎo)圖能夠有效地防止知識(shí)點(diǎn)被遺漏

在課堂教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)預(yù)想不到的問(wèn)題，容易影響教師的正常教學(xué)思路和進(jìn)程，思維導(dǎo)圖以中心概念為主體，其他相關(guān)知識(shí)圍繞主題的展現(xiàn)形式，可以幫助教師掌控全局，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)調(diào)整。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中可以查缺補(bǔ)漏，更加全面有效地掌握所學(xué)知識(shí)。

3.思維導(dǎo)圖能夠改變傳統(tǒng)的板書模式

在教學(xué)過(guò)程中，可以用事先制作好的思維導(dǎo)圖作為課程板書內(nèi)容。傳統(tǒng)的板書都是線性方式，思維導(dǎo)圖的最大特點(diǎn)是可以將所有知識(shí)以非線性的方式呈現(xiàn)在一個(gè)平面上，教學(xué)內(nèi)容展示清晰，邏輯關(guān)系明了，高效省時(shí)，有利于學(xué)生發(fā)散性思維的養(yǎng)成。

由此可見，思維導(dǎo)圖是服務(wù)于教學(xué)的很好的一種應(yīng)用軟件和工具，它能夠在一個(gè)平面中展現(xiàn)大量知識(shí)，幫助教師和學(xué)生整理新舊知識(shí)，促進(jìn)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)和記憶力的提升，是一個(gè)對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)產(chǎn)生極大幫助的一種輔助工具。思維導(dǎo)圖是一種簡(jiǎn)單易學(xué)的思維工具，相信隨著思維導(dǎo)圖在其他各類學(xué)科中的深入廣泛應(yīng)用，人們會(huì)不斷挖掘和開發(fā)出思維導(dǎo)圖工具的更大優(yōu)勢(shì)來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 博贊著，丁大綱等譯.思維導(dǎo)圖使用手冊(cè)[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2011.[2] 博贊著，葉剛譯.思維導(dǎo)圖[M].北京：中信出版社，2009.[3] [美]加涅著，皮連生等譯.教學(xué)設(shè)計(jì)原理[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.[4] 李林英等.思維導(dǎo)圖與學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)新探[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.[5] 鐘志賢，陳春生.作為學(xué)習(xí)工具的概念地圖[M].中國(guó)電化教育，2004，（1）.[6] T.Buzen，B.Buzen.The Mind Map book：How to use radiant thinking to maximize your brains untapped potential[M].New York：plume.1993.[編輯：昌曙平]

第四篇：運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)心得

運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)心得

運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”的經(jīng)歷使我們對(duì)“思維導(dǎo)圖”的功能有了相當(dāng)程度的了解、理解和體驗(yàn)，因此也就具有了一定的發(fā)言權(quán)。認(rèn)為“思維導(dǎo)圖”作為一種先進(jìn)的思維方法，對(duì)于全面提高和發(fā)展一個(gè)人健全的思維品質(zhì)具有非凡的價(jià)值，這種價(jià)值主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

只要有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)的人都可以學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，一個(gè)人一旦掌握了這種方法就可以在短時(shí)間內(nèi)提高他的思維能力和思維水平，挖掘出自己的思維潛力。

思維導(dǎo)圖是一種基于大腦自然的思維方式，因此，它賦予人的思維以最大的開放性和靈活性，而無(wú)論是傳統(tǒng)的線性思維還是現(xiàn)代的非線性思維都是被包容的，特別對(duì)于表達(dá)現(xiàn)代非線性思維方式提供了最佳的途徑。

思維導(dǎo)圖可以激發(fā)人的豐富的聯(lián)想力，它可以把哲學(xué)層面的許多思維方式毫無(wú)障礙地表現(xiàn)出來(lái)，包括思維的連續(xù)性、思維的深刻性、思維的批判性、發(fā)散性思維、聯(lián)想思維、類比思維、形象思維、靈感思維、辨證思維等，所以它可以大大提高人的哲學(xué)思維水平和運(yùn)用哲學(xué)方法論的水平。

思維導(dǎo)圖能夠充分體現(xiàn)一個(gè)人的思維特點(diǎn)，因而具有非常強(qiáng)的個(gè)性化特征。具體地講，就是說(shuō)相對(duì)于同一個(gè)主題的思維導(dǎo)圖來(lái)說(shuō)，由于制作者的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維習(xí)慣、生活和工作經(jīng)驗(yàn)的不同，其所制作的思維導(dǎo)圖也非常不同，因此，思維導(dǎo)圖有利于個(gè)性的張揚(yáng)和充分體現(xiàn)個(gè)體思維的多樣性。

思維導(dǎo)圖的建立有利于人們對(duì)其所思考的問(wèn)題進(jìn)行全方位和系統(tǒng)的描述與分析，非常有助于人們對(duì)所研究的問(wèn)題進(jìn)行深刻的和富有創(chuàng)造性的思考，從而有利于找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵因素或關(guān)鍵環(huán)節(jié)。思維導(dǎo)圖具有無(wú)限的發(fā)展性，具體講有兩層含義：一是說(shuō)，一個(gè)思維導(dǎo)圖并不是一層不變的，它是隨著制作者思維的發(fā)展而發(fā)展的;其次是說(shuō)，一個(gè)思維導(dǎo)圖可以具有無(wú)限的層次性，上述性質(zhì)對(duì)于理論研究工作者、企業(yè)管理者和教師無(wú)疑提供了事半功倍的有效的思維工具。

思維導(dǎo)圖在理論上講對(duì)任何應(yīng)用它的人都有好處，其應(yīng)用的領(lǐng)域也幾乎可以是無(wú)限的。比如，對(duì)于做讀書筆記、分析自己的研究主題、組織問(wèn)題、產(chǎn)品問(wèn)題和服務(wù)問(wèn)題的分析、專題演講和教師的教案準(zhǔn)備等。

第五篇：運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助英語(yǔ)詞匯教學(xué)

運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助英語(yǔ)詞匯教學(xué)

摘要：思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主要的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，教師適當(dāng)?shù)匕阉季S導(dǎo)圖應(yīng)用于詞匯教學(xué)中，就能突破傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式，直觀的把詞匯自身的特點(diǎn)及內(nèi)部聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生靈活的掌握詞匯，提高學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

關(guān)鍵詞：運(yùn)用；思維導(dǎo)圖；輔助；英語(yǔ)；詞匯教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）01-280-01

一、研究背景

英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)和記憶成為制約很多學(xué)生英語(yǔ)水平發(fā)展的絆腳石，學(xué)生由此產(chǎn)生厭學(xué)情緒，為了擺脫這種情形，實(shí)現(xiàn)減效增負(fù)，我們英語(yǔ)教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率，課堂上最大限度地幫助學(xué)生理解并初步應(yīng)用新詞。

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)射性思維的有效思維工具，把主題關(guān)鍵詞與圖像，顏色等建立記憶鏈接，思維導(dǎo)圖充分適用左右腦的機(jī)能，利用記憶閱讀，思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)，邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無(wú)線潛能，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)興趣。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。

D.K.Wilkins曾指出：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們能表達(dá)意義很少，而沒(méi)有詞匯，人們就什么意義也表達(dá)不了?！痹~匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的關(guān)鍵部分，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，詞匯量的大小將是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵，為了提高學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)和記憶，化短時(shí)記憶為長(zhǎng)時(shí)記憶，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生能積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，我提倡利用思維導(dǎo)圖記憶單詞的科學(xué)方法，希望在教學(xué)上有所幫助，有所創(chuàng)新，收到事半功倍的效果。

1、利用思維導(dǎo)圖和語(yǔ)義場(chǎng)學(xué)習(xí)單詞

20世紀(jì)30年代，語(yǔ)言學(xué)家發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言的詞匯并不是一系列獨(dú)立的個(gè)體，而是都有著各自所歸屬的領(lǐng)域或范圍，他們因共同擁有某種共同特征而被組建成一個(gè)語(yǔ)義場(chǎng)。如，fork，knife，plate，table等。詞匯之間的這種聚合體關(guān)系不僅僅是用來(lái)區(qū)分詞義的，也是用來(lái)辨別所屬語(yǔ)義場(chǎng)的主要依據(jù)。舉例來(lái)說(shuō)，根據(jù)語(yǔ)義之間相似及包含關(guān)系，我們把單詞之間關(guān)系劃分為同義詞，反義詞和上下義詞，這些關(guān)系可以用腦圖畫出，從而使學(xué)習(xí)者更加清楚掌握它們。上下關(guān)系是指詞語(yǔ)之間的概括性單詞和具體性單詞之間的一種關(guān)系，具體性單詞往往存在于概括性單詞之內(nèi)，概括性單詞叫上義詞，具體性單詞叫下義詞。

2、利用思維導(dǎo)圖辨析同義詞和近義詞

一個(gè)人詞匯量的大小分幾個(gè)層次“能說(shuō)的詞，能寫的詞，能讀的詞和能猜的詞”。對(duì)詞匯量掌握的多少，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有著重要作用，然而英語(yǔ)中有很多詞不僅形近，而且意思也相近，思維導(dǎo)圖不僅可以提高記憶能力，對(duì)其組織和創(chuàng)作能力也有很大幫助。比如，right的同義詞correct反義詞wrong同音詞write形近詞light，eight，night，bright等。單詞是最基本的元素，擁有相當(dāng)數(shù)量的詞匯量是提高英語(yǔ)水平的保證，因此單詞的學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的根本。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用分析。

1、課前預(yù)習(xí)。學(xué)生課前應(yīng)用思維導(dǎo)圖不但可以查缺補(bǔ)漏，找出學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，而且也可以勾畫出新知識(shí)的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，可謂一舉兩得。

2、新課講授。思維導(dǎo)圖因其圖文并茂，重點(diǎn)突出，便于師生互動(dòng)交流，利用發(fā)散總結(jié)思維等特質(zhì)，無(wú)論在導(dǎo)入新知，內(nèi)容講解，思維擴(kuò)展，還是在最后課堂小結(jié)中，都有助于達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

3、內(nèi)容講解。教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)講解新詞匯，可在課前圍繞新的知識(shí)點(diǎn)制作思維導(dǎo)圖，注意先以新知為各級(jí)中心詞，然后逐步向外發(fā)散聯(lián)系學(xué)生已學(xué)的舊知，這樣不但可分解知識(shí)點(diǎn)各個(gè)擊破，而且學(xué)生可參照新舊詞匯內(nèi)在聯(lián)系，加深對(duì)新詞匯的理解和記憶。

4、思維拓展。教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，思維導(dǎo)圖顯得尤為重要，比如前文提到的教師在講授關(guān)于動(dòng)物名稱詞匯時(shí)，按顏色不同將各種動(dòng)物分類，這時(shí)學(xué)生就會(huì)聯(lián)系到已經(jīng)學(xué)過(guò)的顏色詞匯，將新知與舊知相互聯(lián)系，既強(qiáng)化了記憶，也提高了效率。

5、課堂小結(jié)。課堂小結(jié)重要性不言而喻。如何充分利用這關(guān)鍵的幾分鐘，并體現(xiàn)小結(jié)的價(jià)值尤為重要。思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)的純文字文本相比較，中心更突出，內(nèi)容更加緊更湊，延伸更加自由，在工作學(xué)習(xí)中應(yīng)用它效率會(huì)大大提高，同時(shí)思維導(dǎo)圖也能較為容易地延伸下課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正發(fā)揮出課堂小結(jié)的作用。

四、思維導(dǎo)圖對(duì)英語(yǔ)詞匯記憶的啟發(fā)

1、利用思維導(dǎo)圖擴(kuò)展已知詞匯的信息量。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)記住單詞的某一個(gè)意思，可是同一個(gè)詞出現(xiàn)在另一個(gè)語(yǔ)境時(shí)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)可能會(huì)成為一個(gè)新的單詞。對(duì)于蘊(yùn)含豐富信息量的單詞教學(xué)，我們可以教學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下，畫出一個(gè)相對(duì)清晰的腦圖來(lái)有效的記憶。

2、利用思維導(dǎo)圖熟悉英語(yǔ)詞綴和詞根。詞綴法是生成英語(yǔ)單詞的最有效的方法之一。它是派生法的一種，借助語(yǔ)法形位，即詞綴構(gòu)成新詞。因此由詞綴法構(gòu)成的詞又稱派生詞。如讓學(xué)生掌握詞綴“ful”，先讓學(xué)生掌握它的意思，然后給出例詞，讓學(xué)生觀察與它搭配的單詞詞性特點(diǎn)。然后讓學(xué)生根據(jù)?@一特點(diǎn)寫出分支單詞，可以采取小組合作的形式，對(duì)詞匯進(jìn)行整合和梳理，最后指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己畫的腦圖進(jìn)行檢查和完善。

3、利用思維導(dǎo)圖記憶整章單詞。學(xué)完整單元后可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整章單詞進(jìn)行歸納總結(jié)，畫出思維導(dǎo)圖，將詞匯相互聯(lián)系構(gòu)成一個(gè)詞匯網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)鮮明生動(dòng)的聯(lián)想記憶，學(xué)生能記住相關(guān)的詞匯，既節(jié)約時(shí)間，又提高效率。

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，每位教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，將傳統(tǒng)的教學(xué)法，結(jié)構(gòu)法以及交際教學(xué)法等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。采取靈活多樣的講授練習(xí)、測(cè)試、游戲等方法，化抽象為具體，枯燥為趣味，引導(dǎo)學(xué)生繪制越來(lái)越多，越來(lái)越棒的思維導(dǎo)圖，更高效，更快速地記憶單詞，把學(xué)習(xí)詞匯變成“小菜一碟”，引導(dǎo)學(xué)生從詞入手，學(xué)會(huì)分析所學(xué)詞匯之間的關(guān)系，繼而在大量情景交際練習(xí)中鞏固提高所學(xué)詞匯達(dá)到自如交流的目的。