第一篇：《蒹葭》教學(xué)設(shè)計與反思

《蒹葭》教學(xué)設(shè)計與反思

一、教學(xué)目標(biāo) 1.初步了解吟詠之美；

2.體會詩歌所表達(dá)的思想感情。

二、教學(xué)重點：朗讀詩歌

三、教學(xué)難點：準(zhǔn)確把握是個表達(dá)的思想感情。

四、教學(xué)過程：

（一）、激情導(dǎo)入。《詩經(jīng)》是從華夏先民內(nèi)心里自然生長出來的。

（二）、讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏和韻味。1． 齊讀詩歌。

2． 這首詩到底表達(dá)了怎么的感情呢？請一位同學(xué)讀，其他同學(xué)輕聲跟讀，體會一下。

（三）、理解詩歌的朦朧飄逸，體味追尋的真摯執(zhí)著。

1．理解伊人的飄渺。提問：到詩中找找寫伊人的句子，這是一位怎樣的伊人？

2．感受“我”的追尋。提問：這樣的伊人讓我們遐想翩翩，怎么能不讓我們的主人公為之癡迷呢？我來讀一下，大家再感受一下詩人的如癡如迷。

3.現(xiàn)代詩歌演繹，讓《蒹葭》悄悄長在學(xué)生心上。提問：一首蒹葭，觸動了古往今來多少人的心。老師這有首詩請同學(xué)讀一下。

這是讀者在看了蒹葭后的感懷，他化用了蒹葭的詩句，再加入自己的感受，請大家動筆寫寫蒹葭，寫出自己的感受。

（四）、小結(jié)：對于美好家園的追尋。

文字的飄渺，讓詩歌有了無限的意味。明朝的朱熹《詩集傳》都這樣寫過：言秋雨方盛之時，所謂彼人者，乃在水一方，上下求之而皆不可得，然不知其和所指也。伊人就是你我心頭一個不可言說的夢。《蒹葭》出自詩經(jīng)中的秦風(fēng)，就在這個好戰(zhàn)的地方竟有這樣一首詩，這就告訴我們對美好的事物的追尋是永遠(yuǎn)都存在的。讓我們一起背誦一下詩歌，屏幕提示。

五、課后練習(xí)

1.背誦詩歌。

2.《蒹葭》一詩中，“蒹葭、白露”象征了什么？

六、《蒹葭》教學(xué)的反思。整堂課下來，自我感覺還是很不滿意：

（一）、目標(biāo)未能很好完成

1．《詩經(jīng)》的“六藝”未能展開，雖然預(yù)習(xí)中提過，但課上沒能明確，有虎頭蛇尾之感。

2．對于意境，學(xué)生未理解透。通過同學(xué)們的回答，我感覺學(xué)生只是知道了表面的一種“境”，并沒有深入理解。

3．想通過詩歌傳達(dá)健康的愛情觀到后來變成了執(zhí)著的精神培養(yǎng)，與目標(biāo)不合，下次上課應(yīng)在設(shè)計方面做一下調(diào)整。

（二）、語言缺乏美感，未能很好地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，共鳴不足。

《蒹葭》這首詩的語言實際上比較通俗易懂，有點童謠的感覺，朗朗上口而又美感十足，把當(dāng)時凄清的環(huán)境，追求者的執(zhí)著都刻畫出來了。因此在上的時候應(yīng)該多錘煉自己的課堂語言，使之簡潔通俗而又不累贅；學(xué)生能通過老師的語言進(jìn)入一種特定的情境，與文本對話，引起共鳴。但由于平時沒有嚴(yán)格要求自己，在上這一課時語言就有很大問題，學(xué)生在理解方面浮于詩，未能很好地進(jìn)入文本，大大降低了課堂的精彩程度。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，汨羅江畔，屈原的身影猶在，作為一名教師，他指引我努力學(xué)習(xí)，充實自我；不斷調(diào)整，提升能力，做一名收獲多一點，缺憾少一點的人民教師！

第二篇：《蒹葭》教學(xué)反思

《蒹葭》教學(xué)反思

小街中學(xué)

李海艷

一、教材分析

《蒹葭》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)蘇教版語文九年級上冊第二單元誦讀欣賞的一首愛情詩。誦讀賞析，在去年中考前屬于背誦默寫的范疇，自去年中考改革以來不僅屬于背誦默寫的范圍，還列入了古詩賞析的范疇?！遁筝纭纷鳛榭紭?biāo)要求的古詩之一，更是我們教學(xué)的重點?！遁筝纭芬辉?，采用重章疊句、反復(fù)詠唱的章法和起興的藝術(shù)表現(xiàn)手法。抒寫了主人公對意中人的傾慕之戀，以及欲見而不得的惆悵?！遁筝纭愤@首詩篇幅簡短，卻意味深長，具有很高的審美價值和永恒的藝術(shù)魅力，歷來備受人們的贊賞，編者還將這首詩譽為“《詩經(jīng)》中境界最美的篇章”，可見《蒹葭》一課的教學(xué)尤為重要，它為鑒賞其他古典詩詞奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、設(shè)計理念

《蒹葭》一詩場景朦朧，意境含蓄，學(xué)生要真正領(lǐng)會，實屬不易。因此，我將教學(xué)設(shè)計為“聽《在水一方》營造氛圍激趣導(dǎo)入——初讀，體會詩歌的音樂美——研讀，感悟詩歌的意境美——品讀，感受詩歌的情感美——拓展延伸”五個環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)之間層層深入，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，以學(xué)生為主體，嘗試自主、合作、探究、體驗的學(xué)習(xí)方法，用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，圍繞誦讀、抓意象，研讀賞析等方式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀欣賞詩歌的能力，提高學(xué)生的審美情趣。

三、教學(xué)亮點

1、這堂課，我以“讀”貫穿整個課堂。新課標(biāo)指出語文課要以“讀”為主線，特別是詩歌教學(xué)更應(yīng)該是以朗誦為主，不能作煩瑣的分析，不能上成練習(xí)課。詩歌所表達(dá)的情感以及意境，只有通過不斷地朗誦，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味，才能逐步走入詩歌的藝術(shù)之美。在教學(xué)時我采用范讀、齊讀、小組讀、個別讀、自由讀、師生合作讀、唱讀等多種朗讀方式的美讀來體會詩歌的音樂美、意境美、情感美。

2、注重賞析詩歌的技巧與方法指導(dǎo)，教會學(xué)生從節(jié)奏、押韻、疊詞、重章疊唱來體會詩歌的音樂美，抓意象研讀賞析詩歌含蓄的意境美，評價朗讀體會詩人豐富、復(fù)雜、細(xì)膩、跌宕變化的情感美。

3、能創(chuàng)造性的使用教材。新課標(biāo)指出，教師不僅要認(rèn)真鉆研教材，正確把握教材內(nèi)容，還要學(xué)會創(chuàng)造性的使用教材。如：教學(xué)中讓學(xué)生體會詩歌音樂美時，讓學(xué)生打著節(jié)拍聽吟唱感受詩歌的聲情和律韻之美。再如：對“伊人”理解，不局限于單純理解成戀人，還將“伊人”理解成一切美好事物，如：事業(yè)、理想、親情、友情、自由、人間仙境??發(fā)散了學(xué)生的思維。又如：課堂尾聲全班起立用優(yōu)美的語言描述詩中故事，緊接著用師生共同吟唱詩歌盡情的表達(dá)思想情感來結(jié)束課堂，讓學(xué)生與兩千五百年前的華夏先民產(chǎn)生情感共鳴，使課堂意猶未盡。還有聽范讀欣賞畫面等都體現(xiàn)了能創(chuàng)造性的使用教材。

4、充分發(fā)揮多媒體的作用，組織小組合作學(xué)習(xí)探究，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲。用優(yōu)美的《在水一方》設(shè)置情境，用配置朗誦背景音樂、聽吟唱、看視頻談感受等方式方法，營造凄清、迷離的氛圍，讓學(xué)生置身其間，體驗詩歌的音樂美、意境美、情感美。

四、不足及完善措施

1、《蒹葭》一詩場景朦朧，意境含蓄，學(xué)生要真正領(lǐng)會，實屬不易。教學(xué)中我采用各種方法，極力營造氛圍，但還是稍顯生硬，再加上出于中考復(fù)習(xí)備考的需要，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過此篇，所謂“熟悉的地方?jīng)]有風(fēng)景”，學(xué)生再學(xué)此篇的熱情恐怕已經(jīng)大打折扣。這些也是《蒹葭》“二度”的教與學(xué)的不利因素。

2、教學(xué)難度較大。雖然在教學(xué)前設(shè)計考慮初三學(xué)生應(yīng)該加大鑒賞詩歌的難度，卻發(fā)現(xiàn)詩歌的音律、意象、意境、情感等都屬于教學(xué)中較難的點，在教學(xué)意境美的時候為了節(jié)省時間解讀過于牽強，過于依賴預(yù)設(shè)，留給學(xué)生的思考時間不夠，意象、意境的分析不太深入。

整改措施：將音樂美環(huán)節(jié)劃分朗讀節(jié)奏和標(biāo)記韻腳設(shè)計成通過賞析第一章的節(jié)奏、押韻，來分析音樂美的體現(xiàn)，把第二、三章的劃分省略，就可以贏出足夠的時間讓學(xué)生組織小組學(xué)習(xí)來充分分析意象和起興的表現(xiàn)手法，學(xué)生回答問題時就會有話可說，課堂氣氛會更活躍。

3、教師在教學(xué)中因為稍微緊張，沒有完全放開，以至于學(xué)生在回答問題時過于拘謹(jǐn)。整改措施：在今后的教學(xué)生要完全放開，用教師的言行舉止去影響和感染學(xué)生。

第三篇：《蒹葭》教學(xué)設(shè)計與反思

《蒹葭》教學(xué)設(shè)計與反思

設(shè)計理念

1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中生“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中提高自己的欣賞品味和審美情趣?！彼?，教師注重營造特定的氛圍，通過富有感情的誦讀來體會課文的意境，培養(yǎng)學(xué)生感受、創(chuàng)造美的情趣。

2、面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，嘗試自主、合作、探究、體驗的學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面的整合。教學(xué)目標(biāo)

1.讓學(xué)生在把握全詩感情基調(diào)的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確、流利、富有感情地朗誦全詩。

2.品味與賞析詩歌美的語言、美的意境。

3.培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美情趣，激發(fā)他們創(chuàng)造美的動力。課前準(zhǔn)備

1、教師準(zhǔn)備投影儀、錄音、碟片等。

2、詩詞曲賦是我國古代文化藝術(shù)的瑰寶，多讀多背必有好處。課前讓學(xué)生搜集一些與之相關(guān)的詩詞，以開闊視野，拓寬思路，增加積累。教學(xué)流程 導(dǎo)語設(shè)計

黑板邊書：“聆聽三千年華夏先民吟唱 感受公元前東方文明輝煌”，同步播放鄧麗君《在水一方》，創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》選篇《蒹葭》作鋪墊。

提問：同學(xué)們，大家剛才聽到的的歌曲優(yōu)美嗎？誰能說出這首歌曲的名字？

明確：電視劇 《 在水一方 》 的主題曲 《 在水一方 》。

進(jìn)一步提問：誰知道歌詞的出處？

明確：根據(jù)《詩經(jīng)》中的《蒹葭》改編而成。

解題

《詩經(jīng)》 是我國第一部詩歌總集。是西周初年至春秋中葉約五百年間的作品?！对娊?jīng)》 通稱為《詩》或《詩三百》，宋代儒家把它奉為經(jīng)典，才稱《詩經(jīng)》。《詩經(jīng)》共 305 篇。分為“風(fēng)”“雅”“頌”三部分。

這節(jié)課，我和同學(xué)們一起來學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》中的一首極其優(yōu)美的抒情詩《蒹葭》。這首詩。主要是通過美讀來感受先人的情感美，來領(lǐng)略華夏民族文化的源遠(yuǎn)流長。下面我們就進(jìn)入第一個環(huán)節(jié)：

學(xué)生結(jié)合注釋，譯讀全詩。

教師提示：詩歌重在吟誦、品味。在譯詩時，要運用聯(lián)想、想象，在頭腦中浮現(xiàn)此情此景。

初讀，感受詩的音樂美。

1．第一個環(huán)節(jié)通過初讀詩文，初步感受詩的音樂美。要朗讀好詩文，要注意讀好它的節(jié)奏。要讀出詩歌的音樂美，除了詩歌朗讀的一般要求外，尤其要讀出她的生氣，讀出她的音樂美。

2．下面，請同學(xué)們認(rèn)真看書，聽老師朗讀課文。大家拿好筆，在你不認(rèn)識的字下面作標(biāo)記，第二個要求就是請同學(xué)們注意這首詩的韻腳，也就是詩中押韻的字。

明確：第一章應(yīng)該是蒼、霜、方長、央； 第二章是萋、晞、躋、坻； 第三章是采、已、汜、右、坻。

3．學(xué)生試讀。

師問：在我們朗讀時，同學(xué)們是否注意到了詩中“疊詞”的運用？

明確：蒼蒼，萋萋，采采……

形式把握

（1）采用了重章疊句的表達(dá)方式，但三章不是機械地重復(fù)，而是層層遞進(jìn)?！鞍茁稙樗睘樗ū榈兀鞍茁段磿劇笔撬段锤?，“白露未已”是指露珠尚未完全消散的情形，這表示時間的層層推進(jìn)，也表現(xiàn)主人公焦急的心情?！巴鹪谒醒搿?、“宛在水中坻”、“宛在水中沚”寫地點位置的變換。整詩通篇重疊重唱，情景相生，深入地抒寫了可見而不可求的企慕深情。

（2）詩的表現(xiàn)手法是興。它對全詩起到聯(lián)想、象征和烘托氣氛的作用。詩每章開頭都以秋景起興，引起正文，恰到好處地把一片水鄉(xiāng)的秋景與人物癡迷、惆悵的相思之情交融在一起，既點明了季節(jié)和環(huán)境，又渲染了氣氛和人物的心情。（3）情景交融，詩中有畫。全詩熔寫景、抒情于一爐，“蒹葭”、“水”和“伊人”的形象交相輝映，渾然一體；蕭瑟冷落的秋景和主人公尋求“伊人”時恍惚迷離的情景，構(gòu)成了一幅動靜結(jié)合、描摹傳神的生動畫面。

語言揣摩

（1）用詞準(zhǔn)確、生動、形象。首章的“蒼蒼”，次章的“萋萋”，末章的“采采”，寫出蘆葦?shù)念伾缮n青至凄青到泛白，把深秋凄涼的氣氛渲染得越來越濃。（2）采用雙聲疊韻連綿字。如“蒼蒼”、“萋萋”、“采采”等，既是雙聲，又是疊韻。這些詞的運用，極大地增強了詩歌的節(jié)奏感和音樂美。（3）采用偶句入韻的方式，極大地增強了詩歌的節(jié)奏感和音樂美。

小結(jié)：《詩經(jīng)》是人類文明的春天，是初生天地的源頭清水，開闊、豐盈、簡單、潔凈。這源泉處的草木，也跟淳樸的先民及其歌聲一樣簡樸優(yōu)美。從詩經(jīng)中走出的女子裊裊娜娜、款款盈盈游歷在平原秀野風(fēng)和日麗中。癡情的少年千回百轉(zhuǎn)，卻找不到她的岸。讓我們干干凈凈與素心相通．吟誦這優(yōu)美的文字，傳唱這古老的歌謠!教學(xué)反思

這堂課中，我努力營造了一個情感的氛圍，調(diào)動了學(xué)生的興趣，對學(xué)生進(jìn)行了正面的激勵，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得了良好的情感體驗。學(xué)生的自主探究能力得到了提高，合作精神，創(chuàng)新意識也得到了增強。這堂課中，我還滲透了音樂的教學(xué)，拓寬了學(xué)生的知識視野。

我覺得既注新課標(biāo)、關(guān)注考試大綱之外，平時更多的還是要關(guān)注學(xué)生。只有了解了學(xué)生，與學(xué)生有融洽的交流，才能有效地完成教學(xué)目標(biāo)。因為課堂是需要學(xué)生配合的。在教育教學(xué)中要注意多關(guān)注學(xué)生，多與學(xué)生交流，營造良好的師生關(guān)系以提高教學(xué)工作開展的有效性。

第四篇：《蒹葭》教學(xué)設(shè)計

《蒹葭》教學(xué)設(shè)計

太湖縣花園初級中學(xué)

陳周和

教學(xué)目標(biāo)

知識與能力目標(biāo)

1、把握詩歌內(nèi)容和純潔真摯健康的情感，在此基礎(chǔ)上準(zhǔn)確流利富有感情的朗誦全詩。

2、體會景物描寫的作用，感受詩歌優(yōu)美的意境。

3、把握“追求者”和“伊人”的形象。過程與方法目標(biāo)

自主、合作、探究

；點拔、引導(dǎo)、品味、賞析。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

1、體會詩歌純潔真摯健康的情感。

2、培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美情趣。

教學(xué)重點

1、理解詩歌內(nèi)容，把握全詩的主旨；

2、體會景物描寫的作用，感受詩歌優(yōu)美的意境。

教學(xué)難點

感受詩歌優(yōu)美的意境。

課前準(zhǔn)備

1.教師準(zhǔn)備投影儀、錄音帶和VCD碟片。

2.詩詞曲賦是我國古代文化藝術(shù)的瑰寶，多讀多背必有好處。課前讓學(xué)生搜集一些與之相關(guān)的詩詞，以開闊視野，拓寬思路，增加積累。

教學(xué)流程

一、問題導(dǎo)入，激發(fā)興趣：

師：中國是一個詩的國度，中國古典詩歌在唐代盛行，涌現(xiàn)了一大批絕代詩人，可謂佳篇如林?？墒?，大家知道詩歌的源頭在哪兒嗎？是《詩經(jīng)》，《詩經(jīng)》是中國第一部詩歌總集，是華夏文明的源頭。這節(jié)課讓我和同學(xué)們一起走進(jìn)《詩經(jīng)》，學(xué)習(xí)其中的名篇《蒹葭》，去感受其中優(yōu)美的語言文字，傳唱古老歌謠的真情。

1、出示《詩經(jīng)》；

2、文學(xué)常識小練習(xí)；

3、多媒體投影薄霧中的水邊蘆葦，蘆葉蕭蕭，茫茫蒼蒼，同時播放《蒹葭伊依》背景音樂，學(xué)生靜聽音樂（想想這首樂曲的基調(diào)是歡快還是憂郁）。

二、初讀詩歌，整體感知：

1、多媒體配樂朗讀，學(xué)生對照課本聽讀，把握生字讀音。

2、學(xué)生自由朗讀，讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏。

3、教師多媒體出示全詩，指名朗讀。

4、學(xué)生齊讀（配樂）

【畫面和背景音樂，創(chuàng)設(shè)了美妙的情境，奠定了課堂感情基調(diào)?！?/p>

三、簡要解題，疏通文本：

1、解題；

2、學(xué)生結(jié)合注釋，分小組翻譯課文；

3、小組展示自己的譯文；

4、多媒體出示課文譯文（學(xué)生齊讀）

四、深入解讀，品味賞析：

1、這首詩向我們展示了一幅怎樣的畫面呢？

2、詩歌中主人公為何憂傷?（因為心上人可望而不可即）

3、求而不得后主人公的態(tài)度如何?（道路崎嶇而悠長，始終不能阻擋他追尋的腳步，可見主人公對愛情的執(zhí)著追求?。?/p>

五、探究寫法，品味詩韻：

1、詩歌通過哪些手段來襯托主人公憂傷情懷？

（深秋凄涼之景；景物描寫創(chuàng)設(shè)了一種清冷 孤寂 凄美 迷離的氛圍——情景交融。）

2、本詩運用了《詩經(jīng)》哪些表現(xiàn)手法？有什么作用？

賦：鋪陳直敘，即詩人把思想感情及其有關(guān)事物平鋪直敘地表達(dá)出來。比：打比方，以彼物比此物，詩人借一個事物作比喻來表達(dá)自己的思想感情。興：先言他物以引起所詠之辭，客觀事物觸發(fā)了詩人的情感，引起詩人歌唱，所以大多數(shù)在詩歌的發(fā)端。

（運用了興和賦的表現(xiàn)手法，詩歌先起興后再以賦法敘寫。河濱蘆葦?shù)穆端Y(jié)為霜，觸動了詩人思念“伊人”之情，三章中“興”句寫景物的細(xì)微變化，不僅點出了詩人追求“伊人”時間地點的細(xì)微變化，而且烘托了詩人由于時間的推移，越來越迫切地思念“伊人”的心情。所以“興”在詩中的作用是營造氛圍，創(chuàng)造意境，渲染主人公憂傷情懷；在鋪敘中，三章重章疊句，反復(fù)詠嘆由于河水的阻隔，意中人可望而不可即，具有層層推進(jìn)、步步深化詩歌意境的作用。）

六、激情朗讀，總結(jié)提升：

1現(xiàn)在我們對詩有了一個整體的理解和把握，我們再來朗誦這詩。

提示：①讀前兩句時語速應(yīng)該較緩慢；②“溯洄從之溯游從之”連續(xù)動作焦急急迫應(yīng)該語速較急促；③“道阻且長”等相同句式應(yīng)慢以體現(xiàn)險阻重重；④“宛在”三句讀出悵惘失望之情。

2下面我們共同來欣賞楊麗雅演唱的《蒹葭》，伴隨著婉轉(zhuǎn)悠揚的樂曲，讓我們一起來領(lǐng)略《蒹葭》的余音繞梁之美。

第五篇：蒹葭教學(xué)設(shè)計

《詩經(jīng) 蒹葭》教學(xué)設(shè)計

《詩經(jīng) 蒹葭》教學(xué)設(shè)計（一課時）

教學(xué)目標(biāo)

1、知識與能力目標(biāo)：

了解《詩經(jīng)》有關(guān)常識，掌握吟誦欣賞的技巧與方法；

2、過程與方法目標(biāo)：

引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，掌握適當(dāng)?shù)耐ｎD，節(jié)奏和語氣；

充分發(fā)揮學(xué)生主體想象做好抒情主人公形象的分析；

鼓勵學(xué)生從語言角度品析；

3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：

體會詩中情感與思想；

在感悟中使學(xué)生多一份情感經(jīng)歷。

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)——聆聽音樂

綠草蒼蒼，白霧茫茫，有位佳人，在水一方。綠草萋萋，白霧迷離，有位佳人，靠水而居。我愿逆流而上，依偎在她身旁。無奈前有險

灘，道路又遠(yuǎn)又長。我愿順流而下，找尋她的方向。卻見依下佛，她在水的中央。我愿逆流而上，與她輕言細(xì)語。無奈前有險灘，道路曲折無

已。我愿順流而下，找尋她的足跡。卻見仿佛依稀，她在水中佇立。綠草蒼蒼，白霧茫茫，有位佳人，在水一方。

二、一讀——機械朗讀

認(rèn)真準(zhǔn)備范讀，用以感染學(xué)生。范讀之后，再一句一句地領(lǐng)讀，使學(xué)生首先在感性上熟悉這兩首詩的讀法。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生必能

讀得比較順暢，能大體上掌握句中的停頓。

步驟：字音——男女分組賽讀

蒹葭(jiānjiān)溯洄(sùhuí)從之(xī)湄(méi)道阻且躋(jī)

坻(chí)(zhǐ)

三、二讀——理解朗讀

給以必要的講解和提示，并在此基礎(chǔ)上劃分詩的層次，使學(xué)生能貫通全詩，能說出詩的大意，然后進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。這時學(xué)生會有層次感，可以聽得出朗讀者要告訴別人什么。

要求：

1、根據(jù)注釋，發(fā)揮想象，描述內(nèi)容。

2、展示“有關(guān)資料·譯詩”，讓學(xué)生與原詩比較，選擇所愛并說理由。

3、齊讀。

1、蘆花一片白蒼蒼，清早露水變成霜。?

心上人兒她在哪，人兒正在水那方。

逆著曲水去找她，繞來繞去道兒長。

逆著直水去找她，像在四面不著水中央。

2、蘆花一片白翻翻，露水珠兒不曾干。

心上人兒她在哪，那人正在隔水灘。

逆著曲水去找她，越走越高道兒難。

逆著直水去找她，像在小小洲上水中間。

一片蘆花照眼明，太陽不出露水新。

心上人兒她在哪，隔河對岸看得清。

逆著曲水去找她，曲曲彎彎道兒擰。

逆著直水去找她，好像藏身小島水中心。

四、三讀——表情朗讀

教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生做好抒情主人公形象的分析，使他們的形象思維充分活動起來。這是詩歌教學(xué)中的主要環(huán)節(jié)。教師要善于運用提問啟發(fā)

學(xué)生的想像和聯(lián)想，使抒情主人公的形象鮮明而完美地在學(xué)生頭腦中再現(xiàn)出來，并繼之以表情朗讀直至成誦。

總結(jié)：（學(xué)生自愿參加朗讀比賽）

《蒹葭》是“秦風(fēng)”中的一首愛情詩。詩分三章，每章八句；首二句寫景，后六句抒情。全詩熔寫景、抒情于一爐。金秋之季，拂曉之時，露濃霜重，蘆葦沾滿了晶瑩潔白的霜花?！拜筝缟n蒼，白露為霜”，展現(xiàn)一幅蕭瑟冷落的秋景，給全詩籠罩了一層凄清落寞的情調(diào)。這時

主人公來到河邊，翹首佇立，凝視著河的對岸──那是“伊人”居住的仙鄉(xiāng)瓊樓，給人以隔霧觀花、若隱若現(xiàn)、朦朧縹緲之感。主人公反復(fù)去

尋求“伊人”，而“伊人”也只在“水中央”“水中坻”“水中”，恍惚迷離，可望不可及。主人公沒有因此罷休，決心沖破天塹，追求伊人。一忽兒逆水而上，一忽兒順?biāo)?，但都無法到達(dá)“蓬萊仙境”。咫尺天涯，令人無限惆悵!

詩的每章開頭都采用了賦中見興的筆法。通過對眼前真景的描寫與贊嘆，繪畫出一個空靈縹緲的意境，籠罩全篇。詩人抓住秋色獨有的

特征，不惜用濃墨重彩反復(fù)進(jìn)行描繪、渲染深秋空寂悲涼的氛圍，以抒寫詩人悵然若失而又熱烈企慕友人的心境。正如《人間詞話》所說：“

《詩·蒹葭》一篇，最得風(fēng)人深致?！本哂小耙晕矣^物，故物皆著我之色彩”和“其言情也必沁人心脾；其寫景也必豁人耳目；其辭脫口而出，無矯揉妝束之態(tài)?！?/p>

五、一背——提示相同字

蒹葭，白露。所謂伊人，在水。

溯洄從之，道阻且。溯游從之，宛在水中。

六、二背——個人賽背

七、問題研究

《關(guān)雎》與《蒹葭》的藝術(shù)特點有什么不同？（提示：風(fēng)格、表現(xiàn)手法）

《關(guān)雎》一詩著重于“敘事”，我們從詩中可以清晰地看到小伙子從愛上“窈窕淑女”到追求她，追求不到又在幻想中得到她這樣一條

線索?！遁筝纭分袇s沒有明確的故事，突出追尋之路的艱險與漫長，表現(xiàn)出主人公不能夠走近“伊人”，又永遠(yuǎn)點亮希望的情感狀態(tài)。與《關(guān)雎》相比，《蒹葭》的情感韻味更濃郁。

在藝術(shù)手法上，《蒹葭》比《關(guān)雎》“興”的特點更加突出。“蒹葭”“水”和“伊人”的形象交相輝映，渾然一體，用做起興的事物與所要描繪的對象形成一個完整的藝術(shù)世界。開頭寫秋天水邊蘆葦叢生的景象，這正是“托象以明義”，具有“起情”的作用。從一個側(cè)面顯示了詩的主人公心中的那個“朦朧的愛”的境界。主人公跟“伊人”并無交往，甚至還不知道對方的名字，但只要能夠遠(yuǎn)望，便心滿意足?！?/p>

朦朧”和“距離”正是這首詩的動人之處。

【注釋】

⑴蒹葭（jiān jiā兼加）：蘆葦。蒹：末未長穗的蘆葦。葭：初生的蘆葦。蒼蒼：茂盛的樣子；一說老青色。⑵白露為霜：晶瑩的露水凝結(jié)成霜花。白露成霜當(dāng)在深秋的早晨。⑶所謂：所說，這里指心里所想，伊人：那人。指所愛，所想念的人。

⑷在水一方：在河的那一邊。一方、一邊、一旁。

⑸溯洄（sù素）：從之，沿著曲折的水邊逆流而上去找他。溯洄：逆流而上。從，尋找，追尋。之：她。⑹阻：險阻，指道路崎嶇難走。

⑺溯游：順流而下。“游”同“流”指直流的水道。⑻宛：宛然，仿佛。中央：中間。⑼凄凄：同“萋萋”，與“蒼蒼”同義。⑽（xī夕）：干。

⑾湄（méi眉）：水邊，即河的岸邊。

⑿道阻且躋：道路險阻而且地勢漸高，難于攀登。躋（jī機）：升高，即地勢越來越高。⒀坻（chí池）：水中小塊高地。⒁采采：茂盛而色彩鮮明的樣子。

⒂未已，未止，指白露未干。“霜”、“晞”、“已”三個字表示時間的變化，大約是從清晨到午前的光景。⒃（sì四）：水邊。

⒄右：向右轉(zhuǎn)彎，指道路迂回彎曲。⒅沚：水中的沙灘?！举p析】

《蒹葭》選自《詩經(jīng)?秦風(fēng)》，屬于十五國風(fēng)，是首愛情詩，旨在抒發(fā)詩人思念秋水伊人而終不得見的思想感情。

詩人在一個深秋的早晨，來到一條長著蘆葦?shù)拇蠛舆?，訪尋他心愛的人，而那人卻使人感到行蹤不定、可望而不可即。于是他找呀找呀，從“白露如霜”的黎明，找到“白露未晞”，“白露未已”的午前，在長著蘆葦?shù)那锼叡疾?，徘徊了好幾個小時，通過這種訪求過程的描寫，不僅表現(xiàn)了詩人對“伊人”的一往深情，而且寫出了他的欲見不得的焦急和悵惘的心情。詩中描繪的那條阻隔于詩人與伊人之間的秋水，既是眼前之景，又顯然別有含意，如果僅僅一水之隔，那他完全可以到達(dá)彼岸，見到伊人，何況詩人的追求又是那樣的執(zhí)著和熱烈。因此我認(rèn)為這條秋水實際上象征著一種社會的阻力。正是這種阻力，才把牛郎和織女阻隔在銀河的兩岸，使他們“盈盈一水間，脈脈不得語。”

全詩三章，每章前兩句寫景，點明時令，烘托氣氛；后六句寫尋求“伊人”不得的心情。全詩回旋三迭，往復(fù)歌詠，情調(diào)凄婉動人，意境朦朧深邃。詩中寫“蒼蒼”，“萋萋”，“采采”的蒹葭，既是用來起興而懷“伊人”，又是用來烘托抒情主人公的。對于“伊人”，詩人知其地，而莫定其所，欲從靡由，故“溯洄”、“溯游”，往復(fù)其間，希望能與“伊人”一遇。用“蒹葭”起興，引出對“伊人”的尋求自然順理成章之。盡管詩人滿腔熱情地去“溯洄”、“溯游”，不畏“道阻且長”、“且躋”、“且右”，結(jié)果卻是可望而不可即。詩人因追求伊人而不得見所產(chǎn)生的空虛和悵惘之情是難以言喻的，而且用蕭瑟清秋的景象來襯托，詩人的這種情感就顯得更為突出，更為濃郁。正是緣景生情，情景相生，意到境成，清寥空靈的深秋之景與悵惘迷茫的懷人之思渾然無間，構(gòu)成了全詩的藝術(shù)境界，給人以一種真切自然而又朦朧迷離的美感。

此外，本詩在結(jié)構(gòu)上重復(fù)疊句。全詩共三章，句式相同，字?jǐn)?shù)相等，只是在少數(shù)地方選用了近義詞或同義詞，如“萋萋”、“采采”分別放在“蒼蒼”的位置上，用“未晞 ”、“未已”去分別取代“為霜”，這樣既做到了一唱三嘆，使詩人的感情得到了充分的表達(dá)，又使詩作行文富有變化而無重復(fù)呆滯之感。

《蒹葭》是十五風(fēng)中的一篇，可謂“風(fēng)”類詩的代表，讀它《詩經(jīng)》的語言美，結(jié)構(gòu)美，思想美可見一斑。