第一篇：淺談?dòng)變簣@課堂教學(xué)的有效性

省級(jí)獲獎(jiǎng)?wù)撐?/p>

淺談?dòng)變簣@課堂教學(xué)的有效性

府谷縣 新民鎮(zhèn)中心幼兒園 李白

實(shí)施有效課堂教學(xué)是當(dāng)前課程改革的重要目標(biāo)和廣大教師探索實(shí)踐的主要方向。所謂有效課堂教學(xué)，就是能夠促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的課堂教學(xué)活動(dòng)。

在我園每學(xué)期舉行的“每人一節(jié)公開課”活動(dòng)中，要求教師自選領(lǐng)域，自選內(nèi)容，準(zhǔn)備一周，然后再講公開課。難度相當(dāng)很低，教師們下了很大的功夫去準(zhǔn)備中，有好的課例，但是也有很多老師沒有達(dá)到預(yù)期的效果。其中有效性的問題尤為突出。

問題一：目標(biāo)設(shè)定的籠統(tǒng)化

比如有位老師制定的“中班社會(huì)《雞媽媽的翅膀》”的目的是這樣的：（1）理解故事內(nèi)容，了解故事內(nèi)容中雞媽媽用翅膀保護(hù)小雞的美好形象；（2）鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的想法和感受；（3）體會(huì)母愛的無(wú)私。

本次活動(dòng)的重點(diǎn)領(lǐng)域是社會(huì)，而第一個(gè)目標(biāo)比較側(cè)重語(yǔ)言，對(duì)于社會(huì)領(lǐng)域應(yīng)側(cè)重于傾聽故事后，感受故事中雞媽媽對(duì)小雞的愛。第二個(gè)目標(biāo)過空，不夠具體明確，對(duì)老師來(lái)說缺乏操作性，似乎用在隨便哪個(gè)社會(huì)活動(dòng)中都可以。第三個(gè)目標(biāo)過大，不夠具體。對(duì)于中班孩子來(lái)說，應(yīng)該給讓他們懂得媽媽愛自己，那自己如何來(lái)愛媽媽呢，也就是要聯(lián)系實(shí)際懂得感恩。而第一、第三是以幼兒為行為主體的目標(biāo)，第二個(gè)是以教師行為為主體的目標(biāo)，在同一活動(dòng)中行為主體不一致，造成了目標(biāo)陳述上的混亂。

問題二：環(huán)節(jié)設(shè)置的低效化

如有位王老師，教學(xué)內(nèi)容是中班音樂《賣報(bào)歌》。該歌曲共有三段，如果在一次活動(dòng)中要三段全部教會(huì)有一定難度，這就要求教師在活動(dòng)中抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，循序漸進(jìn)，先通過圖譜重點(diǎn)掌握第一段的節(jié)奏句式，第二段可滲透在游戲中學(xué)習(xí)，第三段可視幼兒掌握情況而教，可放在延伸活動(dòng)中。而我們有些青年教師則來(lái)個(gè)胡子眉毛一把抓，范唱時(shí)三段一起范唱，畫的圖譜也是三段一起出示，這讓中班幼兒難以接受。結(jié)果每一段都是夾生飯，課堂效果大打折扣，真所謂芝麻一大片，西瓜不見了。

問題三：師幼互動(dòng)的形式化

有個(gè)教師講的是中班語(yǔ)言《鵝媽媽買鞋》。我看到第一位老師是這樣 導(dǎo)入的：“今天我?guī)?lái)了一個(gè)朋友，請(qǐng)小朋友猜猜它是誰(shuí)，我們一起把它請(qǐng)出來(lái)。”接著，教師出示鵝媽媽圖，又問：“它是男的還是女的？你從哪里看出來(lái)的？”同樣是這一活動(dòng)，第二位老師是這樣導(dǎo)入的，教師出示鵝媽媽圖邊問：“看看今天老師為你們請(qǐng)來(lái)了誰(shuí)？”幼兒一看是包著花頭巾的鵝，就異口同聲地說：“是鵝媽媽?！蓖ㄟ^比較，我們可以看出，第一位老師兜了一大圈，提了很多故作神秘而與教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)的問題，最后才引出故事的主角。這樣的啟動(dòng)環(huán)節(jié)，是無(wú)謂的浪費(fèi)時(shí)間，而第二位教師簡(jiǎn)潔清楚的提問導(dǎo)入，把幼兒一下子就引入了教學(xué)活動(dòng)中。

事實(shí)上，不少教師由于不能很好備課，所提問有很大的隨意性，以致于提出的問題或毫無(wú)意義、或空泛籠統(tǒng)、或較難，或所給予的待答時(shí)間不足，造成幼兒接受困難，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。這樣的師幼互動(dòng)雖然頻繁，卻是無(wú)效的。

問題四：課堂評(píng)價(jià)的泛濫化

置身于當(dāng)今的教學(xué)課堂，絕大多數(shù)教師說的“你真聰明！”“你的想法真奇特！”“你真棒！”不絕于耳。教師評(píng)價(jià)幼兒時(shí)表?yè)P(yáng)聲一浪高過一浪，似乎給予幼兒的表?yè)P(yáng)越多，就越能體現(xiàn)新課程的理念。即使幼兒答對(duì)了一個(gè)很簡(jiǎn)單的問題，教師也會(huì)不失時(shí)機(jī)地夸獎(jiǎng)“你真棒！”

但是“糖吃多了也膩人”，雖然每個(gè)孩子都喜歡表?yè)P(yáng)，但表?yè)P(yáng)絕不是多多益善。相反，過度表?yè)P(yáng)是有害的，容易導(dǎo)致幼兒心思浮躁，不利于幼兒深入細(xì)致地進(jìn)行思考。

那么，怎樣的課堂教學(xué)是有效的？如何提高課堂教學(xué)的有效性呢？ 目標(biāo)確立的有效性

確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，這是有效教學(xué)的核心。教學(xué)目標(biāo)要正確，要求我們老師在設(shè)計(jì)課前一定要熟悉文本，挖掘內(nèi)在的思想、意義，正確把握文本的工具性和人文性。我們的目標(biāo)必須是合理的，因?yàn)槿绻繕?biāo)本身不合理，與幼兒的發(fā)展是沖突的，那么這個(gè)活動(dòng)再“精彩”也仍然不合理。這里有三層意思：

1、目標(biāo)必須是恰當(dāng)?shù)?。適合幼兒的發(fā)展水平，切忌定位過高或過低。

2、目標(biāo)必須具體、明確、可操作的、可測(cè)的、可評(píng)價(jià)的，切忌太空太大。

3、要有整合的思想，關(guān)注教育的多重價(jià)值，包括知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、能力等。環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的有效性

首先，教學(xué)環(huán)節(jié)要緊緊圍繞目標(biāo)。有點(diǎn)教學(xué)活動(dòng)的環(huán)節(jié)很多，但每一個(gè)環(huán)節(jié)沒有一個(gè)明確的訓(xùn)練點(diǎn)，也沒有一個(gè)要達(dá)到的具體的目標(biāo)，不知道這個(gè)環(huán)節(jié)為何而設(shè)。但凡這種沒有明確目的性的環(huán)節(jié)，一定不能讓那個(gè)它浪費(fèi)我們的課堂時(shí)間。所以，每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，我們一定要結(jié)合目標(biāo)抓住一個(gè)切入點(diǎn)，由這個(gè)切入點(diǎn)展開具體的活動(dòng)，這樣，既能使課堂簡(jiǎn)潔，也能使課堂更有效。

其次，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)切忌走形式。例如：活動(dòng)結(jié)尾環(huán)節(jié)，老師往往喜歡向幼兒拋出一個(gè)“誘餌”—等會(huì)兒老師帶你們?nèi)ビ斡荆葧?huì)兒你們?nèi)ビ螛穲@等，其實(shí)農(nóng)村根本沒有這些設(shè)施，活動(dòng)結(jié)束并沒有或不可能兌現(xiàn)。實(shí)際上，這樣的結(jié)束毫無(wú)意義，還可能會(huì)令孩子產(chǎn)生老師說話不算數(shù)的印象。成功的教學(xué)結(jié)束，不僅可以系統(tǒng)概括本活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，起到畫龍點(diǎn)睛的作用，而且能拓展、延伸教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)幼兒旺盛的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

師幼互動(dòng)的有效性

1、有效地提問。這主要從以下兩方面入手：

（1）問題的設(shè)置要有挑戰(zhàn)性。教師的備課不僅是備內(nèi)容，備問題，更是備孩子。在問題的準(zhǔn)備時(shí)，要把內(nèi)容和孩子兩者有有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。孩子的已有經(jīng)驗(yàn)有哪些？哪些問題對(duì)孩子有新的挑戰(zhàn)？哪些問題能貼近孩子的最佳 發(fā)展區(qū)？在這次活動(dòng)中能提升孩子哪些新經(jīng)驗(yàn)？要對(duì)這些問題有充分的考慮。

（2）問題的設(shè)置要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)。對(duì)于不同的年齡班，提問的要求不同。教師應(yīng)該從幼兒的時(shí)間情況出發(fā)，對(duì)小班的提問應(yīng)具體明確，小問題一個(gè)一個(gè)地問，不可以提幾個(gè)連續(xù)性的問題；大班則不能提太簡(jiǎn)單的問題，要提些有點(diǎn)深度、概括性的、多樣的問題；中班幼兒適中即可。

2、有效的引導(dǎo)。首先，教師心中要有教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)思路要清晰，對(duì)教學(xué)內(nèi)容鉆研要透，這樣可以避免引導(dǎo)的隨意性，不少教師由于對(duì)教材的鉆研不透徹，只注意到教材表層所敘述的事件、描述的詞句，很少考慮教材深層蘊(yùn)含的內(nèi)涵。所以，把握不住揭示內(nèi)容的主線，啟發(fā)引導(dǎo)就很難到位。其次，引導(dǎo)必須建立在幼兒的興趣與關(guān)注點(diǎn)上，引導(dǎo)幼兒的回憶、提取與本次活動(dòng)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)習(xí)活動(dòng)一步步深入。最后，既要尊重幼 兒的表現(xiàn)，又不能把幼兒的表現(xiàn)都視為金子。要有選擇地加以引導(dǎo)和提升。

3、有效地應(yīng)答。要發(fā)現(xiàn)并提煉幼兒回答中思維的亮點(diǎn)，不要總是說你講得真好，你真棒之類的籠統(tǒng)話，要具體，比如：你補(bǔ)充得更清楚了，你把他們做什么也告訴大家了；對(duì)于不到點(diǎn)子上的回答，可以引導(dǎo)，指明思考的方向，如，是這樣嗎，如果不這樣會(huì)怎樣呢，這道題是要用加法還是用減法呢？

課堂評(píng)價(jià)的有效性

有效的評(píng)價(jià)是開啟孩子智慧的鑰匙，是促進(jìn)孩子發(fā)展的一門藝術(shù)，需要我們認(rèn)真研究，不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能真正起到有效地提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的作用。

首先，評(píng)價(jià)要適時(shí)適度：既不能濫用評(píng)價(jià)，也不能吝嗇評(píng)價(jià)語(yǔ)言。要針對(duì)不同的幼兒，用不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，還有根據(jù)幼兒的時(shí)間情況及時(shí)地給予評(píng)價(jià)。

其次，引導(dǎo)師幼互動(dòng)的評(píng)價(jià)。在傳統(tǒng)的課堂中，評(píng)價(jià)是教師的“專利”幼兒很少有自由主評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，教師要學(xué)會(huì)，“讓權(quán)”給幼兒。課堂上引入師幼之間、師幼之間的評(píng)價(jià)機(jī)制，這樣的課堂評(píng)價(jià)，既能讓幼兒感受到成功的喜悅，又能使課堂教學(xué)十分有效。

最后，要倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)。新課改倡導(dǎo)發(fā)展性的評(píng)價(jià)觀，試圖建立目標(biāo)多元、方法多樣的評(píng)價(jià)體系，其目的“是為了促進(jìn)每一個(gè)幼兒在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展”。

如何提高課堂教學(xué)效率，讓每個(gè)幼兒在每堂課上都學(xué)有興趣、學(xué)有所得、學(xué)得快樂、學(xué)出意義，是課程改革中值得我們深入研究的課題。曾經(jīng)經(jīng)過這樣一種說法：“教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。”的確，任何一堂課，哪怕是千錘百煉的示范課，當(dāng)我們課后靜靜反思時(shí)，總會(huì)覺得有一些小小的不足和遺憾。然后，正是在不斷找尋策略、解決不足、彌補(bǔ)遺憾的過程中，我們課堂教學(xué)的有效性才有了一次又一次的提升和飛躍。華東師大許紀(jì)霖教授有一句豪言：“我改變不了這個(gè)世界，但我可以改變我的課堂。”讓我們努力思考，努力踐行，嘗試著去改變自己的課堂吧。

第二篇：淺談?dòng)變簣@課堂教學(xué)的有效性

王國(guó)娟（新疆和田市嘉興幼兒園 848000）課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，幼兒在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：幼兒在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣；在學(xué)習(xí)態(tài)度上，從“枯燥學(xué)”到“有趣學(xué)”等等。反思課堂教學(xué)的有效性，追求有效的課堂教學(xué)是我們教師們共同的目標(biāo)。下面本人從四個(gè)方面來(lái)跟幼教同仁們探討一下幼兒園課堂教學(xué)的有效性。

一、創(chuàng)設(shè)有效性的情境 幼兒思維具有形象直觀特點(diǎn)，幼兒園教育以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，因此，直觀、生動(dòng)、形象的情境創(chuàng)設(shè)對(duì)吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望是十分重要的，如數(shù)學(xué)活動(dòng)“ 認(rèn)識(shí)數(shù)字8”。數(shù)字8 對(duì)幼兒來(lái)說生活中處處可見，但幼兒對(duì)數(shù)字8 的含義卻并不感興趣，因?yàn)槟侵皇且粋€(gè)枯燥無(wú)味的阿拉伯?dāng)?shù)字，色彩也無(wú)鮮艷可言，因此老師假如直接用生活中的知識(shí)來(lái)組織幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，肯定不會(huì)有好的教學(xué)效果，但如果老師運(yùn)用多媒體動(dòng)畫，把它設(shè)計(jì)成可愛的數(shù)字寶寶，以擬人化的數(shù)字寶寶形象出現(xiàn)，讓幼兒找數(shù)字寶寶身上的秘密，一下子就會(huì)把幼兒的注意力集中到教學(xué)上面，沉浸于情境教學(xué)之中。這樣的情境創(chuàng)設(shè)符合幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，既生活化又吸引了幼兒的有意注意，激發(fā)起幼兒探究月歷寶寶身上秘密的強(qiáng)烈欲望。

二、教師要認(rèn)真鉆研教材，并全面了解幼兒 課堂教學(xué)的有效離不開教師的有效備課。首先教師要認(rèn)真地鉆研教材，即備教材，在鉆研教材的同時(shí)，還要做到全面了解幼兒，即更備幼兒。從目前狀況來(lái)看，很多教師都忽視了備幼兒的工作。作為幼兒教師，我們要充分考慮到不同年齡階段幼兒的心理特點(diǎn)，尊重幼體個(gè)體差異，關(guān)注幼兒的興趣和需要，以及他們的已有認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，認(rèn)真研讀教材，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇教學(xué)方式，努力做到因材施教，使每一個(gè)幼兒都能在原有水平上得到提高和發(fā)展。如：大班教育活動(dòng)“認(rèn)識(shí)標(biāo)記”。教師的活動(dòng)理念是讓幼兒認(rèn)識(shí)各種不同的標(biāo)記，知道他們的用處以及發(fā)生情況后的使用方法?；顒?dòng)開始時(shí)教師運(yùn)用了孩子們最喜歡的游戲方式引出幾個(gè)標(biāo)記，主要用以復(fù)習(xí)的過程。再此之前，孩子們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了這些標(biāo)記，用這種方法能引起孩子們的注意，但不能激發(fā)孩子們的興趣。如果在復(fù)習(xí)標(biāo)記的過程中，運(yùn)用幾次實(shí)地演習(xí)的方法，在出示新標(biāo)記的時(shí)候讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)標(biāo)記的圖案以及作用，這樣會(huì)加深孩子們的記憶。雖然這節(jié)課對(duì)幼兒來(lái)說只是在原有經(jīng)驗(yàn)上的重復(fù)，但效果并不明顯。因此，綜合看整節(jié)課，教師充分鉆研了教材，但備幼兒的工作沒有做到位。有些幼兒在課堂上表現(xiàn)得興趣乏味，注意力不集中，甚至?xí)_亂課堂秩序。對(duì)于這種狀況，教師應(yīng)在備課的過程中，結(jié)合幼兒的已知和生活經(jīng)驗(yàn)，選擇他們的最近發(fā)展區(qū)相關(guān)內(nèi)容，以滿足幼兒求知的需要。在課堂上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考、想象，以激勵(lì)表?yè)P(yáng)調(diào)動(dòng)其積極性。

三、有效性的問題與引導(dǎo) “ 教師指導(dǎo)的集體活動(dòng)，要能保證幼兒的積極參與，避免時(shí)間的隱性浪費(fèi)”。每個(gè)教學(xué)活動(dòng)，老師都會(huì)設(shè)置一些問題來(lái)讓幼兒回答，使活動(dòng)深入下去，活動(dòng)的有效發(fā)展又離不開老師的指導(dǎo)，因?yàn)橹挥行У奶釂柡颓〉胶锰幍囊龑?dǎo)，才能使活動(dòng)有效的開展，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。因此，教師每個(gè)問題的提出是經(jīng)過認(rèn)真思考并做出預(yù)測(cè)。如大班美術(shù)活動(dòng)：畫魚。有位小朋友只畫了些很小的小魚，比較均勻的分布著，主題不突出。老師說：“請(qǐng)你再把大魚畫上好嗎？”，然后老師就走開了，這位小朋友看了看畫面，沒有畫大魚的空間呀，他不知所措，直到教學(xué)活動(dòng)結(jié)束還是原來(lái)的畫面。假如老師這樣引導(dǎo)：小魚如果看見媽媽來(lái)了它們會(huì)怎么樣呢？幼兒可能會(huì)說親親媽媽，讓媽媽到身邊來(lái)，“那你讓魚媽媽游到身邊來(lái)吧”并示意可以在小魚中間疊畫一條大魚，同時(shí)，再引導(dǎo)幼兒怎樣把魚媽媽和小魚分開，幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，課堂教學(xué)是教師制定計(jì)劃、精心設(shè)計(jì)和組織的重要的教育教學(xué)活動(dòng)，它通過教師的激發(fā)、引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒正常進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)并達(dá)成有效學(xué)習(xí)。因此，有效教學(xué)作為課堂教學(xué)的支柱，我們要遵循幼兒園教學(xué)的規(guī)律及幼兒的年齡特征，充分發(fā)揮師幼雙方的主體作用，從而促進(jìn)幼兒健康全面地發(fā)展。

四、教師要學(xué)會(huì)課堂調(diào)控，并適時(shí)引導(dǎo)幼兒 課前教師都能做到精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)環(huán)節(jié)，確立教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，選擇豐富的教學(xué)方式，并明確教學(xué)進(jìn)度。這一切都是教師為了在課堂中能更好地為幼兒的有效學(xué)習(xí)而服務(wù)的。但幼兒園教學(xué)的對(duì)象有著其特殊的年齡和心理特點(diǎn)，教學(xué)中，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)，完美的教學(xué)方案，嚴(yán)密的教學(xué)流程設(shè)計(jì)，認(rèn)真的活動(dòng)組織，但往往事與愿違，并沒有達(dá)到事先預(yù)想的教學(xué)效果。究其原因，筆者認(rèn)為，出現(xiàn)這種情況與教師缺乏控制課堂節(jié)奏、組織課堂紀(jì)律的能力，即課堂調(diào)控能力不夠。在備課時(shí)，教師設(shè)計(jì)對(duì)于所設(shè)計(jì)的活動(dòng)既要精心預(yù)設(shè)，也要注重生成。課堂中，教師要充分注意幼兒的反饋情況，并及時(shí)對(duì)幼兒的反饋信息進(jìn)行處理，積極的加以鼓勵(lì)肯定，消極的予以正確引導(dǎo)，以確保課堂預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)順利完成。例如一次中班美術(shù)課教學(xué)水滴畫，教師用多媒體課件播放了各種各樣用水滴做成的精美圖案，幼兒一邊欣賞著，一邊發(fā)出了“哇，好美”的贊嘆聲，教師隨機(jī)讓幼兒談?wù)剟偪吹疆嬅娴母惺?。接著，教師又啟發(fā)幼兒說出這些畫都像什么花，在我們平時(shí)的生活中又沒見過。幼兒們興趣盎然，紛紛舉手發(fā)言，其中有一位幼兒手指著像星星一樣的小花，滿臉歡喜地說：“這是雪花?！苯處燅R上糾正說：“教室里是根本不可能有雪花的!這叫滿天星?！睂?duì)于這個(gè)幼兒信心滿滿的回答，教師過分依賴課本，一下子就否認(rèn)了，孩子也給失落地坐了下去，后面便再也沒有舉手發(fā)言。在觀察了各種各樣的花以后，接下來(lái)教師引導(dǎo)：“花這么漂亮，你知道它是怎么做成的嗎？”幼兒暢所欲言，有的說是吹的，有的說是用水滴的。教師就介紹了水滴畫的過程以及要注意的地方。然后分別請(qǐng)了幾個(gè)小朋友上來(lái)試著滴了幾幅水滴花，老師對(duì)這幾個(gè)小朋友的畫加以評(píng)價(jià)。有位幼兒馬上提出疑問：“老師，這個(gè)畫干了以后也是這個(gè)樣嗎?”教師并沒有關(guān)注到這一點(diǎn)，而是繼續(xù)著既定的教學(xué)內(nèi)容，而幼兒在下面開始了自己制作水滴畫的時(shí)候，為此，造成了活動(dòng)的一點(diǎn)小混亂。在這里，教師完全可以在幼兒探討的問題上，再引導(dǎo)幼兒回到原來(lái)的教學(xué)程序，或者對(duì)幼兒的反應(yīng)給予關(guān)注。如果幼兒感興趣，可以在以后繼續(xù)進(jìn)行這個(gè)話題，這不但能激發(fā)幼兒的想象力，還能在此基礎(chǔ)上生成有關(guān)的探索活動(dòng)?？傊?，在幼兒園課堂教學(xué)中，教師要尊重幼兒，發(fā)揮幼兒主體能動(dòng)性，在課堂中，教師要引導(dǎo)幼兒積極思考問題，讓幼兒自主表達(dá)，幼兒的綜合素質(zhì)才能逐步得到發(fā)展和提升。

第三篇：如何提高幼兒園課堂教學(xué)的有效性

如何提高幼兒園課堂教學(xué)的有效性

目前，中小學(xué)教育都在討論教學(xué)有效性的問題，所謂“有效”,主要是指教師通過一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展，有效學(xué)習(xí)的核心就是教學(xué)的效益?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”，“必須與小學(xué)相互銜接”，這表明幼兒園的課堂教學(xué)同樣需要思考教學(xué)有效性這個(gè)問題。

幼兒園“體驗(yàn)、探究、交往”課程的實(shí)施已有一學(xué)年了。新課程以“幼兒體驗(yàn)、探究在先，教師推動(dòng)、提升在后”的實(shí)施策略，在幼兒園掀起了新的課程改革熱潮，老師們把這種教育理念逐漸滲透到了教育教學(xué)的活動(dòng)當(dāng)中，主題區(qū)域性教學(xué)手段慢慢被老師們接受與撐握。隨著主題區(qū)域活動(dòng)開展的不斷深入，如何提高課堂教學(xué)有效性也擺在了我們每位教師的面前，如何實(shí)施有效教學(xué)，我想是否可以從以下幾個(gè)面著手：

一、選擇有效的性內(nèi)容

教育內(nèi)容是教育的中介要素、內(nèi)容的適宜與否直接影響到教學(xué)的效果。內(nèi)容的選擇應(yīng)適合幼兒的現(xiàn)有水平，符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，貼近幼兒的生活和幼兒感興趣的事物和問題。也就是要根據(jù)教育目標(biāo)，結(jié)合本班幼兒的發(fā)展需要并與幼兒發(fā)展水平和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)確定，才能為取得最佳效果提供保障

二、創(chuàng)設(shè)有效性的情境 幼兒思維具有形象直觀特點(diǎn)，幼兒園教育以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，因此，直觀、生動(dòng)、形象的情境創(chuàng)設(shè)對(duì)吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望是十分重要的，如數(shù)學(xué)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)月歷”。月歷對(duì)幼兒來(lái)說生活中處處可見，但幼兒對(duì)月歷內(nèi)容本身卻并不感興趣，因?yàn)樵職v上只有枯燥無(wú)味的阿拉伯?dāng)?shù)字和簡(jiǎn)單的文字，色彩也無(wú)鮮艷可言，因此老師假如直接用生活中的月歷來(lái)組織幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，肯定不會(huì)有好的教學(xué)效果，但如果老師運(yùn)用多媒體動(dòng)畫，把它設(shè)計(jì)成可愛的月歷寶寶，以擬人化的月歷寶寶形象出現(xiàn)讓幼兒找月歷寶寶身上的秘密，一下子就會(huì)把幼兒的注意力集中到月歷上面，沉浸于情境教學(xué)之中。這樣的情境創(chuàng)設(shè)符合幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，既生活化又吸引了幼兒的有意注意，激發(fā)起幼兒探究月歷寶寶身上秘密的強(qiáng)烈欲望。

三、提供有效的活動(dòng)材料

幼兒園教學(xué)，以游戲?yàn)橹饕侄?，教學(xué)材料是必不可少的，那么老師在選用材料時(shí)，首先要考慮它所蘊(yùn)含的、對(duì)本次教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值。即能助于幼兒理解知識(shí)，掌握方法和發(fā)展能力，有利于展現(xiàn)知識(shí)的生成過程，這促進(jìn)幼兒的發(fā)展服務(wù)；其次，學(xué)習(xí)操作材料的選擇，還要考慮簡(jiǎn)便有效，盡可能就地取材，一物多用，以一個(gè)活動(dòng)解決一個(gè)問題來(lái)確定學(xué)習(xí)材料。

四、有效性的問題與引導(dǎo)

“教師指導(dǎo)的集體活動(dòng)，要能保證幼兒的積極參與，避免時(shí)間的隱性浪費(fèi)”。每個(gè)教學(xué)活動(dòng)，老師都會(huì)設(shè)置一些問題來(lái)讓幼兒回答，使活動(dòng)深入下去，活動(dòng)的有效發(fā)展又離不開老師的指導(dǎo)，因?yàn)橹挥行У奶釂柡颓〉胶锰幍囊龑?dǎo)，才能使活動(dòng)有效的開展，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。因此，教師每個(gè)問題的提出是經(jīng)過認(rèn)真思考并做出預(yù)測(cè)。如大班美術(shù)活動(dòng)：畫魚。有位小朋友只畫了些很小的小魚，比較均勻的分布著，主題不突出。老師說：“請(qǐng)你再把大魚畫上好嗎？”，然后老師就走開了，這位小朋友看了看畫面，沒有畫大魚的空間呀，他不知所措，直到教學(xué)活動(dòng)結(jié)束還是原來(lái)的畫面。假如老師這樣引導(dǎo)：小魚如果看見媽媽來(lái)了它們會(huì)怎么樣呢？幼兒可能會(huì)說親親媽媽，讓媽媽到身邊來(lái)，“那你讓魚媽媽游到身邊來(lái)吧”并示意可以在小魚中間疊畫一條大魚，同時(shí)，再引導(dǎo)幼兒怎樣把魚媽媽和小魚分區(qū)分開（如用粗黑線或顏色來(lái)區(qū)分），畫面自然就會(huì)豐富了。

實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，還有很多方面需要我們?nèi)ニ伎寂c實(shí)踐，但更需要教師關(guān)注幼兒、尊重幼兒，了解幼兒的興趣、需要，撐握幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展的規(guī)律，以幼兒為主體；活動(dòng)后教師善于反思，給自己提問題、找問題，一課多研，教學(xué)有效性才能得到真正地落實(shí)。

第四篇：如何提高幼兒園課堂教學(xué)的有效性

如何提高幼兒園課堂教學(xué)的有效性

三合中心幼兒園

張麗秋

如何提高幼兒園課堂教學(xué)的有效性

三合中心幼兒園 張麗秋 《新課程改革實(shí)施綱要》指出：“幼兒園教育要依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和教育規(guī)律，堅(jiān)持保教結(jié)合和以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的原則，保護(hù)和啟發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展?！币浴坝變后w驗(yàn)、探究在先，教師推動(dòng)、提升在后”的實(shí)施策略，在幼兒園掀起了新的課程改革熱潮，老師們把這種教育理念逐漸滲透到了教育教學(xué)的活動(dòng)當(dāng)中，那么隨之而來(lái)的“提高幼兒園課堂教學(xué)的有效性”，也擺在了我們每位教師的面前，如何實(shí)施有效教學(xué)，我有一些己見。

一、對(duì)幼兒園高效課堂的理解。

提到高效課堂，作為教師，大家都不陌生，但是，幼兒園里的高效課堂卻是與眾不同的。我們應(yīng)該明確幼兒園的高效課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是怎樣的，然后才能進(jìn)行我們高效的教育活動(dòng)。

高效的教育活動(dòng)，主要是指幼兒通過教師的教育活動(dòng)所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。即，幼兒有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教育活動(dòng)有沒有效益的重要指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指幼兒有沒有學(xué)到什么或幼兒學(xué)得好不好。如果幼兒不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果幼兒學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是低效或無(wú)效教學(xué)。幼兒園集體教育活動(dòng)的高效性表現(xiàn)為幼兒在活動(dòng)的過程中是否得到了發(fā)展，并且在發(fā)展中是否是快樂的。

二、怎樣構(gòu)建幼兒園高效課堂。

（一）課程內(nèi)容的選擇：

生活化、游戲化教學(xué)內(nèi)容的選擇，是高效課堂的前提。

幼兒園一日活動(dòng)都是教育，是一個(gè)教育整體，包括專門的學(xué)習(xí)活動(dòng)、游戲活動(dòng)和生活活動(dòng)，專門的學(xué)習(xí)活動(dòng)指集體教學(xué)活動(dòng)，只占極少的時(shí)間，所承載的內(nèi)容亦有限，因此，要讓集體教學(xué)活動(dòng)在單位時(shí)間內(nèi)發(fā)揮其應(yīng)有的效果，完成教育目標(biāo)，精選教學(xué)內(nèi)容這一目標(biāo)載體非常關(guān)鍵。在選擇活動(dòng)內(nèi)容之前，我們首先要做的是了解幼兒。我們只有經(jīng)常蹲下身聆聽幼兒的想法，才能了解幼兒在想什么、喜歡什么。才能了解他們經(jīng)常談?wù)摰膯栴}、感興趣的內(nèi)容以及他們的認(rèn)知水平和原有經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，我們要了解教材，剖析教材，找準(zhǔn)主題活動(dòng)中幼兒發(fā)展的支點(diǎn)，結(jié)合幼兒的實(shí)際情況思考怎樣把這些點(diǎn)轉(zhuǎn)換成可行的、合適的活動(dòng)。衡量所選擇的幼兒園課程是否合理，主要看它是否適合本地本園的幼兒及教師，而不是看它是否標(biāo)新立異，量是否夠多，是否滿足家長(zhǎng)要求。一般來(lái)講，教師在選擇集體教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)可采取以下策略，提升活動(dòng)的有效性。

1、回歸幼兒實(shí)際生活。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出，教育活動(dòng)要選擇幼兒感興趣的事物和問題，使活動(dòng)內(nèi)容既貼近幼兒生活，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野，要“寓教育于生活、游戲之中”?？梢?課程內(nèi)容不能脫離幼兒成長(zhǎng)的生活世界。幼兒園課程只有面向幼兒，扎根于幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，選擇有教育價(jià)值的生活內(nèi)容為課程內(nèi)容,幼兒才能真正成為學(xué)習(xí)的主人,教學(xué)才能真正有效。

2、課程內(nèi)容要與幼兒興趣相符合。

以興趣作為選擇和取舍幼兒園課程內(nèi)容的依據(jù),是滿足幼兒愛學(xué)、樂學(xué)這兩個(gè)條件的最佳維度。德國(guó)著名心理學(xué)家、教育家赫爾巴特很早就提出教育要引起和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的興趣，并強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者的興趣為依據(jù)安排課程。

3、追求真、善、美。

求真、向善、愛美是人類的天性。正是因?yàn)橛變河羞@種生活簡(jiǎn)單、想象豐富的特點(diǎn)，所以教師在選擇課程內(nèi)容時(shí)必須認(rèn)真考慮如何把看似矛盾的因素融合在一起，使課程內(nèi)容既貼近幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，又充滿童趣，讓幼兒獲得美的享受，為幼兒插上想象的翅膀。

（二）、目標(biāo)設(shè)置要有效，具體可操作性。

教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)是有效教學(xué)的核心，是教師根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的目的和任務(wù)，在充分了解幼兒身心發(fā)展?fàn)顩r和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為某個(gè)具體的教學(xué)活動(dòng)做設(shè)定的擬達(dá)成的結(jié)果，或擬引起的幼兒行為變化。所以說，目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)也是歸宿，有助于教師把握幼兒發(fā)展和教學(xué)活動(dòng)的方向，明確幼兒經(jīng)驗(yàn)的提升點(diǎn)，還可以幫助教師有目的、有計(jì)劃的觀察幼兒，了解目標(biāo)對(duì)幼兒的適宜度。因此，目標(biāo)的制定必須是合理的，如果目標(biāo)本身不合理，與兒童的發(fā)展是沖突的，那么這個(gè)活動(dòng)再“精彩”也仍然不合理。因此，在設(shè)置目標(biāo)時(shí)要做到：

1、目標(biāo)必須適合幼兒的發(fā)展水平，切忌定位過高或過低。

2、目標(biāo)必須具體、明確，可操作、可評(píng)價(jià)，切忌太空太大。

3、目標(biāo)要體現(xiàn)以幼兒為主體，目標(biāo)表述要完整。

4、要有整合的思想，關(guān)注教育的多重價(jià)值，包括知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、能力等。

(三)、課前準(zhǔn)備要充分，深刻挖掘教材內(nèi)容。

1、教師要有淵博的知識(shí)，賦予教育活動(dòng)豐富的內(nèi)涵。教師平時(shí)要博覽群書，并做好大量的備課工作。確定好教學(xué)內(nèi)容后，教師還要通過查找相關(guān)資料，豐富自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使教學(xué)活動(dòng)更加豐滿。

2、教師要有解析教材的能力，能夠深刻挖掘教材內(nèi)容，挖掘教材蘊(yùn)含的教育價(jià)值，對(duì)幼兒進(jìn)行情感態(tài)度、知識(shí)技能的教育。

（四）、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)與組織。

活動(dòng)設(shè)計(jì)的合理性是達(dá)成目標(biāo)的有效保障，是高效課堂的關(guān)鍵。從縱向看，它反映了活動(dòng)流程，要求環(huán)環(huán)相扣，在吸引幼兒的前提下實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)。要從以下四個(gè)方面來(lái)關(guān)注：

1、活動(dòng)設(shè)計(jì)具有可操作性。

孩子們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)是借助于多種感官的感知覺，包括視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸摸覺等，是通過不斷地與外界互動(dòng)實(shí)現(xiàn)的?？梢妱?dòng)作是幼兒思維與智慧的起點(diǎn)，受到動(dòng)作水平和思維發(fā)展水平的影響，幼兒對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)多數(shù)停留在直接的、具體的、描述性的感知經(jīng)驗(yàn)層面，而非間接的、抽象的、解釋性的知識(shí)。因此教師對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)重在提供豐富的感知材料，引導(dǎo)幼兒與材料充分互動(dòng)，促使幼兒主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，獲得有效的發(fā)展。教師在選用操作材料時(shí)應(yīng)該注意，首先要確定所選材料對(duì)自己的教學(xué)是否具有最大的價(jià)值，其次所選材料必須與幼兒的年齡段相適應(yīng)，最后要盡可能得就地取材、一物多用。

2、教學(xué)過程中注重提高師幼互動(dòng)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展。積極有效的師幼互動(dòng)，是高效課堂的保障。（1）進(jìn)行有效的提問。

提問是集體教學(xué)活動(dòng)的核心，日本著名教育家滕喜博認(rèn)為，提問是“教學(xué)的生命”“提問提得好即教得好”。教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注并精心設(shè)計(jì)提問，以最大限度地保障教學(xué)質(zhì)量。提問要具有目的性、整體性、多樣性并要尊重幼兒的差異，對(duì)不同的幼兒要考慮用不同的方式提出不同類型或?qū)哟蔚膯栴}。

（2）有效的引導(dǎo)。

《綱要》提出“要注意教師直接指導(dǎo)活動(dòng)和間接指導(dǎo)相結(jié)合，凡是幼兒能夠自己探索內(nèi)容，要采用間接指導(dǎo)的方法” 指出“凡是幼兒能做的，應(yīng)給幼兒機(jī)會(huì)做，凡是幼兒能想的，就給幼兒機(jī)會(huì)想”。應(yīng)還強(qiáng)調(diào)幼兒園的教育是“教師有目的和有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑和主動(dòng)活動(dòng)的學(xué)習(xí)過程”。

首先，教師心中要有教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)思路要清，對(duì)教學(xué)內(nèi)容鉆研要透，這樣可以避免引導(dǎo)的隨意性。不少教師由于對(duì)教材的鉆研不透徹，只注意到教材表層所敘述的事件、描述的詞句，很少考慮教材深層蘊(yùn)含的內(nèi)涵，所以，把握不住揭示內(nèi)容的主線，啟發(fā)引導(dǎo)就很難到位。

其次，引導(dǎo)必須建立在幼兒的興趣與關(guān)注點(diǎn)上，引導(dǎo)幼兒回憶、提取與本次活動(dòng)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)習(xí)活動(dòng)一步步深入。

最后，既要尊重幼兒的表現(xiàn)，又不能把幼兒的表現(xiàn)都視為金子，要有選擇地加以引導(dǎo)和提升。

（3）引導(dǎo)幼兒相互評(píng)價(jià)、相互學(xué)習(xí)，發(fā)揮同伴資源的作用。這就體現(xiàn)綱要中要求的教師應(yīng)成為幼兒的支持者、引導(dǎo)者、合作者的要求。

在師幼互動(dòng)中，師幼雙方的主體地位和主動(dòng)性發(fā)揮程度有很大差別，教師一般居于更為主動(dòng)的地位，而幼兒則相對(duì)被動(dòng)。為此，教師要有意識(shí)地改善自己的教育行為，提高師幼互動(dòng)質(zhì)量，為幼兒主體性的發(fā)展創(chuàng)造條件。

（4）注重活動(dòng)組織形式的靈活轉(zhuǎn)換。

幼兒活動(dòng)的組織形式有個(gè)別活動(dòng)、小組活動(dòng)、集體活動(dòng)等多種形式，各種組織形式之間可以靈活轉(zhuǎn)換。

個(gè)別幼兒獨(dú)自的學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)常是很有價(jià)值的活動(dòng)，在活動(dòng)中，注意考察是否幼兒獨(dú)自、專注地與材料互動(dòng)，按照自己的節(jié)奏和方式進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，教師不要任意打斷。

小組活動(dòng)中，幼兒不僅與材料互動(dòng)，而且幼兒之間有很多交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，小組的形成一般應(yīng)在幼兒共同的興趣或能力基礎(chǔ)上自然形成。

（五）、活動(dòng)環(huán)節(jié)安排要有效，重難點(diǎn)突出。

每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是有目的的，都是圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的，切忌走形式。要簡(jiǎn)明扼要，詳略得當(dāng)，突出重難點(diǎn)。例如，有的教師在活動(dòng)導(dǎo)入時(shí)，為了增加趣味性，調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，饒了一大圈才回到正題，其實(shí)用一兩句簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)就可以直接導(dǎo)入活動(dòng)。也有的教師為了達(dá)到動(dòng)靜交替的效果，提高活動(dòng)的氣氛，讓幼兒在操作后，跳一些、唱一些與教學(xué)活動(dòng)無(wú)關(guān)聯(lián)的歌曲舞蹈，反而打亂了活動(dòng)的整體性，不能讓幼兒完整的體味活動(dòng)的意義。還有些教師在活動(dòng)的結(jié)尾環(huán)節(jié)，往往喜歡向幼兒拋出一個(gè)“誘餌”——等會(huì)兒老師帶你們干什么等，其實(shí)活動(dòng)結(jié)束后并沒有或不可能兌現(xiàn)。老師的初衷或許是想讓幼兒仍然保持興趣使活動(dòng)持續(xù)延伸，實(shí)際上，這樣的結(jié)束毫無(wú)意義，還可能會(huì)令孩子產(chǎn)生老師失望的印象。成功的教學(xué)結(jié)束語(yǔ)，不僅可以系統(tǒng)概括本活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，起到畫龍點(diǎn)睛的作用，而且能拓寬、延伸教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)幼兒旺盛的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（六）教學(xué)方法應(yīng)該科學(xué)化、靈活化。正如杜威所說：兒童有調(diào)查和探究的本能，探索是兒童的本能沖動(dòng)，好奇、好問、好探索是兒童與生俱來(lái)的特點(diǎn)。

教學(xué)方法是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。教學(xué)方法多種多樣，不能強(qiáng)求統(tǒng)一，有效的教學(xué)方法是能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，使幼兒能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，即體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的主體性。在教學(xué)過程中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，但應(yīng)當(dāng)明確，檢驗(yàn)教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得好與不好的標(biāo)準(zhǔn)是幼兒的學(xué)習(xí)主體性體現(xiàn)得如何。

我們所面對(duì)的是想象力、行動(dòng)力都極強(qiáng)的孩子們，我們必須時(shí)刻做好準(zhǔn)備來(lái)迎接各種千奇百怪的問題以及各種突發(fā)事件。要科學(xué)地選取和靈活地運(yùn)用教學(xué)方法教學(xué)的方法很多，比如情景創(chuàng)設(shè)、游戲表演、仔細(xì)觀察、親手操作、示范講解等，要選擇最適合幼兒年齡特點(diǎn)的方法和教學(xué)手段，把提問權(quán)、選擇權(quán)、參與權(quán)還給幼兒，教師能在旁進(jìn)行合理的配合，每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都有突出的特點(diǎn)，讓幼兒在一波接一波的熱情中學(xué)習(xí)，這樣孩子才能在良好的情緒中獲得發(fā)展。

（七）、運(yùn)用多樣的教學(xué)手段。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和教育設(shè)備的更新,教學(xué)手段的運(yùn)用日益顯示出其對(duì)課堂教學(xué)效率的影響力。［2］當(dāng)前,在繼續(xù)用好傳統(tǒng)的教學(xué)手段的同時(shí)，要積極推進(jìn)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，如計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等，它們不僅能打破教學(xué)上的時(shí)間和空間的限制還能更有效的激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，更能讓幼兒自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)探討。

德國(guó)教育家第斯多惠指出：一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。在教學(xué)活動(dòng)中，幼兒不應(yīng)該是沒有感情、沒有思考、沒有發(fā)現(xiàn)的應(yīng)聲蟲。好奇、愛問是孩子的天性，面對(duì)大千世界會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，學(xué)習(xí)中常與“為什么”相伴，這恰是產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的直接動(dòng)力，是使幼兒主動(dòng)觀察、思考和認(rèn)識(shí)世界的階梯。在教學(xué)活動(dòng)中，我們可以根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容巧妙的創(chuàng)設(shè)情境，給幼兒提供一種探索、思考、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，讓幼兒在情境表演中探索與發(fā)現(xiàn)，直接有效地參與情感體驗(yàn)。努力設(shè)計(jì)有效的問題，正確使用這把激活幼兒思維的鑰匙，一定會(huì)使得我們的教學(xué)活動(dòng)變得更有效，孩子在玩的樂趣中學(xué)得更有效。與此同時(shí)也要時(shí)刻關(guān)注幼兒的一舉一動(dòng)，實(shí)行多鼓勵(lì)多表?yè)P(yáng)，并且對(duì)幼兒的行為作出正確的評(píng)價(jià)。在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后及時(shí)反思，在不斷調(diào)整、提煉，自我發(fā)展的過程中享受充實(shí)感。

構(gòu)建有效課堂和幼兒的發(fā)展有著緊密的聯(lián)系，兩者相輔相成。有效課堂是一種理念，更是一種追求。在教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)多關(guān)注幼兒的情感，多關(guān)注幼兒的生活體驗(yàn)，多創(chuàng)設(shè)符合幼兒特點(diǎn)的學(xué)習(xí)情境，有針對(duì)性的開展教學(xué)活動(dòng)，努力構(gòu)建激活幼兒活動(dòng)積極性，拓展幼兒思維能力，創(chuàng)造靈氣有活力的有效課堂，使幼兒在快樂的氣氛中學(xué)習(xí)并健康地成長(zhǎng)著。

總之，構(gòu)建高效課堂是推進(jìn)素質(zhì)教育、深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求，只要我們投入其中，從自身做起，從每節(jié)課做起，從每一個(gè)環(huán)節(jié)做起，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極探索、深入研究，課堂教學(xué)的有效性、高效性就會(huì)指日可待。

第五篇：幼兒園美術(shù)課堂教學(xué)的有效性

幼兒園美術(shù)課堂教學(xué)的有效性

目前，中小學(xué)教育都在討論教學(xué)有效性的問題，所謂“有效”,主要是指教師通過一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展，有效學(xué)習(xí)的核心就是教學(xué)的效益?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”，“必須與小學(xué)相互銜接”，這表明幼兒園的課堂教學(xué)同樣需要思考教學(xué)有效性這個(gè)問題。如何提高課堂教學(xué)有效性也擺在了我們每位教師的面前，幼兒園“體驗(yàn)、探究、交往”課程的實(shí)施已經(jīng)有一段時(shí)間。新課程以“幼兒體驗(yàn)、探究在先，教師推動(dòng)、提升在后”的實(shí)施策略，在幼兒園掀起了新的課程改革熱潮，老師們把這種教育理念逐漸滲透到了教育教學(xué)的活動(dòng)當(dāng)中，主題區(qū)域性教學(xué)手段慢慢被老師們接受與撐握。隨著主題區(qū)域活動(dòng)開展的不斷深入，如何提高課堂教學(xué)有效性也擺在了我們每位教師的面前，下面是我在提高幼兒園美術(shù)課堂教學(xué)有效性實(shí)施中的幾點(diǎn)淺見。

一、選擇有效性的內(nèi)容

教育內(nèi)容是幼兒園美術(shù)教育的中介要素、內(nèi)容的適宜與否直接影響到教學(xué)的效果。內(nèi)容的選擇應(yīng)適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性，符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。貼近幼兒的生活和幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的謹(jǐn)嚴(yán)和視野。也就是要根據(jù)教育目標(biāo)，結(jié)合本班幼兒 的發(fā)展需要并與幼兒發(fā)展水平和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)確定，才能為取得最佳效果提供保障。例如：在小班的一次公開教學(xué)活動(dòng)中，我選擇了繪畫活動(dòng)《小魚吹泡泡》，從活動(dòng)的一開始幼兒就好無(wú)興趣，整個(gè)活動(dòng)下來(lái)讓人感覺活動(dòng)氛圍較冷清，內(nèi)容過于簡(jiǎn)單、、、、、造成這個(gè)原因主要是我對(duì)本班的孩子的繪畫發(fā)展水平還不夠了解，由于我是剛接手我班的孩子，不知道我班孩子的繪畫水平不錯(cuò)，圓的學(xué)習(xí)對(duì)于他們已經(jīng)會(huì)了，最糟糕的是《小魚吹泡泡》這個(gè)活動(dòng)他們?cè)谛⌒“嗑鸵呀?jīng)上過了，所以這個(gè)活動(dòng)對(duì)于我班的孩子來(lái)說，已經(jīng)不適合他們現(xiàn)有的水平，對(duì)他們來(lái)說已經(jīng)沒有挑戰(zhàn)性了。這也正是我這個(gè)活動(dòng)失敗的原因。所以說美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容的選擇對(duì)于美術(shù)課堂的教學(xué)是非常重要的，是美術(shù)課堂教學(xué)有效性的前提條件。

二、創(chuàng)設(shè)有效性的情境

幼兒美術(shù)教育的基本要求：依據(jù)具體的形象來(lái)培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，關(guān)鍵是靠幼兒對(duì)美術(shù)的興趣。幼兒美術(shù)教育不是培養(yǎng)小畫家，而是主要培養(yǎng)他們的悟性和興趣。而幼兒思維具有形象直觀特點(diǎn)，所以幼兒園美術(shù)教育必須以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，因此，直觀、生動(dòng)、形象的情境創(chuàng)設(shè)對(duì)吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望是十分重要的。如以下幾種情境設(shè)計(jì)是非常有效的。

1、借助多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)模擬情境

多媒體技術(shù)是計(jì)算機(jī)綜合處理圖形圖像、文字、音頻和視頻等多種信息及其存儲(chǔ)與傳輸?shù)募夹g(shù)，可以分為多媒體硬件技術(shù)和軟件技術(shù)兩大部分。多媒體的應(yīng)用使幼兒在教學(xué)過程中能欣賞到更多更美的物象，為其審美素質(zhì)、思維能力的提高提供了可靠的物質(zhì)基礎(chǔ)。幼兒美術(shù)教學(xué)中利用各種多媒體信息技術(shù)能形象、生動(dòng)，直觀展現(xiàn)情景，培養(yǎng)幼兒興趣和想象的空間。這樣可以提高課堂中孩子的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高課堂的有效性。如在小班的一次美術(shù)活動(dòng)《圓的組合》中，我先利用多媒體情境設(shè)計(jì)出一只小魚游來(lái)，吹出許多圓形的泡泡，演變出課題，導(dǎo)入課題。然后演示圓的組合。（1）小魚吹出許多泡泡，然后一個(gè)一個(gè)組合在一起，提問像什么，演變成一只毛毛蟲。（2）小魚吹出許多泡泡，然后一個(gè)一個(gè)組合在一起，提問像什么，演變成一只蝴蝶。（3）小魚吹出許多泡泡，然后一個(gè)一個(gè)組合在一起，提問像什么，演變成一串串葡萄。再討論探究，讓幼兒在實(shí)物投影儀上進(jìn)行圓的組合，組合成和老師不一樣的物體。最后全屏顯示，幼兒欣賞作畫。演示由圓組合成的小娃娃、小雞、花、云、蝴蝶等完整地一幅幅畫面。通過欣賞多媒體課件，直觀地感知圓是怎樣組合在一起的，然后添畫成各種物體使它變得更形象。在活動(dòng)中，以多媒體技術(shù)制作的課件最大優(yōu)勢(shì)就是色彩鮮艷，形象生動(dòng)。課件符合啟發(fā)性原則，努力調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)興趣，促使幼兒積極參與，激起了幼

兒再操作的愿望。這樣不僅提高了幼兒課堂學(xué)習(xí)積極性也改善了教學(xué)的環(huán)境。

2、聯(lián)系實(shí)際生活，展示真實(shí)情境

創(chuàng)作源自生活，幼兒美術(shù)不強(qiáng)調(diào)畫對(duì)現(xiàn)實(shí)文娛的相似性，而是培養(yǎng)其觀察力、想象力和濃厚的興趣。教師要善于觀察發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，引導(dǎo)幼兒經(jīng)常多看，養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣。不僅要引導(dǎo)幼兒觀察單個(gè)物體的顏色、形狀，更要注意引導(dǎo)其觀察物體各部分的大小比例及與其它物體之間的聯(lián)系。如開展“各種各樣的房子”的美術(shù)繪畫活動(dòng)：活動(dòng)之前讓幼兒觀看有關(guān)錄像、模型和馬路上形形色色的房子。教師邊讓幼兒觀察邊提問，如：“馬路上都有哪些房子，它們長(zhǎng)什么模樣呢？”“它們身上都有什么圖案、花紋和顏色？”等等問題。然后教師再進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒：除了你們家附近常見的房子之外，還有很多與眾不同的房子，如：廟里的房子、美式房子、歐式房子、、、、、、讓幼兒體驗(yàn)不斷探索，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造的樂趣，給他們留下了深刻的印象。說明了在課堂上，聯(lián)系實(shí)際生活，展示真實(shí)情境可以有效的提高幼兒園美術(shù)課堂教學(xué)。

3、聯(lián)系幼兒實(shí)際，展示故事情境。

維果斯基認(rèn)為：在兒童智力活動(dòng)中，對(duì)于所要解決的問題和原有能力之間可能存在著差異。通過教學(xué)，兒童在教師的幫助下可以消除這種差異，這個(gè)差異就是最鄰近發(fā)展區(qū)。因此情

境設(shè)計(jì)一定要聯(lián)系學(xué)習(xí)實(shí)際，但要杜絕消極地適應(yīng)兒童智力發(fā)展已有水平，而應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面，找到合理的現(xiàn)實(shí)“支架”，幫助幼兒不斷沿“支架”爬升。如《拔蘿卜》這節(jié)主題畫，就需要老師首先讓幼兒聽故事，了解故事的人物次序和對(duì)話情景。引導(dǎo)幼兒隨著故事情節(jié)的發(fā)展邊講邊畫：（1）、教師：“誰(shuí)來(lái)拔蘿卜呢？”幼兒：“老爺爺來(lái)拔蘿卜”（2）、教師：“老爺爺拔不動(dòng)蘿卜，該怎么辦呢？”幼兒：“老爺爺請(qǐng)老婆婆來(lái)幫忙?！本瓦@樣順著故事情節(jié)的發(fā)展，直到把蘿卜拔起來(lái)。然后請(qǐng)兒童把具體畫面描繪下來(lái)，兒童會(huì)結(jié)合自己的想象力畫出各種各樣的蘿卜、人物和動(dòng)物。這樣可以避免作品的雷同，提高幼兒的想象創(chuàng)作能力。且故事是幼兒比較喜歡的，可以提高幼兒的情趣，增加美術(shù)課堂的有效性。

4、開展課堂活動(dòng)，表演體會(huì)情境。

教師可以在課堂活動(dòng)中開展，情境表演。讓幼兒進(jìn)行體會(huì)表演，這樣可以提高課堂的有效性。如“吹泡泡”一課:教師可在課前組織一次“吹泡泡比賽”，或是由在上課的時(shí)候，由老師帶材料到班上，現(xiàn)場(chǎng)為幼兒演示吹泡泡的情景，若是這些條件都不具備，也可以為幼兒提供相關(guān)圖片或是錄像帶。總之，應(yīng)盡量為幼兒提供直觀、具體、形象的教具、學(xué)具，讓幼兒對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有真實(shí)的感受，在頭腦中形成一個(gè)具體的影像。幼兒通過教師提供的物質(zhì)環(huán)境，對(duì)“吹泡泡”的情景已有了一定 的影像，但僅限于那一基本畫面，幼兒的思維沒有活起來(lái)，畫面也僅僅停留在那一刻，此時(shí)，就需要教師用生動(dòng)的語(yǔ)言，引導(dǎo)幼兒讓畫面在自己的頭腦中活起來(lái)?！芭菖菰絹?lái)越大，慢慢地變得比小朋友的臉還大?”，隨著老師的談話，幼兒的思維一步步前進(jìn)，頭腦中的畫面也越來(lái)越鮮明。這樣的描述，不但能進(jìn)一步加深幼兒對(duì)吹泡泡的印象，同時(shí)也對(duì)激發(fā)幼兒動(dòng)手操作有很大的作用。又如開展先描畫《做早操》這一活動(dòng)時(shí)，首先讓幼兒讓幼兒欣賞《早操》演示畫面，然后展開討論：為什么我們每天要做操呢？然后請(qǐng)個(gè)別幼兒來(lái)做早操中的某一動(dòng)作，如：側(cè)手舉，手上舉、手叉腰等動(dòng)作，引導(dǎo)幼兒觀察做操的不同姿態(tài)。手、胳膊和腿各部位所處的位置，整個(gè)身體的姿態(tài)挺直或彎腰，然后讓幼兒畫出各種動(dòng)作。本節(jié)課通過動(dòng)作演示的方法，讓幼兒更直觀地了解人做操時(shí)的不同姿態(tài)。由于幼兒形象思維占優(yōu)勢(shì)，因此在繪畫活動(dòng)之前仔細(xì)地觀察，可以豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，使幼兒在繪畫過程中畫面內(nèi)容更豐富多彩。并起到激發(fā)幼兒繪畫興趣，拓展想象思維的最終目的。從以上兩個(gè)例子子可以是說明表演體會(huì)情境在幼兒園美術(shù)課堂中開展，可以提高幼兒美術(shù)課堂教學(xué)的有效性。

三、有效性的問題與引導(dǎo)

“教師指導(dǎo)的集體活動(dòng)，要能保證幼兒的積極參與，避免時(shí)間的隱性浪費(fèi)”。幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，老師都會(huì)設(shè)置一些

問題來(lái)讓幼兒回答，來(lái)幫助幼兒理解作品，理解內(nèi)容，或使活動(dòng)深入下去，活動(dòng)的有效發(fā)展又離不開老師的指導(dǎo)，因?yàn)橹挥行У奶釂柡颓〉胶锰幍囊龑?dǎo)，才能使活動(dòng)有效的開展，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。因此，教師每個(gè)問題的提出是經(jīng)過認(rèn)真思考并做出預(yù)測(cè)。如中班美術(shù)活動(dòng)《畫螃蟹》。有位小朋友只畫了些很小的螃蟹，比較均勻的分布著，主題不突出。老師說：“請(qǐng)你再些大只的螃蟹好嗎？”，然后老師就走開了，這位小朋友看了看畫面，沒有畫大只的螃蟹的空間呀，他不知所措，直到教學(xué)活動(dòng)結(jié)束還是原來(lái)的畫面。假如老師這樣引導(dǎo)：小螃蟹如果看見媽媽來(lái)了它們會(huì)怎么樣呢？幼兒可能會(huì)說親親媽媽，讓媽媽到身邊來(lái)，“那你讓螃蟹媽媽游到身邊來(lái)吧”并示意可以在小螃蟹中間疊畫一條大螃蟹，同時(shí)，再引導(dǎo)幼兒怎樣把螃蟹媽媽和小螃蟹分區(qū)分開（如用粗黑線或顏色來(lái)區(qū)分），畫面自然就會(huì)豐富了。

實(shí)現(xiàn)幼兒園美術(shù)課堂教學(xué)的有效性，還有很多方面需要我們?nèi)ニ伎寂c實(shí)踐，以上幾種方法只是我的一些淺見，其實(shí)美術(shù)課堂的教學(xué)更需要的是教師關(guān)注幼兒、尊重幼兒，了解幼兒的興趣、需要，撐握幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展的規(guī)律，以幼兒為主體；活動(dòng)后教師善于反思，給自己提問題、找問題，一課多研，教學(xué)有效性才能得到真正地落實(shí)。