第一篇：論幼兒園課堂教學(xué)有效性策略

論幼兒園集體教學(xué)活動的有效性策略

[內(nèi)容摘要]

集體教學(xué)活動是教師開展教學(xué)活動的主陣地，是幼兒獲取知識的重要渠道。提高教學(xué)質(zhì)量和效率是教師在教育教學(xué)活動中追求的基本目標(biāo)。教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。要提升幼兒園集體教學(xué)活動的有效性，教師首先要反復(fù)研讀教學(xué)內(nèi)容，課前對教材認(rèn)真鉆研、思考，依據(jù)幼兒的年齡和認(rèn)知經(jīng)驗，確定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)；其次，教師要充分利用教材、挖掘教材、有效預(yù)設(shè)課堂問題，組織教學(xué)探究活動，增加幼兒與操作材料之間的互動；另外，教師還要有效開展教學(xué)評價，進一步促進幼兒的發(fā)展。本文針對幼兒園教學(xué)領(lǐng)域存在的現(xiàn)實問題，著眼于幼兒園集體教學(xué)活動的準(zhǔn)備階段、實施階段、評價階段等方面，對幼兒園集體教學(xué)活動的有效策略做出了闡述。

[關(guān)鍵詞] 幼兒

集體教學(xué)

有效性策略

[正文部分]：

二十一世紀(jì)是信息爆炸的時代，是人才輩出的時代，是新科技、新成果層出不窮的時代。人的個人創(chuàng)造能力被充分地肯定著。因此，時代呼喚的是具有創(chuàng)新精神與無窮發(fā)展?jié)摿Φ男氯祟?。我們的集體教學(xué)活動又能為幼兒提供多大的發(fā)展空間呢？在集體教學(xué)活動中又能獲得多少發(fā)展的可能性呢？這是值得引起每一位幼兒教育工作者思考的問題。

集體教學(xué)活動是教學(xué)的基本途徑，也是幼兒獲取信息、鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的重要渠道。教學(xué)專家余文森教授說：“集體教學(xué)活動的有效性是指通過集體教學(xué)活動，幼兒在各個方面有收獲、有提高、有進步。具體表現(xiàn)在：幼兒在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣”。而對于“集體教學(xué)的有效性有哪些標(biāo)準(zhǔn)?是否有公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)問題?”余教授認(rèn)為: “集體教學(xué)的有效性特征(或表現(xiàn))可以列舉很多,但是最為核心的一點是“看幼兒是否愿意學(xué)、主動學(xué)以及怎么學(xué)、會不會學(xué)”。有效的集體教學(xué)是兼顧知識傳授、情感交流、智慧培養(yǎng)和個性塑造的過程。如何組織合理、有效的集體教學(xué)，關(guān)于新課程背景下集體教學(xué)有效性的策略研究就成為我們教師實施課程改革的切入點。特別是在全面推進素質(zhì)教育的今天，研究新課程背景下集體教學(xué)的有效性就顯得十分迫切與必要了。集體教學(xué)是一個集教師、幼兒的多種活動于一體的集中活動。其中包含了教師“教”的活動，而更為重要的是幼兒“學(xué)”的活動。在全面考察教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)、各個因素的基礎(chǔ)上，在“有效性”為維度的標(biāo)準(zhǔn)上，結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐，對幼兒園集體教學(xué)有效性策略進行探究，希望對第一線的幼兒教育工作者增強集體教學(xué)的有效性有所幫助。

一、幼兒園集體教學(xué)活動現(xiàn)狀分析

隨著社會的進步和時代的發(fā)展，幼兒園集體教學(xué)活動也正發(fā)生著時代性的變化。幼兒園集體教學(xué)活動正發(fā)生著“從

注重靜態(tài)知識到注重動態(tài)知識，從注重表征性知識到注重行動性知識，從注重‘掌握’知識到注重‘構(gòu)建’知識”的重大變革。但在幼兒集體教學(xué)活動的實踐領(lǐng)域里，我們看到的現(xiàn)實卻不容樂觀：

1、陳舊的教學(xué)觀對教師的影響根深蒂固。

教學(xué)觀是教師對教學(xué)的認(rèn)識或?qū)虒W(xué)的主張，也就是教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)對象的認(rèn)識。目前幼兒園教育仍然受到傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)觀的禁錮。

（1）集體教學(xué)活動目標(biāo)單

一、不具體：教師仍然把知識技能作為集體教學(xué)活動的主要目標(biāo)，目標(biāo)不夠全面，只就學(xué)科提出單一技能目標(biāo)或只有知識與技能、知識與情感態(tài)度興趣等方面的目標(biāo)。忽視了諸如思維能力的發(fā)展、興趣的培養(yǎng)等其他方面的目標(biāo)。如手工活動撕貼“柳條”，教師只提出一條目標(biāo)“學(xué)習(xí)用較大的皺紋紙撕成柳條”?；顒幽繕?biāo)不具體：目標(biāo)無法在教學(xué)活動中真正地貫徹與落實，其他教師看后不能清楚地了解授課老師的教育思路。如：歌曲“小魚游游”中目標(biāo)“初步熟悉歌曲，愿意和大家一起唱歌；能積極參加音樂活動”。

（2）教育活動過程乏味，教師教法單一；一些陳舊的不符合現(xiàn)實社會的教學(xué)方法我們要大膽揚棄，要不斷探索新的教法。

A、發(fā)現(xiàn)、激發(fā)興趣法

從教學(xué)的角度看，具體地說就是在教學(xué)中教師不是給幼兒現(xiàn)成答案，而是激發(fā)幼兒的探究心理，引導(dǎo)他們結(jié)合自己的思維特點和已有經(jīng)驗，發(fā)揮個人的創(chuàng)造性、獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)和掌握知識，并形成學(xué)習(xí)中的大量“遷移”，即舉一反三。使用發(fā)現(xiàn)法，要激發(fā)幼兒對所學(xué)課程的興趣，沒有興趣，也就沒有發(fā)現(xiàn)。

B、暗示教學(xué)法

暗示教學(xué)，就是對教學(xué)環(huán)境進行精心的設(shè)計，用暗示、聯(lián)想、練習(xí)和音樂等各種綜合方式建立起無意識的心理傾

向，創(chuàng)造高度的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)需要和興趣，充分發(fā)揮幼兒的心理潛力，使幼兒在輕松愉快的活動中習(xí)得更多的知識。

C、圖表教學(xué)法

操作材料單一；教學(xué)內(nèi)容單調(diào)。

（3）忽視教育對象的主體性：在教學(xué)過程中，教師過于強調(diào)自身的主導(dǎo)作用，在活動過程中往往是單向施動，幼兒被動地按教師的要求參與活動。為此，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把主動權(quán)交給幼兒。首先，要轉(zhuǎn)換角色，教師由教學(xué)過程的操作者、主宰者變?yōu)橐龑?dǎo)者，幼兒由被動的接受變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。其次，要充分相信幼兒，全方位放權(quán)，讓幼兒明確目標(biāo)后自己去看圖書，自己去提出問題，自己去解決問題，教師再引導(dǎo)幼兒總結(jié)規(guī)律等。再次，要豐富教學(xué)形式，以利于幼兒自主的進行學(xué)習(xí)。

可采用的方式有：

A、自主式。以問題引路，幼兒自主學(xué)習(xí)，探究新知，輔之以教師精講導(dǎo)學(xué)，以培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣、思考精神和自學(xué)能力。

B、討論式。教師據(jù)幼兒生成的課題展開討論，隨后分組討論，最后全班交流。強調(diào)幼兒之間的合作，共同解決問題。在這種環(huán)境中，幼兒增強了參與意識和成就感，興趣盎然，樂在其中。

2、教師對現(xiàn)代教育理念的掌握和理解有失偏頗，走向另一個極端。

在呼喚幼兒園課程改革，強調(diào)幼兒主體地位、主動學(xué)習(xí)的今天，一部分教師把課程改革看作是與傳統(tǒng)的決裂，甚至有不少教師產(chǎn)生了一些極端的想法：他們認(rèn)為現(xiàn)在提倡在生活和游戲中學(xué)習(xí)就是否定了傳統(tǒng)的單科教學(xué)模式；認(rèn)為提倡幼兒自我知識的建構(gòu)就是否定了教師的講解和示范；認(rèn)為提倡幼兒的體驗學(xué)習(xí)就是幼兒的自我游戲，忽視了教師與幼兒之間的有效互動。

如何在新《綱要》思想的指導(dǎo)下，改變幼兒集體教學(xué)活動的現(xiàn)狀，探求適宜幼兒終身發(fā)展的集體教學(xué)活動的有效策略，使幼兒在學(xué)習(xí)的過程中，“掌握粗淺的知識，發(fā)展初步的邏輯思維能力，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣”，最大效能地實現(xiàn)《綱要》提出的多元的教育目標(biāo)，是當(dāng)前幼兒園集體教學(xué)活動面臨的現(xiàn)實問題。

二、幼兒園集體教學(xué)活動的有效性策略

（一）、教學(xué)準(zhǔn)備策略：

教學(xué)準(zhǔn)備策略主要是指教師在集體教學(xué)活動前所要處理的問題解決行為，也就是教師在制定教學(xué)方案時所要做的工作。具體說來，一個教師在準(zhǔn)備教學(xué)時，必須要解決如下問題：教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)材料的準(zhǔn)備、教學(xué)的組織形式及教學(xué)方法的選擇等。就幼兒園集體教學(xué)活動而言，有效的教學(xué)準(zhǔn)備策略應(yīng)包括以下幾個方面：

1、明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是師幼通過教學(xué)活動預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。在集體教學(xué)中一定要先明確教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)的確立須從幼兒角度出發(fā)；目標(biāo)應(yīng)涵蓋態(tài)度情感、能力、知識經(jīng)驗多個緯度；目標(biāo)是可測的、可評價的、具體的、明確的；目標(biāo)必須是適宜大部分幼兒最近發(fā)展區(qū)需要的，是可以共同達(dá)到的。

例如：小班科學(xué)領(lǐng)域“認(rèn)識時間”，某教師的目標(biāo)表述為：“認(rèn)識白天黑夜，了解其主要特征及與人們生活的關(guān)系；正確區(qū)分白天黑夜”。顯然，其目標(biāo)過于單一，僅重視知識技能的傳授，而忽略了幼兒其它能力的發(fā)展。結(jié)合有效教育目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，我們可將目標(biāo)進行改動：“認(rèn)識白天黑夜，了解其主要特征及與人們生活的關(guān)系；正確區(qū)分白天黑夜，嘗試運用時間詞匯；幫幼兒樹立時間觀念，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣”。

2、準(zhǔn)備操作材料

在集體教學(xué)活動中操作材料的作用是舉足輕重的。教師應(yīng)結(jié)合活動的要求和幼兒的年齡特點，準(zhǔn)備最佳的操作材料，在活動中發(fā)揮最大效應(yīng)。

（1）材料的可操作性。集體教學(xué)活動中所提供的材料要有很強的可操作性，使幼兒愿意操作、探索。如：整合活動“有趣的線條”，線條的可操作性強，幼兒可利用線條自由表現(xiàn)，發(fā)展幼兒的發(fā)散性思維及口語表達(dá)能力，并充分體驗創(chuàng)造想象的樂趣。

（2）材料的層次性。同一年齡層次的幼兒發(fā)展水平不一致，存在個性、智力、能力上的差異。教師提供的材料千萬不能“一刀切”，要有層次性，使幼兒能選擇適合自己的材料進行操作、探索，有效促進每一個幼兒在原有水平上得到發(fā)展。如：中班社會領(lǐng)域《神奇的筷子》，教師為幼兒提供不同層次的材料——易夾的紙團、難度大的黃豆、米粒等，不同層次的幼兒就可找到適合自己的操作材料和方法，興趣自然很濃。

（3）材料的豐富性。要想讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人，就須保證有足夠的、豐富的材料供幼兒操作。如：大班科學(xué)領(lǐng)域“認(rèn)識磁鐵”，教師動員家長為幼兒準(zhǔn)備磁鐵、回形針、螺絲帽、鑰匙、硬幣、木塊、布條、紙條、玻璃球、塑料玩具、竹筒等。通過動手操作探索磁鐵的特性，并運用磁鐵解決實際生活中的問題。

（4）材料的多功能性?；顒又兴峁┑牟牧弦S富多樣，盡可能一物多用。如幼兒常玩的套桶，可作為數(shù)數(shù)、區(qū)分大小、排序的操作材料，如果加上數(shù)字卡，也可以作為認(rèn)數(shù)的材料，充分發(fā)揮套桶的作用。

3、選擇適宜的教學(xué)行為和組織形式

教師的教學(xué)行為和活動的組織形式直接影響教學(xué)活動的效能,為此，要選擇適宜的教學(xué)行為和組織形式。

（1）教學(xué)方法多樣化。據(jù)幼兒的年齡特點，采用一些幼兒喜愛的、豐富多彩的教學(xué)方法，如游戲法、觀察法、比較法等進行教學(xué)。如“認(rèn)識蔬菜”，應(yīng)通過視覺、觸覺、味覺進行教學(xué)。避免單一的說教，“被動接受”知識。

（2）組織形式生活化。將抽象的活動生活化不但內(nèi)容豐富，生動具體，而且幼兒不會覺得離生活太遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)過程輕松自然。如小班排序活動“穿項鏈”，請幼兒用色彩鮮艷的串珠，按大小、顏色、形狀等標(biāo)準(zhǔn)進行排列，制作彩色項鏈。

（3）教學(xué)手段現(xiàn)代化。借助多媒體課件進行教學(xué)，更易幫助幼兒釋疑，提高工作效率。如：大班數(shù)學(xué)活動“目測數(shù)群”，傳統(tǒng)的教學(xué)幼兒較難理解其實際意義，通過課件演示，使抽象的問題具體化、形象化；枯燥的問題生動化、趣味化；復(fù)雜的問題簡單化，但并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合課件演示。我們須抱著“揚棄”的態(tài)度，使現(xiàn)代化教育手段和傳統(tǒng)教育教學(xué)有機結(jié)合、取長補短，提高教育教學(xué)的整體效益。

（二）、教學(xué)過程的實施策略：

教學(xué)過程的實施策略，主要是指教師為實施教學(xué)方案而發(fā)生在集體教學(xué)活動內(nèi)外的一系列行為。集體教學(xué)行為包含兩個方面的內(nèi)容：一是管理行為，二是教學(xué)行為。

1、管理行為。集體教學(xué)的管理行為是為了使教學(xué)能順利地進行而創(chuàng)造各種有利條件及為了確保單位時間內(nèi)的教學(xué)效益的活動。

2、教學(xué)行為。教學(xué)行為包含兩種行為：一是直接指向目標(biāo)和內(nèi)容的，可以事先作好準(zhǔn)備的行為；二是直接指向幼兒和教學(xué)情景的，無法事先作好準(zhǔn)備的偶發(fā)事件。

幼兒園教學(xué)活動中的有效教學(xué)行為應(yīng)該是：

（1）形成教師與幼兒、幼兒與幼兒之間積極、有效的互動。教師與幼兒之間的關(guān)系應(yīng)該是合作的，而不是權(quán)威型的命令或控制。

A、營造輕松愉快的活動氛圍。例如大班數(shù)學(xué)活動——《娃娃超市》，教師不作限制，只要求幼兒注意輕拿輕放，愛護玩具。幼兒開心、自由地選擇喜歡的玩具，主動介紹玩具的玩法，探討帶的錢夠不夠買他喜歡的玩具??可見，輕松、愉快的活動氛圍是師幼有效互動的前提。

B、注重以同伴式的身份參與幼兒活動。集體教學(xué)活動中的師幼互動的過程是在多種因素的影響下教師與幼兒相互界定、碰撞與調(diào)整的過程。教師應(yīng)以“合作伙伴”的身份參與到幼兒的活動中，實現(xiàn)真正的師幼互動。

C、注意適時、適度的干預(yù)。集體教學(xué)活動中教師不要過多的干預(yù)，盡量讓幼兒自己思考、嘗試解決問題。抓住幼兒遇到的困難，設(shè)計相應(yīng)的問題情境啟發(fā)幼兒的思維，促進幼兒知識的建構(gòu)，幫助幼兒掌握知識，發(fā)展能力。

（2）關(guān)注幼兒的個別差異。首先要善于觀察、了解幼兒。古代孔子了解學(xué)生是“視其所以，觀其所能，察其所安”。通過觀察捕獲幼兒發(fā)展的各種信息并作出判斷，找出幼兒學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)。其次，對觀察的結(jié)果要客觀分析，找出適合的教育手段和方法，及時調(diào)整教育策略和要求。如：一部分幼兒對于10以內(nèi)的數(shù)量，目測即能說出總數(shù)，因此，這些幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容可隨機調(diào)整為“練習(xí)按群計數(shù)”。真正落實因人而異的個別教育。

（三）、教學(xué)評價策略：

教學(xué)評價策略主要是指對集體教學(xué)活動過程與結(jié)果做出的系列的價值判斷行為，是一種過程性評價。

1、評價應(yīng)科學(xué)合理。應(yīng)避免采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評價不同發(fā)展水平的幼兒。例如，有的幼兒回答不出問題時，教師常常給予批評、挖苦，這樣不僅會傷害幼兒的自信心和自尊心，挫傷幼兒的學(xué)習(xí)積極性，嚴(yán)重時還會造成幼兒的心理障礙。

2、評價應(yīng)具有針對性。避免在一次活動中不斷出現(xiàn)“不錯”、“很好”、“真會動腦筋”等詞語。這樣的評價缺乏針對性，不能對幼兒進行有目的的指導(dǎo)。

3、評價應(yīng)指向教育活動的全過程?；顒舆^程中的贊揚和鼓勵對激發(fā)幼兒積極性有很大作用。這不僅有利于教學(xué)過

程的調(diào)節(jié)、控制和反饋，而且對幼兒在活動中的表現(xiàn)也能及時強化或糾正，幼兒渴望得到評價的心理需要也能得到及時滿足。

幼兒園教育與其他階段教育的最大區(qū)別，就在于“幼兒的一日生活都是課程”。建立在建構(gòu)主義知識觀基礎(chǔ)之上的課程觀認(rèn)為，課程不僅是預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)或計劃，而且是學(xué)習(xí)者自己主動建構(gòu)的過程，是學(xué)習(xí)者運用自己的頭腦形成對事物或現(xiàn)象的解釋和理解的過程，是探索問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。其中，開放、互動、探究是建構(gòu)性課程觀的關(guān)鍵。正如后現(xiàn)代課程論學(xué)者多爾所說，“建構(gòu)主義的課程是通過參與者的行為和相互作用而形成的；不是那種預(yù)先設(shè)定的課程。作為一種模體（matrix），它自然沒有起點和終點；但它有界限，有交叉點。因此建筑在模體基礎(chǔ)上的課程模式是非線性、非序列性的，但它由各種交叉點予以界定，充滿相關(guān)的意義網(wǎng)絡(luò)。課程越豐富，交叉點越多，構(gòu)建的聯(lián)系性越多，隨之意義也就越加深化。我們除注重集體教學(xué)活動外，還要充分利用日常生活的其它環(huán)節(jié)拓寬操作活動的時間和空間，幼兒集體教學(xué)活動是幼兒課程中不可或卻的一部分。新的課程觀和知識觀也告訴我們：“幼兒不是被動的接受知識，而是建構(gòu)和發(fā)現(xiàn)知識；不是知識的旁觀者，而是知識意義的主動建構(gòu)者和創(chuàng)造者。而且幼兒的這種角色不是教師仁慈地賜予的，而是他們作為學(xué)習(xí)者天然具有的”，要使幼兒園的集體教學(xué)活動真正做到有效甚至高效，還有很長的一段路要走，讓我們共同努力！

參考文獻：

[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀

[2]有效教學(xué)的理念和策略

四川教育信息網(wǎng)

諶業(yè)鋒

[3]新知識觀對幼兒園課程改革的啟示

《學(xué)前教育研究》2004（1）

姚偉

吳瓊

[4]我們應(yīng)當(dāng)確立什么樣的課程知識觀

《南京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）》

200211）

黃中敬

（

第二篇：論幼兒園課堂教學(xué)有效性策略.

論幼兒園集體教學(xué)活動的有效性策略

二十一世紀(jì)是信息爆炸的時代,是人才輩出的時代,是新科技、新成果層出不窮的時代。人的個人創(chuàng)造能力被充分地肯定著。因此,時代呼喚的是具有創(chuàng)新精神與無窮發(fā)展?jié)摿Φ男氯祟?。我們的集體教學(xué)活動又能為幼兒提供多大的發(fā)展空間呢?在集體教學(xué)活動中又能獲得多少發(fā)展的可能性呢?這是值得引起每一位幼兒教育工作者思考的問題。

集體教學(xué)活動是教學(xué)的基本途徑,也是幼兒獲取信息、鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的重要渠道。教學(xué)專家余文森教授說:“集體教學(xué)活動的有效性是指通過集體教學(xué)活動,幼兒在各個方面有收獲、有提高、有進步。具體表現(xiàn)在:幼兒在認(rèn)知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會到會;在情感上,從不喜歡到喜歡,從不熱愛到熱愛,從不感興趣到感興趣”。而對于“集體教學(xué)的有效性有哪些標(biāo)準(zhǔn)?是否有公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)問題?”余教授認(rèn)為: “集體教學(xué)的有效性特征(或表現(xiàn)可以列舉很多,但是最為核心的一點是“看幼兒是否愿意學(xué)、主動學(xué)以及怎么學(xué)、會不會學(xué)”。有效的集體教學(xué)是兼顧知識傳授、情感交流、智慧培養(yǎng)和個性塑造的過程。如何組織合理、有效的集體教學(xué),關(guān)于新課程背景下集體教學(xué)有效性的策略研究就成為我們教師實施課程改革的切入點。特別是在全面推進素質(zhì)教育的今天,研究新課程背景下集體教學(xué)的有效性就顯得十分迫切與必要了。集體教學(xué)是一個集教師、幼兒的多種活動于一體的集中活動。其中包含了教師“教”的活動,而更為重要的是幼兒“學(xué)”的活動。在全面考察教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)、各個因素的基礎(chǔ)上,在“有效性”為維度的標(biāo)準(zhǔn)上,結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐,對幼兒園集體教學(xué)有效性策略進行探究,希望對第一線的幼兒教育工作者增強集體教學(xué)的有效性有所幫助。

一、幼兒園集體教學(xué)活動現(xiàn)狀分析

隨著社會的進步和時代的發(fā)展,幼兒園集體教學(xué)活動也正發(fā)生著時代性的變化。幼兒園集體教學(xué)活動正發(fā)生著“從注重靜態(tài)知識到注重動態(tài)知識,從注重表征性知識到注重行動性知識,從注重‘掌握’知識到注重‘構(gòu)建’知識”的重大變革。但在幼兒集體教學(xué)活動的實踐領(lǐng)域里,我們看到的現(xiàn)實卻不容樂觀:

1、陳舊的教學(xué)觀對教師的影響根深蒂固。

教學(xué)觀是教師對教學(xué)的認(rèn)識或?qū)虒W(xué)的主張,也就是教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)對象的認(rèn)識。目前幼兒園教育仍然受到傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)觀的禁錮。

(1集體教學(xué)活動目標(biāo)單

一、不具體:教師仍然把知識技能作為集體教學(xué)活動的主要目標(biāo),目標(biāo)不夠全面,只就學(xué)科提出單一技能目標(biāo)或只有知識與技能、知識與情感態(tài)度興趣等方面的目標(biāo)。忽視了諸如思維能力的發(fā)展、興趣的培養(yǎng)等其他方面的目標(biāo)。如手工活動撕貼“柳條”,教師只提出一條目標(biāo)“學(xué)習(xí)用較大的皺紋紙撕成柳條”?；顒幽繕?biāo)不具體:目標(biāo)無法在教學(xué)活動中真正地貫徹與落實,其他教師看后不能清楚地了解授課老師的教育思路。如:歌曲“小魚游游”中目標(biāo)“初步熟悉歌曲,愿意和大家一起唱歌;能積極參加音樂活動”。

(2教育活動過程乏味,教師教法單一;一些陳舊的不符合現(xiàn)實社會的教學(xué)方法我們要大膽揚棄,要不斷探索新的教法。

A、發(fā)現(xiàn)、激發(fā)興趣法

從教學(xué)的角度看,具體地說就是在教學(xué)中教師不是給幼兒現(xiàn)成答案,而是激發(fā)幼兒的探究心理,引導(dǎo)他們結(jié)合自己的思維特點和已有經(jīng)驗,發(fā)揮個人的創(chuàng)造性、獨立思考,自行發(fā)現(xiàn)和掌握知識,并形成學(xué)習(xí)中的大量“遷移”,即舉一反三。使用發(fā)現(xiàn)法,要激發(fā)幼兒對所學(xué)課程的興趣,沒有興趣,也就沒有發(fā)現(xiàn)。

B、暗示教學(xué)法

暗示教學(xué),就是對教學(xué)環(huán)境進行精心的設(shè)計,用暗示、聯(lián)想、練習(xí)和音樂等各種綜合方式建立起無意識的心理傾向,創(chuàng)造高度的學(xué)習(xí)動機,激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)需要和興趣,充分發(fā)揮幼兒的心理潛力,使幼兒在輕松愉快的活動中習(xí)得更多的知識。

C、圖表教學(xué)法

操作材料單一;教學(xué)內(nèi)容單調(diào)。

(3忽視教育對象的主體性:在教學(xué)過程中,教師過于強調(diào)自身的主導(dǎo)作用,在活動過程中往往是單向施動,幼兒被動地按教師的要求參與活動。為此,我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,把主動權(quán)交給幼兒。首先,要轉(zhuǎn)換角色,教師由教學(xué)過程的操作者、主宰者變?yōu)橐龑?dǎo)者,幼兒由被動的接受變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。其次,要充分相信幼兒,全方位放權(quán),讓幼兒明確目標(biāo)后自己去看圖書,自己去提出問題,自己去解決問題,教師再引導(dǎo)幼兒總結(jié)規(guī)律等。再次,要豐富教學(xué)形式,以利于幼兒自主的進行學(xué)習(xí)。

可采用的方式有: A、自主式。以問題引路,幼兒自主學(xué)習(xí),探究新知,輔之以教師精講導(dǎo)學(xué),以培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣、思考精神和自學(xué)能力。

B、討論式。教師據(jù)幼兒生成的課題展開討論,隨后分組討論,最后全班交流。強調(diào)幼兒之間的合作,共同解決問題。在這種環(huán)境中,幼兒增強了參與意識和成就感,興趣盎然,樂在其中。

2、教師對現(xiàn)代教育理念的掌握和理解有失偏頗,走向另一個極端。

在呼喚幼兒園課程改革,強調(diào)幼兒主體地位、主動學(xué)習(xí)的今天,一部分教師把課程改革看作是與傳統(tǒng)的決裂,甚至有不少教師產(chǎn)生了一些極端的想法:他們認(rèn)為現(xiàn)在提倡在生活和游戲中學(xué)習(xí)就是否定了傳統(tǒng)的單科教學(xué)模式;認(rèn)為提倡幼兒自我知識的建構(gòu)就是否定了教師的講解和示范;認(rèn)為提

倡幼兒的體驗學(xué)習(xí)就是幼兒的自我游戲,忽視了教師與幼兒之間的有效互動。如何在新《綱要》思想的指導(dǎo)下,改變幼兒集體教學(xué)活動的現(xiàn)狀,探求適宜幼兒終身發(fā)展的集體教學(xué)活動的有效策略,使幼兒在學(xué)習(xí)的過程中,“掌握粗淺的知識,發(fā)展初步的邏輯思維能力,培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣”,最大效能地實現(xiàn)《綱要》提出的多元的教育目標(biāo),是當(dāng)前幼兒園集體教學(xué)活動面臨的現(xiàn)實問題。

二、幼兒園集體教學(xué)活動的有效性策略

（一、教學(xué)準(zhǔn)備策略: 教學(xué)準(zhǔn)備策略主要是指教師在集體教學(xué)活動前所要處

理的問題解決行為,也就是教師在制定教學(xué)方案時所要做的工作。具體說來,一個教師在準(zhǔn)備教學(xué)時,必須要解決如下問題:教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)材料的準(zhǔn)備、教學(xué)的組織形式及教學(xué)方法的選擇等。就幼兒園集體教學(xué)活動而言,有效的教學(xué)準(zhǔn)備策略應(yīng)包括以下幾個方面:

1、明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是師幼通過教學(xué)活動預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn),是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。在集體教學(xué)中一定要先明確教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)的確立須從幼兒角度出發(fā);目標(biāo)應(yīng)涵蓋態(tài)度情感、能力、知識經(jīng)驗多個緯度;目標(biāo)是可測的、可評價的、具體的、明確的;目標(biāo)必須是適宜大部分幼兒最近發(fā)展區(qū)需要的,是可以共同達(dá)到的。

例如:小班科學(xué)領(lǐng)域“認(rèn)識時間”,某教師的目標(biāo)表述為:“認(rèn)識白天黑夜,了解其主要特征及與人們生活的關(guān)系;正確區(qū)分白天黑夜”。顯然,其目標(biāo)過于單一,僅重視知識技能的傳授,而忽略了幼兒其它能力的發(fā)展。結(jié)合有效教育目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn),我們可將目標(biāo)進行改動:“認(rèn)識白天黑夜,了解其主要特征及與人們生活的關(guān)系;正確區(qū)分白天黑夜,嘗

試運用時間詞匯;幫幼兒樹立時間觀念,養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣”。

2、準(zhǔn)備操作材料

在集體教學(xué)活動中操作材料的作用是舉足輕重的。教師應(yīng)結(jié)合活動的要求和幼兒的年齡特點,準(zhǔn)備最佳的操作材料,在活動中發(fā)揮最大效應(yīng)。

(1材料的可操作性。集體教學(xué)活動中所提供的材料要有很強的可操作性,使幼兒愿意操作、探索。如:整合活動“有趣的線條”,線條的可操作性強,幼兒可利用線條自由表現(xiàn),發(fā)展幼兒的發(fā)散性思維及口語表達(dá)能力,并充分體驗創(chuàng)造想象的樂趣。

(2材料的層次性。同一年齡層次的幼兒發(fā)展水平不一致,存在個性、智力、能力上的差異。教師提供的材料千萬不能“一刀切”,要有層次性,使幼兒能選擇適合自己的材料進行操作、探索,有效促進每一個幼兒在原有水平上得到發(fā)展。如:中班社會領(lǐng)域《神奇的筷子》,教師為幼兒提供不同層次的材料——易夾的紙團、難度大的黃豆、米粒等,不同層次的幼兒就可找到適合自己的操作材料和方法,興趣自然很濃。

(3材料的豐富性。要想讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人,就須保證有足夠的、豐富的材料供幼兒操作。如:大班科學(xué)領(lǐng)域“認(rèn)識磁鐵”,教師動員家長為幼兒準(zhǔn)備磁鐵、回形針、螺絲帽、鑰匙、硬幣、木塊、布條、紙條、玻璃球、塑料玩具、竹筒等。通過動手操作探索磁鐵的特性,并運用磁鐵解決實際生活中的問題。

(4材料的多功能性?；顒又兴峁┑牟牧弦S富多樣,盡可能一物多用。如幼兒常玩的套桶,可作為數(shù)數(shù)、區(qū)分大小、排序的操作材料,如果加上數(shù)字卡,也可以作為認(rèn)數(shù)的材料,充分發(fā)揮套桶的作用。

3、選擇適宜的教學(xué)行為和組織形式

教師的教學(xué)行為和活動的組織形式直接影響教學(xué)活動 的 效 能 ,為 此，要 選 擇 適 宜 的 教 學(xué) 行 為 和 組 織 形 式。（1）教 學(xué) 方 法 多 樣 化。據(jù) 幼 兒 的 年 齡 特 點，采 用 一 些 幼兒喜愛的、豐富多彩的教學(xué)方法，如游戲法、觀察法、比較法等進行教學(xué)。如“認(rèn)識蔬菜”，應(yīng)通過視覺、觸覺、味覺進行教學(xué)。避免單一的說教，“被動接受”知識。（2）組 織 形 式 生 活 化。將 抽 象 的 活 動 生 活 化 不 但 內(nèi) 容 豐富，生動具體，而且幼兒不會覺得離生活太遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)過程 輕松自然。如小班排序活動“穿項鏈”，請幼兒用色彩鮮艷 的串珠，按大小、顏色、形狀等標(biāo)準(zhǔn)進行排列，制作彩色項 鏈。（3）教 學(xué) 手 段 現(xiàn) 代 化。借 助 多 媒 體 課 件 進 行 教 學(xué)，更 易幫助幼兒釋疑，提高工作效率。如：大班數(shù)學(xué)活動“目測 數(shù)群”，傳統(tǒng)的教學(xué)幼兒較難理解其實際意義，通過課件演 示，使抽象的問題具體化、形象化；枯燥的問題生動化、趣 味化；復(fù) 雜的問 題簡單化，但并 不是所有 的教學(xué) 內(nèi)容都適 合 課件演示。我們須抱著“揚棄”的態(tài)度，使現(xiàn)代化教育手段

和傳統(tǒng)教 育教學(xué) 有機結(jié)合、取長 補 短，提 高教育 教學(xué)的整 體 效益。

（二）、教學(xué)過程的實施策略： 教 學(xué) 過 程 的 實 施 策 略，主 要 是 指 教 師 為 實 施 教 學(xué) 方 案 而 發(fā) 生 在 集 體 教 學(xué) 活 動 內(nèi) 外 的 一 系 列 行 為。集 體 教 學(xué) 行 為 包 含 兩個方面的內(nèi)容：一是管理行為，二是教學(xué)行為。

1、管 理 行 為。集 體 教 學(xué) 的 管 理 行 為 是 為 了 使 教 學(xué) 能 順 利地進行而創(chuàng)造各種有利條件及為了確保單位時間內(nèi)的教 學(xué)效益的活動。

2、教 學(xué) 行 為。教 學(xué) 行 為 包 含 兩 種 行 為 ： 一 是 直 接 指 向 目標(biāo)和內(nèi) 容的，可以事先 作好準(zhǔn) 備的行為 ；二是 直接指向 幼 兒和教學(xué)情景的，無法事先作好準(zhǔn)備的偶發(fā)事件。幼兒園教學(xué)活動中的有效教學(xué)行為應(yīng)該是： 6（1）形 成 教 師 與 幼 兒、幼 兒 與 幼 兒 之 間 積 極、有 效 的 互 動。教師 與幼兒 之間的關(guān) 系應(yīng)該 是合作的，而不 是權(quán)威型 的 命令或控制。A、營 造 輕 松 愉 快 的 活 動 氛 圍。例 如 大 班 數(shù) 學(xué) 活 動 — — 《娃娃超市》，教師不作限制，只要求幼兒注意輕拿輕放，愛護玩具。幼兒開心、自由地選擇喜歡的玩具，主動介紹玩 具的玩法，探討 帶的錢夠 不夠買 他喜歡的 玩具? ?可見，輕 松、愉快的活動氛圍是師幼有效互動的前提。B、注 重 以 同 伴 式 的 身 份 參 與 幼 兒 活 動。集 體 教 學(xué) 活 動 中的師幼互動的過程是在多種因素的影響下教師與幼兒相 互界定、碰撞與調(diào)整的過程。教師應(yīng)以“合作伙伴”的身份 參與到幼兒的活動中，實現(xiàn)真正的師幼互動。C、注 意 適 時、適 度 的 干 預(yù)。集 體 教 學(xué) 活 動 中 教 師 不 要 過多的干預(yù)，盡量讓幼兒自己思考、嘗試解決問題。抓住幼 兒遇到的 困難，設(shè)計相應(yīng) 的問題 情境啟發(fā) 幼兒的 思維，促 進 幼兒知識的建構(gòu)，幫助幼兒掌握知識，發(fā)展能力。（2）關(guān) 注 幼 兒 的 個 別 差 異。首 先 要 善 于 觀 察、了 解 幼 兒。古代孔子了解學(xué)生是“視其所以，觀其所能，察其所安”。通 過 觀 察 捕 獲 幼 兒 發(fā) 展 的 各 種 信 息 并 作 出 判 斷，找 出 幼 兒 學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)。其次，對觀察的結(jié)果要客觀分析，找出適 合的教育手段和方法，及時調(diào)整教育策略和要求。如：一部 分 幼 兒 對 于 10 以 內(nèi) 的 數(shù) 量，目 測 即 能 說 出 總 數(shù)，因 此，這 些幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容可隨機調(diào)整為“練習(xí)按群計數(shù)”。真正落 實因人而異的個別教育。

（三）、教學(xué)評價策略： 教學(xué)評價策略主要是指對集體教學(xué)活動過程與結(jié)果做 出的系列的價值判斷行為，是一種過程性評價。

1、評 價 應(yīng) 科

學(xué) 合 理。應(yīng) 避 免 采 用 統(tǒng) 一 的 標(biāo) 準(zhǔn) 評 價 不 同 發(fā)展水平的幼兒。例如，有的幼兒回答不出問題時，教師常 常 給 予 批 評、挖 苦，這 樣 不 僅 會 傷 害 幼 兒 的 自 信 心 和 自 尊 心，挫傷幼兒的學(xué)習(xí)積極性，嚴(yán)重時還會造成幼兒的心理障礙。7

2、評 價 應(yīng) 具 有 針 對 性。避 免 在 一 次 活 動 中 不 斷 出 現(xiàn)“ 不 錯”、“很好”、“真會動腦筋 ”等詞語。這樣的評價缺乏 針對性，不能對幼兒進行有目的的指導(dǎo)。

3、評 價 應(yīng) 指 向 教 育 活 動 的 全 過 程?；?動 過 程 中 的 贊 揚 和 鼓 勵 對 激 發(fā) 幼 兒 積 極 性 有 很 大 作 用。這 不 僅 有 利 于 教 學(xué) 過 程的調(diào)節(jié)、控制 和反饋，而且對 幼兒在活 動中的 表現(xiàn)也能 及 時 強 化 或 糾 正，幼 兒 渴 望 得 到 評 價 的 心 理 需 要 也 能 得 到 及 時 滿足。幼兒園教育與其他階段教育的最大區(qū)別，就在于“幼兒 的一日生活都是課程”。建立在建構(gòu)主義知識觀基礎(chǔ)之上 的課程觀 認(rèn)為，課程不僅 是預(yù)先 設(shè)定的目 標(biāo)或計 劃，而且 是 學(xué)習(xí)者 自 己 主 動 建 構(gòu) 的 過 程，是 學(xué)習(xí)者 運 用 自 己 的 頭 腦 形 成 對 事 物 或 現(xiàn) 象 的 解 釋 和 理 解 的 過 程，是 探 索 問 題、發(fā) 現(xiàn) 問 題、解決問題的過程。其中，開放、互動、探究是建構(gòu)性課程觀 的 關(guān) 鍵。正 如 后 現(xiàn) 代 課 程 論 學(xué) 者 多 爾 所 說，“建 構(gòu) 主 義 的 課 程 是 通 過 參 與 者 的 行 為 和 相 互 作 用 而 形 成 的 ；不 是 那 種 預(yù) 先 設(shè) 定 的 課 程。作 為 一 種 模 體（matrix），它 自 然 沒 有 起 點 和 終 點；但它有界限，有交叉點。因此建筑在模體基礎(chǔ)上的課程 模式是非線性、非序列性的，但它由各種交叉點予以界定，充滿相關(guān)的意義網(wǎng)絡(luò)。課程越豐富，交叉點越多，構(gòu)建的聯(lián) 系性越多，隨之 意義也就 越加深 化。我們 除注重 集體教學(xué) 活 動 外，還 要 充 分 利 用 日 常 生 活 的 其 它 環(huán) 節(jié) 拓 寬 操 作 活 動 的 時 間 和 空 間，幼 兒 集 體 教 學(xué) 活 動 是 幼 兒 課 程 中 不 可 或 卻 的 一 部 分。新 的 課 程 觀 和 知 識 觀 也 告 訴 我 們 ：“ 幼 兒 不 是 被 動 的 接 受知識，而是建構(gòu)和發(fā)現(xiàn)知識；不是知識的旁觀者，而是知 識 意 義 的 主 動 建 構(gòu) 者 和 創(chuàng) 造 者。而 且 幼 兒 的 這 種 角 色 不 是 教 師仁慈地賜予的，而是他們作為學(xué)習(xí)者天然具有的”，要使 幼 兒 園 的 集 體 教 學(xué) 活 動 真 正 做 到 有 效 甚 至 高 效，還 有 很 長 的 一段路要走，讓我們共同努力！8

第三篇：論幼兒園課堂教學(xué)有效性策略（定稿）

論幼兒園集體教學(xué)活動的有效性策略

二十一世紀(jì)是信息爆炸的時代，是人才輩出的時代，是新科技、新成果層出不窮的時代。人的個人創(chuàng)造能力被充分地肯定著。因此，時代呼喚的是具有創(chuàng)新精神與無窮發(fā)展?jié)摿Φ男氯祟?。我們的集體教學(xué)活動又能為幼兒提供多大的發(fā)展空間呢？在集體教學(xué)活動中又能獲得多少發(fā)展的可能性呢？這是值得引起每一位幼兒教育工作者思考的問題。

集體教學(xué)活動是教學(xué)的基本途徑，也是幼兒獲取信息、鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的重要渠道。教學(xué)專家余文森教授說：“集體教學(xué)活動的有效性是指通過集體教學(xué)活動，幼兒在各個方面有收獲、有提高、有進步。具體表現(xiàn)在：幼兒在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣”。而對于“集體教學(xué)的有效性有哪些標(biāo)準(zhǔn)?是否有公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)問題?”余教授認(rèn)為: “集體教學(xué)的有效性特征(或表現(xiàn))可以列舉很多,但是最為核心的一點是“看幼兒是否愿意學(xué)、主動學(xué)以及怎么學(xué)、會不會學(xué)”。有效的集體教學(xué)是兼顧知識傳授、情感交流、智慧培養(yǎng)和個性塑造的過程。如何組織合理、有效的集體教學(xué)，關(guān)于新課程背景下集體教學(xué)有效性的策略研究就成為我們教師實施課程改革的切入點。特別是在全面推進素質(zhì)教育的今天，研究新課程背景下集體教學(xué)的有效性就顯得十分迫切與必要了。集體教學(xué)是一個集教師、幼兒的多種活動于一體的集中活動。其中包含了教師“教”的活動，而更為重要的是幼兒“學(xué)”的活動。在全面考察教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)、各個因素的基礎(chǔ)上，在“有效性”為維度的標(biāo)準(zhǔn)上，結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐，對幼兒園集體教學(xué)有效性策略進行探究，希望對第一線的幼兒教育工作者增強集體教學(xué)的有效性有所幫助。

一、幼兒園集體教學(xué)活動現(xiàn)狀分析

隨著社會的進步和時代的發(fā)展，幼兒園集體教學(xué)活動也正發(fā)生著時代性的變化。幼兒園集體教學(xué)活動正發(fā)生著“從注重靜態(tài)知識到注重動態(tài)知識，從注重表征性知識到注重行動性知識，從注重‘掌握’知識到注重‘構(gòu)建’知識”的重大變革。但在幼兒集體教學(xué)活動的實踐領(lǐng)域里，我們看到的現(xiàn)實卻不容樂觀：

1、陳舊的教學(xué)觀對教師的影響根深蒂固。

教學(xué)觀是教師對教學(xué)的認(rèn)識或?qū)虒W(xué)的主張，也就是教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)對象的認(rèn)識。目前幼兒園教育仍然受到傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)觀的禁錮。

（1）集體教學(xué)活動目標(biāo)單

一、不具體：教師仍然把知識技能作為集體教學(xué)活動的主要目標(biāo)，目標(biāo)不夠全面，只就學(xué)科提出單一技能目標(biāo)或只有知識與技能、知識與情感態(tài)度興趣等方面的目標(biāo)。忽視了諸如思維能力的發(fā)展、興趣的培養(yǎng)等其他方面的目標(biāo)。如手工活動撕貼“柳條”，教師只提出一條目標(biāo)“學(xué)習(xí)用較大的皺紋紙撕成柳條”?；顒幽繕?biāo)不具體：目標(biāo)無法在教學(xué)活動中真正地貫徹與落實，其他教師看后不能清楚地了解授課老師的教育思路。如：歌曲“小魚游游”中目標(biāo)“初步熟悉歌曲，愿意和大家一起唱歌；能積極參加音樂活動”。

（2）教育活動過程乏味，教師教法單一；一些陳舊的不符合現(xiàn)實社會的教學(xué)方法我們要大膽揚棄，要不斷探索新的教法。

A、發(fā)現(xiàn)、激發(fā)興趣法

從教學(xué)的角度看，具體地說就是在教學(xué)中教師不是給幼兒現(xiàn)成答案，而是激發(fā)幼兒的探究心理，引導(dǎo)他們結(jié)合自己的思維特點和已有經(jīng)驗，發(fā)揮個人的創(chuàng)造性、獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)和掌握知識，并形成學(xué)習(xí)中的大量“遷移”，即舉一反三。使用發(fā)現(xiàn)法，要激發(fā)幼兒對所學(xué)課程的興趣，沒有興趣，也就沒有發(fā)現(xiàn)。

B、暗示教學(xué)法

暗示教學(xué)，就是對教學(xué)環(huán)境進行精心的設(shè)計，用暗示、聯(lián)想、練習(xí)和音樂等各種綜合方式建立起無意識的心理傾向，創(chuàng)造高度的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)需要和興趣，充分發(fā)揮幼兒的心理潛力，使幼兒在輕松愉快的活動中習(xí)得更多的知識。

C、圖表教學(xué)法

操作材料單一；教學(xué)內(nèi)容單調(diào)。

（3）忽視教育對象的主體性：在教學(xué)過程中，教師過于強調(diào)自身的主導(dǎo)作用，在活動過程中往往是單向施動，幼兒被動地按教師的要求參與活動。為此，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把主動權(quán)交給幼兒。首先，要轉(zhuǎn)換角色，教師由教學(xué)過程的操作者、主宰者變?yōu)橐龑?dǎo)者，幼兒由被動的接受變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。其次，要充分相信幼兒，全方位放權(quán)，讓幼兒明確目標(biāo)后自己去看圖書，自己去提出問題，自己去解決問題，教師再引導(dǎo)幼兒總結(jié)規(guī)律等。再次，要豐富教學(xué)形式，以利于幼兒自主的進行學(xué)習(xí)。

可采用的方式有：

A、自主式。以問題引路，幼兒自主學(xué)習(xí)，探究新知，輔之以教師精講導(dǎo)學(xué)，以培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣、思考精神和自學(xué)能力。

B、討論式。教師據(jù)幼兒生成的課題展開討論，隨后分組討論，最后全班交流。強調(diào)幼兒之間的合作，共同解決問題。在這種環(huán)境中，幼兒增強了參與意識和成就感，興趣盎然，樂在其中。

2、教師對現(xiàn)代教育理念的掌握和理解有失偏頗，走向另一個極端。

在呼喚幼兒園課程改革，強調(diào)幼兒主體地位、主動學(xué)習(xí)的今天，一部分教師把課程改革看作是與傳統(tǒng)的決裂，甚至有不少教師產(chǎn)生了一些極端的想法：他們認(rèn)為現(xiàn)在提倡在生活和游戲中學(xué)習(xí)就是否定了傳統(tǒng)的單科教學(xué)模式；認(rèn)為提倡幼兒自我知識的建構(gòu)就是否定了教師的講解和示范；認(rèn)為提

倡幼兒的體驗學(xué)習(xí)就是幼兒的自我游戲，忽視了教師與幼兒之間的有效互動。

如何在新《綱要》思想的指導(dǎo)下，改變幼兒集體教學(xué)活動的現(xiàn)狀，探求適宜幼兒終身發(fā)展的集體教學(xué)活動的有效策略，使幼兒在學(xué)習(xí)的過程中，“掌握粗淺的知識，發(fā)展初步的邏輯思維能力，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣”，最大效能地實現(xiàn)《綱要》提出的多元的教育目標(biāo)，是當(dāng)前幼兒園集體教學(xué)活動面臨的現(xiàn)實問題。

二、幼兒園集體教學(xué)活動的有效性策略

（一）、教學(xué)準(zhǔn)備策略：

教學(xué)準(zhǔn)備策略主要是指教師在集體教學(xué)活動前所要處理的問題解決行為，也就是教師在制定教學(xué)方案時所要做的工作。具體說來，一個教師在準(zhǔn)備教學(xué)時，必須要解決如下問題：教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)材料的準(zhǔn)備、教學(xué)的組織形式及教學(xué)方法的選擇等。就幼兒園集體教學(xué)活動而言，有效的教學(xué)準(zhǔn)備策略應(yīng)包括以下幾個方面：

1、明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是師幼通過教學(xué)活動預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。在集體教學(xué)中一定要先明確教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)的確立須從幼兒角度出發(fā)；目標(biāo)應(yīng)涵蓋態(tài)度情感、能力、知識經(jīng)驗多個緯度；目標(biāo)是可測的、可評價的、具體的、明確的；目標(biāo)必須是適宜大部分幼兒最近發(fā)展區(qū)需要的，是可以共同達(dá)到的。

例如：小班科學(xué)領(lǐng)域“認(rèn)識時間”，某教師的目標(biāo)表述為：“認(rèn)識白天黑夜，了解其主要特征及與人們生活的關(guān)系；正確區(qū)分白天黑夜”。顯然，其目標(biāo)過于單一，僅重視知識技能的傳授，而忽略了幼兒其它能力的發(fā)展。結(jié)合有效教育目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，我們可將目標(biāo)進行改動：“認(rèn)識白天黑夜，了解其主要特征及與人們生活的關(guān)系；正確區(qū)分白天黑夜，嘗 4

試運用時間詞匯；幫幼兒樹立時間觀念，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣”。

2、準(zhǔn)備操作材料

在集體教學(xué)活動中操作材料的作用是舉足輕重的。教師應(yīng)結(jié)合活動的要求和幼兒的年齡特點，準(zhǔn)備最佳的操作材料，在活動中發(fā)揮最大效應(yīng)。

（1）材料的可操作性。集體教學(xué)活動中所提供的材料要有很強的可操作性，使幼兒愿意操作、探索。如：整合活動“有趣的線條”，線條的可操作性強，幼兒可利用線條自由表現(xiàn)，發(fā)展幼兒的發(fā)散性思維及口語表達(dá)能力，并充分體驗創(chuàng)造想象的樂趣。

（2）材料的層次性。同一年齡層次的幼兒發(fā)展水平不一致，存在個性、智力、能力上的差異。教師提供的材料千萬不能“一刀切”，要有層次性，使幼兒能選擇適合自己的材料進行操作、探索，有效促進每一個幼兒在原有水平上得到發(fā)展。如：中班社會領(lǐng)域《神奇的筷子》，教師為幼兒提供不同層次的材料——易夾的紙團、難度大的黃豆、米粒等，不同層次的幼兒就可找到適合自己的操作材料和方法，興趣自然很濃。

（3）材料的豐富性。要想讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人，就須保證有足夠的、豐富的材料供幼兒操作。如：大班科學(xué)領(lǐng)域“認(rèn)識磁鐵”，教師動員家長為幼兒準(zhǔn)備磁鐵、回形針、螺絲帽、鑰匙、硬幣、木塊、布條、紙條、玻璃球、塑料玩具、竹筒等。通過動手操作探索磁鐵的特性，并運用磁鐵解決實際生活中的問題。

（4）材料的多功能性?；顒又兴峁┑牟牧弦S富多樣，盡可能一物多用。如幼兒常玩的套桶，可作為數(shù)數(shù)、區(qū)分大小、排序的操作材料，如果加上數(shù)字卡，也可以作為認(rèn)數(shù)的材料，充分發(fā)揮套桶的作用。

3、選擇適宜的教學(xué)行為和組織形式

教師的教學(xué)行為和活動的組織形式直接影響教學(xué)活動的效能,為此，要選擇適宜的教學(xué)行為和組織形式。

（1）教學(xué)方法多樣化。據(jù)幼兒的年齡特點，采用一些幼兒喜愛的、豐富多彩的教學(xué)方法，如游戲法、觀察法、比較法等進行教學(xué)。如“認(rèn)識蔬菜”，應(yīng)通過視覺、觸覺、味覺進行教學(xué)。避免單一的說教，“被動接受”知識。

（2）組織形式生活化。將抽象的活動生活化不但內(nèi)容豐富，生動具體，而且幼兒不會覺得離生活太遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)過程輕松自然。如小班排序活動“穿項鏈”，請幼兒用色彩鮮艷的串珠，按大小、顏色、形狀等標(biāo)準(zhǔn)進行排列，制作彩色項鏈。

（3）教學(xué)手段現(xiàn)代化。借助多媒體課件進行教學(xué)，更易幫助幼兒釋疑，提高工作效率。如：大班數(shù)學(xué)活動“目測數(shù)群”，傳統(tǒng)的教學(xué)幼兒較難理解其實際意義，通過課件演示，使抽象的問題具體化、形象化；枯燥的問題生動化、趣味化；復(fù)雜的問題簡單化，但并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合課件演示。我們須抱著“揚棄”的態(tài)度，使現(xiàn)代化教育手段和傳統(tǒng)教育教學(xué)有機結(jié)合、取長補短，提高教育教學(xué)的整體效益。

（二）、教學(xué)過程的實施策略：

教學(xué)過程的實施策略，主要是指教師為實施教學(xué)方案而發(fā)生在集體教學(xué)活動內(nèi)外的一系列行為。集體教學(xué)行為包含兩個方面的內(nèi)容：一是管理行為，二是教學(xué)行為。

1、管理行為。集體教學(xué)的管理行為是為了使教學(xué)能順利地進行而創(chuàng)造各種有利條件及為了確保單位時間內(nèi)的教學(xué)效益的活動。

2、教學(xué)行為。教學(xué)行為包含兩種行為：一是直接指向目標(biāo)和內(nèi)容的，可以事先作好準(zhǔn)備的行為；二是直接指向幼兒和教學(xué)情景的，無法事先作好準(zhǔn)備的偶發(fā)事件。

幼兒園教學(xué)活動中的有效教學(xué)行為應(yīng)該是：

（1）形成教師與幼兒、幼兒與幼兒之間積極、有效的互動。教師與幼兒之間的關(guān)系應(yīng)該是合作的，而不是權(quán)威型的命令或控制。

A、營造輕松愉快的活動氛圍。例如大班數(shù)學(xué)活動——《娃娃超市》，教師不作限制，只要求幼兒注意輕拿輕放，愛護玩具。幼兒開心、自由地選擇喜歡的玩具，主動介紹玩具的玩法，探討帶的錢夠不夠買他喜歡的玩具??可見，輕松、愉快的活動氛圍是師幼有效互動的前提。

B、注重以同伴式的身份參與幼兒活動。集體教學(xué)活動中的師幼互動的過程是在多種因素的影響下教師與幼兒相互界定、碰撞與調(diào)整的過程。教師應(yīng)以“合作伙伴”的身份參與到幼兒的活動中，實現(xiàn)真正的師幼互動。

C、注意適時、適度的干預(yù)。集體教學(xué)活動中教師不要過多的干預(yù)，盡量讓幼兒自己思考、嘗試解決問題。抓住幼兒遇到的困難，設(shè)計相應(yīng)的問題情境啟發(fā)幼兒的思維，促進幼兒知識的建構(gòu)，幫助幼兒掌握知識，發(fā)展能力。

（2）關(guān)注幼兒的個別差異。首先要善于觀察、了解幼兒。古代孔子了解學(xué)生是“視其所以，觀其所能，察其所安”。通過觀察捕獲幼兒發(fā)展的各種信息并作出判斷，找出幼兒學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)。其次，對觀察的結(jié)果要客觀分析，找出適合的教育手段和方法，及時調(diào)整教育策略和要求。如：一部分幼兒對于10以內(nèi)的數(shù)量，目測即能說出總數(shù)，因此，這些幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容可隨機調(diào)整為“練習(xí)按群計數(shù)”。真正落實因人而異的個別教育。

（三）、教學(xué)評價策略：

教學(xué)評價策略主要是指對集體教學(xué)活動過程與結(jié)果做出的系列的價值判斷行為，是一種過程性評價。

1、評價應(yīng)科學(xué)合理。應(yīng)避免采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評價不同發(fā)展水平的幼兒。例如，有的幼兒回答不出問題時，教師常常給予批評、挖苦，這樣不僅會傷害幼兒的自信心和自尊心，挫傷幼兒的學(xué)習(xí)積極性，嚴(yán)重時還會造成幼兒的心理障礙。

2、評價應(yīng)具有針對性。避免在一次活動中不斷出現(xiàn)“不錯”、“很好”、“真會動腦筋”等詞語。這樣的評價缺乏針對性，不能對幼兒進行有目的的指導(dǎo)。

3、評價應(yīng)指向教育活動的全過程?；顒舆^程中的贊揚和鼓勵對激發(fā)幼兒積極性有很大作用。這不僅有利于教學(xué)過程的調(diào)節(jié)、控制和反饋，而且對幼兒在活動中的表現(xiàn)也能及時強化或糾正，幼兒渴望得到評價的心理需要也能得到及時滿足。

幼兒園教育與其他階段教育的最大區(qū)別，就在于“幼兒的一日生活都是課程”。建立在建構(gòu)主義知識觀基礎(chǔ)之上的課程觀認(rèn)為，課程不僅是預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)或計劃，而且是學(xué)習(xí)者自己主動建構(gòu)的過程，是學(xué)習(xí)者運用自己的頭腦形成對事物或現(xiàn)象的解釋和理解的過程，是探索問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。其中，開放、互動、探究是建構(gòu)性課程觀的關(guān)鍵。正如后現(xiàn)代課程論學(xué)者多爾所說，“建構(gòu)主義的課程是通過參與者的行為和相互作用而形成的；不是那種預(yù)先設(shè)定的課程。作為一種模體（matrix），它自然沒有起點和終點；但它有界限，有交叉點。因此建筑在模體基礎(chǔ)上的課程模式是非線性、非序列性的，但它由各種交叉點予以界定，充滿相關(guān)的意義網(wǎng)絡(luò)。課程越豐富，交叉點越多，構(gòu)建的聯(lián)系性越多，隨之意義也就越加深化。我們除注重集體教學(xué)活動外，還要充分利用日常生活的其它環(huán)節(jié)拓寬操作活動的時間和空間，幼兒集體教學(xué)活動是幼兒課程中不可或卻的一部分。新的課程觀和知識觀也告訴我們：“幼兒不是被動的接受知識，而是建構(gòu)和發(fā)現(xiàn)知識；不是知識的旁觀者，而是知識意義的主動建構(gòu)者和創(chuàng)造者。而且幼兒的這種角色不是教師仁慈地賜予的，而是他們作為學(xué)習(xí)者天然具有的”，要使幼兒園的集體教學(xué)活動真正做到有效甚至高效，還有很長的一段路要走，讓我們共同努力！

第四篇：論課堂教學(xué)的有效性性策略

論課堂教學(xué)的有效性策略

論文摘要：

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識，掌握能力的主陣地。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)采用“傳道--接受”的模式，教學(xué)內(nèi)容單薄，教學(xué)形式單一，教學(xué)過程凝固，教學(xué)方法僵化。為適應(yīng)課程改革，滿足學(xué)生發(fā)展的要求，課堂教學(xué)的改革勢在必行。我們要打破“只重知識，不重能力”的局面，使課堂“活”起來，提高課堂效率，利用以下策略提高課堂有效性。首先變被動為主動，確立學(xué)生的主體地位，其次是優(yōu)化課堂教學(xué)模式，再次是優(yōu)化教學(xué)方法。在課堂中，綜合調(diào)控這些策略，既提高了課堂效率，又讓學(xué)生學(xué)會知識，并學(xué)以致用，積累實踐經(jīng)驗，解決實際問題，掌握多種能力，張揚個性。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)有效性策略

一、背景及意義

（一）課堂教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題

1．學(xué)生主體的認(rèn)識發(fā)展及存在的問題

我國教育界對學(xué)生主體的探索，總的來說是實踐先行，理論滯后。許多著名的特級教師在長期的教學(xué)實踐中做了大量的有益的嘗試，也取得了令人矚目的成績。上個世紀(jì)五十年代，斯霞、霍懋征、王企賢等人把對兒童真摯而深沉的愛轉(zhuǎn)化為對學(xué)生的理解、寬容、尊重和信任；八十年代，以各自不同的教學(xué)風(fēng)格享譽教壇的于永正、勒家彥、賈志敏、支玉恒等，深入研究教材，對學(xué)生學(xué)習(xí)心理了然于心，他們的許多教學(xué)案例，對學(xué)生主體作了生動的詮釋。

但也有不少人對學(xué)生主體性理解有偏差，誤導(dǎo)教學(xué)實踐：學(xué)生主體是虛的主體，各種教改實驗，教研活動，看似注重主體性，實則是偷換概念，出現(xiàn)有悖于主體性的行為；學(xué)生的主體是脆弱的主體，課堂上學(xué)生發(fā)言積極，氣氛活躍，給人于“發(fā)揮學(xué)生的主體性的印象”，實則學(xué)生的積極發(fā)言只是因老師當(dāng)堂表揚，廉價鼓勵獲得的暫時滿足，產(chǎn)生活躍的情緒；學(xué)生主體是虛假的主體，課堂上學(xué)生舉手如林，乍看是主體性得到充分的發(fā)揮，實則是教師的提問太簡單，特別是有些公開課（有時是已上過的課），學(xué)生的主體性、積極性帶有表演的性質(zhì)，這對體現(xiàn)學(xué)生的主體性根本無益，只會造成反面影響，甚至給學(xué)生的思想投上“雙重人格”的陰影。教師主體作用壓抑學(xué)生發(fā)展，有人研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂回答老師提問的行為數(shù)在學(xué)生課堂言語交往行為總次數(shù)中占有91.3％,而學(xué)生提問、異議，其他類型的比重分別僅占0.9％、3.4％、4.4％。

2．課堂教學(xué)模式的發(fā)展及存在問題

課堂教學(xué)模式不是一成不變的，而是在不斷發(fā)展變化的。自17世紀(jì)夸美紐斯在《大教學(xué)論》提出班級授課制度，并以感覺論作為教學(xué)理論基礎(chǔ)，勾畫了現(xiàn)代教學(xué)模式。19世紀(jì)赫爾巴特從統(tǒng)覺論出發(fā)，提出階段教學(xué)論，20世紀(jì)初杜威以實用主義教學(xué)理論為指導(dǎo)，提出了新的活動教學(xué)模式。20世紀(jì)50年代來，教學(xué)改革不斷深入，人們努力探索許多新的教學(xué)模式，如斯金納的程序教學(xué)模式，布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)，巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)模式等，它們互相取長補短，體現(xiàn)一些共同的特征，即越來越重視師生雙方的主動性，突出學(xué)生的地位，把學(xué)生的實踐，探索發(fā)現(xiàn)放在重要位置，強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，教學(xué)形式的豐富性，教學(xué)方法的多樣性，并運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，提高教學(xué)質(zhì)量。

目前，教育工作者提出的教學(xué)模式已逾百種，美國學(xué)者喬依斯等人在其編著的《教學(xué)模式》中挑選了25種，并根據(jù)其理論根源把它們分成四大類型，社會交往模式、個人發(fā)展模式、信息處理模式和行為教學(xué)模式。

教師在教學(xué)過程中，過重地注重模式，機械地套用一種模式，往往只流于形式，處于被動僵化的局面。實際上教學(xué)模式只是指導(dǎo)教學(xué)活動的一種理論框架，實踐早已證明：試圖用一種教學(xué)模式去指導(dǎo)各種不同的教學(xué)活動是很難取得成功的?，F(xiàn)行課堂中，教師為模式的順利展開而忽視學(xué)生的參與，學(xué)生學(xué)習(xí)機會差異懸殊，學(xué)生課堂參與時間少。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生獲得分析課文的機會很少，只有五分之一左右能力強的學(xué)生參與學(xué)習(xí)全過程，五分之一左右的學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，因理解能力差而長期得不到獨立分析課文的機會。

3．教學(xué)方法的選擇和存在的問題

教學(xué)方法主要有講授法、討論法、發(fā)現(xiàn)法等。教學(xué)方法具有互補的特點，各種教育方法在實現(xiàn)教育目標(biāo)方面都有著自己的特殊的作用。課堂教學(xué)中并沒有一成不變的所謂最好的方法，隨著當(dāng)代課堂教學(xué)目標(biāo)的多元化，當(dāng)前教學(xué)方法改革的一個重要趨勢是努力建構(gòu)多樣化、最優(yōu)化的體系，教學(xué)中要堅持以啟發(fā)式作為指導(dǎo)思想，堅持各種教學(xué)方法的有機結(jié)合，綜合地靈活地運用教學(xué)方法，做到“教學(xué)有法，但無定法”，以取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。

而目前，過多地崇尚新異，對講授法的排斥幾乎到了談虎色變的程度，似乎粘上了就跟不上課程改革的腳步。其實，沒有系統(tǒng)地整理，知識的掌握是膚淺的，方法也只是表面，不能運用到實踐中，對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)是無益的。記憶性課堂教學(xué)，教師講學(xué)生聽，普遍存在“有教無學(xué)”，“教多學(xué)少”，“教多少學(xué)多少”等弊端，學(xué)生缺乏自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。思維性課堂教學(xué)要求學(xué)生進行必須的記憶、理解，在教師的循循善誘下全身心地主動地參與整個學(xué)習(xí)過程。這固然好，但學(xué)生始終處于“跳一跳摘桃子”的狀態(tài)，“學(xué)大于教”。學(xué)生長期處于這種狀況，過于疲憊，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。

（二）研究目的和意義

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)采用“傳道--接受”的模式，教師也以“傳道、授業(yè)、解惑”為己任。教學(xué)內(nèi)容單薄，教學(xué)形式單一，教學(xué)過程凝固，教學(xué)方法僵化。但隨著時代的進步，課程改革的推進，這種教學(xué)模式、形態(tài)已不能滿足學(xué)生發(fā)展的要求。課堂教學(xué)要改變這種狀況，一定要打破“只重知識，不重能力”的局面，使課堂“活”起來，不僅要讓課堂充滿豐富多彩的實踐活動，讓學(xué)生活動中學(xué)習(xí)，而且要讓小課堂連著大世界，拓寬教育教學(xué)的途徑，引導(dǎo)學(xué)生在自然、在社會、在生活中學(xué)，在做中學(xué)。在課堂中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，自覺地與文本對話，主動地探索解決實際問題。學(xué)生在閱讀過程中，文本激活學(xué)生的思想感情，各種視界碰撞，獲得新的啟迪，引發(fā)深入思考，學(xué)生在整個課堂中，始終處于積極的狀態(tài)，通過親身體驗、合作、對話，真正完成知識意義的建構(gòu)。與此同時，在課堂教學(xué)中真正培養(yǎng)了學(xué)生的能力，發(fā)展了學(xué)生的個性。

二、課堂教學(xué)的有效性策略

（一）變被動為主動，確立學(xué)生的主體地位

變被動為主動，確立學(xué)生的主體地位就是在課堂上學(xué)生始終應(yīng)處于主動地位，以學(xué)生為主體展開教學(xué)。課堂教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。人文主義教育家羅杰斯認(rèn)為，學(xué)生具有自我發(fā)展?jié)摿Φ囊庀?，體驗自我和他人的敏感性，學(xué)生主體是個性化的主體。在一定意義上講，主體教育即為個性教育，個性的充分發(fā)展就是人性的徹底解放。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“閱讀過程就是以自己的經(jīng)驗去再創(chuàng)造的過程，個性閱讀又是一種體驗性閱讀，學(xué)生在和文本的對話交流中豐富文本和自我，逐漸相融合，這種融合就是一種獨特的體驗，學(xué)生在課堂上是一種自由方式的學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)主體性，營造一種自由自在、無拘無束的課堂氛圍，讓學(xué)生在課堂盡情地讀書、說話，盡情地表現(xiàn)自己的喜怒哀樂，盡情地傾吐他們的心聲”。

變被動為主動，確立學(xué)生的主體地位，可以從以下兩個方面實施：

首先，把學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性權(quán)交給學(xué)生。課程標(biāo)準(zhǔn)中滲透著以人為本和以學(xué)生發(fā)展為本的新理念，以學(xué)生發(fā)展為本就是要真正認(rèn)識學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的觀點。課堂教學(xué)中要把學(xué)習(xí)的主動性權(quán)交給學(xué)生，讓他們按自己的愛好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

其次，讓學(xué)生參與教學(xué)活動。讓學(xué)生參與教學(xué)活動是真正體現(xiàn)學(xué)生主體地位的策略。學(xué)生在課堂上不再是旁觀者，被動接受者，他們的智慧得到啟迪，能力得到發(fā)展，創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。

①學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計。學(xué)生的思維十分活躍，他們在學(xué)習(xí)過程中會提出各種教師意想不到的問題，且這些問題是以學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗為起點，極容易引起他們的共鳴和爭論，是教師設(shè)計問題的重要補充。在學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文后，讓其質(zhì)疑問難，然后教師綜合學(xué)生的提問，把一些有價值的問題納入自己的教學(xué)思路之中。如教學(xué)《五彩池》時，讓學(xué)生讀五遍課文后提出問題，一位學(xué)生提出這樣一個問題“為什么最美麗的是鮮艷多彩的池水，而不是玲瓏多姿的形狀？”學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生先從這些問題入手，學(xué)生學(xué)習(xí)興致高，學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮。

②讓學(xué)生參與課堂講解。在課堂上教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動，使課堂教學(xué)活動真正成為師生雙邊活動。如教學(xué)《小鎮(zhèn)的早晨》，先讓學(xué)生速讀課文，思考小鎮(zhèn)的早晨有哪幾方面的特點，你對哪個特點印象最深；指名學(xué)生朗讀印象最深的部分，其他同學(xué)邊聽邊劃出這一自然段的總起句；默讀課文，思考作者圍繞總起句是怎樣來分述的；指名學(xué)生有感情地朗讀課文。在完成了這一自然段的教學(xué)后，教師請學(xué)生來回顧一下這一自然段的學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生整理出學(xué)習(xí)這一自然段的學(xué)習(xí)方法。請學(xué)生運用這一方法按小組學(xué)習(xí)、同桌互學(xué)的形式來學(xué)習(xí)其他兩個自然段。在學(xué)生自學(xué)這兩個自然段的過程中，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與板書，請學(xué)生把最能反映小鎮(zhèn)早晨其他兩個特點的重點詞在黑板上板書出來。由于學(xué)生參與了教學(xué)活動，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得活潑，使學(xué)生的自主性得到充分的體現(xiàn)，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神。

③讓學(xué)生參與作業(yè)設(shè)計。作業(yè)的設(shè)計要科學(xué)，使作業(yè)真正有效率。我們要設(shè)計“彈性作業(yè)”。作業(yè)按知識更新的難易程度分A、B、C三個層次，請學(xué)生自行選擇，能做就做，有困難可不做。這樣學(xué)生做作業(yè)的興趣高，不把做作業(yè)當(dāng)苦事。同時還可讓學(xué)生自己來設(shè)計作業(yè)題，學(xué)好一課設(shè)計一個知識點的作業(yè)，學(xué)完一個單元設(shè)計一個綜合性的作業(yè)；開展“優(yōu)秀作業(yè)題設(shè)計”活動，對被錄用的作業(yè)命名為“×××作業(yè)題”。這樣的作業(yè)，學(xué)生愿做并且做得好，效率自然高。

實施這一策略，應(yīng)該注意：

第一，學(xué)生的主體離不開教師的主體。學(xué)生是主體，但不能離開“教師主體”，教師是課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，教師在課堂上起到調(diào)控作用，要善于把握時機，掌握分寸，處理好“放”與“收”、“開”與“合”、“動”與“靜”、“快”與“慢”、“疏”與“密”的關(guān)系。教師要善于引導(dǎo)，巧于點撥，長于調(diào)控，做到在學(xué)生思路不通時，要進行疏導(dǎo)，在學(xué)生思維偏離目標(biāo)時，要善于引導(dǎo)，在學(xué)生思路狹窄時，要巧于開導(dǎo)。

第二，尊重學(xué)生的個別差異，體現(xiàn)個性化。學(xué)生作為主體，是實實在在、有血有肉、有思想、有感情、有個性的生命存在。他們已有一定的語言基礎(chǔ)，家庭背景、社會環(huán)境各異，每個學(xué)生的遺傳素質(zhì)都不一樣。因此，要尊重學(xué)生的個別差異。學(xué)生主體是個性化的主體，課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“閱讀是個性化行為”，它揭示了閱讀活動的本質(zhì)。個性化閱讀是一種體驗閱讀，學(xué)生在與文本的對話中豐富著文本，與自我逐漸相融合，這種融合就是一種獨特的體驗。在課堂教學(xué)中，要解放學(xué)生的雙手，解放學(xué)生的大腦，使他們的想象飛起來，思維活起來，讓學(xué)生在課堂上自由思考、議論，各抒己見。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)模式

優(yōu)化課堂教學(xué)模式就是從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生知識的掌握，而對課堂教學(xué)模式的最優(yōu)化選擇和組合。課堂是教學(xué)的主陣地，優(yōu)化課堂教學(xué)模式是學(xué)校教育中對學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)具有最直接、最穩(wěn)定影響的因素。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式重教授，輕學(xué)習(xí)；重灌輸，輕啟發(fā)；重知識傳授，輕能力培養(yǎng)；重死記硬背，輕靈活應(yīng)變；重模仿，輕創(chuàng)造。既嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的發(fā)展，又影響了教學(xué)質(zhì)量，教師講得昏天黑地，學(xué)生聽得云里霧里，往往塑造出高分低能的“廢品”?？梢娺M行課堂改革，優(yōu)化課堂教學(xué)模式顯得十分重要。

確定合理的教學(xué)模式，新課的導(dǎo)入，情境的創(chuàng)設(shè)，遷移過渡，操作安排，練習(xí)設(shè)計，活動組織等都應(yīng)精心準(zhǔn)備，周密布置，聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，立足于學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的情境，增強學(xué)生學(xué)好的樂趣、自信，使創(chuàng)設(shè)的情境達(dá)到內(nèi)容鮮活化、過程活動化、解題探索化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化，從多個層面激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)全過程。

常用的教學(xué)模式主要有：

1．嘗試討論教學(xué)模式

討論法教學(xué)具有信息資源多，能激發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生即時反饋能力等優(yōu)點。是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和師生合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種教學(xué)方法。其特點是“提出問題--分析問題--解決問題”，一般采用個人自學(xué)，小組交流，全班討論，教師講評的步驟。在整個過程中，學(xué)生通過自學(xué)、匯報、提問與他人進行交流、討論，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2．操作研究教學(xué)模式

操作法具有直觀形象的優(yōu)點，是學(xué)生動手操作，展現(xiàn)文本，提供豐富的感知內(nèi)容的教學(xué)方法。其特點是“操作--研究--質(zhì)疑”，一般采用動手操作、深入研究、提出問題、解決問題的步驟。在這一過程中，學(xué)生通過演示操作、展現(xiàn)情景、研究議論，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，體驗學(xué)習(xí)過程。實踐性強，讓學(xué)生動手、動口、動腦、多種感官參與活動，為學(xué)習(xí)新知提供感性經(jīng)驗，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生求知的積極性。如《田忌賽馬》抓住重點詞“轉(zhuǎn)敗為勝”，讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)第一、二次賽馬，動手操作演示，理解兩次賽馬的經(jīng)過。以“為什么第二次賽馬會轉(zhuǎn)敗為勝？”深入研究，引導(dǎo)學(xué)生找到關(guān)鍵句“從剛才的情形看，大王的馬比你的快不了多少呀……”通過討論，設(shè)計填空“大王的中等馬雖然比你的中等馬要稍快些，但比你的（）要慢些，大王的下等馬雖然比你的下等馬要稍快些，但比你的（）。你只要（），就能（）?！崩斫狻翱觳涣硕嗌佟钡囊馑?，展現(xiàn)孫臏的思維過程，體會孫臏在仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考后才想出看似簡單實則不易想到的辦法：調(diào)換馬的出場順序，使田忌轉(zhuǎn)敗為勝。再是引導(dǎo)學(xué)生思考“除了觀察馬，還觀察到什么”，學(xué)生提出問題“齊威王賽了第一場后，能有辦法取勝嗎？”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生動手操作進一步理解孫臏善于觀察，不僅觀察雙方的馬，還觀察雙方的人，真是足智多謀。

3．合作體驗教學(xué)模式

合作體驗法具有群體互進的優(yōu)點，其特點是“合作--體驗--探究”，一般采用合作交流、入情體驗、深入探究、解決問題的步驟。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過合作體驗，相互學(xué)習(xí)，共同提高，培養(yǎng)群體合作意識，培養(yǎng)探究意識。如《會說話的燈》，文章在介紹各種會說話的燈的過程中，采用并列式的敘述方式。我采用“依據(jù)相近的興趣，組成學(xué)習(xí)小組，即學(xué)生可以自主選擇自己最感興趣的一種燈，自由決定學(xué)習(xí)方式和選擇學(xué)習(xí)伙伴進行重點學(xué)習(xí)。其操作步驟如下：

出示各種會說話燈的標(biāo)牌，自由選擇，選擇同一類同學(xué)組成合作伙伴，小組明確合作研究方向：分角色朗讀，這種燈怎樣說話，告訴我們什么？它們與我們的日常生活水平有什么關(guān)系？合作展示，尊重學(xué)生的差異，欣賞每個學(xué)生的感悟、理解能力。這樣采用合作的方法，重點學(xué)習(xí)幾個段落，恰當(dāng)處理好精讀與略讀的關(guān)系，學(xué)生也不因內(nèi)容的雷同而興致不高，學(xué)習(xí)效果一般較好。

（三）優(yōu)化教學(xué)方法

優(yōu)化教學(xué)方法就是選擇有利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有利于完成教學(xué)任務(wù)，有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，掌握知識技能的最優(yōu)教學(xué)方法。教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的方法，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能，獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。

教學(xué)方法是教學(xué)過程中整體結(jié)構(gòu)中的一個重要組成部分，是教學(xué)的基本要素之一，它直接關(guān)系著教學(xué)工作的成敗，關(guān)系到教學(xué)效率的高低和把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人。因此教學(xué)方法問題解決得好壞，就成為能否實現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。教學(xué)實踐也證明教師如果不能科學(xué)地選擇和使用教學(xué)方法，會導(dǎo)致師生消耗大，學(xué)生負(fù)擔(dān)重，教學(xué)效果差，給工作造成不應(yīng)有的損失。

教會學(xué)生學(xué)習(xí)，可以從以下幾個方面入手：

①教會學(xué)生預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力

聯(lián)合國教科文組織總干事埃德加?霍爾指出：”未來的文盲不再是那些不識字的人，而是那些不會學(xué)習(xí)的人“。這句話說明了自主學(xué)習(xí)能力的重要性。小學(xué)階段是學(xué)習(xí)的啟蒙階段，小學(xué)則是九年義務(wù)教育小學(xué)段的一門基礎(chǔ)的學(xué)科，肩負(fù)著向?qū)W生進行啟蒙教育的義務(wù)，根據(jù)中國語言文字的特點，重視學(xué)生課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)的重要手段，也是課堂成功的前提。讓學(xué)生在課前”自主“地學(xué)習(xí)與思考、探究與體驗，能有效地提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在課前閱讀課文，對所要學(xué)的課文有了整體感知，如這篇課文主要寫了什么？按什么順序?qū)懙牡鹊?。在此基礎(chǔ)上提倡圈圈畫畫，把自己不理解的地方找出來，如用”---“畫出關(guān)鍵部分，用”???“畫出重點，用”～～“標(biāo)出難點，用”？“標(biāo)出疑難，在文中加旁注、批語，寫上自己的看法、感受。對于不理解的詞讓學(xué)生查字典，查學(xué)習(xí)工具書，引導(dǎo)學(xué)生自己去理解新詞，理解詞在文中的意思，既擴大了閱讀面，又培養(yǎng)了學(xué)生自找資料，獲取信息的能力。同時，對課文的重、難點部分，關(guān)鍵處給學(xué)生予點撥，給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。在此期間，還以學(xué)生討論為主，指導(dǎo)為輔，應(yīng)是”畫龍點睛“式的指導(dǎo)。學(xué)生自覺地參與到學(xué)習(xí)中去，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

②教會學(xué)生自我質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

作為實施素質(zhì)教育主渠道的課堂教學(xué)，應(yīng)從教育的可持續(xù)發(fā)展的意義出發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。而引導(dǎo)學(xué)生自我質(zhì)疑，是達(dá)成此目標(biāo)的有效方式之一。”質(zhì)疑“是學(xué)生在對教材深層次理解和探究的基礎(chǔ)上的一種求真、求異的思維過程，它蘊含著學(xué)生可貴的創(chuàng)新意識。學(xué)生在課堂上不再是旁觀者、被動接受者，而是積極地融合進去，在課堂上質(zhì)疑問難，各抒己見，讓學(xué)生去讀書，去思考，去領(lǐng)悟，去實踐，在此過程中發(fā)現(xiàn)問題。不言而喻，課堂效率高，學(xué)生不僅收獲知識，而且各種能力得到相應(yīng)提高。

在學(xué)生讀熟課文的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)切口，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，可根據(jù)題眼，可抓過渡段、句，也可從含義深刻的句子，文章結(jié)尾句入手質(zhì)疑。

結(jié)尾句常常是課文的點睛之處，是作者刻意安排之筆。有的含義雙關(guān)，令人回味，有的含義深刻，令人深思，有的激起讀者的思緒、感情。抓住結(jié)尾句質(zhì)疑，更好地理解課文的主題。如《小音樂家揚科》一文，結(jié)尾句”白樺樹'嘩嘩'地，在揚科頭上不住地號叫?！皩W(xué)生讀后提出”白樺樹真的會號叫嗎？它為什么要不住地號叫？“我引導(dǎo)學(xué)生回應(yīng)課文內(nèi)容，小揚科為看一看、摸一摸小提琴而慘遭毒打致死。讓學(xué)生讀懂白樺樹在為揚科鳴不平，這實際上是作者在為揚科鳴不平，在對那個黑暗社會的控訴。此時學(xué)生理解作者的意圖，眼中含著淚花，對揚科的同情之心油然而生。我又不失時機地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，”假如揚科生活在我們身邊？“這一問題給人以回味的空間，給人以想象的余地，引發(fā)學(xué)生許多獨到的見解。有的說揚科會生活得很幸福，有的說揚科有一把真正的小提琴，把大自然的聲響創(chuàng)作成優(yōu)美的樂曲。有的說揚科音樂才能得到很好發(fā)展，一定能成為世界著名的音樂家。學(xué)生通過遐想，為揚科這位音樂童星的隕落而惋惜，更為揚科死得冤枉而痛恨那個社會。學(xué)生認(rèn)識到我們生活在這樣優(yōu)越的社會主義制度的國家里是多么幸福。這樣給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過聯(lián)系生活經(jīng)驗，加以體驗，標(biāo)新立異，突破思維定勢，求異思維得到發(fā)展，創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。

③從他主向自主轉(zhuǎn)變，建構(gòu)”自主、探究、合作“的學(xué)習(xí)模式

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出”學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。課程必須根據(jù)學(xué)生身心的發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異的不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教育方式的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！叭纭睹擅杉?xì)雨》分段后，讓學(xué)生自主選擇，大多學(xué)生選擇重點段”我和***對話“，引導(dǎo)學(xué)生從對話中看出我和***分歧在哪？分歧原因是什么？讓學(xué)生在感受興趣的自主活動中全面提高素養(yǎng)。而以往的教學(xué)課堂里，我們看到”多余的情節(jié)分析，繁瑣的問題設(shè)計，細(xì)化的章法講解“。（周一貫語）學(xué)生被老師牽著鼻子走，課上得索然無味，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式導(dǎo)致人的主體性、能動性、獨立性不斷消蝕。建構(gòu)主義心理學(xué)認(rèn)為：”知識是不能被傳遞的，而是建構(gòu)的最近訪問：

參考文獻：

1，《中小學(xué)教師繼續(xù)教育教材》2003年

2，《提高教育教學(xué)質(zhì)量的策略與方法》

3，中國和平出版社出版的《教育部中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)專家指導(dǎo)匯編》總主編 劉芳

4，嘉興市小學(xué)教師優(yōu)秀教育科研成果 《教學(xué)改革與創(chuàng)新》主編阮望興、朱建人

5，《人民教師手冊》浙江教育出版社 主編 劉鳳

第五篇：論小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的有效性策略

論小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的有效性策略

隨著小學(xué)課程改革的不斷深入,以人為本的教學(xué)思想與教學(xué)觀念也逐步滲透到小學(xué)美術(shù)教學(xué)中。傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)存在諸多問題,教師應(yīng)秉承新課程的改革思想,以學(xué)生為本,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的主動性,并改革教學(xué)方法,在教學(xué)實踐中不斷尋求優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)的有效性策略。

一、問題的提出

美術(shù)是小學(xué)課程中重要的組成部分,課堂教學(xué)是小學(xué)美術(shù)教學(xué)中最為重要的環(huán)節(jié)。在新課標(biāo)的實施中,如何提高小學(xué)美術(shù)課堂的有效性尤為重要。提高小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)有效性就是要求教師在課堂的有限時間內(nèi)根據(jù)高效的教學(xué)理念,采取高效的教學(xué)方法,組織高效的美術(shù)課堂教學(xué),高質(zhì)量地完成美術(shù)課堂教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容,有效地提高學(xué)生的美術(shù)素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。然而,一直以來,傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方式占據(jù)著小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的主體地位,致使目前小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)處于低效的狀態(tài)。如“教師示范畫,學(xué)生跟著畫”的教學(xué)模式,不注重培養(yǎng)小學(xué)生對于美術(shù)的創(chuàng)造想象能力,在評價時則以“畫得像”為標(biāo)準(zhǔn)。這樣的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)扼殺了小學(xué)生對于美術(shù)的天####好,也抑制了小學(xué)生的創(chuàng)新思維,賞美、創(chuàng)美的潛質(zhì)都無法激發(fā)出來。因此,在教學(xué)實踐中探討小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的有效性策略非常有必要。

二、目前小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)低效的原因分析

1.主體地位沒有真正體現(xiàn)

提高小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的有效性就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中來。傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué),多數(shù)教師均延用“滿堂灌”的授課模式,難以提高學(xué)生的樂學(xué)性和主動性,難以提高整堂課的教學(xué)效率。教師只教,學(xué)生只學(xué),教學(xué)對于教師來說是對學(xué)生單向地灌輸美術(shù)知識的過程,學(xué)生則片面地、生硬地記住了教師對美術(shù)作品的理論詮釋和一些主觀印象,不會自己主動地去感受和體驗美術(shù)。這樣的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)完全違背了新課標(biāo)中強調(diào)的教學(xué)互動,特別是課堂教學(xué)是教師與小學(xué)生之間相互溝通、相互交流、相互補充和相互啟發(fā)的教學(xué)過程。

2.教師教學(xué)準(zhǔn)備不充分

小學(xué)美術(shù)教學(xué)是比較抽象的一門課程,這就需要教師在上課前做好充分的準(zhǔn)備。如何創(chuàng)設(shè)情境,如何提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是上好一節(jié)美術(shù)課的重要環(huán)節(jié)。然而有些美術(shù)教師課堂教學(xué)之前教學(xué)目標(biāo)定位不當(dāng),與學(xué)生的真實知識基礎(chǔ)有很大的差距,教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備不充分,與學(xué)生的興趣點大相徑庭,使學(xué)生難以產(chǎn)生樂學(xué)性。另外,有的教師課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計存在一定的不合理性,無法有效地引導(dǎo)和組織學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注和理解,及時深入的教學(xué)反思也有所欠缺。

3.教師的課堂應(yīng)變能力欠缺

要想提高小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的有效性,就要求美術(shù)教師有較靈活的應(yīng)變能力來應(yīng)對多方面的不確定因素。如學(xué)生的問題、授課思維的變化以及

課堂上發(fā)生的種種意外等等。如果教師不能適時把握,再進行合理調(diào)控,通過各種教學(xué)模式的變化,運用現(xiàn)有的教學(xué)資源對未曾預(yù)設(shè)的課堂內(nèi)容進行演繹,課堂教學(xué)的效率一定不會提高的。

4.缺乏教學(xué)過程中的個性化關(guān)注

新課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)過程非常重視,認(rèn)為在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中不僅要掌握正確的結(jié)論,還要經(jīng)歷多樣化的思維過程。教師要在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生去積極體驗美術(shù)知識的豐富性與多樣性。然而傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)重結(jié)論、輕過程,將程式化的教學(xué)方式運用于課堂教學(xué)的每個角落,排斥學(xué)生的思考和個性化。這樣就無法將小學(xué)美術(shù)課核心價值集中體現(xiàn),那就是關(guān)注學(xué)生的心靈和情感,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和個性,實際上是對學(xué)生美術(shù)想象力的摧殘和扼殺。

三、提高小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)有效性的對策分析

1.教師要有效地備課

“臺上一分鐘,臺下十年功”,與舞臺相比,講臺更加難站。要想在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)上提高教學(xué)的有效性,教師一定要進行有效的備課。教師在備課時要鉆研教材,深入了解教材的編寫體系和內(nèi)容特點,明確每節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點和難點,并針對重點和難點創(chuàng)設(shè)問題情境和選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織方法。如合作討論、情景問答、成果展示等等。教師有效備課還要有效地設(shè)計課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu),各個教學(xué)環(huán)節(jié)不僅要完整,還要層次分明、銜接緊湊,具有嚴(yán)密的邏輯性。小學(xué)美術(shù)課的教具等準(zhǔn)備也需要非常充分,只有這樣,才能真正做到課堂教學(xué)有效。如筆者在上“套色紙版畫”的主題課時,除了準(zhǔn)備好教具、示范畫和相應(yīng)的教學(xué)課件外,還要讓學(xué)生們課前準(zhǔn)備好剪刀、膠水、水粉畫顏料、調(diào)色盤、硬卡紙、筆等等。沒有這些準(zhǔn)備工作,課堂教學(xué)根本不可能達(dá)到有效性。

2.構(gòu)建高效的課堂教學(xué)氛圍

要想提高小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的有效性就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,以學(xué)生為本,創(chuàng)建融洽、和諧和高效的課堂教學(xué)氛圍。在小學(xué)美術(shù)的課堂上,教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,要了解學(xué)生想什么,需要什么,使課堂上講授的內(nèi)容與學(xué)生產(chǎn)生共鳴和樂學(xué)性。教師要講求講課語言的藝術(shù)性,與學(xué)生打成一片,甚至可以幽默風(fēng)趣一些。實踐證明,幽默風(fēng)趣的教師普遍受到學(xué)生的喜歡,課堂教學(xué)氣氛融洽,教學(xué)效率也很高。教師要使學(xué)生緊跟著自己的節(jié)奏,注意隨時調(diào)整自己的情緒,使學(xué)生適應(yīng)自己,盡力做到與學(xué)生思路一致,和諧相處,共同創(chuàng)建濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,這是提高小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。