第一篇：課堂教學的新理念

課堂教學的新理念

新課程改革的精髓，集中體現(xiàn)在重新確立課堂教學的價值觀、過程觀、教學觀和學習觀?！靶抡n標”倡導“自主、合作、探究”的教學模式，注重學生的參與和體驗，注重學生的“活動”，“新課標”強調樹立全新的價值觀、教學觀、學習觀、過程觀、評價觀，對課堂教學也提出了新的要求。

（一）價值觀

1、課堂教學的知識與文化價值。既要注重知識的傳授，又要注重于與課本知識相關的信息，例如知識的發(fā)現(xiàn)過程；科學家的科學精神與科學方法和科學道德。使學生在學習知識的同時受到精神層面的熏陶，豐富學生的文化底蘊。

2、課堂教學的能力與方法價值。以培養(yǎng)能力為核心，以知識為載體滲透科學的思維和分析方法，這是課堂教學真正的價值所在。要讓教師們明白：方法的教學是最終的教學。

3、課堂教學的道德與人格價值。課堂教學過程也是學生道德養(yǎng)成和人格健全的過程，職業(yè)規(guī)范要求教師“為人師表”，在很大程度上是指道德示范和人格展示，因此，教師負有“教書育人”的雙重責任，這是課堂教學的價值取向所要求的，是教師職業(yè)特定的職責所要求的。

4、課堂教學的生命發(fā)展價值。學生的生命發(fā)展是在課堂教學過程中實現(xiàn)的，教師的生命發(fā)展也是在課堂教學過程中積累的。優(yōu)秀教師的成長，必須把自己的生命融入到教學過程，通過良好的教學行為體現(xiàn)自己的生命價值?！敖逃纳瓷慕逃保挥薪處煹慕逃袨榕c學生生命成長的需求高度一致，才能取得最好的教育效果，這就是“教學效能”和“教學質量”的真正含義。

（二）教學觀

1、教學的本質是“交往與互動”，單方面的發(fā)送信息和單方面的接收信息（例如學生看報紙、聽廣播、看電視等）都不是真正意義上的教學，或者可以說，“沒有師生交流的教學等于沒有發(fā)生教學”?！敖涣髋c互動”是“新課程”要求的課堂教學的基本形式，也是各學科新教材的“精神內涵”。傳統(tǒng)教學觀念中以教師單方的教學活動為主要特征的“單向傳授式”教學形式必須廢除。

2、教師是學習的組織者、合作者和引導者，而不是學生的的“主宰”和“領導”；教師與學生“人格平等和學術平等”是實施“新課程”的前提，構建“新型的師生關系”顯得更為必要和迫切。

3、教師要從根本上改造和完善學生的學習方式，課堂教學要圍繞著學生的發(fā)展進行教學設計；教師要盡快轉變“教學觀念”，樹立“教學服務”意識，為學生的成長服務，為學生的發(fā)展服務。學校的一切工作都要以促進學生的發(fā)展為核心。

（三）學習觀

1、學習的本質是“做”，沒有學生親身體驗和經歷學習的全過程，學習常常是無意義的；教學過程中，學生的“參與”和“活動”構成過程要素，學生的學習要在“活動”中進行，提出“在活動中學習，在活動中成長，在活動中發(fā)展”的口號。

2、學生是學習的主體，是發(fā)展中的人，是成長中的生命。教學中要把學生當作一個“生命體”對待。教師不僅要關注學生的知識與技能，思想與方法，更要關注學生情感、態(tài)度及價值觀的形成。

（四）過程觀

教育的特殊性在于其過程的特殊性，在許多教育活動中，“過程即目的，過程即結果”。

“新課標”將“過程與方法”列為課堂教學的三大目標之一，要求教師關注學生成長發(fā)展的全過程，關注學生的參與和表現(xiàn)，在過程中形成能力，在過程中掌握方法，在過程中得到發(fā)展，在過程中培養(yǎng)健康向上的情感、態(tài)度和價值觀。

（五）評價觀

提倡建立多元智能評價機制，對于學生的評價和指導需要放眼于學生生命成長的全過程。學生的學業(yè)成績與成長記錄以及實踐活動均成為評價要素。評價的目的不是為了甄別與選拔，而是為了鞭策與促進。

按照“新課標”的教學理念，對課堂教學的評價標準可以概括為“六度”，即：

１、學生思維的自由度：自主、開放、活躍、創(chuàng)新。２、學生課堂的參與度：主動、體驗、表現(xiàn)、感悟。３、知識技能的整合度：識記、理解、操作、訓練。４、師生情感的親合度：交流、互動、親切、和諧。

5、學習目標的清晰度：應用、分析、綜合、評價。

6、學生能力的延展度：再現(xiàn)、升華、遷移、構建。

第二篇：英語課堂教學設計的新理念

英語課堂教學設計的新理念

摘要：本文主要從學生主體，學生發(fā)展，創(chuàng)新精神，教材使用，和諧課堂等六個方面提出了英語課堂教學設計的新理念，為解決英語教學“多時低效”問題做出一些探究。

關鍵詞：課堂教學設計學生發(fā)展心理換位和諧課堂English classroom instruction design new idea Wang Suohuai Abstract:This paper comes up with some new ideas for English class teaching_lerning design from student subject,student development,reform ability,textbook use,and harnonious class.It also does some research for solving the“more time less effect” of English teaching.Keywords:Class teaching lerning designStudent developmentPsychological excange Harnonious class 【中圖分類號】G642【文獻標識碼】B【文章編號】1009-9646(2009)06-0094-01 1.以學生為主體，教師為指導

現(xiàn)代英語教學要求教師應由傳授知識教學熾的“主導”轉化為服務。他的任務不再是單純的傳授知識，而是為學生的發(fā)展創(chuàng)造條件，學生應以傳授知識教學中的客體轉化為主體，他的任務不再是接受知識，而是以主角參與學習、創(chuàng)造，在積極、主動的活動中獲得發(fā)展。教學的含義已由平靜地傳授——接受活動，上升為激烈地研討——構建活動，教師的“主導”不再是建立在學生的被動和未知的知識基礎上，而是建立在學生的主動參與和發(fā)展上，它的本質在于激活學生主體，學生的主體性越強，說明教師的指導性越好。反之亦然。當前我們應提倡和堅持以課堂為學堂，以學生的思維操練為主，讓學生積極動口，動手，動腦質疑和尋求解答。美國許多中學優(yōu)秀教師上課只講10分鐘左右，大量的時間留給學生交流、提問和消化，教師只起組織、引導、點撥、釋疑作用，很值得借鑒。

2.以學生發(fā)展為本

教師在整個教學過程中要注意培養(yǎng)學生自學能力，使學生學會在教學過程中會思索、會探究、會發(fā)現(xiàn)、會解決問題的能力、會用英語。從而形成學習、研究與創(chuàng)造能力。教師要為學生終身學習，全面發(fā)展，提高綜合素質奠定堅實基礎。

3.心理換位

教師要把自己的思維水平暫“退”到與學生思維水平相方的態(tài)勢，從學生接收能力的實際出發(fā)開展英語教學活動。想學生之所想，難學生之所難，樂學生之所樂。教師一定要摸清學生底子，不能把學生水平估計得過高或過低，要做到因材施教，對癥下藥。

4.注重理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，全面育人

當前基礎教育改革一項重大任務就是要全面推進素質教育。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。面向21 世紀教育的四大支柱就是要培養(yǎng)學生的四種本領：一是學生發(fā)現(xiàn)問題，探究知識，建構知識，掌握終身學習的本領；二是學會實踐，主要是學會創(chuàng)造；三是學會創(chuàng)作，學會與他人共同學習，倡導創(chuàng)造性學習；四是學會生活，學會自身發(fā)展。所以要理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

5.合理利用教材，作教材的主人

教師在處理教材時，要充分利用與開發(fā)英語課程資源，進一步提高靈活性，開放性，選擇性。切忌生搬硬套，要聯(lián)系學生的生活實際，引導、指導學生參與學習。對教材可根據本校本班學生實際對其次序進行調整，進行刪減或補充，教師要用教材教，而不是一味地教教材，要作教材的主人不作教材的奴隸?？傊?，只要對學生學習英語有幫助，有好處，有利于提高其英語水平，有利于解決“多時低效”問題的做法都是可行的。

6.注重面向全體，構建和諧課堂

我國中學教育階段，各地各校各班學生中都存在著“兩級分化”現(xiàn)象。這一現(xiàn)象一般從初二開始，特別是初二下學期。因此教師特別要要。發(fā)揮每個學生的潛力，以利用其個性發(fā)展。而不要只盯著幾個優(yōu)生。這樣就能把好初二這一轉型時期。面向全體學生，積極創(chuàng)造條件，滿足各個層面學生的需要，特別是學困生的需創(chuàng)造一個和諧的課堂氛圍，使每一個層面學生都得到長足發(fā)展，“使每一顆金子都閃閃發(fā)光”。

只有按上述理念設計自己的教學，才能跟上現(xiàn)代教育教學的步伐，才能收到事半功倍的效果，才能培養(yǎng)出“創(chuàng)新型”人才。

第三篇：新理念下如何評價地理課堂教學

新理念下如何評價地理課堂教學

中寧二中

史倩

*** “課堂教學是素質教育的主渠道”。在新理念的引領下，地理課堂教學也發(fā)生了巨大變化。地理課上的成功與否應如何評價？下面我就結合自己的教學談幾點粗淺的看法。

一、教學目的是否明確，要求是否符合大綱和學生的學習基礎

因為這是衡量一節(jié)課成功與否的首要標志。教學目的決定著授課的方向，貫穿全課的始終，全課教學活動的安排都要為實現(xiàn)教學目的服務，圍繞教學目標進行。因此，通過教師課堂教學活動的安排，可看出教師的教學目的是否明確，教學要求是否得當。

二、是否注重學法指導

古人云：“授人以魚，不如授人以漁”。這說明：在人的學習中，技能和智慧比知識更重要，善于指導學生自主學習，培養(yǎng)學生自立意識，養(yǎng)成學生自探習慣，鑄就學生自強意志是教師的真本事。正如世界著名的教育家蘇霍姆林斯基所認為的：“教給學生利用已有的知識去獲取新的知識是教學的最高技巧所在”。初中地理新課程的著眼點是學生，這就要求教師從學生的學出發(fā)，指導學生掌握讀圖的方法以及從圖中獲取地理知識的能力。教師要善于欣賞學生，善于發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點”，善于換位思考，提倡“研究性學習”，堅持新舊結合、圖文結合、教學結合、讀思結合、講練結合、情智結合和學用結合等“八個結合”，給學生的學習，提供引路，導航的作用，促進學生形成“我會學”的好局面。

三、教學過程是否達到了三個境界 開頭引人入勝，中間波瀾起伏，收尾余音不絕。一堂好課，一開始就能抓住學生的心理，調動學生的積極性，營造出濃厚的課堂氣氛，學生被這種氣氛所感染，使他們迷戀課堂，樂而忘返。若中間再波瀾起伏，結尾余音不絕，那絕對是名副其實的一堂好課。

四、是否關注后進生的發(fā)展

關注是新課程的核心理念——“一切為了每一位學生的發(fā)展”?！瓣P注每一位學生”可以理解為不論學生的學業(yè)成績如何，也不論學生的行為表現(xiàn)怎樣，都應該受到教師同等的關注，因為關注本身就是最好的教育。

新課程提出的教育評價的改革重點之一是學生評價。我們應該建立起積極樂觀的“學生觀”，重新評價后進生，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，樂于從多個角度評價他們，發(fā)展他們的潛能，激勵評價法就是一種實用可行的方法。教師在教學過程中如果多關注后進生并及時給予評價，就會對后進生起激勵作用。如：“你回答的很到位”、“太棒了，如果回答的再完整些，那就更好了”。

五、是否能容納學生的“錯”

其實，錯誤也是一種寶貴的教學資源。我們的學生有著不同的知識背景，不同的情感體驗，不同的思維水平，出錯也是正常的。出錯，才會有點撥、引導和解惑,才會有研究、創(chuàng)新和超越。因此，我們要理性地對待學生的錯，不要輕易否定，要肯定學生的積極參與，用鼓勵的語言去評判，只有這樣，學生才會毫無顧忌地發(fā)表自己的意見，才會出現(xiàn)課堂生動活潑的場面。只有在“出錯”、“糾錯”的探究過程中，課堂才是活的，教學才是美的，教師也才是稱職的。

六、是否關注學生在課堂中的表現(xiàn)

學生在課堂中的表現(xiàn)作為課堂教學評價的主要內容，包括學生在課堂上的自主學習、與同伴合作學習的行為表現(xiàn)、參與的熱情，情感體驗和探究思考的過程。

第一：關注學生參與課堂學習的程度（廣度、深度）。學生能否在課堂中習得知識，練就能力，發(fā)揮潛力，在很大程度上取決于學生參與課堂學習的和程度。如：學生的注意力和情感投入的程度，學生主動活動總時間、學時至少應有一半以上，參與程度的課應達到2/3以上。

第二：關注學生在學習過程中的思維活動。學生能否從不同角度、不同起點、不同方向去思考問題，學生回答的問題是否有新意，有獨創(chuàng)性，學生分析的是否深刻，學生的表達是否流暢，意義是否豐富。

第三：關注學生在學習過程中積極的情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成。如：學習《澳大利亞》時，在學生分析完地形圖后，問：如果你是一個牧場主，僅以地形因素考慮，你會把牧場建在何處？又如：講《黃河》時，問：假如你是一名工程師，你如何治理黃河？

七、教學是否民主，師生關系是否融洽

教與學是師生的雙邊活動。真誠、平等、和諧的師生關系是搞好課堂教學的基本要素，愉悅、民主的課堂氣氛則是保障學習體主動參與的必要條件。要實行民主教學，必須提倡七個允許：錯了允許重答，答得不完整允許補充；不明白的問題允許發(fā)問；沒想好的允許再想；不同的意見允許爭論，老師錯了允許提意見；爭論到熾熱化時允許學生自由搶接話茬發(fā)表意見。在民主、和諧的教學氛圍里，學生敢想、敢說、樂意發(fā)表意見，教 學氣氛活躍，求知欲旺盛。

八、語言是否生動有趣、富有活力

首先，教師的語言要幽默。如講時區(qū)時：同學們，意大利甲級足球實況直播聯(lián)賽為什么都在凌晨2~3點？是不是意大利人喜歡半夜以后再起來踢球？

其次，課堂中要適時引入詩歌、諺語、歌曲等激趣。如講天氣與氣候時：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”；講溫帶大陸性氣候時：“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”；講東亞季風時，引入歌曲《黃土高坡》。

九、教學技能是否很強

1、教師板書、板圖的布局是否有特色。

2、現(xiàn)代化教學手段和教具的使用是否嫻熟、自然。

3、課堂的應變能力和調控能力是否很強。

十、教學效果是否良好。

教師無論采取什么樣的教學方法，最終的落腳點還得看收效，收效好說明教學成功，收效不好，意味教學失敗。

總之，評價地理課堂教學的方法還很多，個人認為：在地理課堂教學中，只要全體學生的潛力能得到最大限度的挖掘：智力好的學生吃得飽，中等水平的學生吸收得好，差的學生消化得了，學生人人學有所得，課堂教學中能充分體現(xiàn)師生關系平等、教學民主的思想，師生信息交流暢通，情感交流融洽、合作和諧、配合默契，教與學的氣氛達到最優(yōu)化程度，教師教得輕松，學生學得愉快，就一定是一堂成功的課。

第四篇：新理念下課堂教學的反思

新理念下課堂教學的反思

在新課程實施中，什么是一堂真正的好課，怎樣才能上好一堂課，無疑是廣大實驗區(qū)教師們共同關注和努力解決的焦點問題。盡管這些問題有不同的答案，但筆者認為，在教學實踐中多向自己發(fā)問，不斷進行教學反思，并在反思中提高，這才是解決好上述問題的一個重要的前提。

反思一：課堂上你真的關注學生了嗎? 傅道春教授在《新課程中教師行為的變化》～書中提出，教師的教育關注歷來是不同教育目標追求的行為表現(xiàn)，它是通過顯性行為反映隱性理念的一種方式，通過教師的教育關注，我們可以看到每一位教師的心靈世界。

新課程實施中，我們往往會發(fā)現(xiàn)，盡管教師們的教學設計很新穎，但學生的學習方式并沒有改變，仍然是在配合教師完成教學任務。有的教師對學生有創(chuàng)意的想法置之不理，甚至對于學生有勝過教師的獨到見解也不予以?? 鼓勵。我們往往會聽到這樣的聲音，“這道題就這么答，不能改了”，“教參”便成為問題的標準答案。為什么?因為教師在潛意識里依然關注的是教案，關注的是作為唯一標準答案的“教參”，總希望學生沿著自己事先設定的思路回答問題，在自己事先安排好的空間開展“自主”活動，最后圓滿地實現(xiàn)預定目標。豈不? 知，這種教學恰恰把學生的學習引入死胡同——為認同而學習，為標準答案而思考。這些看似正確、深刻、全面的標準答案，實際上限制了學生積極性和主動性的發(fā)揮。

教師們的這些表現(xiàn)說明了什么?說明我們的老師們仍然沒有真正關注“每一位學生的發(fā)? 展”!“教為學服務”、“學生是學習的主體”等新教育理念僅僅停留于口號，誰都會說，其實在教師思想深處并未得到真正認可。因此，新課程理念下，教師應充分關注學生的需求，給學生以自由支配的時間和空間，使學生最大限度地處于積極主動的學習狀態(tài)，讓課堂成為充滿創(chuàng)造和神奇的過程，成為充分展示學生獨特個性的過程。

反思二：知識是你直接“給”的，還是經過你的引導，學生通過自己努力獲得的? 在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師是學生學習活動的管理者和控制者，學生的一切活動都處于教師的監(jiān)控下，課堂教學是一種“你講我聽”“你問我答”“你給我存”的填鴨式教學。教師莊嚴神圣、高高在上的權威角色使學生不敢與其平等對話。有人曾對某市l(wèi)O所學校的200名學生進行問卷調查，結果表明：敢于向教師提問的僅占20％，敢于當面指出教師錯誤的學生更是微乎其微。可見，不是我們的學生沒有疑問，而是因為學生“太守紀律”根本就不敢問，也就根本談不上有自己的觀點、自己的選擇、自己的權利。對此，許多專家呼吁，現(xiàn)代學校教師和學生應當是學習的共同體，教師與學生應該是平等的，教師講課要以學生為對象，學生并非局外人。因此，我們應當成為學生學習的引導者，不應對學生有太多的限制，要讓學生意識到自己是學習的主人，并引導學生學會提問、學會質疑，讓學生在教師的引導下，自覺、主動地獲取知識。

教師在教學過程中要從以下幾個方面發(fā)揮好引導作用：首先，要注重創(chuàng)設學習情境，要通過創(chuàng)設各種真實的、基于學習任務的情境，幫助學生認識當前所學知識的意義；其次，要組織好協(xié)作學習，教師要通過組織協(xié)作學習，作為平等的一員，參與師生、生生互動，從而成為學生進行知識建構的合作者：最后，要促進問題解決，教師應抓住學生學習中產生矛盾的地方，設計問題情境，以啟發(fā)學生的思維，促進學生進行問題解決學習。當學生在學習中出現(xiàn)困難時，教師不是包辦代替，而是引導學生尋找解決問題的線索與條件，幫助學生化解矛盾，促進問題的解決，真正發(fā)揮一個引導者的作用。

反思三：你組織的小組合作學習是有效的，還是只流于形式? 當下，合作學習已成為新課程理念下的課堂時尚。教學中，教師們大都采用這種形式，讓學生合作、討論，且無論什么樣的課都采用，應用次數(shù)頻繁。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實際的教學效果看，討論時間給得不夠，剛剛分好組，沒說幾句，就被教師止住安排下一項內容了，合作學習顯得匆忙、零亂。這些說明，學習要重視實效，而不能只顧形式，合作學習也不例外。

小組合作學習是新課程倡導的學習方式，但不能機械地理解，不能認為每節(jié)課都要搞小組合作學習，也并非所有的教學任務都要通過小組活動才能完成。班級教學、個人學習仍有著合作學習所不可替代的獨特地位和作用。在教學過程中，教師應當根據教學的實際需要，選擇有利于產生爭論的、有價值的，而且是個人難以完成的內容，讓學生在獨立思考的基礎上交換意見。教師還必須選擇恰當?shù)臅r機進行指導，如方法多樣時、學生思考出現(xiàn)困難時、意見不統(tǒng)一時。關鍵在于提出的問題能否提供合作的契機，是不是值得討論的問題。如果提出的問題過于簡單，討論將變成一種形式。

在合作學習的過程中，教師還要培養(yǎng)學生“三會”：一是學會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點，對別人的發(fā)言作出評價；二是學會質疑，聽不懂時，請求對方作進一步的解釋；三是學會組織、主持小組學習，能根據他人的觀點，做總結性發(fā)言。使學生在交流中不斷完善自己的認識，不斷產生新的想法，同時也在交流和碰撞中，一次又一次地學會理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。這樣，合作學習就不再是課堂教學的點綴，而是一種具有實際意義的扎實、有效的學習方式。

反思四：你在傳授知識和技能的同時，是否關注了過程和方法，情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)? 傳統(tǒng)的課堂教學，重視教學過程中知識與技能的傳授，忽視過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，新課程倡導課堂教學要實現(xiàn)知識與能力，過程與方法，情感t態(tài)度與價值觀三維目標的整合。筆者認為知識與能力，既是課堂教學的出發(fā)點，又是課堂教學的歸宿，是我們應該從傳統(tǒng)教學中繼承的東西；過程與方法，既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的操作系統(tǒng)，是在知識與能力目標基礎上對教學目標的進一步開發(fā)；而情感、態(tài)度與價值觀，是新課程理念下對課堂教學提出的深層目標，是課堂教學的動力系統(tǒng)，是在知識與能力、過程與方法目標基礎上對教學目標深層次的拓展。三個維度不是各自獨立的，而是融為一體的，共同構成一個血肉豐滿的生命體。

因此教師在教學過程中，要正確把握三個維度目標有機統(tǒng)一的關系，重視讓學生主動經歷學習適應終身學習要求的基礎知識、基本技能的過程，積極引導學生在自主、合作、探究性的學習中發(fā)現(xiàn)、總結和掌握知識的規(guī)律和學習方法，使學生掌握有序、有度、有用的基礎知識和適應實際需要的基本技能，激發(fā)學生積極的學習熱情和正確的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。

反思五：你在課堂中扮演了一個什么樣的角色? 新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)榕c學生共同進行知識建構的參與者，作為參與者，教師不再是“知識的化身”，而應是問的發(fā)現(xiàn)者和解決問題的合作者為此，教師必須打破“教師中心論”，構建民主、平等，合作的課堂教學“文化生態(tài)”，創(chuàng)設融洽、和諧的學習氛圍。這樣，學生的自由表達和自主探究學習才有可能。當前許多教師也越來越認識到培養(yǎng)學生“問題意識”的重要性，他們正從習慣于把問題拋給學生要求學生回答，轉向和學生一道去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題的解決，與學生一起分享問題探究中的快樂，這可以說是一個質的變化。

因此教師在課堂教學中，必須改變傳統(tǒng)的傳遞——接受式教學模式，采用自主、合作、探究式學習模式，創(chuàng)設情景，巧妙地提出問題，引發(fā)學生心理上的認知沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而未能”的狀態(tài)。同時，教師要放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓他們充分地進行思考、討論、質疑、交流，充分地表達自己的思想，讓學生放開說，并且讓盡可能多的學生說。條件具備了，學生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學習過程，個體才能得到發(fā)展。在這種教學模式中，教師與學生同成為學習共同體中的一員，師生之間在平等的基礎上展開對話、合作與交流。在這種平等的師生關系中，教師并沒有高人一等的特權，而是以一個交流者、傾聽者、建議者的身份出現(xiàn)，通過言談和傾聽進行雙向溝通和交流，真正充當著這個學習共同體中的“平等中的首席”的角色。

第五篇：踐行新理念,提高常態(tài)課堂教學有效性

注重教學常規(guī)，提高常態(tài)課教學的有效性

陵口中心小學 朱學軍 郵編212353

常態(tài)下數(shù)學課堂教學有效性，即指在新課程理念指導下，依據《課程標準》要求，根據學校、班級、學生實際，結合課程資源、教學條件以及課堂實際進行設計、合理適時地運用現(xiàn)代教育技術，采用適合課堂需要與學生發(fā)展的教學方法。教學實施中，要做到目標明確，思路清晰，過程流暢，突顯重點，巧破難點，解決疑點，掃除盲點，有效達成課堂教學目標，使平常課堂教學效益最大化。那么，如何才能使常態(tài)下數(shù)學課堂教學更能凸顯其有效性呢？我最大的感受還是要從教學常規(guī)的幾個環(huán)節(jié)做扎實。

一、備課——有效性的前提

面對新教材，我通常是這樣做的：拿到教材后，首先對教材的編排特點進行縱向、橫向的聯(lián)系，分析、了解本冊教材在整個小學知識體系中的地位，本冊教材的重點和難點，本冊教材的學習需要達到的水平是什么？然后了解每個單元的學習內容、時間安排、習題的難易程度等等，做好以上思路備課后，再進入到具體的每一節(jié)課的備課，在具體的備課時注重以下三性：

1.有效體現(xiàn)簡潔性。

我覺得我們備常態(tài)課的教案應該把著重點放在這節(jié)課的“雙基”知識的確定及如何來落實上，這一點不但要明確，更要從后面的教學過程中很好地體現(xiàn)出來，因為這是課堂教學之本，對其他方面如：情感、價值觀、數(shù)學思想等等的要求，我們要心中有數(shù)，充分考慮每節(jié)課中要從哪些方面關注學生的學習狀態(tài)和學習情感的培養(yǎng)。設計中要留取充分的時間、精力用在對學生、教材、教法、學法的研究上，體現(xiàn)常態(tài)課的簡潔性和最優(yōu)化。

2.切合實際體現(xiàn)針對性。

現(xiàn)在有很多專家名師精心設計出很多高水平的教學預案，我覺得 1

他們具有一定的指導性，但不一定具有使用的普遍性，我們不要不加思考地照搬照用、畢竟每個班學生的素質不同，每位教師的教學風格不同，我們可以有選擇地取舍。備課關鍵還是要關注自己的教學對象——本班學生，分析本班學生目前的學習狀況，抓住本班學生的現(xiàn)實起點，一是考慮學生的情感起點，對即將講解的內容學生的興趣怎樣？他們關心的話題是什么？在日常生活中積累了哪些豐富的感知？二是考慮學生的技能起點是否具備了進行新課學習所必須掌握的知識技能？有多少人掌握了？掌握的程度怎樣？差異如何？沒掌握的有哪些？確定知識的重點；三是考慮學生的全員參與，哪些問題可以通過學生動手實踐、自主探索、合作學習來解決？哪些地方需要老師點撥和引導？哪些問題可以或需要展示延伸？預見學習的難點，這樣備出來的課才有針對性。

例如，五年級上冊數(shù)學廣角的“數(shù)字編碼”一課，單從教材來講，只涉及到了郵政編碼和身份證編碼的基本內容介紹，而在現(xiàn)實生活中，人們接觸到的編碼應用卻非常廣泛，如：電話號碼、商品條形碼、車牌號碼、火車車次、飛機航班號、書號、藥品包裝盒生產批號等等，而這些對于我們農村小學的學生來說大多都是陌生的，也沒有什么知識經驗和生活經驗，讓他們課前查閱有關資料大多也沒有條件，課前我跟他們聊天了解到學生都感到新鮮、好奇，感興趣，針對這些，我做了兩個準備：①讓學生自發(fā)組織分幾個小組行動，分別負責了解各種數(shù)字編碼的知識，②我自己則查閱有關資料，做足了課前準備，收獲了一節(jié)師生愉悅的高效課。

二、上課——有效性的關鍵

蘇霍姆林斯基說過這樣一句發(fā)人深省的話：“教育的技巧并不存在于能預見課的所有細節(jié)，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動?！闭n堂教學是一個動態(tài)的、隨機生成的過程，因此，在課堂教學中我們要注重兩個調控：

1.有效調控非預設生成。

教師作為課堂教學的組織者，有了精心的預設，就可能有精彩的生成，但我們老師手中拿的是已知的教材，而面對的永遠是學生未知的答案，課堂教學具有不可預測性，在實際教學中，經常會遇到一些預料不到的“意外”，這些“意外”很容易一閃而過，如果我們老師能及時抓住契機，在最短時間內靈活地作出相應的變動，把“生成性資源”轉化為“課程資源”，機智生成新的教學方案，獲取非預設生成的意外收獲。

如在教學完一個數(shù)乘小數(shù)的規(guī)律后，有這樣一道選擇題：一個數(shù)乘0.06，積與另一個因數(shù)比較？A大于 B小于 C無法比較。學生的回答大多數(shù)是B，教師的預設也是B。可偏偏有個學生說有不同意見：他認為應該選擇C，理由是這一個數(shù)也可能是0，那就無法比較了！我當時也一愣，可我并沒有避開學生的不同觀點，順勢將問題推給了全班同學，讓他們討論一下這位同學的說法是否正確。學生們通過激勵討論，形成了統(tǒng)一認識，的確題目中沒說明這個數(shù)是什么數(shù)，就可能是0，所以應該選擇C。到此我還沒有收場，而是再追問：那么如果我要選擇B，原來的題目要怎樣改？學生經過剛才的討論，很自然的想到只要在一個數(shù)后面加個括號（0除外）。

在上述教學過程中，當學生自主選定的學習目標與教師的課前預設發(fā)生偏差時，老師果斷地放棄了預設以滿足學生探究的欲望，收到了意想不到的效果，學生的探究興趣才更加濃厚，探究的過程才更加深入，探究的發(fā)現(xiàn)才更加精彩，從而取得意想不到的課堂效果。

2.有效調控學困生。

在一個班級里，由于受智商、情商、接受能力、家庭背景等因素的影響，使得學生在數(shù)學課堂中表現(xiàn)出這樣那樣的差異，相對而言，學習能力強的學生，思維靈活、學習興趣濃，教師在課堂上不用花去太多時間去指導他們；相反，學習困難的學生，他們對學習沒有信心，不愿動腦筋，總想等待別人的答案。因為有差異，教師要在一節(jié)課內兼顧所有，讓所有學生都達到預期的教學效果是不太可能的，如何合理地利用課堂教學來縮小這些差異呢？我覺得在課堂中有效地調控好學困生不失為一種好方法。

首先，在課前我們教師多了解他們的學習需要，了解他們的喜愛，課堂上多讓他們體驗成功、多鼓勵他們思考問題和提出問題，在備課時，相應地在簡單問題加上標注由誰來回答，在練習中提醒自己要留意哪位學困生的學習狀況，實施備課中的“預設”。

其次，盡量在每節(jié)課中留幾分鐘獨立作業(yè)的時間，以此對學生進行個別輔導，以保證課堂學習的有效性。在獨立作業(yè)時間里，優(yōu)等生可以做當天的作業(yè)或一些拓展性的練習，學困生可以做最基礎的模仿性的練習或一些簡單的綜合練習，教師則進行有針對性的、及時的輔導，當學生的認知水平出現(xiàn)障礙時我們可以輔導，當學生已經取得了進展或失去了熱情時我們可以輔導，當學生的知識經驗得到真正的內化時我們可以輔導。

三、作業(yè)——有效性的反饋

數(shù)學作業(yè)有著十分重要的作用，它是檢查我們課堂教學有效性程度的重要環(huán)節(jié)，通過作業(yè)，我們可以了解學生對知識的掌握情況，反饋出我們的教學效果，從而能更好地設計好下一節(jié)課的教學預案。因此我覺得我們對學生的作業(yè)要做到高標準嚴要求，精心設計練習題目。如學習《百分數(shù)應用題》時，設計這樣兩道練習：（1）春池春水滿，春時春草生。春人飲春酒，春茂戲春風。這首詩中“春”字比全詩總字數(shù)少（）%。（2）請用百分數(shù)表示下列成語：百里挑（）；百發(fā)百（）。這兩道題融合了語文知識，在解決數(shù)學問題的同時，也學到了數(shù)學上學不到古詩和成語的知識，學生的興趣更為濃厚。綜合性練習通過相關學科的整合，能促進學生認識的整體性發(fā)展并形成把握和解決問題的全面的視野方法，有利于學生綜合能力的提高。

四、反思——有效性的提高

古語說得好：“智者千慮必有一失，愚者千慮必有一得?！蔽覀冊谠O計初始教學預案時，難免有這樣或那樣的不足，因此我們需要反思，上完一節(jié)課后，如果我們能靜下心來剖析自己在課堂教學中的優(yōu)缺點，細致地、冷靜地加以推理總結，具體地對于某一個問題的對策、某一教學環(huán)節(jié)中學生的質疑，甚至某一個辯論回合展開思考，對自己的知識和經驗進行重組，一定能有效地促進我們自身的專業(yè)成長，提高自身的教學能力，從而提高我們課堂教學的高效性。