第一篇：新理念下如何提高地理課堂教學(xué)的技巧

新理念下如何提高地理課堂教學(xué)的技巧

地理是一門綜合性和抽象性很強(qiáng)、知識(shí)跨度很大的學(xué)科,目前初中生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣不濃,不想學(xué)、厭學(xué)的現(xiàn)象普遍存在,究其原因是沒有真正認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科對(duì)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要意義。那么,如何提高地理課堂教學(xué)的技巧,增強(qiáng)地理課堂教學(xué)的吸引力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣呢?

一、根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的心理組織課堂教學(xué)的技巧

英國教育家洛克說過:“教育的巨大技巧在于集中學(xué)生的注意,并保持他的注意?！闭n堂教學(xué)能否按教師的設(shè)計(jì)意圖開展,關(guān)鍵在于教學(xué)中能否始終保持學(xué)生的注意力。而地理教師了解掌握學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的心理的主要目的就是為了幫助教師自己根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)計(jì)劃,組織好課堂教學(xué),使得課堂教學(xué)的內(nèi)容和方法上都具有較強(qiáng)的針對(duì)性,爭(zhēng)取課堂教學(xué)的最佳效果。那么根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)心理在組織課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意哪些方面呢?

1.激發(fā)利用學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極心理。對(duì)學(xué)生來說,當(dāng)學(xué)習(xí)來自外在的要求、逼迫時(shí),學(xué)習(xí)就會(huì)成為一種負(fù)擔(dān)、一種壓力,學(xué)生的體驗(yàn)是痛苦的、苦澀的。如果沒有頑強(qiáng)的毅力,從某個(gè)角度說,“苦學(xué)”是一種不能持續(xù)的學(xué)習(xí)行為。如果學(xué)習(xí)是來自內(nèi)在的,是學(xué)生自己的精神需要,它就會(huì)成為一種愉悅的勞動(dòng),“樂學(xué)”才是一種可持續(xù)的學(xué)習(xí)行為。美國著名教育學(xué)家布魯納也曾經(jīng)說過:“學(xué)習(xí)最好的動(dòng)力是對(duì)學(xué)習(xí)材料感興趣。”學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理的最大障礙是來自地理課的興趣問題。當(dāng)前的教育環(huán)境和各種因素的影響下,不少學(xué)生產(chǎn)生地理是一門副科的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),從而在學(xué)習(xí)的時(shí)間分配上,對(duì)地理學(xué)科的關(guān)注很少。這些學(xué)生沒有學(xué)習(xí)地理的興趣以及內(nèi)在需要,也就無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的積極動(dòng)機(jī)。因此,地理教學(xué)的首要任務(wù)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。地理教師要抓住中學(xué)生對(duì)各種事物充滿好奇性,有極強(qiáng)的求知欲的心理特點(diǎn),通過多種方法來激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理的興趣。如教師可以從學(xué)生所熟悉或較易感知的地理事物和地理現(xiàn)象入手,結(jié)合實(shí)際生活,提出一些趣味性較強(qiáng)的問題。例如在講“地形變化”這節(jié)時(shí),教師指著中國地形圖找出廣西地形,然后指出:“你們知道嗎?在廣西這塊地方好久前還是一片汪洋大海呢,而在臺(tái)灣海峽這塊地方,過去曾是一片陸地。”在學(xué)生們一陣陣驚奇聲中,教師設(shè)疑:“是什么力量使地形發(fā)生如此巨大的變化呢?這就是我們這節(jié)課要探索的問題。”懸念使學(xué)生產(chǎn)生了迫切的探究心理,進(jìn)而使他們動(dòng)腦筋認(rèn)真思考,他們的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。

2.幫助學(xué)生克服消極心理。地理學(xué)科的抽象性是地理教學(xué)的一大難點(diǎn),中學(xué)生還不太具備理性思維能力,剛開始學(xué)習(xí)時(shí)尤其感到很難懂、難學(xué)。教師要想提高教學(xué)效果,幫助學(xué)生克服消極心理是必不可少的重要事情。這樣做不但為教師傳授知識(shí)打開通道,而且為學(xué)生接受知識(shí)啟開大門,為他們的成長打下良好的基礎(chǔ)。教師要幫助學(xué)生克服消極心理,首先要了解學(xué)生消極心理產(chǎn)生的原因。掌握情況,對(duì)癥下藥,針對(duì)具體情況使用不同的方法,如解決學(xué)生思想負(fù)擔(dān),做好思想教育,提高他們對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí),教育他們?nèi)绾闻懦饨绲母蓴_。對(duì)那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要教給他們一些學(xué)習(xí)方法,幫助他們解決學(xué)習(xí)困難。如降低學(xué)習(xí)要求,讓他們品嘗成功的喜悅,從而激發(fā)學(xué)習(xí)地理的興趣,產(chǎn)生高昂、持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高地理學(xué)習(xí)的效率和成績。

3.根據(jù)教學(xué)對(duì)象需要提高教學(xué)藝術(shù)。課堂教學(xué)中,無論是調(diào)動(dòng)利用學(xué)生學(xué)習(xí)的積極因素,還是幫助學(xué)生克服消極因素,都離不開教師課堂教學(xué)的功夫,也就是說,要求教師具有生動(dòng)活潑的教師藝術(shù),盡量把課講得新穎、有趣、深刻。教師生動(dòng)活潑、新穎深刻的教學(xué),不但能啟發(fā)帶著積極學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生,對(duì)一些抱著消極心理的學(xué)生也具有強(qiáng)大的吸引力,有時(shí)甚至起到振聾發(fā)饋的作用,改變這些學(xué)生的心理狀態(tài),改變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。要把課講得生動(dòng)、新穎、深刻,除了要求教師具有較高水平外,還要求教師思維敏捷,心胸開闊,以及認(rèn)真地備課,嚴(yán)肅地講授等等。

4.根據(jù)學(xué)生的心理變化,設(shè)計(jì)好自己教學(xué)步驟。教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的,所以教要適合學(xué)的變化。這就要求教師在教學(xué)中不可不研究學(xué)生的學(xué)習(xí),當(dāng)然研究的目的是為了適應(yīng),力求使自己的教學(xué)方法,步驟適應(yīng)學(xué)生的心理要求。教學(xué)的步驟也要靈活變化,如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)轉(zhuǎn)移時(shí),有時(shí)設(shè)法扭轉(zhuǎn),有時(shí)則將教學(xué)內(nèi)容最好能作些適當(dāng)改變,或由講授變?yōu)榫毩?xí),或由讀變?yōu)閷?。?dāng)學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒時(shí),要設(shè)法改變教路或教法等等,要多變的教路與教學(xué)方法來適應(yīng)和吸引學(xué)生。

二、把握課堂“空間”的技巧

在課堂教學(xué)中,過多地強(qiáng)調(diào)智育的意義而忽略生活的意義和人文精神,忽視學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀,容易束縛學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。要使課堂充滿活力、情趣和智慧,應(yīng)注意留給學(xué)生四個(gè)“空間”:

1.自由嘗試的空間。在課堂上,應(yīng)該適當(dāng)允許由于學(xué)生積極探索和嘗試所帶來的有序的“混亂”和“喧鬧”,使學(xué)生在嘗試動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、嘗試一題多解、嘗試在表現(xiàn)自己的才藝中迸發(fā)出智慧的火花和獲得創(chuàng)新的靈感,真正使課堂“動(dòng)”起來。課堂中,可采集圓桌談話形式、分組探索式、個(gè)別表演式、自由辯論式等靈活多樣的教學(xué)形式,真正放飛學(xué)生求異思維,使課堂教學(xué)變得更加精彩更富有生氣。

2.充分參與的空間。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體,是貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心,如何讓學(xué)生全員參與、全程參與和有效參與是課堂教學(xué)能否產(chǎn)生質(zhì)的飛躍的關(guān)鍵所在。因此,教師必須創(chuàng)造寬松和諧的氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性。同時(shí),教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造各種不同的教育情境,使學(xué)生獲得更加豐富的體驗(yàn)。這種體驗(yàn)就是在教師的指導(dǎo)下,把知識(shí)對(duì)象化,以獲得客觀、精確的知識(shí)的過程,更是學(xué)生聯(lián)系自己的生活,借自己的情感、自覺、靈性等直接的、直觀的感受、體味、領(lǐng)悟,去再認(rèn)識(shí)、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程。簡單地說,就是學(xué)生不僅要用自己的腦子去想,而且要用眼睛看,用耳朵聽,用嘴巴說,用手操作,用自己的身體去親身經(jīng)歷,用自己的心靈去感悟。

3.師生溝通的空間。課堂教學(xué)中師生之間愉快的情感溝通與智慧交流是課堂教學(xué)成功的基礎(chǔ),那種凌駕于學(xué)生之上、過分強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”的“教學(xué)專制”,無疑是與教學(xué)規(guī)律背道而馳的。作為教師,應(yīng)當(dāng)把學(xué)生看作是有思想、有情感、有意志、有個(gè)性的人而加以尊重、理解和愛護(hù),用親切的語言、和藹的笑容去感染學(xué)生,營造歡樂、合作、和藹、溫馨和健康的課堂氛圍。

4.更多的練習(xí)空間。學(xué)生只有通過與教師和同伴的共同活動(dòng),通過觀察、模仿、體驗(yàn),在互動(dòng)中學(xué)習(xí),才能充分發(fā)揮自己的能動(dòng)性。所以,一 堂好課,不在于它是否有條不紊或流暢順達(dá),而在于它是否真正地讓學(xué)生充分地動(dòng)腦、動(dòng)手和動(dòng)口。課堂中,應(yīng)留出更多的“練”的空間,讓學(xué)生在“自我編題,自我批改,自我評(píng)價(jià)”的實(shí)踐中,真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。

三、課堂提問的技巧

生活中處處有地理,教師要善于讓學(xué)生從生活中提取地理問題,然后再循著問題去搜索信息,組織材料,尋找問題的答案。課堂提問既然不是隨便的提問,又要掌握時(shí)機(jī)和技巧,那必定要有些注意的事項(xiàng)作為規(guī)定或作為提問的指導(dǎo)原則,以免提問中出現(xiàn)差錯(cuò),或出現(xiàn)不必要的不合時(shí)宜的提問。掌握提問技巧、恰當(dāng)而富有藝術(shù)地提問是課堂教學(xué)成功的重要因素。課堂提問,應(yīng)注意以下幾個(gè)原則:

1.提問要適度。適度,一是講量要適度,提問的量并不是 越多越好,特別要澄清一種說法,認(rèn)為提問多就是啟發(fā)式,提倡啟發(fā)式教學(xué)就是要問,于是一堂課不停不斷地問,這樣做,往往會(huì)把教師和學(xué)生弄得很疲憊,而且往往會(huì)脫落中心,漫無邊際,重點(diǎn)不突出,難點(diǎn)抓不住,最后,一堂課下來,教師、學(xué)生心中茫茫然,而一無所得。所以在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的提問時(shí),要注意提問問題的量,不可太多太濫,那么是不是少問一點(diǎn)呢?也不是,一堂課問得少了,也達(dá)不到啟發(fā)學(xué)生思考的目的,問得過少,學(xué)生只是忙于聽,或忙于記,忙于機(jī)械地練,還是沒有主動(dòng)、靈活地去思維,另外問得少了,對(duì)學(xué)生思維方向,也沒有達(dá)到引導(dǎo)的作用。怎么樣才算適度呢?一般來講,只要讓學(xué)生達(dá)到對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的理解掌握,對(duì)事物認(rèn)識(shí)的了解便為適度。

另外,講究范圍的適度,課堂提問最忌亂問濫問,不分區(qū)細(xì)大小,深淺地亂問,因?yàn)檫@種提問,結(jié)果倒使學(xué)生墜入云里霧中。提問的范圍一定要集中在一堂課的教學(xué)內(nèi)容之內(nèi),而且是所在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)之中,通過提問的引導(dǎo),讓學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容的中心和重點(diǎn)來動(dòng)腦筋,與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的或是關(guān)聯(lián)不多的都不要作為課堂教學(xué)的提問的內(nèi)容。當(dāng)然范圍過窄了也不好,太窄起不到幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)了解的目的作用。

再者便是質(zhì)量適度。要講究提問的質(zhì)量,讓提問真正起到引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的思考,提問的每一個(gè)問題都對(duì)學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容有一定指導(dǎo)意義,對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí),發(fā)展智力,提高能力,有一定幫助。那種毫無意義的空問、瞎問,應(yīng)當(dāng)盡量避免。

2.提問的難易程度要適合學(xué)生實(shí)際。提問的效果如何,能不能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師課堂教學(xué)起作用,還要看教師在提問中能不能結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況來設(shè)計(jì),適合學(xué)生實(shí)際的提問經(jīng)過學(xué)生的思考,能給予回答,學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種解決問題的輕松感和自豪感,往往會(huì)感到心情舒暢,而對(duì)學(xué)習(xí)興趣起到催化作用。脫離學(xué)生實(shí)際,偏深或偏淺,偏難或偏易,都不利于學(xué)生的智力集中,思維的 開拓。所謂適合學(xué)生實(shí)際,就是提問的問題讓學(xué)生“跳一跳夠得著”,那么既不是不需努力,便可解決,也不是高不可攀,無法實(shí)現(xiàn)。學(xué)生通過動(dòng)腦便可解決,動(dòng)了腦筋,智力得以鍛煉和發(fā)展,同時(shí)又解決問題,提高了認(rèn)識(shí),學(xué)到了知識(shí)。會(huì)有一種登高望遠(yuǎn)的感覺,得到一種滿足感,心曠神怡,無限歡樂。

3.提問的問題要有啟發(fā)性。課堂教學(xué)應(yīng)該提倡啟發(fā)式教學(xué),反對(duì)滿堂灌,啟發(fā)式教學(xué),其中一個(gè)重要的方向,就是提問題的啟發(fā)性。教師的課堂提問只有具備啟發(fā)性,才能起到預(yù)設(shè)的效果。因?yàn)閱l(fā)性的問題才能起到引起學(xué)生的興趣,啟動(dòng)學(xué)生思考機(jī)器的作用,使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容認(rèn)真思考,達(dá)到提高能力發(fā)展智力的目的。

啟發(fā)式提問最忌諱那種過于簡單,過于膚淺的,一覽無遺的提問,因?yàn)檫@對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)毫無益處,既不能形成學(xué)生良好的思考習(xí)慣,達(dá)不到啟發(fā)思維,發(fā)展智力,培養(yǎng)能力的作用,又容易使學(xué)生養(yǎng)成疲沓的作風(fēng),而形成不當(dāng)?shù)恼n堂氣氛,還給學(xué)生造成教師能力太低,沒有水平的印象。所以,無論是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé),還是對(duì)自己負(fù)責(zé),教師的課堂提問都應(yīng)該講究藝術(shù),講究方法,講究其質(zhì)量,講究具有水平的啟發(fā)性。

4.課堂提問的語言要簡潔、準(zhǔn)確。簡潔、準(zhǔn)確的語言既然是課堂的口語之要求,那么也就肯定是課堂提問的要求。不管用何種提問的方式,也不論是哪一種問題的提問,都要講究語言的簡潔、準(zhǔn)確。

簡潔、準(zhǔn)確的提問,一是要求教師對(duì)所教的教材,對(duì)教學(xué)內(nèi)容有較深的理解,有較明晰清楚的認(rèn)識(shí),如果教師本身對(duì)知識(shí)就理解不深,那是很難設(shè)計(jì)得出準(zhǔn)確的提問。要提問的問題只能是含糊其辭。教師提的問題模糊,很難叫學(xué)生作出清楚的回答。二是要精心設(shè)計(jì),認(rèn)真思考一個(gè)問題,應(yīng)該從哪個(gè)方面去提問,從哪里選擇突破口,才符合學(xué)生的實(shí)際,同一個(gè)問題使用什么語言表達(dá)才合適。

5.課堂提問,答后要評(píng)。課堂提問一般學(xué)生作了回答以后,要作評(píng)述,主要是為了加強(qiáng)信息反饋。這主要是針對(duì)教師向?qū)W生提問題,或?qū)W生對(duì)學(xué)生提問的問題來說,教師在學(xué)生回答以后,作出肯定或否定的答復(fù),使學(xué)生能消除疑問,從而肯定自己的答案,或改變自己的答案,達(dá)到弄清問題增加知識(shí)的目的。

評(píng)論的程度上,一般有簡評(píng)和詳兩種。簡評(píng),即對(duì)學(xué)生的回答問題上的正確程度作簡略的評(píng)價(jià),肯定其對(duì)錯(cuò),或是否完整,一般常用在問題提問較多,也較簡單的提問后,讓學(xué)生明確是答錯(cuò)了還是答對(duì)了便可以了。詳評(píng),則對(duì)學(xué)生的回答,作較為詳細(xì)的評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生回答問題的思路,回答問題的完滿程度,邏輯關(guān)系情況等方面以及特色進(jìn)行評(píng)價(jià),甚至可以從學(xué)生的回答態(tài)度方面來評(píng)。詳評(píng)多用在所提的問題比較復(fù)雜,其邏輯關(guān)系比較緊密,對(duì)教學(xué)內(nèi)容有較大指導(dǎo)性的提問問題的回答以后。

從評(píng)論的方法上,有口頭評(píng)和書面評(píng)之分?？陬^評(píng),即在學(xué)生回答問題,或看學(xué)生答卷之后,用口頭語言評(píng)價(jià)方式,說出學(xué)生回答的情況。書面評(píng)論,則是書面文字的形式來進(jìn)行評(píng)價(jià)?？陬^評(píng)價(jià),多是在當(dāng)面進(jìn)行評(píng)價(jià),好處在于當(dāng)面指出對(duì)錯(cuò),對(duì)學(xué)生觸動(dòng)較大,容易講得更明白,學(xué)生當(dāng)時(shí)便得效益。書面評(píng)價(jià),則往往在教師獨(dú)處時(shí)進(jìn)行,其好處是教師不受干擾時(shí),對(duì)學(xué)生回答問題的情況考慮得更全面,而且學(xué)生能將教師的評(píng)議長時(shí)間保留下來,以防止遺忘,經(jīng)常得以警戒,利于對(duì)知識(shí)的重視和復(fù)習(xí)。

答后要評(píng),主要是指教師向?qū)W生提出問題,學(xué)生回答問題后的事情。對(duì)于學(xué)生向教師提問的問題,在老師回答的過程中便帶有評(píng)價(jià)的成分了。因?yàn)閷W(xué)生向教師提問的一般都是學(xué)生不懂得的疑問問題(也有的學(xué)生知道了一些難題,或故意考教師),教師只要向他們解釋清楚,給予比較明確的答案后,學(xué)生取得了認(rèn)識(shí),就沒有必要評(píng)了。

6.課堂提問的目的要明確。前面講到課堂提問是教學(xué)的重要手段,對(duì)學(xué)生的理解教材內(nèi)容,對(duì)學(xué)知識(shí),發(fā)動(dòng)思維起導(dǎo)向作用,在提問時(shí)不能不慎。設(shè)計(jì)提問要有明確的目的,整個(gè)課堂的知識(shí)傳授,要問什么要做到心中有數(shù)。要考慮到所提問的問題是否對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本問題的知識(shí)有意義,是否抓住了重點(diǎn),是否把學(xué)生思維導(dǎo)到了航道上來,這些都是教師所應(yīng)該明確的。如果教師對(duì)課堂提問事先沒有設(shè)計(jì)好,上課時(shí),完全憑一時(shí)的興趣隨便提問,信口開河,就不但起不到導(dǎo)向的作用,而且可能使一堂課講授無頭緒,學(xué)生不知所以,這樣的課是很難有什么好效果的,有時(shí)還起到錯(cuò)誤的導(dǎo)向的作用,把學(xué)生的思維方向完全地導(dǎo)到離教學(xué)內(nèi)容相差很遠(yuǎn),甚至背道而馳的方向上去,這樣課堂教學(xué)不但沒有效果,甚至出現(xiàn)不相符的負(fù)效應(yīng),這就是教師所不希望的了。

當(dāng)然,提倡課堂提問要做到目的明確,事前要認(rèn)真設(shè)計(jì),并不是說,一切都是事先導(dǎo)演好了的,臨時(shí)不能做任何改變。其實(shí)上課時(shí)教學(xué)提問,也有臨時(shí)變化的情況,完全不變是不可能的,完全不變也顯得過于僵化。但是變也要做到結(jié)合中心,目的明確,也不能胡扯,在變中教師也應(yīng)該了解所變的是否與中心內(nèi)容有關(guān)。無關(guān)的,不明確的就堅(jiān)決不問。更不能單是為了活躍課堂的氣氛,而作一些根本無意義的無聊的提問,以致沖淡了教學(xué)中心。

第二篇：新理念下如何評(píng)價(jià)地理課堂教學(xué)

新理念下如何評(píng)價(jià)地理課堂教學(xué)

中寧二中

史倩

*** “課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道”。在新理念的引領(lǐng)下，地理課堂教學(xué)也發(fā)生了巨大變化。地理課上的成功與否應(yīng)如何評(píng)價(jià)？下面我就結(jié)合自己的教學(xué)談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、教學(xué)目的是否明確，要求是否符合大綱和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

因?yàn)檫@是衡量一節(jié)課成功與否的首要標(biāo)志。教學(xué)目的決定著授課的方向，貫穿全課的始終，全課教學(xué)活動(dòng)的安排都要為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。因此，通過教師課堂教學(xué)活動(dòng)的安排，可看出教師的教學(xué)目的是否明確，教學(xué)要求是否得當(dāng)。

二、是否注重學(xué)法指導(dǎo)

古人云：“授人以魚，不如授人以漁”。這說明：在人的學(xué)習(xí)中，技能和智慧比知識(shí)更重要，善于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自立意識(shí)，養(yǎng)成學(xué)生自探習(xí)慣，鑄就學(xué)生自強(qiáng)意志是教師的真本事。正如世界著名的教育家蘇霍姆林斯基所認(rèn)為的：“教給學(xué)生利用已有的知識(shí)去獲取新的知識(shí)是教學(xué)的最高技巧所在”。初中地理新課程的著眼點(diǎn)是學(xué)生，這就要求教師從學(xué)生的學(xué)出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生掌握讀圖的方法以及從圖中獲取地理知識(shí)的能力。教師要善于欣賞學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”，善于換位思考，提倡“研究性學(xué)習(xí)”，堅(jiān)持新舊結(jié)合、圖文結(jié)合、教學(xué)結(jié)合、讀思結(jié)合、講練結(jié)合、情智結(jié)合和學(xué)用結(jié)合等“八個(gè)結(jié)合”，給學(xué)生的學(xué)習(xí)，提供引路，導(dǎo)航的作用，促進(jìn)學(xué)生形成“我會(huì)學(xué)”的好局面。

三、教學(xué)過程是否達(dá)到了三個(gè)境界 開頭引人入勝，中間波瀾起伏，收尾余音不絕。一堂好課，一開始就能抓住學(xué)生的心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，營造出濃厚的課堂氣氛，學(xué)生被這種氣氛所感染，使他們迷戀課堂，樂而忘返。若中間再波瀾起伏，結(jié)尾余音不絕，那絕對(duì)是名副其實(shí)的一堂好課。

四、是否關(guān)注后進(jìn)生的發(fā)展

關(guān)注是新課程的核心理念——“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”?！瓣P(guān)注每一位學(xué)生”可以理解為不論學(xué)生的學(xué)業(yè)成績?nèi)绾?，也不論學(xué)生的行為表現(xiàn)怎樣，都應(yīng)該受到教師同等的關(guān)注，因?yàn)殛P(guān)注本身就是最好的教育。

新課程提出的教育評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)之一是學(xué)生評(píng)價(jià)。我們應(yīng)該建立起積極樂觀的“學(xué)生觀”，重新評(píng)價(jià)后進(jìn)生，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，樂于從多個(gè)角度評(píng)價(jià)他們，發(fā)展他們的潛能，激勵(lì)評(píng)價(jià)法就是一種實(shí)用可行的方法。教師在教學(xué)過程中如果多關(guān)注后進(jìn)生并及時(shí)給予評(píng)價(jià)，就會(huì)對(duì)后進(jìn)生起激勵(lì)作用。如：“你回答的很到位”、“太棒了，如果回答的再完整些，那就更好了”。

五、是否能容納學(xué)生的“錯(cuò)”

其實(shí)，錯(cuò)誤也是一種寶貴的教學(xué)資源。我們的學(xué)生有著不同的知識(shí)背景，不同的情感體驗(yàn)，不同的思維水平，出錯(cuò)也是正常的。出錯(cuò)，才會(huì)有點(diǎn)撥、引導(dǎo)和解惑,才會(huì)有研究、創(chuàng)新和超越。因此，我們要理性地對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)，不要輕易否定，要肯定學(xué)生的積極參與，用鼓勵(lì)的語言去評(píng)判，只有這樣，學(xué)生才會(huì)毫無顧忌地發(fā)表自己的意見，才會(huì)出現(xiàn)課堂生動(dòng)活潑的場(chǎng)面。只有在“出錯(cuò)”、“糾錯(cuò)”的探究過程中，課堂才是活的，教學(xué)才是美的，教師也才是稱職的。

六、是否關(guān)注學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)

學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)作為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，包括學(xué)生在課堂上的自主學(xué)習(xí)、與同伴合作學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)、參與的熱情，情感體驗(yàn)和探究思考的過程。

第一：關(guān)注學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的程度（廣度、深度）。學(xué)生能否在課堂中習(xí)得知識(shí)，練就能力，發(fā)揮潛力，在很大程度上取決于學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的和程度。如：學(xué)生的注意力和情感投入的程度，學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)總時(shí)間、學(xué)時(shí)至少應(yīng)有一半以上，參與程度的課應(yīng)達(dá)到2/3以上。

第二：關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維活動(dòng)。學(xué)生能否從不同角度、不同起點(diǎn)、不同方向去思考問題，學(xué)生回答的問題是否有新意，有獨(dú)創(chuàng)性，學(xué)生分析的是否深刻，學(xué)生的表達(dá)是否流暢，意義是否豐富。

第三：關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成。如：學(xué)習(xí)《澳大利亞》時(shí)，在學(xué)生分析完地形圖后，問：如果你是一個(gè)牧場(chǎng)主，僅以地形因素考慮，你會(huì)把牧場(chǎng)建在何處？又如：講《黃河》時(shí)，問：假如你是一名工程師，你如何治理黃河？

七、教學(xué)是否民主，師生關(guān)系是否融洽

教與學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)。真誠、平等、和諧的師生關(guān)系是搞好課堂教學(xué)的基本要素，愉悅、民主的課堂氣氛則是保障學(xué)習(xí)體主動(dòng)參與的必要條件。要實(shí)行民主教學(xué)，必須提倡七個(gè)允許：錯(cuò)了允許重答，答得不完整允許補(bǔ)充；不明白的問題允許發(fā)問；沒想好的允許再想；不同的意見允許爭(zhēng)論，老師錯(cuò)了允許提意見；爭(zhēng)論到熾熱化時(shí)允許學(xué)生自由搶接話茬發(fā)表意見。在民主、和諧的教學(xué)氛圍里，學(xué)生敢想、敢說、樂意發(fā)表意見，教 學(xué)氣氛活躍，求知欲旺盛。

八、語言是否生動(dòng)有趣、富有活力

首先，教師的語言要幽默。如講時(shí)區(qū)時(shí)：同學(xué)們，意大利甲級(jí)足球?qū)崨r直播聯(lián)賽為什么都在凌晨2~3點(diǎn)？是不是意大利人喜歡半夜以后再起來踢球？

其次，課堂中要適時(shí)引入詩歌、諺語、歌曲等激趣。如講天氣與氣候時(shí)：“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”；講溫帶大陸性氣候時(shí)：“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”；講東亞季風(fēng)時(shí)，引入歌曲《黃土高坡》。

九、教學(xué)技能是否很強(qiáng)

1、教師板書、板圖的布局是否有特色。

2、現(xiàn)代化教學(xué)手段和教具的使用是否嫻熟、自然。

3、課堂的應(yīng)變能力和調(diào)控能力是否很強(qiáng)。

十、教學(xué)效果是否良好。

教師無論采取什么樣的教學(xué)方法，最終的落腳點(diǎn)還得看收效，收效好說明教學(xué)成功，收效不好，意味教學(xué)失敗。

總之，評(píng)價(jià)地理課堂教學(xué)的方法還很多，個(gè)人認(rèn)為：在地理課堂教學(xué)中，只要全體學(xué)生的潛力能得到最大限度的挖掘：智力好的學(xué)生吃得飽，中等水平的學(xué)生吸收得好，差的學(xué)生消化得了，學(xué)生人人學(xué)有所得，課堂教學(xué)中能充分體現(xiàn)師生關(guān)系平等、教學(xué)民主的思想，師生信息交流暢通，情感交流融洽、合作和諧、配合默契，教與學(xué)的氣氛達(dá)到最優(yōu)化程度，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，就一定是一堂成功的課。

第三篇：新理念下課堂教學(xué)的反思

新理念下課堂教學(xué)的反思

在新課程實(shí)施中，什么是一堂真正的好課，怎樣才能上好一堂課，無疑是廣大實(shí)驗(yàn)區(qū)教師們共同關(guān)注和努力解決的焦點(diǎn)問題。盡管這些問題有不同的答案，但筆者認(rèn)為，在教學(xué)實(shí)踐中多向自己發(fā)問，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，并在反思中提高，這才是解決好上述問題的一個(gè)重要的前提。

反思一：課堂上你真的關(guān)注學(xué)生了嗎? 傅道春教授在《新課程中教師行為的變化》～書中提出，教師的教育關(guān)注歷來是不同教育目標(biāo)追求的行為表現(xiàn)，它是通過顯性行為反映隱性理念的一種方式，通過教師的教育關(guān)注，我們可以看到每一位教師的心靈世界。

新課程實(shí)施中，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，盡管教師們的教學(xué)設(shè)計(jì)很新穎，但學(xué)生的學(xué)習(xí)方式并沒有改變，仍然是在配合教師完成教學(xué)任務(wù)。有的教師對(duì)學(xué)生有創(chuàng)意的想法置之不理，甚至對(duì)于學(xué)生有勝過教師的獨(dú)到見解也不予以?? 鼓勵(lì)。我們往往會(huì)聽到這樣的聲音，“這道題就這么答，不能改了”，“教參”便成為問題的標(biāo)準(zhǔn)答案。為什么?因?yàn)榻處熢跐撘庾R(shí)里依然關(guān)注的是教案，關(guān)注的是作為唯一標(biāo)準(zhǔn)答案的“教參”，總希望學(xué)生沿著自己事先設(shè)定的思路回答問題，在自己事先安排好的空間開展“自主”活動(dòng)，最后圓滿地實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。豈不? 知，這種教學(xué)恰恰把學(xué)生的學(xué)習(xí)引入死胡同——為認(rèn)同而學(xué)習(xí)，為標(biāo)準(zhǔn)答案而思考。這些看似正確、深刻、全面的標(biāo)準(zhǔn)答案，實(shí)際上限制了學(xué)生積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮。

教師們的這些表現(xiàn)說明了什么?說明我們的老師們?nèi)匀粵]有真正關(guān)注“每一位學(xué)生的發(fā)? 展”!“教為學(xué)服務(wù)”、“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”等新教育理念僅僅停留于口號(hào)，誰都會(huì)說，其實(shí)在教師思想深處并未得到真正認(rèn)可。因此，新課程理念下，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的需求，給學(xué)生以自由支配的時(shí)間和空間，使學(xué)生最大限度地處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓課堂成為充滿創(chuàng)造和神奇的過程，成為充分展示學(xué)生獨(dú)特個(gè)性的過程。

反思二：知識(shí)是你直接“給”的，還是經(jīng)過你的引導(dǎo)，學(xué)生通過自己努力獲得的? 在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的管理者和控制者，學(xué)生的一切活動(dòng)都處于教師的監(jiān)控下，課堂教學(xué)是一種“你講我聽”“你問我答”“你給我存”的填鴨式教學(xué)。教師莊嚴(yán)神圣、高高在上的權(quán)威角色使學(xué)生不敢與其平等對(duì)話。有人曾對(duì)某市l(wèi)O所學(xué)校的200名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果表明：敢于向教師提問的僅占20％，敢于當(dāng)面指出教師錯(cuò)誤的學(xué)生更是微乎其微?？梢?，不是我們的學(xué)生沒有疑問，而是因?yàn)閷W(xué)生“太守紀(jì)律”根本就不敢問，也就根本談不上有自己的觀點(diǎn)、自己的選擇、自己的權(quán)利。對(duì)此，許多專家呼吁，現(xiàn)代學(xué)校教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的共同體，教師與學(xué)生應(yīng)該是平等的，教師講課要以學(xué)生為對(duì)象，學(xué)生并非局外人。因此，我們應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，不應(yīng)對(duì)學(xué)生有太多的限制，要讓學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自覺、主動(dòng)地獲取知識(shí)。

教師在教學(xué)過程中要從以下幾個(gè)方面發(fā)揮好引導(dǎo)作用：首先，要注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，要通過創(chuàng)設(shè)各種真實(shí)的、基于學(xué)習(xí)任務(wù)的情境，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義；其次，要組織好協(xié)作學(xué)習(xí)，教師要通過組織協(xié)作學(xué)習(xí)，作為平等的一員，參與師生、生生互動(dòng)，從而成為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的合作者：最后，要促進(jìn)問題解決，教師應(yīng)抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生矛盾的地方，設(shè)計(jì)問題情境，以啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行問題解決學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)困難時(shí)，教師不是包辦代替，而是引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的線索與條件，幫助學(xué)生化解矛盾，促進(jìn)問題的解決，真正發(fā)揮一個(gè)引導(dǎo)者的作用。

反思三：你組織的小組合作學(xué)習(xí)是有效的，還是只流于形式? 當(dāng)下，合作學(xué)習(xí)已成為新課程理念下的課堂時(shí)尚。教學(xué)中，教師們大都采用這種形式，讓學(xué)生合作、討論，且無論什么樣的課都采用，應(yīng)用次數(shù)頻繁。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實(shí)際的教學(xué)效果看，討論時(shí)間給得不夠，剛剛分好組，沒說幾句，就被教師止住安排下一項(xiàng)內(nèi)容了，合作學(xué)習(xí)顯得匆忙、零亂。這些說明，學(xué)習(xí)要重視實(shí)效，而不能只顧形式，合作學(xué)習(xí)也不例外。

小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，但不能機(jī)械地理解，不能認(rèn)為每節(jié)課都要搞小組合作學(xué)習(xí)，也并非所有的教學(xué)任務(wù)都要通過小組活動(dòng)才能完成。班級(jí)教學(xué)、個(gè)人學(xué)習(xí)仍有著合作學(xué)習(xí)所不可替代的獨(dú)特地位和作用。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，選擇有利于產(chǎn)生爭(zhēng)論的、有價(jià)值的，而且是個(gè)人難以完成的內(nèi)容，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上交換意見。教師還必須選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)，如方法多樣時(shí)、學(xué)生思考出現(xiàn)困難時(shí)、意見不統(tǒng)一時(shí)。關(guān)鍵在于提出的問題能否提供合作的契機(jī)，是不是值得討論的問題。如果提出的問題過于簡單，討論將變成一種形式。

在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師還要培養(yǎng)學(xué)生“三會(huì)”：一是學(xué)會(huì)傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言作出評(píng)價(jià)；二是學(xué)會(huì)質(zhì)疑，聽不懂時(shí)，請(qǐng)求對(duì)方作進(jìn)一步的解釋；三是學(xué)會(huì)組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點(diǎn)，做總結(jié)性發(fā)言。使學(xué)生在交流中不斷完善自己的認(rèn)識(shí)，不斷產(chǎn)生新的想法，同時(shí)也在交流和碰撞中，一次又一次地學(xué)會(huì)理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。這樣，合作學(xué)習(xí)就不再是課堂教學(xué)的點(diǎn)綴，而是一種具有實(shí)際意義的扎實(shí)、有效的學(xué)習(xí)方式。

反思四：你在傳授知識(shí)和技能的同時(shí)，是否關(guān)注了過程和方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)? 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，重視教學(xué)過程中知識(shí)與技能的傳授，忽視過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，新課程倡導(dǎo)課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力，過程與方法，情感t態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合。筆者認(rèn)為知識(shí)與能力，既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是課堂教學(xué)的歸宿，是我們應(yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)中繼承的東西；過程與方法，既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)，是在知識(shí)與能力目標(biāo)基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步開發(fā)；而情感、態(tài)度與價(jià)值觀，是新課程理念下對(duì)課堂教學(xué)提出的深層目標(biāo)，是課堂教學(xué)的動(dòng)力系統(tǒng)，是在知識(shí)與能力、過程與方法目標(biāo)基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)目標(biāo)深層次的拓展。三個(gè)維度不是各自獨(dú)立的，而是融為一體的，共同構(gòu)成一個(gè)血肉豐滿的生命體。

因此教師在教學(xué)過程中，要正確把握三個(gè)維度目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一的關(guān)系，重視讓學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷學(xué)習(xí)適應(yīng)終身學(xué)習(xí)要求的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的過程，積極引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和掌握知識(shí)的規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生掌握有序、有度、有用的基礎(chǔ)知識(shí)和適應(yīng)實(shí)際需要的基本技能，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)熱情和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。

反思五：你在課堂中扮演了一個(gè)什么樣的角色? 新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生共同進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的參與者，作為參與者，教師不再是“知識(shí)的化身”，而應(yīng)是問的發(fā)現(xiàn)者和解決問題的合作者為此，教師必須打破“教師中心論”，構(gòu)建民主、平等，合作的課堂教學(xué)“文化生態(tài)”，創(chuàng)設(shè)融洽、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。這樣，學(xué)生的自由表達(dá)和自主探究學(xué)習(xí)才有可能。當(dāng)前許多教師也越來越認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生“問題意識(shí)”的重要性，他們正從習(xí)慣于把問題拋給學(xué)生要求學(xué)生回答，轉(zhuǎn)向和學(xué)生一道去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題的解決，與學(xué)生一起分享問題探究中的快樂，這可以說是一個(gè)質(zhì)的變化。

因此教師在課堂教學(xué)中，必須改變傳統(tǒng)的傳遞——接受式教學(xué)模式，采用自主、合作、探究式學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而未能”的狀態(tài)。同時(shí)，教師要放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說的機(jī)會(huì)，讓他們充分地進(jìn)行思考、討論、質(zhì)疑、交流，充分地表達(dá)自己的思想，讓學(xué)生放開說，并且讓盡可能多的學(xué)生說。條件具備了，學(xué)生自然就會(huì)興奮，參與的積極性就會(huì)高起來，參與度也會(huì)大大提高。只有積極、主動(dòng)、興奮地參與學(xué)習(xí)過程，個(gè)體才能得到發(fā)展。在這種教學(xué)模式中，教師與學(xué)生同成為學(xué)習(xí)共同體中的一員，師生之間在平等的基礎(chǔ)上展開對(duì)話、合作與交流。在這種平等的師生關(guān)系中，教師并沒有高人一等的特權(quán)，而是以一個(gè)交流者、傾聽者、建議者的身份出現(xiàn)，通過言談和傾聽進(jìn)行雙向溝通和交流，真正充當(dāng)著這個(gè)學(xué)習(xí)共同體中的“平等中的首席”的角色。

第四篇：踐行新理念,提高常態(tài)課堂教學(xué)有效性

注重教學(xué)常規(guī)，提高常態(tài)課教學(xué)的有效性

陵口中心小學(xué) 朱學(xué)軍 郵編212353

常態(tài)下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性，即指在新課程理念指導(dǎo)下，依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，根據(jù)學(xué)校、班級(jí)、學(xué)生實(shí)際，結(jié)合課程資源、教學(xué)條件以及課堂實(shí)際進(jìn)行設(shè)計(jì)、合理適時(shí)地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，采用適合課堂需要與學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法。教學(xué)實(shí)施中，要做到目標(biāo)明確，思路清晰，過程流暢，突顯重點(diǎn)，巧破難點(diǎn)，解決疑點(diǎn)，掃除盲點(diǎn)，有效達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，使平常課堂教學(xué)效益最大化。那么，如何才能使常態(tài)下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更能凸顯其有效性呢？我最大的感受還是要從教學(xué)常規(guī)的幾個(gè)環(huán)節(jié)做扎實(shí)。

一、備課——有效性的前提

面對(duì)新教材，我通常是這樣做的：拿到教材后，首先對(duì)教材的編排特點(diǎn)進(jìn)行縱向、橫向的聯(lián)系，分析、了解本冊(cè)教材在整個(gè)小學(xué)知識(shí)體系中的地位，本冊(cè)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，本冊(cè)教材的學(xué)習(xí)需要達(dá)到的水平是什么？然后了解每個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間安排、習(xí)題的難易程度等等，做好以上思路備課后，再進(jìn)入到具體的每一節(jié)課的備課，在具體的備課時(shí)注重以下三性：

1.有效體現(xiàn)簡潔性。

我覺得我們備常態(tài)課的教案應(yīng)該把著重點(diǎn)放在這節(jié)課的“雙基”知識(shí)的確定及如何來落實(shí)上，這一點(diǎn)不但要明確，更要從后面的教學(xué)過程中很好地體現(xiàn)出來，因?yàn)檫@是課堂教學(xué)之本，對(duì)其他方面如：情感、價(jià)值觀、數(shù)學(xué)思想等等的要求，我們要心中有數(shù)，充分考慮每節(jié)課中要從哪些方面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)。設(shè)計(jì)中要留取充分的時(shí)間、精力用在對(duì)學(xué)生、教材、教法、學(xué)法的研究上，體現(xiàn)常態(tài)課的簡潔性和最優(yōu)化。

2.切合實(shí)際體現(xiàn)針對(duì)性。

現(xiàn)在有很多專家名師精心設(shè)計(jì)出很多高水平的教學(xué)預(yù)案，我覺得 1

他們具有一定的指導(dǎo)性，但不一定具有使用的普遍性，我們不要不加思考地照搬照用、畢竟每個(gè)班學(xué)生的素質(zhì)不同，每位教師的教學(xué)風(fēng)格不同，我們可以有選擇地取舍。備課關(guān)鍵還是要關(guān)注自己的教學(xué)對(duì)象——本班學(xué)生，分析本班學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況，抓住本班學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，一是考慮學(xué)生的情感起點(diǎn)，對(duì)即將講解的內(nèi)容學(xué)生的興趣怎樣？他們關(guān)心的話題是什么？在日常生活中積累了哪些豐富的感知？二是考慮學(xué)生的技能起點(diǎn)是否具備了進(jìn)行新課學(xué)習(xí)所必須掌握的知識(shí)技能？有多少人掌握了？掌握的程度怎樣？差異如何？沒掌握的有哪些？確定知識(shí)的重點(diǎn)；三是考慮學(xué)生的全員參與，哪些問題可以通過學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作學(xué)習(xí)來解決？哪些地方需要老師點(diǎn)撥和引導(dǎo)？哪些問題可以或需要展示延伸？預(yù)見學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，這樣備出來的課才有針對(duì)性。

例如，五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)廣角的“數(shù)字編碼”一課，單從教材來講，只涉及到了郵政編碼和身份證編碼的基本內(nèi)容介紹，而在現(xiàn)實(shí)生活中，人們接觸到的編碼應(yīng)用卻非常廣泛，如：電話號(hào)碼、商品條形碼、車牌號(hào)碼、火車車次、飛機(jī)航班號(hào)、書號(hào)、藥品包裝盒生產(chǎn)批號(hào)等等，而這些對(duì)于我們農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生來說大多都是陌生的，也沒有什么知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們課前查閱有關(guān)資料大多也沒有條件，課前我跟他們聊天了解到學(xué)生都感到新鮮、好奇，感興趣，針對(duì)這些，我做了兩個(gè)準(zhǔn)備：①讓學(xué)生自發(fā)組織分幾個(gè)小組行動(dòng)，分別負(fù)責(zé)了解各種數(shù)字編碼的知識(shí)，②我自己則查閱有關(guān)資料，做足了課前準(zhǔn)備，收獲了一節(jié)師生愉悅的高效課。

二、上課——有效性的關(guān)鍵

蘇霍姆林斯基說過這樣一句發(fā)人深省的話：“教育的技巧并不存在于能預(yù)見課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動(dòng)?！闭n堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、隨機(jī)生成的過程，因此，在課堂教學(xué)中我們要注重兩個(gè)調(diào)控：

1.有效調(diào)控非預(yù)設(shè)生成。

教師作為課堂教學(xué)的組織者，有了精心的預(yù)設(shè)，就可能有精彩的生成，但我們老師手中拿的是已知的教材，而面對(duì)的永遠(yuǎn)是學(xué)生未知的答案，課堂教學(xué)具有不可預(yù)測(cè)性，在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到一些預(yù)料不到的“意外”，這些“意外”很容易一閃而過，如果我們老師能及時(shí)抓住契機(jī)，在最短時(shí)間內(nèi)靈活地作出相應(yīng)的變動(dòng)，把“生成性資源”轉(zhuǎn)化為“課程資源”，機(jī)智生成新的教學(xué)方案，獲取非預(yù)設(shè)生成的意外收獲。

如在教學(xué)完一個(gè)數(shù)乘小數(shù)的規(guī)律后，有這樣一道選擇題：一個(gè)數(shù)乘0.06，積與另一個(gè)因數(shù)比較？A大于 B小于 C無法比較。學(xué)生的回答大多數(shù)是B，教師的預(yù)設(shè)也是B?？善袀€(gè)學(xué)生說有不同意見：他認(rèn)為應(yīng)該選擇C，理由是這一個(gè)數(shù)也可能是0，那就無法比較了！我當(dāng)時(shí)也一愣，可我并沒有避開學(xué)生的不同觀點(diǎn)，順勢(shì)將問題推給了全班同學(xué)，讓他們討論一下這位同學(xué)的說法是否正確。學(xué)生們通過激勵(lì)討論，形成了統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，的確題目中沒說明這個(gè)數(shù)是什么數(shù)，就可能是0，所以應(yīng)該選擇C。到此我還沒有收?qǐng)觯窃僮穯枺耗敲慈绻乙x擇B，原來的題目要怎樣改？學(xué)生經(jīng)過剛才的討論，很自然的想到只要在一個(gè)數(shù)后面加個(gè)括號(hào)（0除外）。

在上述教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生自主選定的學(xué)習(xí)目標(biāo)與教師的課前預(yù)設(shè)發(fā)生偏差時(shí)，老師果斷地放棄了預(yù)設(shè)以滿足學(xué)生探究的欲望，收到了意想不到的效果，學(xué)生的探究興趣才更加濃厚，探究的過程才更加深入，探究的發(fā)現(xiàn)才更加精彩，從而取得意想不到的課堂效果。

2.有效調(diào)控學(xué)困生。

在一個(gè)班級(jí)里，由于受智商、情商、接受能力、家庭背景等因素的影響，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中表現(xiàn)出這樣那樣的差異，相對(duì)而言，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，思維靈活、學(xué)習(xí)興趣濃，教師在課堂上不用花去太多時(shí)間去指導(dǎo)他們；相反，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，他們對(duì)學(xué)習(xí)沒有信心，不愿動(dòng)腦筋，總想等待別人的答案。因?yàn)橛胁町?，教師要在一?jié)課內(nèi)兼顧所有，讓所有學(xué)生都達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果是不太可能的，如何合理地利用課堂教學(xué)來縮小這些差異呢？我覺得在課堂中有效地調(diào)控好學(xué)困生不失為一種好方法。

首先，在課前我們教師多了解他們的學(xué)習(xí)需要，了解他們的喜愛，課堂上多讓他們體驗(yàn)成功、多鼓勵(lì)他們思考問題和提出問題，在備課時(shí)，相應(yīng)地在簡單問題加上標(biāo)注由誰來回答，在練習(xí)中提醒自己要留意哪位學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況，實(shí)施備課中的“預(yù)設(shè)”。

其次，盡量在每節(jié)課中留幾分鐘獨(dú)立作業(yè)的時(shí)間，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，以保證課堂學(xué)習(xí)的有效性。在獨(dú)立作業(yè)時(shí)間里，優(yōu)等生可以做當(dāng)天的作業(yè)或一些拓展性的練習(xí)，學(xué)困生可以做最基礎(chǔ)的模仿性的練習(xí)或一些簡單的綜合練習(xí)，教師則進(jìn)行有針對(duì)性的、及時(shí)的輔導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知水平出現(xiàn)障礙時(shí)我們可以輔導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)取得了進(jìn)展或失去了熱情時(shí)我們可以輔導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得到真正的內(nèi)化時(shí)我們可以輔導(dǎo)。

三、作業(yè)——有效性的反饋

數(shù)學(xué)作業(yè)有著十分重要的作用，它是檢查我們課堂教學(xué)有效性程度的重要環(huán)節(jié)，通過作業(yè)，我們可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，反饋出我們的教學(xué)效果，從而能更好地設(shè)計(jì)好下一節(jié)課的教學(xué)預(yù)案。因此我覺得我們對(duì)學(xué)生的作業(yè)要做到高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，精心設(shè)計(jì)練習(xí)題目。如學(xué)習(xí)《百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》時(shí)，設(shè)計(jì)這樣兩道練習(xí)：（1）春池春水滿，春時(shí)春草生。春人飲春酒，春茂戲春風(fēng)。這首詩中“春”字比全詩總字?jǐn)?shù)少（）%。（2）請(qǐng)用百分?jǐn)?shù)表示下列成語：百里挑（）；百發(fā)百（）。這兩道題融合了語文知識(shí)，在解決數(shù)學(xué)問題的同時(shí)，也學(xué)到了數(shù)學(xué)上學(xué)不到古詩和成語的知識(shí)，學(xué)生的興趣更為濃厚。綜合性練習(xí)通過相關(guān)學(xué)科的整合，能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的整體性發(fā)展并形成把握和解決問題的全面的視野方法，有利于學(xué)生綜合能力的提高。

四、反思——有效性的提高

古語說得好：“智者千慮必有一失，愚者千慮必有一得。”我們?cè)谠O(shè)計(jì)初始教學(xué)預(yù)案時(shí)，難免有這樣或那樣的不足，因此我們需要反思，上完一節(jié)課后，如果我們能靜下心來剖析自己在課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，細(xì)致地、冷靜地加以推理總結(jié)，具體地對(duì)于某一個(gè)問題的對(duì)策、某一教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的質(zhì)疑，甚至某一個(gè)辯論回合展開思考，對(duì)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，一定能有效地促進(jìn)我們自身的專業(yè)成長，提高自身的教學(xué)能力，從而提高我們課堂教學(xué)的高效性。

第五篇：怎樣提高地理課堂教學(xué)效率

怎樣提高地理課堂教學(xué)效率

怎樣提高地理課堂教學(xué)效率

浙江省永康市荷園中學(xué) 宋清榮

【摘 要】提高課堂教學(xué)效率，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的基本要求，是實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)的一個(gè)根本措施。無疑，地理課堂也是實(shí)施素質(zhì)教育的重要陣地之一，如何選擇正確途徑，為提高全體學(xué)生的綜合素質(zhì)服務(wù)，是擺在每一個(gè)地理教師面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】地理課堂；師生互動(dòng)；教學(xué)效率

教書育人是一個(gè)漫長而艱巨的工程。作為高中的地理老師，我深深感到地理教學(xué)的任重道遠(yuǎn)，它需要我們不斷研究學(xué)生特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)教材的變化，探索

出符合學(xué)生和課改要求的新教法，提高地理課堂的效率，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，符合日新月異的現(xiàn)代教育發(fā)展的需求。這個(gè)過程中，既有付出的艱辛，也有收獲的喜悅，也深深體會(huì)到地理教學(xué)的樂趣，同時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中總有讓我挖掘不完的東西，時(shí)時(shí)刻刻都有超越自我的快樂和成就感。這里我把我在地理教學(xué)中如何提高課堂效率的一點(diǎn)兒體會(huì)寫出來，和大家交流。

一、精心備好每一堂課

備好課是上好課的前提，只有精心備課，才能打有準(zhǔn)備之仗，才能確保課堂高效率。教師在備課時(shí)要圍繞一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，鉆研教材，吃透教材，制定好一節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生情況，制定好周密細(xì)致的教學(xué)環(huán)節(jié)，有時(shí)甚至要細(xì)分，什么時(shí)候?qū)W生做什么，學(xué)生可能會(huì)提什么樣的問題，哪些問題應(yīng)由學(xué)生集體討論自己解決，哪些問題學(xué)生可能解決不了，需老師指導(dǎo)，這些都要精心設(shè)計(jì)、系統(tǒng)安排，這

也要求教師課前必須做足工夫。

二、全力激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣

“興趣是最好的老師”。課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生失去吸引力原因有二：一是學(xué)生覺得知識(shí)過于抽象空洞、難以理解；二是學(xué)生覺得知識(shí)過于簡單淺顯，沒有學(xué)習(xí)意義，從而失去學(xué)習(xí)興趣。具有挑戰(zhàn)欲望、逆反心理強(qiáng)烈是當(dāng)代中學(xué)生普遍存在的共性，抓住這一心理特征，在地理課堂上有效地巧設(shè)情景，吸引學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)他們征服困難、解決問題的決心，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣眾多因素中的關(guān)鍵。好的開頭是成功的一半。地理課堂教學(xué)中新課導(dǎo)入在教學(xué)過程中起著承上啟下、穿針引線的作用，在每節(jié)地理課始設(shè)計(jì)出形式多樣、巧妙有趣的導(dǎo)語有利于迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，使之集中注意力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的情緒進(jìn)入興奮狀態(tài)，從而提高地理教學(xué)效率。多年來，我在授課前都會(huì)提

出一些引起學(xué)生思考和聯(lián)想的問題，以起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的好奇心的目的，實(shí)踐證明，此法對(duì)教學(xué)有事半功倍的作用。

三、建立良好的師生關(guān)系是提高教學(xué)效果的重要途徑

中學(xué)生處在特定的年齡階段，其人生觀、世界觀和價(jià)值觀尚未形成，向師性強(qiáng)，教師的言行舉止對(duì)學(xué)生具有一定的引導(dǎo)和示范意義?！坝H其師，信其道”，他們往往會(huì)因喜歡一位教師而去喜歡這個(gè)教師所教的科目，課堂上注意力也會(huì)比較集中。教師詼諧的語言、優(yōu)雅的教學(xué)儀態(tài)、淵博的專業(yè)知識(shí)、高尚的職業(yè)素養(yǎng)及某方向的特長等，這些都可成為學(xué)生崇拜的地方，也是良好師生關(guān)系建立的條件。教師要注重提高自身素養(yǎng)，發(fā)揮特長，形成人格魅力，這樣就可讓學(xué)生由崇拜到愿意和你接近，愿意上你的課，教學(xué)效果自然會(huì)達(dá)到最佳效果。

四、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，讓地理課堂貼近學(xué)生生活

書本世界是語言符號(hào)的世界，這個(gè)世界缺乏色彩、缺少變化，是以一種冰冷冷的形勢(shì)和姿態(tài)呈現(xiàn)出來的。生活世界是真真切切存在的世界，這個(gè)世界多姿多彩、色彩斑斕，是以一種活生生的、火辣辣的形式和姿態(tài)撲面而來的。對(duì)學(xué)生來說，這兩個(gè)世界并不見得是統(tǒng)一的、相互佐證的。課堂之所以沒有生機(jī)活力，變得如同一潭死水、波瀾不驚。應(yīng)該說與學(xué)生的書本世界和生活實(shí)際相割裂有關(guān)聯(lián)?，F(xiàn)代教學(xué)手段可使課堂生動(dòng)、形象地再現(xiàn)生活，使課本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合?，F(xiàn)代教育媒體如幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計(jì)算機(jī)、視頻以及計(jì)算機(jī)教學(xué)等，具有形聲性、再現(xiàn)性和先進(jìn)性的特點(diǎn)。它們主要以圖像和聲音的形式傳遞信息，可使學(xué)生真正做到眼耳并用、視聽并用，使知識(shí)傳遞、接受、記憶變得比較容易，也大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果。

五、把課堂“還給”學(xué)生給學(xué)生

給學(xué)生自主支配的時(shí)間和空間，使

學(xué)生最大限度地處于主動(dòng)激活的狀態(tài)，主動(dòng)積極地動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，從而使學(xué)習(xí)成為自主的活動(dòng)。開展“研究型”教學(xué)是把課堂還于學(xué)生的重要手段。研究性教學(xué)注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生對(duì)全過程的主動(dòng)學(xué)習(xí)，變被動(dòng)、機(jī)械地接受知識(shí)為積極、靈活地認(rèn)識(shí)和應(yīng)用知識(shí)信息，整節(jié)課的內(nèi)容可以轉(zhuǎn)化成若干個(gè)小問題，讓學(xué)生通過看書、思考解答。對(duì)于難度較大的問題，可以讓學(xué)生在討論中找到答案。為促進(jìn)學(xué)生積極思考、踴躍發(fā)言，可采用靈活多變的啟發(fā)誘導(dǎo)方法。這樣做比教師單純講解效果要好得多，可收到事半功倍的效果。而教師則在退居次席的同時(shí)，又充分發(fā)揮出“主導(dǎo)”的作用，推動(dòng)學(xué)生的主體活動(dòng)正常有序、高效地進(jìn)行。主動(dòng)學(xué)習(xí)有激情，教學(xué)效果自然會(huì)較好。

六、充分利用地理課本的插圖，以“有形”促思維

地理教材有許多插圖，包括分布

圖、統(tǒng)計(jì)圖、景觀圖等。地理插圖是地理教材的重要組成部分，具有形象、直觀、生動(dòng)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生了解地理事物的空間分布規(guī)律，以及各要素間的內(nèi)在聯(lián)系，具有重要作用。因此，在教學(xué)中，要注重發(fā)揮圖像的重要作用，運(yùn)用圖像引導(dǎo)學(xué)生“動(dòng)起來”，以形象促進(jìn)抽象的思維，結(jié)合文本理論和媒體見聞，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中去。培養(yǎng)學(xué)生讀圖、析圖、解圖的能力，以及挖掘教材的圖像來獲取知識(shí)的能力，從而提高地理課堂的效率。

七、課后及時(shí)總結(jié)，加強(qiáng)科學(xué)教育研究

課后一定做好教學(xué)反思：教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到？預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際的教學(xué)進(jìn)程之間有何區(qū)別？課堂存在的問題有哪些？下次課中如何克服？等等。教學(xué)過程中學(xué)生會(huì)遇到很多這樣那樣的問題，我們也會(huì)對(duì)很多問題不一定能夠圓滿地解決，在課后要及時(shí)地回顧總結(jié)，不斷地調(diào)整、改進(jìn)，以期下一節(jié)課時(shí)能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生達(dá)到更好的教學(xué)效果。這一環(huán)節(jié)對(duì)于教學(xué)尤其重要，但卻是大多數(shù)教師在教學(xué)中沒有注意的方面。

總之，在地理教學(xué)中，教師必須不斷地學(xué)習(xí)國內(nèi)外教育理論，密切注視教育發(fā)展的新動(dòng)向，認(rèn)真研究教學(xué)中存在的問題，把精力集中在課堂教學(xué)上，最大限度地提高每堂課的教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)輕“負(fù)擔(dān)”、高質(zhì)量。同時(shí)還要有較高的教育科研水平，把課堂教學(xué)當(dāng)作一門科學(xué)藝術(shù)來研究，改向經(jīng)驗(yàn)要效率為向教育科研要效率；改向題海戰(zhàn)術(shù)要質(zhì)量為向教學(xué)改革要質(zhì)量。