第一篇：人教版三年級語文下冊第八單元教學反思

人教版三年級語文下冊第八單元教學反思

《乞巧》教學反思

《乞巧》是人教社新課標版第六冊第八組的一篇精讀課文，是唐代詩人林杰描寫民間七夕乞巧盛況的一首古詩。農歷七月初七夜晚，俗稱“七夕”，又稱“女兒節(jié)”、“少女節(jié)”，是傳說中隔著“天河”的牛郎和織女在鵲橋上相會的日子。過去，七夕的民間活動主要是乞巧，所謂乞巧，就是向織女乞求智巧的意思。乞巧最普遍的方式是對月穿針，如果線從針孔穿過，就叫得巧，這一習俗唐宋最盛。

培根說過：“讀詩使人靈秀。”那是因為詩中有意境。在這一課的教學中，我采用的是創(chuàng)設情境、互動教學的方式，也就是意境互動教學策略，事實證明還是比較成功的。

１、借畫面互動：

《乞巧》這首詩有兩幅大的畫面：一是天上，碧霄只是背景，而牛郎織女鵲橋相會才是主畫面，這在教材的底圖很清晰；二是人間乞巧的場面。除了在課前加幾個晚班搜索到了讓我中意的圖片制作多媒體課件外，在教學環(huán)節(jié)中，我還安排了讓學生根據(jù)詩句想象畫面，配樂再現(xiàn)畫面，讓詩句和詩意化為可以視覺感受的栩栩如生的圖片。

２、借音律互動：

音樂是開啟人們感情閘門的鑰匙。在教學中讓音樂成為拉近時空、拉近學生與文本距離是我的初衷。在朗讀在背誦在想象的時候，我本想選用經(jīng)典名曲《陽關三疊》作為背景音樂，可后來又覺得學生難以從中體會到牛郎織女的相思之苦、重逢之喜、人間姑娘的乞巧之切。于是，我便用《西游記》插曲《女兒情》取而代之，音樂響起，纏綿悱惻，宛若將人帶至幾千年前的時空，怎能不激發(fā)起在座的學生、家長無邊的遐想呢？

３、借吟誦互動： “書讀百遍，其義自現(xiàn)。”吟誦是古詩教學很多老師常用的并且行之有效的教法。我教學時由學生背詩入課，教師吟詩入題。課中吟中誦，誦中說，說中解詩意、品詩味、入詩境。

４、借想象互動：

豐富的想象是這首詩明顯的寫法特點。教學中，我讓學生想象牛郎織女鵲橋相會的畫面，想象人間乞巧的場面，最后請學生大膽地向織女祈愿，啟發(fā)學生吟詩明志，用說來體會詩人的志趣，體驗乞巧的民俗，學生自己借詩詠志，借想象抒情懷。

“詩歌不是無情物，字字句句吐衷腸?！毙抡n程標準指出：“第二學段（三四年級）誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容。背誦優(yōu)秀詩文５０篇段。”作為古詩教學，尤其要注意以讀帶講、多讀多悟，這樣才能讓詩情在學生心中產(chǎn)生共鳴，從而受到感染，激發(fā)濃厚的情趣，體味詩中的意境和作者的感情。這樣學生才會不滿足于當一個聽眾，更會自主的去讀，也會讀得更動聽，讀得更動情，讀得更感人。這是我此堂課的薄弱環(huán)節(jié)，也是以后要與各位同仁共同努力之處

《西門豹》教學反思

１、在課堂教學一開始做到了整體感知，引導學生進入學習情境環(huán)節(jié)簡練明快。課堂伊始，以學生暢談理想導入教學，激發(fā)興趣。接著讓學生匯報預習情況，了解課文主要內容、寫作思路。進而抓住聯(lián)系，明白人物之間是通過破除迷信這件事聯(lián)系起來的，從整體上初步感知課文內容，使學生能很快進入學習情境。

２、能啟發(fā)學生從西門豹對巫婆、官紳頭子、眾官紳說的話中體會將計就計辦法之巧妙。還讓學生根據(jù)板書用“因為……所以……”練習說話，進行語言文字訓練，不僅讓學生明白了西門豹是以客氣的話為理由懲治惡人，而且還懂得了“將計就計”的真正含義，此環(huán)節(jié)的設計達到一舉多得的效果。

３、在探究過程中采用四人小組學習方式，激發(fā)學生自己學習、自己尋找問題的答案，時間比例的分配比較恰當。４、教學中設計的板書起到了多種作用，達到了教會學生學習的目的。

《女媧補天》教學反思

《女媧補天》是三年級第八單元的一篇精讀課文，是一個流傳于千古的神話故事。講的是古時候女禍為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著生命危險補天的故事。贊揚了女媧的勇敢、善良的品質；不怕危險、甘于奉獻的精神。我為這篇課文安排了兩課時，第一課時學習課文，了解感悟女媧補天故事的神奇。第二課時復述故事，指導寫字。

這節(jié)課，我的教學重點是引導學生了解女媧補天的故事內容，激發(fā)他們閱讀神話故事的興趣，培養(yǎng)想象力。教學難點是引導學生在理解課文基礎上，加上合理的想象，再現(xiàn)神奇、美好的畫面。因此，備課時，我的教學設計力求體現(xiàn)《語文課程標準》的精神，引導學生與文本對話，激發(fā)學生主動探究，讓學生在反復誦讀中積累語言，感受人物形象，培養(yǎng)豐富的想象力，增強復述故事的能力，珍視學生獨特的閱讀感受，激發(fā)閱讀興趣。

一、成功之處，體驗欣喜

１、運用多媒體手段，創(chuàng)設情境，通過品讀、想象、描述，感受語言文字的美，拓寬學生思維，引導探究性學習，整堂課通過學生質疑，再引導解疑，從而實現(xiàn)學生與文本的對話，激發(fā)學生閱讀神話故事的興趣。

２、運用畫面激活法：

引導學生在理解課文的基礎上，上合理的想象，再現(xiàn)神奇、美好的畫面。如“天塌地裂”的現(xiàn)象在學生的生活中比較少見，學生雖能根據(jù)自己的想象用語言來表達自己的理解，但仍然比較空洞。此時我出示的一組圖片和聲音，有助于學生能夠在視覺、聽覺上進行理解，從而幫助學生理解課文中出示的句子以及課文人物的情感。再如“金光四射”“五彩云霞”雖然學生在平時生活中見過，但是感受不深，這時，我搜集并出示“金光四射”“五彩云霞”的圖片，學生被美麗的圖片迷住了，在一陣陣“好極了！”“太漂亮了！”的嘖嘖贊揚聲中，學生很直觀地理解了“金光四射”“五彩云霞”這兩個詞，同時受到了美的熏陶，為女媧的神力而驚嘆。

３、角色演繹法：

《女媧補天》是一篇學生非常喜愛閱讀的神話故事，整個教學學生的心都被女媧的善良、勇敢、吃苦耐勞等光輝形象深深地牽動著，我引導學生去想象，去體驗，引導學生入境入情地讀。在這堂課中，我嘗試著讓學生通過對詞語和句子的理解來感悟人物的情感和品質，使學生能夠在理解的基礎上讀好課文，理解文本。

４、運用板書，激情總結：

我設計運用的板書，力求體現(xiàn)神話的起因、經(jīng)過、結果，也體現(xiàn)我的教學思路。

女媧補天

找

煉

補

天塌地裂

五彩云霞

了不起

最后總結時，我借著板書，引導學生一又一次有感情讀課題，加深了學生對這個神話故事的印象。

５、作業(yè)設計：

第一個作業(yè)“摘抄課文中的生動的語句。”體現(xiàn)語言文字訓練，重在積累。第二個作業(yè)“任選一題做做”：

⑴ 我喜歡的女媧──把女媧補天的故事說一說。

⑵ 我敬佩的女媧──把女媧補天的故事畫一畫。

⑶ 我心中的女媧──把女媧補天后的故事寫一寫?！斌w現(xiàn)因材施教，為第二課時的復述故事打下基礎。

二、遺憾之處，改進措施 １、在上課時，對于學生的回答，我的評價語不夠多，而在引導的過程中也存在著不夠靈活的現(xiàn)象。

２、我不敢放開些，壓制了學生的一些質疑，沒能留更多的時間讓學生思考。在今后教學設計時，我要多準備些學生獨立思考、自讀自悟、質疑解疑的時間，多根據(jù)學生的需求及實際設定教學環(huán)節(jié)，這樣學生樂學，教師輕松。

３、當然，在教學中，教師還應為學生推薦一些課外閱讀拓展的書目，使其學以致用。只有這樣，學生自學的能力才能循序漸進，學生閱讀的自信心會日益增強，積累量會日漸豐厚。

最后，我想說“語文很重要，它不僅是我們每個人學習，生活的工具，而且還負載著豐富的情感，深厚的思想和人類綿綿不絕的文明，語文學習對形成一個人的品格，一個人的底蘊，培養(yǎng)一個人對社會的責任和今后終身教育的能力具有重要的奠基作用，所以我們應該為自己是一名語文教師而驕傲！”

《夸父追日》教學反思

我在下午第三節(jié)課教學了義務教育語文實驗教科書三年級下冊第３２課《夸父追日》?？梢赃@么說，與學生做了一次愉快的合作，上完課后受益菲淺，現(xiàn)將這堂課的得失及反思小撰如下，以期與同行們共同進步。

課前做好充分準備是關鍵。原告我計劃是教學１９課《七顆鉆石》的第二課時，但在我班進行了二次試教后，教學效果不甚理想，就決定改上３２課《夸父追日》。確定好教學課題后，按照要求的材料在因特網(wǎng)上查閱資料，查找到的教學

設計的思路歸結起來有兩種：

１、讓學生從神話傳說中理解古人的想象力。

２、祉學生感知并學習夸父的自強不息、精神百倍、奮勇前行的精神。我結合新課程的解讀思想來對照這兩種思路，認為把這兩種思路綜合起來，效果會更佳。做了這樣的打算后，三次修改教學設計并最后定稿，多次應用在班內教學。光有好的教學設計還不行，還需要課件輔助教學。

我想了想：自制的ＰＰＳ課件只能用一些字詞認讀，歸納總結之類的方面，而課文內容就不能夠具體形象了。于是，我又多次在網(wǎng)上尋找，終于找到了指尖學堂──《夸父追日》的ＳＷＦ課件，我懷著試試看的心理，一播放，“啊，太精彩了，肯定會受學生歡迎的”，我自言自語道。課件有了，與教學設計又有出入之處，就只有再次修改教學設計了，使之更加合理，方便教學。并且在準備教學時充分考慮到學生可能提出來的各種疑問，因為畢竟是陌生的班級、生疏的學生，盡可能地采用教師普遍使用的教學方法，方能更好地適應學生。課堂上適時運用是核心。課件是計算機應用于輔助教學的手法，而不是全部。有些教師說：“讓課件整節(jié)課都在幫我講，那我就輕松多了。”其實不然，由于秩農村小學里的孩子們常識基礎薄弱，需要教師作指導的地方還很多，如果在教學重難點中運用效果就好多了。在這一堂課中，我一開始就播放動畫，讓學生更好地理解記憶神話傳說的內容；之后再采用多種朗讀形式適時地播放朗讀，培養(yǎng)、強化了學生獨立閱讀的能力。動畫課件幫了我一個大忙，在學生表演示范動作時很自如，用不著教師作過多地講解示范。

通過昨天這堂課的教學，實現(xiàn)了課前確定的目標，但也有諸多不足：學生課堂氣氛欠活躍；沒有很好地調動學生的積極性；沒能引導學生朗讀（或者可能是學生太害羞了，面對老師不敢舉手）等等，這些都有待在今后的日常教學中努力想辦法改進。

遠教技能的點滴反思：

遠程教育資源豐富，教學為教師的教學提供了強有力的手段，但縱觀我鎮(zhèn)，從中發(fā)現(xiàn)有些學校只停留為應付公開課而運用資源上課的情況，年齡稍大的教師運用的頻率就更少了，或者干脆不用了。各校要針對具體原因采取具體的措施與辦法，推動教師運用此項技能的深化，化解課堂教學中的重點、難點。

第二篇：三年級語文下冊第八單元教學反思

第八單元教學反思

本組教材以“民間故事和神話傳說“為專題，選編了精讀課文《古詩兩首》《西門豹》《女媧補天》，略讀課文《夸父追日》。本單元主題內容淺顯易懂，可在學生自讀自悟的基礎上引導學生感受豐富的想象，培養(yǎng)學生想象的能力，增加對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛之情。

對于這些民間故事和神話故事學生以前有所了解，但對于其中的一些自然現(xiàn)象和常識性知識理解上有些偏頗。在教學時，注意給學生提示一點民間故事和神話傳說的知識，特別是對神話傳說，要讓學生明白，它們并非現(xiàn)實生活的科學反映，而是過去人類不能科學解釋世界和自然現(xiàn)象，以他們貧乏的生活經(jīng)驗為基礎，借助想象和幻想把自然力和客觀世界擬人化的結果。

兩首古詩的整個教學過程中，豐富多彩的畫面始終貫穿，通過讀一讀，想一想，寫一寫，說一說，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造思維。教師對文本的兒童化解讀讓枯燥乏味的古詩教學生動化、讓深奧難懂的古詩內容淺顯化，讓遠離學生的古詩意境走進了學生的生活，在興致昂然的學習氛圍中完成了古詩的教學。

《西門豹》一課能啟發(fā)學生從西門豹對巫婆、官紳頭子、眾官紳說的話中體會將計就計辦法之巧妙。還讓學生根據(jù)板書用“因為??所以??”練習說話，進行語言文字訓練，不僅讓學生明白了西門豹是以客氣的話為理由懲治惡人，而且還懂得了“將計就計”的真正含義，此環(huán)節(jié)的設計達到一舉多得的效果。

《女媧補天》是一篇精讀課文，在教學時，我讓學生先看一段錄像，然后通過自己閱讀課文先讓他們用自己喜歡的方式讀課文，對課文中難讀的字音、不理解的詞語，鼓勵他們先自己解決。弄不懂的向同學和老師請教，互相討論弄懂。讓學生再讀課文時，讓他們帶著問題讀，思考問題，和同學討論來讀懂課文。然后就問題展開討論，讓他們各自發(fā)表自己的理解，讓學生體會到女媧的勇敢精神和樂于助人的高尚品德。

《夸父追日》這是一篇略讀課文。但在教學中僅僅讓學生略讀是不夠的，要授之以法，循法而學。葉圣陶先生就曾說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用?！?在設計本課教學時，先讓學生自由讀讀課文，初步感知課文，并圍繞課題“追日”質疑，以為什么追、怎么追、追到了沒有為切入口，讓學生從課文中找到相關的段落、相關的句子，讀一讀，說一說，再用自己的話來表述，由形象到抽象，由具體到概括，為學生掌握課文的主要內容鋪設了臺階，符合小學三年級學生的認知規(guī)律，化難為易。

第三篇：人教小學三年級上冊語文第八單元教學反思

人教小學語文第八單元教學反思

“第八組”教材單元主題是“獻出我們的愛”。分別由29課《掌聲》、30課《一次成功的實驗》、31課《給予樹》、32課《好漢查理》（略讀課文）和《語文園地八》組成。本組課文告訴我們怎樣去愛別人。讓我們獻出自己的愛，使生活變得更美好。腿腳殘疾的英子在三次掌聲中留淚了，此淚化作了她生活的勇氣。一個有趣的實驗終于在三個孩子的密切配合下成功了，小女孩之所以得到老教育家的青瞇是因為她有著先人后己的品行。金吉婭在“給予樹”上摘下了一個卡片，用二十美元為一個素不相識的小女孩買了一只洋娃娃。愛搞惡作劇的查理在草地上抽刀出鞘，杰西坐在輪椅上，一起度過了一個難忘的暑假，信守諾言的他做了真正的好漢。在連學了兩篇充滿異域情調的文章后，編者在《語文園地八》中匠心別具的安排了一組《三字經(jīng)》——“人之初，性本善。性相近，習相遠……”我們感嘆教材編寫者的韜光眼界、匠心別具。

在整體把握這組教材的前提下，在具體教學時，沒有過度闡釋人文層面上的東西?！叭宋摹笔菨撘颇?、長遠的、隱性的東西。“人文”隨著時代的發(fā)展而歷經(jīng)變遷，有著鮮明的時代氣息。那么，語文課中的人文因素，怎樣才能形成于學生的素養(yǎng)結構中去呢？最經(jīng)常、最有效的方法是讀——讀著讀著體會到了；讀著讀著感悟到了；讀著讀著共鳴到了……讀能激起學生熱愛世界先進文化，理解世界人民共同的美好情感；讀能培養(yǎng)學生的審美情趣，逐步提升文化品位。“讀中自有真情感，讀中自有真性情，讀中自有真人文?！?/p>

第四篇：三年級下語文教學反思-第八單元-人教新課標2014【小學學科網(wǎng)】[推薦]

人教課標版小學語文三年級下冊第八單元教學反思 29 古詩兩首

《古詩兩首》教學反思1 〖借助多媒體，感受具體形象〗

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網(wǎng)絡已經(jīng)成為教師獲取課程資源最常用的途徑。教師在教學中可以從網(wǎng)絡中下載與詩歌內容相符合的圖片，首先從直覺上讓學生知道詩歌所描述的一些內容，同時，引領學生從形象思維的角度，明白詩歌中提及的地點、人物、時間以及相關的人文背景，從而帶著一些“前在知識”進入到文本的閱讀中。

如：我在教學《乞巧》一詩時，從網(wǎng)上下載了許多古時女子對月穿針向織女乞取智巧的相關圖片，讓學生說說看到這些畫面之后的感覺和想法，從而從直觀上感受古時人們對七夕節(jié)的重視以及對幸福生活的渴望與追求。

《乞巧》教學反思2 《乞巧》是人教社新課標版第六冊第八組的一篇精讀課文，是唐代詩人林杰描寫民間七夕乞巧盛況的一首古詩。農歷七月初七夜晚，俗稱“七夕”，又稱“女兒節(jié)”、“少女節(jié)”，是傳說中隔著“天河”的牛郎和織女在鵲橋上相會的日子。過去，七夕的民間活動主要是乞巧，所謂乞巧，就是向織女乞求智巧的意思。乞巧最普遍的方式是對月穿針，如果線從針孔穿過，就叫得巧，這一習俗唐宋最盛。

培根說過：“讀詩使人靈秀?！蹦鞘且驗樵娭杏幸饩场Ｔ谶@一課的教學中，我采用的是創(chuàng)設情境、互動教學的方式，也就是意境互動教學策略，事實證明還是比較成功的。

１、借畫面互動：

《乞巧》這首詩有兩幅大的畫面：一是天上，碧霄只是背景，而牛郎織女鵲橋相會才是主畫面，這在教材的底圖很清晰；二是人間乞巧的場面。除了在課前加幾個晚班搜索到了讓我中意的圖片制作多媒體課件外，在教學環(huán)節(jié)中，我還安排了讓學生根據(jù)詩句想象畫面，配樂再現(xiàn)畫面，讓詩句和詩意化為可以視覺感受的栩栩如生的圖片。

２、借音律互動：

音樂是開啟人們感情閘門的鑰匙。在教學中讓音樂成為拉近時空、拉近學生與文本距離是我的初衷。在朗讀在背誦在想象的時候，我本想選用經(jīng)典名曲《陽

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關三疊》作為背景音樂，可后來又覺得學生難以從中體會到牛郎織女的相思之苦、重逢之喜、人間姑娘的乞巧之切。于是，我便用《西游記》插曲《女兒情》取而代之，音樂響起，纏綿悱惻，宛若將人帶至幾千年前的時空，怎能不激發(fā)起在座的學生、家長無邊的遐想呢？

３、借吟誦互動：

“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”吟誦是古詩教學很多老師常用的并且行之有效的教法。我教學時由學生背詩入課，教師吟詩入題。課中吟中誦，誦中說，說中解詩意、品詩味、入詩境。

４、借想象互動：

豐富的想象是這首詩明顯的寫法特點。教學中，我讓學生想象牛郎織女鵲橋相會的畫面，想象人間乞巧的場面，最后請學生大膽地向織女祈愿，啟發(fā)學生吟詩明志，用說來體會詩人的志趣，體驗乞巧的民俗，學生自己借詩詠志，借想象抒情懷。

“詩歌不是無情物，字字句句吐衷腸?！毙抡n程標準指出：“第二學段（三四年級）誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容。背誦優(yōu)秀詩文５０篇段?！弊鳛楣旁娊虒W，尤其要注意以讀帶講、多讀多悟，這樣才能讓詩情在學生心中產(chǎn)生共鳴，從而受到感染，激發(fā)濃厚的情趣，體味詩中的意境和作者的感情。這樣學生才會不滿足于當一個聽眾，更會自主的去讀，也會讀得更動聽，讀得更動情，讀得更感人。這是我此堂課的薄弱環(huán)節(jié)，也是以后要與各位同仁共同努力之處。

《乞巧》教學反思3 向玲老師所執(zhí)教的古詩《乞巧》的教學實錄，給我留下了深刻的印象。教師的教學思路清晰，語言精煉，教學設計新穎。課堂教學中老師對文本的兒童化解讀，用兒童化的語言，親切的微笑，殷切的期待??等，營造出一個輕松愉悅的學習氛圍，讓學生快快樂樂地學習語文，享受到了學習語文的樂趣。下面我就這節(jié)課從語文課堂教學中文本的兒童化解讀方面談談自己的一點感受。

一、抓住兒童的個性特點，設計文本解讀的過程。

古詩教學對于低年級的學生顯得有些枯燥、乏味，向玲老師在課堂教學中強調以學生為本，抓住了兒童喜讀好背，記憶力強的特點，設計了一個由初讀、細

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讀到品讀組成的相互聯(lián)系、逐步深入的教學過程。在學生對文本比較陌生時，向老師用兒童感興趣的故事導入，激發(fā)學生主動走入文本。

二、形式多樣的教學手段，激發(fā)學生文本解讀的興趣。

學生有了學習的欲望，向老師讓學生初讀古詩，并利用多媒體出示古人乞巧的畫面幫助學生感知文本。然后通過聽課文錄音進一步指導學生的感情朗讀。這樣學生在老師的引領下通過讀、看、聽、想與文本進行了初步接觸。形式多樣的教學手段激發(fā)了學生的學習興趣，也降低了古詩教學的難度。在理解詩意的教學過程中老師讓學生通過注釋和課后資料袋自己解讀文本，然后引導學生讀中想、讀中悟、讀中品，并和學生一起參與“穿針引線”的活動，使教師、學生、文本之間達到了一種平等、和諧的交流和溝通。學生在與文本一次又一次的碰撞中產(chǎn)生了思維的火花，學生不再是被動的接受文本，而是有了自己發(fā)表見解、發(fā)展個性的空間。

三、創(chuàng)設情景，激活學生創(chuàng)造性的思維，從文本走向生活。

學生熟讀、品讀古詩后，教師抓住學生讀書的神態(tài)說：“我看見有的同學都已經(jīng)閉上眼睛，仿佛沉醉于詩中。我想，他一定是背出來了？誰試著背一背？”接著老師為學生創(chuàng)設了情境，“瞧，在山坡上，在院子里??”學生有了身臨其境的感受，一遍又一遍的感情誦讀實現(xiàn)文本的多元解讀。在學生通過自主學習了解古詩以后，向老師馬上變化身份，用織女的口吻說：“七夕節(jié)，家家戶戶的人都向我乞取智巧，難道這些孩子沒有什么向我乞求的嗎？”身份的變化，為學生創(chuàng)設了“對話”的情景，激發(fā)了學生對話的欲望和熱情。學生在這個過程中也實現(xiàn)了由文本走向生活的過程。課堂實錄中可以看到此時此刻這些孩子的思維已經(jīng)完全打開，課堂氣氛十分活躍，有的乞求祖國更加強大，有的祝愿老師事業(yè)有成------在交流結束時還有很多學生高高舉起的小手久久不愿放下，我想如果在這個過程中再多給一點時間讓學生之間互相交流，那么訓練的面更寬，訓練的效果也會更好，不會讓學生的心中留下遺憾。

在整個的教學過程中，豐富多彩的畫面始終貫穿，通過讀一讀，想一想，寫一寫，說一說，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造思維。教師對文本的兒童化解讀讓枯燥乏味的古詩教學生動化、讓深奧難懂的古詩內容淺顯化，讓遠離學生的古詩意境走進了學生的生活，在興致昂然的學習氛圍中完成了古詩的教學。

西門豹

西門豹教學反思

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《西門豹》這篇課文很長，而課堂上的時間又是有限的，只有抓住重難點，敢于取舍才有可能收到更好的教學效果。我對教材和學生進行深入研究，確定把西門豹是怎樣利用送新娘的辦法破除迷信的這部分做為重點，并以西門豹的言行為切入點，引導學生深入理解。西門豹破除迷信的過程又可以分為三個階段，其中，懲辦巫婆和教訓官紳是主要部分。在教學時，我就針對三部分內容的不同特點采用了不同的訓練形式。在懲辦巫婆時，西門豹的語言十分重要，他用了一個借口，將計就計。為了使學生更好地體會西門豹的話外之意，我采用了評讀的方法，學生在“讀—評—賞”的過程中理解了內容，提高了朗讀水平。懲辦官紳的內容與前邊的內容相似，這部分就以讀帶講。教訓其他官紳這部分內容中有若干處難點問題，我就采用了質疑解疑的辦法，調動學生探究問題的積極性。引導學生在不斷地讀書過程中，了解西門豹不動聲色地懲辦巫婆和官紳，教育了百姓，最終破除了迷信，治理好了鄴這個地方。在這個學習過程中，始終由學生自己來學。首先，我出示了兩道思考題：一是在破除迷信的過程中，西門豹是怎么說的，怎么做的，請畫下來。二是想想你讀懂了什么，并記下不懂的問題。學生在充分的默讀自學過程中，實實在在地動腦筋思考，在自悟自得的過程中體驗到自己是學習的主人，并產(chǎn)生繼續(xù)學習、解決問題的興趣。在匯報時，先說說自己讀懂的，讀懂的內容通過朗讀、評讀再深入理解；又提出不懂的問題，大家通過討論互相啟發(fā)來解決。整個教學過程實際上都是圍繞學生展示自己的需要和解決問題的需要進行的，學生的需要是課堂教學的前提。

《西門豹》教學反思

《西門豹》這篇課文很長，而課堂上的時間又是有限的，只有抓住重難點，敢于取舍才有可能收到更好的教學效果。我對教材和學生進行深入研究，確定把西門豹是怎樣利用送新娘的辦法破除迷信的這部分做為重點，并以西門豹的言行

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為切入點，引導學生深入理解。西門豹破除迷信的過程又可以分為三個階段，其中，懲辦巫婆和教訓官紳是主要部分。在教學時，我就針對三部分內容的不同特點采用了不同的訓練形式。在懲辦巫婆時，西門豹的語言十分重要，他用了一個借口，將計就計。為了使學生更好地體會西門豹的話外之意，我采用了評讀的方法，學生在“讀—評—賞”的過程中理解了內容，提高了朗讀水平。懲辦官紳的內容與前邊的內容相似，這部分就以讀帶講。教訓其他官紳這部分內容中有若干處難點問題，我就采用了質疑解疑的辦法，調動學生探究問題的積極性。引導學生在不斷地讀書過程中，了解西門豹不動聲色地懲辦巫婆和官紳，教育了百姓，最終破除了迷信，治理好了鄴這個地方。在這個學習過程中，始終由學生自己來學。首先，我出示了兩道思考題：

一是在破除迷信的過程中，西門豹是怎么說的，怎么做的，請畫下來。二是想想你讀懂了什么，并記下不懂的問題。學生在充分的默讀自學過程中，實實在在地動腦筋思考，在自悟自得的過程中體驗到自己是學習的主人，并產(chǎn)生繼續(xù)學習、解決問題的興趣。在匯報時，先說說自己讀懂的，讀懂的內容通過朗讀、評讀再深入理解；又提出不懂的問題，大家通過討論互相啟發(fā)來解決。整個教學過程實際上都是圍繞學生展示自己的需要和解決問題的需要進行的，學生的需要是課堂教學的前提。

《西門豹》教學反思

教學《西門豹》一文時，我頗為躊躇。到底該怎樣教學呢？我總覺得不能讓學生游離在故事情節(jié)之外，只做觀眾和聽眾。如何調動學生的積極性呢？教學第二段時，我為學生創(chuàng)設了這樣的情境——又到了河伯娶妻的日子了，漳河邊上熱鬧非凡。《法制在線》欄目需要一批記者前往漳河，采訪這件事，誰愿意去？學生踴躍報名。接著讓學生自由看課文，了解經(jīng)過。分析內容時，沒有逐段分析，而是挑幾個重點問題，組織學生討論。

1、你在漳河邊看到了什么？（人多）聽到了什么？（自由想像）新娘命運如何？誰救了她？怎么救的？（出示句子，讀一讀，議一議，當時你聽到西門豹這樣說，怎么想？后來怎么明白了？）那些害人的巫婆和官紳有沒有受到懲罰？（出示句子，讀一讀，演一演，議一議。在表演巫婆落水時，要求加上語言、動作。學生很有想象力，嘴里大喊著：“救命，xiaoxue.xuekeedu.com

救命！河里沒有河伯，那是我騙你們的。快把我拉上來！”然后讓其他同學飾演群眾，會怎樣說，怎樣做？學生很有入情入境的感覺。）你作為記者采訪了誰？（自由交流，采訪了西門豹大人，采訪了新娘，新娘父母，采訪老大爺，青年、官紳等等，從不同角度表達了對事件的看法。）最后，你看了整個事件，你有什么想對大家說的，請你評價一下西門豹大人的做法。整個過程生動而又重點突出。使學生通過討論，明白西門豹是以其人之道，還治其人之身。是以牙還牙，將計就計，使巫婆和官紳是“啞巴吃黃連，有苦說不出?！倍冶砻嫔线€跟巫婆和官紳很客氣。從而使學生明白西門豹是個足智多謀的人，為百姓著想的好官。

女媧補天

《女媧補天》教學反思

《女媧補天》是三年級第八單元的一篇精讀課文，是一個流傳于千古的神話故事。講的是古時候女禍為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著生命危險補天的故事。贊揚了女媧的勇敢、善良的品質；不怕危險、甘于奉獻的精神。我為這篇課文安排了兩課時，第一課時正確認讀課文中的生字詞，了解女媧為什么要補天。第二課時主要是學習女媧補天過程中的艱辛，從而感受女媧那種勇敢、善良的品質和不怕危險、甘于奉獻的精神。我上的是第一課時，經(jīng)過老師的指點，我靜心反思這堂課的成功之處和遺憾之處。

在這次課中，成功之處有以下一些：

1、運用多媒體手段，收集了一些有關這次四川汶川地震的照片，創(chuàng)設情境，讓學生感知災難的可怕，為下文學習奠定基礎。

2、注重學生的聆聽習慣的培養(yǎng)。當指名學生回答問題時，要求其他同學要做好姿勢，放下其他事情，認真聽。

3、記得茹茉莉老師在執(zhí)教《淺水洼里的小魚》的時說道：讀好輕聲是讀好課文，不唱調的基礎“”于是在這課字詞教學中，我就特別注重輕讀的詞語“轟隆隆”“零零星星”“窟窿”及多音字“掙”“扎”教學。

4、把課文改成詩歌的形式，這樣有助于學生的朗讀的提高，讀起來更有節(jié)奏。

5、板書設計的簡明扼要，重點突出。不足需要改進的地方

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1、沒有充分利用好課外資源。在創(chuàng)設情境的時候，我只是簡單的讓學生欣賞圖片。如果當時在欣賞玩圖片之后，提問：你有什么樣的感受？這樣更能拉近學生與文本的距離。

2、講故事《女媧補天》，我沒有讓學生帶著問題去思考，去聽故事，而是單純的在講讀，沒有動作，不像舒老師那樣幽默，繪聲繪色，學生聽的似乎有些疲累，沒有提高學生親自閱讀課文的興趣。

3、課堂語言不夠豐富，激勵性不大，每個環(huán)節(jié)連接的不夠緊密。在上課時，對于學生的回答，我的評價語也不夠多，而在引導的過程中也存在著不夠靈活的現(xiàn)象。

4、學生在這節(jié)課中的練筆時間只有兩分多些，比較少。由于上課沒有安排合理各環(huán)節(jié)的時間，最后學生練筆的時間不足，很多學生都是在很不情愿的放下筆，聽別人所寫的。

通過這節(jié)讓我明白，在今后的教學中還需努力，多開公開課鍛煉自己。

《女媧補天》教學反思

《女媧補天》這是個流傳千古的神話故事。這節(jié)課的生字較多，筆畫繁。于是我為學生精心設計教學情景，讓學生在玩中學、在興趣中學。

在學生初步了解課文的基礎上，我把課后要求認識的生字出示在黑板上，先讓學生自習，再開火車讀，接著我問；大家喜歡猜謎語嗎？生回答喜歡。我就出了兩個謎語，一個是：“一條長長的毛巾?！辈拢◣ぃ灰粋€是：“共三滴水?！辈拢ê椋?。學生都猜對了。他們高興極了，不知不覺地站起來。此時此刻，我趁熱打鐵，說：“再猜一個謎語好嗎？”生異口同聲“好”。“這些生字中，哪三個字是三胞胎的兄弟，請舉手”。老師說。我原想先讓那些基礎較差的，反映較慢的同學來猜，可是澤賢同學迫不及待地走上來，拿下三張卡片，“媧”、“禍”、“鍋”，并告訴大家，這三個字的左邊不同，右邊相同，是形近字，像三胞胎的兄弟。同學們舉起雙手，發(fā)出“耶”的口號聲。機不可失，我又緊接著問；那怎么認這三

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胞胎兄弟呢？敏珊同學站起來說：“要根據(jù)偏旁表示的意思來記。”講得很好。隨后，同學又站起來說：“我還會給這些生字找兄弟。”有的說：“歇”的兄弟是“渴”、“喝”。有的說：“沸”的兄弟是“佛”。有的說：“仿”的兄弟是“放”、“防”、“訪”、“房”等等。效果是非常好。真是授之以魚，不如授之以漁。

這篇課文講的是古時候女媧為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著生命危險補天的故事。贊揚了女媧的勇敢、善良的品質；不怕危險、敢于奉獻的精神。在學生熟讀課文、理解課文的基礎上，我讓學生說一說自己最喜歡的自然段，并說出為什么？再讀一讀。喜歡第三自然段的同學最多，我問為什么？有的學生說，因為這段寫出了女媧不怕困難補天的事。有的學生說，因為女媧不知燒了多少天，煉了多少石子，都累得腰酸背痛了，也不休息，終于成功，我很佩服她。也有的學生說，天補好了，很高興，當然喜歡這一段。還有的學生說，因為這段寫女媧不僅勤勞，而且不怕困難，終于把天補好，所以一定是大家都喜歡這個自然段。也有的學生說這段主要寫女媧不怕困難，努力實現(xiàn)自己的志向，我也喜歡這一段。接著，另一個同學說：“沒人喜歡第一自然段。”我又問：“為什么？”很多同學不約而同地說：因為第一自然段寫第一自然段寫天破了以后，世界變得很可怕，誰也不喜歡這樣。此時，我大吃一驚，真沒想到他們竟然說出自己的喜歡、憤恨、崇敬、向往、同情的感受。我想，只要給學生創(chuàng)造寬松、愉快的學習氛圍，讓學生學得快樂，學得主動，就能聽到學生幼稚的語言，真實的感受。

《女媧補天》教學反思

《女媧補天》是三年級下冊一篇精讀課文。講的是我國古代流傳已久的神話故事。本文自然災害場面描寫生動逼真，全文條理清楚，層次分明，想象奇特豐富。學習本文的目的，一是讓學生通過閱讀受到我國歷史文化的熏陶，感受我國古代勞動人民豐富的想象力。二是感受女媧為了拯救受苦受難的人民大眾不怕危險、不怕困難的精神。要求學生能正確、有感情地朗讀課文，能讀邊想象畫面。了解女媧為什么要補天以及補天的過程，體會女媧為了拯救勞苦大眾，不怕危險、勇于奉獻的精神。

回憶整堂課的教學過程，感慨頗多:

一、質疑問難，引出精彩

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在學生讀課題后，我問他們想知道什么。學生的問題提的很好，提出了兩個中心問題“女媧為什么補天”和“女媧怎樣補天”。在第一課時教學中我就緊緊抓住神話故事的特點，以“女媧為什么要補天？”為主線展開教學，在引讀、想象、體驗中感受災難來臨前人們幸福的生活和災難來臨后可怕的情景。在學習災難來臨后的可怕這一自然段時，學生又出乎我意料地質疑“為什么天會塌下一個大窟窿”。這時，我正遲疑要不要給他們講講共公怒觸不周山的故事時，沒想到班里又小手如林，“老師，我知道為什么天會塌下一個大窟窿，那時因為水神和火神打架時??”“老師我也知道這個故事叫《共公怒觸不周山》，我也看到過的。”我感嘆孩子們豐富的課外知識，這是課外書給他們帶來的知識，正是他們質疑問難的精神，才使他們的這一課外知識得以展示，也使課堂出現(xiàn)了精彩的亮點。

二、以讀為本，讀中感悟。

古人云：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。“讀”應該是閱讀教學的永恒主題，“以讀為本”應該是閱讀教學的基本理念。在這節(jié)課上，“讀”貫穿始終，對學生讀課文除了每次都有要求外，讀的方式也有所不同：集體讀，個別讀；大聲讀、默讀??等等。不同形式的讀也是有不同的功能。默讀有利于對文字的揣摩；出聲朗讀能加強感受、增強記憶；指名朗讀可以給對文本有不同感悟的學生施展個性的空間；自由朗讀可以讓學生很好地感受文本，品味語言。集體朗讀有增強氣勢、激發(fā)共鳴的功能??同時，為了更深入、準確地體驗情感，我指導學生抓重點詞句來做文章，通過細心揣摩，入情入境地朗讀，使學生獲得情感、升華情感。

三、挖掘課文的空白點，發(fā)展學生的想象力。

課文的文字淺顯易懂，表現(xiàn)人物精神的關鍵語言文字也是不難理解的，但如何從淺顯的文字中挖掘出深刻的情感來，確實需要利用想象挖掘文本的空白點，將文本再創(chuàng)造，以充實內容，使人物形象飽滿，從而發(fā)展學生的語言，培養(yǎng)豐富的想象力。所以在課堂上我設計了補白想象：讓他們說說仿佛看到了什么，聽到了什么？學生說得很好。有的說：“我仿佛看到洪水沖來，房屋倒塌，人也被沖走?！庇械恼f：“我仿佛看到孩子們在哭著尋找爸爸媽媽。”在這些補白想象中，進一步體會到神話的神奇，同時也訓練了學生的想象力，積累并運用了語言。

夸父追日

夸父追日教學反思

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這是一篇略讀課文。但在教學中僅僅讓學生略讀是不夠的，要授之以法，循法而學。葉圣陶先生就曾說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用?！?/p>

因此，在設計本課教學時，先讓學生自由讀讀課文，初步感知課文，并圍繞課題“追日”質疑，以為什么追、怎么追、追到了沒有為切入口，讓學生從課文中找到相關的段落、相關的句子，讀一讀，說一說，再用自己的話來表述，由形象到抽象，由具體到概括，為學生掌握課文的主要內容鋪設了臺階，符合小學三年級學生的認知規(guī)律，化難為易。

在研讀重點句子的過程中，學生通過自主閱讀，獲取信息，培養(yǎng)學生的閱讀能力，自讀自悟，邊讀邊悟，讓學生在自主讀文的基礎上，講講你讀懂了什么？進行簡單的交流，并指導學生一次又一次的朗讀，感受夸父的形象。

在最后“考考你”這一環(huán)節(jié)，聯(lián)系最早寫夸父追日故事的《山海經(jīng)》，請學生讀讀古文，結合課文所學，用自己的話來說說其含義，旨在讓學有余力的學生再上一個臺階，學會閱讀古文，同時亦是對所學內容的又一次升華。

《夸父追日》教學反思

《夸父追日》是人教版小學語文三年級下冊第八單元的最后一篇閱讀課文。這是我國最早的一部著名神話之一，也是一則趣味性很強的神話故事，充滿了奇特的想象。故事講述了一個頂天立地的傳奇英雄夸父，為了讓人們能時刻享受到太陽的亮光，決定把太陽搬到地上來。為了實現(xiàn)這一目標，他付出了艱辛的努力，最后獻出了自己的生命。學習此文，學生的興趣點會在何處呢？針對這一問題，我設計了如下思路引導學生自主學習：

一．自學課文，抓住主要內容。

課堂以感受故事的神奇為線索。首先解題導入，談談讀了課題你知道了什么？而后研讀故事，說說讀了這個故事后的感受，具體找找哪些句子描寫十分神奇。教學時，我鼓勵學生通過自己的默讀、朗讀、思考或與同學討論來讀懂課文。

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遇到難讀的字音，不理解的詞語，通過自己動手借助工具書查找答案。在初讀課文后，我又進一步要求學生深入思考，抓住課文的主要內容，要求學生圍繞夸父追日的故事把課文的層次理清，并根據(jù)課文導讀提出的要求，讓學生試著用自己的話說說這個故事講了一件什么事？緊接著深化理解，讓學生找到故事中最感人的句子，進一步認識神話人物“夸父”。最后讓學生再思考：從夸父的身上你學到了什么？

二．感受神話的想象和神奇。

從神話故事的神奇處著眼，循著學生的興趣點，以學生的原需求出發(fā)，把對故事的認識和感受寓于讀故事中的神奇句子中，讓學生感受課文，把原文中簡寫的幾處神奇的地方，通過豐富又夸張的想象具體化。如：課文用“一眨眼就跑了兩千里”形容夸父奔跑的速度快；寫夸父為了解渴，“伏下身子，去喝黃河、渭河里的水”“霎時間兩條大河都給他喝干了”等等，都形象、夸張了寫出了當時夸父的神力，同時使學生對夸父這個神奇的人物由衷地產(chǎn)生敬佩之情。

由于我把主動權留給了學生，所以這堂課的氣氛始終非?；钴S，基本達到了預期的目的，教學效果理想。我想主要是由于教師找準了學生對教材內容的興趣點，設計合理，學生學習興趣極強，因此對課文探究深度遠遠超過平時。

《夸父追日》教學反思

《夸父追日》是人教版三年級下冊第八單元的一篇神話。這篇課文通過夸父追趕太陽、長眠虞淵的故事，以神話的形式，表達了古代勞動人民對光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志，弘揚了一種“勇者無懼”的精神。

我在上這堂課時，用出示課件觀看太陽慢慢下山的圖片導入引出學習的內容《夸父追日》，激發(fā)學生對神話的興趣。接著，質疑“夸父為什么要追趕太陽？”指導朗讀：“每天夜里，太陽躲到哪里去了呢？我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。”讓學生感悟夸父不怕困難，堅定信念的精神,為下文的理解和朗讀指導作好鋪墊.再以三個詞語貫穿著整篇課文，細細地品讀課文，從課文中體會感悟夸父的精神。本節(jié)課很好體現(xiàn)了“讀是語文學習永遠不變的一劑良方.”的教學理念。我放手讓學生充分地朗讀，使學生在初讀中感知，感知了課文的主要內容；使學生在品讀中感

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受，感受了神話故事的神奇；使學生在反復讀中感悟，感悟夸父的偉大精神。

第一，體現(xiàn)在每一次讀都有一定的目的，每一次讀都有一定的效果，而不是小和尚念經(jīng)——有口無心。一開始，我就讓學生帶著三個主要問題讀，并邊讀邊思考課文主要講了一件什么事。學生讀得津津有味，讀完后都能根據(jù)老師的提示清晰地說出課文的主要內容。接著，我還請同學們靜心默讀課文，并畫出覺得神奇的句子，并想想神奇在哪里。學生也讀得有滋有味，讀讀畫畫，畫畫想想，解讀后基本上都能找出神奇的句子，還能說出神奇的地方。

第二，體現(xiàn)在重視指導朗讀。首先是指導學生品讀神話故事的神奇句子。在品讀中，我緊緊地抓住句中的關鍵詞句進行推敲、琢磨，使學生深刻體會句子的神奇，為美讀奠定好了情感的基調。再引導學生說說應該如何讀才能讀出句子以及夸父的神奇來。也許是我提的這種要求過高了，也許是我的引導還不夠具體、有效，學生們基本上都無法說出來。我就代替學生和盤托出，這樣不利于學生朗讀水平的提高；接著是創(chuàng)設情境反復地、飽含激情地讀，使學生深深地感悟夸父的光輝形象、偉大精神。我創(chuàng)設了三個情境,讓學生用由低到高的語調反復地朗讀夸父的雄心壯志，使學生由表及里、從淺入深地感悟夸父為了實現(xiàn)理想自強不息、頑強拼搏的壯舉。

但是，本節(jié)課沒能很好地體現(xiàn)葉圣陶先生所說的：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半?！?/p>

《夸父追日》是一篇略讀課文，我在實施教學時，沒有大膽放手，甩開臂膀，讓學生充分地自讀自悟，沒有很好地貫徹略讀課文教學的策略。在概括主要內容時不夠放手。在讓學生說說課文的主要內容時，一開始我就出示提示，學生只要簡單地填一填，這樣不利于學生的語言概括能力的提高。我應該讓學生們先試著說一說，并從中進行方法上的指導，等學生說的不好或者說不出來時，再做提示，這樣“不憤不啟、不悱不發(fā)”的教學才能大大提高學生的自學能力，才能使學生從學會到會學。

語文園地八

教學反思：

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本次習作的要求是圍繞“假如我會變”，展開想象的翅膀，編一個故事，要求把故事寫清楚，寫明白。在故事里，可以自由表達，大膽想象，可以變成任何人、任何物。

對于三年級的學生來說，并不知道什么是想象作文，但是他們的想象力很豐富。因此在本次作文教學中，我抓住學生的這一特點，鼓勵學生大膽幻想，善于聯(lián)系，敢于質疑，在想象作文的過程中，對有突破性見解的學生要給予了恰如其分的表揚。學生的想象非常豐富，但是在語言表達上還是非常欠缺。在交流修改的時候，發(fā)現(xiàn)有些學生并不是想象不合理，而是語句表達不通順，或表達的時候翻來覆去。于是我給學生讀了范文，讓他們聽聽人家寫作的時候是怎樣組織語言的，爭取字一次次的習作訓練中鍛煉他們，提高他們的寫作能力。

教學反思

沒能將整堂課從語文的高度串聯(lián)。一塊塊教學下來，沒有任何連接，缺乏整體感。應該將整堂課有機串聯(lián)起來，讓學生感受中國語言文字的“奇妙”為核心展開教學，無論是成語構成形式，還是形近字的區(qū)別，歇后語的特點，都充滿著中國漢語言文字的奇妙色彩，上到這個度，學生對祖國語言文字的熱愛之情就能油然而升。如果我能提到這樣的高度，既串起了整堂課，而且也把這堂的課的工具性與人文性完美結合了。真是遺憾哪！這么好的主題我錯過了。

第五篇：三年級下冊語文第八單元教學設計

三年級下冊語文第八單元教學設計

單元概述

有趣的故事，留下的不僅有開心的笑聲，還有更多的思考。本單元以“有趣的故事”為主題，依次編排了兩篇精讀課文，兩篇略讀課文，一個口語交際，一篇習作和一個語文園地?！堵宰硬每p和急性子顧客》這個故事中有兩個性格相反的人物，一個慢性子，一個急性子，當急性子顧客遇上慢性子裁縫，他們之間就發(fā)生了一段妙趣橫生的故事?！斗矫弊拥辍穼懸患颐弊拥曛毁u方帽子，顧客只買方帽子，他們從未嘗試著改變，幾個小孩子卻打破固有思維，做出了各種各樣的帽子，而那些方帽子最終成為古董的故事，告訴我們墨守成規(guī)、不懂變通，最終將會被淘汰?！堵泛汀稐椇恕范际敲耖g故事。《漏》講述了一只老虎和一個賊做賊心虛，被老婆婆口中的“漏”嚇得自亂手腳的故事?！稐椇恕分v述了聰明勤快的棗核大鬧縣衙，解救牲口的故事。本次口語交際圍繞“趣味故事會”展開，要求學生講講有趣的故事。習作的主題是“這樣想象真有趣”，給出四幅動物圖片，要求選擇一種動物作為主角，賦予它們與實際相反的特征，大膽想象，編一個童話故事。語文園地包括“交流平臺”“識字加油站”“詞句段運用”和“日積月累”四個板塊。

1．掌握本單元中的重點生字、詞語。

2．了解故事的主要內容，根據(jù)提示，復述故事。

3．分角色朗讀課文，注意讀出人物對話時的語氣，體會人物特點。

4．默讀課文，交流自己覺得最有意思的內容，體會故事的有趣。

5．學習轉述別人的話。

6．能圍繞“復述故事”的方法發(fā)表自己的見解。

7．讀詞語，發(fā)現(xiàn)特點，認識10個生字，掌握1個多音字。

8．能大膽想象，選一種動物作為主角，編寫一個童話故事。

9．感悟、積累古詩《大林寺桃花》。

10．讀句子，體會加點部分表現(xiàn)的情景，并仿寫句子。

重點

1．掌握本單元中的重點生字、詞語。

2．分角色朗讀課文，注意讀出人物對話時的語氣，體會故事的趣味性。

3．讀詞語，發(fā)現(xiàn)特點，認識10個生字，掌握1個多音字。

4．能圍繞“復述故事”的方法發(fā)表自己的見解。

5．感悟、積累古詩《大林寺桃花》。

難點

1．了解故事的主要內容，根據(jù)提示，復述故事。

2．學習轉述別人的話。

3．默讀課文，展開想象，續(xù)編故事。

4．能大膽想象，選一種動物作為主角，編寫一個童話故事。

5．讀句子，體會加點部分表現(xiàn)的情景，并仿寫句子。

《慢性子裁縫和急性子顧客》2課時

《方帽子店》1課時

《漏》2課時

《棗核》1課時

口語交際：趣味故事會1課時

習作：這樣想象真有趣2課時

語文園地2課時慢性子裁縫和急性子顧客

這篇課文生動有趣，講的是一個急性子的顧客在一個冬天要做一件棉衣，找到一個慢性子的裁縫，在急性子顧客接二連三的催促和改變下，慢性子裁縫始終不緊不慢，答應了顧客所有改衣服的要求，而衣服卻還沒有開始做的故事。故事沒有結局，其實也有更多的結局，每個學生都能為故事增添結局。

三年級的學生對故事的興趣比較高，而這個故事幽默風趣，學生學習起來會興趣盎然，多讀幾遍，就能理清課文的主要內容，再填寫好表格，復述故事就變得容易了。

1．多種方式朗讀課文，如分角色朗讀、默讀等，引導學生讀出裁縫和顧客對話的語氣，感受人物的性格特點。

2．默讀課文，填寫好表格，再借助表格復述故事。復述故事的過程中教師要采用多種方式，讓每位同學都參與進來。

3．倡導自主、合作、探究的學習方式，激發(fā)學生的好奇心、求知欲，引導他們說說讀故事后的體會。

【知識與技能】

1．掌握本課的生字新詞。

2．分角色朗讀課文，能讀出裁縫和顧客對話時的語氣，體會人物的性格特點。

3．默讀課文，能從文中提取有關顧客要求和裁縫表現(xiàn)的信息，借助表格復述故事。

【過程與方法】

1．通過分角色朗讀，讀出人物的語氣，感受人物的性格特點。

2．借助表格復述故事。

【情感、態(tài)度與價值觀】

引導學生感悟生活中的快和慢。

重點

1．掌握本課的生字新詞。

2．了解故事的主要內容，借助表格復述故事。

難點

1．分角色朗讀課文，讀出裁縫和顧客對話的語氣。

2．默讀課文，能從故事中獲得啟示。

教師：課件，生字卡片。

學生：搜集作者周銳的相關資料。

2課時

第一課時

1．會認10個生字，掌握1個多音字，會寫12個字。

2．分角色朗讀課文，了解故事內容，注意讀出裁縫和顧客對話的語氣。

重點

1．會認10個生字，掌握1個多音字，會寫12個字。

2．了解故事的主要內容。

難點

分角色朗讀課文，讀出裁縫和顧客對話的語氣。

一、揭示導入

1．師：同學們，你們知道裁縫是干什么的嗎？(學生交流)今天，我們就來學習一位裁縫和一位顧客的故事。(教師板書：裁縫 顧客)

2．這位裁縫和這位顧客各有什么特點呢？誰看完課題后來告訴老師？(學生說)原來他們一個是慢性子，一個是急性子。(板書：慢性子 急性子)請同學們齊讀課題。

3．請同學們交流課前搜集的有關周銳的資料，了解作者的生平經(jīng)歷。

二、自讀課文，初步感知文本

1．師：多么有趣的故事呀！請翻開課本，自由讀一讀。要求：讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

2．檢查自讀情況。

(1)出示本課的生字新詞，指生認讀。

(2)小組“開火車”讀生字。

(3)指生讀自己喜歡的自然段，師相機正音。

3．默讀課文，想想你還有什么不明白的地方，同桌討論交流。

三、分角色朗讀課文，讀出裁縫和顧客對話的語氣

1．課件展示人物：裁縫、顧客。

2．他們分別是什么特點？(裁縫——慢性子、顧客——急性子。)

3．根據(jù)人物特點，交流裁縫和顧客說話時的語氣。

4．小組內分角色朗讀課文。

5．小組派代表在全班進行分角色朗讀。

四、指導寫字

1．出示生字卡片，觀察生字，交流寫字經(jīng)驗。

2．師范寫“卷、責”等字，重點指導這幾個字的結構、在田字格中的位置。

3．學生練寫生字，師巡視指導。

五、總結，了解故事的主要內容

1．師：同學們，讀了故事，你們能說說故事的主要內容嗎？

2．學生交流。

3．教師小結。

這個故事真有趣，講的是一個急性子的顧客在一個冬天要做一件棉衣，找到一個慢性子的裁縫，在急性子顧客接二連三的催促和改變下，慢性子裁縫始終不緊不慢，答應了顧客所有改衣服的要求，而衣服卻還沒有開始做的故事。讓我們下節(jié)課再來細聊慢性子裁縫和急性子顧客之間發(fā)生的故事吧。

慢性子裁縫和急性子顧客

主人公：裁縫 顧客

特 點：慢性子 急性子

第二課時

1．默讀課文，填好表格，借助表格復述故事。

2．交流從故事中獲得的啟示。

重點

默讀課文，填好表格，借助表格復述故事。

難點

交流從故事中獲得的啟示。

一、復習檢查

1．“開火車”認讀下列生字。

縫 箱 夸 歪 承 袖

襯 衫 負 泄 藝

2．指名說說課文的主要內容。

二、深入理解文本

1．出示課后習題第二題中的表格，學生默讀課文，完成表格。

2．全班交流表格填寫情況，深入理解文本。

(1)第一天：急性子顧客要求裁縫就在冬天完成衣服，慢性子裁縫耐心地勸說他，說定了做衣服的事兒。

①師：急性子顧客在遇上慢性子裁縫之前共跑了幾家裁縫店？為什么沒有做成衣服？

(三家。因為急性子顧客不滿意他們完成衣服的時間。)

②急性子顧客起先同意慢性子裁縫完成衣服的時間嗎？

(不同意。)

③為什么急性子顧客愿意讓慢性子裁縫為他做衣服呢？你們覺得慢性子裁縫說的話有道理嗎？

(因為慢性子裁縫根據(jù)急性子顧客的特點進行勸說，顧客覺得很有道理，就同意了。有道理。)

(2)第二天：急性子顧客不做棉襖了，改做夾襖。慢性子裁縫同意了。

師：同學們，以急性子顧客的性子，你們覺得夾襖做得成嗎？(做不成)

(3)第三天：急性子顧客不做夾襖了，又改做短袖襯衫。慢性子裁縫同意了，因為這只需在夾襖的基礎上咔嚓咔嚓兩剪子就能做成。

(4)第四天：急性子顧客要把短袖襯衫改成春裝。慢性子裁縫先是不同意，后來才說可以，因為急性子顧客的布在柜子里擱著，還沒開始裁料呢！

①前兩次慢性子裁縫都同意了顧客改衣服的要求，為什么這一次他搖頭了？

(因為接上去的袖子太難看了。)

②裁縫為什么還沒開始裁料呢？

(因為裁縫是個慢性子。)

③顧客的表情是什么樣子的？

(驚訝、惱怒)

④此時，這位顧客會說些什么呢？

(預設：這個裁縫真是名副其實的慢性子，我真是上當了。或者：哎，幸虧是個慢性子，要不然我的春裝就不是最漂亮的了。)

3．從這個故事中，你明白了什么？

預設一：不能太心急，越心急越做不成事情。

預設二：性子太慢也不行，辦事情會太拖拉。

……

三、復述故事

1．根據(jù)表格，接龍講故事。

2．同桌相互講講這個故事。

四、布置作業(yè)

假如裁縫是急性子，顧客是慢性子，他們之間又會發(fā)生怎樣的故事呢？發(fā)揮想象，課后講給同學聽。

慢性子裁縫和急性子顧客

顧客—性子太急—辦不好事情

裁縫—性子太慢—辦事拖拉

教學本課時，我通過問題導入，引導學生感知本課兩位主人公的特點。隨后，我指導學生交流課前搜集的材料，注重培養(yǎng)學生搜集信息和處理信息的能力。在指導學生讀出裁縫和顧客對話的語氣時，我通過指導學生分角色朗讀，讓學生更深入地體會兩位主人公的性格特點。在第二課時的教學中，我讓學生做課堂的主人，讓學生在交流、合作中感悟文本內容，最終達到共同提高的效果。

26* 方帽子店

創(chuàng)新是從疑問開始的，打破固有思維，追尋生活中的疑問，嘗試解決，生活就變得更美好。起初帽子店只有方帽子，大人們習慣了戴方帽子，不管舒不舒服。不喜歡方帽子的孩子們自己用布做出了各式各樣的帽子，漸漸被世人接受，后來，有了賣各式各樣的帽子的新帽子店，人們有了更多更好的選擇，方帽子則慢慢地成為了古董。文章告訴我們墨守成規(guī)、不懂變通，最終將會被淘汰。

精彩的故事總能吸引孩子去思考。這個故事里的人物有孩子，更能讓孩子產(chǎn)生閱讀的興趣。故事情節(jié)簡單，學生較易理解主要內容，在對方帽子店主人的笑聲中，學生也會體會到改變的不易和美好。

1．激發(fā)學生的閱讀興趣，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，通過朗讀、默讀、略讀等形式學習本課。

2．培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新、深入思考的精神，在感悟文本的過程中有自己獨特的生活體驗。

【知識與技能】

1．會認6個生字，掌握2個多音字。

2．能說出故事中讓自己最意想不到的內容，并復述這部分內容。

【過程與方法】

1．通過自主、合作認字讀詞，培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣。

2．通過交流，說出自己最意想不到的內容，培養(yǎng)學生表達交際的能力。

【情感、態(tài)度與價值觀】

培養(yǎng)學生愛思考、愛創(chuàng)新的精神。

重點

1．會認6個生字，掌握2個多音字。

2．默讀課文，說說故事中你最意想不到的部分。

難點

用自己的話復述這個故事。

教師：課件。

學生：預習課文。

1課時

一、展示方帽子，引出課題

1．師：同學們，今天，老師請你們欣賞帽子(教師出示方帽子店中的帽子圖片)，欣賞完這些帽子，你們能用兩個字來概括這些帽子的形狀嗎？(學生回答，方的)，由此，我們可以為這家店取個什么名字呢？(學生回答，方帽子店。)

2．教師板書課題：方帽子店

3．師：這些帽子好看嗎？你們喜歡這些帽子嗎？在這家店會發(fā)生怎樣的故事呢？我們一起去看看吧。

二、初讀全文，整體感知

1．學生自讀課文。

2．教師播放課文錄音，學生聽錄音，正音。

3．教師重點指出“嚷”“溜”是多音字，在文中分別讀rāng和liù。

4．指名說說課文主要寫了什么內容。

三、品讀想象，體會交流

1．學生默讀課文，畫出自己最意想不到的內容。

2．交流文中最讓你意想不到的內容。

預設一：他們的櫥窗里都是方帽子。第一頂是方的，第二頂是方的，第三頂還是方的……

(這句話強調了方帽子店里只有方形的帽子。)

預設二：緊的地方太緊，寬的地方太寬，冬天戴著不太暖，夏天戴著卻熱得滿頭汗。舒服嗎？真不舒服！

(這表明人們戴著方帽子特別不舒服。)

預設三：小孩子們可不喜歡戴方方的帽子，他們喜歡用紙做出圓的、尖的、香蕉形的帽子，戴在頭上，又舒服又漂亮。(此處引導學生思考為什么小孩子們想到別的形狀的帽子。)

(通過寫孩子們做出不同形狀的帽子，反映出他們有豐富的想象力和創(chuàng)新精神。)

預設四：日子一天天地過去，世界一天天在改變，那些不舒服的方帽子，慢慢地成為古董。

(這句話告訴我們世界在改變，那些讓人戴著不舒服的方帽子慢慢變成了古董，告訴我們不適宜、不合潮流的東西，最終會被淘汰。)

3．全班齊讀最后一自然段。

4．學生再次默讀課文，嘗試自己復述故事。

5．小組內互相復述故事，如果有同學講的時候卡住了，其他同學可以提示。

6．教師出示圖片，指名學生復述故事。

四、布置作業(yè)，指導摘抄

讓學生摘抄本課中自己最意想不到的內容。

方帽子店

方帽子 ――→圓帽子

不舒服――→ 舒服

上課伊始，我借助課件呈現(xiàn)方帽子的圖片，讓學生根據(jù)圖片說出帽子的形狀，引出課題，從而讓學生在頭腦中留下關于方帽子形狀的印象。教學中我將學習的自主權交給學生，讓學生通過多種方式的朗讀理清課文內容，雖說是略讀課文，但朗讀練習和理清課文思路的練習仍然不可忽視。復述故事時，我呈現(xiàn)課文圖片引導學生復述故事，降低了復述的難度，給學生以自信心。漏

這是一個民間故事，講的是一對老夫婦養(yǎng)了一頭小胖驢，小偷和老虎都起了歹心，一個想偷驢，一個想吃驢，于是在一個下著蒙蒙小雨的夜晚，賊和老虎同時到達了農家，然后在聽到老婆婆說“我什么都不怕，就怕漏”時，做賊心虛的一人一虎都以為漏是一個厲害的角色，陰差陽錯把對方當成了漏，紛紛嚇破了膽，雖然再次有賊心，仍舊被對方嚇昏了的故事。而最有趣的是“漏”的身份：老夫婦怕漏雨。

民間故事是一些長期流傳于老百姓之間的故事。它們或者機智幽默，或者歌頌善良美好，或者感人至深……這個民間故事很有意思，學生讀后，會因其中的老虎和賊互相驚嚇而哈哈大笑。故事的前因后果也比較清晰，學生讀后就能理清。課文較長，雖有一個示意圖，但學生復述故事也不是那么容易，要引導學生抓住故事中的重要情節(jié)進行復述。

整體閱讀，了解故事情節(jié)，引導學生理清故事的前因后果。在自主學習的基礎上利用小組合作，最大限度地解決生字詞的認讀書寫，培養(yǎng)學生自主學習的習慣和合作學習的意識；和同學分角色朗讀，在朗讀中體會故事的趣味；利用示意圖引導學生復述故事。

【知識與技能】

1．掌握本課的生字新詞。

2．默讀課文，能說出自己覺得最有意思的內容。

3．分角色朗讀課文，體會故事的趣味。

4．借助提示，按照事情的發(fā)展順序復述故事。

【過程與方法】

1．自主解決生字詞。

2．交流自己覺得最有意思的內容。

3．通過分角色朗讀課文，體會故事的趣味。

4．復述故事，培養(yǎng)學生對故事的理解和表達能力。

【情感、態(tài)度與價值觀】

體會民間故事的趣味性。

重點

1．掌握本課的生字新詞。

2．分角色朗讀課文，體會故事的趣味。

難點

1．默讀課文，說說故事中自己覺得最有意思的內容。

2．借助提示，按照事情的發(fā)展順序復述故事。

教師：課件。

學生：課前收集一些民間故事。

2課時

第一課時

1．會認8個生字。

2．了解課文內容，理清故事的前因后果。

3．默讀課文，說說故事中自己覺得最有意思的內容。

重點

1．會認8個生字。

2．了解課文內容，理清故事的前因后果。

難點

默讀課文，說說故事中自己覺得最有意思的內容。

一、導入新課

1．今天我們來學習一個民間故事——《漏》。

2．質疑課題?？吹竭@個課題，你有什么疑問？

3．學生交流，指生說。(預設：“漏”是指什么？)

4．如果想知道答案，那就趕緊去學習課文吧。

二、介紹文體

《漏》是民間故事。民間故事就是勞動人民創(chuàng)作并傳播的、具有虛構內容的散文形式的口頭文學作品，其一般特點是有完整的故事情節(jié)，鮮明的人物性格，語言口語化，富有濃厚的生活氣息和地方色彩。

三、認識人物

1．出示課文中的兩幅插圖，讓同學們觀察圖中有哪些人物。

2．指生說，師相機板書：老公公、老婆婆、毛驢、老虎、賊。

四、初讀課文，整體感知

1．學生自學課文。

(1)學生自己小聲讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

(2)結合上下文或借助工具書理解新詞的意思。

(3)標畫出自然段的序號，想想事情的起因、經(jīng)過和結果。

2．檢查自學情況。

(1)指生讀字詞，正音。

(2)課件出示詞語，指生說意思。

(3)試讀課文，要求讀正確、讀通順。

(4)交流故事的前因后果。

①了解故事的起因：老虎和賊想偷老公公和老婆婆家的小胖驢，結果，聽到老婆婆說不怕狼，不怕虎，就怕“漏”，于是被嚇得亂了手腳。

②了解故事的經(jīng)過：

老虎馱著賊，賊騎著老虎。

老虎甩掉賊，賊躥上了樹。

老虎和賊在樹下相遇，滾下了山坡。

滾下山坡后的老虎和賊以為對方是“漏”，都嚇得昏了過去。

③了解故事的結果：老婆婆說的“漏”，其實是漏雨。

五、交流有意思的內容

1．師：同學們，讀了課文后，你們一定知道“漏”是指什么了吧？

2．學生交流。

3．師：你覺得故事中的哪些內容有意思？請你告訴大家。

4．學生交流。

漏

故事的經(jīng)過：

①老虎馱著賊，賊騎著老虎。

②老虎甩掉賊，賊躥上了樹。

③老虎和賊在樹下相遇，滾下了山坡。

④滾下山坡的老虎和賊以為對方是“漏”，嚇得昏了過去。

第二課時

1．會寫13個生字。

2．選擇喜歡的部分，和同學分角色朗讀，體會故事的趣味。

3．借助示意圖，復述這個故事。

重點

1．會寫13個生字。

2．分角色朗讀課文，體會故事的趣味。

難點

借助示意圖，復述這個故事。

一、復習導入

1．復習本課要求會認的字詞。

2．指名說說“漏”指什么。

二、分角色朗讀課文，體會故事的趣味

1．選擇自己喜歡的部分，和同學分角色朗讀，教師隨機指導。

2．全班展示讀，說說哪里讓自己覺得有趣。

(展示讀時，讀的內容不要重復，盡量將文本內容都讀到。)

三、借助示意圖，復述故事

1．出示示意圖，學生自讀。

2．說一說示意圖中的總結分別對應文中的哪部分內容。

3．指名學生根據(jù)示意圖復述故事。

4．組內復述。

5．再次指名學生根據(jù)示意圖復述故事。

四、總結課文，交流體會

1．課文講了一個什么故事？

2．從這個故事中，你明白了什么？

五、指導寫字

1．學生認讀田字格中的生字，仔細觀察字形。

2．教師范寫“喂、賊、厲、偏”這四個字。

3．指名學生到黑板上書寫其余的字，學生評價。

4．學生在寫字本上抄寫本課生字，教師巡視指導。

六、布置作業(yè)

課外閱讀《中國民間故事》這本書。

漏

本課教學時，我先通過問題“‘漏’是指什么”引入新課，激發(fā)同學們的學習興趣。接著介紹本文相關的文學常識，讓學生初步感知民間故事的特點。再出示文中的圖片，引導學生認識本課的人物，理清思路，了解故事的前因后果，從而為后面的復述故事奠定基礎。然后，我讓學生交流有意思的內容、和同學分角色朗讀自己最喜歡的內容，在自由寬松的氛圍里，學生樂于投身其中，體會到故事的趣味。最后出示示意圖，讀示意圖，了解示意圖分別是哪部分內容，再通過一個學生的示范復述激發(fā)更多學生復述故事的興趣，讓每位同學都能參與其中。當學生在小組內復述后，再次指名學生復述故事，這一次的復述就更加流利、通暢了，學生對故事的印象也更加深刻了。

28* 棗 核

一個棗核一樣大的孩子，雖小卻能做很多事情，不僅用自己的勤快獲得了鄰居的夸贊，還用自己的機智懲治了縣官。這個故事用一個小小的人物寄托了古代人民的美好愿望。

民間故事都是神奇的，神奇的故事情節(jié)雖讓人覺得不可思議，卻有生活的影子。本課中的人物和學生的年齡相仿，學生學習的興趣會較為濃厚，同時，他們也會從棗核的身上學到不少東西。通過前幾節(jié)課關于復述故事的訓練，學生復述故事的能力越來越強，因此復述本課故事也會更加生動、具體了。

1．讓學生自己質疑，進行自主學習。

2．運用合作、探究、交流的方法，引導學生解決不理解的問題。

【知識與技能】

1．會認8個生字，掌握2個多音字。

2．默讀課文，了解故事的主要內容，用自己的話復述故事，體會棗核的聰明勇敢。

【過程與方法】

1．默讀課文，訓練學生快速從文中提取有用信息的能力。

2．學生自讀質疑，理解課文。

【情感、態(tài)度與價值觀】

引導學生從民間故事中，感受我國古代勞動人民的美好愿望。

重點

會認8個生字，掌握2個多音字。

難點

默讀課文，了解故事的主要內容，用自己的話復述故事，體會棗核的聰明勇敢。

教師：課件。

學生：預習課文。

1課時

一、故事導讀——談“趣”

1．同學們，民間故事以夸張、幻想的情節(jié)影射生活，給人們以啟示。來，讓我們一起來聊聊自己所知道的民間故事，大家交流分享。

2．學生簡略地交流自己所知道的民間故事。

3．(出示圖片棗核)讓學生比一比大小，想象一下如果這樣一個人能干什么。(學生交流)我們文中的棗核可是有很大的本領，讓我們一起去看看吧！

二、大略初讀——知“趣”

1．自讀“導讀提示”，邊讀邊畫出本課的學習要求。

2．指名讀“導讀提示”，交流并歸納出學習要求：默讀課文，用自己的話復述這個故事。如果有興趣，試著續(xù)編這個故事。

3．自讀互讀。

(1)自讀。輕聲讀課文，遇到生字拼讀一下字上的注音，邊讀邊畫出自己感興趣的地方，讀后與同學互相交流，有疑問的地方互相幫助解決，不能解決的作個記號，待集體解決。

(2)互讀。每個成員在小組中朗讀一遍課文，出現(xiàn)問題互相幫助糾正。評選最佳朗讀選手，然后各組派代表分節(jié)朗讀課文。

4．交流收獲。

(1)小組交流。在小組中讀讀議議，互相交流閱讀的情況和感受，互相提出和解決問題。

(2)集體交流。先說說課文的主人公是誰，然后說說課文講了一件什么事。

三、復述故事——品“趣”

1．學生默讀課文，說說棗核的來歷及他所做的事情。

2．理清棗核幫人們趕回被官府收走的牛、驢及懲治縣官的過程。

3．賞讀品味。

(1)爹娘為棗核始終長不大而苦惱時，棗核所說的話體現(xiàn)了什么？

(體現(xiàn)了他的懂事。)

(2)大家不相信棗核有辦法幫他們牽回牛、驢時，棗核是什么樣的態(tài)度？

(他不爭辯，對自己信心十足。)

(3)縣官帶著衙役去捉人時，棗核主動承認牲口是他牽的，這體現(xiàn)了什么？

(體現(xiàn)了棗核敢作敢當?shù)钠焚|。)

(4)你認為棗核是個怎樣的孩子？

(棗核是個聰明能干、勤勞、敢作敢當?shù)暮⒆印?

4．學生演一演棗核幫人們牽回牲口及懲治縣官的過程。

5．組內互相復述故事。

6．小組派代表在全班面前分節(jié)復述故事，比一比哪個小組復述得更生動。

四、延伸想象——增“趣”

為這個故事續(xù)編結尾。

棗 核

教學本課時，我先引導學生交流積累的民間故事，再通過出示圖片，圍繞棗核的大小引發(fā)懸念，激發(fā)學生的學習興趣。結合課文特點，引導學生對照文前的提示，讓學生充分自主地讀課文，自讀自悟，有目的地搜尋、篩選信息點，然后圍繞重點、難點在小組內讀讀議議，互相交流閱讀的情況和感受，互相提出問題，解決問題。在自主閱讀的基礎上，再圍繞學習目標，引導學生集體交流，我適當?shù)匾龑W生對故事進行梳理、整合、概括，并對難點進行適當?shù)狞c撥解疑。這樣有助于引導學生理清故事內容，感受人物形象及人們的美好愿望，也為講述故事做了足夠的鋪墊，突破了教學重難點。

口語交際：趣味故事會

本次口語交際安排在學生學習了“有趣的故事”這一專題課文之后，意在讓學生講講有趣的故事。指導學生先選一個故事，多讀幾遍，記住故事的內容，再運用適當?shù)姆椒ǎ压适轮v得更吸引人。這次口語交際旨在訓練學生的口頭表達能力和交際能力，同時也是對本單元課文的拓展和延伸。

對于講故事，學生的興致很高，但怎樣讓學生主動講、樂于講、講得有趣，還需要教師的指導。同時，本次講故事要突出“趣味”，這也需要教師在課前指導學生搜集故事時點明。

1．課前指導學生搜集有趣的故事，并多讀幾遍，記住故事的內容。

2．創(chuàng)造輕松、快樂的交際氛圍，激發(fā)學生的表達欲望，通過講故事的技巧指導，提高學生講故事的水平和興趣。

【知識與技能】

1．能自然、大方地把故事講給別人聽，并能用合適的方法把故事講得吸引人。

2．認真聽別人講故事，能記住主要內容。

【過程與方法】

1．通過課前的故事收集及準確篩選，培養(yǎng)學生搜集、處理信息的能力。

2．通過講故事的技巧指導，提高學生將故事講得精彩的能力。

【情感、態(tài)度與價值觀】

培養(yǎng)學生自然、大方的態(tài)度以及認真傾聽的良好習慣。

重點

能自然、大方地把故事講給別人聽，并能用合適的方法把故事講得吸引人。

難點

認真聽別人講故事，能記住主要內容。

教師：課件。

學生：每人準備一個有趣的故事。

1課時

一、漫聊故事，激發(fā)興趣

1．同學們，本單元我們學習了幾篇有趣的故事，誰來說說你喜歡的故事有趣在哪里？

2．指名發(fā)言。

3．是呀，惹人喜愛的故事實在是太多了！今天我們就來開展一個“趣味故事會”，大家都來講講有趣的故事。

4．誰愿意把自己知道的故事講給同學們聽？(指名講故事)

5．師：謝謝你，你的勇氣讓老師非常佩服，我要送你一枚“勇氣徽章”。老師也特別喜歡這個故事，我也想給大家講一次，請同學們做評委，看看我倆誰講得好？好在哪兒？

6．老師講故事。

7．師：老師的故事講完了，你更喜歡聽誰講故事呢？

8．生評議，說說為什么喜歡。

9．老師總結：剛才這位同學已經(jīng)講得很棒了，只是因為老師用上了優(yōu)美的語言，加上了合適的動作、表情，讓這個故事更加精彩了，你愿意讓你的故事變得這樣精彩嗎？現(xiàn)在，我們就來試試吧！

10．教師板書：趣味故事會。

二、語言訓練

1．課件出示對話，分小組朗讀。

風魔王是一個無惡不作的大壞蛋，小樹是森林中剛剛長大的孩子，森林爺爺是森林里最老最老的一棵樹。

風魔王：哈哈哈！我是威力無比的風魔王，我發(fā)起脾氣來，能吹倒房屋，拔起大樹，掀起波浪……哈哈哈！那兒有一片森林，我要沖過去！

小樹：森林爺爺，怎么辦呢？

森林爺爺：孩子們，別怕，手挽手，肩并肩，大家一起對付它！

2．師：同學們，你們讀得都很有感情。咱們再試試加入表情和動作吧。老師有很多有趣的場景，當這個場景出現(xiàn)在大屏幕的時候，用你的表情和動作表現(xiàn)出來。

3．出示場景，學生根據(jù)場景中的對話進行表演。

4．師：同學們表演得真好，這樣豐富的表情，優(yōu)美的語言，把它帶到你的故事里，你們一定能講出精彩的故事。

5．指導學生用上兩分鐘的時間，回想自己準備的故事。

6．師：誰來把自己的故事講給同學們聽？別著急，大家都愛聽故事，我們在聽的時候，應該注意些什么？

7．出示聽故事要求。

(1)集中注意力，認真聽。

(2)聽懂故事的來龍去脈。

(3)聽完后說說故事哪里最有趣。

8．抽生講故事。

9．指生評價，出示評價要求。

(1)故事是否生動、有趣，講故事的人是否注意語氣、表情的變化，有沒有加上適當?shù)氖謩荨?/p>

(2)講故事的時候態(tài)度是否自然、大方。

三、小組交流，試講故事

1．組內互講，一個人講完后，其他同學一定要給他評一評，說一說，他哪里講得好，哪里需要改進。然后每個小組推薦一名最出色的同學作為代表，和其他組的同學比一比，賽一賽，看看誰是我們班的故事大王！

2．激勵同學。這次故事會，我們將評選出本班的“故事大王”并頒發(fā)光榮勛章。故事大王所在的小組，將被評為本班的“最佳講故事小組”。

3．分組練習講故事，教師巡視指導。

4．請各個小組推薦一個代表到前面來講一講，比一比。在他們講完后，臺下的同學要評價。

5．各組同學講故事。

6．學生評價。

7．評選“故事大王”和“最佳講故事小組”。

四、交際范例

杜杜先生的噴嚏

杜杜先生感冒了。

感冒的滋味可真不好受，可是，杜杜先生也顧不上那么多了，因為他要像往常一樣，夾著公文包趕去上班。

當杜杜先生走在上班的路上的時候，他開始打起噴嚏來。

阿嚏——杜杜先生打了第一個噴嚏。

喲，噴嚏的聲音響極了，連一輛停在路邊的大卡車都被這聲音震得直翻跟斗！

這時，大卡車司機看見了，他沖著杜杜先生說：“你瞧瞧，你把我的大卡車弄成什么樣子了？”

“對不起，我不是故意的?！倍哦畔壬泵Φ狼?。

“我不管，你弄壞我的卡車，我要你賠！”卡車司機說。

“我——阿嚏！”杜杜先生又打了一個噴嚏。

這回，杜杜先生的噴嚏形成一股強大的氣流，把司機吹到天上去了！

杜杜先生一看時間，哎呀，上班的時間快到了，不能再耽擱了。

“對不起，司機先生。再見?！倍哦畔壬鷽_著天空說。

他飛快地向公司的方向跑去。

阿嚏——又是一個噴嚏。

這下更不得了啦！一架在天上飛行的直升機被杜杜先生這響亮的噴嚏聲一震，螺旋槳被震壞了，于是，直升機從天上掉了下來，墜毀了！

杜杜先生只顧著上班，一點兒也沒注意到自己打的噴嚏闖下了大禍。

杜杜先生終于來到了公司門口，這時，他再也忍不住了，拼命地打起噴嚏來：阿嚏！阿嚏！阿嚏……

他的噴嚏還沒打完，就聽見轟隆一聲巨響，整座公司的大樓就被他的聲音震塌啦！

杜杜先生嚇得兩腿發(fā)軟。

老鼠與小偷

有一天，老鼠在打掃房間的時候，發(fā)現(xiàn)了一枚硬幣。

他已經(jīng)好久好久沒有品嘗過肉的味道了，于是就連蹦帶跳地跑到了肉鋪。他把硬幣交給屠夫，然后帶著一大塊肉高高興興地回家了。

到了晚上，老鼠把這塊肉切成了兩半。

他吃了一半，然后把另一半小心翼翼地放在盤子里。他把盤子放在了架子上，然后就去睡覺了。

半夜十二點的時候，一個小偷悄悄地潛入老鼠的家。

小偷躡手躡腳地，在老鼠家里轉了一大圈。他發(fā)現(xiàn)了那剩下的半塊肉，于是毫不留情地把肉都吃光了。

第二天一大早，老鼠就醒來了，肚子餓得咕咕直叫。天??！盤子竟然空了！老鼠憤怒極了，“砰”的一聲關上大門，朝法院奔去。

“早上好，法官先生，”老鼠說道，“昨天，我打掃房間的時候，發(fā)現(xiàn)了一枚硬幣，然后我去了肉鋪，買了一塊肉，吃了一半，把另一半放在了架子上。但是，半夜里，竟然有小偷把我的肉偷吃了！我該怎么辦呢？”

法官對老鼠說：“這太簡單了，你照我說的做就一定沒問題——你回到家里去，在盤子里裝滿泥巴，把盤子放在架子上，在墻上反著釘一些釘子，在大水盆里藏一條蛇，在門后藏一頭驢，然后呢，你就美美地睡覺去吧！”

老鼠回到家里，按照法官說的那樣做了。

果然，半夜十二點的時候，小偷又來了。他悄悄地潛入老鼠的房間，把手伸進了盤子里，結果卻摸到了一手的泥巴，甩都甩不掉。為了蹭掉泥巴，小偷把手放在墻上擦了擦，卻不料被墻上的釘子狠狠地扎了幾下。這時，小偷看到一個水盆，就去洗手，可剛把手放進去，就被蛇咬了一口。小偷嚇壞了，朝大門狂奔過去，打算逃跑，就聽“乓”的一聲，藏在門后的驢狠狠地把他踢了一腳。

從這天開始，小偷再也沒有去過老鼠的家。

五、布置作業(yè)

將今天的口語交際寫成一篇日記。

口語交際：趣味故事會

講：注意語氣、表情的變化；態(tài)度自然、大方。

聽：集中注意力，認真聽別人講故事，記住主要內容。

如何讓學生將故事講得吸引人，是本次口語交際的重點。本課教學中，我借助故事場景引導學生讀、表演，讓學生在“潤物無聲”中感悟到講故事要注意語氣、表情的變化，還要加上適當?shù)闹w語言。為了讓學生講故事的效果更好，我組織評選“故事大王”“最佳講故事小組”，讓所有的學生都有獲得獎勵的機會，極大地激起了學生的積極性，本次口語交際的教學也卓有效果。

習作：這樣想象真有趣

這是一次想象習作，為學生明確了想象的方向：如果母雞能在天空飛翔，如果螞蟻的個頭比樹還大，如果老鷹變得膽小如鼠，如果蝸牛健步如飛，如果……想象動物失去了原來的主要特征，或是變得與原來完全相反，它們的生活會有什么變化？又會發(fā)生哪些奇異的事情呢？這次習作就是讓學生選一種動物作為主角，大膽想象，編一個童話故事。

善于想象和幻想，是小孩子最寶貴的財富。這次想象習作又顛覆了固有思維，習作內容和形式都是學生喜歡的。因此，他們樂于想象，樂于下筆，寫出來的習作一定會異常精彩。

1.用夸張的圖片激發(fā)學生想象的欲望，引導學生選擇自己喜歡的動物作為習作的主角。

2．鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意的表達，讓習作變成一件快樂的事。

【知識與技能】

1．能選一種動物作為主角，大膽想象它特征變化帶來的生活變化，編寫一個童話故事。

2．能用學過的修改符號修改自己的習作。

【過程與方法】

創(chuàng)設想象的情境，讓學生敢于想象，樂于想象。

【情感、態(tài)度與價值觀】

培養(yǎng)學生的想象力。

重點

1．選一種動物作為主角，大膽想象，編一個童話故事。

2．要突出動物失去了原來的主要特征，或是變得與原來完全相反后生活會有什么變化，又會發(fā)生哪些奇異的事情。

難點

能用學過的修改符號修改自己的習作。

教師：課件。

學生：課前閱讀自己喜歡的童話故事。

2課時

第一課時

1．選一種動物作為主角，大膽想象，編一個童話故事。

2．要突出動物失去了原來的主要特征，或是變得與原來完全相反后生活會有什么變化，又會發(fā)生哪些奇異的事情。

重點

選一種動物作為主角，大膽想象，編一個童話故事。

難點

要突出動物失去了原來的主要特征，或是變得與原來完全相反后生活會有什么變化，又會發(fā)生哪些奇異的事情。

一、綜合活動，導入新課

1．演演看。請學生上臺即興表演一種動物。

2．猜猜看。其他同學根據(jù)學生的表演猜一猜是哪種動物。

3．比比看?？凑l演得更好，同學們一下子就能猜出來。

4．同學們能一下子就猜出這些動物，是因為這些動物都有各自的特點。那如果這些動物都失去了原來的主要特征，或者變得與原來完全相反，它們的生活會有什么變化？又會發(fā)生哪些奇異的事情呢？

二、觀察圖片，進入情景

1．出示圖片，學生觀察。(出示的圖片分別為母雞在天上飛、老鼠個頭特別大、貓很小。)

2．放飛想象：這些動物如果變成這樣，它們的生活會有什么變化？會發(fā)生什么事情？

3．全班交流。

4．師小結并板書課題：同學們的想象很精彩。(板書：這樣想象真有趣)

三、點撥角度，開闊思路

1．出示動物圖片，學生交流它們原有的特征及想象的特征。

鷹——

蝸牛——

馬——

小鳥——

……

2．想一想：自己最喜歡哪種動物？根據(jù)剛才的想象，選擇一種動物作為主角，嘗試著編一個童話故事。

3．出示童話故事的特點。

(1)大膽的想象

(2)有趣的內容

(3)生動的語言

四、明確內容，自主擬題，完成習作

1．學生思考習作主角的確定及故事的主要內容。

2．把想好的故事和同桌說一說，交流評議。

3．擬定題目，動筆書寫。

習作：這樣想象真有趣

主角：動物

內容：童話故事

第二課時

1．使學生進一步認識到修改習作的重要性。

2．通過講評習作，激發(fā)學生習作的興趣，增強學生習作的自信心。

3．通過習作賞評，激發(fā)學生修改自己習作的熱情，并主動與別人交換意見，與他人分享習作帶來的快樂。

重點

通過講練習作，進一步體會如何把童話故事寫生動、寫具體。

難點

激發(fā)修改習作的熱情，并主動與別人交換意見，與他人分享習作帶來的快樂。

一、導入新課

師：上節(jié)課我們各自編寫了一個童話故事。這節(jié)課，我們來共同欣賞大家寫的童話故事。

板書：這樣想象真有趣(習作講評課)

二、復習回顧——明確習作的具體要求

1．選一種動物作為主角，編一個童話故事。

2．主要寫動物失去原來的主要特征，或是變得與原來完全相反后生活的變化和發(fā)生的奇異的事情。(指名學生讀)

三、了解本次習作評改應注意的事項

1．有無錯別字。

2．童話故事是否完整，語句是否通順。

3．想象是否合理有趣，故事是否具體生動。

4．讀后是否能給人以啟發(fā)。

四、指點迷津

1．出示學生的習作。(以×××同學的初稿為例進行評改)

2．指名朗讀例文，請同學們思考：這篇文章有什么地方值得大家學習？還有哪些不足？

3．出示例段，引導學生把習作修改得更精彩。

五、佳作賞析

母雞歡歡去散步

這天，天氣真好，母雞歡歡走出雞舍去散步。

她經(jīng)過小狗麗麗的家，麗麗正在哭泣，原來媽媽給她新買的氣球纏在樹上，取不下來了。歡歡說：“別怕，有我呢！”說完，歡歡撲騰著翅膀飛上高高的樹枝，取下氣球，還給了麗麗。麗麗破涕為笑，高興地接了過去。

她經(jīng)過小河邊，一條貪玩的小魚跳上柳樹，卡在樹枝上，動彈不得。魚媽媽焦急地向人求救。歡歡看見了，于是撲扇著翅膀飛上柳枝，叼下那條小魚，把他送回到水里。

她經(jīng)過一個小山坡，小螞蟻們正氣喘吁吁地在搬家。歡歡讓小螞蟻們爬上自己的背，然后撲扇著翅膀，只幾秒鐘就飛到了山坡上。

當她經(jīng)過草地時，一只小狐貍盯上了她。趁她不注意，小狐貍咬住了她的腿。歡歡一驚，撲扇著翅膀飛向空中。小狐貍嚇呆了，他不敢松口，怕一不小心掉下來摔死了。只好閉上眼睛，任由歡歡帶著他在空中飛翔。歡歡飛到一片樹林里，把腿伸向一根粗壯的樹干。“嗵”的一聲，小狐貍的頭撞上了樹干，嚇得松開了口，一下子掉在了地上。他望著飛走的歡歡，百思不得其解：這明明是一只母雞呀！

是呀，歡歡是一只母雞，但是，她是一只會飛的母雞。

點評：小作者想象豐富，選了一只母雞作為故事的主角，這只母雞會飛上天，多么神奇的想象呀！母雞有了新的特征，一定也會有精彩的故事發(fā)生。在小作者的筆下，母雞幫小動物們解決了許多難題，幫自己擺脫了困境，懲治了想吃自己的狐貍。生動有趣的故事吸引著讀者，從故事中也能感受到小作者那顆關愛別人的童心。故事敘述有條理，語言生動，讓人讀后為小作者的奇妙創(chuàng)作而嘖嘖稱贊。

六、大顯身手

1．讀一讀自己的初稿。修改問題突出的片段，使文章更加具體、生動。

2．學生修改，教師巡視。

3．學生匯報交流自己修改的部分。

4．學生把修改好的作文謄寫在作文本上。

習作：這樣想象真有趣

習作講評課 修改習作

本次習作我給學生創(chuàng)造了一個大膽想象的平臺，先通過一個綜合活動，引導學生表演動物，感知動物的特征。接著，出示動物的圖片，讓學生感受動物的變化。然后，了解本次習作的要求，引導學生去想象、創(chuàng)新，從而使學生體驗創(chuàng)作童話故事的樂趣，激起學生的寫作興趣。講評課我以學生完成的初稿為例，教給學生修改的方法，再讓學生自我修改習作，全班交流，最后將習作謄寫在作文本上，從而讓學生養(yǎng)成修改習作的好習慣。

語文園地

交流平臺——指導學生積累復述故事的方法。

識字加油站——引導學生讀詞語，發(fā)現(xiàn)特點，會認10個生字，掌握1個多音字。

詞句段運用——讀句子，體會加點部分表現(xiàn)的情景，再試著寫一寫這樣的句子；交流有趣的故事題目；學會轉述別人說的話。

日積月累——學習古詩《大林寺桃花》，感悟詩意，背誦古詩。

通過本單元課文的學習，學生已經(jīng)掌握了復述故事的方法，交流平臺主要引導學生對復述故事的方法進行歸納總結。用自己的話轉述別人說的話，學生第一次接觸，需要教師加以引導。

提倡啟發(fā)式、討論式教學，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境?！敖涣髌脚_”應引導學生將復述故事的方法進行歸納總結?！白R字加油站”由學生自主學習，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。“詞句段運用”中轉述別人的話除了學生自我發(fā)現(xiàn)之外，還需要教師適時點撥，補充素材，供學生練習。

【知識與技能】

1．交流、積累復述故事的方法。

2．讀詞語，說發(fā)現(xiàn)，會認10個生字，掌握1個多音字。

3．讀句子，體會加點部分表現(xiàn)的情景，仿寫句子。

4．能和同學交流有趣的故事題目；能正確轉述別人的話。

5．正確、流利、有感情地朗讀古詩《大林寺桃花》，背誦古詩。

【過程與方法】

1．創(chuàng)設交流平臺，培養(yǎng)學生勇于表達的能力。

2．通過引導學生讀句子，培養(yǎng)學生仿寫句子的能力。

【情感、態(tài)度與價值觀】

培養(yǎng)學生歸納總結的能力。

重點

1．總結復述故事的方法，能和同學交流。

2．讀詞語，發(fā)現(xiàn)特點，會認10個生字，掌握1個多音字。

3．朗讀、背誦古詩《大林寺桃花》，感悟詩意，體會詩中的意境。

難點

1．體會句子中加點部分表現(xiàn)的情景，并仿寫句子。

2．能發(fā)現(xiàn)故事題目的規(guī)律，能和同學交流這樣的故事題目。

3．學會正確轉述別人的話。

教師：課件。

學生：預習課文。

2課時

第一課時

1．總結復述故事的方法，能和同學交流。

2．讀詞語，發(fā)現(xiàn)特點，會認10個生字，掌握1個多音字。

3．體會句子中加點部分表現(xiàn)的情景，并仿寫句子。

重點

1．總結復述故事的方法，能和同學交流。

2．讀詞語，發(fā)現(xiàn)特點，會認10個生字，掌握1個多音字。

難點

體會句子中加點部分表現(xiàn)的情景，并仿寫句子。

一、交流平臺

1．師：同學們，本單元我們讀了好幾個故事，誰能給大家復述一下這些故事？

2．出示本單元的故事圖片，學生復述故事。

3．請復述故事的學生說一說自己是用什么方法復述故事的。

4．教師總結。

復述故事不是要一字不差地背誦課文，而是要用自己的語言把故事內容敘述出來，并適當加上表情和動作。要想復述得好，可以借助表格、示意圖等，梳理故事的主要內容，這樣就能按順序復述了，重要的情節(jié)也不會遺漏了。

二、識字加油站

1．出示第一組詞語，指名學生讀。

咳嗽 嘔吐 嘮叨 嘀咕

2．出示第二組詞語，指名學生讀。

諺語 謠言 告誡 辯論

3．指名說說從這兩組詞語中你發(fā)現(xiàn)了什么。

(第一組詞語中的每個字都帶有“口”，說明它們大多與嘴或嘴部的動作有關。第二組詞語中的“諺、語、謠、誡、辯、論”都帶有“讠”，說明它們大多與說話或語言有關。)

4．同桌互認生字，教師重點指出“吐”是多音字，還有一個讀音讀tǔ。

5．全班交流識字方法。

三、詞句段運用

讀一讀，體會兩個句子中加點部分表現(xiàn)的情景，再試著寫一寫這樣的句子。

1．學生自讀句子，交流加點部分表現(xiàn)了怎樣的情景。

第1句中“噌的一下子”形容“跳起來”的速度和樣子，把顧客吃驚的狀態(tài)描寫得很形象。

第2句中“撲通一聲”生動地寫出了椰子掉進水里時發(fā)出的聲響。

2．想一想，試著仿寫句子。

3．全班交流。

語文園地

復述故事

第二課時

1．能發(fā)現(xiàn)故事題目的規(guī)律，能和同學交流這樣的故事題目。

2．學會正確轉述別人的話。

3．朗讀、背誦古詩《大林寺桃花》，感悟詩意，體會詩中的意境。

重點

朗讀、背誦古詩《大林寺桃花》，感悟詩意，體會詩中的意境。

難點

1．能發(fā)現(xiàn)故事題目的規(guī)律，能和同學交流這樣的故事題目。

2．學會正確轉述別人的話。

一、詞句段運用

(一)你覺得下面故事的題目有趣嗎？說幾個這樣的題目，和同學交流。

1．出示故事題目，引導學生發(fā)現(xiàn)題目有趣在哪里。

2．學生交流。

(題目中含有一組相反的詞語。由題目就能猜測出故事中的主要人物及大體的故事內容。)

3．結合自己讀的故事，說幾個這樣的故事題目。

4．全班交流。

(二)照樣子，用自己的話轉述別人說的話。

1．出示文中的例句。

(1)這兩個句子有什么不同？它們表達的意思一樣嗎？

(2)學生交流。

(3)教師小結改轉述句的方法。

①冒號改為逗號

②刪去雙引號

③第一人稱“我”改為第三人稱“他”或“她”

④提示語不變

(4)鞏固練習。

①出示句子。

◇裁縫又補充一句：“不過，我指的是明年冬天?！?/p>

◇老婆婆說：“唉！管他狼哩，管他虎哩，我什么都不怕，就怕漏！”

②學生改寫。

2．認識人稱。

師：你改對了嗎？其實，改轉述句最關鍵的是要改對人稱。我們來認識一下人稱。

課件出示：

第一人稱：我、我們。

第二人稱：你、你們。

第三人稱：她、他、它、她們、他們、它們以及具體的名字、稱呼等。

3．回顧總結。

回顧今天改寫轉述句的方法，可以用“一不變二變”的口訣來歸納。

課件出示：

自己轉述別人話，永遠不變提示語，標點人稱都要變。

冒號變逗號，雙引號要刪掉，改對人稱最重要。

二、日積月累

1．導入詩題，解題。

(1)師：同學們，你們喜歡春天嗎？那我們一起去踏春吧！(播放春景圖)春景美嗎？我們曾經(jīng)學了不少描寫春景的詩句，看到這些景物大家想到了哪些詩句呢？(指名吟誦)同學們會背的詩句可真不少哇！今天，我們還將學到一首描寫春景的詩。(出示詩題，讀題)

(2)師：從詩題中你們知道了什么？(指名解題)

(3)師：看來，簡單易懂的題目會讓人一下子明白其中的內容呢！

2．簡介詩人及這首詩的創(chuàng)作背景。

(1)師：這首詩是唐代大詩人白居易寫的，有人記得他寫的其他的詩嗎？(指名吟詩)

(2)師：白居易的詩題材廣泛，形式多樣，語言通俗易懂。相傳他寫《大林寺桃花》之前曾經(jīng)在朝廷擔任重要職務，但由于得罪了一些有權勢的人，而被降職，貶到當時的江州擔任一個很小的官——司馬。當時，他心情郁悶，登廬山游大林寺花徑園時觸景生情，寫下了這首詩。(出示詩句)

3．指名讀詩，糾正字的發(fā)音。

4．那詩人到底寫了什么呢？請大家借助注釋理解一下古詩大意，在小組內說一說吧！

5．入情入境，感悟詩境。

(1)學習第一、二句：人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。

①引導學生想象“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”的畫面。(畫面輔助)

②指導讀好這兩句。

③請學生說說這兩句詩的意思。(在人間四月里百花都已經(jīng)凋零，高山古寺中的桃花才剛剛盛開。)

④你覺得這兩句表達了作者怎樣的思想感情呢？

(2)學習第三、四句：長恨春歸無覓處，不知轉入此中來。

①師：對于“長恨”一詞，聯(lián)系前面對白居易寫詩背景的介紹，想一想：詞中包含的僅僅是詩人對春天走了的不滿情緒嗎？(還有遭貶的境遇)

②師：而此時此刻，看到山寺桃花的白居易還“恨”嗎？(不恨，還有一種驚喜的情緒)從哪句詩中可以看出來？(不知轉入此中來)(板書：驚喜)

③師：詩人運用擬人的手法，將春天寫成調皮可愛的小孩子，好像在與他玩著捉迷藏的游戲，充分地表現(xiàn)了此時詩人的那份驚喜之情。

④指導讀好第三、四句。

6．師總結：當作者心情郁悶的時候，卻意外看到這滿寺的桃花，留下了名作《大林寺桃花》。而在這段遭貶的歲月里，白居易還陸續(xù)創(chuàng)作了《錢塘湖春行》《暮江吟》《問劉十九》《長恨歌》等多部膾炙人口的作品。這真是“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”??！看來人生的挫折與遭遇也會成為一筆特殊的財富，只要我們堅持不放棄，總會有驚喜等著我們。

7．學生有感情地齊讀全詩，嘗試背誦。

語文園地

大林寺桃花

[唐]白居易

人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。

長恨春歸無覓處，不知轉入此中來。

新課標指出：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。在交流平臺的教學中，我注重引導學生復述本單元故事，回憶復述方法，訓練學生的口頭表達能力，更訓練學生的歸納總結能力。詞句段運用中引導學生主動觀察，發(fā)現(xiàn)特點，讓學生自主學習，但轉述別人的話是學生第一次接觸，此處我用時較多，有例子的指導，有拓展的指導及訓練，最后用一首兒歌引導學生牢記方法。日積月累的教學我以點撥學生自我感悟為主，引導學生理解詩意，從而體會詩情，再熟讀成誦。