第一篇：教案與教學(xué)設(shè)計(jì)的異同

教案與教學(xué)設(shè)計(jì)的異同

羅云生 陸河縣水唇中學(xué)

一、教案和教學(xué)設(shè)計(jì)的相同之處

教學(xué)設(shè)計(jì)更多的是一種處理問題的方法，而教案則是指導(dǎo)教學(xué)的一個(gè)更具體的事實(shí)。

1、兩者的教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)的確定，都是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容而制定。

2、計(jì)劃性：它們都是根據(jù)一堂課涉及的所有因素而設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容。為了保證教學(xué)目的的完成，一般老師都對(duì)教材進(jìn)行過研究和鉆研。

3、程序相同：對(duì)教材的鉆研，確定教學(xué)目的，明確教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，選定教學(xué)過程的方式、課型、方法、教具、時(shí)間等。

二、教案和教學(xué)設(shè)計(jì)的不同之處

（一）定義上的不同

教學(xué)設(shè)計(jì)：是教師運(yùn)用系統(tǒng)方法、分析教學(xué)任務(wù)、確定教學(xué)目標(biāo)、選擇策略手段、制定教學(xué)流程、評(píng)價(jià)教學(xué)效果，以達(dá)到課堂教學(xué)最優(yōu)化的編制教學(xué)預(yù)案的過程。

教案：又叫課時(shí)計(jì)劃。老師經(jīng)過備課，以課時(shí)為單位設(shè)計(jì)的具體教學(xué)方案，教案是上課的重要依據(jù)，是保證教學(xué)質(zhì)量的必要措施。

（二）教案和教學(xué)設(shè)計(jì)是體現(xiàn)兩種不同的教學(xué)理念：

教案是體現(xiàn)了一種比較傳統(tǒng)的教學(xué)思想，教學(xué)過程則重視對(duì)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，教學(xué)方法是以講授式為主，強(qiáng)調(diào)的是教師的主導(dǎo)地位，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)的是一種以學(xué)生發(fā)展為本的新的教學(xué)理念，教師不但要研究怎么教，還要研究學(xué)生怎么學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)是要換位思考，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，注重的是學(xué)生能力的提高.（三）指導(dǎo)思想的不同

教案是以課堂教師、教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)思想的體現(xiàn)，它的核心目的就是教師怎樣講好教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生要掌握的所學(xué)知識(shí)，很重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行封閉式的知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，卻常常忽略了學(xué)生的主體地位，這樣導(dǎo)致的后果是便于學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)，但是他們的社會(huì)適應(yīng)能力不足，理論聯(lián)系實(shí)際能力缺乏，很多學(xué)生缺乏創(chuàng)造力、思維不活躍、模仿能力強(qiáng)，不能體現(xiàn)現(xiàn)在社會(huì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不僅重視教師的教，更重視學(xué)生的學(xué)，怎樣使學(xué)生學(xué)得更好，達(dá)到更好的教學(xué)效果是教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，所以對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行特征分析，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，讓學(xué)生在做中學(xué)，在探究中體會(huì)學(xué)習(xí)的過程和快樂，教師只是教學(xué)組織者、促進(jìn)者，老師充分利用學(xué)生的自主性，完成課程的教學(xué)。這種教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的中心地位，以學(xué)生為本，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理論的鮮明性，而且教學(xué)設(shè)計(jì)非常重視對(duì)現(xiàn)有媒體的設(shè)計(jì)和充分利用，以創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)效果、教學(xué)情境，以此來吸引學(xué)生的眼球，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們投入本學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。

（四）元素的含義不同。

教案一般包括教學(xué)目的，教學(xué)方法，重難點(diǎn)分析，教學(xué)進(jìn)程，教具的使用，課的類型，教法的具體運(yùn)用，時(shí)間分配等因素，從而體現(xiàn)了課堂教學(xué)的計(jì)劃和安排；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)從理論上來講，有學(xué)習(xí)者需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)闡明、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)策略的制定、媒體的分析使用及教學(xué)評(píng)價(jià)等七個(gè)元素。下面對(duì)教案和教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)應(yīng)元素進(jìn)行分析。

（1）目的與目標(biāo)。教案中稱之為教學(xué)目的，多來源于教學(xué)大綱的要求，比較抽象，可操作性差，不便于對(duì)教師進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)可由教師依據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的實(shí)際水平來制定，并要求用可操作的行為詞進(jìn)行描述。

（2）重難點(diǎn)分析與教學(xué)內(nèi)容分析。教案中的重難點(diǎn)分析主要由教學(xué)大綱指出，是教師上課講解的主要內(nèi)容和教案的重要組成部分；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，有一定的系統(tǒng)性和連續(xù)性，分析得到的重點(diǎn)和難點(diǎn)常常是媒體設(shè)計(jì)所針對(duì)的對(duì)象。（3）教具的使用與媒體設(shè)計(jì)。教案中的教具使用比較簡(jiǎn)單，多為模型、掛圖等公開發(fā)行的教具，缺乏針對(duì)性和創(chuàng)新性；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)非常重視媒體的選用和使用，而且注意使用時(shí)的最佳作用和最佳時(shí)機(jī)，有較理想的教學(xué)效果。

（4）教學(xué)評(píng)價(jià)。在教案的編寫過程中評(píng)價(jià)體現(xiàn)的不明顯；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力的狀況作出準(zhǔn)確而及時(shí)的評(píng)價(jià)，是教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要環(huán)節(jié)。

第二篇：教案與教學(xué)設(shè)計(jì)的異同

教案與教學(xué)設(shè)計(jì)的異同

姓名：李雪茶 工作單位：河口中學(xué) 參訓(xùn)班級(jí)：陸河中學(xué) 序號(hào)：

教案——堂教學(xué)的實(shí)施方案，即教師根據(jù)所授課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇最合適的表達(dá)方法和順序，以保證學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，教案一般有表格式、描述式、畫圖式和畫圖加表格式課堂實(shí)錄式，普通文本式等，主要體現(xiàn)怎么設(shè)計(jì)。

教學(xué)設(shè)計(jì)——教師運(yùn)用系統(tǒng)方法，對(duì)學(xué)習(xí)行為目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)特征分析，學(xué)生學(xué)情分析、學(xué)習(xí)環(huán)境分析，、選擇策略手段、制定教學(xué)流程、評(píng)價(jià)教學(xué)效果、以達(dá)到課堂最優(yōu)化的編制教學(xué)預(yù)案的過程。

一、教案和教學(xué)設(shè)計(jì)的相同之處

1、兩者的教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)的確定，都是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容而制定。

2、計(jì)劃性：它們都是根據(jù)一堂課涉及的所有因素而設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容。為了保證教學(xué)目的的完成，一般老師都對(duì)教材進(jìn)行過研究和鉆研。

3、程序相同：對(duì)教材的鉆研，確定教學(xué)目的，明確教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，選定教學(xué)過程的方式、課型、方法、教具、時(shí)間等。

二、區(qū)別

1、教案和教學(xué)設(shè)計(jì)上存在不同。教案是老師教什么，學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生根據(jù)老師安排的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考、模仿等過程。而教學(xué) 設(shè)計(jì)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、智力等水平出發(fā)，學(xué)生學(xué)什么，老師教什么。所以兩者的設(shè)計(jì)上剛好相反。教案一般多半以教材、教參為主，而教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)本身作為一個(gè)整體系統(tǒng)來考慮，運(yùn)用系統(tǒng)方法來設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)行、管理，即把課堂教學(xué)系統(tǒng)作為一個(gè)整體來進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)施和評(píng)價(jià)，使之成為具有最優(yōu)，不但使學(xué)生學(xué)會(huì)所要求的知識(shí)，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維得到鍛煉、情感目標(biāo)和價(jià)值觀得到豐富。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的層次關(guān)系是不完全對(duì)等的。

2、指導(dǎo)思想不同。教案是以課堂教師、教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)思想的體現(xiàn)，它的核心目的就是教師怎樣講好教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生要掌握的所學(xué)知識(shí)，很重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行封閉式的知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，卻常常忽略了學(xué)生的主體地位，這樣導(dǎo)致的后果是便于學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)，但是他們的社會(huì)適應(yīng)能力不足，理論聯(lián)系實(shí)際能力缺乏，很多學(xué)生缺乏創(chuàng)造力、思維不活躍、模仿能力強(qiáng)，不能體現(xiàn)現(xiàn)在社會(huì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不僅重視教師的教，更重視學(xué)生的學(xué)，怎樣使學(xué)生學(xué)得更好，達(dá)到更好的教學(xué)效果是教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，所以對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行特征分析，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，讓學(xué)生在做中學(xué)，在探究中體會(huì)學(xué)習(xí)的過程和快樂，教師只是教學(xué)組織者、促進(jìn)者，老師充分利用學(xué)生的自主性，完成課程的教學(xué)。這種教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的中心地位，以學(xué)生為本，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理論的鮮明性，而且教學(xué)設(shè)計(jì)非常重視對(duì)現(xiàn)有媒體的設(shè)計(jì)和充分利用，以創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)效果、教學(xué)情境，以此來吸引學(xué)生的眼球，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們投入本學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。3.元素的含義不同。教案一般包括教學(xué)目的，教學(xué)方法，重難點(diǎn)分析，教學(xué)進(jìn)程，教具的使用，課的類型，教法的具體運(yùn)用，時(shí)間分配等因素，從而體現(xiàn)了課堂教學(xué)的計(jì)劃和安排；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)從理論上來講，有學(xué)習(xí)者需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)闡明、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)策略的制定、媒體的分析使用及教學(xué)評(píng)價(jià)等七個(gè)元素。

第三篇：教育傳播學(xué)與教學(xué)設(shè)計(jì)的異同摘要

教育傳播學(xué)與教學(xué)設(shè)計(jì)的異同摘要：研究教育傳播學(xué)的特征，運(yùn)用傳播學(xué)的原理，并根據(jù)教育的客觀規(guī)律，探求獲取最佳教育效果的途徑，是具有重要意義的。本文主要介紹教育傳播學(xué)的基本概念與原則，接著討論教育傳播學(xué)與教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系。

關(guān)鍵字：教育傳播學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教育傳播學(xué)與教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別

1、概念與研究性質(zhì)不同（1）、教育傳播學(xué)作為一門新興學(xué)科，興起于２０世紀(jì)８0年代。教育傳播起源于生產(chǎn)和生活的需要。教育傳播學(xué)屬于交叉學(xué)科中的邊緣學(xué)科。它是教育學(xué)和傳播學(xué)相互交叉、相互滲透的產(chǎn)物。他是傳播學(xué)的一個(gè)分支，也是教育學(xué)的一個(gè)分支。教育傳播學(xué)是教育傳播與技術(shù)學(xué)科群中一個(gè)分支學(xué)科，它要遵循教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展的基本規(guī)律。教育傳播學(xué)是綜合運(yùn)用傳播學(xué)和教育學(xué)的理論和方法，去研究和揭示教育信息傳播活動(dòng)的過程與規(guī)律，以求得最優(yōu)的教育效果的科學(xué)。（2）、教學(xué)設(shè)計(jì)是應(yīng)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)的問題和需求，確定解決它們的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)步驟，并對(duì)教學(xué)結(jié)果作出評(píng)價(jià)的一種計(jì)劃過程與操作程序?！敖虒W(xué)設(shè)計(jì)不再是簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)之后加以實(shí)施的問題，而是一個(gè)在學(xué)—教的具體境脈中、在互動(dòng)中發(fā)展演化的過程。”

2、研究對(duì)象和范圍不同（1）、教育傳播學(xué)的研究對(duì)象是教育傳播現(xiàn)象及其規(guī)律性。教育傳播學(xué)就是通過對(duì)教育傳播現(xiàn)象和問題的研究，去揭示教育傳播規(guī)律的一門科學(xué)。它的對(duì)象是整個(gè)教學(xué)傳播系統(tǒng)和教育信息傳播活動(dòng)的全過程。教育傳播學(xué)的研究范圍主要包括以下幾個(gè)方面： ①、教育傳播本體的研究 ②、教育傳播過程和模式的研究 ③、教育傳播內(nèi)容的研究 ④、教育傳播符號(hào)的研究 ⑤、教育傳播通道與媒體的研究 ⑥、教育傳播中傳者與受者的研究 ⑦、教育傳播環(huán)境的研究 ⑧、教育傳播效果的研究 ⑨、教育傳播的研究方法

（2）在教學(xué)設(shè)計(jì)不斷向科學(xué)化邁進(jìn)的過程中，教學(xué)設(shè)計(jì)的研究對(duì)象應(yīng)該是教學(xué)設(shè)計(jì)研究者關(guān)注、探討的關(guān)鍵問題。由于教學(xué)設(shè)計(jì)在我國(guó)發(fā)展歷史較短，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究對(duì)象的探討還是一項(xiàng)空白，就是在有限的幾本教學(xué)設(shè)計(jì)著作中，也未明確提出什么是教學(xué)設(shè)計(jì)的研究對(duì)象。但應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，人們已經(jīng)開始嘗試這方面的研究，如烏美娜在《教學(xué)設(shè)計(jì)》一書中就這樣寫道：“教學(xué)設(shè)計(jì)是20世紀(jì)60年代末以來形成和發(fā)展起來的，以解決教學(xué)問題為宗旨的一門新興的教學(xué)科學(xué)?！边@里提到的“以解決教學(xué)問題為宗旨”，筆者理解就是該文章確立的教學(xué)設(shè)計(jì)的研究對(duì)象。

二、教育傳播學(xué)與教學(xué)設(shè)計(jì)按照信息論的觀點(diǎn)，教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的一種互動(dòng)的教育活動(dòng)，是一種信息傳播，特別是教育傳播的過程。因此，教育傳播學(xué)的理論自然成為教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)之一。教育傳播學(xué)是把教學(xué)過程看成信息的雙向傳播過程，包括信息從教師或媒體傳播到學(xué)生的過程和信息從學(xué)生傳播到教師的過程，也即是師生人際交流的過程。這樣就可以利用教育傳播學(xué)理論來解釋教學(xué)現(xiàn)象，找出某些教學(xué)規(guī)律為進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)鋪墊基礎(chǔ)。教育傳播學(xué)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的一大貢獻(xiàn)是它的信息傳播模式（下圖所示），（信息傳播模式圖）

從信息傳播模式可以看出，教學(xué)傳播過程所設(shè)計(jì)的要素及各要素之間的動(dòng)態(tài)互相關(guān)系，說明教學(xué)過程是一個(gè)復(fù)雜的、雙向的動(dòng)態(tài)過程，傳播過程的教師、學(xué)生媒體的設(shè)計(jì)也構(gòu)成課教學(xué)蛇酒偶成的基本要素。師生之間的有效交流是教學(xué)成功的必要條件之一。從下圖中的信息傳播中，如果教師口齒不清或存在噪音，就會(huì)使學(xué)生很難準(zhǔn)確接受教師所講授的內(nèi)容。如果教師的語言組織不當(dāng)或媒體設(shè)計(jì)不當(dāng)，那么就有可能造成詞不達(dá)意，傳播不了準(zhǔn)確甚至有錯(cuò)誤的信息，這種干擾存在與編碼過程中。如果學(xué)生的閱讀能力不夠強(qiáng)，那么他將很難從語言材料中獲取有效信息，這種干擾存在于譯碼的過程。從傳播學(xué)的角度，教學(xué)設(shè)計(jì)者要遇見可能的干擾，并利用有效手段消除傳播過程中的干擾。

參考文獻(xiàn)：

[1]《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》何克航、林君芬、張文蘭---高等教育出版社2008年4月 [2]《教育傳播學(xué)》南國(guó)農(nóng)、李運(yùn)林------高等教育出版社2008年4月

第四篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵_主要過程及其與單元設(shè)計(jì)的異同

[教學(xué)設(shè)計(jì)］特約主持 張秋玲

教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵、主要過程及其與單元設(shè)計(jì)的異同

北京師范大學(xué)教育學(xué)院 錢玲 北京師范大學(xué)文學(xué)院 閆蘋

自20世紀(jì)60年代以來，教學(xué)設(shè)計(jì)逐漸綜合了各種學(xué)術(shù)理論而自成體系。它運(yùn)用系統(tǒng)方法發(fā)現(xiàn)、分析和解決教學(xué)問題，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化的計(jì)劃過程和操作程序。本文結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵、主要過程進(jìn)行分析，剖析教學(xué)設(shè)計(jì)與單元設(shè)計(jì)的異同，以期使讀者了解當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)的主流理論，促進(jìn)語文學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)理論逐步走向成熟。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

教學(xué)設(shè)計(jì)一直被稱為學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的紐帶。美國(guó)著名教學(xué)設(shè)計(jì)專家瑞格盧斯提出：“教學(xué)設(shè)計(jì)是一門連接的科學(xué)，它是一種為達(dá)到最佳的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，如成績(jī)、效果，而對(duì)教學(xué)活動(dòng)做出規(guī)范的知識(shí)體系?！?/p>

教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過程。它以優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、系統(tǒng)科學(xué)理論和傳播學(xué)為理論基礎(chǔ)，把課程設(shè)置計(jì)劃、課程大綱、單元教學(xué)計(jì)劃、課堂教學(xué)過程、媒體教學(xué)材料等看成不同層次的教學(xué)系統(tǒng)，并把教學(xué)系統(tǒng)作為它的研究對(duì)象。教學(xué)設(shè)計(jì)作為一個(gè)系統(tǒng)計(jì)劃的過程，應(yīng)用系統(tǒng)方法，研究、探索教學(xué)系統(tǒng)中各個(gè)要素：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件以及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式、教學(xué)活動(dòng)等之間的本質(zhì)聯(lián)系，并通過一套具體的操作程序來協(xié)調(diào)各要素，使各要素有機(jī)結(jié)合，從而完善教學(xué)系統(tǒng)的功能。

教學(xué)設(shè)計(jì)的產(chǎn)生、發(fā)展，一直受到教育學(xué)、心理學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)等理論的影響。“教學(xué)設(shè)計(jì)”這一概念在起源時(shí)期，受到行為主義學(xué)派的影響，繼而又受到認(rèn)知主義學(xué)派、建構(gòu)主義學(xué)派的影響。目前這三大派別在理論上不斷地發(fā)展，并直接指導(dǎo)著教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的主要過程

教學(xué)設(shè)計(jì)的模式將近千種，目前，結(jié)合情境教學(xué)、建構(gòu)主義心理學(xué)與計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的新一代教學(xué)設(shè)計(jì)理論已經(jīng)初具規(guī)模。當(dāng)代著名教學(xué)設(shè)計(jì)理論家、美國(guó)佛羅里達(dá)州立大學(xué)教授沃爾特·迪克的系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)思想一直是教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的經(jīng)典，這里引用他的教學(xué)設(shè)計(jì)模型理論，結(jié)合語文教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例介紹教學(xué)設(shè)計(jì)的主要過程。迪克的系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)模型具體包括以下十個(gè)部分：

1.確定教學(xué)目標(biāo)，即確定在教學(xué)完成時(shí)學(xué)生能做些什么。教學(xué)目標(biāo)是來自對(duì)特定課程的需求評(píng)估、對(duì)上崗人員的崗位分析以及某些針對(duì)新教學(xué)所提出的需要等?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)制（實(shí)驗(yàn)稿）》的基本理念是：語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力??在這一課程理念的指導(dǎo)下，語文版語文教科書七年級(jí)上冊(cè)第一單元的教學(xué)目標(biāo)確定為：理清記敘的順序，提取文章的要點(diǎn)，品味生動(dòng)、形象、富于表現(xiàn)力的語言，體會(huì)作者充溢在字里行間的真情實(shí)感，從整體上把握文章所揭示的意義?？傊?，語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括認(rèn)知、情感、技能、社會(huì)（人際）等多個(gè)方面。

2.進(jìn)行教學(xué)分析。確定教學(xué)目標(biāo)后，必須確定學(xué)生學(xué)習(xí)什么樣的內(nèi)容，根據(jù)必須學(xué)習(xí)的從屬技能及必須掌握的程序性步驟對(duì)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)致分析。一位教師在確立了《范進(jìn)中舉》的教學(xué)目標(biāo)后，對(duì)教學(xué)做了如下分析：（1）教學(xué)篇幅長(zhǎng)的課文講求適當(dāng)?shù)娜∩?，尤其要注意精講。本文的教學(xué)，應(yīng)在“中”和“好”上下功夫，由這一點(diǎn)生發(fā)開來，以收“牽一發(fā)而動(dòng)全身”之效；重點(diǎn)分析范進(jìn)這一人物形象，并與另一人物形象孔乙己進(jìn)行比較。（2）教法上以默讀體會(huì)、比較鑒賞為主。

3.確定起點(diǎn)行為。除了確定教學(xué)中的從屬技能和程序性步驟之外，還必須確定學(xué)生在教學(xué)開始前應(yīng)掌握的特定技能。例如，教學(xué)《范進(jìn)中舉》，首先就要確定學(xué)生對(duì)科舉制度知道多少，對(duì)吳敬梓及《儒林外史》了解多少，對(duì)章回體小說又了解多少，《范進(jìn)中舉》在《儒林外史》中處于什么位置，教科書節(jié)選這篇小說的目的是什么，它在整冊(cè)教科書及教學(xué)單元中承擔(dān)怎樣的教學(xué)任務(wù)，等等。這些都是教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該關(guān)注的，是教師備課時(shí)必須考慮的。

4.編寫具體教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)分析和查明起點(diǎn)行為的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)具體說明當(dāng)教學(xué)完成時(shí)學(xué)生將能做些什么。編寫具體教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)規(guī)定要學(xué)習(xí)的技能、技能操作的條件以及行為表現(xiàn)合乎規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)。例如，《范進(jìn)中舉》一文的教學(xué)具體目標(biāo)就可以確定為：（1）分析人物形象并把握其特點(diǎn)，理解范進(jìn)中舉的悲劇及其社會(huì)根源。（2）感受體會(huì)作品的諷刺性和戲劇性效果，學(xué)習(xí)鮮明的對(duì)比手法和高超的諷刺藝術(shù)。（3）提高學(xué)生在比較閱讀中感知、欣賞藝術(shù)形象的能力，為學(xué)生閱讀文學(xué)名著打下基礎(chǔ)。

5.設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)參照試題。根據(jù)已經(jīng)編寫的具體教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的試題衡量學(xué)生達(dá)標(biāo)的情況。就這一步驟而言，教師可不必費(fèi)時(shí)自己編制試題，只要能使用每篇課文后面提供的“思考與練習(xí)”，就能達(dá)到確定教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的目的。例如，《范進(jìn)中舉》思考練習(xí)二：“仔細(xì)閱讀課文第五到第八段，說說其中哪些地方是正面描寫，哪些地方是側(cè)面描寫，各是從哪些方面來刻畫范進(jìn)的，并體會(huì)這樣寫的作用?！保ㄕZ文版）6.開發(fā)教學(xué)策略。根據(jù)以上五個(gè)步驟，教師可以確定自己將在教學(xué)中運(yùn)用的策略以及達(dá)成重點(diǎn)目標(biāo)的途徑。教學(xué)策略包括教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)、信息呈現(xiàn)、練習(xí)與反饋、測(cè)驗(yàn)及后續(xù)活動(dòng)等部分。教學(xué)策略的開發(fā)是教學(xué)設(shè)計(jì)過程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)教學(xué)策略應(yīng)借鑒當(dāng)前對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行研究的成果、對(duì)學(xué)習(xí)過程本質(zhì)的認(rèn)識(shí)、教材的內(nèi)容以及學(xué)生的特點(diǎn)。例如，為突破《范進(jìn)中舉》一文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)“對(duì)比鑒賞”的教學(xué)策略：（1）把人物的種種丑態(tài)和他們的高貴身份相對(duì)比，例如：舉人老爺是天上的文曲星下凡———眼前的范進(jìn)：窮酸、瘋癲、荒唐；（2）把同一人物對(duì)同一事件前后不同的語言行動(dòng)相對(duì)比，例如：胡屠戶在同一地點(diǎn)，對(duì)同一對(duì)象截然不同的兩次評(píng)價(jià)以及完全兩樣的態(tài)度。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)范進(jìn)與胡屠戶前后對(duì)比的認(rèn)識(shí)，可以采用學(xué)生合作討論、對(duì)比朗讀等方式。

7.開發(fā)與選擇教學(xué)材料。根據(jù)教學(xué)策略開發(fā)教學(xué)材料，如學(xué)習(xí)手冊(cè)、測(cè)試試卷等?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)在開發(fā)與選擇教學(xué)材料的過程中，可以借鑒媒體中的大量信息和資源，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的有效整合。例如，《范進(jìn)中舉》一課節(jié)選自《儒林外史》第三回，教師可以選擇有關(guān)多媒體短片來介紹古代科舉制度，也可結(jié)合課文的學(xué)習(xí)開發(fā)如下教學(xué)材料：（1）英國(guó)作家愛德華·福斯特寫過一本小冊(cè)子《小說面面觀》，他把文學(xué)中的人物分為扁平的和圓形的兩種：那些類型化的、容易辨認(rèn)的人物為扁平的，那些多側(cè)面的、性格復(fù)雜的人物為圓形的。（2）閱讀《儒林外史》與范進(jìn)有關(guān)的章節(jié)或全書。（3）推薦以下諷刺小說名篇：《官場(chǎng)現(xiàn)形記》節(jié)選—李寶嘉（清朝）（中篇），《國(guó)王說再來一次》—馬克·吐溫（美國(guó)）（短篇），《變色龍》《套中人》—契訶夫（俄國(guó)）（短篇），《爸爸最值錢》—布赫瓦爾德（美國(guó)）（微型）。

8.設(shè)計(jì)與實(shí)施形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)開發(fā)階段中收集數(shù)據(jù)和信息，以利于改進(jìn)教學(xué)的效果。一般來說，一次試教后，便要對(duì)初步完成的教學(xué)材料進(jìn)行一系列評(píng)價(jià)，從而確定如何做出改進(jìn)。形成性評(píng)價(jià)有三種形式：第一，一對(duì)一評(píng)價(jià)或“臨床”評(píng)價(jià)，是由教師同個(gè)別學(xué)生交談以獲得修正教學(xué)材料的信息。第二，小群體評(píng)價(jià)，由8—20名學(xué)生自學(xué)材料、接受測(cè)驗(yàn)，教師從中獲得相關(guān)信息。第三，現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)，一般由30名學(xué)生組成一個(gè)盡量真實(shí)的課堂，以此檢查教學(xué)的各個(gè)程序。每一種評(píng)價(jià)所提供的不同信息都可以用于改進(jìn)教學(xué)。

9.進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。最后一個(gè)步驟也是新一輪循環(huán)的第一步，是對(duì)教學(xué)做出調(diào)整修正。通過對(duì)形成性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)資料的分析總結(jié)，找出學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的困難，以及這些困難與教學(xué)中現(xiàn)有差距之間的關(guān)系。正是在對(duì)教學(xué)做出調(diào)整的前提下，教學(xué)設(shè)計(jì)才能夠成為提高教學(xué)效益的工具。

10.設(shè)計(jì)與實(shí)施總結(jié)性評(píng)價(jià)。雖然總結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)效果的最終評(píng)價(jià)，但它一般并不包括在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中。因此，教師可以在日常的教學(xué)設(shè)計(jì)中忽略這一部分。

以上十個(gè)部分并非簡(jiǎn)單地呈線性排列，而是循環(huán)往復(fù)進(jìn)行的。每次形成性評(píng)價(jià)及教學(xué)調(diào)整后，都可以返回到前面的任何部分重新開始。設(shè)計(jì)與實(shí)施總結(jié)性評(píng)價(jià)后，可以對(duì)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)部分進(jìn)行再設(shè)計(jì)和實(shí)施。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)與單元設(shè)計(jì)的異同教學(xué)設(shè)計(jì)與單元設(shè)計(jì)都是對(duì)一定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)、規(guī)劃，其目的都是綜合教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)的資源，實(shí)施最優(yōu)化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。但教學(xué)設(shè)計(jì)與單元設(shè)計(jì)在許多方面又有所不同，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)及單元設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意兩者在以下幾方面的不同：

1.所屬層次不同。教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)過程的計(jì)劃，它既可以是一個(gè)學(xué)科、一門課程的教學(xué)大綱的編寫，教學(xué)過程和教學(xué)活動(dòng)的安排，媒體材料的選擇，也可以是一堂課、一個(gè)具體的教學(xué)材料的設(shè)計(jì)開發(fā)。單元設(shè)計(jì)屬于課堂應(yīng)用層面，包括單元整體設(shè)計(jì)和課程設(shè)計(jì)。課程開發(fā)、單元設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和產(chǎn)品設(shè)計(jì)都是教學(xué)設(shè)計(jì)的不同層次。可以說，單元設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)分屬不同的層面，單元設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分。例如，《范進(jìn)中舉》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)可以包括總體構(gòu)思和過程設(shè)計(jì)兩大部分，其中，確定教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)分析，選擇教學(xué)策略（包括媒體呈現(xiàn)方式），設(shè)計(jì)和選擇教學(xué)材料都是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。而單元設(shè)計(jì)則以強(qiáng)調(diào)課堂應(yīng)用層面的教學(xué)流程為主，例如理清故事情節(jié)、評(píng)說人物形象、分析文章寫作手法等。

2.研究重點(diǎn)不同。

一方面，教學(xué)設(shè)計(jì)是系統(tǒng)地發(fā)展和評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是為“怎樣教”而不是“教什么”提供建議的規(guī)范性活動(dòng)。“怎樣教”屬于教學(xué)設(shè)計(jì)范疇，而“教什么”屬于課程理論范疇。當(dāng)前教師進(jìn)行的單元設(shè)計(jì)更多的是從“教什么”的視角進(jìn)行的，對(duì)“怎樣教”這一方面的研究多流于形式。

另一方面，教學(xué)設(shè)計(jì)研究和工作的重點(diǎn)在教學(xué)策略的計(jì)劃和媒體材料的選擇與開發(fā)上，即如何實(shí)施成功的教學(xué)；評(píng)價(jià)是設(shè)計(jì)和修改過程的一部分。教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)科學(xué)原理制定的策略須經(jīng)多次反復(fù)試行和修改的過程才能達(dá)到最優(yōu)效果，所以評(píng)價(jià)所提供的反饋是教學(xué)設(shè)計(jì)重要的調(diào)控信息。單元設(shè)計(jì)多對(duì)教學(xué)單元內(nèi)的知識(shí)概念進(jìn)行梳理，其研究重點(diǎn)是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，將單元內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)以最優(yōu)的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。

例如，對(duì)《范進(jìn)中舉》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)注重選擇如何體現(xiàn)范進(jìn)、胡屠戶在范進(jìn)中舉前后人物形象變化的策略，如用對(duì)比分析法，使用多種媒體方式表現(xiàn)兩人前后形象差異等方法。在單元設(shè)計(jì)層面，則注重如何教學(xué)。例如，分析胡屠戶眼中的范進(jìn)，分析鄰人、報(bào)錄人眼中的范進(jìn)，可以安排學(xué)生首先默讀課文，整體感知內(nèi)容，然后速讀課文，梳理主要情節(jié)，最后跳讀課文，分析人物形象。

3.理論層次不同。教學(xué)設(shè)計(jì)的重要特點(diǎn)之一即通過一定學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來。每一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)背后都有學(xué)習(xí)理論框架的支持和體現(xiàn)。如，當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)的理論指導(dǎo)多為建構(gòu)主義和認(rèn)知主義。許多教師所進(jìn)行的單元整體設(shè)計(jì)一般包括學(xué)情分析、單元整體設(shè)計(jì)思路、單元教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)分配；課程教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括設(shè)計(jì)思路、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、拓展延伸。作為教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要部分，這種單元設(shè)計(jì)實(shí)際更像教師的教案大綱。只有以科學(xué)的學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)才能夠符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

4.活動(dòng)主體不同。

自教學(xué)設(shè)計(jì)出現(xiàn)以來，發(fā)達(dá)國(guó)家的教育系統(tǒng)都培養(yǎng)并設(shè)置專門的教學(xué)設(shè)計(jì)人員及教學(xué)設(shè)計(jì)職位。一般來說，一個(gè)學(xué)科、一門課程的教學(xué)設(shè)計(jì)都是由多名學(xué)科專家與專職教學(xué)設(shè)計(jì)人員共同完成的。不論是基礎(chǔ)教育還是高等教育，即使是一堂課、一個(gè)教學(xué)材料的設(shè)計(jì)都是由任課教師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，指出其特點(diǎn)，由專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)人員實(shí)現(xiàn)。由于單元設(shè)計(jì)主要包括單元整體設(shè)計(jì)和課程教學(xué)設(shè)計(jì)兩個(gè)部分，其中僅體現(xiàn)設(shè)計(jì)思路、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和拓展延伸，在教學(xué)策略的計(jì)劃和媒體材料的選擇與開發(fā)等方面都沒有過多涉及，因此，單元設(shè)計(jì)的活動(dòng)主體僅為任課教師，這也是單元設(shè)計(jì)流于形式，不能很好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的原因。

四、結(jié)語

教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)過近半個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，在理論與實(shí)踐中都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。然而，目前，國(guó)際上著名的教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)者對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的理解不盡相同。例如，著名教學(xué)設(shè)計(jì)專家加涅認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是計(jì)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程，而教學(xué)開發(fā)是實(shí)施這個(gè)計(jì)劃的過程。美國(guó)著名學(xué)者瑞格盧斯認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)開發(fā)是教學(xué)過程的連續(xù)階段。在這一點(diǎn)上，國(guó)內(nèi)外學(xué)者至今沒有達(dá)成共識(shí)。我國(guó)的教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)者在不斷吸取國(guó)際先進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合本國(guó)實(shí)踐，研究成果頗豐。

教學(xué)設(shè)計(jì)來源于實(shí)踐又應(yīng)用于實(shí)踐，必然與語文教師的實(shí)際教學(xué)工作相聯(lián)系，語文教學(xué)具有鮮明的人文性、社會(huì)性、綜合性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，因而更需要教學(xué)設(shè)計(jì)的支持。只有教學(xué)設(shè)計(jì)成為語文教師得心應(yīng)手的武器，語文教師才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。語文教師應(yīng)結(jié)合實(shí)踐工作，不斷發(fā)展教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

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〔3〕盛群力等編著《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)論》，浙江教育出版社1998年版?！?〕尹俊華等編著《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》，高等教育出版社2004年版。

第五篇：教案與導(dǎo)學(xué)案的異同

學(xué)案是教師提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)資料，每人一份，學(xué)案的內(nèi)容包括了簡(jiǎn)單的新課知識(shí)以及一些探索性的東西。

而教案則是教師自己在課堂上用的，不給學(xué)生的東西，兩者雖然都是為了教學(xué)而準(zhǔn)備的，但是用法卻不一樣，效果也不一樣。教案的要求是教師本身，而學(xué)案的要求是針對(duì)學(xué)生。

學(xué)案的定義:

學(xué)案是與通常所說的教師教案相對(duì)應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)方案。它是在教師廣泛調(diào)研學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，研究學(xué)生建構(gòu)自主學(xué)習(xí)諸種因素及可能性的前提下，集思廣益，精心編寫的指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)輔助材料。內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)法引導(dǎo)、思考討論、技能訓(xùn)練等。

學(xué)案是教學(xué)方法, 學(xué)案是教學(xué)策略,學(xué)案是學(xué)習(xí)方案, 學(xué)案是導(dǎo)學(xué)材料

學(xué)案是教師在充分了解學(xué)情、課標(biāo)和教材的基礎(chǔ)上從學(xué)習(xí)者的角度設(shè)計(jì)的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)材料。

學(xué)案教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)：

1.有利于教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.有利于提高課堂教學(xué)的效率。

3.有利于造就師生之間朋友式的合作關(guān)系。

4.有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

5.有利于減輕學(xué)生的課余負(fù)擔(dān)。

實(shí)施學(xué)案教學(xué)法容易出現(xiàn)的問題

1.學(xué)案變成學(xué)生的練習(xí)冊(cè)。

2.學(xué)生兩極分化的情況有可能加大。

3.好的學(xué)案需要教師付出大量的勞動(dòng)，對(duì)教師的創(chuàng)造力要求較高。

4.好的學(xué)案容易產(chǎn)生大量生成性問題，對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)是一個(gè)考驗(yàn)。

5.好的學(xué)案教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，對(duì)教師的組織能力是一個(gè)挑戰(zhàn)。

（二）學(xué)案的組成要素

（1）課題和課型。學(xué)案的類型可有新授課、講評(píng)課和復(fù)習(xí)課之分，在設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中側(cè)重點(diǎn)有所不同。

（2）所教內(nèi)容的地位和作用。這能使同學(xué)們從整體上把握本學(xué)案涉及的內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)這些知識(shí)的重要意義，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（3）學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，能讓學(xué)生懂得應(yīng)掌握哪些內(nèi)容，掌握到什么程度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和針對(duì)性。

（4）與前后知識(shí)的聯(lián)系。這能幫助學(xué)生把握知識(shí)的來龍去脈，架設(shè)溫故而知新的框架，建構(gòu)完整科學(xué)的知識(shí)體系。

（5）所教內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。能使同學(xué)們形成一個(gè)較小范圍內(nèi)的知識(shí)框架，更好地把握所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)比較、辨析等高考能力。

（6）重點(diǎn)難點(diǎn)。它能提醒同學(xué)們要著重掌握的問題，明確努力的方

向，激勵(lì)學(xué)生想方設(shè)法重點(diǎn)突破。

（7）疑點(diǎn)、易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)。它能提醒同學(xué)們需要特別注意相類似、容易混淆的相關(guān)內(nèi)容，以便更準(zhǔn)確地掌握知識(shí)。

（8）知識(shí)結(jié)構(gòu)。這是學(xué)案中的重要組成部分，以此可以強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，基本技能的培養(yǎng)，較為詳盡完整地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（9）高考題例析。這主要讓同學(xué)們了解所學(xué)內(nèi)容在高考中是怎樣考察的，以什么形式、題型、材料來設(shè)計(jì)問題，難度如何，從而啟發(fā)學(xué)生思維，規(guī)范學(xué)生解題。

（10）熱點(diǎn)聚焦。它能分析所學(xué)內(nèi)容與哪些社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題相鏈接，幫助學(xué)生進(jìn)一步把握知識(shí)與知識(shí)、知識(shí)與熱點(diǎn)問題，熱點(diǎn)與熱點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，多方位、多角度分析相關(guān)問題，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力和創(chuàng)新能力。

（11）鞏固練習(xí)。這也是學(xué)案中的基本要素，可包含識(shí)記類、理解類、應(yīng)用類、創(chuàng)新型、討論型等多種多樣的題目，能穿插在教學(xué)過程中，也能作為課堂內(nèi)容及例題講解后的鞏固訓(xùn)練，以檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)多種能力。

（12）課堂小結(jié)。主要由學(xué)生來總結(jié)所學(xué)的主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)感受、心得、收獲、體會(huì)或提出疑難問題等，以便及時(shí)總結(jié)得與失，彌補(bǔ)知識(shí)缺漏，不吃?shī)A生飯，不做欠帳人。

學(xué)案的基本形式

（三）根據(jù)內(nèi)容不同，學(xué)案可分為填空式、圖解式、圖表式、習(xí)題

式、問題式等。實(shí)際上一個(gè)學(xué)案往往是以上幾種形式的綜合運(yùn)用。

（四）（1）填空式學(xué)案

如某些概念、原理、定義等，知識(shí)點(diǎn)較為分散，學(xué)生難于系統(tǒng)掌握，這時(shí)可將學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成填空式學(xué)案，由學(xué)生預(yù)習(xí)或課堂上填寫。

（2）圖解式學(xué)案

有些知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系較強(qiáng)，可制成圖解式學(xué)案，幫助學(xué)生理解掌握。

（3）圖表式學(xué)案

有些內(nèi)容對(duì)比性明顯，可設(shè)計(jì)成圖表式學(xué)案，將其逐一類比。

（4）問題式學(xué)案

課堂教學(xué)不但要求學(xué)生掌握知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生思維能力以及應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力，因此根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可設(shè)計(jì)問題式學(xué)案。

（5）習(xí)題式學(xué)案

某些內(nèi)容，可按課本順序和知識(shí)梯度設(shè)計(jì)具有針對(duì)性和綜合性的習(xí)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)案內(nèi)容的編寫：

具體地講要注意以下幾個(gè)方面：

（1）根據(jù)具體情況對(duì)課本內(nèi)容刪減、合并、重組。

（2）創(chuàng)設(shè)問題情景，給學(xué)生留有創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的空間。

（3）能體現(xiàn)跨學(xué)科的滲透。

（4）要廣泛地聯(lián)系社會(huì)生活。

學(xué)案內(nèi)容要呈現(xiàn)思維梯度，不能僅僅局限于教材內(nèi)容的填空、習(xí)題的堆積。學(xué)案的編寫大有文章可做，而且好的學(xué)案決不是一蹴而就、一朝一夕之功，必須潛心研究，分類專項(xiàng)突破，以挖掘?qū)W案之潛力。決不能把學(xué)案當(dāng)成變相練習(xí)，這不但起不到應(yīng)有的效果，反而會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)與素質(zhì)教育相違背。