第一篇：談新課改理念下的幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計

談新課改理念下的幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)

設(shè)計

[摘 要]

通過對幾則大班數(shù)學(xué)活動課例的分析,探討在新課改理念下的幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計,總結(jié)幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的理念:問題情境化、數(shù)學(xué)生活化、教學(xué)交互化。具體從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的設(shè)計兩方面探討幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計。

[關(guān)健詞] 幼兒數(shù)學(xué)

教學(xué)設(shè)計

在幼兒園課程改革的過程中，人們發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中出現(xiàn)了一些“會說不會做”的教師，也就是說，現(xiàn)在有不少幼兒園老師能說出許多新的課程理念和想法，但是，在教學(xué)實踐中，他們要么還是按照老的一套做，即所謂的“穿新鞋走老路”；要么變得無所適從。那么，面臨新課程改革的挑戰(zhàn)，我們今天應(yīng)該如何科學(xué)地設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)呢？為此，本文擬就新課改理念下幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計作一探討。

一、幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計理念

（一）問題情境化

1、問題情境化的含義

所謂問題情境化，就是把所教內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個活動、任務(wù)、問題，讓幼兒在解決問題的過程中主動建構(gòu)知識。問題情境化的意義在于通過問題情境化使幼兒感到教師確定的問題就是他們本人的問題，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒形成學(xué)習(xí)動機(jī)。因此，設(shè)計一個好的問題情境是引導(dǎo)幼兒深入探索的有效途徑之一。

2、好的問題情境應(yīng)具備的特征

一個好的問題情境，要具備以下幾方面的特征：（1）真實性。

學(xué)習(xí)任務(wù)與真實學(xué)習(xí)情境自然融合，在學(xué)習(xí)情境中要能夠以自然的方式展現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)所要解決的矛盾和問題。（2）挑戰(zhàn)性與綜合性。

要為幼兒提供一個真實、富有挑戰(zhàn)的情境，幼兒在學(xué)習(xí)過程中自然會遇到種種鍛煉機(jī)會。如在課例大班教學(xué)活動“復(fù)習(xí)幾何形體‘中，按照圖紙要求搭好城堡就包含著多個要素：幾何形體識別、標(biāo)記識別、幾何形體數(shù)量、大小、顏色、位置。幼兒必須靈活地、綜合性運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決實際問題，在解決問題過程中，包含認(rèn)識幾何形體變式、認(rèn)識標(biāo)記、分類、統(tǒng)計等數(shù)學(xué)思維方法，使幼兒的多種能力在學(xué)習(xí)中自然得到提高。（3）互動性。

如在大班數(shù)學(xué)活動“復(fù)習(xí)幾何形體”中，教師提供了圖紙，要求幼兒能按照圖紙（圖樣）正確搭建。在活動中教師鼓勵幼兒相互合作、共同搭建，體現(xiàn)了很好的互動性。（4）應(yīng)用性。

要讓幼兒有多種機(jī)會在不同的、復(fù)雜的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識。

在大班數(shù)學(xué)活動“復(fù)習(xí)幾何形體”中，教師設(shè)計的主題內(nèi)容貼近幼兒的生活，所用的材料也是孩子們生活中常見的。在生活中，在建構(gòu)區(qū)內(nèi)，孩子們就經(jīng)常玩搭積木的游戲，教師敏感地意識到了這一來自兒童生活經(jīng)驗的游戲價值，在“搭城堡”的游戲過程中，孩子們要對照圖紙選取材料，最后按照圖紙要求搭好城堡。這個過程中，從數(shù)學(xué)思維的角度看，孩子們是有要求的，要完成這一任務(wù)，就要學(xué)會分類，學(xué)會統(tǒng)計，學(xué)會認(rèn)識標(biāo)記，教師的作用在于幼兒創(chuàng)設(shè)一個蘊(yùn)含數(shù)學(xué)問題的游戲情境，在這個游戲情境中我們的孩子要完成游戲任務(wù)，就要自主探索，在探索中學(xué)會運(yùn)用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識解決實際問題。

（二）數(shù)學(xué)生活化

1、教學(xué)內(nèi)容生活化

心理學(xué)的研究表明，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和幼兒的生活背景越接近，幼兒自覺接納的程度就越高。

教學(xué)時應(yīng)設(shè)法為幼兒創(chuàng)設(shè)逼真的生活情境，喚起幼兒思考的欲望，讓幼兒置身于逼真的生活情境中，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實際生活的聯(lián)系，品嘗到用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的樂趣，感受到借助數(shù)學(xué)的思想方法，他們會對生活中常見的生活現(xiàn)象理解得更深刻，真正體會到數(shù)學(xué)來自生活以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

2、數(shù)學(xué)應(yīng)用生活化

所謂“數(shù)學(xué)應(yīng)用生活化”，即讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，學(xué)以致用。教師應(yīng)該充分利用幼兒已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中去，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值。因此，在知識的應(yīng)用環(huán)節(jié)，應(yīng)多創(chuàng)設(shè)一些實際應(yīng)用的情境，培養(yǎng)幼兒運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。如在大班數(shù)學(xué)活動“有趣的三角形”中，教師設(shè)計了解決情境難題的環(huán)節(jié)：給幼兒提供了許多材料，讓幼兒利用三角形的穩(wěn)定性，解決實際生活中的問題。

（三）教學(xué)交互化

反觀教學(xué)實踐，我們目前教學(xué)所提倡和采用的互動方式主要是師幼之間的雙邊互動，至于幼兒與幼兒之間的互動則始終未能受到重視，因而教學(xué)中少有或根本沒有多向型的互動方式。要改變這一現(xiàn)狀，必須在教學(xué)中提倡交互式教學(xué)。

二、幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

（一）明確核心概念是教學(xué)設(shè)計的前提 我們先來看一則教學(xué)案例：“正方體沒了”。

教師出示正方體模型，并提出問題：“正方體有幾個面？每個面都是什么形狀？是不是一樣大的？”“我們拆開看一看”。（拆開后貼到黑板上）“咦，正方體沒了，到黑板上去了，看看正方體有幾個面？（6個）每個面都是什么形狀？（正方形）” 從這則案例中我們可以看出，教師對于什么是“體”的概念是比較模糊的。在案例中，教師試圖通過拆開正方體的方式，讓幼兒直觀地感知到正方體每個面的形狀。但是教師忘了一點(diǎn)，正方體是立體的，拆開后就變成了一個個孤立的面，如果這樣展示正方體，就會給幼兒錯誤的正方體概念。所以，我們老師在設(shè)計教學(xué)過程中，首先要做的事就是明確核心概念。

明確核心概念還可以幫助教師找到教學(xué)設(shè)計的線索。如科大幼兒園劉敏老師在設(shè)計大班數(shù)學(xué)活動“認(rèn)識長方體”時，是從長方體的基本特征作為設(shè)計的切入口的。大家都知道，長方體有6個面，有4個面是長方形的，還有兩個面可以是長方形，也可以是正方形。其中，相對的兩個面是一樣大的。這就構(gòu)成了本次教學(xué)活動的三大知識點(diǎn)：面、形狀、大小，而劉老師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計正是以這三個知識點(diǎn)為基本線索。

（二）以新舊知識之間的聯(lián)系作為設(shè)計的切入點(diǎn)

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中的。因此，教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者的已有知識經(jīng)驗，簡單強(qiáng)硬地從外部對學(xué)習(xí)者實施知識的“填灌“，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗中，生長出新的知識經(jīng)驗。數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計要考慮幼兒以前學(xué)過的哪些經(jīng)驗、方法可以遷移，要調(diào)動幼兒已有的知識經(jīng)驗。在設(shè)計大班數(shù)學(xué)活動”認(rèn)識長方體“時，劉老師是以遷移幼兒學(xué)習(xí)正方體的經(jīng)驗、方法為設(shè)計的主脈絡(luò)，通過引導(dǎo)幼兒比較長方體、正方體的不同，具體感知、體驗長方體的基本特征。

(三)設(shè)計時要考慮教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式是否有利于幼兒的學(xué)習(xí)、理解與接受

在考慮教材呈現(xiàn)方式時，我們首先考慮的是教師所設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容是否便于幼兒學(xué)習(xí)、理解、接受。這是教學(xué)設(shè)計的一個基本出發(fā)點(diǎn)。

以課例大班數(shù)學(xué)活動“分桃子”為例，教師設(shè)計了進(jìn)圈游戲的環(huán)節(jié)，目的在于幫助幼兒復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的肯定與否定分類方法。在游戲的開始環(huán)節(jié)，教師首先交代游戲規(guī)則：“請小朋友把桃子拿好。地上有2個圈，看看你手中桃子的顏色，三種顏色的桃子進(jìn)2個圈，怎么進(jìn)？”游戲規(guī)則交代完畢后，幼兒玩進(jìn)圈游戲。在課后的研討中，觀察的老師對該教學(xué)設(shè)計提出質(zhì)疑：第一，整個活動中幼兒是在按指令性語言進(jìn)行顏色匹配？還是在分類？第二，全班幾十個孩子，每個孩子的思路都不一樣，大家怎么統(tǒng)一意見，讓手拿紅桃子的小朋友進(jìn)一個圈，其他手持黃顏色、綠顏色桃子的小朋友進(jìn)另外一個圈？第三，由于年齡的關(guān)系，孩子能否清晰地分辨他是代表紅桃子進(jìn)圈的，而不是代表他自己進(jìn)圈? 通過反思執(zhí)教教師也意識到這一教學(xué)設(shè)計是欠考慮的,即考慮孩子的因素太小,這樣的教材呈現(xiàn)方式既不便于幼兒操作,也不便于幼兒理解和接受.其結(jié)果當(dāng)然會導(dǎo)致課堂的無效學(xué)習(xí).(四)設(shè)計時要考慮學(xué)具呈現(xiàn)的方式

由于幼兒年齡的因素,幼兒教材的呈現(xiàn)主要是以學(xué)具為載體的.在呈現(xiàn)學(xué)具時,教師應(yīng)考慮以下幾方面的因素:

1、學(xué)具應(yīng)具有目的性

教師提供的學(xué)具應(yīng)暗含著幼兒通過操作和使用能夠達(dá)到的適宜的教育目標(biāo)和內(nèi)容。

2、學(xué)具應(yīng)具有目的性

探究性是指學(xué)具必須能夠引發(fā)幼兒動手、動腦的活動。教師提供的學(xué)具能留給幼兒更多操作空間和創(chuàng)造空間，幼兒探究活動的結(jié)果應(yīng)該是開放的、多種多樣的、因人而異的。

3、學(xué)具應(yīng)具有開放性

學(xué)具應(yīng)有多種組合的可能性，能自由地用自己方式加以操作、改變、組合；材料應(yīng)該有較廣的余地，使幼兒能用不同的路子進(jìn)行研究探究，有不同的發(fā)現(xiàn)。幼兒能根據(jù)自己的興趣、愛好、知識經(jīng)驗去主動發(fā)現(xiàn)、主動探究。

4、學(xué)具應(yīng)具有選擇性

能根據(jù)自己的需要和興趣選擇材料是幼兒主動學(xué)習(xí)的重要前提和基本條件。讓幼兒自己來選擇材料和決定用材料干什么，有利于幼兒運(yùn)用原有經(jīng)驗，驗證自己的想法，按自己的想法和方式解決問題，獲得有益的經(jīng)驗。

教師要為幼兒提供豐富的具有選擇性的活動材料，幼兒可以自主選擇，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性。因此，材料的擺放應(yīng)便于孩子的自由選擇和探究活動。

三、幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)方法的設(shè)計

教師要根據(jù)不同的教材內(nèi)容和幼兒的實際情況靈活運(yùn)用探究法、發(fā)現(xiàn)法、操作法、游戲法、觀察比較法、討論法等多種教學(xué)方法幫助幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。同時，要恰當(dāng)使用講解法、演示法。在運(yùn)用各種教學(xué)方法時，要注意以下幾個問題：

1、提供條件使幼兒有更多的參與機(jī)會，從而調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性

課堂教學(xué)中參與情景的創(chuàng)設(shè)，對主體參與過程起到引發(fā)、導(dǎo)出和定向作用。教師應(yīng)調(diào)動幼兒的各種感覺器官，引導(dǎo)幼兒通過觀察、觸摸、操作等多種探索方式，加深幼兒對數(shù)學(xué)知識的感知體驗。同時，鼓勵幼兒用自己的語言表達(dá)他們對事物的認(rèn)識和感受。如在課例大班數(shù)學(xué)活動“認(rèn)識長方體”中為了達(dá)到認(rèn)識幾何形體特征的目的，科大幼兒園劉敏老師設(shè)計了這么一個環(huán)節(jié)：讓幼兒通過剪一剪、畫一畫等操作活動，體驗長方體兩個相對面一樣大的特征，在這一環(huán)節(jié)，孩子在主動參與的過程中，有了真實的體驗，而不是罐給他的結(jié)論，孩子在操作中獲得了數(shù)學(xué)知識。這種數(shù)學(xué)知識是他們通過參與操作、有了自己的感受和體驗獲得的，因而也就能夠真正理解和掌握。

2、運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往片面注重講解、演示清楚了，幼兒就學(xué)會了。實際上，幼兒并沒有真正理解。為什么教師的講解不能真正解決問題呢？根本原因是：第一，講解不能代替幼兒自身的體檢，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念必須從自身的體驗開始；第二，講解必須有幼兒自身體驗的基礎(chǔ)，體驗在前、講解在后才能奏效。

教師要認(rèn)識到：幼兒是通過活動、通過與材料的相互作用發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)數(shù)學(xué)關(guān)系，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重要的是親身經(jīng)驗。因此，教師在設(shè)計和選用教學(xué)方法時，要注意貫徹啟發(fā)式這一原則。要做到這一點(diǎn)，教學(xué)時應(yīng)注意不把知識直接灌輸給幼兒，而應(yīng)結(jié)合觀察、討論、演示、操作、游戲等活動，有計劃地提出啟發(fā)幼兒思考的問題，讓幼兒邊活動邊動腦進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象、概括，逐步得出要學(xué)的新的法則或結(jié)論。由于幼兒在學(xué)習(xí)過程中始終積極思考，自己想正確的答案，這就提高了學(xué)習(xí)的興趣和自信心，從而進(jìn)一步調(diào)動起幼兒學(xué)習(xí)的積極性的主動性。

第二篇：談新課改下的數(shù)學(xué)教學(xué)

談新課改下的數(shù)學(xué)教學(xué)

我們知道,人腦最主要的功能是思維,而數(shù)學(xué)恰好是培養(yǎng)人的思維能力的一門學(xué)科。一顆會思維的頭腦是金不換的,它使你在紛繁復(fù)雜的世事面前不會迷失自我,它使你能夠有條理地處理復(fù)雜的問題而顯示出你的智慧與力量。那么,學(xué)好數(shù)學(xué)是不是很難呢?我們怎樣才能上好數(shù)學(xué)課呢?下面我就結(jié)合我的教學(xué)實踐談以下幾種觀點(diǎn):

一、在教學(xué)過程中,豎立學(xué)生自信心

在平常學(xué)習(xí)過程中,許多同學(xué)自我感覺掌握得很好,而一做題,卻往往做不出來。老師稍微點(diǎn)拔一下,卻又馬上豁然開朗。也就是說,這些題并不是絕對做不出來。只要認(rèn)真地去思考,通過分析、綜合,運(yùn)用各種數(shù)學(xué)思想和方法,去比比畫畫、寫寫算算,經(jīng)過迂回曲折的推理或演算,就能逐漸發(fā)現(xiàn)題目的條件和結(jié)論之間的本質(zhì)聯(lián)系。自信是成功的秘訣,這并不是一句空話。面對稍為復(fù)雜一點(diǎn)的題,要充滿自信,要知道,這些題目一般情況下不會超出自己的知識范疇,是能夠用自己所學(xué)過的知識把它解出來的。要敢于去思考,并善于去思考,這是一種很重要的思維品質(zhì)。具體解題時,一定要認(rèn)真審題,正確區(qū)分條件和結(jié)論,并抓住兩個主要環(huán)節(jié):一是緊緊抓住這一道題和一類題之間的共性,想想這一類題的一般思路和一般解法;二是緊緊抓住這一道題的特殊性,抓住這一道題與這一類題不同的地方。選擇一個或幾個條件作為解題的突破口,看由這些條件能得出什么過渡結(jié)論,得出的越多越好,然后篩選出有用的結(jié)論,進(jìn)一步進(jìn)行推理或演算。這就是老師常給同學(xué)們講的:“聰明的同學(xué)是一類一類地學(xué),不聰明的同學(xué)是一道一道地學(xué)”。要知道,題海無邊,只有舉一反三,觸類旁通,才能跳出題海,領(lǐng)會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的奧妙

二、把游戲引入課堂

教學(xué)要成功就必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)過程,使學(xué)習(xí)成為他們迫切的需要。在教學(xué)中,我利用學(xué)生“好動、好奇”的心理,把他們愛玩的游戲引入課堂,以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們主動地投入到學(xué)習(xí)過程中去。如:那邊草地上有六個人正在玩游戲,他們年齡的平均數(shù)是15歲.請想像一下是怎樣年齡的六個人在玩游戲?通常人們會想像是一群中學(xué)生在玩游戲,但是,如果是一個65歲的大娘領(lǐng)著五個5歲的孩子在玩游戲也是有可能的吧!

試想像這樣生動、有趣的游戲,能不引人入勝嗎?像這樣參與性很強(qiáng)的教學(xué)過程,同學(xué)們一定會感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是既輕松又愉快,并產(chǎn)生濃厚的求知欲望。

三、把問題故事情境化

教育家杜威曾說:“教師的首要任務(wù)在于喚起學(xué)生理智的興趣,激發(fā)對探究的熱情?！眰ゴ蟮目茖W(xué)家愛因斯坦也說過:“興趣是最好的老師?！倍鴨栴}情境則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)火索。為什么呢?因為初中生的認(rèn)識興趣來自于學(xué)習(xí)活動本身和學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味因素。所以我在講授“同底數(shù)的冪的乘法”這一節(jié)內(nèi)容時,就充分地把問題情境化,巧妙地用古代俄羅斯民間流傳的算術(shù)題故事:“路上走著7個老頭,每個老頭拿著7根手杖,每根手杖上有7個樹杈,每個樹杈上掛著7個竹籃,每個竹籃里有7個竹籠,每個竹籠里有7只麻雀,總共有多少只麻雀?”來引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)“同底數(shù)的冪的乘法”法則。

試想這樣的故事情境,怎能不激發(fā)學(xué)生的好奇心,怎能不激發(fā)學(xué)生的求知欲呢?這樣的教學(xué)過程,能使學(xué)生在聽得津津有味的同時,讓數(shù)學(xué)知識不知不覺地滲入他們的腦海,在數(shù)學(xué)王國里積極地思考、學(xué)習(xí),達(dá)到事半功倍、省時高效的目的。

四、把問題聯(lián)系生活

“學(xué)以致用”是我們教學(xué)的基本要求,新教材在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時,很多內(nèi)容都是以藝術(shù)化的形式,再現(xiàn)了生活中常見的數(shù)學(xué)問題。如:我們在給學(xué)生講什么是同類項時?可先設(shè)想下面的問題情境:將一群雞和一群鴨混合關(guān)在一個籠子內(nèi),請問會發(fā)生什么現(xiàn)象?對于這個問題,同學(xué)們可能會七嘴八舌地說出不同的答案,但俗話說:“你是你,我是我,鴨子不跟雞打伙”,這就意味著雞、鴨會各在一邊,分出不同的種類,即特征相同的事物是同一類。試想,以此來引導(dǎo)學(xué)生來找出3x2y和–5x2y的共同特征,從而輕松說明什么是同類項的相關(guān)知識。

像這樣設(shè)計的生活中常見的場景,學(xué)生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗來進(jìn)行判斷,在充滿愉快的學(xué)習(xí)過程中,鍛煉了學(xué)生的思維能力。此時,思維訓(xùn)練是那樣的輕松自然、那樣的和諧,使數(shù)學(xué)走進(jìn)了生活,為生活服務(wù),生活與數(shù)學(xué)有機(jī)地融為一體。問題情境生活化的威力由此可見一斑。

由此可見,新教材在處理教學(xué)內(nèi)容時,能充分考慮兒童的心理特點(diǎn)和心理需要,藝術(shù)化地創(chuàng)設(shè)具體、生動、活潑有趣的問題情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),寓教于樂,使他們樂于智力探索,始終以積極的態(tài)度去參與學(xué)習(xí),在悅耳、悅目、悅心的情境下獲得新知。

以上觀點(diǎn),是我個人的一些體會與看法,在教學(xué)觀念上可能還不符合“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求。我會在今后的實踐中,積極學(xué)習(xí)新的理論與方法,逐漸靠攏“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求,努力完成新教材的實驗任務(wù),以便更好地上好數(shù)學(xué)“課改”課。

第三篇：淺談新課改下的歷史教學(xué)設(shè)計理念

淺談新課改下的歷史教學(xué)設(shè)計理念

隨著課改的不斷深入，通過國培進(jìn)一步學(xué)習(xí)，我的教學(xué)理念也發(fā)生了很大的變化，現(xiàn)將教學(xué)實踐中自己的一些教學(xué)設(shè)計理念淺談如下：

一、以探究問題為目的

沒有問題是談不上學(xué)習(xí)和研究的，有人曾說正是問題才把只不過是小碎石的東西變成了歷史的證據(jù)。然而，以往的歷史教學(xué)往往是固定式的，對于學(xué)生來說，并沒有產(chǎn)生真正的探究性問題，或只有膚淺的問題。歷史教學(xué)的真正意義在于使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，研究問題，解決問題，因此，所有的教學(xué)方法都應(yīng)該是為了探究問題而設(shè)計的，都要給學(xué)生機(jī)會去了解事情的基本情況，使學(xué)生去深入探討。

二、以思維訓(xùn)練為核心

歷史學(xué)習(xí)不應(yīng)該是促成思想固化的過程。無論從哪一個角度講，歷史本身和歷史學(xué)科都不是限定在某一種僵化的模式中。人們對歷史的正確認(rèn)識，需要發(fā)散式的思維、復(fù)合式的思維，需要全面的、客觀的、辨證的、發(fā)展的視野，尤其是對歷史上因果關(guān)系的思考，是對人的思維水平的檢驗。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，像學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一樣，也是思維的訓(xùn)練和強(qiáng)化，是思考的過程，是獲得思維成就的經(jīng)歷，是積累經(jīng)驗的機(jī)會。所以，任何教學(xué)方法都要以激話、調(diào)動、啟發(fā)學(xué)生的思維為主，促動學(xué)生歷史思維的活躍發(fā)展。

三、以學(xué)生參與為形式

使學(xué)生參與教學(xué)，而且是積極、主動地參與，是使教學(xué)得以真正展開的關(guān)鍵性問題。只有讓學(xué)生投身其中，從做中學(xué)，才會激發(fā)動機(jī)，引起興趣；才能使學(xué)生思想活躍，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)；才能使學(xué)生通過教學(xué)活動體驗到挫折感與成功感；才能看出學(xué)生的鑒別力、理解力、創(chuàng)造力；才能使學(xué)生多與教師、同學(xué)交流，建立親密的合作關(guān)系。因此，教學(xué)方法的設(shè)計和運(yùn)用重在調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動，從根本上改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況。

四、以教師引導(dǎo)為助動

以往的歷史教學(xué)模式中，教師是唱主角戲的，好像教室這個舞臺是為教師搭建的?，F(xiàn)在我們倡導(dǎo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為中心，但并不是說教師只是一名“場記”了，不再起重要作用。反之，教師的作用更為重要，他要像導(dǎo)演一樣，要對教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)、組織、控制，并隨時診斷教學(xué)，對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)整。教師與學(xué)生的最基本的關(guān)系是教學(xué)上的朋友。朋友是有共同的愛好和志向的，是互相了解對方的，是互動的，是有交情的，朋友之間的交往是不能靠主觀臆想的。所以，教師要擺正自己的位置，在教學(xué)活動中發(fā)揮應(yīng)有的主導(dǎo)作用。對于中學(xué)歷史教學(xué)方法的探索，在教學(xué)實際中要注意避免以往傳模式下運(yùn)用方法時的弊端，或是片面地強(qiáng)調(diào)某一種方法效用，以為某一種方法是萬能的或是僵硬地照搬和套用一種方法，而不去考慮學(xué)生、教材等具體情況；或是只重方法運(yùn)用時暫時的、表面的效果，而忽略學(xué)生的心理動反應(yīng)，等等。

五、以周密設(shè)計為準(zhǔn)備

任何教學(xué)方法的運(yùn)用，都不是隨意的，甚至不是隨機(jī)的，都要有事先的準(zhǔn)備和安排，有具體的目標(biāo)，有明確的設(shè)計思想，體現(xiàn)出一定的教學(xué)觀念。方法的實施，是有步驟的，而且要有回旋的余地。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，需要教師以認(rèn)真的和客觀的態(tài)度來對待。前蘇聯(lián)的一位教育家巴班斯基曾提倡最優(yōu)化教學(xué)，在教學(xué)方法的問題上，他認(rèn)為要考慮多方面的因素，包括：教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教材難易程度、全班學(xué)生的程度、各種教學(xué)方法的效用和長短處、教師本人的特點(diǎn)和能力等，這些都需要進(jìn)行認(rèn)真的思考和計劃。

總之，在教學(xué)過程中，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生積極性的調(diào)動、知識的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練、能力的培養(yǎng)都要靠我們教師在教學(xué)過程中精心設(shè)計、組織與實施。如果我們采取的方法得當(dāng)，調(diào)度有方，定能收到良好的教學(xué)效果，從而提高課堂效率。

第四篇：新課改理念下地理教學(xué)

新課改理念下地理教學(xué)

秦勇 發(fā)布時間： 2010-8-2 13:35:23 新課改工作已經(jīng)進(jìn)入第二個年頭，作為第一批感受新課改精神的青年教師，接觸新課改也已經(jīng)整整一年了。在過去一年的教學(xué)過程中，可以說充滿了迷茫與困惑。一直是摸著石頭過河，磕磕絆絆一路走來。在一年多稚嫩又艱難的教學(xué)實踐中，我有了太多的感悟和體驗，尤其是學(xué)校舉行了導(dǎo)學(xué)法授課大賽后，讓我深刻的感受到新課改的確勢在必行。尤其是陳舊的完全以教師為主體而忽視學(xué)生主體地位的課堂教學(xué)設(shè)計。當(dāng)前，課程改革在新課程的功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價等各方面都進(jìn)行了較大的創(chuàng)新和突破。新課程要求教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者和課堂的主導(dǎo)者。教師教育理念的提升，教學(xué)行為的完善在不斷地要求教師能展示符合教育發(fā)展要求的生動課堂。不置可否，一堂生動的課離不開精彩的教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計(Instructional Design,ID)也稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計（instructional system design,isd),是以傳播論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，分析教學(xué)中的問題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。是將學(xué)和教的原理轉(zhuǎn)化成教學(xué)材料和教學(xué)活動的方案的系統(tǒng)化過程，是一種教學(xué)問題求解，側(cè)重與問題求解中方案的尋找和決策的過程。以下就對我的一些粗淺的認(rèn)識談一點(diǎn)看法：

一、對教學(xué)步驟的設(shè)計

教學(xué)設(shè)計時每位老師都要根據(jù)教材對整節(jié)課的步驟進(jìn)行精心“預(yù)設(shè)”，但在課堂實施時常會出現(xiàn)多種結(jié)果：第一，事先的預(yù)設(shè)比較順利地“實現(xiàn)”了；第二，由于引導(dǎo)不得法等，出現(xiàn)“預(yù)設(shè)未實現(xiàn)”的尷尬局面；第三，雖然教學(xué)出現(xiàn)了“意外”，但教師通過巧妙引導(dǎo)，獲得了“非預(yù)設(shè)的生成”。如果教師課后能對這些結(jié)果和過程及時進(jìn)行記錄、整理和分析，反思自己的教學(xué)行為，就能對隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念獲得規(guī)律性認(rèn)識，從而提高教學(xué)的自我監(jiān)控能力。長此以往，教師駕馭課堂的能力會不斷提高，后續(xù)教學(xué)行為會越來越合理，學(xué)生的“主動生成”會不斷取代“被動接受”，教師的研究意識和能力會不斷提到提升。例如，在對“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展”這一節(jié)可進(jìn)行教學(xué)步驟設(shè)計時，我就按照我個人對課本的理解設(shè)定了大致的順序：東北地區(qū)的位置→東北地區(qū)農(nóng)業(yè)的布局特點(diǎn)和生產(chǎn)特點(diǎn)→東北地區(qū)的自然和社會經(jīng)濟(jì)條件→東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展中的問題及今后發(fā)展方向，這樣的教學(xué)步驟是把我對課本的理解強(qiáng)加給了學(xué)生，而學(xué)勝最先接觸的是課本，很難理解我把課本上的次序完全打亂，學(xué)生學(xué)得被動，前后的知識點(diǎn)也不會靈活銜接起來，出現(xiàn)“預(yù)設(shè)未實現(xiàn)”的尷尬局面。

通過反思以及對學(xué)生現(xiàn)有知識掌握情況的了解，我把教學(xué)順序作了改動，但并不確定下來，而是又精心準(zhǔn)備了導(dǎo)學(xué)稿。讓學(xué)生先自學(xué)導(dǎo)學(xué)稿上的內(nèi)容，從而有了對課本知識的基本了解，在授課時我根據(jù)學(xué)生對導(dǎo)學(xué)稿的理解適時調(diào)整教學(xué)次序。這樣的教學(xué)設(shè)計步驟能完全以學(xué)生為主體滿足學(xué)生的需求，學(xué)生學(xué)得主動而且記憶深刻，在練習(xí)時效果很好。所以，教學(xué)設(shè)計的步驟要根據(jù)學(xué)生的需求而定，應(yīng)該設(shè)計好怎樣讓學(xué)生主動獲得，而不是“被動接受”。

二、對教學(xué)問題的設(shè)計

課堂教學(xué)問題的設(shè)計，是教師傳授知識與學(xué)生掌握知識的重要途徑，是能否調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。在對“季風(fēng)”這一教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時，我這樣設(shè)計問題引出季風(fēng)的概念：我們這里冬天和夏天分別吹什么風(fēng)？我認(rèn)為這是簡單的問題學(xué)生都知道，其實學(xué)生對怎么判斷風(fēng)都不知道，無法正確標(biāo)出西北風(fēng)和東南風(fēng)。這樣的教學(xué)問題設(shè)計上顯得突兀，學(xué)生一開始學(xué)習(xí)就興趣全無。

通過反思，我改進(jìn)了設(shè)計：“季風(fēng)”這節(jié)內(nèi)容跟我們的生活息息相關(guān)但學(xué)生往往忽視它的存在，這節(jié)內(nèi)容的知識很重要而且涉及到有關(guān)判斷風(fēng)向、其他洲的景觀等，怎樣把要學(xué)的知識點(diǎn)與學(xué)生的興趣有機(jī)結(jié)合并很好的調(diào)動起來？我設(shè)計跟我們本土有關(guān)的問題導(dǎo)入，先示西亞、非洲和上海的景觀圖，再問：和上海同緯度的西亞、非洲是沙漠景觀，可我們上海怎么是河湖密布，耕作業(yè)發(fā)達(dá)，有“魚米之鄉(xiāng)”的美稱？對于自己生活的地方有這樣與眾不同之處，學(xué)生一下子興趣大增，議論紛紛，想馬上知道個究竟。我公布答案：這是歸功于受季風(fēng)（夏季風(fēng)）的影響，接下來的教學(xué)學(xué)生帶著找謎底的心情去探究、主動學(xué)習(xí)的成效顯而易見。

所以，教師在設(shè)計問題時，一定要本著從學(xué)生的興趣出發(fā)，通過把知識進(jìn)行本土化處理，拉近理論與實際知識的距離。

三、對教學(xué)過程中師生是否進(jìn)行充分“溝通”和“合作”的設(shè)計

在對“城市功能分區(qū)”教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時，我原來是這樣安排教學(xué)過程的：各功能分區(qū)布局的要求通俗易懂，我照本宣讀，劃劃看看就過去了。結(jié)果在進(jìn)行相關(guān)的課堂練習(xí)時，學(xué)生雖大致能合理布局各個分區(qū)，但對于具體的理由，怎樣才算合理布局答不上點(diǎn)，很顯然對這個知識點(diǎn)，學(xué)生只是被動的學(xué)習(xí)而不是主動的探究。新課標(biāo)提倡的“探究式學(xué)習(xí)”模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)探究性、開放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式。于是我對這部分內(nèi)容設(shè)計時，讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)，適當(dāng)拓展。我首先要求學(xué)生扮演城市規(guī)劃設(shè)計師，合理布局商業(yè)區(qū)、居住區(qū)、工業(yè)區(qū)、文教區(qū)、風(fēng)景區(qū)等，并講出布局的理由。再把我們生活所在地的城鎮(zhèn)平面圖給學(xué)生看，一起圈出各個功能分區(qū)的集中地，看分布是否合理？有學(xué)生回答：老師，我們認(rèn)為工業(yè)區(qū)布局得不好，它下風(fēng)向的居民區(qū)，會受到污染。我問：那你認(rèn)為怎么布局合理？學(xué)生回答：工業(yè)區(qū)的位置移到北邊點(diǎn)。我說：很好，那么工業(yè)區(qū)污染厲害的企業(yè)有多少？學(xué)生答：不清楚。我說：回去我們?nèi)ヌ街?。另有學(xué)生說：老師，我們覺得我們學(xué)校布局也不合理，在新鄭市中心太鬧了。學(xué)校應(yīng)該要求寧靜的環(huán)境，而且我們學(xué)校周邊有網(wǎng)吧、游戲機(jī)房等。我們有些學(xué)生自控差，中午不吃飯就溜到網(wǎng)吧、游戲機(jī)房玩。而附近的新鄭一中分校、二中分校等幾所學(xué)校設(shè)計合理：既離城鎮(zhèn)不遠(yuǎn)交通便利，又不是鬧市區(qū)，環(huán)境幽靜??”。那堂課結(jié)束了但其實沒結(jié)束，師生意猶未盡。

所以，對于那些抽象理解性強(qiáng)的知識，教師應(yīng)該根據(jù)每屆學(xué)生的實際情況進(jìn)行設(shè)計而不是一個教學(xué)設(shè)計使用終身。

所以，對于那些抽象理解性強(qiáng)的知識，教師應(yīng)該根據(jù)每屆學(xué)生的實際情況進(jìn)行設(shè)計而不是一個教學(xué)設(shè)計使用終身。

第五篇：淺談新課改理念下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐

淺談新課改理念下英語課堂教學(xué)實踐

如何把新課改理念運(yùn)用到教學(xué)實踐中去，是一線教師最大的困惑。“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象是課程改革初期的必然產(chǎn)物。要想改變這一現(xiàn)狀，必須善于汲取國內(nèi)傳統(tǒng)教學(xué)中的精華，敢于借鑒一些教育強(qiáng)國的先進(jìn)經(jīng)驗。最終找到適合我們自己的教學(xué)模式。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑則是教學(xué)，只有更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，才能真正實現(xiàn)新課程的目標(biāo)。

一、深刻領(lǐng)會新課程的基本理念，切實轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。

1、正確定位教師角色，還學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

建構(gòu)主義認(rèn)為：知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學(xué)生，而只能由每個學(xué)生依據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗主動地加以建構(gòu)，因此，教師的角色便是調(diào)動學(xué)生主動思維和主動參與的積極性，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動探究，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的優(yōu)秀組織者、幫助者和引導(dǎo)者。如在教學(xué)四年級《Lesson4 I Like Music》時，我采用以學(xué)生為主學(xué)的形式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生自己進(jìn)行觀察課文中出現(xiàn)的新單詞和由新單詞組成的新句子的學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生能主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)，然后說出自己對課文中故事情節(jié)的概括和理解，并歸納總結(jié)出：重點(diǎn)單詞和句型，又如，在教學(xué)三年級《Lesson1 Good Morning》時，我采用談話導(dǎo)入法進(jìn)行展開教學(xué)，通過學(xué)生學(xué)生在生活中的對話實際進(jìn)行抓住教學(xué)重點(diǎn)，并總結(jié)出：教學(xué)時要以學(xué)生為主學(xué)，教師為主導(dǎo)的教學(xué)形式進(jìn)行，在教學(xué)中我盡量做到，凡是學(xué)生能夠探索出來的，教師決不替代，凡是學(xué)生能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的絕不暗示，讓學(xué)生從生活、活動、思索、合作交流中學(xué)習(xí)，盡可能多給學(xué)生一點(diǎn)思考的時間，多給一點(diǎn)活動的空間，多給學(xué)生一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會，讓學(xué)生多一點(diǎn)創(chuàng)造的信心，多一點(diǎn)成功的體驗。

2、讓全體學(xué)生得到發(fā)展，讓每個學(xué)生得到全面發(fā)展。

根據(jù)加德納的多元智力理論，智力是彼此相互獨(dú)立、以多元方式存在的，智力之間的不同組合表現(xiàn)出個體之間智力差異，而且，學(xué)生存在差異性的發(fā)展。新課程體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性，提出：“人人學(xué)有價值的英語，人人都能獲得必需的英語，不同的人在英語上得到不同的發(fā)展”。英語已經(jīng)廣泛的成為人們交流的第二語言，因此可看出它的重要性，教師應(yīng)因材施教，分層設(shè)計目標(biāo)，分層實施教育，培養(yǎng)出個性豐滿的學(xué)生，讓每一個有個性差異的學(xué)生充分展現(xiàn)自己獨(dú)特的才華和興趣，感受成功。傳統(tǒng)的英語，過多強(qiáng)調(diào)的是知識、技能目標(biāo)，忽視了過程與方法目標(biāo)、情感與態(tài)度目標(biāo)，新課程關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平，更關(guān)注他們在英語活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。因此，我在備課的時候，十分注意研究三維目標(biāo)并積極加以落實。每堂課開始，學(xué)生給老師行注目禮時，我便要求每個學(xué)生在老師面前展示充分的自信，我還十分注意對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的每一次進(jìn)步和成功給以積極的評價，在我給學(xué)生上的第一堂課上，便對學(xué)生說：舉手就是一百分，鼓勵學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，耐心傾聽學(xué)生的發(fā)言。如果哪位學(xué)生答錯了，我會說：你行的，再好好想想。對較難一點(diǎn)的問題，我經(jīng)常采用讓他們上講臺講的方式培養(yǎng)他們的自信心，勇敢精神。

二、努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

心理學(xué)告訴我們，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動或?qū)W習(xí)對象的一種力求認(rèn)識和探索的傾向，學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，就會全神貫注、積極主動、富有創(chuàng)造性地對所學(xué)知識加以關(guān)注和研究。

1、充分利用新教材良好的可接受性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生的經(jīng)驗是教學(xué)的起點(diǎn)。堅持每天都做到把每天在校學(xué)習(xí)的知識和內(nèi)容回家加以練習(xí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生交流各自回家與家長進(jìn)行簡單的對話練習(xí)，并在學(xué)生交流以后，告訴學(xué)生這些句子和單詞的發(fā)音是不太準(zhǔn)確的，可以再聽聽錄音中的對話內(nèi)容。

教師教學(xué)時要以學(xué)生的生活經(jīng)驗為主線來學(xué)習(xí)新知。使學(xué)生在有趣的活動中體驗英語的價值。另外，在學(xué)生間交流的過程中，都是以學(xué)生為主線，尊重了學(xué)生的知識經(jīng)驗。第一次交流，側(cè)重于英語教學(xué)中的的重要性，使學(xué)生明白英語課的學(xué)習(xí)中也存在一定的差異性；第二次交流，側(cè)重于具體單詞與與句子的關(guān)系和運(yùn)用，為接下來學(xué)習(xí)新知奠定基礎(chǔ)。這樣充分利用好現(xiàn)實生活與教材相結(jié)合，使學(xué)生不再感到知識的陌生，會饒有興趣地完成這節(jié)課。

2、留心生活中的英語，讓學(xué)生體味英語的樂趣。

一個英語老師做過一個調(diào)查，希望他們寫一寫他們心目中的英語和英語問題。孩子們幽默的給了他這樣的回答：“英語是一些我人生中的一大部分！”，英語問題是一些不僅僅出現(xiàn)在課本和試卷上的，而且對新世紀(jì)的主人來說學(xué)習(xí)英語很重要，因此對于英語教師來說更值得我們深思，我們聽了學(xué)生的這番話后對英語教學(xué)更加有了信心。當(dāng)我們學(xué)了一段時間英語后，會讓每個學(xué)習(xí)小組寫一份學(xué)習(xí)心得，學(xué)生興趣很濃。然后專門用一課時在多媒體教室展示成果，學(xué)生熱情很高，學(xué)生再也不認(rèn)為英語是高深莫測的東西了。

三、圍繞過程與方法，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

英語學(xué)習(xí)是再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的過程，必須要有主體的積極參與才能實現(xiàn)。改革后的新教材也將英語知識形成的基本過程和基本方法貫穿始終，這是培養(yǎng)英語思想和創(chuàng)造性思維的重要方式。

1．引導(dǎo)學(xué)生積極參與概念的建立過程

傳統(tǒng)的英語中，基本單詞、基本句型常常是要求學(xué)生死記硬背。新教材給我們開拓了新的思路，我們應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的新方法，使學(xué)生理解單詞和句型的運(yùn)用，加深對單詞和新句型的理解，培養(yǎng)學(xué)生英語思維的靈活性。

2．從實際生活中提出問題，創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的問題情境

沒有對常規(guī)的挑戰(zhàn)，就沒有創(chuàng)造。而對常規(guī)挑戰(zhàn)的第一步，就是提問。一個好的提問比一個好的回答更有價值。因此，我們可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計成具有挑戰(zhàn)性的問題，來引發(fā)學(xué)生更多的提問，啟發(fā)學(xué)生的思考，逐步使學(xué)生學(xué)會將實際問題轉(zhuǎn)化成英語問題，大膽放手讓學(xué)生自主創(chuàng)新，成為學(xué)習(xí)的主題，并用學(xué)習(xí)方法解決一些相關(guān)問題，初步掌握建立英語模型的思路和方法。

四、充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)小組的作用，營造以學(xué)生為主體的嚴(yán)謹(jǐn)活潑的課堂氛圍。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的顯著特征。改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，是這場改革的核心任務(wù)。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變并非是用一種方式替代另一種方式，而是強(qiáng)調(diào)由單一轉(zhuǎn)向多元，讓學(xué)生更多地經(jīng)歷知識形成的過程，在樂趣中學(xué)、體驗中學(xué)、活動中學(xué)、探索中學(xué)、合作中學(xué)??從而獲得學(xué)習(xí)的快樂、成功的甜蜜、情感的品味。我根據(jù)學(xué)生的個性、能力、心理、性別等因素，把學(xué)生編成每4人為一小組。每組保證都有好、中、差三類學(xué)生，其調(diào)配比例為1：2：1，即1為優(yōu)，2為中，1為差，使合作學(xué)習(xí)小組達(dá)到組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。這樣的調(diào)配，既有利于優(yōu)等生帶動中等生的“拔高”學(xué)習(xí)，又能幫助差生的“達(dá)標(biāo)”學(xué)習(xí)，同時對優(yōu)等生又是一個能力的鍛煉，小組中形成互幫互促的學(xué)習(xí)氛圍。組間水平的大體平衡也有利于各組展開公平競爭。教師要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的講授方式，講授過程力求簡要清晰，時短量大，有著較強(qiáng)的研究性、探究性、能為學(xué)生的小組活動留有足夠的空間。在學(xué)習(xí)“時態(tài)”時，對句子中動詞的轉(zhuǎn)變對學(xué)生來說是一個難點(diǎn)，我由易到難設(shè)計了幾個簡單的句子讓學(xué)習(xí)小組通過討論向我推薦本小組表述得最好的到黑板上板演，各小組積極響應(yīng)，每個同學(xué)都全身心的投入，幾節(jié)課下來，學(xué)生的幾何表述的能力有了很大的提高。合作學(xué)習(xí)比較好地解決了如何使學(xué)生學(xué)會、會學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)等世界教育改革的熱點(diǎn)問題，使他們更加熱愛學(xué)校、善愛同學(xué)、愛護(hù)班級、尊重不同的價值觀念、能從不同的角度解決問題，具有與他人協(xié)同活動的能力。

總之未來需要具有創(chuàng)新意識的人才，而我們作為培養(yǎng)人才的教師，更應(yīng)具有創(chuàng)新意識，要勇于發(fā)現(xiàn)，大膽創(chuàng)新，教學(xué)中要努力尋找適合學(xué)生發(fā)展的教育角度，是“用教科書”而不是“教教科書”。英語是一種文化，在教學(xué)中要充分展示英語的文化價值，努力提高學(xué)生的英語素養(yǎng)，向?qū)W生揭示英語，讓學(xué)生明白英語，要學(xué)生感悟英語。教師本身也要不斷努力，超越自己，真正去體驗教師這份崇高的職業(yè)！

淺談新課改理念下英語課堂教學(xué)實踐

單位：松峰山中和小學(xué)

姓名：陳 莎 莎 時間：2011.10.21.