第一篇：村居教案及反思

《村居》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)“村、居、醉、煙、童、散、忙”等7個(gè)生字。

2、了解兩首古詩(shī)所描寫(xiě)的情景，正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

3、學(xué)習(xí)“豎心旁”，寫(xiě)好生字“忙”。教學(xué)重難點(diǎn)：

1、了解兩首古詩(shī)所描寫(xiě)的情景，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)習(xí)“豎心旁”，寫(xiě)好生字“忙”。

一、導(dǎo)入

1、上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了古詩(shī)《春曉》，現(xiàn)在讓我們一起有感情地來(lái)背誦一下。

2、花紅柳綠、流水潺潺，活潑可愛(ài)的小鳥(niǎo)停在枝頭唱著歡快的歌，多么美好的春光?。≡?shī)人高鼎也趁著這美景，寫(xiě)下了一首古詩(shī)---《村居》

3、“村”是一個(gè)---平舌音，你讀……你讀……，誰(shuí)能用好辦法記住它？

換一換：對(duì)

減一減：樹(shù)

加一加：木+寸（PPT多種方法記生字）

4、再看這個(gè)居字你也能用好辦法記住它嗎？加一加 尸字頭

5、那你知道村居是什么意思嗎？誰(shuí)能給這兩個(gè)字組組詞，村就是---鄉(xiāng)村

居就是---居住

村居就是---在鄉(xiāng)村居住

二、初讀古詩(shī)學(xué)習(xí)生字。

1、看來(lái)今天我們要去鄉(xiāng)村看看春天的美景了。不過(guò)去之前，王老師要來(lái)檢查一下小朋友們是否做好了充足的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。（出示預(yù)學(xué)單：你點(diǎn)我認(rèn)，讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音）

2、開(kāi)火車(chē)讀生字。（2組 帶拼音讀）

3、放到古詩(shī)中讀。（生字不帶拼音，指3生讀，齊讀）

4、小朋友們，讀古詩(shī)就像我們唱歌一樣，讀得時(shí)候如果能夠注意節(jié)奏，那就更加美妙了！

5、師范讀，請(qǐng)小朋友們認(rèn)真聽(tīng)，生模仿。（PPT出示斷句）

6、請(qǐng)小朋友們學(xué)著老師的樣子給古詩(shī)劃節(jié)奏，然后自己讀一讀。（指2生讀，男女各一名，男女生比賽讀，齊讀）

三、學(xué)習(xí)詩(shī)句，理解詩(shī)意。

1、小朋友們讀得真不錯(cuò)，快來(lái)鄉(xiāng)村看看那的春景吧。（出示課文圖片）你都看到了什么呢？

草、柳樹(shù)、黃鶯、小朋友放風(fēng)箏（你知道風(fēng)箏的另一個(gè)名字嗎？紙鳶 鳶就是鳥(niǎo)，用紙糊的鳥(niǎo)就是風(fēng)箏）句式：我看到了（什么）（怎么樣）

2、多美的景色??！

師總結(jié)：小草發(fā)芽了，黃鶯在天上自在地飛來(lái)飛去。岸邊，柳樹(shù)的枝條在春風(fēng)的吹拂下，不停地?cái)[動(dòng)。小朋友們?cè)缭绲胤艑W(xué)回來(lái)，趁著這冬日的暖風(fēng)放起風(fēng)箏來(lái)。看著這生機(jī)勃勃的春景，你的心情怎么樣呢？

高興、愉悅、舒暢……請(qǐng)你用這樣的語(yǔ)氣讀一讀。（指生讀）

3、現(xiàn)在請(qǐng)小朋友們閉上眼睛，想象著這美麗的春景，跟著老師的朗讀一起走進(jìn)畫(huà)中。（師范讀）

4、老師讀得美嗎？因?yàn)槔蠋熯呑x邊把自己想象成詩(shī)人走進(jìn)了這美景中。大家想不想試試？

邊想邊把這首詩(shī)背出來(lái)吧。（生自由背）

5、生背誦展示。

四、書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)

忙 左右結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)板書(shū)“豎心旁”，注意左右筆畫(huà)的穿插。（右邊的橫插在左邊點(diǎn)的下面。）評(píng)價(jià)

反思：

《村居》這首詩(shī)是清代詩(shī)人高鼎寫(xiě)的，詩(shī)句以極簡(jiǎn)煉、形象的語(yǔ)言生動(dòng)地描繪了一幅色彩明麗、動(dòng)靜相宜的春景圖，詩(shī)中的色彩美、畫(huà)面美、意境美與藝術(shù)美融為一體，有著特殊的審美功能。

我在教學(xué)中首先承上啟下，從古詩(shī)《春曉》引入《村居》順其自然。再?gòu)墓旁?shī)的題目入手，通過(guò)上節(jié)課學(xué)習(xí)的組詞方法，讓學(xué)生組詞理解《村居》的含意，知道這首詩(shī)描寫(xiě)的是詩(shī)人在農(nóng)村居住時(shí)親眼看到的春天的情景。在教學(xué)過(guò)程中，我意圖通過(guò)課件演示與詩(shī)詞有關(guān)的春景動(dòng)態(tài)圖畫(huà)，使學(xué)生能夠更加身臨其境地走進(jìn)詩(shī)歌中，如：小草、黃鶯、楊柳、兒童、紙鳶等畫(huà)面，借助這些畫(huà)面來(lái)學(xué)習(xí)詩(shī)句，引導(dǎo)學(xué)生從古詩(shī)中受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力，這也是古詩(shī)教學(xué)的一個(gè)十分重要而又艱巨的任務(wù)。

學(xué)生自主探究環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在識(shí)字寫(xiě)字和理解詩(shī)意兩個(gè)方面。識(shí)字寫(xiě)字是低年級(jí)階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在本課教學(xué)前，讓學(xué)生預(yù)習(xí)本課生字，課堂中通過(guò)導(dǎo)學(xué)單，讓小組成員互相檢查，提高識(shí)字的效率，最后由我來(lái)檢查學(xué)生預(yù)學(xué)情況。在檢查單個(gè)生字讀音時(shí)，我發(fā)現(xiàn)“村cun”字這個(gè)平舌音讀錯(cuò)的學(xué)生較多，因此重點(diǎn)反復(fù)讓孩子認(rèn)讀，覺(jué)得這個(gè)字的讀音落實(shí)的較扎實(shí)。在逐個(gè)識(shí)字的同時(shí)，我還把生字放到詩(shī)句中讓學(xué)生讀一讀，并讓學(xué)生有節(jié)奏的讀出來(lái)。但是，在教學(xué)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)詩(shī)中有個(gè)別生字因?yàn)椴皇潜菊n目標(biāo)，學(xué)生在認(rèn)讀的時(shí)候不理想，我想在今后的教學(xué)中，若是有難讀難認(rèn)得生字，如果沒(méi)有要求，也要單獨(dú)拿出來(lái)讀一讀，以便有更好地朗讀效果。

指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文、感知詩(shī)詞的內(nèi)容的環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)在備課中沒(méi)有把握好教學(xué)目標(biāo)，特別是對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，理解詩(shī)歌大意不符合學(xué)生認(rèn)知水平。因此在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生感到有難度，缺少了學(xué)習(xí)的興趣。低段詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)該把教學(xué)重點(diǎn)放到情感朗讀中來(lái)，我設(shè)計(jì)的動(dòng)態(tài)畫(huà)面孩子們很喜歡，但是沒(méi)能利用好。在孩子們看到畫(huà)面時(shí)，首先應(yīng)讓孩子們先說(shuō)說(shuō)自己看到了什么美麗的景色，然后再讓學(xué)生們說(shuō)說(shuō)看到這些美景的心情如何，帶著這樣的心情讀一讀古詩(shī)，情感朗讀指導(dǎo)相信效果會(huì)更好。最后在背誦部分，讓孩子們閉上眼睛，展開(kāi)想象，跟著腦海中的畫(huà)面背誦，加深對(duì)課文的感知，背誦效果也會(huì)事半功倍。在今后的古詩(shī)教學(xué)中要明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)朗讀、背誦感悟詩(shī)詞的語(yǔ)言、音韻、意境的美。

第二篇：村居教案

課題：村居 課型：新授課 第二課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)村、居、煙、童、散、忙七個(gè)生字，2、會(huì)寫(xiě)“忙”字，3、正確流利的朗讀古詩(shī)、背誦古詩(shī)《村居》。教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)村、居、煙、童、散、忙七個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“忙”字，難點(diǎn) ：難點(diǎn)正確流利的朗讀古詩(shī)、背誦古詩(shī)《村居》。教學(xué)過(guò)程：

一 創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入：

1，同學(xué)們今天老師給大家?guī)?lái)了一則謎語(yǔ)，一只蝴蝶輕輕飄，順著風(fēng)兒上九霄，一心向著云外飄，可惜繩子順著腰。謎底是？點(diǎn)名猜。

2，同學(xué)們真聰明，這么快就猜出來(lái)了，答案就是風(fēng)箏（出示風(fēng)箏）。但是風(fēng)箏還有另外一個(gè)名字，叫“紙鳶”（領(lǐng)讀紙鳶，齊聲讀）。是啊，在風(fēng)景如畫(huà)的春天，和小伙伴們一起去鄉(xiāng)村放風(fēng)箏，該是件多么 愜意的事啊，在一百多年前的清代，有位詩(shī)人叫高鼎，他就住在鄉(xiāng)村，有一天，他出來(lái)散步，看到春天里幾個(gè)可愛(ài)的兒童在這如畫(huà)的風(fēng)景里放風(fēng)箏。高鼎被這么美的畫(huà)面吸引住了，忍不住寫(xiě)下了一首詩(shī)，這首詩(shī)就是我們今天所要學(xué)的“村居”。請(qǐng)大家伸出手來(lái)和我一起書(shū)寫(xiě)課題，村居是平舌音，大家可一定要讀準(zhǔn)確哦，（點(diǎn)名讀課題，齊讀課題）。

二 初讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音

1、自由讀詩(shī)，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，2、指名讀古詩(shī)，糾錯(cuò)，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音（拂堤，散學(xué)、趁），3、師范讀，領(lǐng)讀。

4、點(diǎn)名朗讀，齊讀。三，結(jié)合畫(huà)面，朗讀感悟

1、同學(xué)們每首古詩(shī)都有他的節(jié)奏感和音律美，如果大家能讀出韻來(lái)，就更美了，下面老師，畫(huà)出了節(jié)奏，同學(xué)們?cè)囍约鹤x一讀吧。

2、老師配樂(lè)朗讀。

3、齊讀。

4、指名讀。

5、大家讀的太棒了，下面請(qǐng)同學(xué)們閉眼聽(tīng)我讀，感受一下這首詩(shī)的意境和畫(huà)面，生自由表達(dá)內(nèi)心的感受。

6、請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，仔細(xì)觀察本課的畫(huà)面，都看到了什么？

7、師讀古詩(shī)，生指畫(huà)面。

8、鼓勵(lì)背誦。

四、拓展延伸

出示詠柳，欣賞，品讀。

五、回歸生字，識(shí)字寫(xiě)字：

1、同學(xué)們我們已經(jīng)讀了這么多遍了這首詩(shī)，下面就讓我們認(rèn)識(shí)一下里面的生字，2、出示生字，生自由讀，老師教讀，指名讀，齊讀。

3、給生字找小伙伴。

4、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)忙字

5、生描紅，書(shū)空。

六、布置作業(yè)

同學(xué)們趁著周末的時(shí)間，和家人一起去公園里，去田野上放放風(fēng)箏吧，體會(huì)一下放風(fēng)箏的樂(lè)趣，談一談放風(fēng)箏的過(guò)程。板書(shū)設(shè)計(jì)：

村居

草 鶯 楊柳 春煙 景美 忙

兒童 紙鳶 人樂(lè)

第三篇：《村居》教案

《村居》教學(xué)的新模式

古詩(shī)文是我們中華民族的國(guó)粹，作為中華民族的炎黃子孫，繼承和發(fā)揚(yáng)祖國(guó)的文化遺產(chǎn)是我們義不容辭的任務(wù)。但是，由于古詩(shī)含蓄、講求意境等特點(diǎn)，小學(xué)生一提古詩(shī)就望而生畏，為了幫助學(xué)生更好地理解古詩(shī)，想象古詩(shī)所特有的意境美，我們用”吟之、歌之、舞之”的方法探求古詩(shī)教學(xué)的新模式，現(xiàn)以《村居》為例，加以說(shuō)明。

一、吟之

熟話說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，可見(jiàn)讀是理解語(yǔ)言文字的最佳方法，當(dāng)我們想起古人讀書(shū)時(shí)，搖頭晃腦的情景立刻浮現(xiàn)在我們眼前。在教學(xué)《村居》一課時(shí)，老師先把學(xué)生帶入一個(gè)青草萋萋、百花盛開(kāi)，花香四溢的教學(xué)情景中，在這美麗的春天里，老師采用了各種朗讀形式（如：個(gè)別讀、小組讀、集體讀、比賽讀等），讓學(xué)生讀出古詩(shī)的韻味來(lái)。在初步感知整首古詩(shī)的基礎(chǔ)上，老師與學(xué)生配上啞語(yǔ)吟誦古詩(shī)，在肢體語(yǔ)言的幫助下，學(xué)生進(jìn)一步理解了古詩(shī)的意思，在自己的頭腦中能模模糊糊地創(chuàng)造出古詩(shī)所特有的意境。

二、歌之

藝術(shù)之間總有相通之處，天然地形成一種特有的默契。音樂(lè)以它特有的節(jié)奏美、音律美、流暢美，給人以無(wú)限的遐想，引人穿越時(shí)空，構(gòu)建新形象。在古詩(shī)教學(xué)中，把古詩(shī)配上音樂(lè)，在音樂(lè)的優(yōu)美旋律中，學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，編織美麗的故事。在執(zhí)教《村居》一課時(shí)，老師配上了優(yōu)美的民族音樂(lè)，學(xué)生邊唱，邊打手語(yǔ)。學(xué)生神情專(zhuān)注，完全投入到音樂(lè)與古詩(shī)結(jié)合創(chuàng)造的美麗形象中，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)音樂(lè)與古詩(shī)的理解，再創(chuàng)古詩(shī)新意境。雖然學(xué)生地這份創(chuàng)造無(wú)法外顯，但是他們的思維的空間拓寬了，情感的傾注更真實(shí)，在學(xué)生的頭腦中構(gòu)建的古詩(shī)藝術(shù)形象更具體了。

三、舞之

小學(xué)生的善于模仿、善于想象，又愛(ài)唱愛(ài)跳。他們善于永各種感官來(lái)表達(dá)他們對(duì)作品的理解，喜歡通過(guò)”編演“的形式展示自己的天賦。在教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)吟之、歌之以后，已經(jīng)基本創(chuàng)建了一個(gè)美麗的藝術(shù)形象，老師就鼓勵(lì)學(xué)生道：“小朋友，你們能不能把自己頭腦中創(chuàng)造的這幅美麗的畫(huà)表演出來(lái)，讓大家分享？”小朋友們立刻自由組合，拿著道具開(kāi)始編排他們的舞蹈，在美妙的音樂(lè)聲，有學(xué)生拿起柳枝當(dāng)柳樹(shù)，有的戴上頭飾演黃牛，調(diào)皮的牧童吹著笛子，坐在”牛背“上。一會(huì)工夫，學(xué)生們就創(chuàng)造了幾個(gè)《村居》的美麗意境。

在整堂課的教學(xué)中，老師沒(méi)有讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)古詩(shī)的意思，沒(méi)有一句一句地講解古詩(shī)文，而是在讓學(xué)生在吟誦中去感悟語(yǔ)言，在歌聲中去想象意境，在舞蹈中去創(chuàng)造圖畫(huà)。學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣盎然，課結(jié)束了，但是韻味永存。

第四篇：《村居》教學(xué)反思

《村居》教學(xué)反思

《村居》教學(xué)反思1

辛棄疾現(xiàn)存詞有六百多首，是唐宋詞作家中存詞最多的一個(gè)。他的作品不只內(nèi)容豐富，風(fēng)格也隨著內(nèi)容的變化而變化。這首小詞，便全然不同于他那些激昂慷慨的作品，出現(xiàn)出一種清新、寧馨的風(fēng)格。詩(shī)人以簡(jiǎn)練的筆觸勾畫(huà)出一幅優(yōu)美的田園景物，描繪出一家五口各具情態(tài)的形象，借此表示人情之美和生活之趣。我在教學(xué)中深深地體會(huì)到，引導(dǎo)同學(xué)從古詩(shī)中受到美的熏陶，培養(yǎng)同學(xué)感受美和發(fā)明美的能力，是古詩(shī)教學(xué)的一個(gè)十分重要而又艱巨的任務(wù)。所以在設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)和上課時(shí)，我都努力抓住古詩(shī)的幾個(gè)特點(diǎn)來(lái)協(xié)助同學(xué)更好地學(xué)習(xí)。教學(xué)中，我首先引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合拼音把這首詞讀正確，讀流利，在此基礎(chǔ)上，從整體上對(duì)詩(shī)詞的內(nèi)容有個(gè)大概的了解；然后結(jié)合注釋?zhuān)捎米灾鲗W(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方式，理解每句詩(shī)詞的意思，進(jìn)而理解整首詩(shī)詞的意思，體會(huì)作者的思想感情，然后有感情地朗讀詩(shī)詞，背誦詩(shī)詞。在同學(xué)對(duì)詩(shī)意有所理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合課后練習(xí)第3題，我又引導(dǎo)同學(xué)深入讀悟，結(jié)合自身的感悟和課文中的插圖，想象詩(shī)中出現(xiàn)的情景，體會(huì)詩(shī)中描述的小朋友們童年生活的有趣。在感受到趣的時(shí)候，鼓勵(lì)同學(xué)把這首詞改編成一個(gè)小故事寫(xiě)下來(lái)。充沛調(diào)動(dòng)了同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)積累，鼓勵(lì)他們大膽地想象，揣測(cè)人物的心理，恰當(dāng)?shù)孛鑼?xiě)人物的動(dòng)作和語(yǔ)言，從而表達(dá)人物的思想感情。進(jìn)而喚起同學(xué)豐富的聯(lián)想，引導(dǎo)同學(xué)深入體會(huì)了古詩(shī)的意境之美。

在設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我還把朗讀作為一根主線貫穿始終。起始階段齊聲讀，個(gè)別讀；深入學(xué)習(xí)階段邊理解邊朗讀；學(xué)完全詩(shī)后讓同學(xué)反復(fù)朗讀，或一唱三嘆地吟讀，或搖頭晃腦式地自由讀?？傊?，要讓同學(xué)讀得瑯瑯上口，滾瓜爛熟，聲情并茂，方肯罷休。

盡管整堂課我都努力地依照設(shè)計(jì)時(shí)的想法在做，但備課還是顯得過(guò)于理想化了些，沒(méi)有更多的考慮自身班級(jí)同學(xué)的整體水平（包括理解和朗讀水平）！所以整篇課文在教學(xué)時(shí)間的布置上還是出現(xiàn)了一些小問(wèn)題。前面松了些，后面有些趕。另外，在讓同學(xué)朗讀上也有“蜻蜓點(diǎn)水”之嫌。有些浮于外表，顯得程式化了。假如時(shí)間布置更好的話，應(yīng)該照顧到整個(gè)班級(jí)同學(xué)的朗讀，并有針對(duì)性地指導(dǎo)，更好地來(lái)體現(xiàn)備課中的“由讀引情”的理念。

《村居》教學(xué)反思2

古詩(shī)詞教學(xué)，最難之處就是入情入境，有時(shí)候?qū)W生能把詩(shī)句倒背如流，卻依然游蕩在詩(shī)句之外，進(jìn)入不了詩(shī)的意境之中。怎樣讓學(xué)生體會(huì)小兒的天真活潑、頑皮，進(jìn)而像辛棄疾一樣為之動(dòng)情呢？

教學(xué)中，我依托想象，引導(dǎo)學(xué)生在想象中品詩(shī)，品出意境，品出情趣。透過(guò)這個(gè)“臥”字，你眼前浮現(xiàn)的小兒剝蓮蓬是怎樣的情境？學(xué)生想象力很豐富，想象出了孩童不同的剝蓮蓬的情境。當(dāng)學(xué)生似乎“山窮水盡”之時(shí)，我又巧妙地出示課文插圖——看看插圖中小兒的兩只小腳丫，它們動(dòng)起來(lái)了嗎？伸出你的小手，用兩只小指頭代表兩只小腳丫，咱們也動(dòng)起來(lái)吧！此刻，學(xué)生靈光乍現(xiàn)，紛紛伸出小手，比畫(huà)著、回味著，似乎自己就是詞中的小兒，盡情享受著童年的歡樂(lè)。一時(shí)間，課堂上童趣盎然，在學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腳的過(guò)程中，小兒的頑皮可愛(ài)躍然“手上”。此時(shí)，再讓學(xué)生朗讀，學(xué)生就真正入情入境了。至此，學(xué)生的羨慕、向往之情溢于言表，自然地融入了詩(shī)中。

《村居》教學(xué)反思3

編入小學(xué)語(yǔ)文教材的古詩(shī)，以極簡(jiǎn)煉、形象的語(yǔ)言生動(dòng)地描繪了一幅幅色彩明麗、動(dòng)靜相宜的畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的意境，表達(dá)了深摯的情感，千百年來(lái)膾炙人口。詩(shī)中的色彩美、畫(huà)面美、意境美與藝術(shù)妙筆融為一體，有著特殊的審美功能。我在教學(xué)中深深地體會(huì)到，引導(dǎo)學(xué)生從古詩(shī)中受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力，是古詩(shī)教學(xué)的一個(gè)十分重要而又艱巨的任務(wù)。所以在設(shè)計(jì)教案及上課時(shí)，我都努力抓住古詩(shī)的幾個(gè)特點(diǎn)來(lái)幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

（1）抓住古詩(shī)“詩(shī)中有畫(huà)”的特點(diǎn)，把“詩(shī)”與“畫(huà)”結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。古詩(shī)的語(yǔ)言極為精煉。僅僅通過(guò)接觸語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)，兒童對(duì)古詩(shī)畫(huà)面美的理解就會(huì)是籠統(tǒng)的、模糊的。所以我通過(guò)圖畫(huà)，具體而形象地再現(xiàn)古詩(shī)中的畫(huà)意；通過(guò)語(yǔ)言，喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，從而引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)古詩(shī)的意境之美。

（2）引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”，使學(xué)生體驗(yàn)古詩(shī)中蘊(yùn)含的豐富情感，通過(guò)審美體驗(yàn)，得到心靈的陶冶。沒(méi)有感情就沒(méi)有詩(shī)。沒(méi)有詩(shī)人真摯濃烈的感情，就不可能產(chǎn)生動(dòng)人心弦的詩(shī)歌。在這首詩(shī)中，詩(shī)人把自己的感情融入到所描繪的景物之中，創(chuàng)造出情景交融的藝術(shù)境界。教學(xué)時(shí)，我嘗試引導(dǎo)學(xué)生“從景入手”，從字詞的理解以及再現(xiàn)詩(shī)的畫(huà)面入手；“由曲引情”——詩(shī)與曲，自古以來(lái)就是相互依存的姊妹藝術(shù)。優(yōu)美的歌曲，能創(chuàng)造特定的情境，能把學(xué)生帶進(jìn)一種特殊的藝術(shù)氛圍中去，從而為學(xué)生體會(huì)古詩(shī)的情感創(chuàng)造條件。我自始至終輕輕地播放著一段樂(lè)曲。該曲有著優(yōu)美抒情的曲調(diào)，輕快舒展的節(jié)奏，詩(shī)一般的音樂(lè)語(yǔ)言。學(xué)生一聽(tīng)樂(lè)曲，仿佛置身之中，恬靜、愉悅、向往的情緒便油然而生。這時(shí)，再學(xué)古詩(shī)，學(xué)生較快進(jìn)入詩(shī)人的情感世界。學(xué)完全詩(shī)后，我再讓學(xué)生一邊聆聽(tīng)樂(lè)曲，一邊展開(kāi)想象。此刻，學(xué)生伴隨著二胡、琵琶、提琴齊奏所發(fā)出的柔美的音響，浮想連翩……一幅悠閑自在的農(nóng)家生活圖，頓時(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。

（3）幫助學(xué)生“由讀引情”。古詩(shī)的情感常常蘊(yùn)含在富有音樂(lè)美的語(yǔ)言之中。要通過(guò)反復(fù)朗讀、吟唱才能入境、察情。因此，我在設(shè)計(jì)教案時(shí)把朗讀作為一根主線貫穿始終。起始階段齊聲讀，個(gè)別讀；深入學(xué)習(xí)階段邊理解邊朗讀；學(xué)完全詩(shī)后讓學(xué)生反復(fù)朗讀，或一唱三嘆地吟讀，或搖頭晃腦式地自由讀?？傊?，要讓學(xué)生讀得瑯瑯上口，滾瓜爛熟，聲情并茂，方肯罷休。

盡管整堂課我都努力地按照設(shè)計(jì)時(shí)的想法在做，但備課還是顯得過(guò)于理想化了些，沒(méi)有更多的考慮自己班級(jí)學(xué)生的整體水平！所以整篇課文在教學(xué)時(shí)間的安排上還是出現(xiàn)了一些小問(wèn)題。前面松了些，后面有些趕。另外，在讓學(xué)生朗讀上也有“蜻蜓點(diǎn)水”之嫌。有些浮于表面，顯得程式化了。如果時(shí)間安排更好的話，應(yīng)該照顧到整個(gè)班級(jí)學(xué)生的朗讀，并有針對(duì)性地指導(dǎo)。更好地來(lái)體現(xiàn)備課中的“由讀引情”的理念。最后，課件設(shè)計(jì)中也有小小的不足，安排教師范讀是我設(shè)計(jì)了配樂(lè)錄音。但教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，教師范讀部分始終還是自己來(lái)讀比較適合！

《村居》教學(xué)反思4

《村居》展現(xiàn)的是在草長(zhǎng)鶯飛、楊柳依依的春光中，兒童放學(xué)歸來(lái)，放飛風(fēng)箏，自由自在的村居生活，這首古詩(shī)表達(dá)了熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)美好生活的情感。

本節(jié)課，我引領(lǐng)孩子三個(gè)階段的朗讀：一讀，初讀古詩(shī)，做到讀準(zhǔn)音、不丟字、添字把詩(shī)讀正確、流利。這樣做，有利于復(fù)習(xí)漢語(yǔ)拼音，也有利于學(xué)生克服依賴(lài)思想，提高朗讀水平。自讀后，指導(dǎo)個(gè)別學(xué)生大聲朗讀，讓學(xué)生相互評(píng)議，讓他們糾正、指導(dǎo)讀錯(cuò)的字詞。二讀，感悟詩(shī)歌的意境美和語(yǔ)言美。在本環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題朗讀，結(jié)合課文的插圖展開(kāi)想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讀出感情，從中感受詩(shī)的語(yǔ)言美、節(jié)奏美、音律美，從而慢慢進(jìn)入意境。三讀，變換多種朗讀形式，如個(gè)別讀、分男女讀、小組讀、全體讀、輕聲讀等，讓學(xué)生在變換中領(lǐng)會(huì)讀的樂(lè)趣，悟出詩(shī)的意境，直至朗讀成誦。這樣，大多數(shù)學(xué)生能熟讀成誦，當(dāng)堂背誦已不成問(wèn)題。就這樣將朗讀貫穿古詩(shī)教學(xué)過(guò)程，一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)的進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，利用圖文結(jié)合，隨文識(shí)字的教學(xué)策略，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍，走近古詩(shī)，體驗(yàn)春天的美，感受村居生活的情趣。

《村居》教學(xué)反思5

棄疾現(xiàn)存詞有六百多首，是唐宋詞作家中存詞最多的一個(gè)。他的作品不僅內(nèi)容豐富，風(fēng)格也隨著內(nèi)容的變化而變化?！肚迤綐?lè)村居》這首詞，作者通過(guò)對(duì)農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境的描寫(xiě)，對(duì)翁媼及其三個(gè)兒子形象的刻畫(huà)，抒發(fā)了他喜愛(ài)農(nóng)村安靜平靜生活的思想感情。

引導(dǎo)學(xué)生從古詩(shī)中受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力，是古詩(shī)教學(xué)的一個(gè)十分重要而又艱巨的任務(wù)。教學(xué)時(shí)，我抓住古詩(shī)“詩(shī)中有畫(huà)”的特點(diǎn)，把“詩(shī)”與“畫(huà)”結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)圖畫(huà)，具體而形象地再現(xiàn)詞中的畫(huà)意;通過(guò)語(yǔ)言，喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，從而引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)詞中的意境之美。接著，幫助學(xué)生“由讀引情”，把朗讀作為一根主線貫穿始終。初讀階段齊聲讀，個(gè)別讀，讀出詞的韻律和節(jié)奏，讓他們感受詞的韻律美和節(jié)奏美;細(xì)讀階段邊理解邊朗讀，頭腦中浮現(xiàn)出清新秀麗的江南農(nóng)村景象，感受農(nóng)家生活的祥和與寧?kù)o;學(xué)完全詩(shī)后讓學(xué)生反復(fù)朗讀，或一唱三嘆地吟讀，或搖頭晃腦式地自由讀?？傊寣W(xué)生讀得瑯瑯上口，滾瓜爛熟，聲情并茂。學(xué)生通過(guò)朗讀和聯(lián)想，感悟了詞中田園生活的意境，體會(huì)了作者的思想感情，同時(shí)達(dá)到熟讀成誦。

《村居》教學(xué)反思6

辛棄疾在中國(guó)文學(xué)史上赫赫有名，是南宋愛(ài)國(guó)詞派的領(lǐng)袖和旗幟。有許多人追隨他，形成了文學(xué)史上著名的“辛派詞人”。辛棄疾現(xiàn)存詞有六百多首，是唐宋詞作家中存詞最多的一個(gè)。他的作品不僅內(nèi)容豐富，風(fēng)格也隨著內(nèi)容的變化而變化?！肚迤綐?lè)村居》這首詞，作者通過(guò)對(duì)農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境的描寫(xiě)，對(duì)翁媼及其三個(gè)兒子形象的刻畫(huà)，抒發(fā)了他喜愛(ài)農(nóng)村安寧平靜生活的思想感情。

這節(jié)課，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走近辛棄疾，走進(jìn)宋詞，感受這朵藝術(shù)奇葩的獨(dú)特芬芳。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，我著重從以下幾方面對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)：

一、了解詞的有關(guān)知識(shí)

《清平樂(lè)村居》是一首詞，對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是第一次接觸“詞”這種文體。詞有詞牌名，詞的每行字?jǐn)?shù)可以不等，詞分為上闋和下闋。學(xué)生在自己觀察后再來(lái)學(xué)習(xí)這些知識(shí)點(diǎn)，記憶就深刻了。

二、熟讀成誦

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感?！痹诮虒W(xué)中，我把朗讀作為一根主線貫穿始終。初讀階段自由讀，個(gè)別讀，齊讀，教師范讀，全班讀，填空式讀，讀出詞的韻律和節(jié)奏，充分讓他們感受詞的韻律美和節(jié)奏美。細(xì)讀階段邊理解邊朗讀，頭腦中浮現(xiàn)出清新的農(nóng)村景象，感受農(nóng)家生活的祥和與寧?kù)o。在反復(fù)吟誦的過(guò)程中，對(duì)不同的朗讀任務(wù)提出了不同的要求。讓學(xué)生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，在讀中感悟。這樣，我們的朗讀指導(dǎo)更有針對(duì)性，進(jìn)而提高了朗讀的實(shí)效。讓學(xué)生讀得瑯瑯上口，滾瓜爛熟，聲情并茂，從而感悟了田園生活的意境，體會(huì)了作者的思想感情，同時(shí)達(dá)到了熟讀成誦的目標(biāo)。

三、體會(huì)意境之美

啟發(fā)孩子們的聯(lián)想和想象，是為了教會(huì)他們挖掘詞的意境。引導(dǎo)學(xué)生從詞到畫(huà)，由抽象到形象，這樣就可以栩栩如生地感受詞的意境，受到美的熏陶，培養(yǎng)了學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力。教學(xué)時(shí)，我抓住“詞中有畫(huà)，畫(huà)中有詞”的特點(diǎn)，把“詞”與“畫(huà)”結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。我讓學(xué)生借助課文插圖，在想象中朗讀，朗讀中想象，使文中之境成為學(xué)生心中之境，口中之言。先引導(dǎo)學(xué)生讀“茅檐低小，溪上青青草?！?，想象描述出“一所矮小的茅屋前，有一條清澈見(jiàn)底的小溪，溪邊長(zhǎng)滿(mǎn)了青青的小草?！边@樣的畫(huà)面，感受了農(nóng)村的美麗景色，然后進(jìn)行學(xué)法遷移，讓學(xué)生用“當(dāng)我讀到‘XX’時(shí)，仿佛看到XX。”這樣的句式進(jìn)行小練筆，并進(jìn)行同桌交流、全班交流，分享學(xué)習(xí)成果。通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練，喚起了學(xué)生豐富的聯(lián)想和想象，從而引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)詞中的意境之美。

這節(jié)課，我盡力營(yíng)造一種寬松和諧的氣氛，用自己的熱情感染、帶動(dòng)學(xué)生，不失時(shí)機(jī)地贊賞，積極有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的成就感，感受到詩(shī)詞的獨(dú)特魅力。但課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，總是有遺憾的地方，這節(jié)課也不例外。在指導(dǎo)直接描寫(xiě)時(shí)，再具體詳細(xì)些更好。在今后的教學(xué)中，我一定會(huì)不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐，提高課堂教學(xué)效果。

《村居》教學(xué)反思7

昨天與今天的語(yǔ)文課，我與一（1）班的孩子們共同走進(jìn)了第一單元的第4課《古詩(shī)兩首》，一首是唐代詩(shī)人孟浩然的《春曉》，另一首是清代詩(shī)人高鼎的《村居》?！洞簳浴芬辉?shī)孩子們似乎十分熟悉，朗讀與背誦看上去朗朗上口，面對(duì)《村居》一詩(shī)，詩(shī)人是清代的高鼎，孩子們都瞪大眼睛問(wèn)我：“老師，清代是什么代？”這個(gè)問(wèn)題出自于一年級(jí)，把我問(wèn)得很是搞笑與奇妙，突然間想到了孩子們可能愛(ài)看的影視劇中，會(huì)讓他們想到清代的一些元素，我問(wèn)學(xué)生：“還珠格格、甄環(huán)傳的故事，就是發(fā)生在清代宮廷里面的事兒，大家喜歡小燕子嗎？”如此一來(lái)，學(xué)生由電視劇情節(jié)想到了清代是什么概念。

語(yǔ)文課堂中面對(duì)同學(xué)們的困惑，老師們首先要做到不厭其煩，然后認(rèn)真對(duì)待，拉近學(xué)生與文本的對(duì)話距離，讓生活走進(jìn)語(yǔ)文課堂，會(huì)讓語(yǔ)文課更加有聲有色。

《春曉》一詩(shī)，學(xué)生們可愛(ài)的動(dòng)作表演讀，如聽(tīng)到處處鳥(niǎo)鳴聲，小手放在耳朵上，那情景依然浮現(xiàn)；可是談到詩(shī)人為何對(duì)院子里的花與草那么心疼時(shí)，孩子們?cè)俅胃械搅瞬唤?。我趁機(jī)與學(xué)生聯(lián)想到了孩子們心愛(ài)的玩具或圖書(shū)，自己或是別人弄壞時(shí)，那算不算心疼，學(xué)生猛然間也明白了詩(shī)人的疼愛(ài)，同時(shí)我補(bǔ)充了一句：古代詩(shī)人多半都是奍花生情富有情趣的才人。

《村居》一詩(shī)，最讓我感到難忘的情形是，孩子們讀到詩(shī)句中兒童在春風(fēng)中放飛風(fēng)箏，那無(wú)比羨慕的眼神、快樂(lè)的神情，我趁機(jī)讓孩子們展開(kāi)聯(lián)想，進(jìn)行了一次有趣的口語(yǔ)交際，讓學(xué)生都來(lái)說(shuō)說(shuō)自己與父母在春天放飛風(fēng)箏的事兒，大家說(shuō)得比較精彩，張書(shū)暢說(shuō)：“老師，我放得風(fēng)箏是燕子的，它飛得很高，最后都看不見(jiàn)了?！蓖瑢W(xué)們圍繞這個(gè)話題，還說(shuō)了許多許多......

語(yǔ)文課堂中，文本單方面的素材實(shí)在少得可憐，要做好充分地備課，還要抓住有力的時(shí)機(jī)，讓語(yǔ)文的內(nèi)容真正有效地延伸拓展，既培養(yǎng)了學(xué)生多方面的語(yǔ)文能力，還鍛煉了他們樂(lè)于表達(dá)的信心與能力，這個(gè)平臺(tái)，語(yǔ)文老師說(shuō)了就算！

《村居》教學(xué)反思8

上周五，我教了《清平樂(lè)·村居》這一課。我在教學(xué)中深深地體會(huì)到，引導(dǎo)學(xué)生從古詩(shī)詞中受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力，是古詩(shī)詞教學(xué)的一個(gè)十分重要而又艱巨的任務(wù)。所以在設(shè)計(jì)教案及上課時(shí)，我都努力抓住古詩(shī)詞的幾個(gè)特點(diǎn)來(lái)幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合拼音把這首詞讀正確，讀流利，在此基礎(chǔ)上，從整體上對(duì)詩(shī)詞的內(nèi)容有個(gè)大概的了解；然后結(jié)合注釋?zhuān)捎米灾鲗W(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方式，理解每句詩(shī)句的意思，進(jìn)而理解整首詞的意思，體會(huì)作者的思想感情，然后有感情地朗讀這首詞，背誦這首詞。在學(xué)生對(duì)全詞大意有所理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合課后練習(xí)第3題，我又引導(dǎo)學(xué)生深入讀悟，結(jié)合自己的感悟和課文中的插圖，想象詞中呈現(xiàn)的情景，體會(huì)詞中描述的孩子們童年生活的有趣。在感受到趣的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生把這首詞改編成一個(gè)小故事寫(xiě)下來(lái)。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累，鼓勵(lì)他們大膽地想象，揣摩人物的心理，恰當(dāng)?shù)孛鑼?xiě)人物的動(dòng)作和語(yǔ)言，表達(dá)人物的思想感情。從而喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)了這首詞的意境之美。

在設(shè)計(jì)教案時(shí)我把朗讀作為一根主線貫穿始終。起始階段齊聲讀，個(gè)別讀；深入學(xué)習(xí)階段邊理解邊朗讀；學(xué)完全詞后讓學(xué)生反復(fù)朗讀，或一唱三嘆地吟讀，或搖頭晃腦式地自由讀?？傊?，要讓學(xué)生讀得瑯瑯上口，滾瓜爛熟，聲情并茂，方肯罷休。

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。在古詩(shī)詞教學(xué)中給學(xué)生適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀的背景，能有助于學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的深入了解，有助于學(xué)生很好地體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖。因此，在教學(xué)每一首古詩(shī)詞前，都要充分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境，讓學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)誦讀古詩(shī)詞，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

《村居》教學(xué)反思9

《清平樂(lè)村居》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二組以“永遠(yuǎn)的童年”為專(zhuān)題編排的單元教材中的第一篇課文《古詩(shī)詞三首》中的第三首詞，在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，曾在三年級(jí)上冊(cè)第一組課文以“多彩的生活”為主題編排了內(nèi)容，令我們感受了兒童生活的豐富多彩，學(xué)生對(duì)描寫(xiě)童年生活的文章有了一定的情感基礎(chǔ)。本次再次將童年的主題編進(jìn)教材，一是讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，體會(huì)作者對(duì)童年的眷念，感受童年生活的美好，童年時(shí)光的珍貴，豐富情感體驗(yàn)，更深切地感受正在經(jīng)歷著的童年生活；二是通過(guò)對(duì)比閱讀，領(lǐng)悟文章的一些表達(dá)方式；三是豐富語(yǔ)言積累；四是交流和描繪自己的童年生活。

《清平樂(lè)村居》是南宋愛(ài)國(guó)詞人辛棄疾寫(xiě)的描寫(xiě)農(nóng)村生活的著名詞作。作者通過(guò)對(duì)農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫(xiě)以及對(duì)翁媼及其三個(gè)兒子形象的刻畫(huà)，抒發(fā)了作者對(duì)鄉(xiāng)村田園生活的熱愛(ài)和向往之情，在描寫(xiě)手法上，這首小令，沒(méi)有一句使用濃墨重彩，只是用純粹的白描手法，描繪了農(nóng)村一個(gè)五口之家的環(huán)境和生活畫(huà)面。作者能夠?qū)⑦@家老小的不同面貌和情態(tài)描寫(xiě)得惟妙惟肖，活靈活現(xiàn)，具有濃厚的生活氣息，如若不是大手筆是難能達(dá)到此等藝術(shù)境界的。

在寫(xiě)景方面，此人通過(guò)“茅檐”“小溪”“青草”這寥寥幾筆就勾畫(huà)出一副清新秀麗、樸素恬靜的農(nóng)村景象，而在寫(xiě)人方面，則通過(guò)“醉”寫(xiě)出了“翁媼”生活的愜意與溫馨，而一個(gè)“最”字則寫(xiě)出詩(shī)人對(duì)“小兒”的天真可愛(ài)的喜愛(ài)和對(duì)無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、自由自在童趣的贊賞。

備課時(shí)我就一直在想，我要教給學(xué)生什么？是會(huì)背嗎？是理解詞義嗎？明顯不對(duì)，對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這首詞的意思很簡(jiǎn)單，背誦更不是難事。那我要教的是什么？是意境，是用現(xiàn)代語(yǔ)言再現(xiàn)詞文描繪的意境，這是教學(xué)的重難點(diǎn)。

教學(xué)中，我以詞語(yǔ)教學(xué)為抓手，通過(guò)借助注釋和插圖，聯(lián)系上下文，疏通理解詞的表面意思，以小溪為線索，展現(xiàn)溪上、溪東和溪頭的畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生走入詞境，最后通過(guò)“醉里吳音相媚好”兩位老人在說(shuō)些什么，讓學(xué)生想象、交流，感受老人醉心于田園美景、醉心于兒子的勤勞懂事，引導(dǎo)學(xué)生在理解與表達(dá)的訓(xùn)練中進(jìn)入詞境，感受詞的意境美。這個(gè)教學(xué)過(guò)程既是理解訓(xùn)練，又是想象訓(xùn)練，更是表達(dá)訓(xùn)練。課程即將結(jié)束時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者思想感情時(shí)，我先由眼前的畫(huà)面體會(huì)作者的情感，再補(bǔ)充出示作者更多的背景資料介紹，從而體會(huì)在那種環(huán)境下作者對(duì)這種寧?kù)o、恬淡生活的向往和憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的家國(guó)情懷。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我雖然基本上按照預(yù)設(shè)的教學(xué)流程走，但覺(jué)得在想象畫(huà)面的這個(gè)環(huán)節(jié)留給學(xué)生朗讀的時(shí)間少了，互動(dòng)交流的時(shí)間也不夠，如果時(shí)間安排更好的話，應(yīng)該可以照顧到整個(gè)班級(jí)學(xué)生的朗讀，并有針對(duì)性地指導(dǎo)。更好地來(lái)體現(xiàn)備課中的“由讀引情”的理念?？傊?，一堂課下來(lái)，存在許多不足，希望各位專(zhuān)家同仁提出寶貴意見(jiàn)和建議，謝謝大家！

《村居》教學(xué)反思10

對(duì)正在經(jīng)歷童年的孩子來(lái)說(shuō)，童年故事應(yīng)該是不陌生的。但是，詩(shī)中展現(xiàn)的童年故事，是穿越千年時(shí)空的。所以，教學(xué)中我利用他們的閱讀期待，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的興趣。

自讀自悟，感知詩(shī)的大意。

1．學(xué)生大聲朗讀。

2．小組自主、合作、探究詩(shī)的意思及作者表達(dá)的情感。（借助工具書(shū)）

3．研讀與賞析找同學(xué)上臺(tái)給大家講講這首詩(shī)的意思，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想象。

4．精讀詩(shī)句，領(lǐng)略詩(shī)境詩(shī)情。

5．在演一演的環(huán)節(jié)，同學(xué)們熱情高漲。有的把詩(shī)變成瑯瑯上口的歌曲、有的幾個(gè)人分配角色表演……非常有趣。

收獲：同學(xué)們?cè)谧宰x自悟中，理解了詩(shī)的意思。在形式多樣的表演中，感受詩(shī)的意境。

不足：還要在表演中加強(qiáng)練習(xí)，有的同學(xué)比較拘謹(jǐn)。

《村居》教學(xué)反思11

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，我今天的開(kāi)場(chǎng)白無(wú)非是特別的，導(dǎo)入時(shí)我直接將手上那個(gè)紅通通的蘋(píng)果往桌上一放，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你所想，一番笑談之后于課題《一個(gè)蘋(píng)果》隨即出現(xiàn)在黑板上。

這是北師大五年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇主體課文。文章記敘了在抗美援朝時(shí)期，八位志愿軍戰(zhàn)士，在防炮洞中，盡管干渴得很厲害，卻舍不得吃完一個(gè)蘋(píng)果的感人事情，歌頌了志愿軍戰(zhàn)士互相關(guān)懷體貼的階級(jí)友情。課文的內(nèi)容離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，學(xué)生與文本之間存在著距離。但五年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)具備獨(dú)立預(yù)習(xí)能力，具備了一定的閱讀基礎(chǔ)和查找資料的能力。因此，我在課前布置學(xué)生查閱有關(guān)抗美援朝的資料及英雄事跡，了解課文的寫(xiě)作背景，為學(xué)生更好地理解課文做好鋪墊。

教師的任務(wù)不僅在于教授知識(shí)，更重要的還在于在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)、喚醒和鼓舞，讓學(xué)生能有深刻的情感體驗(yàn)。因此，我覺(jué)得在教學(xué)中教師要善于抓住文章的主線，或內(nèi)容主線，或情感主線，通過(guò)反復(fù)品味語(yǔ)言，讓學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀，升華自己的情感，從而走進(jìn)文本，與作者產(chǎn)生共鳴。而《一個(gè)蘋(píng)果》正是一篇典型的情感型文章。因此，在《一個(gè)蘋(píng)果》的教學(xué)中，我以先整體了解內(nèi)容、感知情感，再走進(jìn)文本，在文章的字里行間去挖掘情感并體驗(yàn)情感為教學(xué)思路，設(shè)計(jì)了情境教學(xué)、情感教學(xué)的模式?？傮w上看，有以下幾點(diǎn)值得肯定。

1.把時(shí)間還給學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀感悟，在交流中教師適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、提升情感認(rèn)識(shí)。

2.通過(guò)讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，品味語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的情感，使課堂成為多元互動(dòng)的過(guò)程。

3.教學(xué)引導(dǎo)中及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法，寓教于無(wú)意之中，讓學(xué)生輕松掌握讀書(shū)的方法。

盡管這節(jié)課達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，但也存在著如下的不足

1、讓文本說(shuō)話做得還不是很好。其中文中對(duì)蘋(píng)果的描寫(xiě)是引導(dǎo)學(xué)生理解連長(zhǎng)需要也很想吃這個(gè)蘋(píng)果的好機(jī)會(huì)，我沒(méi)有抓住，而是突然地提出了自己的疑問(wèn)，如果能讓學(xué)生通過(guò)文本來(lái)體會(huì)效果會(huì)更好。

2、時(shí)代背景的穿插不是很到位。因?yàn)檫@篇課文寫(xiě)的是抗美援朝的故事，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的環(huán)境可以說(shuō)一無(wú)所知，上課伊始我就把自己掌握得上甘嶺資料對(duì)學(xué)生全盤(pán)托出，雖然學(xué)生有所震撼，但效果不是很好。如果能把這些資料放在蘋(píng)果在戰(zhàn)士們手中轉(zhuǎn)了一圈，又回到連長(zhǎng)手中，再轉(zhuǎn)了一圈還剩下大半個(gè)是出示效果會(huì)更好。

《村居》教學(xué)反思12

《村居》清代詩(shī)人高鼎寫(xiě)的一首詩(shī)，這首詩(shī)以極簡(jiǎn)煉、形象的語(yǔ)言生動(dòng)地描繪了一幅色彩明麗、動(dòng)靜相宜的畫(huà)面，詩(shī)中的色彩美、畫(huà)面美、意境美與藝術(shù)妙筆融為一體，有著特殊的審美功能。我在教學(xué)中深深地體會(huì)到，引導(dǎo)學(xué)生從古詩(shī)中受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力，是古詩(shī)教學(xué)的一個(gè)十分重要而又艱巨的任務(wù)。在備課的過(guò)程中我試圖更多地從學(xué)生的角度出發(fā)，考慮設(shè)置什么樣的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)什么樣的情境來(lái)激發(fā)、支持和推動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，可以使學(xué)生更好地自己去鉆研、領(lǐng)悟和感受。基于以上的想法，圍繞教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中我主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：首先是創(chuàng)設(shè)情境。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，游戲?qū)?、音?lè)渲染、語(yǔ)言描述等教學(xué)策略，從多方面，多角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。古詩(shī)是一幅有聲的畫(huà)。在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，我首先在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了什么？似乎聽(tīng)到了什么？學(xué)生就會(huì)大膽交流：看見(jiàn)鶯在天上飛來(lái)飛去；小草長(zhǎng)出來(lái)了，楊柳樹(shù)也發(fā)芽了，長(zhǎng)長(zhǎng)的`枝條垂下來(lái)隨著春風(fēng)輕輕地?cái)[動(dòng)，輕撫著堤面；孩子們放學(xué)了，在放風(fēng)箏；煙囪里冒出了縷縷炊煙；聽(tīng)到了鶯的鳴叫聲、孩子們的歡笑聲……這樣學(xué)生和詩(shī)人一起走進(jìn)生機(jī)勃勃的早春二月，一同欣賞那醉人的美景，從而使學(xué)生漸入古詩(shī)意境，達(dá)到人入畫(huà)中、人融畫(huà)中境界。

教學(xué)中也有許多遺憾和不足之處，首先是沒(méi)能針對(duì)學(xué)生差異，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。另外，沒(méi)能充分體現(xiàn)學(xué)生主體精神，學(xué)生必須積極參與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并且要有一定的參與面。我想這還要在平時(shí)的教學(xué)中落實(shí)到對(duì)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)精神、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練，并且持之以恒，堅(jiān)持不懈。我覺(jué)得應(yīng)該保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使之積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，把提問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問(wèn)難的環(huán)境和條件，鼓勵(lì)學(xué)生勤思、多問(wèn)。

《村居》教學(xué)反思13

問(wèn)言誰(shuí)“醉”，卻道春光明媚詩(shī)中的一個(gè)“醉”字，真是令我深深地陶醉、沉醉！

一個(gè)“醉”字，讓我有痛飲酒后的醉醺醺的感覺(jué)。

讀詩(shī)的人醉在其中，試問(wèn)，詩(shī)中誰(shuí)醉？為何而醉？

一、楊柳醉，醉在春煙里。

二、堤岸醉，醉在柳枝的輕柔的撫摸里。

三、草兒醉，醉在痛痛快快地生長(zhǎng)里。

四、黃鶯醉，醉在清清脆脆的歌唱里。

五、兒童醉，醉在快快樂(lè)樂(lè)的放飛里。

六、詩(shī)人醉，醉在田園的春光里。

春光明媚，草自由地長(zhǎng)，鶯自由地飛，柳枝隨意地拂動(dòng)，兒童自由地放飛，詩(shī)人自由地散步，在自然的綠色懷抱里，春光明媚得叫人心醉！

《村居》教學(xué)反思14

《清平樂(lè)村居》是辛棄疾筆下不多見(jiàn)的一首質(zhì)樸、清新的田園詞。茅檐、小溪、青草、翁媼、孩童共同構(gòu)成了一幅恬靜、祥和的田園生活圖景，表達(dá)了詞人對(duì)和平美好生活的向往。教學(xué)這首詞，我主要采用“誦讀體悟”的方法，引領(lǐng)學(xué)生讀出音律，讀出畫(huà)面，讀出情韻。

一、在誦讀中感受節(jié)奏讀出音律。

課始，從背誦耳熟能詳?shù)墓旁?shī)入手，讓學(xué)生充分感受古詩(shī)的韻律和節(jié)奏，為學(xué)生首次接觸“詞”創(chuàng)造“古色古香”的文化氛圍，也為初讀“詞”提供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。在和古詩(shī)的比較發(fā)現(xiàn)中認(rèn)識(shí)“詞”之后，要求學(xué)生初讀課文，并提出要求：自由大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音、讀通句子，嘗試按照以往誦讀古詩(shī)的經(jīng)驗(yàn)讀出詞的節(jié)奏和韻律。在學(xué)生憑著自己的經(jīng)驗(yàn)和“感覺(jué)”朗讀之后，教師請(qǐng)同學(xué)交流朗讀，“集思廣益”，引導(dǎo)學(xué)生立足于文本整體，抓住關(guān)鍵詞句正音析義，讓學(xué)生沉入言語(yǔ)，一遍一遍地與言語(yǔ)“親密接觸”。借助圖畫(huà)，初步理解“相媚好”“無(wú)賴(lài)”的意思，借助字典聯(lián)系“剝香蕉”“剝花生”等生活用語(yǔ)辨別多音字“剝”的讀音，通過(guò)朗讀下闋發(fā)現(xiàn)“蓮蓬”的“蓬”在詞中不讀輕聲，是因?yàn)楣旁~講究押韻。在經(jīng)歷了互相間的交流互補(bǔ)中，學(xué)生不斷改進(jìn)和完善朗讀，不僅讀正確讀流利，還讀出了節(jié)奏、停頓和音律。

二、在誦讀中展開(kāi)聯(lián)想讀出畫(huà)面。

人們常說(shuō)：“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)?！逼鋵?shí)詞也是一樣，“詞中有畫(huà)，畫(huà)中有詞。”這首詞短短的46個(gè)字，卻展現(xiàn)了一幅幅鮮活生動(dòng)的鄉(xiāng)村生活圖畫(huà)。教學(xué)中，幫助學(xué)生把文字轉(zhuǎn)換成圖畫(huà)，使文字有聲、有色、有形，從而初步而整體地把握詞的主要內(nèi)容?！白x到‘村居’，你會(huì)想到那些農(nóng)村生活的圖景呢？”學(xué)生經(jīng)驗(yàn)中的農(nóng)村生活情景一下子被激活，通過(guò)交流，很快的，孩子們紛紛走近了鄉(xiāng)村綠野，走近了農(nóng)家小院，走近了牧童短笛……“辛棄疾筆下的‘村居’又向我們描繪了怎樣的情景呢？咱們反復(fù)讀課文邊讀邊想象，你仿佛‘看’到了什么？”學(xué)生的閱讀期待被激發(fā)，在一遍一遍的誦讀中，“村居”的圖畫(huà)由模糊到清晰，由單一到豐富，由無(wú)聲到有聲，由靜止到靈動(dòng)，不斷地呈現(xiàn)、更迭、立體。學(xué)生顯得有些按捺不住，情不自禁地紛紛表達(dá)在朗讀“游歷”中的“耳聞目睹”：“我仿佛看到了一條清澈的小溪，潺潺地環(huán)繞著小村莊，小溪的兩邊，長(zhǎng)滿(mǎn)了青青的草，荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)大圓盤(pán)?！薄拔曳路鹂吹搅藵M(mǎn)頭白發(fā)的老奶奶和老爺爺正在說(shuō)著悄悄話，他們是那樣親熱，那樣恩愛(ài)。”“我仿佛看到了大兒子在小溪邊的田間除草種豆，大兒子滿(mǎn)臉汗水也顧不得擦一擦。”……讀出畫(huà)面的過(guò)程就是學(xué)生初步理解的過(guò)程，在師生對(duì)話交流中，教師適時(shí)點(diǎn)撥、講解、指導(dǎo)、糾正、評(píng)價(jià)，學(xué)生不僅理解了這首詞的基本意思，而且將辛棄疾筆下恬靜、祥和的農(nóng)村生活畫(huà)卷勾勒出來(lái)。

三、在誦讀中激蕩心靈讀出情韻。

“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”辛棄疾是著名的豪放派詞人，這首婉約風(fēng)格的《清平樂(lè)村居》，是他被貶居江西上饒農(nóng)村時(shí)寫(xiě)下的，抒發(fā)了他喜愛(ài)農(nóng)村安寧平靜生活的思想感情，表達(dá)了他對(duì)和平美好生活的無(wú)限向往。如何讓五年級(jí)的學(xué)生能夠體察這份情感呢？教學(xué)時(shí)，緊緊圍繞一個(gè)“醉”字，通過(guò)誦讀品味，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“村居”，融入農(nóng)家生活，引導(dǎo)學(xué)生充分將詞中圖畫(huà)通過(guò)體驗(yàn)、想象轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言文字，表“情”達(dá)“意”。

“剛才我們是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看，看到了很樸素、很簡(jiǎn)單、很清新的農(nóng)家生活畫(huà)面，其實(shí)每幅畫(huà)里面都濃縮著豐富的內(nèi)容，讓我們走進(jìn)‘村居’畫(huà)卷，反復(fù)讀用心品，你會(huì)體會(huì)到更多情趣，獲得更多理解。”果然不出所料，學(xué)生經(jīng)過(guò)琢磨“深”思，獲得非常豐富而多元的理解，這些理解情意濃濃，是文本本身的，又是超越文本融入了更多的個(gè)人感受的，但卻是越來(lái)越緊地貼近詞作，貼近詞人的?！跋娜盏奈绾螅瑤妆葡露?，老夫妻倆打開(kāi)了話匣子，正在用吳儂軟語(yǔ)說(shuō)著悄悄話呢，你想他們會(huì)說(shuō)些什么呢？”學(xué)生聯(lián)系詞作的上下闋內(nèi)容，講到老夫妻親熱的互相打趣，互相夸獎(jiǎng)，體會(huì)他們生活的快樂(lè)和自在；講到三個(gè)兒子帶給他們的滿(mǎn)足和欣慰，學(xué)生從大兒子“鋤‘豆’日當(dāng)午”體會(huì)到他的勤勞和對(duì)老人的孝順，從“中兒”編織雞籠體會(huì)到他是那樣能干，特別是從“最喜小兒無(wú)賴(lài)，溪頭臥剝蓮蓬?！币痪洌瑢W(xué)生通過(guò)聯(lián)系生活，把靜止的插圖演繹成動(dòng)畫(huà)，小兒“無(wú)賴(lài)”立即躍然紙上，小兒生活的無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、自由自在正是作者“最喜”的緣由。美好秀麗的村居環(huán)境，衣食無(wú)憂(yōu)的農(nóng)家生活，老夫妻滿(mǎn)足而安逸，悠然自得的生活情趣使他們陶醉，這是“酒不醉人自醉”！

“‘醉’的僅僅是‘翁媼’嗎？”教師的追問(wèn)，使學(xué)生恍然大悟：‘醉’的還有辛棄疾！于是教師適時(shí)介紹辛棄疾的生活經(jīng)歷：“辛棄疾是一位偉大的詞人，更是一位有謀略、有才華、有膽識(shí)的英雄豪杰！他出生于被金人侵占的北方，親眼目睹了自己的人民妻離子散、家破人亡。他的整個(gè)生命的重心，是念念不忘的抗擊金兵，收復(fù)自己的故國(guó)故土，讓百姓能夠過(guò)上安寧的生活。然而他卻屢次遭受奸臣打擊而被貶官，一貶就是近二十年。這首詞是他被貶居住在遠(yuǎn)離戰(zhàn)場(chǎng)的江西上饒寫(xiě)下的?！睂W(xué)生閱讀了這段文字，感慨萬(wàn)分，辛棄疾之所以“沉醉不知?dú)w路”，就是因?yàn)樗蛲@種和平與安寧，他渴望結(jié)束戰(zhàn)亂，百姓得以安居樂(lè)業(yè)！至此，學(xué)生的理解走向深刻，學(xué)生的情，文本的情和詞人的情水到渠成地融為一體！

《村居》教學(xué)反思15

《村居》是高鼎寫(xiě)的一首詩(shī)，這首詩(shī)以極簡(jiǎn)煉、形象的語(yǔ)言生動(dòng)地描繪了一幅色彩明麗、動(dòng)靜相宜的畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的意境，表達(dá)了深摯的情感，千百年來(lái)膾炙人口。詩(shī)中的色彩美、畫(huà)面美、意境美與藝術(shù)妙筆融為一體，有著特殊的審美功能。我在教學(xué)中深深地體會(huì)到，引導(dǎo)學(xué)生從古詩(shī)中受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力，是古詩(shī)教學(xué)的一個(gè)十分重要而又艱巨的任務(wù).

由于這首詩(shī)比較淺顯易懂,所以學(xué)生記憶背誦很快.學(xué)生識(shí)字時(shí)方法很多樣,這是我沒(méi)有想到的.讓學(xué)生用字卡做找字游戲時(shí),學(xué)生興趣非常濃.生字記憶很扎實(shí).

但是.整節(jié)課下來(lái)，還有許多遺憾和不足之處，在這里我想談自己感受最深的一點(diǎn)。在課堂上雖然也有同學(xué)談自己的看法、互相評(píng)價(jià)，但是所占比例太小。要充分體現(xiàn)學(xué)生主體精神，學(xué)生必須積極參與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并且要有一定的參與面。我想這還要在平時(shí)的教學(xué)中落實(shí)到對(duì)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)精神、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練，并且持之以恒，堅(jiān)持不懈。

第五篇：《村居》教學(xué)反思

《村居》教學(xué)反思

《村居》教學(xué)反思1

這兩首古詩(shī)都是描寫(xiě)春天的景、物、人的，《春曉》給我們展現(xiàn)的是一幅雨后清晨的春景圖，表達(dá)了作者喜春、惜春的美好情感。

《村居》則是另一番景象，另一種情調(diào)。

《春曉》這首詩(shī)大部分學(xué)生比較熟悉，但《村居》這首詩(shī)比較難懂。在教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)古詩(shī)的情感，積極收集古詩(shī)，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。

在教學(xué)中，為了讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)歌的美好意境，我主要采用多媒體手段。通過(guò)欣賞動(dòng)畫(huà)朗誦的詩(shī)歌，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的基調(diào)有一個(gè)大致了解。如教學(xué)

《春曉》時(shí)，我先讓學(xué)生看課件，播放動(dòng)畫(huà)，聽(tīng)朗讀。說(shuō)一說(shuō)自己看到了一幅怎樣的情景。并播放清脆的鳥(niǎo)叫聲，說(shuō)說(shuō)“鳥(niǎo)叫聲從哪里傳過(guò)來(lái)的？”，讓學(xué)生理解“處處聞啼鳥(niǎo)”的意思，特別加深對(duì)“處處”的理解。在有了朗讀基調(diào)后，我讓學(xué)生反復(fù)誦讀古詩(shī)，讓他們自主閱讀感知詩(shī)境，嘗試邊讀古詩(shī)邊想像意境的閱讀方法。在教學(xué)

《村居》時(shí)，通過(guò)看插圖理解故事的意思，并聯(lián)系實(shí)際想一想自己放風(fēng)箏的情景，讓后在誦讀，這樣孩子們讀起古詩(shī)來(lái)會(huì)更入情入境。

古詩(shī)最講究誦讀，正所謂“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，也許此時(shí)的他們還不能完全理解古詩(shī)的全部意思，但反復(fù)的誦讀仍然會(huì)在他們的心里留下一顆情感的種子，培養(yǎng)他們熱愛(ài)朗誦的好習(xí)慣。

《村居》教學(xué)反思2

辛棄疾在中國(guó)文學(xué)史上赫赫有名，是南宋愛(ài)國(guó)詞派的領(lǐng)袖和旗幟。有許多人追隨他，形成了文學(xué)史上著名的“辛派詞人”。辛棄疾現(xiàn)存詞有六百多首，是唐宋詞作家中存詞最多的一個(gè)。他的作品不僅內(nèi)容豐富，風(fēng)格也隨著內(nèi)容的變化而變化?！肚迤綐?lè)村居》這首詞，作者通過(guò)對(duì)農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境的描寫(xiě)，對(duì)翁媼及其三個(gè)兒子形象的刻畫(huà)，抒發(fā)了他喜愛(ài)農(nóng)村安寧平靜生活的思想感情。

這節(jié)課，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走近辛棄疾，走進(jìn)宋詞，感受這朵藝術(shù)奇葩的獨(dú)特芬芳。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，我著重從以下幾方面對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)：

一、了解詞的有關(guān)知識(shí)

《清平樂(lè)村居》是一首詞，對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是第一次接觸“詞”這種文體。詞有詞牌名，詞的每行字?jǐn)?shù)可以不等，詞分為上闋和下闋。學(xué)生在自己觀察后再來(lái)學(xué)習(xí)這些知識(shí)點(diǎn)，記憶就深刻了。

二、熟讀成誦

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感?！痹诮虒W(xué)中，我把朗讀作為一根主線貫穿始終。初讀階段自由讀，個(gè)別讀，齊讀，教師范讀，全班讀，填空式讀，讀出詞的韻律和節(jié)奏，充分讓他們感受詞的韻律美和節(jié)奏美。細(xì)讀階段邊理解邊朗讀，頭腦中浮現(xiàn)出清新的農(nóng)村景象，感受農(nóng)家生活的祥和與寧?kù)o。在反復(fù)吟誦的過(guò)程中，對(duì)不同的朗讀任務(wù)提出了不同的要求。讓學(xué)生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，在讀中感悟。這樣，我們的朗讀指導(dǎo)更有針對(duì)性，進(jìn)而提高了朗讀的實(shí)效。讓學(xué)生讀得瑯瑯上口，滾瓜爛熟，聲情并茂，從而感悟了田園生活的意境，體會(huì)了作者的思想感情，同時(shí)達(dá)到了熟讀成誦的目標(biāo)。

三、體會(huì)意境之美

啟發(fā)孩子們的聯(lián)想和想象，是為了教會(huì)他們挖掘詞的意境。引導(dǎo)學(xué)生從詞到畫(huà)，由抽象到形象，這樣就可以栩栩如生地感受詞的意境，受到美的熏陶，培養(yǎng)了學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力。教學(xué)時(shí)，我抓住“詞中有畫(huà)，畫(huà)中有詞”的特點(diǎn)，把“詞”與“畫(huà)”結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。我讓學(xué)生借助課文插圖，在想象中朗讀，朗讀中想象，使文中之境成為學(xué)生心中之境，口中之言。先引導(dǎo)學(xué)生讀“茅檐低小，溪上青青草?！?，想象描述出“一所矮小的茅屋前，有一條清澈見(jiàn)底的小溪，溪邊長(zhǎng)滿(mǎn)了青青的小草。”這樣的畫(huà)面，感受了農(nóng)村的美麗景色，然后進(jìn)行學(xué)法遷移，讓學(xué)生用“當(dāng)我讀到‘XX’時(shí)，仿佛看到XX?！边@樣的句式進(jìn)行小練筆，并進(jìn)行同桌交流、全班交流，分享學(xué)習(xí)成果。通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練，喚起了學(xué)生豐富的聯(lián)想和想象，從而引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)詞中的意境之美。

這節(jié)課，我盡力營(yíng)造一種寬松和諧的氣氛，用自己的熱情感染、帶動(dòng)學(xué)生，不失時(shí)機(jī)地贊賞，積極有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的成就感，感受到詩(shī)詞的獨(dú)特魅力。但課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，總是有遺憾的地方，這節(jié)課也不例外。在指導(dǎo)直接描寫(xiě)時(shí)，再具體詳細(xì)些更好。在今后的教學(xué)中，我一定會(huì)不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐，提高課堂教學(xué)效果。

《村居》教學(xué)反思3

《村居》寫(xiě)的是詩(shī)人在農(nóng)村看到的景象。早春二月，楊柳拂堤，兒童們興致勃勃的放風(fēng)箏。有景有人有事，充滿(mǎn)了生活情趣，勾畫(huà)出一幅生機(jī)勃勃的“樂(lè)春圖”。全詩(shī)字里行間透出詩(shī)人對(duì)春天來(lái)臨的喜悅和贊美。

古詩(shī)是一副有聲的畫(huà)。在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，我首先在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了什么？似乎聽(tīng)到了什么？學(xué)生就會(huì)大膽交流：看見(jiàn)鶯在天上飛來(lái)飛去；小草長(zhǎng)出來(lái)了；楊柳樹(shù)也發(fā)芽了，長(zhǎng)長(zhǎng)的枝條垂下來(lái)隨著春風(fēng)輕輕地?cái)[動(dòng)，輕撫著堤面；孩子們放學(xué)了，在放風(fēng)箏；煙囪里冒出了縷縷炊煙。聽(tīng)到了鶯的鳴叫聲；孩子們的歡笑聲；下課的鈴聲。這樣學(xué)生和詩(shī)人一起走進(jìn)生機(jī)勃勃的早春二月，一同欣賞那醉人的美景，從而使學(xué)生漸入古詩(shī)意境，達(dá)到人入畫(huà)中、人融畫(huà)中。

情感是古詩(shī)的魂。學(xué)生主要通過(guò)情感體驗(yàn)而喜歡讀古詩(shī)，在學(xué)習(xí)“兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”時(shí)，我特別注重創(chuàng)設(shè)情境，從情感體驗(yàn)為主線，首先在讀中感悟，在讀中品味，在讀的過(guò)程中體會(huì)放紙鳶的樂(lè)趣。再引導(dǎo)學(xué)生交流情感從而體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的對(duì)春天的喜悅和贊美。

《村居》教學(xué)反思4

辛棄疾現(xiàn)存詞有六百多首，是唐宋詞作家中存詞最多的一個(gè)。他的作品不只內(nèi)容豐富，風(fēng)格也隨著內(nèi)容的變化而變化。這首小詞，便全然不同于他那些激昂慷慨的作品，出現(xiàn)出一種清新、寧馨的風(fēng)格。詩(shī)人以簡(jiǎn)練的筆觸勾畫(huà)出一幅優(yōu)美的田園景物，描繪出一家五口各具情態(tài)的形象，借此表示人情之美和生活之趣。我在教學(xué)中深深地體會(huì)到，引導(dǎo)同學(xué)從古詩(shī)中受到美的熏陶，培養(yǎng)同學(xué)感受美和發(fā)明美的能力，是古詩(shī)教學(xué)的一個(gè)十分重要而又艱巨的任務(wù)。所以在設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)和上課時(shí)，我都努力抓住古詩(shī)的幾個(gè)特點(diǎn)來(lái)協(xié)助同學(xué)更好地學(xué)習(xí)。教學(xué)中，我首先引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合拼音把這首詞讀正確，讀流利，在此基礎(chǔ)上，從整體上對(duì)詩(shī)詞的內(nèi)容有個(gè)大概的了解；然后結(jié)合注釋?zhuān)捎米灾鲗W(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方式，理解每句詩(shī)詞的意思，進(jìn)而理解整首詩(shī)詞的意思，體會(huì)作者的思想感情，然后有感情地朗讀詩(shī)詞，背誦詩(shī)詞。在同學(xué)對(duì)詩(shī)意有所理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合課后練習(xí)第3題，我又引導(dǎo)同學(xué)深入讀悟，結(jié)合自身的感悟和課文中的插圖，想象詩(shī)中出現(xiàn)的情景，體會(huì)詩(shī)中描述的小朋友們童年生活的有趣。在感受到趣的時(shí)候，鼓勵(lì)同學(xué)把這首詞改編成一個(gè)小故事寫(xiě)下來(lái)。充沛調(diào)動(dòng)了同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)積累，鼓勵(lì)他們大膽地想象，揣測(cè)人物的心理，恰當(dāng)?shù)孛鑼?xiě)人物的動(dòng)作和語(yǔ)言，從而表達(dá)人物的思想感情。進(jìn)而喚起同學(xué)豐富的聯(lián)想，引導(dǎo)同學(xué)深入體會(huì)了古詩(shī)的意境之美。

在設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我還把朗讀作為一根主線貫穿始終。起始階段齊聲讀，個(gè)別讀；深入學(xué)習(xí)階段邊理解邊朗讀；學(xué)完全詩(shī)后讓同學(xué)反復(fù)朗讀，或一唱三嘆地吟讀，或搖頭晃腦式地自由讀。總之，要讓同學(xué)讀得瑯瑯上口，滾瓜爛熟，聲情并茂，方肯罷休。

盡管整堂課我都努力地依照設(shè)計(jì)時(shí)的想法在做，但備課還是顯得過(guò)于理想化了些，沒(méi)有更多的考慮自身班級(jí)同學(xué)的整體水平（包括理解和朗讀水平）！所以整篇課文在教學(xué)時(shí)間的布置上還是出現(xiàn)了一些小問(wèn)題。前面松了些，后面有些趕。另外，在讓同學(xué)朗讀上也有“蜻蜓點(diǎn)水”之嫌。有些浮于外表，顯得程式化了。假如時(shí)間布置更好的話，應(yīng)該照顧到整個(gè)班級(jí)同學(xué)的朗讀，并有針對(duì)性地指導(dǎo)，更好地來(lái)體現(xiàn)備課中的“由讀引情”的理念。

《村居》教學(xué)反思5

《村居》清代詩(shī)人高鼎寫(xiě)的一首詩(shī)，這首詩(shī)以極簡(jiǎn)煉、形象的語(yǔ)言生動(dòng)地描繪了一幅色彩明麗、動(dòng)靜相宜的畫(huà)面，詩(shī)中的色彩美、畫(huà)面美、意境美與藝術(shù)妙筆融為一體，有著特殊的審美功能。我在教學(xué)中深深地體會(huì)到，引導(dǎo)學(xué)生從古詩(shī)中受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力，是古詩(shī)教學(xué)的一個(gè)十分重要而又艱巨的任務(wù)。在備課的過(guò)程中我試圖更多地從學(xué)生的角度出發(fā)，考慮設(shè)置什么樣的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)什么樣的情境來(lái)激發(fā)、支持和推動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，可以使學(xué)生更好地自己去鉆研、領(lǐng)悟和感受?；谝陨系南敕?，圍繞教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中我主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：首先是創(chuàng)設(shè)情境。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，游戲?qū)?、音?lè)渲染、語(yǔ)言描述等教學(xué)策略，從多方面，多角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。古詩(shī)是一幅有聲的畫(huà)。在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，我首先在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了什么？似乎聽(tīng)到了什么？學(xué)生就會(huì)大膽交流：看見(jiàn)鶯在天上飛來(lái)飛去；小草長(zhǎng)出來(lái)了，楊柳樹(shù)也發(fā)芽了，長(zhǎng)長(zhǎng)的枝條垂下來(lái)隨著春風(fēng)輕輕地?cái)[動(dòng)，輕撫著堤面；孩子們放學(xué)了，在放風(fēng)箏；煙囪里冒出了縷縷炊煙；聽(tīng)到了鶯的鳴叫聲、孩子們的歡笑聲……這樣學(xué)生和詩(shī)人一起走進(jìn)生機(jī)勃勃的早春二月，一同欣賞那醉人的美景，從而使學(xué)生漸入古詩(shī)意境，達(dá)到人入畫(huà)中、人融畫(huà)中境界。

教學(xué)中也有許多遺憾和不足之處，首先是沒(méi)能針對(duì)學(xué)生差異，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。另外，沒(méi)能充分體現(xiàn)學(xué)生主體精神，學(xué)生必須積極參與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并且要有一定的參與面。我想這還要在平時(shí)的教學(xué)中落實(shí)到對(duì)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)精神、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練，并且持之以恒，堅(jiān)持不懈。我覺(jué)得應(yīng)該保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使之積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，把提問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問(wèn)難的環(huán)境和條件，鼓勵(lì)學(xué)生勤思、多問(wèn)。

《村居》教學(xué)反思6

《清平樂(lè)·村居》是南宋詞人辛棄疾歸隱上饒農(nóng)村時(shí)的作品，這節(jié)課的課時(shí)安排是1課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)：一是掌握詞中的生字，了解詞的有關(guān)知識(shí)。二是有感情的朗讀詩(shī)詞，理解詞的意思。三是體會(huì)作者的感情，感受田園生活的意境。

有一句話說(shuō)：上課都是在遺憾中度過(guò)的。我個(gè)人覺(jué)得這句話說(shuō)得很對(duì)，一節(jié)課下來(lái)，既有優(yōu)點(diǎn)，有值得其他老師學(xué)習(xí)和借鑒的地方；也有不足，有自己需要完善和改進(jìn)的地方。

首先，這節(jié)課下來(lái)，成功的地方主要有一下幾點(diǎn)：

一、同學(xué)們的預(yù)習(xí)工作做得很充分，這讓老師在上課的時(shí)候節(jié)省了很多預(yù)習(xí)和檢查的時(shí)間，可以直接進(jìn)入正式講課階段。課堂的開(kāi)始很順利。

二、關(guān)于詞的介紹，簡(jiǎn)明扼要，學(xué)生理解的很充分。在了解寫(xiě)作背景的時(shí)候，學(xué)生一邊讀，老師一百年解釋?zhuān)P(guān)于“安撫使”的解釋?zhuān)瑢W(xué)生都能理解，并能把握這首詞是在作者官場(chǎng)不得志歸隱鄉(xiāng)村時(shí)的作品，背景的了解對(duì)于整首詞的理解非常關(guān)鍵，為學(xué)生在正式學(xué)習(xí)這首詞做了很好的準(zhǔn)備。

三、關(guān)于詞的講解，分為上闋和下闋。上闋主要寫(xiě)景，引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面，描繪場(chǎng)景。下闋主要寫(xiě)人，了解主要寫(xiě)了幾個(gè)人，主要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞中人物的感情和作者的感情。

四、關(guān)于課堂氣氛，一開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生似乎沒(méi)有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，舉手回答問(wèn)題不是很積極。但是課堂的后半段，課堂較為活躍，用情和景調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極思考，開(kāi)動(dòng)腦筋。

五、學(xué)生能夠熟練的誦讀課文，并能掌握詞中的關(guān)鍵詞。對(duì)于作者的情感，學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下體會(huì)到位，并能合理的理解“醉”“喜”的涵義。

對(duì)于這節(jié)課需要改進(jìn)的地方，也有很多，主要有一下幾點(diǎn)：

一、對(duì)于詞的朗讀，引導(dǎo)不是很到位，沒(méi)有充分地帶領(lǐng)學(xué)生有感情的朗讀詩(shī)詞。

二、對(duì)于板書(shū)，在書(shū)寫(xiě)時(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)別字，而且寫(xiě)得不緊湊。

三、關(guān)于教學(xué)課件，雖然總體上較為清晰、對(duì)比鮮明，但是在板塊設(shè)計(jì)上不是很合理，有的字放置的過(guò)于考上，學(xué)生會(huì)看不清楚，而且課件中犯了最低級(jí)的錯(cuò)誤：出現(xiàn)了錯(cuò)別字。

四、對(duì)于課后要求的作業(yè)沒(méi)有完成，改寫(xiě)小短文要留在課后，占用學(xué)生大約20分鐘的時(shí)間給大家補(bǔ)一個(gè)小課。這個(gè)很不好，沒(méi)有及時(shí)完成教材的課標(biāo)要求，屬于教師失誤，教案沒(méi)有寫(xiě)完整，課沒(méi)有準(zhǔn)備充分。

五、課堂氛圍低沉的一段時(shí)間，沒(méi)有及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦。

六、講課聲音偏小。

針對(duì)這些不足，以后在備課教課的時(shí)候，一定要注意：

一、對(duì)于教材要求的任務(wù)一定要盡量在當(dāng)堂完成。

二、多引導(dǎo)學(xué)生讀課文，運(yùn)用靈活的方法鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極回答問(wèn)題。

三、在上課之前，一點(diǎn)要自習(xí)檢查自己的教案和課件，不允許出現(xiàn)低級(jí)錯(cuò)誤，一定要認(rèn)真?zhèn)湔n。

四、講課聲音要大，讓全班同學(xué)都要聽(tīng)清楚。

《村居》教學(xué)反思7

《村居》這首古詩(shī)的作者是清代詩(shī)人高鼎。這首詩(shī)描寫(xiě)了作者居住在鄉(xiāng)村時(shí)見(jiàn)到的景色和孩子們放學(xué)后放風(fēng)箏的情景。全詩(shī)寫(xiě)出了春色的秀麗和孩子們的歡樂(lè)。

學(xué)習(xí)這首古詩(shī)，我設(shè)計(jì)重點(diǎn)是朗讀和背誦指導(dǎo)，先范讀和放多媒體課件的朗讀錄音，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生整體印象;再讓學(xué)生自己借助拼音讀準(zhǔn)字音，認(rèn)識(shí)生字，把句子讀流利，在練讀中對(duì)詞句有個(gè)初步的感悟。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生逐步了解大意，對(duì)詩(shī)中的內(nèi)容有個(gè)基本的了解，然后就指導(dǎo)學(xué)生理解地朗讀。指導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)句中要表達(dá)的意思和思想感情，讀出詩(shī)的節(jié)奏，讀出韻味。經(jīng)過(guò)反復(fù)朗讀，學(xué)生就自然地理解課文的詩(shī)意。體現(xiàn)了“每個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”這理念，也說(shuō)明了古人們說(shuō)的“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”的道理。

《村居》教學(xué)反思8

高鼎的《村居》給我們展現(xiàn)了一幅花草繁盛，千里鶯啼，春風(fēng)楊柳的美麗畫(huà)面，配上兒童放學(xué)歸來(lái)迎著東風(fēng)放飛風(fēng)箏的快樂(lè)生活，非常富有情趣。對(duì)于一年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)，雖然接觸的古詩(shī)不多，但這首詩(shī)讀起來(lái)瑯瑯上口，詩(shī)意也比較通俗易懂，因此我把教學(xué)的重點(diǎn)放在古詩(shī)的朗讀上，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)的古詩(shī)的興趣以及對(duì)詩(shī)意的領(lǐng)悟能力上。

首先我以猜謎的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，看圖引入詩(shī)的意境。然后是通過(guò)各種方式來(lái)讀準(zhǔn)字音。古詩(shī)朗讀對(duì)字音的要求很高，要把每個(gè)字的音讀準(zhǔn)，還要注意咬字吐字。因此我安排了自由讀，讀準(zhǔn)字音;同桌互讀，幫一幫，指出哪個(gè)字沒(méi)讀準(zhǔn);指名讀，及時(shí)糾正字音;男女生讀;齊讀等方式來(lái)讀準(zhǔn)古詩(shī)。接著是圖文對(duì)照，讀中感悟。對(duì)于古詩(shī)的教學(xué)，重點(diǎn)是識(shí)字和朗讀背誦，不要求對(duì)詩(shī)句作過(guò)多的分析，因此在詩(shī)意的掌握上只要求大致理解。所以我用猜一猜的方式來(lái)感悟這首詩(shī)的后面兩句。如：你們知道詩(shī)中哪一句是寫(xiě)了小朋友們?cè)诜棚L(fēng)箏?古時(shí)候的人把風(fēng)箏叫什么?詩(shī)中的小朋友是在什么時(shí)候放風(fēng)箏?小朋友們能在輕松的學(xué)習(xí)氣氛下理解兩句詩(shī)的意思。前兩句我是采用看圖說(shuō)一說(shuō)的方法，“這幅圖中，除了小朋友在放風(fēng)箏外，你還看到了什么?”指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，體會(huì)春天美麗的景色。然后再來(lái)美美的讀，讀出詩(shī)的韻味來(lái)。在小朋友朗讀不到位的時(shí)候，我采用教師配樂(lè)朗讀的方法請(qǐng)學(xué)生欣賞，來(lái)說(shuō)一說(shuō)仿佛看到了怎樣的畫(huà)面?再來(lái)學(xué)著讀，在反復(fù)讀的基礎(chǔ)上達(dá)到熟讀成誦。最后是拓展，請(qǐng)小朋友來(lái)朗讀收集到的有關(guān)春天的古詩(shī)，進(jìn)行古詩(shī)的積累，同時(shí)體會(huì)春天的多姿多彩，是一個(gè)令人喜愛(ài)的季節(jié)，古人給我們留下了那么多的古詩(shī)。

自己的一點(diǎn)疑惑：關(guān)于題意的理解不知需不需要?原本打算通過(guò)給生字組詞的方式，如：村(村子、山村、村莊)居(居住、居民、鄰居)請(qǐng)小朋友理解詩(shī)意以后來(lái)說(shuō)一說(shuō)題目的意思。但實(shí)際課堂里沒(méi)有操作。這一點(diǎn)是原于對(duì)要求中提出的不要對(duì)古詩(shī)作過(guò)多的分析這個(gè)尺度把握不準(zhǔn)。

《村居》教學(xué)反思9

《清平樂(lè)村居》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二組以“永遠(yuǎn)的童年”為專(zhuān)題編排的單元教材中的第一篇課文《古詩(shī)詞三首》中的第三首詞。在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，曾在三年級(jí)上冊(cè)第一組課文以“多彩的生活”為主題編排了內(nèi)容，令我們感受了兒童生活的豐富多彩，學(xué)生對(duì)描寫(xiě)童年生活的文章有了一定的情感基礎(chǔ)。本次再次將童年的主題編進(jìn)教材，一是讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，體會(huì)作者對(duì)童年的眷念，感受童年生活的美好，童年時(shí)光的珍貴，豐富情感體驗(yàn)，更深切地感受正在經(jīng)歷著的童年生活；二是通過(guò)對(duì)比閱讀，領(lǐng)悟文章的一些表達(dá)方式；三是豐富語(yǔ)言積累；四是交流和描繪自己的童年生活。

《清平樂(lè)村居》是南宋愛(ài)國(guó)詞人辛棄疾寫(xiě)的描寫(xiě)農(nóng)村生活的著名詞作。作者通過(guò)對(duì)農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫(xiě)以及對(duì)翁媼及其三個(gè)兒子形象的刻畫(huà)，抒發(fā)了作者對(duì)鄉(xiāng)村田園生活的熱愛(ài)和向往之情。

在描寫(xiě)手法上，這首小令，沒(méi)有一句使用濃墨重彩，只是用純粹的白描手法，描繪了農(nóng)村一個(gè)五口之家的環(huán)境和生活畫(huà)面。作者能夠?qū)⑦@家老小的不同面貌和情態(tài)描寫(xiě)得惟妙惟肖，活靈活現(xiàn)，具有濃厚的生活氣息，如若不是大手筆是難能達(dá)到此等藝術(shù)境界的。

在寫(xiě)景方面，此人通過(guò)“茅檐”“小溪”“青草”這寥寥幾筆就勾畫(huà)出一副清新秀麗、樸素恬靜的農(nóng)村景象，而在寫(xiě)人方面，則通過(guò)“醉”寫(xiě)出了“翁媼”生活的愜意與溫馨，而一個(gè)“臥”則寫(xiě)出了“小兒”的天真與可愛(ài)。

備課時(shí)我就一直在想，我要教給學(xué)生什么？是會(huì)背嗎？是理解詞義嗎？明顯不對(duì)，對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這首詞的意思很簡(jiǎn)單，背誦更不是難事。那我要教的是什么？是意境，是用現(xiàn)代語(yǔ)言再現(xiàn)詞文描繪的意境，這是教學(xué)的重難點(diǎn)。

教學(xué)中，我以詞語(yǔ)教學(xué)為抓手，通過(guò)借助注釋和插圖，聯(lián)系上下文，疏通理解詞的表面意思，以小溪為線索，展現(xiàn)溪上、溪東和溪頭的畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生走入詞境。

《村居》教學(xué)反思10

《村居》是小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)的一首古詩(shī)，在學(xué)習(xí)《春曉》一詩(shī)的過(guò)程中，我們體驗(yàn)了詩(shī)人孟浩然對(duì)春天的喜愛(ài)、珍惜之情，今天我們?cè)賮?lái)看看詩(shī)人高鼎眼中的田園鄉(xiāng)村中的春天。

在課前預(yù)習(xí)中我已經(jīng)安排范讀，安排學(xué)生對(duì)生字進(jìn)行圈畫(huà)、注音，這對(duì)課堂上對(duì)生字的認(rèn)讀打下了基礎(chǔ)。在上課時(shí)，我首先進(jìn)行范讀，讓學(xué)生再次體驗(yàn)對(duì)詩(shī)句韻律的把握，而后讓學(xué)生自讀。但在安排自讀過(guò)程中，學(xué)生總是齊讀，方法單一，在今后的教學(xué)中這方面要多加訓(xùn)練，讓學(xué)生明白自讀、齊讀、默讀等各種讀法，以便更好地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

詩(shī)中“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”，前一句的意思學(xué)生可以理解。而后一句不好理解，這部分我直接進(jìn)行講授。但是整體來(lái)理解詩(shī)句的意思，學(xué)生的體會(huì)很泛泛，雖然通過(guò)想象進(jìn)行啟發(fā)，學(xué)生對(duì)春天的美麗有所感受，但不夠強(qiáng)烈，說(shuō)明平時(shí)的情感積累不夠，也說(shuō)明情感升華還不到位。

在生字講解中，我對(duì)會(huì)認(rèn)字和會(huì)寫(xiě)字用不同顏色的粉筆進(jìn)行了區(qū)分，學(xué)生能夠加深印象；在識(shí)字過(guò)程中我根據(jù)學(xué)生的組詞及時(shí)增加同音不同字的區(qū)分、多音字的積累，這些有助于學(xué)生對(duì)生字的掌握。但在生字教學(xué)中存在練習(xí)不夠的問(wèn)題，我只是在詩(shī)文中讓學(xué)生認(rèn)字，而沒(méi)有單獨(dú)考察學(xué)生對(duì)生字的掌握情況。在會(huì)寫(xiě)字的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多參與，讓學(xué)生自己體驗(yàn)字的書(shū)寫(xiě)，建立寫(xiě)字的結(jié)構(gòu)觀念。

在整首詩(shī)文的講解中，教師主導(dǎo)地位太強(qiáng)，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)不夠，沒(méi)有讓學(xué)生真正積極主動(dòng)地參與到詩(shī)文體驗(yàn)中。而產(chǎn)生這一問(wèn)題的原因在于設(shè)置的問(wèn)題沒(méi)有貼合學(xué)生的生活實(shí)際，這是在今后的課堂上在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方面需要注意的。

在習(xí)慣養(yǎng)成方面，還需要不斷強(qiáng)化，在課堂上學(xué)生的坐姿、舉手、回答問(wèn)題等課堂表現(xiàn)有所改善，而寫(xiě)字的正確姿勢(shì)需要進(jìn)一步加強(qiáng)訓(xùn)練。習(xí)慣養(yǎng)成不能單單看這一節(jié)課的表現(xiàn)，還要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的強(qiáng)化訓(xùn)練。另外需要關(guān)注個(gè)別學(xué)生在課堂上走神的現(xiàn)象。

《村居》教學(xué)反思11

課中的反思，有利于課堂教學(xué)高效高質(zhì)地完成；而課后的反思，可以批判性的對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行分析、思考，有助于使課堂教學(xué)心得理論化。看來(lái)，課前的反思是課堂教學(xué)得以有效開(kāi)展的保障；課后的反思可以提升教師的理論水平。但在2個(gè)多月的反思中，我更鐘情于課堂教學(xué)中的反思活動(dòng)，尤其是針對(duì)自己較為薄弱的環(huán)節(jié)──評(píng)價(jià)，每每回味，時(shí)時(shí)咀嚼。

記得剛踏上三尺講臺(tái)的時(shí)候，課堂教學(xué)盛行滿(mǎn)堂問(wèn)，但對(duì)學(xué)生的回答，我總是表現(xiàn)得很吝嗇，不懂得去評(píng)價(jià)，偶爾評(píng)價(jià)了，也是簡(jiǎn)單的“你真棒”“不錯(cuò)”“很好”等。沒(méi)有針對(duì)性，也沒(méi)有師生間的交流，就像一個(gè)考官，只給最后的分?jǐn)?shù)，不重視學(xué)生感受的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生在課堂上不能正確地回答我所提出的問(wèn)題時(shí)，我不是運(yùn)用評(píng)價(jià)適時(shí)地去引導(dǎo)，而是拋下一句“誰(shuí)能幫幫他”的話，讓另外的學(xué)生回答，直到正確答案出現(xiàn)為止。提出的每一個(gè)問(wèn)題都像一則謎語(yǔ)，猜對(duì)了？說(shuō)聲好，錯(cuò)了？

請(qǐng)坐下，再猜。學(xué)習(xí)了新理念后，我逐漸認(rèn)識(shí)到課堂評(píng)價(jià)的重要性，開(kāi)始重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，尤為注重學(xué)生獨(dú)特的感受和理解，但是不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)往往又把學(xué)生帶入誤區(qū)。比如，在教學(xué)《烏鴉和狐貍》一課時(shí)，我提出一個(gè)這樣的問(wèn)題“讀讀狐貍對(duì)烏鴉說(shuō)的每一句話，再看看烏鴉的表現(xiàn)，你有什么感受？”一生說(shuō)：“狐貍太狡猾了，他說(shuō)的話一次比一次動(dòng)聽(tīng)，最后使烏鴉動(dòng)心，受騙上當(dāng)?！?/p>

我評(píng)價(jià)：“嗯，狐貍的確狡猾。”另一生說(shuō)：“我認(rèn)為狐貍很聰明，也很有恒心，他善于觀察，不斷改變說(shuō)話的語(yǔ)氣，從一開(kāi)始向?yàn)貘f問(wèn)好，到關(guān)心她的孩子，贊美她的羽毛，最后直到烏鴉開(kāi)口。”我又評(píng)價(jià)：“很有創(chuàng)意，你的感受真是與眾不同?！笨此朴^念轉(zhuǎn)變了，但是在鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)特感悟時(shí)，卻忽視了文本的價(jià)值取向，無(wú)形中，把背離誠(chéng)信的道德行為視為“聰明”來(lái)欣賞，怎么能讓學(xué)生正確看待社會(huì)上江湖騙子假、冒、拐的行徑呢？又怎么能為他們的漫漫人生路導(dǎo)航呢？看著學(xué)生眼中的疑惑，我也內(nèi)心也是一片茫茫然。

像這樣的尷尬，在實(shí)際教學(xué)中遇到的可以說(shuō)不算少，這種時(shí)候，我總會(huì)回想起那些優(yōu)秀教師的課堂實(shí)錄，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，適時(shí)的啟發(fā)隨處可見(jiàn)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴時(shí)刻激勵(lì)著我不斷反思自己的教學(xué)行為。

有一次，我教學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)《村居》，其中有這樣一句“拂堤楊柳醉春煙”，一個(gè)學(xué)生在朗讀這句詩(shī)的時(shí)候，模仿古人放慢了語(yǔ)速，搖起了小腦袋。但是另一位學(xué)生對(duì)他的朗讀不是很滿(mǎn)意，覺(jué)得前面的那個(gè)同學(xué)讀得太平淡，她也想讀一讀。結(jié)果，同學(xué)們對(duì)她的朗讀也不是很滿(mǎn)意。這時(shí)候，我首先肯定了第一位同學(xué)的投入，也對(duì)第二位同學(xué)勇于嘗試的態(tài)度加以表?yè)P(yáng)。接著，有很多同學(xué)躍躍欲試，先后向大家展示自己的朗讀，但是都不盡人意。于是，我請(qǐng)同學(xué)們觀察課文的插圖，孩子們看到地下的小草，有的剛剛發(fā)出幼芽，有的在春風(fēng)中搖擺著；天上的黃鶯有的高飛，有的相互依偎，像是在說(shuō)什么悄悄話；湖堤的柳樹(shù)隨風(fēng)舞蹈；空中彌漫著薄薄的春煙，朦朦朧朧，十分迷人。

在學(xué)生盡情、盡興的描述中，感受到春天的美好，逐漸沉浸在詩(shī)文的意境之中。這時(shí)，我又請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)，如果你就是那個(gè)詩(shī)人，能不能用一個(gè)字來(lái)形容你現(xiàn)在的感受呢？孩子們想了想，異口同聲地說(shuō)“是‘醉’字！”這一次再朗讀，大家立刻找到了感覺(jué)，有的把“醉”讀得很很輕緩，有的把“醉”字讀得很輕快，甚至還加上了眼神與形體的動(dòng)作，爭(zhēng)先恐后地把這首詩(shī)的意境展現(xiàn)在眾人面前。我想，同學(xué)們能有如此淋漓盡致的表現(xiàn)，正是因?yàn)榻處熢谑谡n過(guò)程中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用了評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言，為他們充滿(mǎn)個(gè)性的理解和朗讀保駕護(hù)航。

在不斷反思的教學(xué)過(guò)程中，我還逐漸領(lǐng)悟到，語(yǔ)文課堂的評(píng)價(jià)語(yǔ)言除了應(yīng)該靈活自如地調(diào)動(dòng)有聲語(yǔ)言，還應(yīng)充分發(fā)揮形體語(yǔ)言、表情語(yǔ)言、情感語(yǔ)言等的功能。一個(gè)鼓勵(lì)性的點(diǎn)頭、贊許的笑容、由衷地翹起大拇指、慈愛(ài)的'撫摸……在實(shí)際教學(xué)的運(yùn)用中，確實(shí)達(dá)到了“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的神奇效果。

學(xué)起于思，思源于疑。自從學(xué)習(xí)了反思性教學(xué)的相關(guān)理論，我一直在審視自己的教學(xué)活動(dòng)，漸漸明確了“為什么要評(píng)價(jià)？”它不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更重要的是檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善教學(xué)設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。其次，明白了“評(píng)價(jià)什么？”即“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面。再次，明白了“怎樣評(píng)價(jià)？”絕不是簡(jiǎn)單的是非判斷，而是融教師教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)機(jī)制于一身的因人而化、因人而異的教學(xué)智慧；它是對(duì)教師知識(shí)內(nèi)功、能力素質(zhì)、和創(chuàng)造靈性的全面考驗(yàn)；是隨機(jī)應(yīng)變的組織、推動(dòng)、深化課堂教學(xué)的操作策略。

評(píng)價(jià)有法，但無(wú)定法，只有不斷更新教育觀念，不斷在實(shí)踐中反思，在反思中提高，評(píng)價(jià)才能屢評(píng)屢新，越評(píng)越精，學(xué)生才會(huì)在“評(píng)價(jià)”這盞明燈的導(dǎo)航下，充分的認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我，超越自我。

《村居》教學(xué)反思12

《清平樂(lè)村居》是辛棄疾筆下不多見(jiàn)的一首質(zhì)樸、清新的田園詞。茅檐、小溪、青草、翁媼、孩童共同構(gòu)成了一幅恬靜、祥和的田園生活圖景，表達(dá)了詞人對(duì)和平美好生活的向往。教學(xué)這首詞，我主要采用“誦讀體悟”的方法，引領(lǐng)學(xué)生讀出音律，讀出畫(huà)面，讀出情韻。

一、在誦讀中感受節(jié)奏讀出音律。

課始，從背誦耳熟能詳?shù)墓旁?shī)入手，讓學(xué)生充分感受古詩(shī)的韻律和節(jié)奏，為學(xué)生首次接觸“詞”創(chuàng)造“古色古香”的文化氛圍，也為初讀“詞”提供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。在和古詩(shī)的比較發(fā)現(xiàn)中認(rèn)識(shí)“詞”之后，要求學(xué)生初讀課文，并提出要求：自由大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音、讀通句子，嘗試按照以往誦讀古詩(shī)的經(jīng)驗(yàn)讀出詞的節(jié)奏和韻律。在學(xué)生憑著自己的經(jīng)驗(yàn)和“感覺(jué)”朗讀之后，教師請(qǐng)同學(xué)交流朗讀，“集思廣益”，引導(dǎo)學(xué)生立足于文本整體，抓住關(guān)鍵詞句正音析義，讓學(xué)生沉入言語(yǔ)，一遍一遍地與言語(yǔ)“親密接觸”。借助圖畫(huà)，初步理解“相媚好”“無(wú)賴(lài)”的意思，借助字典聯(lián)系“剝香蕉”“剝花生”等生活用語(yǔ)辨別多音字“剝”的讀音，通過(guò)朗讀下闋發(fā)現(xiàn)“蓮蓬”的“蓬”在詞中不讀輕聲，是因?yàn)楣旁~講究押韻。在經(jīng)歷了互相間的交流互補(bǔ)中，學(xué)生不斷改進(jìn)和完善朗讀，不僅讀正確讀流利，還讀出了節(jié)奏、停頓和音律。

二、在誦讀中展開(kāi)聯(lián)想讀出畫(huà)面。

人們常說(shuō)：“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)?！逼鋵?shí)詞也是一樣，“詞中有畫(huà)，畫(huà)中有詞。”這首詞短短的46個(gè)字，卻展現(xiàn)了一幅幅鮮活生動(dòng)的鄉(xiāng)村生活圖畫(huà)。教學(xué)中，幫助學(xué)生把文字轉(zhuǎn)換成圖畫(huà)，使文字有聲、有色、有形，從而初步而整體地把握詞的主要內(nèi)容?！白x到‘村居’，你會(huì)想到那些農(nóng)村生活的圖景呢？”學(xué)生經(jīng)驗(yàn)中的農(nóng)村生活情景一下子被激活，通過(guò)交流，很快的，孩子們紛紛走近了鄉(xiāng)村綠野，走近了農(nóng)家小院，走近了牧童短笛……“辛棄疾筆下的‘村居’又向我們描繪了怎樣的情景呢？咱們反復(fù)讀課文邊讀邊想象，你仿佛‘看’到了什么？”學(xué)生的閱讀期待被激發(fā)，在一遍一遍的誦讀中，“村居”的圖畫(huà)由模糊到清晰，由單一到豐富，由無(wú)聲到有聲，由靜止到靈動(dòng)，不斷地呈現(xiàn)、更迭、立體。學(xué)生顯得有些按捺不住，情不自禁地紛紛表達(dá)在朗讀“游歷”中的“耳聞目睹”：“我仿佛看到了一條清澈的小溪，潺潺地環(huán)繞著小村莊，小溪的兩邊，長(zhǎng)滿(mǎn)了青青的草，荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)大圓盤(pán)。”“我仿佛看到了滿(mǎn)頭白發(fā)的老奶奶和老爺爺正在說(shuō)著悄悄話，他們是那樣親熱，那樣恩愛(ài)?！薄拔曳路鹂吹搅舜髢鹤釉谛∠叺奶镩g除草種豆，大兒子滿(mǎn)臉汗水也顧不得擦一擦。”……讀出畫(huà)面的過(guò)程就是學(xué)生初步理解的過(guò)程，在師生對(duì)話交流中，教師適時(shí)點(diǎn)撥、講解、指導(dǎo)、糾正、評(píng)價(jià)，學(xué)生不僅理解了這首詞的基本意思，而且將辛棄疾筆下恬靜、祥和的農(nóng)村生活畫(huà)卷勾勒出來(lái)。

三、在誦讀中激蕩心靈讀出情韻。

“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！毙翖壖彩侵暮婪排稍~人，這首婉約風(fēng)格的《清平樂(lè)村居》，是他被貶居江西上饒農(nóng)村時(shí)寫(xiě)下的，抒發(fā)了他喜愛(ài)農(nóng)村安寧平靜生活的思想感情，表達(dá)了他對(duì)和平美好生活的無(wú)限向往。如何讓五年級(jí)的學(xué)生能夠體察這份情感呢？教學(xué)時(shí)，緊緊圍繞一個(gè)“醉”字，通過(guò)誦讀品味，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“村居”，融入農(nóng)家生活，引導(dǎo)學(xué)生充分將詞中圖畫(huà)通過(guò)體驗(yàn)、想象轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言文字，表“情”達(dá)“意”。

“剛才我們是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看，看到了很樸素、很簡(jiǎn)單、很清新的農(nóng)家生活畫(huà)面，其實(shí)每幅畫(huà)里面都濃縮著豐富的內(nèi)容，讓我們走進(jìn)‘村居’畫(huà)卷，反復(fù)讀用心品，你會(huì)體會(huì)到更多情趣，獲得更多理解?！惫徊怀鏊?，學(xué)生經(jīng)過(guò)琢磨“深”思，獲得非常豐富而多元的理解，這些理解情意濃濃，是文本本身的，又是超越文本融入了更多的個(gè)人感受的，但卻是越來(lái)越緊地貼近詞作，貼近詞人的?！跋娜盏奈绾螅瑤妆葡露?，老夫妻倆打開(kāi)了話匣子，正在用吳儂軟語(yǔ)說(shuō)著悄悄話呢，你想他們會(huì)說(shuō)些什么呢？”學(xué)生聯(lián)系詞作的上下闋內(nèi)容，講到老夫妻親熱的互相打趣，互相夸獎(jiǎng)，體會(huì)他們生活的快樂(lè)和自在；講到三個(gè)兒子帶給他們的滿(mǎn)足和欣慰，學(xué)生從大兒子“鋤‘豆’日當(dāng)午”體會(huì)到他的勤勞和對(duì)老人的孝順，從“中兒”編織雞籠體會(huì)到他是那樣能干，特別是從“最喜小兒無(wú)賴(lài)，溪頭臥剝蓮蓬?！币痪?，學(xué)生通過(guò)聯(lián)系生活，把靜止的插圖演繹成動(dòng)畫(huà)，小兒“無(wú)賴(lài)”立即躍然紙上，小兒生活的無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、自由自在正是作者“最喜”的緣由。美好秀麗的村居環(huán)境，衣食無(wú)憂(yōu)的農(nóng)家生活，老夫妻滿(mǎn)足而安逸，悠然自得的生活情趣使他們陶醉，這是“酒不醉人自醉”！

“‘醉’的僅僅是‘翁媼’嗎？”教師的追問(wèn)，使學(xué)生恍然大悟：‘醉’的還有辛棄疾！于是教師適時(shí)介紹辛棄疾的生活經(jīng)歷：“辛棄疾是一位偉大的詞人，更是一位有謀略、有才華、有膽識(shí)的英雄豪杰！他出生于被金人侵占的北方，親眼目睹了自己的人民妻離子散、家破人亡。他的整個(gè)生命的重心，是念念不忘的抗擊金兵，收復(fù)自己的故國(guó)故土，讓百姓能夠過(guò)上安寧的生活。然而他卻屢次遭受奸臣打擊而被貶官，一貶就是近二十年。這首詞是他被貶居住在遠(yuǎn)離戰(zhàn)場(chǎng)的江西上饒寫(xiě)下的。”學(xué)生閱讀了這段文字，感慨萬(wàn)分，辛棄疾之所以“沉醉不知?dú)w路”，就是因?yàn)樗蛲@種和平與安寧，他渴望結(jié)束戰(zhàn)亂，百姓得以安居樂(lè)業(yè)！至此，學(xué)生的理解走向深刻，學(xué)生的情，文本的情和詞人的情水到渠成地融為一體！

《村居》教學(xué)反思13

對(duì)正在經(jīng)歷童年的孩子來(lái)說(shuō)，童年故事應(yīng)該是不陌生的。但是，詩(shī)中展現(xiàn)的童年故事，是穿越千年時(shí)空的。所以，教學(xué)中我利用他們的閱讀期待，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的興趣。

自讀自悟，感知詩(shī)的大意。

1．學(xué)生大聲朗讀。

2．小組自主、合作、探究詩(shī)的意思及作者表達(dá)的情感。（借助工具書(shū)）

3．研讀與賞析找同學(xué)上臺(tái)給大家講講這首詩(shī)的意思，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想象。

4．精讀詩(shī)句，領(lǐng)略詩(shī)境詩(shī)情。

5．在演一演的環(huán)節(jié)，同學(xué)們熱情高漲。有的把詩(shī)變成瑯瑯上口的歌曲、有的幾個(gè)人分配角色表演……非常有趣。

收獲：同學(xué)們?cè)谧宰x自悟中，理解了詩(shī)的意思。在形式多樣的表演中，感受詩(shī)的意境。

不足：還要在表演中加強(qiáng)練習(xí)，有的同學(xué)比較拘謹(jǐn)。

《村居》教學(xué)反思14

前段時(shí)間我上了語(yǔ)文蘇教版五上第26課《清平樂(lè)·村居》，這是南宋愛(ài)國(guó)詞人辛棄疾寫(xiě)的一首描寫(xiě)農(nóng)村生活的著名詞作。作者用過(guò)對(duì)農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫(xiě)以及對(duì)翁媼及其三個(gè)兒子形象的刻畫(huà)，抒發(fā)了對(duì)鄉(xiāng)村田園生活的熱愛(ài)和向往之情。

在描寫(xiě)手法上，這首小令，沒(méi)有一句使用濃筆艷墨，只是用純粹的白描手法，描繪了農(nóng)村一個(gè)五口之家的環(huán)境和生活畫(huà)面。作者能夠把這家老小的不同面貌和情態(tài)，描寫(xiě)得維妙維肖，活靈活現(xiàn)，具有濃厚的生活氣息，如若不是大手筆，是難能達(dá)到此等藝術(shù)意境的。

在寫(xiě)景方面，詞人通過(guò)“茅檐、小溪、青草”這寥寥幾筆就勾畫(huà)出一幅清新秀麗、樸素恬靜的農(nóng)村景象，而在寫(xiě)人方面，則通過(guò)“醉”寫(xiě)出了“翁媼”生活的愜意與溫馨，而一個(gè)“臥”則寫(xiě)出了“小兒”的天真與可愛(ài)。

在備課時(shí)我就在想，我要教給學(xué)生什么？是會(huì)都會(huì)背嗎？是理解詞意嗎？不，對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這首詞的意思很簡(jiǎn)單，背誦更不是難事。那我要教的是什么？是意境，是詞人通過(guò)詞向人們傳達(dá)的思想。于是我將“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼？”作為全課的主線，學(xué)生通過(guò)對(duì)詞的學(xué)習(xí)，從總體上明白了詞的意思，然后引導(dǎo)學(xué)生去說(shuō)“翁媼”談?wù)摰膬?nèi)容，去談自己的現(xiàn)在與未來(lái)。而這恰恰是詞沒(méi)有直接表達(dá)的，這是什么？這就是詞人對(duì)生活的理解，這也是辛棄疾所向我們傳達(dá)的沒(méi)有言明的東西。只有理解到這一步，我覺(jué)得這才能算完整的學(xué)完這首詞。

白居易曾說(shuō)過(guò)“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作”。這既是古訓(xùn)，也是這位文豪自己的切生感受。既然這樣，我們讀詩(shī)詞就必須把握時(shí)代的脈搏，停住自己的腳步，用自己的心去迎合那時(shí)代的節(jié)奏，去感悟時(shí)代，去理解時(shí)代，與時(shí)代產(chǎn)生共鳴。

辛棄疾二十一歲參加抗金義軍，不久歸順南宋，他一生堅(jiān)決主張抗金。但是他的抗金主張并不僅沒(méi)有得到南宋政權(quán)的認(rèn)可，而且遭到主和派的打擊，曾長(zhǎng)期落職閑居江西上饒、鉛山一帶。這首次就創(chuàng)作與這段時(shí)間。對(duì)于一個(gè)終生主張抗擊外敵入侵的將領(lǐng)來(lái)說(shuō)，百姓的幸福安定就是他畢生的追求，同時(shí)這也就是他對(duì)生活的向往。因此，在設(shè)計(jì)是我們有拘泥于文章的教學(xué)，而是讓學(xué)生有所思，用自己的思想去填補(bǔ)那一個(gè)個(gè)空白。真正的走進(jìn)文章走進(jìn)作者。

但是我在教學(xué)時(shí)沒(méi)有適當(dāng)?shù)陌胃?，沒(méi)有進(jìn)一步的去理解作者，走進(jìn)歷史，這就使我的教學(xué)出現(xiàn)了失誤，沒(méi)有讓感情得到深華。在教學(xué)時(shí)我脫離了課文也是我教學(xué)時(shí)的一個(gè)錯(cuò)誤，在教學(xué)時(shí)我的教學(xué)語(yǔ)言不規(guī)范也是我今后要注意的。

我想，經(jīng)過(guò)這樣的學(xué)習(xí)與討論，我們新教師一定能很快的成長(zhǎng)起來(lái)的。

《村居》教學(xué)反思15

棄疾現(xiàn)存詞有六百多首，是唐宋詞作家中存詞最多的一個(gè)。他的作品不僅內(nèi)容豐富，風(fēng)格也隨著內(nèi)容的變化而變化?！肚迤綐?lè)村居》這首詞，作者通過(guò)對(duì)農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境的描寫(xiě)，對(duì)翁媼及其三個(gè)兒子形象的刻畫(huà)，抒發(fā)了他喜愛(ài)農(nóng)村安靜平靜生活的思想感情。

引導(dǎo)學(xué)生從古詩(shī)中受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力，是古詩(shī)教學(xué)的一個(gè)十分重要而又艱巨的任務(wù)。教學(xué)時(shí)，我抓住古詩(shī)“詩(shī)中有畫(huà)”的特點(diǎn)，把“詩(shī)”與“畫(huà)”結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)圖畫(huà)，具體而形象地再現(xiàn)詞中的畫(huà)意;通過(guò)語(yǔ)言，喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，從而引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)詞中的意境之美。接著，幫助學(xué)生“由讀引情”，把朗讀作為一根主線貫穿始終。初讀階段齊聲讀，個(gè)別讀，讀出詞的韻律和節(jié)奏，讓他們感受詞的韻律美和節(jié)奏美;細(xì)讀階段邊理解邊朗讀，頭腦中浮現(xiàn)出清新秀麗的江南農(nóng)村景象，感受農(nóng)家生活的祥和與寧?kù)o;學(xué)完全詩(shī)后讓學(xué)生反復(fù)朗讀，或一唱三嘆地吟讀，或搖頭晃腦式地自由讀?？傊寣W(xué)生讀得瑯瑯上口，滾瓜爛熟，聲情并茂。學(xué)生通過(guò)朗讀和聯(lián)想，感悟了詞中田園生活的意境，體會(huì)了作者的思想感情，同時(shí)達(dá)到熟讀成誦。