第一篇：淺談幼兒園綜合性教育活動的設(shè)計

淺談幼兒園綜合性教育活動的設(shè)計 趙煥明*(新疆教育學院教育科學分院,新疆 烏魯木齊 830043)

摘 要:幼兒的身心發(fā)展特點和學習特點決定了幼兒教育必須是整體性的教育,幼兒教育需要高度整合。

幼兒園課程也必須從學科課程走向綜合性課程。本文就如何以綜合化的方式設(shè)計幼兒園的教育活動,并有效

實施整體性的教育,從理論層面作一些探討。關(guān)鍵詞:幼兒園;綜合性;教育活動;設(shè)計

中圖分類號:G610

文獻標識碼:A

文章編號:1008—3588(2008)01-0080-04

一、綜合性教育活動的設(shè)計理念———幼兒教育整體觀

幼兒整體教育觀的樹立是實現(xiàn)促進幼兒全面發(fā)展的必要保證。系統(tǒng)科學的整體原理認為,任何系統(tǒng)只有通過相互聯(lián)系形成整體,才能發(fā)揮整體功能。一般地說,整體的功能大于各部分功能之和,整體原理把系統(tǒng)性、完整性、連貫性上升為普遍原理,將部分連接成整體,在教育上意義重大。兒童的身心發(fā)展的需要是整合的基礎(chǔ),幼兒教育是以3-6歲的幼兒作為教育的對象,幼兒的身心發(fā)展特點和學習特點決定了幼兒教育必須是整體性的教育。3-6歲的幼兒具有心理反應整體性強的特點,他們對外界的反應是“整個的”,思維是綜合的,而不是分析式的。他們的記憶是聯(lián)想式的,注意是連鎖式的。但同時,由于幼兒視野狹小,心理發(fā)展感性突出,又容易陷入刻板、具體、片面,難于形成事物之間、現(xiàn)象之間的聯(lián)系,幼兒教育的綜合化,可以利用幼兒反應整體性優(yōu)勢,克服其狹窄思想性,發(fā)展其綜合思維和心理綜合機能。1·教育觀念的整合。觀念的整合,就是觀念 的聯(lián)系和滲透幼兒教育應關(guān)注多樣化的觀念,并注 意這些觀念之間的相互聯(lián)系,避免機械地、片面地 理解某些教育觀念。有整合的觀念,才會有真正整

合的教育。教育觀念的整合是先導性的整合,只有充分整合各種相關(guān)的觀念,形成一種與教育整合有

關(guān)的觀念的體系,才能有效地進行整合。

2·教育目標的整合。教育目標是教育所要達 到的最終結(jié)果。教育目標在表述時,可能會劃分為 不同方面。如《幼兒園教育指導綱要(試行)》中把 教育目標劃分為健康、社會、科學、語言及藝術(shù)五個 方面。除了這種劃分方式外,也還有體、智、德、美 或運動與技能、認知及情感的歸類、劃分方式。不 管哪種歸類、劃分方式,都是對整體發(fā)展的相對劃 分,這種劃分只是為了使我們考慮教育目標時,不 至于籠統(tǒng)、無序。任何一種劃分都存在對整體發(fā)展 分隔的問題。這種對年齡較大的學習者來說是必 要的,分隔能使學習內(nèi)容分化、深入。但對年幼的 學習者來說,分隔是不得已而為之的,是應該在現(xiàn) 實的教育活動中加以彌補、還原的。因此,教育目 標的初形態(tài)并不是割裂的,要使教育深入和具體 化,有必要對教育目標進行適當?shù)膭澐?但這種劃 分不應只是單一領(lǐng)域的目標的細化和分解,還應是 多領(lǐng)域的、有機的、整體的層層推進。教育目標從 總體的目標到現(xiàn)實的活動目標應該是一個整 合———分解———整合的過程。

3·教育內(nèi)容的整合。教育內(nèi)容的整合是幼兒 教育整合的主要表現(xiàn),也是一種最基本的整合。幼 兒教育的整合最終總要體現(xiàn)在內(nèi)容的整合上。課程內(nèi)容的整合是以目標整合為前提的。教育內(nèi)容

整合的主要表現(xiàn)是使同一個領(lǐng)域的不同方面的內(nèi) 容、不同領(lǐng)域的內(nèi)容之間產(chǎn)生有機的聯(lián)系,甚至可 以突破“領(lǐng)域”這一內(nèi)容的組織形式。內(nèi)容的整合 最終應落實到具體的教育活動之中。內(nèi)容的整合 性影響到活動整合程度。

4·教育資源的整合。教育資源的整合是與教 育內(nèi)容緊密相關(guān)的,教育資源中蘊涵了多種教育內(nèi) 容,對教育資源的整合,有利于教育內(nèi)容的整合,有 利于拓展幼兒教育的空間,豐富幼兒教育的方法、形式和手段。幼兒園、家庭及社區(qū)都有豐富的教育 資源,應當充分加以利用,并進行有機的整合,使他 們真正協(xié)調(diào)一致并對幼兒的成長產(chǎn)生積極的、有效 的影響。

5·教育方式、方法的整合。方法、方式及手段 的整合可以在課程設(shè)計過程中進行,也可以在教育 活動展開的過程中進行,但較為重要的是在現(xiàn)實的 教育活動中進行整合。方法、方式及手段的整合需 要教育實踐的經(jīng)驗,需要對幼兒活動水平的洞察能 力,需要教育活動的組織應變能力。對教育活動方 法、方式及手段的整合是確保教育整合取得應有成 效的關(guān)鍵。方法、方式及手段的整合以提高教育成 效為目的,要避免方法、方式及手段的單一和刻板。6·幼兒發(fā)展的整合。幼兒發(fā)展的整合是幼兒 教育整合中核心的整合,是其他各項整合的出發(fā)點 和歸宿,只有實現(xiàn)了發(fā)展的整合,才能促進幼兒整 體的發(fā)展。幼兒教育中每一項整合都應關(guān)注幼兒 發(fā)展的整合。發(fā)展整合的實現(xiàn),是使整體性目標從 可能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實。

二、綜合性教育活動整合的策略

1·把一日生活看作是一個教育的整體。幼兒的一日生活包括了多種多樣的活動。這些活動可以大致區(qū)分為專門的學習活動、游戲活動及生活活動。這些活動在幼兒的發(fā)展中都具有特殊的價值,也是幼兒園課程實施不可缺少的環(huán)節(jié)。因此,幼兒園課程的實施應關(guān)注幼兒一日生活中的各類活動,并注意各類活動之間的有機聯(lián)系,發(fā)揮這些活動的互補作用,做到在生活中學習,在游戲中學習,學習聯(lián)系生活、利用生活,使一日生活成為一個真正的教育整體。2·注意教育內(nèi)容之間的整合。課程內(nèi)容之間 的聯(lián)系是人們經(jīng)常關(guān)注的聯(lián)系方面。內(nèi)容的聯(lián)系和整合的本質(zhì)目的,往往不在內(nèi)容本身,而在于通

過內(nèi)容的整合,促進幼兒整體性的發(fā)展、和諧發(fā)展。內(nèi)容整合涉及兩個方面:一是課程中前后內(nèi)容之間 的聯(lián)系,即內(nèi)容的縱向聯(lián)系,二是不同的、相關(guān)的內(nèi) 容之間的聯(lián)系,即內(nèi)容的橫向聯(lián)系、整合。課程內(nèi) 容聯(lián)系和整合的形式很多,在此主要討論領(lǐng)域內(nèi)的 教育內(nèi)容、領(lǐng)域間的教育內(nèi)容的整合和超領(lǐng)域的教 育內(nèi)容的整合。

(1)領(lǐng)域內(nèi)的整合。相對于學科而言,領(lǐng)域已

經(jīng)對教育內(nèi)容進行了一定的整合。領(lǐng)域是在學科 的基礎(chǔ)上的一種內(nèi)容組織體系,領(lǐng)域本身就是整合 的結(jié)果。如在科學領(lǐng)域,有關(guān)于自然界、科技、數(shù) 學,這些內(nèi)容有一定的獨立性。

(2)領(lǐng)域間的整合。不同領(lǐng)域的課程內(nèi)容之間 需要整合。領(lǐng)域是對課程內(nèi)容的相對劃分。領(lǐng)域 劃分,必然要割斷不同領(lǐng)域間的某些固有聯(lián)系。領(lǐng) 域之間的整合有多種水平,有兩個領(lǐng)域、多個領(lǐng)域 之間的整合;有領(lǐng)域之間的零星聯(lián)系、多點聯(lián)系和 密集聯(lián)系。

(3)超領(lǐng)域的整合。在當前的幼兒教育實踐中, 有一些課程并不是以領(lǐng)域的形式加以組織的。這些 課程對課程內(nèi)容進行了高度的整合,已經(jīng)超過了領(lǐng) 域,在這些課程中,已經(jīng)看不到特定領(lǐng)域的存在,不同 領(lǐng)域的內(nèi)容都圍繞一個核心整合在一起。這種課程 一般稱為綜合課程、整體課程或整體性課程。3·在現(xiàn)實的、多樣化的活動過程中實現(xiàn)整合。真正的教育整合應在現(xiàn)實的、多樣化的活動中加以 實現(xiàn)。要在各種現(xiàn)實的、具體的活動中實現(xiàn)整合, 應關(guān)注以下幾個方面:(1)對活動的開發(fā)和創(chuàng)新;(2)注重活動目標、內(nèi)容和方法等的生成。

三、綜合性教育活動的設(shè)計原則

1·教育活動應與兒童的個體差異相適合。綜 合性教育活動是圍繞兒童的經(jīng)驗展開的課程,這種 類型課程中,教育活動比較容易與每一個兒童的發(fā) 展特點相符合。兒童之間存在的差異包括發(fā)展水平和文化背景等方面。在綜合性教育活動中,應為 兒童提供多種類型、多種水平的教育活動,以適合 有不同需要的兒童。在綜合性課程中,應為幼兒提 供多種機會,允許兒童以不同的方式主動地與環(huán)境 進行交互作用,允許兒童自主選擇和主動生成,使 他們在不同水平上得到發(fā)展。

2·教育活動應與群體兒童相適合。綜合性課程是在兒童群體中實施的。盡管綜合性課程更強調(diào)

兒童的個體差異,但是,兒童常以小組的方式展開活 動,而且兒童組合往往是自愿的和自選的,發(fā)展水平相近的兒童常成為學習同伴。在綜合性課程中,教 育活動應與小組的群體兒童的發(fā)展水平相適合,使 兒童能在與其他兒童一起學習的過程中通過合作、分享、商量、妥協(xié)等交互作用的方式得到發(fā)展。3·教育活動應與文化差異相適合。課程的基 礎(chǔ)之一是社會文化,每一種課程都是為特定文化背 景中的兒童設(shè)計的。綜合性教育活動的特點之一 是與文化有關(guān)聯(lián),因此,在設(shè)計教育活動時應關(guān)注 兒童的這些活動是否適合兒童所處的文化背景,使 來自不同種族、不同經(jīng)濟狀況和教育程度的家庭的 兒童都能獲得平等的教育機會,建立起自尊和自 信,能從自己的文化以及其他文化中獲得益處。4·教育活動應將發(fā)展與學習連結(jié)一體。發(fā)展 和學習不是同一的和相互平行的,兒童的發(fā)展不會 追隨兒童的學習,兒童的學習也不會反映兒童發(fā)展 的實際進程。但是,教育活動若能將兒童發(fā)展與學習連結(jié)成一體,會使兒童的學習變得更有意義,也 會在一定程度上促進兒童的發(fā)展。綜合性課程中 的教育活動有這方面的優(yōu)勢,應充分給予關(guān)注。

四、綜合性教育活動的設(shè)計傾向

1·來自于教師———偏向于教師計劃為主的教 育活動。這類教育活動反映出以教師計劃的活動 為教育活動的主體的傾向,在課程計劃和實施的過 程中,教師不同程度地從兒童的反饋中調(diào)整自己原 定的計劃。

在綜合性課程中,這類教育活動相對較多地體 現(xiàn)教師的計劃性和指導作用。教師可以根據(jù)自己 對兒童觀察,以及自己對兒童發(fā)展特征的理解,將 兩個以上領(lǐng)域或?qū)W科綜合為一體,或者以專題或主 題的形式編制網(wǎng)絡(luò)。在實施課程過程中,這種教師 預先編制的計劃可以根據(jù)兒童的學習狀況作一些 調(diào)整,但是,這種調(diào)整的范圍相對較小,教育活動基 本按照教師預定的計劃和設(shè)計的方案進行。這種以教師計劃的活動為主體的設(shè)計傾向,在 設(shè)計教育活動時將兒童發(fā)展的各個方面或者各個 學科綜合到一起,從能引起兒童興趣的專題或概念 發(fā)展而來,并與教師計劃教給兒童學習內(nèi)容是聯(lián)系 在一起的。以教師計劃為主的教育活動,有利于教

師把握整個活動的計劃,包括以教師為中心的活動、以幼兒為中心的活動以及學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

2·來自于兒童———偏向于以教師生成為主的 教育活動。這類教育活動以兒童自發(fā)生成的活動 為教育活動的主體,在課程計劃和實施過程中不同 程度地加入教師的參與和干預。

在綜合性課程中,以兒童生成為主的教育活動 相對較多地體現(xiàn)兒童的興趣和需要,就這種活動的 性質(zhì)而言,游戲在兒童的活動中占有很大的比重。由于教師難以把握每個兒童的興趣和需要,更難以 預先設(shè)計滿足每個兒童不同的興趣和需要的教育 活動,因此,往往通過活動區(qū)的形式安排教育活動, 通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè),使課程的內(nèi)容得以綜合。在各個 活動區(qū)角中,活動的材料有單功能的、雙功能的和 多功能的;材料的陳設(shè)方式可以是單一材料的;也 可以是多種類型的材料。材料的多功能性和多種 材料的混合陳設(shè)有益于兒童以更貼近其真實生活 的方式進行學習,有益于兒童以發(fā)展的各個方面或 者知識的各個領(lǐng)域總合成一體的方式進行學習。兒童可以在與環(huán)境的交互作用過程中,通過自己的 選擇和參與,以自己生成為主的方式進行活動,在 學習過程中充分發(fā)揮想象和創(chuàng)造,積極探索、共同 生活以及自由地表現(xiàn)和表達。教師除了創(chuàng)造環(huán)境 以外,還可以通過觀察、參與、誘導、引導和指導等 各種方式的影響、誘導或指導兒童的生活。3·來自于教師、兒童———兩種傾向教育活動 的有機結(jié)合。在課程實施的過程中,兩種不同傾向 的綜合性教育活動并不是非此即彼的,而是可以在 動態(tài)的過程中結(jié)合在一起。將兩種不同傾向的教 育活動有機地結(jié)合成一體,能較好地反映兒童與 教師、兒童與兒童以及師生雙方與環(huán)境的互動關(guān) 系,使綜合性課程具有的長處得以充分地體現(xiàn)。將兩種不同傾向的教育活動有機地結(jié)合成一

體,其要點是處理好兒童生成學習任務與教師預定 的教學任務之間的關(guān)系,即處理好過程和結(jié)果之間 的關(guān)系,其期望達成的結(jié)果是使社會對兒童的教育 要求與兒童的需要和興趣盡可能相符合。意大利瑞吉歐教育體系的方案活動則更好地 反映了兩種傾向的教育活動有機的結(jié)合成一體的 設(shè)計方式。瑞吉歐教育體系教育活動的設(shè)計者們 認為,他們與“幼兒在一起,三分之一是確定的、三 分之二是不確定的或新的事物?！彼^三分之一確

定的東西,指的是教師預設(shè)的活動,三分之二不確定的東西,指的則是兒童生成的活動。瑞吉歐的方

案活動有其自身的特點,那就是他表現(xiàn)出更強烈的 “動態(tài)性”和“生成性”,表現(xiàn)為兒童以小組為主的活 動形式與教師一起合作探索他們感興趣的問題這 類方案活動可以起始于兒童的所思所想,也可以起 始于教師在觀察兒童基礎(chǔ)上所提出的建議。

五、綜合性教育活動的長處和弱點 綜合性教育活動的長處: 1·綜合性教育活動是有關(guān)聯(lián)的課程。對兒童 而言,學習應該是有關(guān)聯(lián)的和有意義的,學習應該 是以前經(jīng)驗的延續(xù),并對以后的學習具有價值。綜 合性課程以解決兒童真實生活中的問題為出發(fā)點, 對兒童提出了挑戰(zhàn),使兒童能在參與活動過程中面 對沖突,建構(gòu)概念。

2·綜合性教育活動能促進主動的學習。兒童 主動的和個性化的學習是最有意義的學習。綜合 性課程能為兒童提供活動,讓兒童主動地去參與, 在與材料和他人的交互作用的過程中獲得經(jīng)驗,而 不是被動地去接受或旁觀客觀事實。

3·綜合性教育活動由兒童一起參與設(shè)計,并

能符合兒童的興趣與需要。在綜合性課程中,兒童 積極參與教師設(shè)計課程的過程。教師充分考慮到 每個兒童的文化背景、發(fā)展?jié)撃芎团d趣,運用多種 方式提供適合不同兒童的各種活動;而兒童則不斷 地為教師提供各種信息,使教師能夠根據(jù)兒童的個 體化狀況設(shè)計和調(diào)整課程計劃。

4·綜合性教育活動能使兒童發(fā)展與知識結(jié)合 成一體。綜合性課程不只是關(guān)注兒童的認知發(fā)展, 而是充分顧及兒童多方面的發(fā)展,使兒童的認知、情感和身體各個方面的發(fā)展相互支持,相互增強從而在綜合性的活動中去獲得知識和經(jīng)驗。美國早期兒童教育協(xié)會的發(fā)言人也認為,綜合 性課程至少在以下六個方面能促進兒童的學習:(1)能為兒童的經(jīng)驗提供關(guān)聯(lián)性,并對意義的建構(gòu) 起作用;(2)能讓兒童看到每一課程領(lǐng)域?qū)φ麄€知 識體系所起的作用;(3)能改變各科目之間的相互 隔離狀態(tài);(4)能減少幼兒活動轉(zhuǎn)換困難;(5)能幫 助幼兒將大量必須學習的信息組織成有意義的概 念;(6)能有益于幼兒向各種學科專家一樣從各領(lǐng) 域出發(fā)學習知識。

但是,綜合性教育活動并不是完美無缺的,相 反,這種教育活動也存在許多需要解決的問題。風險之一,綜合性課程失去了每個科目的獨特 性,因此也就看不到科目讓人學習知識的方法以及 科目表述知識的方式。

風險之二,綜合性課程往往使幼兒失去足夠的 參與時間,而在分科課程中,幼兒參與的時間是充 分的。學科教育課程和綜合性課程是幼兒園課程 中兩種常見的課程類型,在兩種類型的課程中,教 育活動的設(shè)計和實施各有其特點。以綜合化的方 式設(shè)計幼兒園教育活動,應盡可能發(fā)揮綜合性課程 的長處,避免其不足之處,這樣,才有可能使學前兒 童的教育活動有意義。參考文獻: [1]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.幼兒園教育指導綱 要(試行).2002年9月第2版.[2]朱家雄著.幼兒園課程.華東師范大學出版社.2003年9月第1版.A Brief Talk on the Design for Diverse Educational Activities in Kindergartens Zhao Huanming(School of Educational Science, Xinjiang Education Institute, Urumqi 830043, Xinjiang)Abstract:The characteristics of children's development in body and mind and learning decide that chil-dren's education must be integrative and requires a high degree of integration.Courses in kindergar-tens must change from every branch of knowledge to comprehensive education.This article makes a theoretical survey on how to design educational activities in kindergartens,using the mode of integra-tion and how to efficiently conduct integrated education.Key words:kindergarten;synthesis;educational activity;design

第二篇：幼兒園性教育總結(jié)

性健康教育總結(jié)

教學活動目標：

1、能根據(jù)外部特征區(qū)分男女，知道自己是男孩或女孩。

2、嘗試根據(jù)一些簡單的符號標志和簡單的指令進行分類、排序。

活動準備：

男孩、女孩影子圖片兩張；自制小火車一列。

活動流程：

意圖：能從外部輪廓判斷男女，并知道自己是男孩或女孩。

（出示兩張男孩女孩的背影）

1、這是兩個小朋友的影子，他們有什么不一樣？

2、他們可能會是誰？（男孩或女孩）

3、你是男孩還是女孩？

游戲：

● 男孩女孩兩邊站

兒歌：走走走，走走走，男孩女孩兩邊站！

看清楚你應該排在哪一邊？

(繼續(xù))互換男孩女孩照片的位置

師：閉上小眼睛，看~現(xiàn)在你應該排在哪里？為什么？

小結(jié)：原來做這個游戲一定要看清楚標志的變化，游戲才會做得開心。

● 男孩女孩誰來蹲

兒歌：走走走，走走走，男孩女孩誰來蹲！

（邀請幼兒來做小老師）

● 猜猜他是誰

師：這兩個人就是我們班的小朋友，猜猜是誰？

小結(jié)：是啊，我們班里有男孩也有女孩，我們在一起真開心。

意圖：初步嘗試男孩女孩一一間隔的排序

（出示自制的小火車：男孩、女孩、男孩、女孩……后面略）

1、看看火車上坐著誰？（男孩女孩）

2、他們是怎么做的？（示范指讀，了解規(guī)律）

3、這節(jié)車廂里應該做誰？幼兒操作

4、最后一節(jié)應該做誰？為什么？

師：看看他們是怎么排隊的？我們也來玩開火車的游戲，像他們一樣排行不行？（檢驗）

師：讓我們一起坐上火車出發(fā)~！

活動反思：

活動設(shè)計符合小班幼兒學習的特點。在游戲中感知男女的不同外形特征，通過按男女標志做不同的動作，強化孩子的性別意識，同時滲透了分類排序的數(shù)學知識。由于在設(shè)計中關(guān)注了孩子的學習特點，因此小班孩子的參與積極性很高。特別是在男孩女孩兩邊站和男孩女孩誰來蹲的游戲中，孩子們從慢到快，從錯誤到自己或在同伴提醒下糾正錯誤。體現(xiàn)了孩子自主探索和學習的過程，既有趣也有效。

在活動的組織與互動過程中，我比較關(guān)注游戲活動積極氛圍的渲染。通過變一變、猜一猜、試一試等手段，充分調(diào)動小班孩子參與活動的積極性。讓他們身體的不同感官都調(diào)動起來，快樂的學習。

當然，在活動中的回應還不夠靈活，當孩子說“男人女人”時，只是直接糾正為“男孩女孩”，其實這里可以拓展驗證。

2014年

小四班

第三篇：幼兒園大班美術(shù) 綜合藝術(shù)活動設(shè)計[定稿]

綜合藝術(shù)活動設(shè)計

一、教學設(shè)計思路

這是一節(jié)由音樂切入的藝術(shù)課。

本次活動是讓幼兒在學唱《打電話》的基礎(chǔ)上，大膽的想象和創(chuàng)編新的歌詞和表演動作，能嘗試給不同的人物打電話，享受通訊手段帶給人類的便捷，在快樂的氣氛中，分小組進行模擬創(chuàng)作和表演活動，通過表演激發(fā)孩子們下意識的情感態(tài)度，發(fā)展其語言表達和即興表演的能力。

二、活動建議

1、欣賞與模唱。

2、生活練習。真電話：媽媽、朋友；假電話：圣斗士、火車俠、奧特曼。

3、音樂游戲練習。

4、創(chuàng)作與表演。留任務，分成三組給不同的人打電話。生活中：媽媽、朋友、119、110；假想：

5、評價與創(chuàng)新。提供服裝、道具、化妝來激發(fā)表演欲望。

三、多種選擇

1、音樂。

2、VCD光盤。

3、服裝與道具、化妝。

4、電話與手機。

四、參考課例

1、教學目標：

能隨音樂進行音樂游戲，大膽的改編歌詞和創(chuàng)編動作；積極參與表演活動，活動中投入。

2、教學準備：

音樂：磁帶《打電話》

場地：活動室、睡眠室，與孩子們玩起來。

3、教學過程：

⑴欣賞與模唱

①教師：今天老師請小朋友欣賞一首歌曲。幼兒：什么歌曲？

教師：小朋友仔細聽，就能發(fā)現(xiàn)。

②放音樂《打電話》，一共三遍：媽媽、朋友、9小哪吒

③教師：你知道歌曲的名字嗎？幼兒：《打電話》。

教師：你會打電話嗎？幼兒：會。

教師：打電話需要注意什么呢？幼兒：知道電話號碼、有事、占線、節(jié)省時間。

⑵學打電話

①生活電話：打外線。

②想象電話：打內(nèi)線、園內(nèi)教師配合。

⑶音樂游戲：《打電話》

幼兒創(chuàng)編新歌、新動作、模仿狀態(tài)。

⑷創(chuàng)作與表演

①教師：我們會打電話啦，而且將電話打給了媽媽、外星人、119，能不能表演一個打電話的節(jié)目呢？

幼兒：能。

教師：好。我請小朋友分成三組，分別表演三個不同的打電話節(jié)目，現(xiàn)在我們?nèi)ヅ啪?，一會兒演出?/p>

②請幼兒分三組來練習和創(chuàng)作。

③請幼兒來看節(jié)目，推薦一名節(jié)目主持人或教師主持。

⑸評價與再創(chuàng)造

①評價剛才同伴的表演，提出需要注意的問題。

②提供服裝、道具和化妝。

③幼兒再一次表演，幼兒欣賞。

⑹活動延伸

鼓勵幼兒在表演角繼續(xù)排練打電話的節(jié)目，我們一起準備需要的服裝和道具，好嗎？

大班繪畫教案：《獅子》

活動目標：

1、嘗試用邊念“順口溜”邊畫畫的方式學畫獅子。

2、能創(chuàng)造性地畫出獅子的不同動態(tài)并添畫情節(jié)背景。

3、對繪畫活動感興趣，能獨立完成畫作。

活動準備：

1、剪好的獅子頭、身體（橢圓形）、獅子腳、尾巴。

2、獅子PPT

3、幼兒用紙、記號筆、油畫棒。

活動過程：

一、引題

1、小朋友，今天老師給大家?guī)砹艘皇住绊樋诹铩保埬銈冏屑毬牐?/p>

媽媽有個買菜的籃，兩個手把在上面，買個蘿卜放中間，兩個雞蛋擱兩邊，兩個大餅放下面，點點芝麻香又甜，三根蔥，三根蒜，“啊嗚”一口味道鮮。

２、這么好聽的順口溜我還可以把它變成一個動物呢，你們猜猜看，會是什么動物呢？（幼兒猜謎：大獅子、大老虎、大熊貓）

二、講解示范

１、到底是誰猜對了呢？我們一起來看（教師邊念順口溜，邊畫）

媽媽有個買菜的籃，兩個手把在上面。

買個蘿卜放中間，兩個雞蛋擱兩邊。

兩個大餅放下面，點點芝麻香又甜。

三根蔥，三根蒜，“啊嗚”一口味道鮮。

籃子四周加花邊，一只獅子就出現(xiàn)。

２、“你們看是什么呀?”(獅子)

３、“哦,這順口溜真有趣,能變出一個大獅子,小朋友你們想不想和老師一起來變一變?”

４、幼兒和老師一起來念順口溜，教師再示范一遍，變換花邊。

５、有了獅子頭，還缺少什么呢？（身體、腳、尾巴）

獅子的身體像什么？（橢圓形）

三、看獅子的PPT

老師這里也有獅子，我們一起來看看它們是怎樣的？它們在什么地方？在干什么呢？

四、擺放獅子不同的姿勢

（老師在你們的桌子上準備了獅子的頭、身子、腳和尾巴，請小朋友四個人合作去放一放、擺一擺獅子會有哪些姿勢？）

1、幼兒擺放，教師巡回觀察。

2、請小朋友來說說剛才你們擺的獅子是怎樣的姿勢呢？

獅子有站著的、蹲著的、趴著的、還有走路的，原來獅子有各種各樣的姿勢。

五、幼兒作畫

1、今天我們就來畫畫大獅子。請你來告訴大家：你的獅子會在什么地方，會發(fā)生什么事呢？

２、教師提要求：

畫之前我們的大獅子還有幾句話想對小朋友說：

我可是森林里的百獸之王，你們可別把我畫成了小病貓。我的本領(lǐng)可大了，小朋友們要畫出我不同的本領(lǐng)哦。畫好以后別忘了給我涂上美麗的背景顏色。

３、幼兒作畫，教師指導。

六、展示幼兒的畫

讓幼兒選自己喜歡的畫，說說為什么？

第四篇：幼兒園中班綜合活動

中班綜合活動：紙寶寶變變變

執(zhí)教： 設(shè)計意圖：

紙一直是幼兒日常生活中經(jīng)常接觸到的，對幼兒來說是再熟悉不過的事物。平時我們經(jīng)?？梢钥吹接變河冒准堊鳟?、折紙、游戲。但這些活動都具有明顯地隨意性，無法使幼兒在原有水平上獲得提高。因此，我設(shè)計了這一綜合活動，利用紙作為媒介，通過一系列活動，讓幼兒了解紙的特點，發(fā)展幼兒的語言表達能力和肢體表現(xiàn)能力，活躍幼兒的思維，讓幼兒體驗集體活動的快樂。活動目標：

1.了解A4紙輕、薄、光滑的特點，發(fā)展幼兒的想象力和語言表達能力。

2.嘗試用肢體動作表現(xiàn)紙的不同造型。

3.探索紙球的制作方法，感受集體活動的快樂?；顒訙蕚洌?/p>

1.粉紅色的A4紙幼兒人手一張，幼兒自己在上面畫上眉毛、眼睛和嘴巴。

2.細長條粉紅色紙兩張，舊報紙若干。3.錄音機、磁帶。預設(shè)活動方案

設(shè)計意圖

一、認識紙寶寶

1.引導幼兒觀察、觸摸粉紅色的A4紙，了解它的特點。師：請小朋友和你的紙寶寶玩一玩。說說你發(fā)現(xiàn)了什么？

2.鼓勵幼兒大膽地表述自己的發(fā)現(xiàn)。

幼兒。幼兒的觀察往往很表面、很粗淺，紙他們雖然接觸很多，但很少幼兒去注意觀察。通過有意識地提問，引導幼兒運用多種感官參與觀察，讓幼兒發(fā)現(xiàn)許多以前不曾看到的東西。

二、紙寶寶變變變

1.激發(fā)幼兒的動手操作的欲望。

2.引導幼兒自己動手把紙寶寶變成各種物品，鼓勵幼兒 大膽想象，教師巡回觀察、指導。

3.請幼兒分別介紹自己變了什么。注意引導幼兒說完整 句，鼓勵每一名幼兒都參與介紹。

折紙不僅可以鍛煉幼兒手部小肌肉群的靈活性、協(xié)調(diào)感。而且這一環(huán)節(jié)的設(shè)計可以活躍幼兒的思維，發(fā)展幼兒的想象力。

三、紙寶寶跳舞

1.教師和幼兒一起聽音樂跳舞，鼓勵幼兒大膽地用肢體 動作表現(xiàn)紙的不同造型。

2.引導幼兒根據(jù)音樂的快慢表演不同節(jié)奏的肢體動作，當音樂停下時，一起模仿紙寶寶的動作。3.反復表演三到四遍。

通過模仿紙寶寶的動作，可以發(fā)展幼兒的想象力和 肢體運動能力，在一定程度上也增強了幼兒對音樂的感受力。

四、制作紙球

1.教師出示紙球，向幼兒介紹游戲的名稱。2.引導幼兒思考：怎樣把舊報紙變成好玩的紙球。3.幼兒嘗試把紙寶寶變成紙球，教師幫助個別能力弱的 讓幼兒通過自己的努力，找到制作紙球的方法，這樣掌握的經(jīng)驗和知識，是真正屬于幼兒自己的中班教案：好玩的紙 活動名稱：真好玩 活動目標：

1、讓幼兒初步了解紙的種類以及各種紙張的作用。

2、讓幼兒在利用報紙的游戲中，感受紙的特性，體驗玩紙的樂趣。

3、培養(yǎng)幼兒的投擲、跳躍、奔跑等綜合能力和創(chuàng)造力。

4、引導幼兒進行嘗試與創(chuàng)新廢舊報紙的多種游戲，培養(yǎng)幼兒的合作精神?；顒又攸c：

廢舊報紙該怎樣玩出新花樣，教師該怎么引導幼兒想出各種各樣的新奇玩法是整個活動的重難點。

活動準備：電腦課件；魔術(shù)箱（裝有各種紙張）；報紙若干；紙球、紙棒、塑料筐、門洞若干；音樂磁帶；數(shù)碼相機 活動過程：

一、開始部分：

1、聽音樂教師與幼兒一起跳韻律操，做準備活動。今天，老師帶小朋友去一個美麗的城堡，你們想不想去啊？ “可是城堡的主人想先讓我們小朋友為他表演個節(jié)目，現(xiàn)在我們就一起為他跳個舞好不好！”

2、利用課件，請小朋友們觀察城堡里都住著誰。

“剛才看了小朋友這么優(yōu)美的舞蹈，也許城堡的主人該為我們開門了，我們一起敲敲門吧。”

提問：城堡里都有住著誰？它們?yōu)槭裁磿≡谝黄?？（全都是紙制品?/p>

二、基本部分：

1、請小朋友們說一說自己都見過什么紙？

2、出示“魔術(shù)箱”（里面裝有各種紙：皺紋紙、吹塑紙、卡紙、素描紙、宣紙、水彩畫紙、包裝紙、復寫紙、掛歷紙、相片紙、衛(wèi)生紙、面巾紙、報紙等）

請小朋友們把手伸入箱中摸一摸，猜猜里面是什么紙？這些紙有什么用？（教師利用實物展臺示范一兩種紙的用途）

3、出示報紙：集體游戲《魔毯變變變》

“最后一位出場的是‘報紙先生’，報紙有什么用呢？”“現(xiàn)在‘報紙先生’還想跟小朋友們做游戲??”

請幼兒把手中的報紙平放在地上，然后站立在報紙中間，播放音樂，跟老師一起做動作，音樂停，誰若跳出報紙外即算輸。然后請剩下的小朋友把地上的報紙對折后站在報紙中間，播放音樂，繼續(xù)表演，音樂停，看誰還在報紙中間。報紙越折越小，難度越來越大，看誰能成為最后的優(yōu)勝者。

4、請小朋友想想：報紙除了鋪在地上做《魔毯變變變》，還能做什么其他的游戲呢？先請個別幼兒說一說自己的辦法。引導幼兒想出其他的游戲玩法，鼓勵幼兒創(chuàng)新出新的玩法。

5、請幼兒展示自己的玩法，教師示范幼兒未發(fā)現(xiàn)的玩法：（１）、“頂一頂”：把報紙折疊放在頭上、肩上——發(fā)展幼兒的平衡能力；

（２）、“貼紙跑”：把報紙放在胸前奔跑，盡量不讓報紙脫落——發(fā)展幼兒的奔跑靈活性。

6、利用紙球、紙棒進行游戲?！靶∨笥严胍幌?，如果把報紙變一變，比如改變形狀，能跟我們做什么游戲呢？”

（１）、引導幼兒將報紙制作成紙球

游戲一：紙球投準——讓幼兒將手中的紙球拋到對面的盒子中，看誰能夠投準。

（２）、引導幼兒將報紙制作成紙棒

游戲二：打紙球——讓幼兒利用紙棒將紙球打到門洞中。

三、結(jié)束部分：

１、放松整理游戲：《假如我是一張紙》

（１）、教師拿一張報紙左右搖動、折疊等，請幼兒根據(jù)紙的變化，用肢體模仿表現(xiàn)出來。

（２）、教師把報紙揉成一團，請全體幼兒變成“一張大紙”，一起模仿紙張變成紙團的樣子。

２、“‘報紙先生’都沒想到小朋友會利用它做這么多好玩的游戲，我們一起來看一看?！薄埿∨笥芽瓷险n做游戲的照片。

（用數(shù)碼相機拍攝剛才小朋友做游戲的場面）

有個小朋友還會用‘報紙先生’折出很多有趣的東西呢，你們會折嗎？”發(fā)給每個小朋友一張報紙，讓幼兒自由折疊。（結(jié)束）

紙條變變變

活動目標;

1、體驗用紙條創(chuàng)作的樂趣。

2、學習用各種顏色的紙條制作水果、動物等

有趣的圖案，發(fā)展小肌肉的動作。

3、嘗試根據(jù)紙條作品仿編兒歌?；顒訙蕚洌?/p>

1、各種掛歷紙、彩紙、包裝紙，剪成長條。

2、剪刀、雙面膠、卡紙每人一張，彩筆。

3、輕柔、優(yōu)美的背景音樂。

4、幼兒用書第四冊第十六頁。

5、教師制作的蝸牛手工作品一幅?；顒舆^程;

一

請幼兒欣賞老師制作的蝸牛手工作品，感受作品的美麗。

（1)出示老師制作的蝸牛，請幼兒欣賞。

（2）提問：“小朋友，這是什么?”“用什么制作的？”“你想做嗎？”

二

演示紙條蝸牛的制作方法，引發(fā)幼兒制作興趣。（1）幼兒觀看老師的制作步驟：

1、粘貼蝸牛的身子；2 粘貼蝸牛的貝殼；

3、粘貼蝸牛的頭；4粘貼蝸牛的觸角。（2）請幼兒欣賞蝸牛的同時，聽老師說兒歌。

小紙條，變變變，變什么?

變只蝸牛慢慢爬。三 請幼兒制蝸牛。（1）播放背景音樂。

（2）提醒幼兒可以合作完成作品?；顒友由欤?/p>

展示幼兒的作品，教師啟發(fā)幼兒仿編兒歌。小紙條，變變變，變什么? 變串葡萄酸又甜。

區(qū)域活動

手工區(qū)

紙條創(chuàng)作 活動經(jīng)驗;

能有興趣地進行紙條創(chuàng)作活動 活動材料:

1、剪刀、彩色紙條、彩筆

2、老師創(chuàng)作的作品一幅?；顒又笇В?/p>

1、可以啟發(fā)幼兒用紙條變圖形、變?nèi)沼闷贰?/p>

2、鼓勵幼兒與同伴交流作品，分享創(chuàng)作的樂趣。剪紙教案：小紙條變變變

一、活動名稱：小紙條變變變

二、活動目標：

1、會正確握剪，學習正確張合剪刀的方法，體驗剪紙活動的快樂。

2、能大膽想象自己的作品，能用語言表達。

三、活動準備：

小紙條若干、剪刀、剪刀盒

四、活動過程：

一）教師賦予小紙條生命，讓小紙條顯示本領(lǐng)，吸引幼兒活動的興趣。

教師甩動彩色的小紙條和孩子們說：“小朋友你們好！今天趙老師請來了小紙條和大家一起來游戲，高興嗎？你們發(fā)現(xiàn)這些小紙條象什么？”（幼兒回答）例如：面條、樹等等。然后教師說：“小紙條很調(diào)皮，他會動起來?！苯處熕有〖垪l請幼兒說一說甩動時發(fā)出的聲音象什么？幼兒回答。教師又說：“小紙條還會跳，你們看他跳到哪里了？（頭上）現(xiàn)在老師頭上的小紙條象什么？幼兒發(fā)揮想象回答問題。二）由小紙條提出要求，讓幼兒動手操作。

教師說：“小紙條跳累了，他說我想變小，我要變成其他的東西，不想做小紙條了。可是我不會變，我請小三班的小朋友幫幫我吧，用小剪刀把我變小。剛才小紙條讓我們?nèi)椭眯〖舻栋阉冃。兂善渌臇|西，你們可以嗎？你們能把小紙條變成什么呢？幼兒簡單說一說。三）教師強調(diào)使用剪刀的方法。兒歌：小手變成小手槍，插進剪刀的洞洞里，張開剪刀的大嘴巴，咔嚓咔嚓剪紙了。

強調(diào)幼兒在剪紙過程中剪刀尖向上。

四）幼兒剪紙，教師巡回指導。指導不會剪的小朋友不要著急，可以自己先試一試，也可以要老師小朋友來幫忙，注意安全。

五）結(jié)束活動。小剪刀累了，他要休息了，我們趕快把它送回家吧。鼓勵表揚幼兒。請幼兒說一說自己把小紙條變成了什么？幼兒大膽表達自己的作品。

剪紙教案：小紙條變變變

一、活動名稱：小紙條變變變

二、活動目標：

1、會正確握剪，學習正確張合剪刀的方法，體驗剪紙活動的快樂。

2、能大膽想象自己的作品，能用語言表達。

三、活動準備：

小紙條若干、剪刀、剪刀盒

四、活動過程：

一）教師賦予小紙條生命，讓小紙條顯示本領(lǐng)，吸引幼兒活動的興趣。

教師甩動彩色的小紙條和孩子們說：“小朋友你們好！今天趙老師請來了小紙條和大家一起來游戲，高興嗎？你們發(fā)現(xiàn)這些小紙條象什么？”（幼兒回答）例如：面條、樹等等。然后教師說：“小紙條很調(diào)皮，他會動起來?！苯處熕有〖垪l請幼兒說一說甩動時發(fā)出的聲音象什么？幼兒回答。教師又說：“小紙條還會跳，你們看他跳到哪里了？（頭上）現(xiàn)在老師頭上的小紙條象什么？幼兒發(fā)揮想象回答問題。二）由小紙條提出要求，讓幼兒動手操作。

教師說：“小紙條跳累了，他說我想變小，我要變成其他的東西，不想做小紙條了?？墒俏也粫?，我請小三班的小朋友幫幫我吧，用小剪刀把我變小。剛才小紙條讓我們?nèi)椭眯〖舻栋阉冃。兂善渌臇|西，你們可以嗎？你們能把小紙條變成什么呢？幼兒簡單說一說。三）教師強調(diào)使用剪刀的方法。

兒歌：小手變成小手槍，插進剪刀的洞洞里，張開剪刀的大嘴巴，咔嚓咔嚓剪紙了。強調(diào)幼兒在剪紙過程中剪刀尖向上。

四）幼兒剪紙，教師巡回指導。指導不會剪的小朋友不要著急，可以自己先試一試，也可以要老師小朋友來幫忙，注意安全。

五）結(jié)束活動。小剪刀累了，他要休息了，我們趕快把它送回家吧。鼓勵表揚幼兒。請幼兒說一說自己把小紙條變成了什么？幼兒大膽表達自己的作品。

綜合活動：紙條變變變

作者:南通美地園 蓓蓓老師

來源:本站原創(chuàng)

發(fā)布時間:2011-10-11 9:11:44

發(fā)布人:2902

活動目標:

1、學習用各種顏色的紙條制作水果、動物等有趣的圖案，發(fā)展小肌肉動作。

2、嘗試根據(jù)紙條作品創(chuàng)編兒歌。

3、體驗用紙條創(chuàng)作的樂趣 活動準備：

1、收集各種掛歷紙、廣告紙等。

2、剪刀、雙面膠、A4大小色卡紙（也可用其它紙?zhí)娲┟咳艘粡?、彩筆。

3、輕柔、優(yōu)美的輕音樂?；顒咏ㄗh：

1、欣賞紙條制成的手工作品，感受作品的美。

請幼兒看看是什么，說說是怎么做的。如：西瓜的花紋可用綠紙條折成的波浪狀；葡萄可用紫色紙條粘成許多小圈等。

2、演示將整張紙撕成條之后變成裙子的制作方法，引發(fā)幼兒制作興趣。

幼兒觀看老師的制作步驟

請幼兒邊欣賞紙條裙子，邊欣賞老師說的兒歌： 小紙條，變變變，變變變。變成裙子穿上身上。請幼兒想一想、說一說，你想把紙條變成什么？

我想將紙條變成船去旅游、我想將紙條變成枕頭來睡覺、我想將紙條變成花卷當點心。

3、幼兒制作。

在背景音樂的伴奏下自由進行紙條創(chuàng)作活動。

引導幼兒在選用多種紙條時注意色彩的搭配，嘗試用雙面膠把卷成或折的紙條粘貼在色卡紙上。提醒幼兒可合作完成作品。

4、展示幼兒的作品，請幼兒欣賞自己和同伴的作品。根據(jù)幼兒完成作品的情況，教師啟發(fā)引導幼兒仿編兒歌： 如：小紙條，變變變，變變變？變成小蛇扭一扭。小紙條，變變變，變什么？變成薯條真好吃?；顒臃此迹?/p>

這節(jié)語言課充分發(fā)揮了幼兒的想象力，讓幼兒根據(jù)自己用紙條編成的東西來仿編兒歌，既開動了腦筋，有動動了小手，真是一舉兩得。幼兒創(chuàng)編的兒歌基本是不一樣的、每個人都是小小的創(chuàng)作家。

第五篇：幼兒園精選綜合活動說課稿

愛意濃濃（世上只有媽媽好）說課

尊敬的各位評委、各位老師：大家好！

一、說教材

如今的孩子大多數(shù)是獨生子女，長期處于眾星捧月的地位，加上家長重智輕德的教育傾向，使多數(shù)幼兒形成了自我中心，只知獲取、不懂給予的眾人為我的心理傾向。前不久，一項現(xiàn)代兒童生存狀況調(diào)查顯示：90%以上的孩子有“惟我獨尊”的傾向。

具體表現(xiàn)為：他們很少幫父母做家務，沒有覺得父母掙錢辛苦，也很少幫助別人。這是我國現(xiàn)行教育的一種悲哀，即在為孩子付出大量愛的同時卻忽略了最重要的東西??讓孩子學會愛、學會如何去愛自己的父母、學會如何去愛親人、學會如何去愛周圍的人、愛大家。結(jié)合幼兒園建構(gòu)式課程大班主題活動《七彩世界》我們設(shè)計了這個大班綜合活動《愛意濃濃》。在這節(jié)活動中我們是以母愛為支點，逐步延伸到愛親人、愛周圍的人、愛大家。

二、說目標

新《綱要》指出，活動要以幼兒發(fā)展為本，要關(guān)注幼兒的情感、認知、能力、態(tài)度?！稅垡鉂鉂狻愤@個活動共設(shè)定了三個目標：

目標一：引導幼兒通過觀察、了解媽媽的辛苦，激發(fā)幼兒熱愛媽媽、家人及周圍人的情感。目標二：通過活動了解自己的成長離不開媽媽及周圍人的關(guān)懷，懂得感恩。

目標三：提高幼兒的口語表達能力，傾聽能力及動手操作能力。

其中目標

一、目標二對于幼兒來說，情感是一種內(nèi)心感受，也是教師難以把握的，所以這也是活動的難點。

目標三的難點是可以逾越的，但也需要教師多方面的啟發(fā)和引導，所以這個目標是活動的重點。

三、說準備

為了引起幼兒的情感共鳴，使活動呈現(xiàn)綜合性、活動性，我們作了如下的準備：幼兒愛聽愛看的多媒體課件，小熊娃娃，為模擬情景的生日蛋糕，制作愛心禮物的一些手工材料，愛心氣球。

四、說教法、學法

要讓幼兒能積極主動地參與活動，選擇方法是很重要的。

教師注重輕松的教――發(fā)揮教師的主導作用，我們采用了激情教學法、電教演示法、師幼互動法、情景教學法，給幼兒提供了自我感受、自我表現(xiàn)的機會。

幼兒注重自由地學――尊重幼兒的主體地位，我們采用了多通道參與法、操作法、觀察法、體驗法，引導幼兒看一看、說一說、想一想、學一學、做一做，使活動變得豐富，調(diào)動了幼兒參與活動的積極性。

五、教學過程

為了完成本活動的教學目標，抓住重點，突破難點，解決關(guān)鍵問題，我們設(shè)計了以下四個教學環(huán)節(jié)：

（一）情景感染

幼兒的學習氛圍是很關(guān)鍵的，活動一開始情景就很感人，教師充滿激情，富有感染力地用自己對幼兒的愛感染幼兒，通過摸一摸、抱一抱、親一親、牽一牽等親密動作營造了愛的氛圍，拉近了師幼之間的距離，注重了教育內(nèi)容的情景化。

（二）說說媽媽的愛

教師聲情并茂地講述故事《猜猜我有多愛你》，運用肢體語言：小熊愛媽媽那么多―，媽媽愛小熊那么多――，誰的愛多一些？讓幼兒明白媽媽的愛多于寶寶。緊接著教師啟發(fā)式提問：“你們的媽媽是怎樣關(guān)心、愛護你們的？她為你做了什么事？”引導幼兒回憶日常生活中的各個片斷和細節(jié)，并大膽地、自由地說出來。

（三）體驗媽媽的愛

僅僅憑幼兒回憶媽媽的愛是不夠的，為了深化情感，教師展示課件《我的媽媽多辛苦》，視聽結(jié)合，引導幼兒在《燭光里的媽媽》這首旋律中觀看媽媽照顧寶寶的圖片：圖片內(nèi)容有媽媽懷孕、給寶寶喂奶、洗澡、教寶寶學說話、學走路，生病時照顧寶寶等一系列圖片，這么多貼切的生活場景使幼兒明白媽媽是那么辛苦，從而引導幼兒關(guān)愛媽媽，懂得感恩，并通過歌曲《世上只有媽媽好》進一步體驗媽媽的愛。

（四）愛意濃濃，表達愛意

幼兒在情景中體驗媽媽的愛以后，一定感觸很深。于是，我們設(shè)計了一個情景摸擬活動――為媽媽過生日，通過唱生日歌――說祝福語――分享蛋糕，讓幼兒把濃濃的愛意盡情地表達出來。接著唱出愛意，跳出愛意，讓幼兒把愛親人、愛朋友、愛大家的愛意配上熟悉的兒歌旋律即興表演出來。正當幼兒充滿濃濃愛意時，教師引導幼兒分享這份愛意，把愛制作成禮物送給大家。幼兒在自由操作活動中帶著一顆感恩的心在動情的《感恩的心》音樂聲中進一步抒發(fā)對親人、對朋友、對大家的愛，沉浸在濃濃的愛的氛圍中。

整個活動的安排，遵循了新《綱要》中教育性、互動性、針對性的原則，注重了教育內(nèi)容的情景化、過程化、活動化、經(jīng)驗化，符合大班幼兒的年齡特點和情感發(fā)展，充分發(fā)揮了幼兒的主體地位，培養(yǎng)了幼兒主動、積極的學習態(tài)度和情感態(tài)度。